和他的故事

每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

和他的故事一

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1、創(chuàng)設"愛"的情境，切入語言品讀，感受父愛子、子愛父的人間親情；

2、理解高爾基信中最后兩段話的含義，初步懂得人生的快樂在于付出的道理；

3、通過合作學習解疑遷移，引起共鳴，樂于傾吐表達并努力實踐。

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1、通過品讀詞句，感受父愛子、子愛父的人間親情；

2、理解“‘給’永遠比‘拿’愉快”的深刻含義。

教學難點：理解“‘給’永遠比‘拿’愉快”的深刻含義，讀懂父親的良苦用心。

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第二課時

一、談話導入，質(zhì)疑明題，激發(fā)興趣。

1、談話：“同學們，什么時候，你很快樂，心里感到特愉快？”

2、讀句質(zhì)疑，提煉研讀主題：“課文中高爾基對“什么事最快樂”是怎樣說的：（出示句子）‘給’，永遠比‘拿’愉快。”讓學生朗讀這句話，之后質(zhì)疑：“讀了這句話，你想問些什么嗎？”然后從學生的提問中提供出本節(jié)課的2個研讀主題：①誰給了誰什么？②怎么“給”？

二、品讀"栽花賞花"，領(lǐng)會“給”意，體會“愉快”，感悟“美好”，感悟父子情深

1、學習課文2、3自然段，感受"子愛父"。

（1）、朗讀第2自然段，讀后談發(fā)現(xiàn)：“讀這段話的時候，你有沒有發(fā)現(xiàn)，誰給了誰什么？”你是怎樣理解這個“探望”的？小男孩探望父親時做了些什么？

過渡：“讀書時就應該這樣，注意一些詞語，去想，去發(fā)現(xiàn)，去感受，這是一種很好的讀書方法。”

（2）、自由讀、悟第3自然段：“讓我們用同樣的方法讀讀第3自然段，看看這段話中，哪些詞語引起了你的注意，在下面加點，再想想，從中你會發(fā)現(xiàn)些什么，產(chǎn)生怎樣的感受。同學們可以多讀幾遍，還可以和同桌交流交流。”

（3）、課堂交流，談感受：“哪些詞語引起了你的注意？你是怎么想的的，有什么發(fā)現(xiàn)和感受？我們來交流交流，好嗎？注意，用心聽同學的發(fā)言，從中你能否有新的發(fā)現(xiàn)和感受？” （抓重點詞句理解：“顧不上、一直、忙著、各種各樣”，而且這個孩子“只有10歲”。）

（4）、整段讀悟：“同學們說的真好，能讀好這段話嗎？”學生讀后，問：“讀著這段話，你腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面？”學生交流、描述畫面時，教師注意聽，隨機引導他們將這段中的每句話聯(lián)系起來，想像、感悟兒子是怎樣栽種花草的，對“給”有所領(lǐng)悟。在交流時板書“栽種”一詞。

（5）人物的動作行為往往最能表達人物的思想感情，再讀第3自然段，說說小男孩為什么要這樣做？他是怎么想的？

（6）教師小結(jié)：兒子這樣做，是用自己獨特的方式表達對父親的愛。

2、學習課文第4、5自然段，感受"父愛子"。

（過渡）: 兒子就要回去了，他望著滿院自己親手栽種的花草，幸福的笑了。用“他仿佛看到了……甚至仿佛聞到了……仿佛聽到了……”進行想象說話練習。

（1）終于，春天到了！指名朗讀第4自然段。（課件出示鮮花盛開的畫面）“從他的朗讀中，你有什么新的發(fā)現(xiàn)和感受嗎？”

（2）怎樣朗讀才能把這段話的意思表現(xiàn)出來？（要讀出春雨的滋潤 ，花兒的競相開放，讀出高爾基的興奮、自豪和得意）哪兩個字突出地表現(xiàn)了高爾基兒子的辛勤勞動，換來了令人喜悅的收獲？（全都）通過這兩個字，你們能想到哪些描寫鮮花的詞語？

（3）看圖練習說話：傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里會想些什么呢？

（4）深入研究，體會“愉快”：“讀著讀著，你覺得高爾基的高興與我們一樣嗎？怎么不一樣？”學生說議時，根據(jù)學生的發(fā)言，扣住“欣賞”、“多像兒子紅撲撲的臉龐”等詞句，朗讀相關(guān)語句，進一步體會高爾基的“高興”和“愉快”：“是啊，這么多這么美的花是兒子親手栽種的，在高爾基的眼里，這一朵一朵的鮮花就是——（由學生說）在高爾基的心里，這一朵一朵的鮮花，就是兒子——（由學生說）。”

（5）、感悟“美好”：“讀到這兒，你認為兒子給了高爾基什么？”“給”可以理解成哪些詞匯？學生結(jié)合自己的讀書感受，感悟到兒子給高爾基的是孝心、愛心、幸福、享受等等這些美好的東西。

三、品讀"寫信教子"，領(lǐng)會“拿”意，體會“奉獻”的愉快。

過渡：高爾基欣賞著兒子栽種的鮮花，一種難言的快樂涌上心頭。質(zhì)疑：兒子把快樂僅僅給了高爾基一個人嗎？

1、教師范讀高爾基寫給兒子的信。（引導學生從高爾基信中“在島上”一詞展開研究）明明第二自然段寫的是兒子的花草種滿了庭院，怎么會說是在島上呢？從信中，你知道高爾基希望兒子成為一個怎樣的人？

2、討論：聯(lián)系實際說說你對“給永遠比拿愉快“的理解；

想象一下：當兒子知道自己親手種下的鮮花開滿整個小島，當兒子想象著小島上的人們一邊欣賞著嬌艷的花朵，一邊翹起大拇指夸獎他時，兒子的內(nèi)心會是一種什么情感？你也曾經(jīng)把“美好的東西”給過別人嗎？說說自己當時的感受。

在這樣的情緒帶動下，想象：高爾基的兒子在今后的人生道路上，是會選擇“給”，還是會選擇“拿”？你呢？你會選擇什么？

3、小結(jié)：人生的快樂到底是什么？說說你自己的理解吧。適時擴充一些名言，如：送人玫瑰，手留余香

四、課外延伸，表達感想

學了這篇課文，你的感想一定很多，請選擇你最感興趣的一題完成。

1、如果你是高爾基的兒子，讀了爸爸寫給你的信，你準備給爸爸回信時說些什么呢？請你代高爾基的兒子給爸爸回一封信。（注意書信格式）

2、讀了這篇文章，你一定有很多感受和想法，請寫一篇讀后感。（一定要寫出自己的感受和想法呀?。?/p>

3、生活中，你也一定給予過別人美好的東西，當時你的心情也一定非常的愉快，以“給予是一種快樂”為題，寫下當時的情景和你的心情。

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14高爾基

寫 賞

信 “給”永遠比“拿”愉快 花

教 栽

兒 子

和他的故事二

教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文，感受父子情深，積累語言。

2、初步懂得人生的快樂在于付出的道理。

教學重點：

1、朗讀課文，感受父子情深；

2、初步領(lǐng)悟“給”永遠比“拿”愉快的道理。

教學難點：

初步領(lǐng)悟“給”永遠比“拿”愉快的道理。

教學準備：

課件、收集關(guān)于高爾基的資料、名言等。

教學過程：

一、復習導入

1、同學們，愛是人類謳歌的永恒主題。這節(jié)課我們繼續(xù)來品味高爾基和他的兒子之間深深的愛。

2、齊讀課題，通過上節(jié)課的學習，回憶：課文主要寫了哪兩件生活小事？ （板書：栽花賞花 寫信教子）

3、師述：高爾基很愛他的兒子，他教育兒子的方式也很特別，他是通過——寫信來教育兒子的，你認為高爾基寫給兒子的信中哪一句話含義最深刻？（板書：“給”永遠比“拿”愉快??）

4、師述：高爾基是一位偉大的作家，也是一位慈愛的父親。你對他還有多少了解？（指名交流資料）

5、今天，就讓我們圍繞這一中心來學習課文。（齊讀中心句）

二、品讀課文，體會父子情深 栽花賞花

1、課文除了寫高爾基寫信教子之外，還寫了什么？ （兒子給父親栽種花草）

2、過渡：高爾基的兒子是怎樣栽種花草的呢？找出相關(guān)語句讀一讀。 （課件：出示課文第三自然段）

3、指名讀，邊聽邊想：你覺得高爾基的兒子是個怎樣的孩子？（懂事）

4、你是從哪些詞語中體會到的？（只有、還沒有、顧不上、一直。）

5、抓住懂事，引導想象： 現(xiàn)在讓我們一同走進這個只有十歲孩子的心靈，想想：這是一個對父親有著怎樣情感的孩子？（子愛父）他為什么要給父親栽種花草？他栽花的時候心里會想些什么？ 生：我不在的時候就讓這些花兒代替我陪伴爸爸 生：聞到花香爸爸的身體會好的快些的

6、現(xiàn)在，讓我們一塊兒去這塊栽滿花草的芳草地去看看吧?。◣熥x，生想象：所見，所聞，所感。）

7、你們想親自去看一看嗎？讓我們一塊兒來美美地讀一讀吧！

8、這些盛開的花在你眼里像什么？在父親的眼里呢？此時他的感受如何？（說不出的高興）他為什么有這樣的感受？（父愛子）

（1）指名讀

（2）齊讀 寫信教子 過渡：這些盛開的花兒，真象兒子燦爛的笑容，高爾基除了心里有說不出的高興，還有許許多多的感想。于是，他把這些感想寫給了在遠方的兒子，我們一塊兒來讀讀這封信！

1、（課件：出示課文最后三個自然段） 邊讀邊體會：你從這封信里讀出了什么？（小組交流） 提示：請大家在讀的時候注意，這里有兩個“美好的東西”，它們的意思相同嗎？

2、扣住“美好的東西”引導交流。 （小結(jié)：第一個“美好的東西”指的是鮮花，第二個“美好的東西”不僅指的是鮮花這些物質(zhì)方面的東西，還包括對別人的關(guān)心、幫助，哪怕是一個真誠的微笑，一聲親切的問候。）

3、（課件出相關(guān)圖片）總結(jié)“美好的東西”指的另一層含義。

4、聯(lián)系第7、8自然段，理解“給”、“拿”的。 （明確：“給”是留給人們美好的東西，“拿”即是向人們索取。付出永遠比索取更令他人和自己愉快。做“給”多“拿”少的人。）

總結(jié)：聽了父親對兒子的希望，看著兒子為父親種的花，我們感受到高爾基和兒子之間深深的愛！讓我們再一次讀讀這封信，感受一下這深沉的父愛。（齊讀整封信）（板書：愛）

三、總結(jié)延伸

1、總結(jié)：（結(jié)合板書） 從高爾基和他的兒子的故事中，你覺得高爾基對兒子的愛主要表現(xiàn)在哪里？（教兒子學會做人，塑造兒子美好的心靈。）

2、說話訓練：說一說在日常生活中，你有過“‘給’，永遠比‘拿’愉快??的經(jīng)歷嗎？（予人玫瑰，手留遺香。）

3、“‘給’”永遠比‘拿’愉快，這是高爾基對兒子的教誨，也應該成為我們每個人的座右銘！

四、齊讀全文，回歸整體

讓我們再一次捧起書，感受高爾基和他兒子之間那濃濃的愛。

五、布置作業(yè)

課后4題（燈片打出：書信格式） 高爾基留下了這樣的教子名言。這里老師也贈送幾則名言給大家： 人生的意義在于付出，而不在于索取。 “給”，永遠 比“拿”愉快。 贈人玫瑰，手有余香。

