2023年課堂的故事作文(模板8篇)

總結(jié)可以幫助我們更好地規(guī)劃未來(lái)的發(fā)展方向和目標(biāo)。高效的團(tuán)隊(duì)合作可以創(chuàng)造出卓越的成果。如果你還不知道該如何寫(xiě)一個(gè)優(yōu)秀的總結(jié)，以下范文或許能給你一些啟示。

課堂的故事作文篇一

接著老師又請(qǐng)陳睿讀。陳睿字正腔圓地讀了起來(lái)：“暮色中，我忽然發(fā)現(xiàn)在一堆隆起的巖石上，坐著一位少年，晚風(fēng)吹拂著他的衣襟?！崩蠋熞矄?wèn)了一個(gè)同樣的問(wèn)題：“他給你留下了什么印象?”陳睿歪著腦袋認(rèn)真地想了一會(huì)兒，然后不好意思地笑笑說(shuō)：“不知道!”“哈哈哈!”同學(xué)們都不約而同地輕輕笑了出來(lái)。我也笑了。因?yàn)?，如果老師?wèn)我的話，我也和她一樣，只能回答“不知道”。陳睿，你真是個(gè)勇敢。誠(chéng)實(shí)的孩子，敢于說(shuō)不知道。我佩服你!

后來(lái)，老師又請(qǐng)了朱天讀句子。朱天讀的是：“少年的眼睛里流露出一絲遺憾的神情。”老師問(wèn)他：“你知道他為什么遺憾嗎?”朱天毫不猶豫地回答：“因?yàn)樗哪镜褓u(mài)不出去了!”同學(xué)們聽(tīng)了，拼命想忍住笑，但還是忍不住笑出了聲。朱天莫名其妙地看著大家，一副手足無(wú)措的樣子?？蓱z的朱天，被老師罰站在了那兒。唉，我真同情朱天哪。他的回答雖然不是很準(zhǔn)確，但他說(shuō)的也沒(méi)錯(cuò)呀!不能把木雕賣(mài)給中國(guó)人，確實(shí)令少年很遺憾嘛!朱天真是有點(diǎn)冤枉哪!不過(guò)朱天雖然被罰站了，但他并沒(méi)有老老實(shí)實(shí)地站在那兒。而是時(shí)不時(shí)和旁邊同學(xué)擠眉弄眼，站得不亦樂(lè)乎。

課堂的故事作文篇二

我是一個(gè)調(diào)皮的小孩，總愛(ài)在沒(méi)有意思的課上吃點(diǎn)零食，好讓我美美的.度過(guò)這一節(jié)無(wú)聊的課。好多人都說(shuō)，在課堂上吃東西不好。但我認(rèn)為上課吃東西也沒(méi)什么不好的。這一次，我被發(fā)現(xiàn)了，我羞愧無(wú)比，無(wú)地自容。

這是一節(jié)無(wú)聊的思想品德課，我又拿出自備糖果吃了起來(lái)，這一回動(dòng)作太大了，我想：這回我被發(fā)現(xiàn)了。結(jié)果果然不出我所料，我被老師罰站了。

我站起來(lái)，全班同學(xué)都望著我。這時(shí)，我的臉“唰”的一下子紅了起來(lái)，我真是無(wú)地自容，恨不得想找個(gè)地洞鉆下去再也不要回來(lái)，回到這個(gè)課堂，我真害怕被家長(zhǎng)知道了。我真想讓時(shí)間倒流，我就不會(huì)再吃東西了。再看看同學(xué)們的目光，像無(wú)數(shù)顆子彈向我掃來(lái)，我就快掛掉了，老師那兇狠的臉上，那一雙銳利的眼睛一直盯著我，老師就像那一只兇猛的老鷹，我就好像一只小兔，在老鷹眼中那只兔子就是鷹的獵物，鷹目不轉(zhuǎn)睛的盯著兔子，老師也像鷹一樣盯著我，隨時(shí)準(zhǔn)備沖下來(lái)把我吃掉，我的頭低低的。

經(jīng)過(guò)這一次教訓(xùn)，我以后再也沒(méi)在上課的時(shí)候吃東西。當(dāng)然，我也不會(huì)再低著頭站在課堂上，我不會(huì)再感到這一次的羞愧。因?yàn)?，我改變了我的觀點(diǎn)，不再認(rèn)為上課吃東西沒(méi)什么不好。

