觸摸歲月(護(hù)士演講稿)

演講稿是演講者根據(jù)幾條原則性的提綱進(jìn)行演講，比較靈活，便于臨場(chǎng)發(fā)揮，真實(shí)感強(qiáng)，又具有照讀式演講和背誦式演講的長(zhǎng)處。我們想要好好寫(xiě)一篇演講稿，可是卻無(wú)從下手嗎？下面我給大家整理了一些演講稿模板范文，希望能夠幫助到大家。

觸摸歲月(護(hù)士演講稿)一

在不同人眼中，每一座城市都有它的風(fēng)情，有人偏愛(ài)大氣鎮(zhèn)定的北京，有人偏愛(ài)紙醉金迷的上海，有人偏愛(ài)低調(diào)包容的杭州，有人偏愛(ài)曼妙婀娜的蘇州……有人說(shuō)，愛(ài)上一座城，是因?yàn)槟抢镒≈覀冃男哪钅畹娜?，有著令我們魂?duì)繅?mèng)縈的不了情。

年少時(shí)，也許我們懷揣著幻想，心系些許的天真與爛漫，帶著故事與驚奇走進(jìn)一座城。年少時(shí)，我們讀著別人的故事，流著自己的淚，我們沉浸在文字的角落里，甚至有時(shí)候我們被文字欺騙了都不知道，怪我們無(wú)知還是不經(jīng)事。我們寧愿相信小說(shuō)里描摹的世界，卻忘記了現(xiàn)實(shí)存在的意義。

打馬而過(guò)的青春，小橋流水的青石板，漸行漸遠(yuǎn)，那段青澀的時(shí)光一去不返，那些青蔥的歲月封印在記憶的枷鎖里，那些人那些事，記得也好，忘記也罷，到如今，笑著對(duì)過(guò)去說(shuō)再見(jiàn)，再見(jiàn)面時(shí)，心中已然可以不泛起一絲漣漪。謝謝那份執(zhí)念，那份懵懂，讓自己一個(gè)人度過(guò)靜穆的光陰。

曾經(jīng)我們以為的地老天荒不過(guò)是泛黃的一頁(yè)，隨著時(shí)間的流逝，翻閱在昨天，曾經(jīng)我們輕易相信的諾言在逼仄的年代里化為只言片語(yǔ)，不過(guò)滄海一粟。不是所有的現(xiàn)實(shí)都會(huì)像童話故事里描寫(xiě)的那樣有一個(gè)完美的結(jié)局，現(xiàn)實(shí)的道路需要自己去摸索，自己去領(lǐng)悟。

驀然回首，當(dāng)我們不經(jīng)意說(shuō)出卻道海棠依舊這一句時(shí)，不免有些滄桑的況味。戀戀風(fēng)景，戀戀風(fēng)情，懷揣著一份心情，跟著心去旅行。身體和靈魂，至少要有一個(gè)在路上，披星戴月，不為耕作，不為編織，只為了一座城，一個(gè)去處。

這個(gè)世界總是令人驚喜的，上帝總會(huì)賜予你美好的遇見(jiàn)。事先并不知道具體行程，這樣到留下了不少念想，一次次的意外，一次次的歡愉，一次次地感悟著，領(lǐng)會(huì)著，驚嘆著。

山色空蒙雨亦奇。山里的天氣用詭異一次來(lái)形容再合適不過(guò)了，無(wú)人可以捉摸，陰晴陽(yáng)雨不定。懷揣著各自的情緒踏上登山的步伐，于我而言，更喜歡把這場(chǎng)旅行稱作尋山，尋尋覓覓，這一路，便是不斷的驚喜。忽而暴雨，忽而明媚，忽而清涼，忽而悶熱……好像行走在人生的道路上，我們無(wú)法預(yù)測(cè)會(huì)遇到什么樣的情境，只有不斷地適應(yīng)，慢慢地習(xí)慣。

蜿蜒的山脈，延綿到無(wú)盡的遠(yuǎn)方，看不到邊際，那是否就是夢(mèng)想延伸的地方，仿佛一伸手就可以觸摸到，但分明離自己又是那么遙遠(yuǎn)，界限分明，棱角清晰。蒼翠的毛竹，伴著裊裊煙霧，仿佛身臨仙境，那般輕盈，那般美好。什么樣的神奇力量衍生了這么個(gè)令人寧愿一輩子呆在這里的地方。此時(shí)此刻，我只想閉上眼，深深地呼吸，把滿山的蒼翠一攬懷中。

清潭見(jiàn)底，千奇百怪的鵝軟石鋪展在潭底，一顆一顆，生動(dòng)可人，多想脫掉鞋子踩在上面盡情地歡暢，但是我害怕，我害怕我的一晌貪歡破壞了最原始的澄凈、純潔、圣靈。

我就像是在沙灘撿貝殼的小女孩，每一處都是寶貝，每一處都不忍心、不舍得離開(kāi)，身體仿佛一下子被注入新的血液，再也沒(méi)有城市的紛擾與喧囂。曲折的石階上還沾染著雨水，剎那間眼前浮現(xiàn)出江南的雨巷，撐一把油紙傘，獨(dú)自徘徊在悠長(zhǎng)又寂寥的雨巷……

我貪戀這里的純凈，我貪戀這里的靜謐，每一寸空氣都滲透到我的五臟六腑，就這樣貪婪地吮吸著，吮吸著……世間竟然有一個(gè)角落被隱匿得如此完整，多少旅人可以有幸享受到它的美。來(lái)之前心中所有的憂傷都煙消云散，留在心底的唯有那份最純真、最動(dòng)人的安之如素。

多久沒(méi)有這般放肆過(guò)，多久沒(méi)有這般歡暢過(guò)，多久沒(méi)有這般心動(dòng)過(guò)。所有的悲離恍若剎那驚鴻，天與地之間，仿佛只屬于我一個(gè)人，屬于我的山山水水。

千年遺留下的溶洞獨(dú)具特色，行走其中，愜意的愜意。不經(jīng)雕琢，不經(jīng)修容，分明的烙印深深刻在腦海里，精致的圖案美輪美奐。梅花圖妖嬈多姿，婀娜嫵媚，栩栩如生，不知哪位大師可以臨摹出它十分之一的神韻。

一簾幽夢(mèng)，一簾，一簾，每一簾都編織著我的夢(mèng)。幽暗的溶洞里總是給人出奇的驚喜，原來(lái)早在千萬(wàn)年以前在這片土地上大自然與我做著一樣的夢(mèng)，原來(lái)它早已料想到千萬(wàn)年后有一個(gè)小女孩如此深愛(ài)著一簾夢(mèng)。原來(lái)，我們?cè)缫严嘧R(shí)。

歲月靜好，跟著心去旅行，跟著心去流浪；現(xiàn)世安穩(wěn)，不悲不喜，不惹塵埃。愿塵世間每一個(gè)善良的人找到心靈的棲息地，找到靈魂的歸屬。

觸摸歲月(護(hù)士演講稿)二

歲月的河流流逝所有的風(fēng)輕云淡

歷史的車輪碾碎古今多少花好月圓

站在古老的城墻，觸摸光陰的創(chuàng)傷

記憶的匣子塵封了90年的沉淀過(guò)往

當(dāng)我棄去長(zhǎng)衫，不再流浪

只能輕嘆，似水流年

俯瞰人世滄桑

曾幾何時(shí)，受難的人們流離失所

他們的眼中流露著恐懼

在那殘酷的戰(zhàn)火硝煙之中

多少無(wú)辜的生命，在一瞬之間離我們而去？

多少偉大的英雄因力挽狂瀾而犧牲？

黑夜與白晝的交替，掩映了太多

鮮為人知的光榮事跡

用死換來(lái)生的和平

這慘痛的代價(jià)

生與死的鴻溝

隔著90年的光陰

我獨(dú)自站在岸邊眺望

生命的歷程像江水一樣回溯

盤(pán)桓、曲折、縈繞……

觸摸歲月(護(hù)士演講稿)三

1、如果有一天我不再煩你，如果有一天，你的生活中沒(méi)有了我，沒(méi)有了每天的電話，每天的留言，每天的關(guān)心，每天的小脾氣。我把一切一切都表現(xiàn)了出來(lái)，你知道了，清楚了，了解了，最終感動(dòng)了，可是我卻離開(kāi)了。

2、要從爭(zhēng)執(zhí)和分歧中學(xué)會(huì)反省總結(jié)，擇機(jī)溝通徹底，避免再在類似的問(wèn)題上起沖突。兩個(gè)人的生活，生活是“兩個(gè)人”的，兩人在一起要學(xué)會(huì)的是“生活”。沒(méi)有道理的愛(ài)情，依然很多疑問(wèn)。

4、我們總是抱怨著現(xiàn)實(shí)生活有多么的乏味，每一天每一刻，都消沉得難以尋味。也許只是我們都太隨波逐流，難以做到眾人皆罪我獨(dú)醒，只知道一味地追求所謂的刺激，從而忘卻了安靜帶給我們的愉悅，很多時(shí)候，我們只能是在安靜乃至夜深人靜的時(shí)候才能激蕩出往那些耐人尋味的片段。

5、還未成年的時(shí)候，愛(ài)情于我的生活就像是旅程中還未經(jīng)過(guò)的隨便哪一站。我忙不迭的欣賞現(xiàn)行的風(fēng)景，沒(méi)有時(shí)間去思考什么時(shí)候到站。因?yàn)檫€沒(méi)到，但總會(huì)到的。

6、一直覺(jué)得那個(gè)男生欠她一句道歉。真到再見(jiàn)到時(shí)，她也的確等到了那一句輕而易舉的對(duì)不起?？伤皇且恍Χ^(guò)，并沒(méi)給予任何回應(yīng)。經(jīng)過(guò)這么多年，她其實(shí)早已經(jīng)釋?xiě)?，也過(guò)上了真正喜歡的生活。但那幾年他曾給過(guò)的傷害，早就不是一句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的對(duì)不起所能夠彌補(bǔ)的。

7、任何人和事重復(fù)到一定次數(shù)之后就不會(huì)有激情，任何轟烈的事最終都會(huì)回到生活的平淡，因?yàn)槠降攀巧钭畛醯哪?。不是有人說(shuō)過(guò)嗎？——因?yàn)檎`解而在一起，因?yàn)榱私舛珠_(kāi)。

8、好與不好都是自己內(nèi)心的態(tài)度決定的。我們身邊那些因?yàn)楦星槠屏讯x婚的人多數(shù)是未曾注意到生活的細(xì)節(jié)，兩個(gè)人在一起，兩個(gè)人的力量加在一起，怎么會(huì)解決不了共同惹來(lái)的麻煩？如果你要結(jié)婚了，男的請(qǐng)把自己當(dāng)男主人，女的請(qǐng)把自己當(dāng)女主人。