和他的故事三

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1、 認識7個生字，能積累由生字所組成的詞語，通過圖片理解詞語“姹紫嫣紅”。

2、 描摹5個生字，重點指導描摹“妻、霞”兩個生字，在認真書寫過程中有意識記憶這些字。

3、 能正確有感情地朗讀課文，體會高爾基和他兒子間深深的父子情，重點讀好第四、第五小節(jié)。

4、 能熟讀課文了解內(nèi)容，聯(lián)系課文有關(guān)內(nèi)容讀懂課文最后一句話，感受“奉獻”比“獲取”愉快的道理。

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1、 在體會父子情深的基礎(chǔ)上，熟讀課文第四、第五小節(jié)，并能背誦。

2、 聯(lián)系課文有關(guān)內(nèi)容讀懂課文的最后一句話，感受“給予”的快樂。

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1、 通過多種認字方法，識記本課7個生字和其所組成的詞語，正確描摹5個生字。

2、 聯(lián)系課文內(nèi)容讀懂課文最后一句話。

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多媒體課件、歌曲《讓世界充滿愛》、與課文相關(guān)的名言。

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1、 練習：連連看

師：上學期我們學習了好多關(guān)于名人的課文，通過課文中一個個生動的小故事，加深了我們對他們的了解。你們還記得他們嗎？

安培 偉大的革命家 不懂就問

楊時 法國物理學家 專注科學

孫中山 宋朝著名學者 刻苦練琴

貝多芬 偉大的音樂家 尊敬老師

訓練句型： 是 （職業(yè)） ， 他 （怎么樣） 。

2、 師：今天，我們再來認識一位名人，他就是著名作家____高爾基。（媒體出示高爾基照片，簡單介紹）。

師：想認識他嗎？那就自己讀一讀這段文字（媒體出示關(guān)于高爾基的文字介紹）。

3、 師：我們這篇課文正和他有關(guān)。

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1、學習課文第三小節(jié)。

（1）（媒體出示課文第三小節(jié)）自由朗讀第三小節(jié)。

找找哪些詞語說明兒子對父親感情很深。（媒體突出顯示）高爾基的兒子一到他身邊后，就忙著栽花。（板書：栽花）

從哪幾個詞語看出兒子很愛父親？

（媒體突出顯示）顧不上、一直。

（2）這么一個懂事、可愛的孩子有多大呢？（指名回答）師強調(diào)突出“只有”。

“只有”一詞說明了什么？說明兒子年齡很小。他那么小卻為父親栽花，間接說明他很愛他的父親。

（3）齊讀課文第三小節(jié)，再體會兒子對父親深深的愛。

2、學習課文第四、第五小節(jié)。

（1）（媒體出示課文第四小節(jié)）師范讀。

（2）學習生字。

① （媒體突出顯示“姹紫嫣紅”），師用圖片幫助學生理解詞語“姹紫嫣紅”。

② 晃：編編順口溜：日加光，晃晃晃。

③ 陣：用合一合的方法：左耳旁與車合起來就是“陣”。

（3）這么美的景色，我們一起試著來背一背吧。（師引背)

（4）區(qū)分“欣賞”和“看”。（“欣賞”是帶著愉悅的心情去看，文中就表示高爾基邊看邊想念兒子。）

（5）高爾基滿心歡喜地說不上話來了，你能替他說一說嗎？（填空）

高爾基坐在院里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興。他心想：______________。

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1、過渡：師讀課文第6小節(jié)。（板書：寫信）

2、（媒體出示信的內(nèi)容）請你把自己當成是高爾基的兒子，自己讀讀這封信的內(nèi)容，再把你讀信后的感受告訴你的同桌。（板書：收信）（指名交流）

3、補充信的內(nèi)容：（媒體出示）

那時候，你會感到所有的人都需要你。要知道，“給”永遠比“拿”愉快。

文中“給”和“拿”分別指什么？（給：兒子栽花給爸爸欣賞。拿：爸爸賞花思念兒子。）

4、 復習鞏固，描摹生字。

（媒體出示）生字所組成的詞語。 全班齊讀，師及時正音。

師指導描摹生字：妻、霞。（學生在書后田字格里寫一寫）

5、 師：在這封信里，高爾基兩次提到了“美好的東西”，第一次這指的是鮮花。第二次指的是什么呢？（指名回答）

師：是啊，對別人小小的關(guān)心，對別人的稱贊和鼓勵，哪怕是一聲輕輕的問候，甜甜的微笑，這些都是美好的東西。當你把這些美好的東西給予別人的時候，你就會感到特別的快樂。

6、 說一說你幫助別人而感到快樂的事情。（配樂：《讓世界充滿愛》）指名交流。

7、 師總結(jié)：這對父子就是這樣在載花和賞花，寫信和收信中流露出了對彼此深深的愛，這愛就是濃濃的父子情。（板書：愛）

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1、如此深刻的愛，讓我們再一起讀一讀課文，再來細細品味一番。

2、讀了這篇課文，我們了解到：（填空）

高爾基是_____________，他是_________________。

3、 師總結(jié)：贈人玫瑰，手留余香。讓我們在現(xiàn)代詩人汪國真的名言中結(jié)束今天的課：

和他的故事四

語文七年級上冊第三單元走進高爾基和他的《童年》教學設計

張艷華

一、教學目標：

1、引導學生了解高爾基和他的《童年》的基本內(nèi)容，明確學習要求

2、培養(yǎng)閱讀名著的興趣，擴大語文學習的范圍，拓展知識面。

3、學會思考、賞析、談體會，提高語文綜合運用能力。

二、學情分析和學法指導：

名著導讀是語文版教科書的一個教學項目，它的主要目標是培養(yǎng)閱讀名著的興趣，擴大語文學習的范圍，拓展知識面?？墒撬泊嬖谝欢ǖ木窒扌?，比如：有的同學家里雖然藏書不少，但閱讀興趣不濃，或閱讀能力差；而有的同學雖然求知欲望很強，但由于家庭條件的制約，想閱讀卻沒有足夠的藏書；也可能由于時間限制，無法按要求閱讀完規(guī)定的名著?！锻辍肥峭鈬瑢W生們自覺閱讀的興趣更不濃。針對以上種種情況，我設計了該教學方案，先指導、促使學生課外自主閱讀；再利用課堂讓他們互相補充，合作學習，共同提高；再利用練習卷來鞏固課堂所學，擴大知識面，激發(fā)其學習名著的興趣。

三、教學重點： 指導學生有步驟地閱讀名著。

四、教學難點：使學生學會對文學作品作出正確的評價。

五、教時：二課時 第一課時 教學過程：

（一）抽查學生對高爾基和《童年》這部名著的閱讀情況。（可以讓學生說說自己對這部作品的了解，知道一點就說一點。）

（二）、向?qū)W生推薦《童年》這部名著

（三）、提出閱讀的具體要求：

1、初讀名著：了解名著的作者、時代背景、故事情節(jié)和主題。

2、精讀名著：詳讀名著中的精彩片段，分析主人公的性格特點，談談讀后獲得的啟示。

3、按這些具體要求做好讀書筆記

（說明：教師可利用課堂時間5分鐘左右，向?qū)W生簡介這部作品的內(nèi)容或藝術(shù)價值，以激起學生的閱讀興趣，再提出具體要求。且這個教學課時宜放在開學初進行，好讓學生有足夠的時間去閱讀；正式上第二課時的時間可放在期中考前或下半學期進行，側(cè)重檢查閱讀效果，提高閱讀能力和鑒賞能力。）

（四）、布置作業(yè)：利用課余時間具體閱讀這部作品。

第二課時

（側(cè)重檢查學生課外閱讀效果）教學過程：

（一）、導入：

名著是人類文化的精華，閱讀名著如同與名家大師們攜手共游，增長見識，啟迪智慧，博古通今，大大提高語文能力和人文素養(yǎng)。今天我們大家再次來共讀《童年》這部名著。

（二）、指名簡要復述故事情節(jié)

要求：簡要復述其故事情節(jié)，其他同學可作適當?shù)难a充并點評。

（三）、主題探究

要求：說說你對其主題的理解（即本部作品的主題是什么？），其他同學可作適當?shù)难a充。

（四）、精彩片斷賞析

要求：選取該部作品中你認為最精彩的片斷復述給同學們聽，并作簡要評析。

（五）、分析人物性格特征

要求：選取你最喜歡的一個人物來分析其性格特征。（教師示范）

文章以極其細膩而又飽含神情的筆觸描繪了“外祖母”這充滿人性光輝的人物形象。

讓我們沿著高爾基給我們營造的溫暖而又流暢的文字的河流，抓住那些涓涓細流，用心思考，用心感

悟，一個充滿魅力的“外祖母”便會站在你的面前，對著你微笑……

當我（高爾基）醒來睜開朦朧的雙眼，看到了外祖母正在梳理那一頭濃密的頭發(fā)時，一場對話便開始了。

在外祖母沒有聽的我的聲音時，她的樣子很兇，“嘴唇歪扭著，黑眼珠兒閃著氣憤的光芒”。當我問到頭發(fā)為什么這么長的時候，外祖母即刻改換了模樣，“還是用昨天那樣的溫暖而柔和的腔調(diào)說”。外祖母總是用這樣溫暖柔和的腔調(diào)對我說話。

把自己的頭發(fā)長說成是上帝給自己的懲罰，自嘲中滿含著幽默，一個多么開朗的人啊。“你睡吧，還早著，——太陽睡了一夜剛起來……”多像在一個童話般的世界中，一個慈祥老人所說的話呀，可以想象出她臉上洋溢的微笑，可以感受到她輕松和諧的語調(diào)。

“我不想睡！”感嘆號昭示著我態(tài)度的堅決，顯現(xiàn)出我在外祖母面前的無拘無束乃至略微的放肆。對于我這樣的言語，外祖母馬上表示同意“不想睡就不睡好了。”外祖母就是這樣尊重我——一個兒童的意愿！她的這樣的平常的話，如同那窗外的陽光溫暖著我幼小的心靈。

“你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小聲點說！”外祖母問話中隱含著輕輕的責備，但更多的是關(guān)愛。先前我說話時，外祖母并沒有讓我小聲，任憑我喊出那樣的話她絲毫沒有生氣，但現(xiàn)在卻讓我小聲點。她邊說話，邊梳頭，一邊往沙發(fā)瞧。原來沙發(fā)上睡著我的媽媽！噢，外祖母原來不想這件事讓媽媽知道，不想我受到媽媽的責罵。外祖母真是我的好朋友啊。于是我便沉浸在外祖母溫柔的話語中，靜靜地注視著她……

她微笑時，“閃出一種難以形容的愉快光芒”，“快活地露出雪白的牙齒”有皺紋的面孔“年輕、明朗”，我的外祖母是樂觀的、充滿朝氣的；全黑的衣服遮不住她眼睛里射出發(fā)自內(nèi)心的“永不熄滅、快樂的、溫暖的光芒。”外祖母又是頑強剛毅的；她“腰彎得幾乎成為駝背”，“肥肥胖胖”，“卻又像一只大貓似的輕快而敏捷”，我的外祖母是又是可愛的。

在那天醒來的早晨，我就這樣靜靜地注視著我的慈愛的、樂觀的、堅毅的外祖母，讓她的唱歌似的話語，如鮮花般在我的心底溫柔地開放……

這便是透過高爾基文字的河流，我們所能感知到的溫馨的畫面。

如果，你是一個熱愛生活的人，如果你愿意靜靜地用心來閱讀，先認讀，再細讀，必要時再想讀（想象著讀），那么那些文字的河流便會幻化成鮮明的形象，流到你的心底，在那里發(fā)芽，開花……