課堂的故事作文篇三

哈哈哈!哈哈哈!一陣陣笑聲從初一的教室里傳出。走進(jìn)去一看，原來(lái)因?yàn)槭裁词麓蠹叶荚陂_(kāi)懷大笑，并且每個(gè)人都笑的獨(dú)具特色!看、一位同學(xué)那經(jīng)典的大笑，擺明了的“瘋狂”，看那不算潔白的牙齒上毫無(wú)保留的露在了外面，咦!他牙齒上綠油油的東西是什么?仔細(xì)一看，“我那個(gè)去”那團(tuán)翠綠色的東西居然是一片青菜?！斑@位同學(xué)你把青菜留到明天吃，我不介意，不過(guò)你不要把它放到這么明顯的地方好不好”。這位同學(xué)好像意識(shí)到他牙齒上的東西，一下把那青菜拔了下來(lái)，放到嘴里，我是忍不住要吐!他卻又用牙齒在嘴里咬了咬后咽了去。哎!別人一笑不露齒，你卻一笑齒全露，這還不過(guò)癮，還要把青菜留在上面，我對(duì)你真是無(wú)語(yǔ)了，請(qǐng)你慢慢品嘗吧!

下一個(gè)經(jīng)典回顧的必定是另外一位男生，形容他的笑有點(diǎn)簡(jiǎn)單又有點(diǎn)變態(tài)。因?yàn)樗ζ饋?lái)像女人，他笑的時(shí)候最多露出三顆牙，我也是現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)，要是早知道就在上小學(xué)的時(shí)就把他那含蓄又委婉的笑記錄在我的作文本上了。

還有是一位女同學(xué)，她的笑我認(rèn)為最有個(gè)性，因?yàn)樗緛?lái)就胖嘟嘟的!再加上她的下巴比那都白，一笑起來(lái)，臉上的肉就開(kāi)始一顫一顫的，活像一只大青蛙，一看就笑死我了!不過(guò)這樣的笑是很難見(jiàn)到的，因?yàn)樗行┎惶珢?ài)笑。經(jīng)過(guò)五年的觀察我也就看到兩三次，不過(guò)每一次都給我們帶來(lái)不一樣的樂(lè)趣。

最怕笑，又最愛(ài)笑的是單書(shū)健，因?yàn)樗男c(diǎn)很低，總是輕易就被幾個(gè)小幽默笑倒，他也常常說(shuō)一些令我們捧腹大笑的話還加上搞笑的動(dòng)作，他被稱為我們班的一名“開(kāi)心果”。

這場(chǎng)“笑”發(fā)生在課堂上，大家又被老師的一個(gè)笑話逗的哈哈大笑。我永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記那記憶中的“課堂上的笑聲”。

課堂的故事作文篇四

1、目標(biāo)學(xué)習(xí)法。

教學(xué)內(nèi)容是由許多知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，由點(diǎn)形成線，由線完成相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系，構(gòu)成彼此聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)。因此明確目標(biāo)，就要在上新課時(shí)了解本課知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)網(wǎng)中的位置，在復(fù)習(xí)時(shí)著重從宏觀中把握微觀，注重知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。另外，要明確知識(shí)點(diǎn)的難易程度，應(yīng)該掌握的層次要求，即識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等不同層次，最重要的就是明確學(xué)習(xí)重要目標(biāo)，即知識(shí)重點(diǎn)。有了目標(biāo)能增強(qiáng)我們學(xué)習(xí)的注意力與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即為了這目標(biāo)我必須好好學(xué)習(xí)。

2、問(wèn)題學(xué)習(xí)法。

帶著問(wèn)題去看書(shū)，有利于集中注意力，目的明確，這既是有意學(xué)習(xí)的要求，也是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的必要條件。心理學(xué)家把注意分為無(wú)意注意與有意注意兩種。有意注意要求預(yù)先有自覺(jué)的目的，必要時(shí)需經(jīng)過(guò)意志努力，主動(dòng)地對(duì)一定的事物發(fā)生注意。它表明人的心理活動(dòng)的主體性和積極性。問(wèn)題學(xué)習(xí)法就是強(qiáng)調(diào)有意注意有關(guān)解決問(wèn)題的信息，使學(xué)習(xí)有了明確的指向性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

問(wèn)題學(xué)習(xí)法要求我們看書(shū)前，首先去看一下課文后的思考題，一邊看書(shū)一邊思考;同時(shí)，它還要求我們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)去尋找問(wèn)題，以便在聽(tīng)課時(shí)在老師講解該問(wèn)題時(shí)集中注意力聽(tīng)講;在練習(xí)時(shí)努力地去解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題，不要被問(wèn)題嚇倒，解決問(wèn)題的過(guò)程就是你進(jìn)步的過(guò)程。