9、當(dāng)愛(ài)情走過(guò)戀愛(ài)時(shí)的神秘，當(dāng)愛(ài)情走進(jìn)婚禮的殿堂，當(dāng)愛(ài)情不再轟轟烈烈，當(dāng)天使墜落凡塵，愛(ài)情留給我們的也許只是平淡，只是一份日久彌深的親情和一份實(shí)實(shí)在在的生活。

10、天，雨瀉了思念，地，濕透了塵緣；燈火，在遠(yuǎn)處為誰(shuí)點(diǎn)燃，影子，拉長(zhǎng)了誰(shuí)的寂寞？若，人生只是相遇，陌路相逢，我只記得你擦肩而過(guò)的美麗，你就不會(huì)闖進(jìn)我的生活，成了我無(wú)法跨越的岸。

11、人本身卻又未必可靠。誰(shuí)也依靠不了誰(shuí)。其實(shí)不論男女，在歲月這場(chǎng)宏大的盛宴中，一切感情都會(huì)被分割成細(xì)小的片段。這些片段無(wú)論悲喜，都是生活最原始的味道。

12、思念就跟愛(ài)情一樣是會(huì)耗盡的。無(wú)奈要分隔兩地，一開(kāi)始我想你想得很苦，恨不得馬上飛奔到你身邊，再也不要跟你分開(kāi)。后來(lái)，我沒(méi)那么想你了。我再怎么想你，還是見(jiàn)不著你，只是用思念來(lái)折磨自己。我知道，我得學(xué)著過(guò)自己的生活。

13、人生，如果沒(méi)有了愛(ài)的存在，那該有多么多么的寂寞。然而，愛(ài)情有時(shí)候更像是一個(gè)童話故事，永遠(yuǎn)若即若離。生活里，我們不一定可以找到自己最理想也最完美的愛(ài)情?？墒牵液茫覀兊男撵`并沒(méi)有因此關(guān)閉那扇向往美好的門。

14、我只是偶爾會(huì)想念你了，會(huì)有一點(diǎn)心酸難過(guò)；當(dāng)我開(kāi)始漸漸的習(xí)慣，習(xí)慣沒(méi)有你的世界，當(dāng)有一天我習(xí)慣沒(méi)有你的時(shí)候，我會(huì)祝福你我最親愛(ài)的，同時(shí)，我也不想要再有誰(shuí)打擾我一個(gè)人的生活了。

15、我們的人生，如果沒(méi)有了愛(ài)的存在，那該有多么多么的寂寞。然而，愛(ài)情有時(shí)候更像是一個(gè)童話故事，永遠(yuǎn)若即若離，永遠(yuǎn)難于把握。平澹的生活里，我們不一定可以找到自己最理想也最完美的愛(ài)情。

16、誰(shuí)信誰(shuí)心碎。承諾也不過(guò)是欺騙了年少輕狂的青春和無(wú)知的少年。時(shí)間逐漸老去，你長(zhǎng)大了，不再輕易跌倒不再輕易受傷，最后也便習(xí)慣了一個(gè)人生活。

17、愛(ài)情的本質(zhì)就這樣， 一開(kāi)始的激情新鮮總會(huì)被時(shí)間消退。 要想一輩子，就要學(xué)會(huì)忍受生活里的平淡歲月。

18、笑臉的背后流著別人無(wú)法知道的眼淚，生活中我們笑得比誰(shuí)都開(kāi)心，可是當(dāng)所有的人潮散去的時(shí)候，我們比誰(shuí)都落寂，很多人，因?yàn)榧拍e(cuò)愛(ài)了一人，但更多的人，因?yàn)殄e(cuò)愛(ài)一人，而寂寞一生。

19、在一個(gè)特定的時(shí)間，在一個(gè)特定的地點(diǎn)，我遇到了一個(gè)特別的你。在這里我們同是沒(méi)有根的人，輕地可以飄起來(lái)。在這個(gè)逐漸被量化的社會(huì)里，我們的無(wú)根來(lái)自靈魂的最深處，習(xí)慣了在外的生活。

20、生活最愛(ài)開(kāi)玩笑，你最愛(ài)的，往往沒(méi)有選擇你；最愛(ài)你的，往往又不是你最愛(ài)的；而最終跟你共度一生的，偏偏不是你最愛(ài)也不是最愛(ài)你的，只是在最適合的時(shí)間出現(xiàn)的那個(gè)人。

21、當(dāng)遇到合適的人，彼此可以融合生活，不管簡(jiǎn)單也好，復(fù)雜也好，就不要猶豫，猶豫之間，他或她就有可能成為她或他的人。世間沒(méi)有十全十美的人，也沒(méi)有十全十美的生活，貧賤富貴，開(kāi)心就好。

22、沒(méi)有一個(gè)人甘心比別人差，誰(shuí)都希望自己的一切都是美的，無(wú)人可比的。我們想著王子公主天真的愛(ài)情，忘記了，我們其實(shí)是生活在現(xiàn)實(shí)中，很多事情必須建立在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上。

23、分開(kāi)以后，一直想找一段話來(lái)詮釋心底的憂傷，從此我仔細(xì)的傾聽(tīng)著生活中的每一句對(duì)白，直到再次聽(tīng)到你聲音的那一刻，才明白，不管是什么對(duì)白，只有你說(shuō)的，才最動(dòng)聽(tīng)。

24、這個(gè)世界上，沒(méi)有任何人，任何感情是永垂不朽的，再多痛苦的往事，都敵不過(guò)時(shí)間的洗刷。我要活著，好好的活著，為了我自己，為了我愛(ài)的，愛(ài)我的人。把心打開(kāi)，讓心開(kāi)出一朵花來(lái)，用健康的新生活在這個(gè)世界上。

25、一旦適應(yīng)了一種生活，就很難改變。就像你曾經(jīng)很想念一個(gè)人，突然叫你去忘記，一時(shí)半會(huì)你肯定做不到。可是假若有一天你真的將那個(gè)人忘記了，后來(lái)也就很難再想起。

26、我們終于來(lái)到以前憧憬的年紀(jì)，卻發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有人訂婚有人結(jié)婚有人出國(guó)有人生活順利有人堅(jiān)持夢(mèng)想有人碌碌無(wú)為……畢業(yè)時(shí)的那個(gè)藍(lán)天早已消失不見(jiàn)，那個(gè)和你在操場(chǎng)邊說(shuō)著要一起走到未來(lái)的人，也早就不知道去了哪里。

27、有的人畢其一生，愛(ài)情婚姻家庭生活很不成功，該人雖然連聲咒罵愛(ài)情是騙人的鬼話，但仍然表現(xiàn)了他或她對(duì)于愛(ài)情的價(jià)值的體認(rèn)與重視。之所以咒罵愛(ài)情，無(wú)非是由于他或她碰到的非其所愛(ài)罷了。

28、你依然友好，這便是我現(xiàn)在一半是海水一半是火焰的生活的原因。我為你每一次的出現(xiàn)，每一次的回應(yīng)而暗自欣喜。遇見(jiàn)你之前，我明白“一見(jiàn)鐘情”，但不懂得?，F(xiàn)在明白了。

29、我愿意和你分享我生活的狀態(tài)，我有所堅(jiān)持，因?yàn)檫@也讓我成為更好的自己，再和你站在一起。我在白色情人節(jié)的晚上遇見(jiàn)你。那真是一個(gè)好日子，是我一生幸福的開(kāi)始。

30、對(duì)我而言，愛(ài)一個(gè)人，就不免想跟他生一窩孩子。當(dāng)然，這世上也有人無(wú)法生育，那么，就讓共同作育的學(xué)生，共同經(jīng)營(yíng)的事業(yè)，共同愛(ài)過(guò)的子侄晚輩，共同譜成的生活之歌。

31、某些東西，我一直壓抑著，我不愿承認(rèn)，不愿承認(rèn)自己的無(wú)能為力，我沒(méi)有做錯(cuò)什么，卻錯(cuò)過(guò)了那么多。誰(shuí)又知道無(wú)奈的心情是怎樣的心情。總有一個(gè)人，一直住在心底，卻消失在生活里。

32、上帝賦予男女不同的性別，也賦予了各自對(duì)生活的不同理解。聰明女人讓男人好好地陪你逛街要記住三點(diǎn)：別把他搞得太累或太窮出門前也問(wèn)問(wèn)他想買點(diǎn)什么運(yùn)用你的聰明才智，盡量讓你需要的在中間買，他需要的在開(kāi)始和最后買。

33、愛(ài)戀中的你，是不是也覺(jué)得你愛(ài)著的男人是這個(gè)世界上最好的男人，非他不可，非他不行？他是獨(dú)一無(wú)二的，沒(méi)有他，你的生活一團(tuán)漆黑？其實(shí)，那是因?yàn)樗砩嫌泄饷?，這光芒迷惑了你的眼睛。但那不是他自己的光芒，而是愛(ài)情的光芒。

34、生活中沒(méi)有的緣分，才需要靠文藝作品來(lái)維系。而生活中有的緣分，根本沒(méi)那么多跌宕起伏因?yàn)樗粤x無(wú)反顧。緣分這東西，若未加文藝色彩的潤(rùn)飾，可能主人公自己都不會(huì)覺(jué)察，便過(guò)去了一輩子。

35、愛(ài)的最高境界是經(jīng)得起平淡的流年。很多幸福就像手心里的沙，握得越緊，失去得越快；有時(shí)幸福就像隔岸的花朵，隱約可見(jiàn)，卻無(wú)法觸摸。淡定了生活，就不會(huì)那么戾氣急躁了，凡事都能追求個(gè)心平氣和了。

36、我還小，還在給她寫(xiě)情書(shū)的時(shí)候，曾經(jīng)想過(guò)，以后跟她一起生活的情景。她那么好看，一定笨手笨腳，所以我來(lái)照顧她。想對(duì)一個(gè)她人好——這個(gè)念頭無(wú)限膨脹，滿腦子都塞滿虛幻的生活細(xì)節(jié)。只是從沒(méi)跟她說(shuō)過(guò)，就再也用不上了。

37、當(dāng)你覺(jué)得某人很神秘時(shí)，才會(huì)被吸引；當(dāng)你覺(jué)得某人浪漫時(shí)，才會(huì)愛(ài)上；然而這都轉(zhuǎn)瞬即逝。只有當(dāng)你覺(jué)得某人成為習(xí)慣時(shí)，生活才開(kāi)始。

38、懂得愛(ài)情的女人通常輸?shù)煤軕K。愛(ài)情本來(lái)就是殘忍的，勝者為王。感情可以轉(zhuǎn)帳，婚姻可以隨時(shí)凍結(jié)，激情可以透支，愛(ài)情善價(jià)而沽。這就是我們的生活。今天的長(zhǎng)相廝守，只不過(guò)是盡力而為而已。