（六）、思維發(fā)散，談讀后感受。

《童年》讀后感

初中時代曾讀過一些文學名著，其中有一篇就是馬克西姆。高爾基的《童年》。高爾基出生在俄國尼日尼·諾夫戈羅德一個木工家庭，早年喪父，寄居在外祖父家，十一歲走向社會，飽嘗了人生的辛酸。而《童年》正是根據(jù)他童年的生活而寫成的，可以說是自傳體小說，正反映了當時的社會現(xiàn)狀。

小說中的主人公同樣是三歲喪父，由母親和外祖母帶到外祖父家。外祖父是一個性情粗暴、自私的小染坊主，但已快瀕臨破產(chǎn)。而兩個舅舅也是同樣的粗暴、自私的市儈，甚至他們的兒女也沿襲著這樣的風氣。阿廖沙就在這樣的家庭中飽受虐待：外祖父經(jīng)常痛打外祖母及孩此文來源于文秘資源網(wǎng)們，有一次竟把阿廖沙打的失去了知覺，結(jié)果大病了一場。在這樣的環(huán)境下阿廖沙幼小的心靈能不覺得恐慌和不安嗎？！所以這本書都會令我們每一個人感到不快和壓抑，這也是必然的，因為我們每一個人心中都有惻隱之心。

處在這樣丑陋的社會，我們不得不擔心阿廖沙的心靈會不會也被玷污？但幸好這世界也不完全是丑陋不堪的一面，身邊還會有善良正直的人存在，他們給了阿廖沙信心和力量，使他看到了光明和希望，并相信黑暗終將過去，未來是屬于光明的。在他生命中最重要的一個人便是他的外祖母，她把蜜送到了阿廖沙的心窩中去了。作品中外祖母是最慈藹、最有人性的形象，她總是用她的溫存給予阿廖沙此文來源于文秘資源網(wǎng)的種此文來源于文秘資源網(wǎng)，種此文來源于文秘資源網(wǎng)發(fā)芽了，長成了參天大樹，有了羽翼的保護，阿廖沙的世界就不會再任憑風吹雨打了。祖母撫慰了他心靈上的創(chuàng)傷，而真正教他做一個正直的人的是老長工格里戈里。當然那個善良、樂觀、富于同情心的“小茨岡”也同樣教會了阿廖沙如何面對生活的艱難，但他卻被兩個舅舅給害死了，然而我覺得與其說是被他們害死的，還不如說是被這個黑暗的社會所吞噬的。高爾基正是以他無產(chǎn)階級作家特有的感情和嫻熟的藝術(shù)技巧，根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，成功地再現(xiàn)了阿廖沙作為一代新人從覺醒到成長的艱難歷程。

高爾基在作品的開頭就寫到：“有時連我自己也難于相信，竟會發(fā)生那樣的事。有很多事情我很想辯駁、否認，因為在那‘一家此文來源于文秘資源網(wǎng)蠢貨 ’的黑暗生活中，殘酷的事情太多了?！钡?，與此同時，我們也可以看到，在這黑暗的另一面，還有一種叫做光明的東西在那隱隱發(fā)光。只要還對光明充滿希望，那么這一點點微弱的火光就可以被放到無限大，直至灑到每一處陰暗的角落。我想這大概就是高爾基想要表達的另一個更直接更迫切的主題--批判俄國幾世紀以來形成的小市民習氣，痛斥小市民的卑鄙靈魂。讓這種卑鄙靈魂消失，正是無產(chǎn)階級努力的方向，直至今天還在繼續(xù)……

而我所要說的就是不要對任何不堪的現(xiàn)實失去信心，總會有一些人一些事令你感到痛苦甚至絕望，但你想想，黑暗過去，黎明的曙光總會到來。只要你仍能保持不滅的信心，做一個善良、樂觀、富于同情心的人，那么你的光明定會到來。

《童年》讀后感

這個暑假，我讀了高爾基的自傳體小說這個暑假，我讀了高爾基的自傳體小說《童年》，它給我的感觸頗深。馬克西姆·高爾基出生在一個貧窮的木工家庭中。在殘暴的沙皇統(tǒng)治時期，高爾基吃盡了苦頭:幼年喪父，卻又受盡外祖父的虐待。他周圍的人都是那么的自私，貪婪，充滿了仇恨……

高爾基的童年是那么的悲慘，和他比起來，我可是幸福多了。我出生在一個依山傍水的美好的地方，父母無微不至的呵護，親人親切無比的疼愛，伙伴們天真無邪的友愛，使歡樂的音符時時灑落在我的身邊。在竹林里嬉戲，去山上采蘑菇，入溪水抓螃蟹，追蝴蝶，聞花香，追蚱蜢，我的童年就是這樣無憂無慮開始的。拎著個大籃子跌跌撞撞地跟在表姐身后撿麥子，大籃子卻總是撞到我的腳后跟。兩條小辮兒上下歡快地跳動著，白蝴蝶在身邊快樂地翩翩飛舞。湛藍湛藍的天空，萬里無云，微風挑逗著衣襟，籃中的麥穗已有大半。童年的美好時光也就是在歡欣愉悅的勞動中度過的。走進了書香四溢的校園，也成了一個莘莘學子。充實的一天就在這瑯瑯的讀書聲中開始了。老師熱心地傳授我們知識，同學們互相探討，我們像一棵棵小樹苗，在接受春風雨露的滋潤--吸取更多更好的知識，茁壯成長。在這知識的海洋中，我結(jié)束了快樂的童年，開始走向成熟。我生活在一個充滿人道主義的社會主義國家中，這里沒有抽人的鞭子，沒有毆打的拳腳，沒有仇恨，沒有貪婪，沒有乖戾，更沒有層出不窮的暴行和丑事。這里的人是善良，純潔，樂觀的，因而我的童年是充滿了幸福和快樂的。《童年》是高爾基三部曲的第一部，講述的是高爾基幼年喪父、母親改嫁，他跟隨脾氣暴躁的、日漸衰弱的小工坊主外公外婆生活的童年時光。此書通過一個兒童無邪的眼光，向讀者生動地展示了19世紀中葉俄羅斯社會底層人物的生活，描繪了許許多多社會小市民丑陋和愚昧的生活風貌以及當時俄國的宗教、喪葬等民風民俗。高爾基的這些回憶，有助于我們了解沙皇俄國那個時代的風貌，了解一代文學大師高爾基童年時的社會環(huán)境。同時，也可領(lǐng)略文學巨匠的寫作風范。

高爾基在作品的開頭就寫到：“有時連我自己也難于相信，竟會發(fā)生那樣的事。有很多事情我很想辯駁、否認，因為在那‘一家子蠢貨’的黑暗生活中，殘酷的事情太多了?！钡?，與此同時，我們也可以看到，在這黑暗的另一面，還有一種叫做光明的東西在那隱隱發(fā)光。只要還對光明充滿希望，那么這一點點微弱的火光就可以被放到無限大，直至灑到每一處陰暗的角落。我想這大概就是高爾基想要表達的另一個更直接更迫切的主題--批判俄國幾世紀以來形成的小市民習氣，痛斥小市民的卑鄙靈魂。讓這種卑鄙靈魂消失，正是無產(chǎn)階級努力的方向，直至今天還在繼續(xù)。.。.。.而我所要說的就是不要對任何不堪的現(xiàn)實失去信心，總會有一些人一些事令你感到痛苦甚至絕望，但你想想，黑暗過去，黎明的曙光總會到來。只要你仍能保持不滅的信心，做一個善良、樂觀、富于同情心的人，那么你的光明定會到來。

（七）、課堂練習：名著導讀題填空（如果課堂個人書面做答，并分發(fā)答案，讓學生更正）

時間足夠，本題可采用指名回答，其他同學補充回答的方式；也可采用搶答的方式；如果課堂時間不夠，本題可當成作業(yè)，讓學生課后完成。

和他的故事五

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1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫，理解由生字組成的詞語。

3、理解高爾基信中最后兩段話的意思。

4、教育學生初步懂得人生快樂在于付出的道理。

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兩課時。

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感情朗讀課文，理解高爾基信中最后兩句的意思。

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投影、錄音、音樂磁帶。

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一、指導看圖，導入新課。

1、出示畫像（高爾基像）

同學們，你們知道畫中的這位老人是誰嗎？告訴你們，他就是我們今天要學的課文中的主人公之一——高爾基。

（板書：高爾基）高爾基是誰呢？預習過課文的同學一定知道，誰能用文中的一句話簡單介紹一下？

（高爾基是一位偉大的作家）

2、知識擴展

高爾基簡介——高爾基是前蘇聯(lián)無產(chǎn)階級文學的偉大代表，他出生于一個貧苦的木工家庭，早年喪父，寄居外祖父家中。8歲就開始獨立謀生，做過各種各樣的苦活兒，工余渴求知識的他勤奮讀書，終成一位偉大的作家。他的作品很多，著名的有《在人間》、《母親》、《海燕之歌》等。

3、揭示課題。

（1） 我們這篇課文中還有一個小主人公，他是誰？

（明確：文中小主人公是“他的兒子”，“他”指“高爾基”）

（板書：他的兒子）

（2） 老師還沒有將文題寫完整呢，同學們看還差一個什么字？（明確：差一個“和”字。提示學生這篇課文講述的就是發(fā)生在高爾基與他的兒子這對父子間的幾件事）

二、初讀課文，自學：

要求：

1、學生出聲試讀課文。

2、畫出帶生字的詞語。

3、標自然段序號。

三、檢查自學情況：

1、生字讀音指導。

教師示范，學生跟讀，要求學生注意“欣”是前鼻音，“芳”是后鼻音。

2、結(jié)合課后習題3，進行“讀一讀”的訓練。

3、生再讀課文，教師行間巡視，相機指導。

4、學生輕聲齊讀課文。

四、指導寫字

過渡：經(jīng)過課文的初讀、再讀，相信同學們畫出的生字字音一定能讀準了，這些生字應該怎樣正確書寫呢？

1、提示“妻、瞧”二字的正確筆順，這兩個字筆畫繁多，書寫時要學生注意字的形體須勻稱?！胺肌币⒁獍阎虚g一“橫”寫長一些?！靶馈笔亲笥医Y(jié)構(gòu)，且左右相等。

2、學生在《習字冊》上描紅、臨寫。教師行間巡視，進行輔導，提示寫字姿勢。

五、作業(yè)：練讀課文。

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一、復習檢查

1、出示生字卡片“妻、芳、欣、瞧、镢”，要求學生齊讀出正確讀音。

2、填空：

xiu xin fang cha yan

養(yǎng)賞香紫紅

二、精讀課文，感悟整體

1、文中的兩位主人公分別是誰？（明確：高爾基、他的兒子）

2、課文中講述了關(guān)于偉大作家高爾基與他的10歲兒子之間幾件生活小事。（明確是兩件生活小事：一是“栽花賞花”，二是“寫信教子”）

3、哪些自然段講述第一件小事？（明確：第2~5自然段）

4、哪些自然段講述第二件小事？（明確：第6~9自然段）

三、學習第2~5自然段

1、學習第2自然段。

（1） 指名朗讀。

（2） 這一自然段交代了什么？（事情發(fā)生的時間和地點）同學們具體談談。（有一年、意大利的一個小島）

（3） 學生試背誦。（這一自然段進行了背景交代，簡潔明了）

2、學習第3自然段。

（1）指名朗讀。

（2）提問引讀：高爾基的兒子幾歲了？能不能將“只有”去掉換成“高爾基的兒子10歲”？為什么？（去掉后就不能體現(xiàn)強調(diào)年齡小的意思了。而且，這里的“只有”與下一句“還沒有镢頭那么高”語意緊密相聯(lián)，去掉了語意就不連貫了）（板書：只有