3、矛盾學(xué)習(xí)法。

矛盾的觀點(diǎn)是我們采用對(duì)比學(xué)習(xí)法的哲學(xué)依據(jù)因?yàn)槲覀円M(jìn)行對(duì)比，首先要看對(duì)比雙方是否具有相似、相近、或相對(duì)的屬性，這就是可比性。對(duì)比法的最大優(yōu)點(diǎn)在于：(1)對(duì)比記憶可以減輕我們記憶負(fù)擔(dān)，相同的時(shí)間內(nèi)可識(shí)記更多的內(nèi)容。(2)對(duì)比學(xué)習(xí)有利于區(qū)別易混淆的概念、原理，加深對(duì)知識(shí)的理解。(3)對(duì)比學(xué)習(xí)要求我們把知識(shí)按不同的特點(diǎn)進(jìn)行歸類，形成容易檢索的程序知識(shí)，有利于知識(shí)的再現(xiàn)與提取，也有利于知識(shí)的靈活運(yùn)用。

4、聯(lián)系學(xué)習(xí)法。

唯物辯證法認(rèn)為世界上任何事物都是同周?chē)氖挛锎嬖谥嗷ビ绊?、相互制約的關(guān)系?？茖W(xué)知識(shí)是對(duì)客觀事物的正確反映，因此，知識(shí)之間同樣存在著普遍的聯(lián)系，聯(lián)系的觀點(diǎn)運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中，會(huì)有助于對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，會(huì)起到事半功倍的效果。

5、歸納學(xué)習(xí)法。

所謂歸納學(xué)習(xí)法是通過(guò)歸納思維，形成對(duì)知識(shí)的特點(diǎn)、中心、性質(zhì)的識(shí)記、理解與運(yùn)用。當(dāng)然，作為一種學(xué)習(xí)方法來(lái)說(shuō)，歸納學(xué)習(xí)法崇尚歸納思維，但它不等同于歸納思維本身，同時(shí)它還要以分析為前提。

可見(jiàn)，歸納學(xué)習(xí)法指的是要善于去歸納事物的特點(diǎn)、性質(zhì)，把握句子、段落的精神實(shí)質(zhì)，同時(shí)，以歸納為基礎(chǔ)，搜索相同、相近、相反的知識(shí)，把它們放在一起進(jìn)行識(shí)記與理解。其優(yōu)點(diǎn)就在于能起到更快地記憶、理解作用。

課堂的故事作文篇五

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究認(rèn)為注意有三種相互聯(lián)系的功能：一是選擇功能，二是保持功能，三是調(diào)節(jié)功能。因此，良好的注意力可提高我們的工作，學(xué)習(xí)效率。注意力的高低直接影響著人的智力發(fā)展和對(duì)知識(shí)的吸收。本文主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法、賞識(shí)學(xué)生，積極關(guān)注這三個(gè)途徑來(lái)提高低年級(jí)學(xué)生在課堂的注意力。

心理學(xué)認(rèn)為，注意是對(duì)一定事物的指向與集中。俄國(guó)著名教育家烏申斯基曾把注意形象地比喻為通向心靈的“唯一的門(mén)戶”，知識(shí)的陽(yáng)光只有通過(guò)注意這扇門(mén)才能照射進(jìn)來(lái)。門(mén)開(kāi)得越大，學(xué)習(xí)的東西越多，一旦注意力渙散，難以集中，心靈的門(mén)戶就關(guān)閉了，一切有用的知識(shí)住處就無(wú)法進(jìn)入。著名教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“最好的學(xué)習(xí)方法就是讓孩子聚精會(huì)神學(xué)習(xí)的方法?！狈▏?guó)生物學(xué)家喬治居維葉也說(shuō)：“天才首先是注意力?！爆F(xiàn)代教育學(xué)的研究也進(jìn)一步表明：造成小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差異最根本的原因就在于小學(xué)生注意力水平的高低。這一點(diǎn)老師們都深有體會(huì)，注意力高的學(xué)生在上課時(shí)會(huì)用心地聽(tīng)、潛心地記、積極地思考，能夠有效地掌握所學(xué)知識(shí)。注意力不集中的學(xué)生，他們?cè)谏险n時(shí)漫不經(jīng)心，心神不定，注意力分散，他的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)下降。所以，在教學(xué)中我們一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多的條件、運(yùn)用更好的方法使小學(xué)生的注意力集中起來(lái)，從而提高我們的教學(xué)效率，為小學(xué)生的成長(zhǎng)提供更好的服務(wù)。本文以小學(xué)語(yǔ)文為例，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗鯓犹岣叩湍昙?jí)學(xué)生語(yǔ)文課堂上注意力的品質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力。