39、曾經(jīng)說(shuō)好了生死與共的人，到最后老死不相往來(lái)。歲月是賊，總是不經(jīng)意地偷去許多，美好的容顏，真實(shí)的情感，幸福的生活。也許我們無(wú)法做到視若無(wú)睹，但也不必干戈相向。畢竟誰(shuí)都擁有過(guò)花好月圓的時(shí)光。

40、生活中，很多轉(zhuǎn)瞬即逝，像在車站的告別，剛剛還相互擁抱，轉(zhuǎn)眼已各自天涯。很多時(shí)候，你不懂，我也不懂，就這樣，說(shuō)著說(shuō)著就變了，看著看著就厭了，跟著跟著就慢了，走著走著就散了，愛(ài)著愛(ài)著就淡了，想著想著就算了。

41、有的人把只愿意把往事存放于心，然后繼續(xù)若無(wú)其事的生活，其實(shí)只有自己知道曾經(jīng)嘗試過(guò)多少種方法來(lái)掩飾內(nèi)心的傷痛。若是有緣的話，也許我們下半生再遇。

42、曾經(jīng)那些說(shuō)好了生死與共的人，到了最后老死不相往來(lái)。歲月是賊，總是不經(jīng)意地偷去許多，美好的容顏，真實(shí)的情感，幸福的生活。也許我們無(wú)法做到視若無(wú)睹，但也不必干戈相向。

43、總以為單身沒(méi)什么不好，總以為自己可以搞定生活的一切變故，總以為那些卿卿我我的故事沒(méi)什么值得羨慕，總以為一個(gè)人也可以過(guò)得很精彩。但是偶然間，看見(jiàn)擁擠的公車上他為她圈起的獨(dú)立空間，竟然會(huì)有著心中恍然。

44、你去哪了？女人在發(fā)問(wèn)時(shí)往往抱審視的態(tài)度，似乎男人一刻不在女人眼前出現(xiàn)，就在外面有不軌行為，其實(shí)男人應(yīng)有自己的生活空間，愛(ài)他就要相信他。不能時(shí)時(shí)刻刻把他綁在身邊。

45、跟你結(jié)婚以后我得到了什么？一般說(shuō)這樣話得女人往往對(duì)婚姻生活非常的不滿，并把一切的責(zé)任歸咎于老公，不過(guò)除非你真的不想在這個(gè)家庭里生活下去，因?yàn)檫@樣的話會(huì)使情況變得更糟。

46、世界上唯一比被愛(ài)更幸福的，就是去愛(ài)；唯一比被愛(ài)更幸運(yùn)的，就是在茫茫人海中，找到值得愛(ài)的人。因此作家杜拉斯說(shuō)“愛(ài)之于我，不是肌膚之親，不是一蔬一飯，它是一種不死的欲望，是疲憊生活中的英雄夢(mèng)想?！?/p>

47、請(qǐng)不要為自己相貌或者身高過(guò)分擔(dān)心和自卑。人是動(dòng)物，但是區(qū)別于動(dòng)物。先天條件并不是阻擋你好好生活的借口。人的心靈遠(yuǎn)勝于相貌，請(qǐng)相信這點(diǎn)。如果有人以相貌取人，那么你也沒(méi)必要太在意。

48、浮生的出現(xiàn)，讓我那隱隱作痛的心平緩了好多，那種感覺(jué)暖暖清流到心房，不參雜一絲塵埃，純凈而透明。我不知這感覺(jué)是愛(ài)？還是喜歡？亦或是欣賞？只知道思夜念的牽掛仿佛成了生活的主線。

49、我曾經(jīng)不相信愛(ài)情，現(xiàn)在我相信。世界上唯一比被愛(ài)更幸福的，就是去愛(ài)；唯一比被愛(ài)更幸運(yùn)的，就是在茫茫人海中，找到值得愛(ài)的人。愛(ài)之于我，不是一蔬一飯，是一種不死的欲望，是疲憊生活中的英雄夢(mèng)想。

50、淡淡的生活中，我有我的自由與快樂(lè)！感情是有過(guò)的，那只是生命中盛開(kāi)的花蕾！痛苦是有過(guò)的，那只是成長(zhǎng)中成熟的印記。我的目標(biāo)很堅(jiān)定，因?yàn)槲蚁嘈?，在這個(gè)世界之中總有一個(gè)女人是屬于我的妻子，那個(gè)人就是你。

觸摸歲月(護(hù)士演講稿)四

四年級(jí)語(yǔ)文《觸摸春天》一文篇幅不長(zhǎng)，描述了一位熱愛(ài)生活、珍惜生命的盲童安靜，并通過(guò)作者細(xì)膩的描述和得出的人生感悟“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”這一人生命題，讓我們對(duì)生命的價(jià)值和意義產(chǎn)生積極的思考。

我們隨著江老師一起走進(jìn)《觸摸春天》的課堂，仿佛也置身于繁花似錦的春天的花園。江老師的這節(jié)《觸摸春天》，整個(gè)教學(xué)過(guò)程有如行云流水，教學(xué)結(jié)構(gòu)緊扣主題。而學(xué)生也深深沉醉在教學(xué)情境中，既扎扎實(shí)實(shí)理解了課文的含義，解讀了文中蘊(yùn)含的情感，又受到一次熱愛(ài)生活，珍惜生命的教育。

這節(jié)課有許多閃光之處，我重點(diǎn)談?wù)勔韵聨c(diǎn)。

1、抓住重點(diǎn)詞句的質(zhì)疑問(wèn)難，感知讀懂文本，突破重難點(diǎn)。老師能夠抓住文章的主線，“安靜創(chuàng)造了怎樣的奇跡”這條主線，通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，層層推進(jìn)，一步一步地把學(xué)生帶進(jìn)了安靜的心靈，感安靜之所感，思安靜之所思，悟安靜之所悟。從而使得教學(xué)的重難點(diǎn)迎刃而解。

2、注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。一個(gè)充滿想象力的課堂，才能煥發(fā)出更絢麗的色彩，才更富有活力“來(lái)閉上眼睛，慢慢伸出你的手指，我們感受這份奇跡。”老師讀課文，學(xué)生做動(dòng)作感受、想象。在課文最后部分練筆，“安靜的心靈來(lái)到了一個(gè)她完全沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的地方，這是一個(gè)什么樣的地方？”讓學(xué)生充分想象。這樣巧妙地引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，與文本中的主人公對(duì)話，從而使學(xué)生走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界，走進(jìn)文本的精神內(nèi)涵，達(dá)到情感的共鳴，從而水到渠成地理解這個(gè)含義深刻的句子。

3、關(guān)注細(xì)節(jié)生成，注意良好習(xí)慣的培養(yǎng)。課堂的每個(gè)細(xì)節(jié)都是一節(jié)課的有機(jī)組成部分。本課中，江老師很關(guān)注細(xì)節(jié)，沒(méi)有放棄任何一個(gè)教育的機(jī)會(huì)，例如當(dāng)學(xué)生回答不夠響亮，不夠自信的時(shí)候，他會(huì)用鼓勵(lì)，用溫馨的話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生用響亮的聲音讀出自己的感悟。課堂中，他還特別重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，比如學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的習(xí)慣，說(shuō)完整句子的習(xí)慣等。眾所周知，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。

整堂課課，教者的語(yǔ)言充滿詩(shī)意，聲音動(dòng)聽(tīng)，教態(tài)優(yōu)美，再加上各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓聽(tīng)者如沐春風(fēng)，在這樣一個(gè)美妙的氛圍中，孩子們?cè)跄懿桓械綄W(xué)習(xí)的快樂(lè)？又怎能不受到潛移默化的熏陶呢？

總之，江老師的認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)出了一節(jié)很有價(jià)值的課堂，希望我們?cè)谶M(jìn)一步的研究中能夠有更多的感悟！

觸摸歲月(護(hù)士演講稿)五

《觸摸春天》是人教版四年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)生命”這一組教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)篇文章。文章讓我們走進(jìn)了一位熱愛(ài)生活、珍惜生命的盲童安靜，并通過(guò)作者細(xì)膩的描述和得出的人生感悟“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”，讓我們對(duì)生命的價(jià)值和意義產(chǎn)生積極的思考。這篇文章文質(zhì)兼美、語(yǔ)言典范，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。教學(xué)的重點(diǎn)是深入體會(huì)一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者揭示的深刻道理。

張老師的這一堂課是《觸摸春天》的第一課時(shí)，給我最深的感受是教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，如行云流水，環(huán)環(huán)相扣。

首先是導(dǎo)入，先板書(shū)“春天”，詢問(wèn)學(xué)生“看到春天二字，你眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫(huà)面？”而后用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)導(dǎo)入到課文中，“今天，我們要跟隨一個(gè)特殊的小女孩兒，用她的方式一起去感受春天。”補(bǔ)充課題，齊讀課題。引導(dǎo)學(xué)生明白何為“觸摸”，即“輕輕的摸”，提示學(xué)生也要輕輕的讀課題。

接著是初讀感知。在學(xué)生自由朗讀之后，檢查詞語(yǔ)的認(rèn)讀以及句子的朗讀情況，檢查過(guò)程中，注重了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，例如在認(rèn)讀“花繁葉茂”的時(shí)候，讓學(xué)生想象畫(huà)面。檢查完詞句，詢問(wèn)學(xué)生“讀完了這篇課文，你知道了老師剛才說(shuō)的那個(gè)特殊的小女孩是誰(shuí)了嗎？”出示課文第一句話“鄰居家的小女孩安靜，是個(gè)盲童?！弊寣W(xué)

生談?wù)勛x了這個(gè)句子后的感受，將該句中的逗號(hào)去掉，比較兩個(gè)句子情感上的變化，再帶著感情朗讀該句。

然后是再讀感悟。首先讓學(xué)生默讀課文并思考，“這篇文章講了安靜一件什么事？”根據(jù)學(xué)生的回答，緊接著追問(wèn)“課文哪個(gè)自然段在講抓蝴蝶？”指名讀該段落，并課件出示?！罢n文用的是‘抓’字嗎？”比較“抓”和“攏”二字，談感受。你想繼續(xù)了解這個(gè)女孩嗎？讀課文的2、3自然段，交流這個(gè)盲女孩和我們平常見(jiàn)到的盲女孩有什么不一樣？為什么會(huì)有這不同？抓住“流連”一詞進(jìn)行體會(huì)，引讀“早上，她在中午，快吃午飯了，她在晚上，她在”你看到了那個(gè)整天在花香中流連的小女孩了嗎？想象她在花園里干什么，引導(dǎo)學(xué)生感受安靜對(duì)生活的熱愛(ài)。進(jìn)而明確“神奇的靈性”的意思，有感情朗讀該自然段，自由讀，進(jìn)一步體會(huì)小女孩神奇的靈性。

最后是升華主題、拓展延伸。師配樂(lè)深情朗讀，接著讓學(xué)生談?wù)劶偃缱约壕褪前察o，對(duì)于這只攏在手間的小生命，有什么感受？學(xué)生交流一番之后，拓展閱讀海倫.凱勒的話，再談感受，攏上雙手，想象小蝴蝶就在你的手中不停撲騰，你感受到了什么？