還沒有）镢頭有多高？師比畫一下。

（3）到島上后，他的兒子做了些什么呢？（明確：種花。用文中原句表達）（板書：顧不上一直各種各樣）

（4） 你們猜一猜，這個小小年齡的孩子為什么要這樣做呢？（明確：“只有10歲”的兒子這樣做，是用自己獨特的方式向父親表達愛）（板書：愛）

（5） 同學們與文中“兒子”年歲相仿，你們有沒有向愛你的家人表達自己的愛？（學生自由發(fā)言，進行說話訓練和傳統(tǒng)美德的教育）

（6） 試背誦

3、學習第4自然段。

（1） 指名朗讀。

（2） 用文中一句話概括這個自然段的大意。（明確：兒子種的花全都開了）

（3） 這一自然段寫得很美，同學們一定和老師有同感，美在哪兒呢？）（色：姹紫嫣紅；味：陣陣芳香、引來一只只蜜蜂）

（4） 寫作指導及訓練，學會課文的寫法。（同學們平時作文時應學會觀察，從不同角度去描寫事物，這樣就會使文章增色。）

（5） 試背誦。

4、學習第5自然段

（1） 指名朗讀。

（2） 高爾基欣賞兒子種的花時心情如何？為什么？（明確：“心里說不出的高興”，“說不出”極言高興，不僅僅是高興，還有對遠方兒子深深的思念之情，他把“盛開的花朵”比作“兒子紅撲撲的臉龐”，由此可見）

（3） 試背誦。

四、評析第６～９自然段

1、指名朗讀。

2、關(guān)于標點符號使用的說明。（兩處半引號表示引用了信中的兩個自然段，末一句中的單引號表示信中的引用部分）

3、提問引讀：“我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花?！币痪渲小懊篮玫臇|西”指什么？（指鮮花，破折號起解釋說明的作用）

4、提問：這封信中最重要的一句話是什么？（明確：“你要知道，‘給’，永遠比‘拿’更愉快”）他為什么這么說？

討論：聯(lián)系第7、8自然段，理解“給”、“拿”的內(nèi)涵。（明確：“給”是留給人們美好的東西，“拿”即是向人們索取。付出永遠比索取更令他人和自己愉快）（父親在信中諄諄教誨自己的兒子，希望他成為一個人格高尚的人，這更是一種博大深沉的愛）（板書：愛）

5、說話訓練：結(jié)合實際或聯(lián)系課題，說說自己對“‘給’，永遠比‘拿’愉快……一句的理解。

6、試背誦6—9自然段。

五、播放音樂，指導背誦

抓住表示時間的詞語，指導背誦。

板書：

高爾基和他的兒子

高爾基

賞 寫 只有 還沒有

花 愛 信 顧不上 一直

栽 收 各式各樣

兒子

和他的故事六

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1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過閱讀感悟課文，聯(lián)系自己的生活實際，感受父子情深，積累語言。

用自己的心靈去體會 “給予”的內(nèi)涵，并深刻領(lǐng)會“給予是一種快樂”。

3、學會積累感悟的方法，學會與人交流自己的感受。

<>：朗讀課文，感受父子情深；初步領(lǐng)悟“給”永遠比“拿”愉快的道理。

<>：初步領(lǐng)悟“給”永遠比“拿”愉快的道理。

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1、學生做一期相關(guān)的采蜜集，摘錄積累相關(guān)語言，并進行自學感悟。課前預先審閱，準備好主講人，做到有的放矢。

2、自己做一期相關(guān)采蜜集。

3、卡片（人名）

4、課件、實物投影。

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1、 這節(jié)課，我們繼續(xù)學習課文――高爾基和他的兒子（生讀）

通過上節(jié)課學習，我們知道了，高爾基是一位偉大的作家，他的偉大，老師可以用三句話概括，寫作水平高，作品產(chǎn)量高，文學地位也高，簡稱“三高”，是不是因為他姓高？

老師查了一下資料，高爾基的全名是：阿歷克賽·馬克西莫維奇·佩什科夫，（出示，生讀）阿歷克賽，以前中文翻譯為“阿遼沙”，讀過高爾基作品《童年》、《在人間》、《我的大學》這些作品的同學知道，里面的主人公就叫“阿遼沙”，那是因為這些小說很多都取材于高爾基的親身經(jīng)歷，高爾基是他的筆名，俄文的意思是“痛苦”。

2、我們今天學的這篇課文中的高爾基痛苦嗎？而是非常的“快樂”，這又是為什么呢？讓我們今天來細讀課文。

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1、課前，我請大家自讀了這篇課文，并要求大家做了相關(guān)的摘錄，都做了嗎？老師也摘了，不過我先聽聽你們匯報一下自學情況，好嗎？

2、打開你們的采蜜集，先簡單地交流一下，這篇課文中，你們積累到了哪些認為有價值的句子？

a、請一位學生交流摘錄到的句子，（視情況可以鼓勵學生上臺展示采蜜集）初步指導讀好相關(guān)句子，（生朗讀不佳，師范讀，請生評點，指出好的地方，學生模仿）

b、師統(tǒng)計班中的相關(guān)人數(shù)，請相關(guān)同學再讀這句話，概括成小標題并板書。

c、如果有句子有價值，學生摘到的不多，師出示自己的摘錄本，引導學生進一步思考。

4、一些冷門的句子可以事先交流掉。

5、師匯總大家都有同感的句子

總體評價：這些句子，是大家普遍認為比較有價值的，值得感悟一番的，同學們很有眼光，老師也很認同，這叫“英雄所見略同”。

1、接下來，請同學們把以上句子在書中劃出來，這節(jié)課我們就來重點感悟這些話。

2、文章不厭百回讀，接下來，請同學們再次來讀讀這些話，之前沒摘到的，你用心品悟一下，相信你也會有所發(fā)現(xiàn)，可以把感受寫在書上，先前有摘錄的，如果現(xiàn)在有新的發(fā)現(xiàn)，也可以在書上繼續(xù)補充，這叫溫故而知新，好，給大家?guī)追昼姇r間，之后我們來集體交流。

和他的故事七

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一、導入：

今天，我們繼續(xù)學習課文——《高爾基和他的兒子》。（師）高爾基是一位偉大的作家，他很愛自己的兒子。課文中，高爾基和他的兒子之間發(fā)生了哪幾件事？

板書：栽花賞花

寫信教子

課文是怎樣具體描述栽花賞花這件事的？我們先來學習課文２——５自然段。

二、學習２——５自然段

1、自由讀，找出具體寫兒子栽花，父親賞花的詞句，并作記號。

2、出示２、３兩段，指名讀

3、交流找到的詞句

師：兒子是怎樣栽花的？你找到了哪些詞句？

（1）學生讀出句子，出示畫線句子。

（2）齊讀

（3）師：在讀這句話時，你會特別注意哪些詞？

（4）學生自由談，找出“顧不上、一直、各種各樣”。

（5）理解“顧不上”，插入“年紀小”“路途遠”的內(nèi)容。（師：此時，高爾基的兒子需要休息嗎？請你聯(lián)系課文想一想；當時他才多大呀？他顧不上休息，在忙著干什么？為什么這么做？）

小結(jié)：高爾基的兒子不遠萬里來探望父親，顧不上休息為父親栽花，可見兒子深深地愛著父親。（板書：愛）。讓我們一起有感情地朗讀2、3兩節(jié)。

4、學習４、５小節(jié)

師：兒子走了，但兒子種的花開了，高爾基坐在院子里欣賞著，他看見了怎樣的情景？

（1）出示圖片，聯(lián)系課文第4節(jié)練習說話。

（2）（師引讀）多美的畫面??！——出示第４自然段，齊聲朗讀。

（3）師：看著眼前的鮮花，高爾基心中涌動著怎樣的情感？同學們自己讀讀第五節(jié)，體會一下。

學生交流三點：無比的高興 驕傲、自豪 對兒子的思念

（4）小結(jié)：多么深厚的父子之情?。c一點“愛”字 ）

（5）誰能把這一段朗讀好？指名讀、齊讀

三、學習６——９自然段

過渡：剛才我們學習了課文的第一件事，感受到了父子之間的濃濃親情，然而高爾基對兒子的感情僅僅是父子之情嗎？下面我們學習第二件事，高爾基給兒子的信，寫了些什么呢？請同學們自己默讀下面的內(nèi)容，找出信的內(nèi)容。

1、你從他的信中知道了什么？（讓學生自由朗讀后再發(fā)言，談對信的理解。）

2、精讀

（1）問（第七節(jié)）：高爾基的兒子在島上留下了美好的東西，這里“美好的東西”指什么？

請同學們讀讀第8段話，想想這里“美好的東西”還是指鮮花嗎？

（2）學生讀想，交流

師啟發(fā)：這里是不是高爾基希望他兒子無論在什么時候，什么地方，都給人們種鮮花？

這里“美好的東西”還可以指什么？學生講。

（3）生活中的你們也給過別人“美好的東西”嗎？

啟發(fā)：你給過別人幫助、鼓勵、安慰、快樂、祝福嗎？

學生自己談例子。

師：高爾基說“當你給別人美好的東西的時候，你自己也會感到愉快?！蹦銍L到過這種愉快嗎？學生再談事例。

師小結(jié)：真好！生活中只要真誠的付出，都是給別人留下美好的東西，都會讓我們感到別人是多么需要我們，所以高爾基說：“給”，永遠比“拿”愉快！——

（4）出示：“給”，永遠比“拿”愉快！

師：這里的“給”就是給什么？（幫助、關(guān)心、安慰，給所有美好的東西），“拿”指什么？（向別人索要幫助）

①指名讀

②比較讀

出示一組句子：“給”永遠比“拿”愉快！

“給”，永遠比“拿”愉快！

ａ、這兩句話該怎么讀？自己練讀。

ｂ、指名讀

ｃ、聽出兩句話的不同了嗎？學生講

ｄ、老師說明：加了逗號強調(diào)了這里“給”字的重要性，更強調(diào)了“給”比“拿”愉快。讓我們一起再來讀好這句話。

3、總結(jié)

高爾基是一個偉大的作家，同時又是一位慈愛的父親，他對兒子的愛，不僅表現(xiàn)在父子之間的親情上，更是一種崇高的愛，他寫信教育自己的兒子，希望兒子能明白人生的快樂在于付出而不在于索取。（板書：教子）。讓我們再一次有感情的讀好這一封信，（練讀，齊讀。）