在語(yǔ)文課堂上，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備如音頻、影像等來(lái)吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)造出與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生處于這樣的情境中，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高小學(xué)學(xué)生的注意力，更有利于學(xué)生體會(huì)其中的情感和學(xué)習(xí)知識(shí)。例如：我教授人教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的《識(shí)字4》的導(dǎo)入是先給學(xué)生看了有關(guān)“拔苗助長(zhǎng)”和“一葉障目”的視頻，讓學(xué)生了解這些成語(yǔ)。很顯然，學(xué)生的注意力非常集中，看完之后很快就把成語(yǔ)記住了，有一部分的學(xué)生還能把成語(yǔ)故事復(fù)述出來(lái)。在學(xué)習(xí)25課《古詩(shī)兩首》之前，我先給學(xué)生聽(tīng)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》和《贈(zèng)汪倫》這兩首歌曲，然后讓學(xué)生跟著唱，學(xué)生是非常喜歡唱歌的，可是他們會(huì)被一些生字所難倒，這時(shí)，我適機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這兩首古詩(shī)，掌握生字和理解古詩(shī)的內(nèi)容后就可以順利地學(xué)唱這兩首歌曲，一說(shuō)能唱歌，他們馬上集中注意力認(rèn)真學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)既能達(dá)到我的教學(xué)目標(biāo)，又能陶冶學(xué)生的情操，可謂一舉兩得。

二、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力。

從心理學(xué)的角度來(lái)看，小學(xué)生的注意力保持在20分鐘左右，低年級(jí)小學(xué)生的注意力經(jīng)過(guò)15--20分鐘就會(huì)不隨意地離開(kāi)客體，分散了注意。即使是非常聽(tīng)話、很守紀(jì)律的學(xué)生中間也會(huì)出現(xiàn)影響課堂秩序的現(xiàn)象。根據(jù)注意這一特點(diǎn)，要想在語(yǔ)文課堂上保持學(xué)生注意的穩(wěn)定，注意就應(yīng)在15--20分鐘內(nèi)變換不同的方式，這就要求我們老師要改變不同的教學(xué)方法來(lái)吸引與保持學(xué)生的注意力，從而提高我們的教學(xué)效率。

（一）教師幽默的語(yǔ)言與美麗大方的著裝。

教師美麗大方的著裝不僅僅是對(duì)學(xué)生的尊重，也是對(duì)自己的尊重。同時(shí)也是學(xué)生注意力的焦點(diǎn)，讓學(xué)生看著很舒服，從而把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)。此外，教師幽默的語(yǔ)言也會(huì)為自己的課堂加分。我平時(shí)上課都會(huì)用麥克風(fēng)，有一次我感冒了，嗓子不舒服，上課的時(shí)候我就跟學(xué)生說(shuō)老師的麥克風(fēng)感冒了，學(xué)生一聽(tīng)都笑了，他們都看著我，大部分的學(xué)生都能聽(tīng)出我的言外之意，讓我欣慰的是，除了保持安靜之外他們還能主動(dòng)關(guān)心我。

（二）巧用多媒體。

計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點(diǎn)。圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)更能吸引學(xué)生的注意力。因此，教師要巧用多媒體來(lái)保持學(xué)生的注意力。我教生字的時(shí)候會(huì)找一些或者是自己做一些生動(dòng)有趣的ppt,例如青蛙背著降落傘跳水，每只青蛙的傘上面都帶有一個(gè)生字或詞語(yǔ)，一點(diǎn)擊青蛙，它就會(huì)帶著生字跳下水，同時(shí)還伴有很有趣的聲音。在學(xué)習(xí)生字之前我先點(diǎn)擊了一只青蛙，青蛙背著生字跳下水，這讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其中的趣味性，這時(shí)我停住了，跟他們說(shuō)要是掌握了所有的生字我們就可以看所有的青蛙跳水。學(xué)生一聽(tīng)馬上就坐好，打起了十二分的精神跟我學(xué)習(xí)生字。我看他們幾乎掌握了之后就開(kāi)始讓青蛙跳水，同時(shí)還要求他們一看到青蛙就馬上讀出青蛙所背的生字，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的注意力是高度集中的，讀書(shū)的聲音也異常響亮，生怕別人聽(tīng)不見(jiàn)似的。就這樣，他們?cè)诳鞓?lè)中接受了知識(shí)，接受了教育。