整個(gè)教學(xué)過(guò)程清晰流暢，環(huán)環(huán)相扣既扎扎實(shí)實(shí)理解了課文的含義，解讀了文中蘊(yùn)含的情感，又受到一次熱愛(ài)生活，珍惜生命的教育。

觸摸歲月(護(hù)士演講稿)六

《觸摸春天》是人教版四年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)生命”這一組教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)篇文章。這篇課文講了一位盲童安靜在花叢中用手觸摸春天，無(wú)意中抓住并放飛一只蝴蝶的事。課文篇幅不長(zhǎng)，但文字十分深刻、優(yōu)美，以往常被當(dāng)做朗誦的范本，對(duì)四年級(jí)學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。吳老師今天上的是第二課時(shí)。教學(xué)的重點(diǎn)在深入體會(huì)一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，理解盲童對(duì)生活的熱愛(ài)。平時(shí)就聽(tīng)聞吳老師上課激情澎湃，今日有幸觀摩學(xué)習(xí)，實(shí)在讓我獲益匪淺。

吳老師的課是一堂精彩的經(jīng)驗(yàn)展示課。在她的課上，我們看到吳老師在培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣上花了很大一番功夫：

一是朗讀習(xí)慣。吳老師的課是“讀領(lǐng)風(fēng)騷”，她花了大量的課堂時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位。

(一)注意指導(dǎo)朗讀的層次性。她先帶領(lǐng)學(xué)生從課題入手，讀出“觸摸”就是“輕輕的撫摸”意思；再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)快速瀏覽抓住課文大意；在學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上，她引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文語(yǔ)言，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，在讀中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

(二)吳老師注重朗讀形式多樣性。在讀中采用聽(tīng)讀、范讀、自由讀、個(gè)別讀、集體讀、想象讀、探究品讀等形式加以點(diǎn)撥指導(dǎo)、讀懂文本內(nèi)涵。例如在感受安靜捕獲蝴蝶那一刻的心情時(shí)，吳老師通過(guò)音樂(lè)、圖片、動(dòng)作，讓學(xué)生進(jìn)入課文情境，體會(huì)到作者用詞的精妙，也體會(huì)到安靜內(nèi)心的快樂(lè)。

(三)吳老師非常關(guān)注孩子的閱讀習(xí)慣。在每一次讀書(shū)前，她都會(huì)提出具體的要求。例如在品讀課文前，她要求孩子們邊讀邊圈畫(huà)關(guān)鍵詞，在書(shū)本的旁邊寫(xiě)批注。由于課堂時(shí)間有限，她只挑選了幾個(gè)學(xué)生做展示，但下課后我去看，每個(gè)孩子的書(shū)本都是寫(xiě)的滿滿的，有的孩子還寫(xiě)的特別精彩。可見(jiàn)吳老師平時(shí)對(duì)孩子的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)真是卓有成效。

二是課堂習(xí)慣。對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，站穩(wěn)講臺(tái)必須要有一定的組織課堂能力。聽(tīng)課時(shí)我不僅關(guān)注老師對(duì)教材的把握，還特別留心學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)的老師是如何與學(xué)生互動(dòng)，如何調(diào)控課堂的。吳老師班上的學(xué)生有幾點(diǎn)習(xí)慣特別值得我在班上推廣：

1.老師板書(shū)的時(shí)候，學(xué)生書(shū)空。這不僅集中了學(xué)生的注意力，也幫助他們鞏固識(shí)字能力。2.邊讀書(shū)邊圈畫(huà)關(guān)鍵詞的習(xí)慣。我們經(jīng)常要求學(xué)生默讀課文，提取信息，

但對(duì)如何提取信息缺少指引。而邊讀書(shū)邊圈畫(huà)關(guān)鍵詞則是一個(gè)行之有效的方法。作為一堂主題教研課，吳老師的課為我們立足課堂，做好“問(wèn)題的有效性”課題研究提供了范本，我覺(jué)得她的提問(wèn)內(nèi)容緊扣文本的要害，提問(wèn)程序直接，提問(wèn)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，充分體現(xiàn)了提問(wèn)的簡(jiǎn)潔性。

(一)吳老師的課堂提問(wèn)歸納起來(lái)有三類：?jiǎn)栐谇榫持校粏?wèn)在關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句；問(wèn)在主旨處。做的特別好的是根據(jù)情境提問(wèn)。她善于根據(jù)課文內(nèi)容，再現(xiàn)課文情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)安靜的心理感受。當(dāng)學(xué)生觀看蝴蝶圖片后，老師讓他們閉上眼睛想：想象一下安靜手里握著一只蝴蝶，蝴蝶在她的手心撲棱，她會(huì)想什么？在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生居然回答出：“她握住了美麗的春天”。

(二)她的提問(wèn)程序直接明了。沒(méi)有過(guò)多的渲染評(píng)價(jià)。整節(jié)課圍繞“安靜在常人看來(lái)有哪些與眾不同的地方”，這個(gè)大問(wèn)題下找到關(guān)鍵句子，進(jìn)行品讀。品讀句子時(shí)，她一般用“三步走”：找到了哪個(gè)句子？哪些詞讓你覺(jué)得與眾不同？如何讀好句子？簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的程序，讓學(xué)生可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，回答得越來(lái)越清晰，讀的越來(lái)越好。

(三)老師的提問(wèn)語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了。吳老師善于用填空補(bǔ)白提問(wèn)，把安靜與眾不同的地方用轉(zhuǎn)折詞體現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生用文中的詞語(yǔ)回答，加深了對(duì)課文詞語(yǔ)的印象，也對(duì)安靜這個(gè)人物形象產(chǎn)生與眾不同的印象。例如：“安靜是如此的不幸，但她又是如此的？”，“別人用眼睛觸摸春天，她卻是用觸摸春天？”

但這節(jié)課也有些地方有待商榷：導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生看春景圖說(shuō)話這一環(huán)節(jié)放在第二課時(shí)有些累贅。老師花了大量的時(shí)間在品讀句子上，對(duì)課文的主旨，作者的寫(xiě)作意圖毫無(wú)提及，使得整堂課的分析顯得過(guò)多，過(guò)碎。由于經(jīng)驗(yàn)尚淺，點(diǎn)評(píng)不當(dāng)之處，還請(qǐng)指正。

觸摸歲月(護(hù)士演講稿)七

能否感受到清風(fēng)拂面的溫柔？能否碰到鮮嫩活力的葉片？能否看見(jiàn)澈藍(lán)天空的奔放？這即是春天，一個(gè)從滿活力的季節(jié)。

小時(shí)候，總是憧憬著收獲。小小的手掌中拖著一枚小小的種子。緊握著小小的鏟子，堅(jiān)定而緩慢的挖著帶著濕潤(rùn)氣息的泥土。在撒開(kāi)手掌，種子親吻著泥土的一瞬，是否也是在幼年的心中播下一粒夢(mèng)想的種子？

泥土并不是黑色，暖暖的陽(yáng)光直直射入土層，撒在我的臉上，在盼望發(fā)芽開(kāi)花，結(jié)果的同事，也是不斷的努力，那堅(jiān)實(shí)的果殼，像是父母輕柔的懷抱，又是結(jié)實(shí)的護(hù)盾。擁著我慢慢長(zhǎng)大，成熟。現(xiàn)在我也要發(fā)芽，開(kāi)花，找到我的春天。

眼前是一片蔥綠的芳草地，一簇簇小花小草，如同雨后春筍，不斷滋生出來(lái)，是春天魅力引導(dǎo)了它們？俯下身子，輕輕觸摸，小草柔順的貼在我的手指上，那細(xì)嫩的身軀像是一觸即斷。突然醒悟，那不就是我們嗎？不斷滋生的小草，柔嫩搞的小草。都將要接受風(fēng)雨烈焰，接受暴風(fēng)雨能夠持續(xù)多久？狂躁的烈風(fēng)幾乎要將我的腳跟扯斷。劇烈的疼痛，刺耳的怒號(hào)。唯有咬緊牙關(guān)，才能有機(jī)會(huì)看見(jiàn)明日的彩虹。溫和的春天也有風(fēng)風(fēng)雨雨。

一只麻雀以優(yōu)美的身形從空中一略而過(guò)。沐浴在春日的陽(yáng)光之中，如此的溫暖，手捧一本書(shū)，不斷地翻，瞇著眼，像是走在一條小路上，一邊欣賞風(fēng)景，一邊想要提升自己為了秋日的果實(shí)，多么希望每天都是春天，每天都能自信的跨出去。

像是經(jīng)過(guò)了一個(gè)世紀(jì)。再次醒來(lái)眼前是春天，抖動(dòng)一下葉兒，清晨凝結(jié)的甘露流進(jìn)了嘴巴，咂咂嘴，多天！不知不覺(jué)，長(zhǎng)大成了花兒，觀察蝴蝶在花叢里忽上忽下地?fù)潋v。忍不住贊嘆，啊，春天！伸展開(kāi)粉嫩的瓣兒，向著陽(yáng)光期待明天。只是想說(shuō)，像春天一樣，我在努力，有一個(gè)碩果累累的那個(gè)時(shí)候。

春日的一天，倚在樹(shù)干上，手上的書(shū)被風(fēng)吹得如蝶一樣飛動(dòng)，落在某一頁(yè)上，是那首詩(shī)嗎？

打開(kāi)大門把墻上的陽(yáng)光放進(jìn)屋里，

在城市的陰影到來(lái)之前，

讓來(lái)自宇宙的能源，

把生命曬綠。 柳枝在地上長(zhǎng)根的日子，

蜷縮在墻角的一棵青草，

向天空伸展腰肢,

頭發(fā)和皮膚開(kāi)始發(fā)芽。 并不是在期待豐收的秋天，而是春天做春天的努力。

觸摸歲月(護(hù)士演講稿)八

伸手就可觸摸到地下的石炭，就像觸摸到幾縷星光，同時(shí)發(fā)出陣陣金屬聲，在輝煌中詮釋了歷史沉淀的回聲。

歲月如歌，沾滿風(fēng)聲的鴿子在云中飛翔。你可知有一種思念，叫作無(wú)奈;有一種美麗，叫痛苦，被時(shí)光掠走，被陽(yáng)光沐浴，被思想風(fēng)干。

你在深秋的風(fēng)里唱著歌，遠(yuǎn)方的呼喚，在攸攸的歷史長(zhǎng)河中，訴說(shuō)著無(wú)奈的記憶;迷離的目光，在暖暖的燈光下，訴說(shuō)著夢(mèng)一樣的愛(ài)戀。

歲月如歌，有一種聲音逐漸清醒后，你才把誓言扛在肩上，把承諾緊握在自己的手中。

歲月如鬢角的發(fā)絲，黑色漸漸褪去，飄然在秋風(fēng)里，墜落在夕陽(yáng)下，留下幽怨，默然無(wú)語(yǔ)?？聪﹃?yáng)西下，你細(xì)數(shù)著每一縷光芒，就好象苦水隱沒(méi)悄悄降臨的夜色之中。