四、拓展

1、同學們，學完了這一課，想一想，你有什么收獲？

學生自由談感受。

2、假如你就是高爾基的兒子，給爸爸回信時，會說些什么？

學生自己寫話，再交流。

和他的故事八

他是一個盲孩子。

在他的世界里，沒有光亮，沒有色彩。

他是一個永遠生活在黑夜里的孩子。

他無法親近別的小伙伴，只能靜靜地坐在一旁，聽他們說笑嬉戲。

他還喜歡聽鳥兒黎明時的叫聲，春風從耳邊吹過的聲音，連蜜蜂扇動翅膀的聲音他也很喜歡。

他的日子過得很寂寞。

他常常自言自語：誰跟我玩兒呢？

“我跟你玩兒呀！”這一天，忽然有誰在他耳邊輕輕地這樣說。

“你是誰呀？”他扭過頭驚奇地問。

“我是你的影子?！蹦锹曇艉芎寐?，也很和氣。

盲孩子從沒見過影子，他想像不出影子是什么樣兒的。

影子向他解釋著：“我永遠跟你在一起，你走到哪里，我就跟到哪里?！?/p>

“你長得什么樣兒呢？”盲孩子又問。

“我長得和你一樣。”影子高興地回答。

它覺得這樣回答太簡單了，又補充道：“我像黑夜一樣黑。我還有一雙黑眼睛?！?/p>

它怕自己仍沒有說清楚，接著又問道：“你知道黑顏色嗎？”

盲孩子趕緊回答：“我知道。我每天看到的都是黑顏色。”

從此，影子常常牽著盲孩子的手，帶著他去牧場聽牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫，還攀上山坡去采摘野花野果，走過小木橋去聽潺潺的流水聲。

盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩。他很快樂。

有一天，他問影子：“請告訴我，你從哪里來？”

影子回答：“我從陽光里來，也從月光里來，還從燈光里來……”

“那么說，只要有亮光就有你了，是嗎？”盲孩子覺得又新奇，又興奮。

“是的。光明是我的母親。是她讓我來到你身邊陪伴著你的。”影子說這話的時候，覺得無比幸福。

盲孩子很受感動。他覺得影子的話帶給他友情，帶給他溫暖。

快樂的日子就這樣開始了。

無論他們走到哪里，人們都會對盲孩子這樣說：“看，你有一個多么好的影子?。　?/p>

每當聽到人們這樣夸贊他的影子，他總是告訴人們：“它不只是我的影子，它還是我的朋友。”

人們常?？吹剿麄z在陽光下、月光下，像好朋友似的說說笑笑；在沒有陽光，沒有月光的夜晚，盲孩子就點起一盞燈。有了光明，影子就來了，它陪著他唱歌，講故事。

夏天的一個夜晚，天氣陰沉沉的，沒有月光。盲孩子提著一盞燈，有影子陪伴著他走出家門。他們?nèi)ヒ粋€寧靜的小樹林里散步。

微風送來陣陣花香。還有鳥兒的叫聲。

影子告訴他，今夜雖然沒有月光，但天上的星星又多又亮。

這時候，從附近的叢林里飛來一只螢火蟲，飄飄忽忽地，閃著幽幽的光。它朝著盲孩子飛來，在他的眼前緩緩地飛著。

“是什么在飛？”盲孩子停下腳步仔細聽著，“我聽見翅膀扇動的聲音?！?/p>

影子告訴他，是一只螢火蟲，一只小小的螢火蟲。

盲孩子從來沒見過螢火蟲。

“螢火蟲？就像很燙很燙的小火星嗎？”盲孩子好奇地問。

“不，不。螢火蟲是很美麗的閃著光的小蟲子。它不燙人的。”影子給他解釋著。

盲孩子仰起頭來望著夜空，他什么也看不見，茫然地搖搖頭。

影子把手伸出來，他想接住那只美麗的螢火蟲。

這時候，螢火蟲真的落在它的手上了。

“啊，螢火蟲就在我的手上?！庇白优d奮地告訴盲孩子，“你把它接過去，它一點兒也不燙手，真的不燙手?！?/p>

盲孩子伸出一只手，接過那只螢火蟲。他只覺得手心里癢酥酥的，是一只小蟲子在爬。

他情不自禁地把手掌挨近自己的眼睛。仔仔細細地看著，不停地眨巴著眼睛。他多么希望看見這只會發(fā)光的螢火蟲啊！

他注視著他那一片漆黑的世界，就像深不見底的黑洞。

忽然，在他的“黑洞”里，他第一次看見一個淡淡的光點在他的手心里移動著。同時，他手心也感到癢酥酥的。

那光點漸漸地變亮了。他從沒見過這樣美麗的光。他分辨不清那是幽藍的光，還是翠綠的光，他只知道，在他這永久的黑夜里，此時此刻有了一顆米粒兒大小的光點了。

他永久的黑夜消失了。

“啊，我看見它了，螢火蟲，小小的螢火蟲！它像一盞小小的燈?！泵ず⒆訋缀跏窃诖舐暫敖兄麖膩頉]這樣快樂過。

影子也高興地笑了。

那一夜，螢火蟲陪伴他們玩了很久很久，一會兒從手掌上飛起，給他們帶路，走近一叢薔薇花；一會兒又落在手掌上，閃閃發(fā)光。

夜深了，螢火蟲向他們告別，飛進了一片寂靜的樹林。

當盲孩子提著他的燈，燈光里有他的影子陪伴他往家走的時候，他的心情好極了。因為今天他看見了螢火蟲的光，雖然那光模模糊糊，小得像小米粒兒，但畢竟是他親眼看到的啊！

耳邊的風越來越大了。他感覺到手里提的燈晃來晃去。

影子說：“天要下雨了，我們快些走吧！”

話音剛落，一聲霹靂炸響，風夾著雨，雨帶著風來了。

盲孩子手中的燈突然滅了。隨后，影子也不見了。

盲孩子孤零零地一個人站在曠野上。

他呼喚他的影子，沒有回應，聽到的只有風聲和雨聲。他踉踉蹌蹌、跌跌爬爬地往家走，沒走多遠，他就跌倒在水坑里。

他坐在風雨里想：只有等到風停了，雨停了，太陽出來的時候，影子才會趕來吧？

過了很久很久，他感覺風小了，雨也小了。他似乎又聽見了翅膀扇動的聲音。聲音越來越大。

baihuawen.c n“是你嗎？螢火蟲？”盲孩子向夜空大聲問著。

“是我?！币恢晃灮鹣x在回答。

“是我們?！庇袔字晃灮鹣x在回答。

“是我們一群螢火蟲來了！”有好多好多螢火蟲在回答。

在夏夜的微風細雨中，無數(shù)只螢火蟲組合成一盞美麗明亮的燈，一會兒閃著幽藍的光，一會兒又閃著翠綠的光。

在這美麗明亮的燈光里，影子又回來了。

盲孩子望著他的影子驚喜地叫起來：

“??！我的影子，是你嗎？我好像看見你了！真的，我看見你了！”

他伸出雙手，拉住了他這位黑色的好朋友，他們久久地擁抱在一起。

他身旁有那盞螢火蟲組合的燈，還有他的影子伴隨著他。

他看見了周圍的一切！他們走過泥濘的曠野，踏上小路，走向家中。

風停了，雨停了，天晴了。

月亮出來了。今天的月亮特別亮。

又過了一會兒，太陽出來了。今天太陽出來得格外早。

月亮和太陽同時懸掛在天上。

還有那盞螢火蟲燈。

這世間所有的光亮一齊照耀著盲孩子和他的影子。

他眼睛里的那個黑夜的世界，漸漸地泛起淡淡的光，像銀亮的霧籠罩著周圍的一切。不大工夫，那霧也消退了。

他看見了周圍的一切！

他用驚奇的目光張望著這陌生而美麗的世界。他不但看見了太陽、月亮，還看見了那么多螢火蟲組合的燈。

他還看見了天上出現(xiàn)了彎彎的彩虹。

他還看見了各種顏色的花朵。

還有綠草。還有草葉上明亮的露珠。

他的影子就站在他身邊，和他手拉著手。

他轉(zhuǎn)過臉，親切地望著他這位朋友，它也微笑著望著他。

他發(fā)現(xiàn)，他的影子慢慢退去了黑色，變成了一個衣著美麗的孩子，也有著一樣紅潤的圓臉，油亮的頭發(fā)和大大的黑眼睛。

人們說，他們像一對孿生兄弟。

他倆說，我們都是光明的孩子。

評析：這篇課文說了一個純真友誼的故事。也告訴了人們，有陽光的地方不一定有愛，但有人的地方，一定會有愛。沒人的地方，說不定也會有愛

選自《金波作品精選》

和他的故事九

教學目標

一、美讀課文，涵泳品味文章，多角度多側(cè)面感受作品的美。

二、培養(yǎng)學生的愛心、善心，聯(lián)系生活實際，加深學生對愛的理解。

設計理念

依據(jù)新課程基本理念，采用自主、合作、探究式學習方式，構(gòu)建課堂主體結(jié)構(gòu)。

文本解讀

《盲孩子和他的影子》是一篇語言美、意境美的抒情童話。文章講述一個盲孩子很寂寞孤獨，影子陪伴使他快樂，給他帶來了溫暖，盲孩子在影子、螢火蟲、太陽和月亮的關(guān)愛下獲得了光明，表達了關(guān)愛弱者使他們感受到生活的光明和美好以及給別人幸福得人自己也能獲得幸福。課文營造了一種純真、友好的氛圍，具有詩情畫意般的境界。

教學重點

一、探究盲孩子的心理變化，并理解這種變化產(chǎn)生的原因。

二、賞析課文的美點。

教學難點

引導學生多角度探究文章的主題，積極發(fā)表自己的見解。

學法指導

1、課前學生依據(jù)學案內(nèi)容自主學習。

2、以小組為單位，組長及時檢查小組成員學習內(nèi)容的落實情況，就課前自主學習的內(nèi)容分組研討、合作交流。組長對組內(nèi)的每一個學生安排不同任務（展示、點評等），在全班師生互動過程中，每組派1-2名同學予以展示，并對其他組的質(zhì)疑予以解答。

3、以小組為單位迅速整理盤點本節(jié)課的知識要點，反思學法收獲并派出代表舉手發(fā)言。

教學方法

朗讀法和合作、探究式學習法。

教具準備

編制“錢學森大成智慧學案”和多媒體課件

課時安排

1課時

教學過程

一、創(chuàng)設情境，導入新課：

1、多媒體播放歌曲《愛的奉獻》。

2、講述《看不見的愛》的故事導入課文。

這是一個動人的故事，這是一曲愛的贊歌。愛是人世間最偉大最神奇的力量，是愛讓痛苦遠離，是愛讓無助走開，是愛讓盲孩子重見光明，今天，我們一起來學習《盲孩子和他的影子》。

二、自主學習，整體感知：

1、學生誦讀課文，教師檢查學案完成情況。

2、學生分角色朗讀或表演所排練的童話劇。

幾名學生扮演盲孩子、影子、螢火蟲、太陽、月亮、敘述者，分角色朗讀或根據(jù)課文內(nèi)容進行情景劇表演。

其他學生點評，老師的評點穿插于其中

3、分組選派代表展示學案“預讀”部分自主學習的學習成果，其他組選派代表點評。教師關(guān)注展示情況，并適時點撥。

（1）找出文中的疊詞正確地讀出來，并說說它的意思。

哞哞：mōu mōu，形容牛的叫聲。

咩咩：miē miē，形容羊叫的聲音。

潺潺：chán chán，1.形容溪流、泉水等流動的聲音。 2.形容水流動的樣子。

汩汩：gǔ gǔ，象聲詞。形容水或其他液體流動的聲音。也可比喻文思源源不斷或說話滔滔不絕。

癢酥酥：yǎnɡ sū sū，(1)形容有點兒癢。 (2)形容輕松愉快的感覺。

踉踉蹌蹌：liàng liàng qiàng qiàng，踉蹌：走路不穩(wěn)。走路歪歪斜斜的樣子。

b、依據(jù)下列例子仿寫詞語（盡可能用原文詞語）。

癢酥酥：陰沉沉 孤零零 藍幽幽 綠油油

仔仔細細：模模糊糊 踉踉蹌蹌 飄飄忽忽 跌跌爬爬

（2）請用自己的話介紹盲孩子和他的影子的故事。（盲孩子十分孤獨、寂寞。“影子”的陪伴使他快樂，給他帶來了溫暖；困境中來自螢火蟲的愛、影子的愛以及太陽、月亮的愛，使他得到了光明。）