（三）游戲與競(jìng)賽。

語(yǔ)文教學(xué)游戲和比賽不僅花樣多而且簡(jiǎn)單易行，是培養(yǎng)學(xué)生情緒和注意力的有效方法，深受小學(xué)生歡迎。在游戲、比賽中，學(xué)生注意力往往高度集中，興趣極高，接受知識(shí)輕松，處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在每一節(jié)語(yǔ)文課中，適當(dāng)進(jìn)行一些游戲或比賽。例如：男女賽讀、小組賽讀，開(kāi)火車(chē)等比賽。在小學(xué)生注意力渙散、課堂秩序混亂的時(shí)候我們可以暫時(shí)停止教學(xué)，花兩三分鐘讓學(xué)生做個(gè)小游戲。我平時(shí)就會(huì)讓學(xué)生玩“雨點(diǎn)變奏曲”，學(xué)生聽(tīng)我的口令做動(dòng)作，小雨的時(shí)候是雙手指尖相互碰撞，中雨是雙手拍拍肩，大雨是雙手拍拍大腿，暴雨是跺跺腳，從小雨到暴雨、暴雨到小雨之間不斷變化，最后是雨停，雨停的時(shí)候是嘴巴不動(dòng)，小手放好，眼睛看黑板。幾乎所有的學(xué)生都能樂(lè)意接受這個(gè)游戲，并且能遵守游戲規(guī)則，雨停了之后他們會(huì)保持安靜、眼睛看著黑板，這時(shí)你就可以把學(xué)生的注意力引到教學(xué)上了。

（四）講故事。

小學(xué)生是很喜歡聽(tīng)故事的，當(dāng)老師在講故事的時(shí)候，他們會(huì)兩只眼睛盯著你，仔細(xì)傾聽(tīng)，端詳你的一舉一動(dòng)，教師不用費(fèi)心就把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)。但是，并不是只有教師一個(gè)人在講，可以讓那些看過(guò)課外書(shū)的學(xué)生把故事分享給全班學(xué)生，這樣既能訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的能力，又能讓學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)越感，從而激發(fā)他們課外閱讀的興趣。

（五）通過(guò)讀寫(xiě)來(lái)鍛煉學(xué)生的注意力。

讀與寫(xiě)是小學(xué)語(yǔ)文課堂不可缺少的環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生漫不經(jīng)心、心不在焉的時(shí)候，我們不妨停下來(lái)讓學(xué)生讀讀寫(xiě)寫(xiě)，當(dāng)孩子在充分運(yùn)用感官時(shí)，其精神是處于專注狀態(tài)的。在引導(dǎo)低年級(jí)的學(xué)生讀書(shū)時(shí)，可以讓他們伸出手來(lái)指著字讀，眼看、手指、口讀、心記，既能提高識(shí)字效率，又可提高注意力，背誦記憶能力也得到培養(yǎng)。

（六）提問(wèn)。

當(dāng)學(xué)生在下面開(kāi)小差或是處于游離狀態(tài)的時(shí)候，教師可以使用提問(wèn)技術(shù)，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)。可以是對(duì)個(gè)別提問(wèn)，也可以是對(duì)全班提問(wèn)，這是教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，我們也可以讓學(xué)生向老師提出有關(guān)課文的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不用急于回答，而是先請(qǐng)那些知道問(wèn)題答案的學(xué)生來(lái)回答，讓學(xué)生活躍起來(lái)，如果學(xué)生回答不了，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生探究，讓他們?cè)谔骄恐杏兴l(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

（七）課堂辯論。

蕭伯納說(shuō)過(guò):“我有一個(gè)蘋(píng)果，你也有一個(gè)蘋(píng)果，假如我們互相交換的話，我們各自還是都有一個(gè)蘋(píng)果；但如果你有一種思想，我也有一種思想，我們?cè)龠M(jìn)行交換的時(shí)候，我們就會(huì)各自同時(shí)擁有兩種思想?！痹趥鹘y(tǒng)的課堂中，除了偶爾被提問(wèn)，學(xué)生開(kāi)口的機(jī)會(huì)很少。我們?cè)谡n堂上所做的一切都是圍著提高成績(jī)這根指揮棒，新課改要求我們不僅僅要傳授知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生走上社會(huì)以后如何與別人交往。課堂辯論不僅能夠集中全班學(xué)生的注意力，也能讓每個(gè)學(xué)生都有開(kāi)口表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)思索自己。