歲月如一把鋒利的刻刀，為生命刻下一圈圈的年輪。秋風(fēng)卻不解當(dāng)年的風(fēng)月之情，只懂得收拾殘敗的飄零，跌落在飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上，感受歲月蒼桑，感受紅塵有愛(ài)，感受風(fēng)情萬(wàn)種。

深入遠(yuǎn)古歲月的腹地，腳步匆匆，你行在走石炭季的巷道里，而青春的血性，無(wú)時(shí)不刻地激蕩在你的心懷，你揮汗流雨，挖掘黑色寶藏;你揮灑青春，在這騷動(dòng)火熱的季節(jié)里。

歲月還原不了黑煤的顏色，僅有那強(qiáng)勁有力的腰肢，細(xì)數(shù)著留在記憶中的年輪。

暮然回首，皺紋正悄悄爬上額頭，你的青春年華，從此一去不再來(lái)。

當(dāng)成熟季節(jié)來(lái)臨時(shí)，歲月已經(jīng)碎成了殘片，心靈也蒼老成一張網(wǎng)。當(dāng)你把記憶從頭至尾地過(guò)濾一遍時(shí)，時(shí)間越遠(yuǎn)，記憶就越細(xì)，行走的腳步就越沉重。從此你踏著時(shí)間的刀鋒，開(kāi)采出人生最終的輝煌。

在生命的舞臺(tái)上，日子慢慢打開(kāi)，嘆息和煙霧一樣渺無(wú)痕跡。在暮色中的往事中，你的腳印已把歲月磨去了棱角，把夕陽(yáng)從天邊裁下，做成美麗的舞裙，舞出四季輪回，舞得歲月如歌。

當(dāng)飛翔的記憶，在目光里飛來(lái)又飛去時(shí)候，悠悠的歲月，就會(huì)叮咚成一首永恒的戀歌!

觸摸歲月(護(hù)士演講稿)九

歲月如歌，歌如歲月！

在幼時(shí)，歲月是一首悠悠的搖籃曲。我窩在母親的懷里，慢慢的品嘗著清甜的奶水，靜靜的傾聽(tīng)著母親哼著的搖籃曲，幽幽的聞著母親的體香。那曲子，承載著我年幼的單純。

在孩童時(shí)，歲月是一首活潑的《雪絨花》。每當(dāng)我在教師未走進(jìn)教室前，站起領(lǐng)唱這首歌，在與同學(xué)們齊聲哼唱，心中的自豪感油然而生。那首歌，承載著我兒時(shí)的天真。

在我成為四年級(jí)同學(xué)的大姐姐時(shí)，歲月是一首奮進(jìn)激昂的《起來(lái)》。星期一的升旗儀式，也不再枯燥乏味，反而唱起時(shí)有一種久久不能平息的情感。那首歌，承載著我童時(shí)的成長(zhǎng)。

在我們臨近小學(xué)的升學(xué)考試，歲月是一首激動(dòng)緊張的樂(lè)曲。那首歌，是由我們團(tuán)體演奏的。

因?yàn)榭荚嚩鴰?lái)的緊張氣氛，沖刷掉了班里以往的喧嘩，增添了一份安靜。在這樣的環(huán)境下，心境也緊了起來(lái)：急促的呼吸聲、連續(xù)不斷的翻書(shū)聲、寫(xiě)筆記繁忙的沙沙聲……這首樂(lè)曲，承載著我們少時(shí)的奮進(jìn)與對(duì)未來(lái)的憧憬……

那些聲音仿佛都還在，，它們并沒(méi)有因?yàn)闀r(shí)光的流逝，也不復(fù)存在，它們與新的聲音一同見(jiàn)證著我的點(diǎn)點(diǎn)滴滴……

歲月的碟還在刻著刻著，記憶的留聲機(jī)上，歲月的碟還在不停的旋轉(zhuǎn)著，回憶的歌淺淺的吟唱著。觸摸著歲月的痕，聽(tīng)著歲月那時(shí)的歌，繼續(xù)走著，走著；繼續(xù)刻著，刻著。

歲月如歌，歌如歲月！

觸摸歲月(護(hù)士演講稿)十

《觸摸春天》是人教版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第五單元的第一篇精讀課文。這篇課文真切地描寫(xiě)了一個(gè)叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達(dá)了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強(qiáng)烈追求。本課所在的第五組課文都是圍繞“生命”這一專題展開(kāi)的，所選的4篇課文從不同角度反映了對(duì)生命的思考，抒寫(xiě)了對(duì)人生的感悟。編排這組教材的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感受生命的美好，激發(fā)對(duì)生命的思考，從而更加珍愛(ài)生命。二是學(xué)習(xí)體會(huì)課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會(huì)句子含義的方法。

葉瀾老師曾經(jīng)說(shuō)：“我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿?dòng)?！币岣哒n堂教學(xué)的有效性，我首先從自己的備課入手，精心設(shè)計(jì)教案，更注重備學(xué)生，備學(xué)情，備課堂中可能出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”。

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教學(xué)這篇課文時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生了解了本組課文的主要內(nèi)容，我們不光能學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)方法，還會(huì)引發(fā)我們對(duì)生命的思考。接下來(lái)大家就跟隨作者吳玉樓的腳步，和安靜一起去觸摸春天吧！出示課題后，我讓學(xué)生先理解課題意思，然后讓他們說(shuō)說(shuō)看到《觸摸春天》這個(gè)題目后最想知道什么？引發(fā)他們有自己好奇的問(wèn)題，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望！可在教學(xué)中，老師們往往不給他們這樣的機(jī)會(huì)?？偸翘岢鰡?wèn)題，讓學(xué)生解決，這樣帶有任務(wù)性質(zhì)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，效果自然不如主動(dòng)求知。在初讀課文，解決重點(diǎn)詞語(yǔ)后，我向大家展示自己的朗讀。古代教育家朱熹說(shuō)：“教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè)學(xué)。”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。這樣既讓學(xué)生提高了朗讀能力，又把握了全文的主要內(nèi)容。接著請(qǐng)每一位學(xué)生選擇其中感動(dòng)的地方，并要求學(xué)生想一想從這些文字中自己感受到什么，鼓勵(lì)大家把自己的感受到讀出來(lái)。學(xué)生邊讀邊找、感悟、旁注。老師巡視并個(gè)別指點(diǎn)。然后然大家在同位交流后全班再進(jìn)行交流。

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全班交流中我又一次創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本。在那濃郁的花香中流連忘返。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開(kāi)以后，我又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象其它含義深刻的句子，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)學(xué)生遇到絆腳石。例如文中含義較深刻的句子“蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來(lái)到一個(gè)她完全沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的地方?！睂?duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，是頗具深度的?！巴瑢W(xué)們，閉上眼睛，此刻，你就是盲童安靜?！彼齻儌€(gè)個(gè)都屏息凝神，慢慢地伸出雙手，慢慢地將手指合攏，細(xì)細(xì)地感受著……當(dāng)我在一個(gè)學(xué)生跟前停下來(lái)，問(wèn)到：安靜，此刻你內(nèi)心有什么感受，她竟然全然不知我在提問(wèn)，我感覺(jué)大家真的變成了盲童安靜，“為什么臉上充滿了驚訝？”從學(xué)生的眼神中我看到了他們的茫然和困惑。怎么辦？怎樣才能讓學(xué)生理解這句話的含義，我提示大家抓重點(diǎn)詞，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生以讀促悟。他們或多或少的解釋到，觸摸到蝴蝶是她人生中遇到的一件快樂(lè)的事，這是她永遠(yuǎn)難忘的一段經(jīng)歷。通過(guò)無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界，平面的文字變成了立體的畫(huà)面。我覺(jué)得在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)朗讀品味，想象畫(huà)面，抓住課文中的重點(diǎn)詞、句作細(xì)致的咀嚼、推敲，體會(huì)文本內(nèi)涵是相當(dāng)重要的，而文章的內(nèi)涵，學(xué)生的思維，更是重要的。我沒(méi)有急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。為學(xué)生作好思考的鋪墊，積極引導(dǎo)，由淺入深，再深入淺出。這樣既抓住了語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言文字的品味，又能夠體會(huì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)寓的深刻含義。在讀中有所悟，再在悟中用情讀，同學(xué)們學(xué)習(xí)課文前產(chǎn)生的那些問(wèn)題迎韌而解。

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各位老師給我作了十分中肯的教學(xué)評(píng)價(jià)，指出教學(xué)中的出現(xiàn)的問(wèn)題。如：在指導(dǎo)學(xué)生讀、悟句子的含義時(shí)，我將“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆?！蔽译m然讓學(xué)生進(jìn)行了表演，但效果并不明顯。對(duì)文本的引導(dǎo)還欠缺引發(fā)學(xué)生想象的空間，換句話說(shuō)，自己對(duì)教材的把握沒(méi)有預(yù)設(shè)到學(xué)生的想象空間，正像“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”一樣。我應(yīng)該把品讀，感悟，發(fā)現(xiàn)的權(quán)利交給孩子，在孩子擁有感悟與發(fā)現(xiàn)的欣喜過(guò)程，體現(xiàn)朗讀的層次性。

課文的前半部分，也就是課文的重難點(diǎn)，我引得多，有牽著學(xué)生的思維走的嫌疑，這在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。以上是我在教學(xué)《觸摸春天》一課后的幾點(diǎn)反思，如有不當(dāng)，請(qǐng)批評(píng)指正，我一定虛心聽(tīng)取大家意見(jiàn)，爭(zhēng)取提高自己的教育教學(xué)水平。

觸摸歲月(護(hù)士演講稿)十一

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１、要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀體驗(yàn)，就得讓學(xué)生沉浸在課文豐富的情感世界中反復(fù)誦讀涵詠，品味語(yǔ)言文字的魅力和課文的人文意蘊(yùn)。

２、個(gè)性化閱讀凸顯學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，生命活力的釋放，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮。閱讀教學(xué)中的個(gè)性化閱讀有賴于教師的引導(dǎo)和促進(jìn)。

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1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。

3、體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，懂得珍惜生命，熱愛(ài)生活。

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理解含義深刻的句子，體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，懂得珍惜生命，熱愛(ài)生活。 教學(xué)方法：

《新課標(biāo)》明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。向?qū)W生傳授學(xué)法，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?；诮虒W(xué)目標(biāo)的制定和重難點(diǎn)的提出，結(jié)合《新課標(biāo)》理念，我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽(tīng)、眼看、口讀、腦想、用肢體語(yǔ)言表演，“全頻道”運(yùn)作，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”展開(kāi)，努力構(gòu)建開(kāi)放而有活力的新型語(yǔ)文課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴中的首席。