（3）寫出情節(jié)發(fā)展的步驟。（盲孩子寂寞——“影子”陪伴使他很快樂，給他帶來溫暖——影子，螢火蟲以及太陽、月亮的愛，使他得到了光明。）

三、合作探究，質(zhì)疑解難：

1、學生再讀課文，就學案“思悟”部分不能自主解決的問題組內(nèi)展開討論。教師巡視，關(guān)注學生研討交流情況，搜集提煉疑難問題和新發(fā)現(xiàn)的相關(guān)問題。

2、每組選派代表展示交流成果，并對其他組的質(zhì)疑進行解答，教師適時點評，對提出問題和回答問題的學生給予肯定、鼓勵。

（1）本文是從那些方面創(chuàng)設一種純真，溫馨，絢麗的意境的？

（盲孩子熱愛生活，渴望光明，情調(diào)輕松愉快，情境多姿多彩。如“牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫”，“采摘野花野果”，“聽潺潺的流水聲”，熒火蟲“幽藍”“翠綠”的光，“太陽”“月亮”“彎彎的彩虹”，“各色的花朵”“綠草”“露珠”等。這一切織成了一種絢麗的境界，吸引著、感染著讀者，使讀者獲得美的熏陶。）

（2）盲孩子的心理前后有什么變化？為什么會產(chǎn)生這種變化？

（表現(xiàn)盲孩子心情變化的語句有：“他的日子很寂寞?！薄懊ず⒆铀坪醺惺艿搅斯饷鳎吹搅松?。他很快樂?！薄鞍?，我看見它了，螢火蟲……他從來沒這樣快樂過?！薄懊ず⒆油挠白芋@喜地叫起來：‘啊！我的影子，是你嗎？我好像看見你了！真的，我看見你了！’”“他看見了周圍的一切！”因為盲孩子受到了“影子”“螢火蟲”以及太陽、月亮的關(guān)愛、幫助才感受到生活的光明和美好，是愛改變了盲孩子。）

（3）美好的意境是靠美好的語言表達的，品位一下美的語句，體會這些語言有什么好處。

（（1）按句排行，短小、活潑、跳躍，像小渓流水，自然流暢，叮咚有聲，適合表現(xiàn)童話內(nèi)容，適合孩子們的閱讀心理。（2）大量運用疊詞，如“靜靜”“輕輕”“潺潺”“沉沉”“幽幽”“飄飄忽忽”“模模糊糊”“踉踉蹌蹌”“跌跌爬爬”等等。這些詞語不僅描寫情態(tài)逼真，而且舒緩語氣，瑯瑯上口。）

（4）這是一篇美麗的童話，它營造了一種純真、友好的氛圍，具有詩情畫意。請談談這篇課文的美表現(xiàn)在什么地方。

這篇課文語言非常美，像詩歌一樣，有一種節(jié)奏美，含蓄美。文章的題材非常美，寫一個盲孩子的內(nèi)心世界，影子像一個活潑的孩子，螢火蟲像一群熱情的伙伴，他們幫助了盲孩子，給盲孩子帶來了歡樂、光明。文章立意非常美。用童話的形式來表現(xiàn)愛的主題，正像老師導語中所講的，似乎有一條愛河流淌在我們心田。美在細節(jié)。文中寫盲孩子逐漸恢復視覺時“無數(shù)只螢火蟲組合成一盞美麗明亮的燈，一會兒閃著幽藍的光，一會兒又閃著翠綠的光”以第一次見到的景物和色彩渲染了一個神奇美好的意境。

四、拓展延伸，展示提升。

教師鼓勵學生各抒己見。

1、用一句話評價這篇文章。（ “這是一曲愛的贊歌”“這是一幅充滿愛意的畫圖”“這是一個新世界最美的童話”“這是一個動人的故事”“虛幻的，也是美麗的”“愛的呼喚”等。）

2、多角度理解主題，請同學們參照課后練習一，談談自己的理解：

理解一：對于像盲孩子一樣的孤單弱小的人，我們應該關(guān)愛他們，這樣他們才會感受到生活的光明和美好。理解二：在盲孩子獲得光明的同時，“影子”也獲得了生命，變成了一個美麗的孩子，這說明，給別人帶來幸福，自己也能獲得幸福。理解三：不管自己曾遭遇什么不幸，都要像盲孩子一樣熱愛生活，追求光明。理解四：影子、螢火蟲、太陽、月亮、彩虹等為盲孩子展現(xiàn)了一個神奇美麗的世界，文章借此表現(xiàn)“人人都獻出一點愛，世界會變成美好的人間”這一主題。

3、請你以“愛心”為題，結(jié)合自身生活經(jīng)歷，寫一篇短文，表達出學了這篇文章的心理感受。

和他的故事十

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（一）、課文解讀：

《盲孩子和他的影子》一課， 是人教版課程標準實驗教科書七年級上冊第六單元的第二篇童話。這篇美麗的童話，營造了一種純真、友好的氛圍，具有詩情畫意的境界。意境美、語言美、情感美。在體驗欣賞過程中，既能提高學生的審美情趣、豐富情感，又能培養(yǎng)學生熱愛生活、關(guān)愛弱者的良好品質(zhì)。

（二）、學情分析：

本文是篇美麗的童話，主人公是個寂寞的盲孩子，“影子”的陪伴使他快樂，給他帶來溫暖，最后讓他重見光明。這個有趣的童話故事本身對學生具有吸引力，而且文筆優(yōu)美，富有文化內(nèi)涵，適合學生的認知水平，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想像世界，能很好的激發(fā)起學生的學習興趣。

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（一）、教學目標：

1、 知識和能力：多角度理解文章主旨，培養(yǎng)多向思維的習慣。

2、 過程和方法：(1)、有感情地朗讀課文，品味課文語言，梳理故事情節(jié)。

（2）、有創(chuàng)造性地改寫課文，提高寫作能力。

3、 情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生熱愛生活，關(guān)愛弱者的良好品質(zhì)。

（二）、教學重點：

有感情地朗讀課文，品味語言，體會盲孩子的心聲。

（三）、教學難點：

多角度理解文章的主旨

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（一）、教法：

1、運用多媒體課件配上合適的畫面和《愛的奉獻》音樂，讓學生分角色朗讀，激發(fā)興趣，更主要的是真切感受童話的“愛”的氛圍，詩一般的意境。在朗讀中，激發(fā)聯(lián)想想象，在每個學生心中，再現(xiàn)文中所展現(xiàn)的畫面形象。

2、采用分組探究，合作交流方式，充分調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生多向思考，多角度理解本文的主旨。

（二）、學法：

誦讀法、點撥法、合作探究法、情境教學法。

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一、 導入新課

小游戲?qū)耄鹤銎饋?，腰背挺直，閉上你的雙眼，用雙手整整你的衣領(lǐng)，拿起桌上的筆，在草稿紙上寫“我是一個盲孩子”七個字。然后談談你在一個完全黑暗的世界里是一種什么樣的內(nèi)心感受？

二、揣摩語言、體會情感、把握情節(jié)

1、品讀1--7段，思考：盲孩子的生活是怎樣的？從這一部分的那些語句可看出？試畫出來讀讀并簡要說明。（“寂寞”）

2、是誰為這樣一個寂寞的盲孩子帶來了快樂？（影子）因此，當人們夸贊他的影子說：“看，你有一個多么好的影子?。　薄八偸歉嬖V人們”什么？（“它不只是我的影子，它還是我的朋友?！保┓纸巧x出人們的夸贊，影子的驕傲、自豪、炫耀。

3、小組合作探究。小組合作讀7--28段，共同分享盲孩子的快樂心情（注意讀出語氣，節(jié)奏和人物情感的變化）。讀后進行自評，互評并總結(jié)朗讀方法。

討論：影子是一個怎么樣的朋友呢？影子和盲孩子之間發(fā)生了哪些故事？以盲孩子的口吻，結(jié)合課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，用“我是一個盲孩子，影子是我的朋友，他_______________”的句式說說。

4、影子的陪伴讓盲孩子感到了快樂，但作為一個盲孩子，他最大的快樂，最渴望的。應該是什么呢？（光明）自讀29--------51自然段，體會盲孩子初見一點光的過程和喜悅心情，找出體現(xiàn)他心情的句子和語言描寫的句子并展示你的朗讀。

（第46段，讀出驚喜、激動的感情。）

5、略讀52---------88段，最后，盲孩子終于獲得光明，他是怎樣獲得的？概括此情節(jié)。

（困境中來自螢火蟲的愛、影子的愛以及太陽、月亮的愛，使他得到了光明。）

6、盲孩子見到螢火蟲是那么的欣喜，他獲得光明更是快樂得無法形容，讓我們飽含感情地合作讀80--------88自然段，分享他的快樂吧！

7、小結(jié)：如果將剛才觀看的四幅圖組成一組連環(huán)畫，誰能用簡潔的語言歸納這組連環(huán)畫的內(nèi)容？

（盲孩子很寂寞--影子的陪伴給盲孩子帶來了快樂--影子，螢火蟲，太陽和月亮的關(guān)愛使盲孩子獲得了光明）

三、感受形象，領(lǐng)會主旨

1、 一個寂寞的盲孩子，最終見到了光明，大家可否想過，是什么改變了盲孩子的人生，讓他走出黑暗，重獲光明？

a. 身邊朋友的關(guān)愛

b. 自己的頑強，樂觀，對生活充滿信心

2、 盲孩子重見光明，影子獲得生命，這些在現(xiàn)實中是不可能的，這是作者的想象。想象是童話的生命，作者這樣想象，是想告訴我們些什么呢？

a.。我們要多關(guān)愛身邊像盲孩子一樣孤單弱小的人

b.給別人帶來幸福，自己也能獲得幸福。

c.無論遭遇什么不幸，都應熱愛生活，追求光明的未來。

和他的故事十一

《高爾基和他的兒子》這篇課文寫了高爾基和他兒子之間發(fā)生的小故事：栽花賞花、寫信教子，表達了高爾基對兒子深深的愛和他與兒子之間深厚的感情。

教學課文，我主要抓住以下幾點來講：

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課文中栽花賞花這則小故事充分展現(xiàn)了兒子對父親的愛，其中，兒子不怕辛苦栽花的經(jīng)過值得學生細細品味。我讓學生通過朗讀課文，查找有關(guān)詞句，尋找愛的足跡。學生通過朗讀，找到了“顧不上”“一直”“忙著”等詞。接著，引導學生想象兒子勞動的場景，真切感受到兒子對父親的“愛”。而后，又讓學生想象春天鮮花盛開的迷人景象和高爾基面對這樣的晚霞這樣的花，心里會想些什么?這不僅培養(yǎng)了學生的想象能力和表達能力，同時也感悟到了兒子對父親的愛。

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高爾基給兒子寫了一封信，父愛一覽無遺。我引導學生反復讀信，并且根據(jù)自己的理解寫下自己的感受。隨后再聯(lián)系生活中的實際事例談談對“給”與“拿”的理解，深切感悟到父親對兒子的真摯的愛。用心良苦的一番至理名言，將濃濃的父子之愛升華到更寬泛、崇高的境界。