三、賞識(shí)學(xué)生，積極關(guān)注。

我堅(jiān)信，好學(xué)生是夸出來(lái)的。在課堂上，教師不要總是找學(xué)生的缺點(diǎn)，恰恰相反，我們要積極尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)行賞識(shí)教育，對(duì)學(xué)生積極關(guān)注，任何人身上都有自己的優(yōu)點(diǎn)，都有一種向上成長(zhǎng)的動(dòng)力，都可以通過(guò)努力改變自己，比現(xiàn)在更好。對(duì)于擾亂課堂秩序的學(xué)生，與其批評(píng)他們，不如夸一夸他們，夸一夸他們言語(yǔ)行為中的積極面、長(zhǎng)處，予以有選擇的、特別的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)正面的優(yōu)點(diǎn)。以為老師會(huì)懲罰自己的學(xué)生受到老師的賞識(shí)后，他們也許會(huì)震驚，既高興又愧疚，高興的是老師賞識(shí)自己，愧疚的是擾亂課堂秩序，這個(gè)時(shí)候?qū)W生很有可能就會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，積極的關(guān)注不僅能轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，還能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，從而樹(shù)立信心，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

上山的路不止一條，提高低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文課堂上的注意力的方法還有很多很多，學(xué)生良好的注意力也是我們教師提高教學(xué)效率的保證，教師應(yīng)該牢牢地把握課堂，把學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，從而提高課堂教學(xué)效果。

課堂的故事作文篇六

游戲是我們少年兒童喜愛(ài)的活動(dòng)。跳方格、老鷹捉小雞、捉迷藏、丟手絹……真是豐富多采。

老師來(lái)了，他健步走上了講臺(tái)，手里還拿著3條繩子圈。這是要干什么呀？同學(xué)們紛紛猜測(cè)著。老師開(kāi)口說(shuō)：“同學(xué)們，這一節(jié)課我們來(lái)做游戲，好不好？”“好！”同學(xué)們異口同聲地回答，高興得一跳三尺高。老師又說(shuō)：“好，現(xiàn)在每班派一個(gè)同學(xué)上臺(tái)來(lái)?！崩蠋熣f(shuō)著舉了舉手里的繩子圈，用雙手拉了拉，繩子變長(zhǎng)了，哦，原來(lái)是橡皮圈呀。老師接著說(shuō)：“把這些橡皮圈套在鼻子和嘴巴之間。運(yùn)用面部動(dòng)作，看誰(shuí)最先把橡皮圈滑到脖子上，就算勝。”“注意不能用手幫忙！”老師特別強(qiáng)調(diào)道?！袄蠋煟@個(gè)游戲叫什么名字呢？”一個(gè)同學(xué)好奇地問(wèn)?！懊婺咳?！”啊，面目全非？好可怕哦！我嚇得伸了伸舌頭?！皡⒓佑螒虻?同學(xué)請(qǐng)舉手！”老師話音剛落，男同學(xué)那邊手臂成了森林?！八陌嘈∶鳎灏嘈?，六班小黃，上臺(tái)來(lái)?！崩蠋燑c(diǎn)名道。被點(diǎn)到名字的同學(xué)興高采烈地走到講臺(tái)上，一字兒排開(kāi)，把橡皮圈都套上，頓時(shí)面部都變形了，惹得同學(xué)們哈哈大笑。他們準(zhǔn)備就緒，隨著老師一聲開(kāi)始，他們開(kāi)始動(dòng)作起來(lái)。你看小明舌頭把上唇往上頂，好使圈子落下來(lái)；小黃卻是低下來(lái)頭，把嘴皮拼命往嘴里收縮；而小剛則把鼻頭翹得老高……他們那樣子做，鼻子不是鼻子，眼不是眼，整個(gè)面目都變形了，真的是面目全非呀！這種古怪的表情引來(lái)了同學(xué)們一陣陣的笑聲。最終，五班的小剛同學(xué)最先把橡皮圈滑到脖子上，取得了勝利。

今天的游戲真是有趣呀！

課堂的故事作文篇七

有一家人在旅行時(shí)，不小心掉入了深不可測(cè)的海里。就在他們快要奄奄一息的時(shí)候，一位大俠從天而降，救下了他們，這位大俠就是——吳老師。

上課時(shí)，吳老師拿出一個(gè)灌滿清水的小盒子，以及那闊別已久的百寶袋。吳老師的神手伸進(jìn)百寶袋里，“?！弊兂鋈齻€(gè)白乎乎的雞蛋，吳老師把三個(gè)雞蛋依次丟進(jìn)水里，雞蛋沉到盒子底部，一動(dòng)也不動(dòng)，這就是掉進(jìn)海里的那一家人。之后，一個(gè)銹跡斑斑，仿佛飽經(jīng)滄桑的銀勺子和一包湖藍(lán)色的鹽出場(chǎng)了，作為今天的主角。