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課前交流，設(shè)置情境，用游戲?qū)胝n文。

1、同學(xué)們喜歡做游戲嗎？看來(lái)大家和老師有著共同的愛(ài)好。下面我們就來(lái)做一個(gè)猜猜看的游戲。（教師請(qǐng)一位學(xué)生上講臺(tái)，用手帕蒙上眼睛，然后猜一猜后上臺(tái)的同學(xué)的性別）。

他猜的怎么樣？老師也來(lái)猜一猜好嗎？（一名學(xué)生幫老師蒙好眼睛，依次叫兩名同學(xué)上臺(tái)，教師猜一猜）

2、游戲做完后，請(qǐng)同學(xué)下臺(tái)。老師做的怎么樣？可是有一位盲童做的比老師還要好。因?yàn)樗\住了一只美麗的蝴蝶。不僅如此，她還用她的靈性觸摸到了春天。讓我們跟著上節(jié)課認(rèn)識(shí)的安靜一起觸摸春天吧。（板書(shū)：觸摸春天 安靜）。 【古代教育家朱熹說(shuō)過(guò)：“教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè)學(xué)?！弊鲇螒蚴切W(xué)生非常喜歡的，能夠調(diào)動(dòng)他們積極的參與意識(shí)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望?！?/p>

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1、這么動(dòng)人的故事，你不想讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？安靜在觸摸春天的時(shí)候創(chuàng)造了那些奇跡？你一邊聽(tīng)課文一邊找一找好嗎？

2、學(xué)生接讀課文。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考，畫(huà)出找到的句子。

3、匯報(bào)交流。學(xué)情預(yù)設(shè)：

（1）安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。你真是一個(gè)細(xì)心的孩子。

（2）安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來(lái)到了一個(gè)她完全沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的地方。是啊，這確實(shí)是一個(gè)奇跡。

（3）她慢慢的伸出雙手，在花香的指引下，極其準(zhǔn)確的伸向一朵粘著露珠的月季花。我?guī)缀跻俺雎晛?lái)了，因?yàn)槟嵌湓录净ㄉ?，正停著一只花蝴蝶。你找的很?zhǔn)確。

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１、圈劃重點(diǎn)詞語(yǔ)感受奇跡。多美的語(yǔ)言啊，請(qǐng)你再讀讀安靜創(chuàng)造的這些奇跡，你是從哪些詞語(yǔ)中知道這是奇跡的？圈出這些詞語(yǔ)，并簡(jiǎn)單寫(xiě)一下你的感受，做好旁注。

2、匯報(bào)交流：

安靜在觸摸春天時(shí)創(chuàng)造了什么奇跡？

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（1）、你從哪些詞語(yǔ)中感受到這是一個(gè)奇跡？穿梭什么意思？這里指什么？你能表演一下嗎？你來(lái)當(dāng)一次安靜吧，蒙上眼睛再穿梭一下。還能穿梭嗎？盲人走路是怎樣的？可是安靜卻能在花叢里穿梭，你有什么感受？為什么安靜能在花叢里穿梭呢？（因?yàn)檫@個(gè)小女孩整天在花叢里流連），你能聯(lián)系前面的內(nèi)容理解課文，真會(huì)學(xué)習(xí)?！傲鬟B”怎么理解？跟流連意思相近的詞有哪些？安靜整天在花叢里流連，那么舍不得離開(kāi)，你體會(huì)到什么？（安靜熱愛(ài)春天，熱愛(ài)生活。板書(shū)：熱愛(ài)生活）

（2）、再讀讀這個(gè)句子你能讀出安靜對(duì)春天的熱愛(ài)嗎？

接下來(lái)，安靜又創(chuàng)造了什么奇跡

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通過(guò)圈劃詞語(yǔ)，聯(lián)系下文，對(duì)比句子，體會(huì)奇跡，感受安靜對(duì)生命的熱愛(ài)。

（1）你從哪里感受到這是一個(gè)奇跡？（極其準(zhǔn)確）

出示句子：

a、她慢慢伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確的伸向一朵粘著露珠的月季花。

b、她伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，伸向一朵沾著露珠的月季花。學(xué)生讀句子，感受句子的

不同，進(jìn)一步體會(huì)安靜奇跡。

（2）極其準(zhǔn)確是非常準(zhǔn)確，為什么她能極其準(zhǔn)確的判斷出花的位置？（有花香引導(dǎo)；用靈性感受）你能聯(lián)系下文理解課文，也非常會(huì)學(xué)習(xí)。你能用朗讀把這種極其準(zhǔn)確讀出來(lái)嗎？

后來(lái)又有什么奇跡發(fā)生？

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通過(guò)圈劃重點(diǎn)詞語(yǔ)，找近義詞，積累詞語(yǔ)，聯(lián)系實(shí)際，感受奇跡，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，感受安靜的心情。

⑴ 你從哪個(gè)詞語(yǔ)中感受到這是一個(gè)奇跡？“竟然”什么意思？有哪些意思相近的詞語(yǔ)？出乎誰(shuí)的預(yù)

料？你從中體會(huì)到什么？你能讀出作者的驚訝嗎？你能讀出你的驚訝嗎？（指名讀課文）

⑵ 你抓過(guò)蝴蝶嗎？容易抓到嗎？可是一個(gè)盲童很輕易的抓到了一只蝴蝶，你有什么感受？是啊，這真

是一個(gè)奇跡。

⑶ 她是怎么抓住蝴蝶的？（用靈性抓住蝴蝶的）“神奇的靈性”來(lái)源于哪里？（安靜對(duì)春天的熱愛(ài)，

對(duì)生活的熱愛(ài)）

⑷ 是??！與其說(shuō)是蝴蝶被安靜攏住，不如說(shuō)是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，被她熱愛(ài)春天熱愛(ài)生活的熱情所吸引，心甘情愿地落入她的掌心?？吹竭@樣的情景，大家的心里肯定會(huì)深為感動(dòng)，此時(shí)此刻，如果你就是那只蝴蝶，你會(huì)對(duì)安靜說(shuō)些什么呢？安靜整天在花叢流連，蝴蝶整天在花叢中飛舞，也許她們已經(jīng)達(dá)成了默契，已經(jīng)惺惺相惜，此時(shí)此刻蝴蝶動(dòng)情的對(duì)安靜說(shuō)（你那么熱愛(ài)春天，我們交個(gè)朋友吧。）你真是一只充滿愛(ài)心的蝴蝶；當(dāng)你看到安靜也許從來(lái)不知道蝴蝶是什么樣子的時(shí)候，你充滿同情的對(duì)安靜說(shuō)（你觸摸一下我，感受一我的樣子吧），你可真是一只富有同情心的蝴蝶；當(dāng)你看到安靜只能聞到花香，觸摸到花朵，感受到的春天并不完美的時(shí)候，你情不自禁地說(shuō)（摸一下我吧，感受一下生命，讓你的春天更加完美。）你真是一只善解人意的花蝴蝶。

（5）指導(dǎo)朗讀：蝴蝶在安靜的手指間撲騰，此時(shí)安靜的心情怎樣？（驚訝）她為什么感到驚訝？（這是她它第一次抓住蝴蝶）僅僅是驚訝嗎？（驚喜；激動(dòng)；高興。）此時(shí)的安靜在體驗(yàn)著什么？（春天）感受著什么？（生命）同學(xué)們說(shuō)得真好，你分明已經(jīng)走近了安靜。

你能讀出她的驚訝嗎？（指名讀）

你能讀出她的驚喜嗎？（指名讀）

你能讀出它的激動(dòng)嗎？（指名讀）

這段文字觸動(dòng)你了嗎？（指名讀）

你感受到那份震撼了嗎？（指名讀）（教師可以適當(dāng)范讀）

讓我們一起再感受一下安靜的心情吧。（齊讀）

接下來(lái)發(fā)生了什么事？

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引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句“張望”體會(huì)安靜對(duì)生活、對(duì)飛翔的渴望。指導(dǎo)感情朗讀，加深學(xué)生對(duì)安靜內(nèi)心世界的理解。

（1）“許久”怎么理解？你體會(huì)到什么？（安靜很喜歡這只蝴蝶，這是她第一次籠住蝴蝶。）為什么她又把蝴蝶放了呢？（因?yàn)楹菍儆诖禾斓模┩瑢W(xué)們說(shuō)的真好。這說(shuō)明他幼小的心靈充滿著對(duì)生命的熱愛(ài)，它不僅熱愛(ài)自己的生命，也熱愛(ài)他人的生命，即使是一只小小的蝴蝶。（板書(shū)：熱愛(ài)生命）

（2）“張望”是怎么樣的？安靜在張望什么？你能張望一下嗎？安靜可是一位盲童呀。（學(xué)生閉上眼睛張望），同學(xué)們做的真好你望到了什么？（黑暗，什么也望不到），可是安靜望到了么？她是用什么張望的？（用靈性，用心靈張望的。）她為什么張望，她想看到什么？（她想看到蝴蝶飛舞的樣子），是啊，她的心里充滿了對(duì)飛翔的渴望，對(duì)生活的渴望。你能把安靜對(duì)飛翔的渴望讀出來(lái)嗎？

（3）你聽(tīng)到她的心里話了嗎？你能說(shuō)一說(shuō)她想說(shuō)些什么嗎？

預(yù)設(shè)：老師，我覺(jué)得這里用張望不合適，盲人看不見(jiàn)東西，怎么還會(huì)張望呢？

對(duì)啊，這里為是么用了一個(gè)“張望”呢？

老師，我剛開(kāi)始也這樣想，但后來(lái)我覺(jué)著雖然安靜看不到，但是張望一詞卻形象的寫(xiě)出她渴望看到蝴蝶飛舞的迫切心情。

是啊，安靜多么渴望看到蝴蝶飛舞的樣子?。∷窃趺磸埻?？你能張望一下嗎？安靜可是一位盲童呀。（學(xué)生閉上眼睛張望）。

同學(xué)們做的真好，你張望到了什么？（黑暗，什么也張望不到），可是安靜張望到了么？她張望到了什么？她是用什么張望的？（用靈性，用心靈張望的。）

她為什么張望，她想看到什么？（她想看到蝴蝶飛舞的樣子）。

是啊，她的心里充滿了對(duì)飛翔的渴望，對(duì)生活的渴望。你聽(tīng)到她的心里話了嗎？你能說(shuō)一說(shuō)她想說(shuō)些什么嗎？向著蝴蝶飛走的方向，她自言自語(yǔ)地說(shuō)（蝴蝶你自由自在的飛吧，我的心和你一起感受春天）；因?yàn)橛|摸到了蝴蝶從而跟好的感受到春天的勃勃生機(jī)，他禁不住要對(duì)蝴蝶說(shuō)一聲（謝謝）；春天不光有鮮花，還有許許多多可愛(ài)的小生命，安靜情不自禁的要大聲贊嘆（春天真美?。。?/p>