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文中兩個“美好的東西”和“給”、“拿”的含義都是課文的重點，“‘給’永遠比‘拿’愉快”這句話的理解相對其它的理解比較難，通過結(jié)合生活中的實例輔助理解就顯得深刻多了。學生們在明白“給”與“拿”的意思的基礎(chǔ)上，想到了白衣天使、人民警察等崗位上的無私奉獻的人物，明白了“給”的重要意義和可貴精神。

讓學生寫的兒子給高爾基的回信，學生們主要從三個部分來寫，第一，談家里的生活；第二，針對賞花談自己的心情；第三，重點談了自己對父親教育自己的“給”的感悟和決心。總體來講，寫得還算比較像一封情深意重的回信，不過，都不夠詳細，匆匆?guī)н^，有點倉促。

和他的故事十二

這篇課文寫了高爾基和他兒子之間發(fā)生的小故事，表達了高爾基和兒子之間深厚的感情，

整篇文章圍繞了一個“愛”字組織材料，表達主題，語言清新，含義深刻。“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基育子先育心的拳拳愛心。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，引導學生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。

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“讀”是語文學習的重要手段，也是培養(yǎng)學生語感，語文能力的重要途徑。讓學生在與文本的對話中，情感和課文中的主人公有機融為一體，學生全身心地投入，不但加深了對課文內(nèi)容的理解，更加深了對人物內(nèi)心的體驗。初讀課文后，讓學生自讀體會兒子的不怕辛苦。學生能找到“顧不上”、“一直”、“忙著”等詞，真切地感受到兒子對父親的“愛”。然后，讓學生欣賞春天鮮花盛開的迷人景象，觀察高爾基賞花的神情，想象春風中姹紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫面，感受陣陣花香中賞花的愉悅。此時在高爾基眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子對自己濃濃的愛，他心里會想些什么?——這些都是子愛父的表現(xiàn)。

“栽花賞花”是情感河流的源頭，10歲的兒子就像剛播種的花草苗兒嫩嫩的、純潔可愛，他顧不上休息，在小島上種了各種各樣的花草，不僅給小島留下了美好的東西——鮮花，更是他深愛父親的體現(xiàn)，小小年紀就懂得把美好的鮮花留給別人，這種情感很值得學生細細品味。為了體會兒子的這種愛父情結(jié)，課堂上，我讓學生在讀中感悟，并抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生基于文章語言的基礎(chǔ)上，大膽地展開想象，。于是我設計了這樣的語言訓練：看著滿院種下去的各種各樣的花草，兒子的心里會說些什么。學生把對課文的理解、對兒子愛父的理解融入到自己的語言中。美麗的鮮花在春風的吹拂下競相開放，陣陣清香迎面撲來，不僅高爾基欣賞到了，同學們在多種形式的朗讀中也似乎欣賞到了清香溢滿園的鮮花?！巴瑢W們，你們現(xiàn)在就是高爾基，看著滿院的鮮花，你想對自己的兒子說些什么?”問題一出，學生話匣子打開了，父子親情自然流淌。我讓同桌合作表演父子之間的對話，學生的興致異常濃厚。

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在教學寫信教子的環(huán)節(jié)，我設計了一個問題“結(jié)合實際或聯(lián)系課題談談你對“給”永遠比“拿”愉快的理解。

讓學生聯(lián)系實際來感悟文本，把自已的情感帶進文本，在與文本對話與碰撞的過程中，加深對文本的感悟，是讓學生的情感得到升華的一個最佳途徑。如，高爾基給兒子的那封信中，他用心良苦的一番至理名言，將對兒子的愛升華到更寬泛、更崇高的境界。為了讓學生真切地體會到什么是“給”，什么是“拿”，我啟發(fā)學生先默讀信的內(nèi)容，在感受深的句子旁寫下自已的感想。再聯(lián)系實際生活中的真實事例，和同桌說一說我們自已的哪些行動或行為算是“給”。最后在班上交流自已對“給”和“拿”的理解。交流匯報時，有的學生說：“在家里幫父母做一些力所能及的事，算是一種‘給’?！币灿袑W生說：“我在班上做好班里的衛(wèi)生也算是一種‘給’?！薄霸诠卉嚿献屪部梢苑Q作‘給’?！焙⒆觽儯谖覀兊娜松缆飞弦肋h記住高爾基的這句——“給”永遠比“拿”愉快！給予永遠是快樂的，就讓我們帶著這份快樂，帶著這份沉甸甸的愛結(jié)束今天的課堂，走向今后的生活。

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在教學最后的環(huán)節(jié)，我布置了學生代替高爾基的兒子，給高爾基寫一封回信。聯(lián)系信的內(nèi)容，注意書信的格式。學生寫的非常感人。有的孩子寫到“爸爸，你在來信中告訴我不論在什么地方，都要給別人留下美好的東西—鮮花。爸爸，我記住你的話，在學校里和社會中，我都嚴格要求自己，為別人做力所能及的事。因為我知道：給永遠比拿愉快。人生的意義在于風險，而不在于索取?！边€有的孩子寫到“爸爸，你在意大利要安心養(yǎng)病，我會照顧好媽媽的”聽著回信，多懂事的孩子。還有的孩子，把鮮花盛開的那一段引用了進來，為回信增色了許多。小練筆，不僅讓孩子明白了做人之道，更重要的體會了高爾基和兒子之間濃濃的親情。帶著情感回信，孩子不僅訓練了文筆，更是上了一堂生動的親情課。

讀文本，悟情感，明道理，孩子在扎實的閱讀訓練和寫話訓練中明白了語文教學的真諦，這份沉甸甸的大愛，將會影響孩子的未來，因為給永遠比拿愉快！

和他的故事十三

《高爾基和他的兒子》是一篇主題獨特、語言清新、文質(zhì)兼美的敘事性記敘文。課文通過蘇聯(lián)文學巨匠高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，如何結(jié)合小學生的心理特點與學習實際，引導學生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。我在教學過程中，首先創(chuàng)設情景，讓學生結(jié)合自己的感受來體會高爾基孤身一人在孤島上修養(yǎng)時，那種孤單寂寞渴望見到親人的心情。其次以“愛”為經(jīng)緯，編織父子間深情的網(wǎng)初讀課文后，讓學生嘗試用一個字概括父子之間的感情，學生大都會選擇“愛”字，將它板書在父子倆之間，聽著配樂朗讀帶中的課文錄音尋找“愛”的軌跡，圈畫描寫父子情深的有關(guān)語句，并讓學生從字里行間感受兒子通過種花來表達對父親的愛，在充分朗讀課文和體悟情感的基礎(chǔ)上，我還引導學生扮演“兒子”的角色進行朗讀用讀來體現(xiàn)父子間濃濃的愛。而后，選擇自己感興趣的片段讀好栽花圖、春景圖、賞花圖等鏡頭，并相機切入春景圖的語言訓練讓學生用自己的話來說說花的美，從而引出“高爾基面對這樣的晚霞這樣的花，心里會想些什么？”讓學生來體會高爾基對兒子的思念和喜愛，同時也讓學生和文本產(chǎn)生共鳴。

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。”理解體會高爾基的信，是教學這篇課文的重點。讓學生自己來想辦法弄懂這一段，并通過獨立思考、小組討論等方式，盡量讓他們自己弄懂，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，這樣有利于發(fā)揮學生學習的主動性；同時采用了“看誰讀懂的多”這樣的說法來激勵學生交流，符合小學生好勝心強的心理特征，有利于激發(fā)他們的學習興趣。對于信中寫所揭示的道理“給永遠比拿愉快”有一些說教味，學生難以理解。教學這一段，我認為應該有一個層次，先聯(lián)系課文理解，再聯(lián)系生活，從鮮活的例子中，讓學生自己體會，容易產(chǎn)生共鳴。我是這樣進行教學的：

1、啟發(fā)學生四人小組合作學習信的內(nèi)容，既可交流印象最深的句子，聯(lián)系生活中的實際事例談談自己的體會，去證明這的確是諄諄教導，以求“各有所得”；我及時給提示單（有關(guān)奉獻、給予與索取的名言）分散難點，從而由臺前到幕后指導學生突破難點，避免了繁瑣分析與高談闊論。學生自然會圍繞板書上的“栽花賞花”與“寫信教子”談“給”的愉快比“拿”的愉快多；自然會匯報班級、學校、家庭、社會上的有關(guān)“愛的奉獻”的事例，我相機表揚贈與名言，并讓學生高聲誦讀以體會一種快樂。

2、教學中啟發(fā)學生理解兩個“留下了最美好的東西”，深入理解高爾基信的內(nèi)容和含義。然后讓學生交流印象最深的句子，聯(lián)系生活中的實際事例談談自己的體會，去證明“給永遠比拿愉快”，這的確是諄諄教導，以求“各有所得”。

3、通過精心設計的富有情境藝術(shù)的引語，指導朗讀這意味深長的信，再進一步激勵學生積累其中的名言為座右銘，切實銘記、體悟“奉獻、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。

4、趁熱打鐵的讓學生展開豐富的聯(lián)想，進行拓展練習，代高爾基的兒子寫一封回信。

在教學總結(jié)時送出期望：但愿“給”永遠比“拿”愉快的名言伴隨你走到學校、家庭、社會的每一處，伴你一生健康成長。最后提醒學生：心動不如行動，我們的父母無私奉獻多年。從不以“拿”為借口要求回報，倡議學生做一件力所能及的事，躬身體會“給”的快樂，從身邊的事、從至愛親情做起，感受人世間真摯的“愛”的藝術(shù)、“給”的藝術(shù)。

雖然本班的孩子對事物的認識和接受能力參差不齊，但我相信“給”永遠比“拿”愉快的道理已深深地印在他們的腦海里了，相信他們從這些力所能及的生活小事中體會到“給”的樂趣，從而成為一個樂于奉獻的人。

和他的故事十四

《高爾基和他的兒子》是一篇主題獨特、語言清新、文質(zhì)兼美的敘事性記敘文。課文通過蘇聯(lián)文學巨匠高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，如何結(jié)合小學生的心理特點與學習實際，引導學生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。由于這篇課文在本冊教材中處于第四單元，為了能為解決教學重難點做好鋪墊，根據(jù)教材體系安排的特點，第一課時的教學設計我除了帶領(lǐng)學生初讀課文，理清課文條理，又安排了練習3中散文《幸?！返膶W習，同時帶領(lǐng)學生回顧了四（下）幾篇有關(guān)愛的主題的課文，如《我不是最弱小的》《番茄太陽》《第一次抱母親》等，有了這些內(nèi)容的鋪墊，第二課時也就是今天的教學設計，我決定在教學過程中，采取最直接、也是最常用的手段引導學生與文中的人物進行多種形式的對話，煥發(fā)真實的情感，使全體學生感悟到人生的真諦，暢談了內(nèi)心的獨白。

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對文中表達的深刻情感，教師的講解往往顯得蒼白乏力，最好的方法是引導學生在讀中去體驗，讀中去感悟?！磅r花”是本文的一條紅線，在教學中，我始終圍繞這條線索，引導學生從生活經(jīng)驗出發(fā)，積極展開對話，收到了很好的效果。一是讓學生通過想象兒子種花時的情景體會到兒子種花的心意，感受其對父親的深情，二是暢談高爾基看到兒子種的花全都開放時的多種感情體會鮮花給高爾基帶來的美好感受，從而拉近人物間的距離，為后面給高爾基回信打好了鋪墊。