時(shí)間一分一秒的流逝，不知不覺(jué)，吳老師接二連三地舀了十五勺鹽，最小的雞蛋已經(jīng)開(kāi)始蠢蠢欲動(dòng)，把頭抬了起來(lái)，另外兩個(gè)雞蛋懶洋洋地打了個(gè)轉(zhuǎn)，又掉了下去。我的心怦怦直跳，迫不及待想要知道答案。這時(shí)，吳老師忍無(wú)可忍了，拿起一袋鹽直接撒，再用鉛筆攪攪，雞蛋仿佛一下輕了許多，迷迷糊糊地往上“冒”。有同學(xué)欣喜若狂地大喊：“浮起來(lái)了!”就這樣，救“人”工作圓滿成功。

留心處處皆學(xué)問(wèn)，時(shí)間方能出真知!這節(jié)課的救“人”工作，我明白了一個(gè)科學(xué)道理：當(dāng)物體重量超過(guò)水的浮力時(shí)，物體就會(huì)下降;當(dāng)物體重量小于水的浮力時(shí)，物體就會(huì)上升。

課堂的故事作文篇八

1.目標(biāo)咀嚼能力：是學(xué)生把課堂目標(biāo)內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種能力，咀嚼是一個(gè)個(gè)性化的過(guò)程。

新課程最顯著的特點(diǎn)是關(guān)注了教育中的每一個(gè)人，對(duì)教育中的生命個(gè)體的高度關(guān)注，在課堂教學(xué)上的表現(xiàn)就是要在課堂上讓每一個(gè)人都實(shí)能個(gè)性化學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，首先要實(shí)現(xiàn)的是學(xué)習(xí)目標(biāo)的個(gè)性化。課堂上呈現(xiàn)在學(xué)生面前的目標(biāo)是教師憑借自己對(duì)課標(biāo)的理解、對(duì)教材的把握設(shè)計(jì)的，這絕不能就此成了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師要引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生對(duì)這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行咀嚼。通過(guò)咀嚼，使每個(gè)學(xué)生都生成自己的目標(biāo)，從而為個(gè)性化學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.文本建構(gòu)能力：是指課堂上學(xué)生以自己的“學(xué)力”走進(jìn)文本，通過(guò)與文本、與自己對(duì)話，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)生成，進(jìn)而達(dá)成問(wèn)題分析解決的能力。

文本建構(gòu)能力是課堂學(xué)習(xí)最重要的能力，是能保證學(xué)生持續(xù)發(fā)展、享用一生的能力。體現(xiàn)在課堂上，文本建構(gòu)能力不夠，難以實(shí)施有效教學(xué);對(duì)文本的建構(gòu)不充分，難以達(dá)成課堂高效。學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)文本建構(gòu)，“學(xué)力”從何而來(lái)?這正是長(zhǎng)期以來(lái)制約課改的瓶頸。對(duì)此，傳統(tǒng)教學(xué)的思維是退回來(lái)，而新課程教師要迎上去!表現(xiàn)在行動(dòng)上就是把對(duì)學(xué)生“學(xué)力”的培養(yǎng)拿到課堂上來(lái)?！谡n堂上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣。這對(duì)新課程教師是一個(gè)嚴(yán)峻考驗(yàn)。我們的實(shí)踐體會(huì)是，首先提高師生對(duì)于“學(xué)力”培養(yǎng)的意義的認(rèn)識(shí);其次，為課堂實(shí)施設(shè)計(jì)流程與工具;第三，做一個(gè)時(shí)期的堅(jiān)持與努力。一般來(lái)說(shuō)，有二至三個(gè)月，學(xué)生就會(huì)逐步建立起課改需要的文本建構(gòu)能力。

3.合作學(xué)習(xí)能力：是指學(xué)生在課堂上要以一種開(kāi)放的態(tài)度與良好的溝通技巧，借助同伴、老師的智慧，實(shí)現(xiàn)積極學(xué)習(xí)的一種能力。