（4）：相信大家都已經(jīng)走進(jìn)了安靜的內(nèi)心深世界。有人說(shuō)，上帝為一個(gè)人關(guān)閉了一扇門，又為他開(kāi)啟了一扇窗，心靈之窗。安靜用心靈感受到了什么？（用心靈看到了蝴蝶飛舞的樣子）僅僅是看到了蝴蝶嗎？（還看到了花和草）還會(huì)看到什么？（小鳥(niǎo)；流水。。。。。。）

是啊，她用她的心靈，用她對(duì)生活、對(duì)生命的熱愛(ài)之情感受到了生機(jī)勃勃的春天，那么，安靜的內(nèi)心世界是怎樣的,你感受到了嗎？（是多姿多彩的）。

(5)指導(dǎo)感情朗讀。

同學(xué)們說(shuō)的多好啊，你們都說(shuō)出了安靜的心里話?？磥?lái)你們都被安靜熱愛(ài)生活熱愛(ài)生命的情感所感動(dòng)。 你讀出來(lái)好嗎？（指名）

你體會(huì)到安靜的心情了么？（指名）。

看到這動(dòng)人的一幕，老師也感動(dòng)不已，也想讀一讀了。（教師范讀）

我們一起來(lái)感受一下安靜多姿多彩的內(nèi)心世界吧。（齊讀）

【通過(guò)反復(fù)研讀、思考、交流討論，結(jié)合上下文和自己的生活實(shí)際理解句子，讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀邊思考，學(xué)會(huì)推敲句子的深刻含義，同時(shí)注重了句子理解后的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在朗讀中感悟語(yǔ)言，體會(huì)情感，深化感受，不斷完善、升華各自的認(rèn)識(shí)。從安靜身上，感受到一位盲童對(duì)春天的熱愛(ài)、對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)生命的熱愛(ài)。讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對(duì)課文有更深刻的理解和感悟。】

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１、故事讀到這里，你覺(jué)得安靜是一個(gè)什么樣的孩子？

２、所以說(shuō)：“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！蔽覀円黄饋?lái)讀讀這句話。 ３、你理解這句話的意思嗎？讀了這句話讓你想到了哪些人？(安靜；你；我；想安靜一樣的殘疾人；所有的人)還有嗎？比如在巖石下頑強(qiáng)生長(zhǎng)的小草；（比如暴風(fēng)雪中燦爛綻放的梅花；比如安靜放飛的那只花蝴蝶。）一切有生命的東西，都有生活的權(quán)利，都可以創(chuàng)造一個(gè)自己的繽紛世界。

4看到安靜這么熱愛(ài)生活和生命，你有什么感受？用一句或兩句話寫(xiě)下來(lái)與同學(xué)們分享一下好么？

5、交流。

大家說(shuō)得真好。這讓我想起著名作家海倫凱勒說(shuō)的一句話：世界上除了用眼睛看東西，還有一種內(nèi)在的視覺(jué)，那就是用心去看世界。安靜就是用一顆熱愛(ài)生活的心，觸摸到了春天，讓自己擁有了一個(gè)多姿多彩的世界。

師旁白：在我們的生活中，身體患有殘疾的人有很多，一個(gè)盲童在陽(yáng)光下?tīng)N爛地微笑；不屈服于命運(yùn)的張海迪；身體殘疾但生命多彩的殘疾運(yùn)動(dòng)員。還有很多很多人，他們都在頑強(qiáng)地生活著，創(chuàng)造了生命中一個(gè)又一個(gè)的奇跡。這一切的一切都在告訴我們：誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。（齊讀）

板書(shū)： 17、 觸摸春天

安靜 ：熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命

王艷琴老師點(diǎn)評(píng)：這節(jié)課，教師能抓住教學(xué)重難點(diǎn)，緊扣“奇跡”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圈點(diǎn)重點(diǎn)詞語(yǔ)，指導(dǎo)感情朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際，并且引導(dǎo)學(xué)生使用肢體語(yǔ)言表演，深刻感受奇跡，體會(huì)安靜的心理感受，體會(huì)安靜對(duì)生活、對(duì)生命的熱愛(ài)，滲透了學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，但教學(xué)方法、手段不夠靈活多樣，對(duì)教材挖掘還不夠深。

觸摸歲月(護(hù)士演講稿)十二

<>義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)課文《觸摸春天》。

<>《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》追求一種全新的語(yǔ)文教育價(jià)值觀。語(yǔ)文教學(xué)不僅是單純的閱讀、表達(dá)能力的培養(yǎng),更注重的是學(xué)生的情感體驗(yàn)、情感的豐富。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程,就是啟發(fā)學(xué)生體驗(yàn)美和感受美的過(guò)程。在教學(xué)中,要以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景和內(nèi)心需要為出發(fā)點(diǎn),調(diào)動(dòng)各種器官,設(shè)身處地、入情入境地對(duì)文本進(jìn)行切身感受、仔細(xì)體味、深入揣摩、全身心投入,并走進(jìn)作品的生命,親歷閱讀全過(guò)程。在對(duì)美文的美讀中感美情,知美意。整個(gè)過(guò)程中以學(xué)生為主體,拓展學(xué)生自由學(xué)習(xí)、思考和體驗(yàn)的時(shí)空,注重體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、思維、情感等心理的活動(dòng)過(guò)程。

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1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“濃郁、流連、小徑、流暢、引導(dǎo)、悄然、靈性、經(jīng)歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權(quán)利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的道理。

4.體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)，懂得熱愛(ài)生活，珍惜生命。

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怎樣引導(dǎo)學(xué)生從盲童的角度，體會(huì)小女孩安靜對(duì)生命的熱愛(ài)和對(duì)美好生活的渴望，是本課教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生缺少體驗(yàn)。教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)課文中的優(yōu)美語(yǔ)句所表達(dá)的情感，可以結(jié)合“思考練習(xí)題”重點(diǎn)來(lái)體會(huì)。

教學(xué)準(zhǔn)備

制作多媒體課件

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第一課時(shí)：初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，了解主要內(nèi)容，初步體會(huì)文章的思想感情。

第二課時(shí)：讀中感悟課文的語(yǔ)言文字所含著的情意以及語(yǔ)言表達(dá)的特色。

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1、同學(xué)們，生命對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是最寶貴的。人的生命只有一次，生命如同一張雪白的畫(huà)布，只有精心設(shè)計(jì)，努力描繪，才不會(huì)空白與單調(diào)；生命也如多姿多彩的春天，只有用心感受，用心觸摸，才能創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的春天。

2、今天我們學(xué)習(xí)的課文是講述一個(gè)雙目失明的人的故事的，題目叫――17 觸摸春天（板書(shū)課題，生讀課題）

3、讀了課題，你們頭腦中也許產(chǎn)生了一些疑問(wèn)，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)你們的疑問(wèn)。（誰(shuí)觸摸春天？怎樣觸摸春天的？為什么要觸摸春天？春天怎么觸摸？……）

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1、我知道同學(xué)們已經(jīng)按捺不住讀課文解決疑問(wèn)的心情了，那就先請(qǐng)大家默讀課文，思考提出的問(wèn)題。不動(dòng)唇、不出聲、不用手指讀，只用眼睛掃視，遇到不認(rèn)識(shí)或不懂的字詞跳過(guò)去，不回讀。讀后說(shuō)說(shuō)誰(shuí)在什么時(shí)候什么地點(diǎn)因?yàn)槭裁从|摸春天的。

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1、課文中的生字詞讀準(zhǔn)記住了嗎？（投影出示） 盲童 小徑 流暢 權(quán)利 磕磕絆絆

一瞬間 弧線 飛翔 繽紛 清香 裊裊

（1）先自由地讀一讀，不會(huì)讀的字詞可以看看課文里的拼音。

（2）指名讀，讀錯(cuò)糾正，

（3）齊讀。

2、生字詞讀準(zhǔn)記住了，就為讀通課文奠定了基礎(chǔ)。

請(qǐng)大家再抓緊時(shí)間讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

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1、課文我們暫時(shí)先讀到這里。課文中有些詞語(yǔ)不但

要能準(zhǔn)確認(rèn)讀，而且要能正確、美觀地聽(tīng)寫(xiě)。（投影出示詞語(yǔ)）還認(rèn)識(shí)這些詞語(yǔ)嗎？齊讀。

小徑流暢磕磕絆絆權(quán)利

弧線飛翔一瞬間繽紛

2、請(qǐng)你們認(rèn)真觀察、分析、記憶字形。

3、在今天所學(xué)的生字中，“弧”比較難寫(xiě)。伸出手指和老師一起寫(xiě)一寫(xiě)?！盎　弊笳覍挕⒂野氩糠帧肮稀钡摹柏Q提”中的豎是這個(gè)字的主筆，要寫(xiě)得垂直?！盎　边@個(gè)字才端正美觀。“瞬”容易寫(xiě)錯(cuò)。這個(gè)字的倒數(shù)第二筆是“豎折”。

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1、四年級(jí)的學(xué)生已有一定的自學(xué)能力，講解讀文中遇到的字詞

（1）字音

悄然（qiǎo) 清香裊裊（niǎo) 小徑（jìng) 曲線（qū）

（2）字形

“磕”是左右結(jié)構(gòu)?！八病庇蚁路绞恰跋Α焙汀敖怠钡挠蚁虏糠帧?/p>

（3）詞義

穿梭：像織布機(jī)的梭子來(lái)回活動(dòng)，形容來(lái)往頻繁。本文指安靜在花叢中來(lái)回走動(dòng)。

清香裊裊：形容香氣繚繞不絕。

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思考：課文時(shí)按什么順序?qū)懙茫ㄊ虑榈陌l(fā)展順序）全文共7個(gè)自然段，可分為三段。

第一段（第1、2自然段）：春天里，安靜整天在花香中流連

第二段（第3至第5自然段）:一天早晨，安靜在花叢中穿梭，抓住了一只蝴蝶

第三段（第6、7自然段）：安靜張開(kāi)手指，放飛了蝴蝶，仰頭張望。

七、課堂小結(jié)

同學(xué)們通過(guò)讀書(shū)，對(duì)為什么要觸摸春天這個(gè)問(wèn)題有新的認(rèn)識(shí)了嗎？其實(shí)要想全面準(zhǔn)確地弄懂這個(gè)問(wèn)題，必須要到課文中找到描寫(xiě)安靜觸摸春天的語(yǔ)句好好讀一讀，體會(huì)體會(huì)才行。這個(gè)任務(wù)，我們留到下節(jié)課做。

觸摸歲月(護(hù)士演講稿)十三

《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊(yùn)涵著深刻道理的小品文，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境雋美。課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂(lè)的事。然而，一節(jié)課下來(lái)，發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的地方還有很多。

1、課文語(yǔ)言優(yōu)美，但由于話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)不是很到位，對(duì)于一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，學(xué)生體會(huì)起來(lái)有些困難。在教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)問(wèn)題的提出當(dāng)學(xué)生回答有困難時(shí)，就急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。在教學(xué)中，我應(yīng)該多讓學(xué)生結(jié)合生活和自身經(jīng)歷進(jìn)行感悟，可能學(xué)生會(huì)說(shuō)出更有生活情趣的語(yǔ)言，課堂生成會(huì)更有深度。如：“許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望?！贝颂幍摹皬埻笨梢龑?dǎo)學(xué)生想象，安靜的心里可能張望到了什么？學(xué)生可能回答：張望到了蝴蝶飛翔的樣子；張望到了春天美麗的景色；張望到了生活繽紛的色彩……從回答中讓學(xué)生自然而然認(rèn)識(shí)到，安靜其實(shí)在用自己的心來(lái)觸摸春天。

2、課堂上雖然采用創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣，提出問(wèn)題引發(fā)思考，品味語(yǔ)言觸發(fā)感悟，朗讀課文抒發(fā)情感的教學(xué)方法。本想使學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染，但在教學(xué)過(guò)程中，為了趕快進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，自行縮短學(xué)生讀書(shū)思考時(shí)間，課堂上讀書(shū)形式單一，沒(méi)能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的讀書(shū)熱情。

3、新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受學(xué)習(xí)是相輔相成的。教學(xué)中依據(jù)文本、學(xué)情隨機(jī)調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，才有可能在教學(xué)互動(dòng)中形成新的語(yǔ)言、思想。但在課堂上，惟恐學(xué)生的回答脫離自己設(shè)置的教學(xué)思路，總是有意無(wú)意地牽著學(xué)生走，沒(méi)能激活學(xué)生的思維。

4、課堂上教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生有很大的感染力。這節(jié)課上，由于問(wèn)題的設(shè)定不是很科學(xué)，致使學(xué)生回答起來(lái)有一定的難度，舉手的人寥寥無(wú)幾，自己的授課情緒就受到影響，語(yǔ)言平淡，不生動(dòng)，對(duì)學(xué)生缺乏必要的評(píng)價(jià)激勵(lì)，課堂氣氛不活躍，學(xué)生參與度不高，課堂教學(xué)效果不理想。

今后的課堂教學(xué)首先從自己的備課入手，精心設(shè)計(jì)教案，更要備學(xué)情，備課堂中可能出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”。其次不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，這就要求平時(shí)多研讀教育教學(xué)方面的書(shū)籍，將理論應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，注重課堂細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理，增強(qiáng)課堂教學(xué)機(jī)智；多聽(tīng)同組教師的課，積極參與教研活動(dòng)，開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，豐富閱歷，保持一顆童心，使自己的課堂成為師生共同的樂(lè)園。

《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊(yùn)涵著深刻道理的小品文，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境雋美。課堂中，隨著孩子一起品味美文、體味哲理，是一件快樂(lè)的事。然而，一節(jié)課下來(lái)，發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的地方還有很多。

1、課文語(yǔ)言優(yōu)美，但由于話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)不是很到位，對(duì)于一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，學(xué)生體會(huì)起來(lái)有些困難。在教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)問(wèn)題的提出當(dāng)學(xué)生回答有困難時(shí)，就急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，代替學(xué)生思考。在教學(xué)中，我應(yīng)該多讓學(xué)生結(jié)合生活和自身經(jīng)歷進(jìn)行感悟，可能學(xué)生會(huì)說(shuō)出更有生活情趣的語(yǔ)言，課堂生成會(huì)更有深度。如：“許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望。”此處的“張望”可引導(dǎo)學(xué)生想象，安靜的心里可能張望到了什么？學(xué)生可能回答：張望到了蝴蝶飛翔的樣子；張望到了春天美麗的景色；張望到了生活繽紛的色彩……從回答中讓學(xué)生自然而然認(rèn)識(shí)到，安靜其實(shí)在用自己的心來(lái)觸摸春天。

2、課堂上雖然采用創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣，提出問(wèn)題引發(fā)思考，品味語(yǔ)言觸發(fā)感悟，朗讀課文抒發(fā)情感的教學(xué)方法。本想使學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染，但在教學(xué)過(guò)程中，為了趕快進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，自行縮短學(xué)生讀書(shū)思考時(shí)間，課堂上讀書(shū)形式單一，沒(méi)能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的讀書(shū)熱情。

3、新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受學(xué)習(xí)是相輔相成的。教學(xué)中依據(jù)文本、學(xué)情隨機(jī)調(diào)整自己的預(yù)設(shè)，才有可能在教學(xué)互動(dòng)中形成新的語(yǔ)言、思想。但在課堂上，惟恐學(xué)生的回答脫離自己設(shè)置的教學(xué)思路，總是有意無(wú)意地牽著學(xué)生走，沒(méi)能激活學(xué)生的思維。

4、課堂上教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生有很大的感染力。這節(jié)課上，由于問(wèn)題的設(shè)定不是很科學(xué)，致使學(xué)生回答起來(lái)有一定的難度，舉手的人寥寥無(wú)幾，自己的授課情緒就受到影響，語(yǔ)言平淡，不生動(dòng)，對(duì)學(xué)生缺乏必要的評(píng)價(jià)激勵(lì)，課堂氣氛不活躍，學(xué)生參與度不高，課堂教學(xué)效果不理想。

今后的課堂教學(xué)首先從自己的備課入手，精心設(shè)計(jì)教案，更要備學(xué)情，備課堂中可能出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”。其次不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，這就要求平時(shí)多研讀教育教學(xué)方面的書(shū)籍，將理論應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，注重課堂細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理，增強(qiáng)課堂教學(xué)機(jī)智；多聽(tīng)同組教師的課，積極參與教研活動(dòng)，開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，豐富閱歷，保持一顆童心，使自己的課堂成為師生共同的樂(lè)園。

觸摸歲月(護(hù)士演講稿)十四

《觸摸春天》是一篇簡(jiǎn)短的抒情散文，真切描寫(xiě)了一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來(lái)感受美好春天的故事，表達(dá)了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強(qiáng)烈追求。文章文筆細(xì)膩，用詞豐富、優(yōu)美。

在教學(xué)中，我通過(guò)引導(dǎo)抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)誦讀吟詠，品味語(yǔ)言文字的魅力和課文的人文意蘊(yùn)，使學(xué)生體會(huì)生命的美好，從而思考如何對(duì)待生命，熱愛(ài)生命。

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在上課前，安排了一次體驗(yàn)性活動(dòng)“假如我是一名盲人”，讓學(xué)生蒙上眼睛走路、寫(xiě)字等，切身感受盲人生活的不便和困難。之后組織學(xué)生在班上交流自己的體驗(yàn)和感受。

古代教育家朱熹說(shuō)：“教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè)學(xué)?！鄙鷦?dòng)、鮮活的體驗(yàn)性活動(dòng)極富感染力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。

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初讀課文，思考文章主要寫(xiě)了一件什么事，說(shuō)說(shuō)文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象？

指導(dǎo)學(xué)生整體把握課文的內(nèi)容，既是閱讀理解的中國(guó)，又是閱讀理解的歸宿。

在課堂上，學(xué)生紛紛把自己最先的感知表達(dá)出來(lái)，而且有理有據(jù)，如：善良（因?yàn)樗阶『址帕怂?。）喜歡春天（整天在花香中流連，走得很流暢……）有靈性（能夠捉住蝴蝶），快樂(lè)，熱愛(ài)生命，內(nèi)心世界多姿多彩等等，可見(jiàn)學(xué)生初讀課文時(shí)不但讀懂了課文內(nèi)容，而且做到了邊讀邊想，有了一定的讀書(shū)能力。經(jīng)過(guò)老師的這一番表?yè)P(yáng)，學(xué)生思考的勁頭更足了。

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剛才我們已經(jīng)初步讀懂了課文的內(nèi)容，但這對(duì)于閱讀一篇文章來(lái)說(shuō)還不夠，還應(yīng)對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)研讀。這篇文章有很多含義深刻的詞句，讀時(shí)令人感到意雖盡而意無(wú)窮。下面就請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，找到這樣的詞句，多讀幾遍，認(rèn)真感悟，并把你的感受寫(xiě)在旁邊。

文貴自得。葉老說(shuō)：“閱讀時(shí)最要緊的還是多比較，多歸納，多揣摩。”所以我在這里細(xì)心教給學(xué)生讀書(shū)批注的方法，以使他們學(xué)會(huì)讀書(shū)。

學(xué)生抓住“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！”體會(huì)到這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。

我給他們補(bǔ)充海倫·凱勒的話：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內(nèi)在視覺(jué)，那可能是更真實(shí)的，那就是用心去看這個(gè)世界?！?/p>

一個(gè)同學(xué)又聯(lián)系生活實(shí)際：很多盲人眼睛看不見(jiàn)，但他們的聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等比常人更敏銳，使學(xué)生對(duì)安靜的行為有了更深刻的理解。

然后讓學(xué)生閉上眼睛，隨著老師的朗讀一起做動(dòng)作，一起觸摸，一起體驗(yàn)安靜的內(nèi)心感受。由于課前進(jìn)行了體驗(yàn)性活動(dòng)，學(xué)生很快進(jìn)入角色，一起進(jìn)入了安靜的內(nèi)心世界，體驗(yàn)到安靜的獨(dú)特感受。

聯(lián)系安靜的這一連串動(dòng)作，學(xué)生對(duì)安靜“多姿多彩的內(nèi)心世界”一句理解得也很豐富多彩。

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“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！边@是作者由眼前這動(dòng)人的一幕所抒發(fā)的人生感悟，也是作者寫(xiě)這篇文章所要告訴我們的道理，在理解這句話時(shí)，學(xué)生聯(lián)系到了自己，也聯(lián)系到了身邊的一些熱愛(ài)生活的人，但由于閱歷所限，學(xué)生對(duì)那些身殘志堅(jiān)，創(chuàng)造出生命奇跡的人不認(rèn)識(shí)，不了解，這時(shí)教師適時(shí)補(bǔ)充：海倫·凱勒：生活在黑暗中，幽閉于盲聾啞世界里的人，畢業(yè)于哈佛大學(xué)，建起了一家家慈善機(jī)構(gòu)，為殘疾人造福；貝多芬：音樂(lè)家，失去聽(tīng)力后創(chuàng)造了《命運(yùn)交響曲》；張海迪：胸椎以下失去知覺(jué)，自學(xué)成才；智障指揮家舟舟；聾啞世界里的舞蹈家，《千手觀音》領(lǐng)舞邰麗華……聽(tīng)了這些故事，你受到什么啟發(fā)或感悟？打開(kāi)心靈之窗，寫(xiě)下自己的所思所悟。

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１、從文中找出自己喜歡的語(yǔ)句或段落，抄寫(xiě)下來(lái)，背下來(lái)。

２、搜集熱愛(ài)生命的感人故事。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的資助活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)”，布置學(xué)生搜集資料的作業(yè)，正是基于這一指導(dǎo)精神。