合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)在課堂上應(yīng)為師生、生生之間、組組之間等的學(xué)習(xí)交往。合作學(xué)習(xí)能力的形成，首先得益于班級(jí)積極的學(xué)科學(xué)習(xí)氛圍，這需要師生開(kāi)放心態(tài)下的積極營(yíng)造;其次得益于小組機(jī)構(gòu)的科學(xué)建設(shè)，包括人員組成、座次安排、角色分工、組管理制度與機(jī)制的建設(shè)等;第三是以多元評(píng)價(jià)為主要抓手的及時(shí)調(diào)度，這里的多元評(píng)價(jià)包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、學(xué)科長(zhǎng)評(píng)價(jià)、小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等。一定意義上講，合作學(xué)習(xí)的能力是學(xué)生一生的持續(xù)發(fā)展都離不開(kāi)的能力，課堂無(wú)疑是對(duì)這種能力進(jìn)行培養(yǎng)的主渠道。

4.問(wèn)題展講能力：展講是指有課堂上發(fā)生在學(xué)生之間的有組織、有計(jì)劃、有策略、有方法的教學(xué)行為，展講能力說(shuō)到底就是一種教學(xué)能力。

從展講在課堂上的作用講，展講是一個(gè)兵教兵的過(guò)程，是學(xué)生個(gè)體與群體發(fā)展的絕佳平臺(tái)。若能真正實(shí)現(xiàn)展講的教學(xué)作用，對(duì)于課堂高效的意義重大。因此，師生首先要真正認(rèn)識(shí)到展講之對(duì)于個(gè)人、對(duì)于集體的意義與價(jià)值。其次是理解并明晰展講的形式與內(nèi)容，就展講形式來(lái)說(shuō)分小組展講與全班展講，兩者既各有要求，又兼具各自特點(diǎn);從展講內(nèi)容來(lái)看，小組內(nèi)的個(gè)人展講應(yīng)做哪些準(zhǔn)備，全班展講應(yīng)講哪些內(nèi)容都要做明確要求，并通過(guò)訓(xùn)練達(dá)成這一要求。第三是通過(guò)小組管理、學(xué)科長(zhǎng)培訓(xùn)、過(guò)程評(píng)價(jià)等手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)展講活動(dòng)的調(diào)度與規(guī)范。第四是要明確展講中個(gè)人及小組等的目標(biāo)責(zé)任，促使每個(gè)學(xué)生在不同學(xué)科的課堂上的人人展講、成功展講，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)精彩展講。如此而為，展講就不再是學(xué)生的任務(wù)，而成了一種需要，因而也就實(shí)現(xiàn)了從展講到展示的培養(yǎng)目標(biāo)。

5.知識(shí)遷移能力：是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中將對(duì)知識(shí)的識(shí)記、理解、掌握等與自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行連接，并通過(guò)連接，增強(qiáng)認(rèn)知的深度與廣度的課堂認(rèn)知能力。

對(duì)于學(xué)生課堂知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)絕非一朝一夕的事，教師作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，首先要具有極強(qiáng)的“連接意識(shí)”，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要牢牢把握“以教材教”這條基本原則，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)遷移的滲透。比如，在單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，要設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生去“體驗(yàn)”“感悟”一類的目標(biāo);在課堂工具設(shè)計(jì)中，要保持“知識(shí)鏈接”內(nèi)容設(shè)計(jì)的靈動(dòng)性;“問(wèn)題預(yù)設(shè)”既要科學(xué)，更要有較強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)性;“單元訓(xùn)練”的設(shè)計(jì)需突出“五性”(目標(biāo)性、情境性、綜合性、思想性、開(kāi)放性)。從而使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，能為知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。其次，教師作為課堂教學(xué)的組織者，在教學(xué)動(dòng)作的實(shí)施中，除了將目標(biāo)咀嚼、文本建構(gòu)、合作交流、問(wèn)題展講等教學(xué)環(huán)節(jié)中的知識(shí)遷移要求不折不扣的貫徹到底之外，單元結(jié)束前的課堂訓(xùn)練應(yīng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)遷移能力訓(xùn)練的最佳平臺(tái)。對(duì)此，教師的認(rèn)識(shí)要到位，只有在課堂上的紙筆訓(xùn)練才是最有效的知識(shí)遷移方式之一;行動(dòng)上留出時(shí)間與空間，并在獨(dú)立、限時(shí)的條件下完成;能在小組內(nèi)通過(guò)學(xué)科長(zhǎng)當(dāng)堂完成訓(xùn)練的反饋與評(píng)價(jià)。到此，學(xué)生的知識(shí)遷移能力才會(huì)在課堂上得到訓(xùn)練。