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《課標》在高年級閱讀教學中曾指出“在閱讀教學中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！?閱讀教學就是要進行聽說讀寫的訓練，培養(yǎng)學生語文學習的能力。為此，在教學中，我結(jié)合文本的第三段，第四段設計了想像說話的練習，拓展思維，積累了語言，為理解下文的“美好的東西”做了鋪墊。并設計了代高爾基的兒子給高爾基寫回信的練習，使學生通過寫表達出自己的真實感受。

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首先，在文中出現(xiàn)了兩個“美好的東西”，第二個“美好的東西”在引導理解有些倉促，要是先引導理解為小溪、樹林、藍天、綠草、禮物、美食等這些像鮮花一樣美好的物質(zhì)，再理解為真誠的問候、熱情的幫助、衷心的祝福，會心的微笑等或許要合適一些。其次，在充分朗讀課文和體悟情感的基礎(chǔ)上，再模擬情景設計學生扮演“兒子”的角色，以說的形式對父親高爾基表達自己的心聲。借助文章蘊涵的父子情，最大限度地縮短學生與文中人物的距離，從而真正深刻領(lǐng)會“給”永遠比“拿”愉快這句話的意思，培養(yǎng)學生發(fā)散的思維。

這只是我一些粗淺的認識，還需要各位領(lǐng)導，各位同行批評指正，為我提出寶貴的意見和建議。

和他的故事十五

《高爾基和他的兒子》是一篇圍繞“愛”字組織材料、表達主題、語言清新、含義深刻的作品。課文通過蘇聯(lián)文學巨匠高爾基在意大利的小島上休養(yǎng)時，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。

對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，如何結(jié)合小學生的心理特點與學習實際，引導學生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。在教學的過程中，我力求：

一讓學生體會到兒子種花的心意，感受其對父親的深情。圍繞課文第一自然段的“愛”字一詞，學生默讀二、三自然段，圈畫出能夠表現(xiàn)兒子對父親情感的詞句。交流后學生從整體上初步感受到“顧不上”、“一直”、“高爾基的兒子只有10歲，還沒有镢頭那么高”、“從蘇聯(lián)到意大利的遙遠”等詞句體現(xiàn)了兒子對父親深深的愛。而后，通過讓學生想象兒子在離開爸爸之前看到自己親手栽種的滿園花草仿佛會看到些什么，之后由教師引讀春天花開情景切入“高爾基面對這樣的晚霞這樣的花是怎樣的神情?心里會想些什么?”使學生感受那千山萬水隔不斷的父子情深，體會鮮花是多么美好多么令人愉快的東西和高爾基見花如見子的深情。

二是以生活體驗為契入點，拉近與人物間的距離，為后面以高爾基兒子口吻與高爾基對話、給高爾基回信打好鋪墊。

在教學課文難點理解高爾基信中含義深刻的句子時，我通過三個問題：

1、為什么是在“島上”留下美好的東西；

2、比較高爾基信中一、二兩段中的“美好的東西”讓同學們盡情暢談“美好的東西”；

3、理解課文的最后一句話。學生發(fā)揮了想象的翅膀，他們的思維遠遠超出了我的預想，直接升華到精神層次的、抽象的“美好的東西”，如生活中使人愉快，送給別人溫暖的美好東西——像奉獻、幫助、付出、給予……

在本文教學之前，我通過對教材和學生做出的分析，做了以下預設：課文中“‘給’，永遠比‘拿’愉快”這一哲理內(nèi)涵深刻，學生不易理解，因此，在指導學生基本弄清其含義后，只需聯(lián)系實際，說說類似情況即可，要求不宜太高，能理解多少說多少，重在有真情實感。教學本就是一門遺憾的藝術(shù)。經(jīng)過教學后的反思，我感覺到這堂課的教前預設，在教學實施過程中基本完成。可有幾個地方還做得不夠。

一是在分析高爾基父子之間的濃濃親情還不透。親子對父親的深愛還體現(xiàn)得不夠，對詞句的“抓”還不深。

二是本課教學看似行云流水，詞句抓了，課文讀了，情感體會到了，實則浮于表面，學生的情入得不深，入得不透。高爾基對兒子的愛是一種“大愛”，廣博、寬泛。教學時體現(xiàn)得不夠，理性的分析多了，情感的渲染少了?？磥韨湔n時，教材挖得還不夠，基本要求達到了，但還能引導學生進入深層次的理解狀態(tài)。

講完這節(jié)課后，我最大的體會就是，要想做一名真正的教學能手，自身的文化素養(yǎng)太重要了，同時還應有足夠的`教學經(jīng)驗，重視每一節(jié)課的講解，在平時的講課中鍛煉自己，升華自己。

和他的故事十六

全文可以分為兩個部分：種花為父，寫信教子第一部分的內(nèi)容對于五年級的學生來說并不難理解，所以不用花太多的時間在這個方面。第二部分看似簡單，其實含義深刻，值得反復品讀，讀到文字的背后。信的內(nèi)容分為三個部分，仔細讀來，每個部分都有側(cè)重點。

1、我的兒子在島上留下了美好的東西鮮花。

高爾基在說這句花的時候內(nèi)心是一種怎樣的情感呢？驕傲、自豪，為有這樣的兒子，為兒子這樣的行為感到高興。所以，這一部分可以理解為是高爾基對兒子的肯定與贊揚。

2、要是那你的生活該會多么愉快??！

以兒子的這次種花為起點，對兒子的未來提出了希望，希望兒子能延續(xù)這樣美好的行為，延續(xù)這樣積極的生活態(tài)度。

3、你要知道，給永遠比拿愉快。

這是對兒子的諄諄教誨，讓兒子明白擁有這種行為會給自己帶來幸福感、成就感，告訴兒子這么一個簡單而深刻的道理。導讀中，我問孩子們，高爾基怎么會從兒子在島上種的花聯(lián)想到要求兒子時刻給人們留下美好的東西的呢？談著談著，話題延伸到了高爾基的兒子在島上種花是為了孝順爸爸，是一種愛的表達方式，是一種創(chuàng)造性的表達方式。這種方式用在父子之間。作為父親，一位偉大的作家偉大在能將這種愛延伸到社會的群體，面對所有的人們，這是一種大愛！是一種博愛！是一種付出不求回報的奉獻，是只考慮給，不思考拿的無私行動。

學生在課堂討論中出現(xiàn)了思維的碰撞：高爾基作為爸爸對兒子提出了信中的要求，我們的父母為什么不會？為什么高爾基信中所說的在我們今天的現(xiàn)實中會被認為是傻瓜呢？這些問題對一群五年級的同學來說可能有些沉重，但也是不得不引起我們老師思考的問題。人的價值觀應如何樹立？作為一名語文老師又如何解釋今天的社會現(xiàn)象呢？課文學完了，可是我們的教育還沒完，《高爾基和他的兒子》完全可以引導學生常讀常新的，應該可以經(jīng)常對照的好文章。教學環(huán)節(jié)的結(jié)束是暫時的，相關(guān)問題的思考是長久的，學生的思想教育是永恒的。

和他的故事十七

《高爾基和他的兒子》一文通過蘇聯(lián)文學巨匠高爾基在意大利一島上休養(yǎng)時，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。整篇文章都體現(xiàn)了一個“愛”字。

教學中，我主要從以下三個方面入手突破教學重難點：

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初讀課文后，讓學生找到兒子種花的句子。讓學生自讀體會兒子的不怕辛苦。學生能找到“顧不上”“一直”“忙著”等詞。接著，通過一個填空讓學生想象兒子勞動的場景，學生真切地感受到兒子對父親的“愛”。而后，讓學生閉眼感受春天鮮花盛開的迷人景象及指導學生讀出鮮花的美麗芳香；并相機切入“高爾基面對這樣的晚霞這樣的花，心里會想些什么？”的語言訓練，引導學生大膽想象高爾基賞花時的情感并讀出感情?！@些都是子愛父的表現(xiàn)。學習寫信這件事時，學生通過朗讀，知道這是高爾基在教育兒子，感受到父親對兒子的愛。

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高爾基賞花想著種花人——兒子，并給兒子寫了一封信，是用心良苦的一番至理名言，將這種愛升華到更寬泛、崇高的境界。我啟發(fā)學生默讀信的內(nèi)容，在感受深的句子旁寫下自己的感想。再聯(lián)系生活中的實際事例談談自己的體會，談談自己對“給”與“拿”的理解，交流自己給人予“幫助、安慰、關(guān)心……”等的切身體驗，突破對“‘給’，永遠比‘拿’愉快”的理解。

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在高爾基給他的兒子的信中有這樣一句話：你要知道，“給”永遠比“拿”愉快……” 這句話使我馬上想到了我們《練習3》中所學到的小詩《幸福》 ，其中有這樣一句話：幸福，不在于取得，而在于奉獻，很顯然，這兩句話有著異曲同工之妙。我引導學生回憶這句話，他們的理解還是挺到位的。這使我想到我們應該要把教材有機地結(jié)合起來，這樣會達到事半功倍的效果。

教學中我力求以讀代講，讀悟結(jié)合，讓學生在讀中感悟，并抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生基于文章語言的基礎(chǔ)上，讓學生大膽地展開想象，訓練學生的說話能力，對文章的難點部分讓學生反復朗讀，并聯(lián)系生活實際，突破對“‘給’，永遠的‘拿’愉快”的理解。不足之處是朗讀指導還不夠到位，有點匆忙了。學生在寫回信時，也只是泛泛而談。

和他的故事十八

《高爾基和他的兒子》一文行文流暢、內(nèi)容簡單、情感真摯、意境深遠。課文通過高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基從小教育兒子的思想。文章結(jié)構(gòu)清晰，兩件小事很自然地把課文分成了兩大部分，且兩件小事間又有著緊密的聯(lián)系，并把兩個主人公的情感巧妙地串聯(lián)了起來。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，如何結(jié)合小學生的心理特點與學習實際，引導學生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。

教學中，我以讀代講，讀悟結(jié)合，讓學生在讀中感悟，并抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生基于文章語言的基礎(chǔ)上，讓學生大膽地展開想象。

初讀課文后，讓學生自讀體會兒子的不怕辛苦。學生能找到“顧不上”、“一直”、“忙著”等詞，真切地感受到兒子對父親的“愛”。然后，讓學生欣賞春天鮮花盛開的迷人景象，觀察高爾基賞花的神情，想象春風中姹紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫面，感受陣陣花香中賞花的愉悅。此時在高爾基眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子對自己濃濃的愛，他心里會想些什么?——這些都是子愛父的表現(xiàn)。

高爾基欣賞著兒子種的花，多么高興啊！不久，一封帶著花的芬芳，帶著父諄諄教誨的信從意大利飛到了蘇聯(lián)，這封信是用心良苦的一番至理名言，將濃濃的父子之愛升華到更寬泛、崇高的境界。我啟發(fā)學生默讀信的內(nèi)容，在感受深的句子旁寫下自己的感想。再聯(lián)系生活中的實際事例談談自己的體會，談談自己對“給”與“拿”的理解。

通過精心設計的富有情境藝術(shù)的引語，指導朗讀這意味深長的信，再進一步激勵學生積累其中的名言為座右銘，切實銘記、體悟“奉獻、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。

最后趁熱打鐵地讓學生展開豐富的聯(lián)想，進行拓展練習，代高爾基的兒子寫一封回信。

雖然本班的孩子對事物的認識和接受能力參差不齊，但我相信“給”永遠比“拿”愉快的道理已深深地印在他們的腦海里了，相信他們從這些力所能及的生活小事中體會到“給”的樂趣，從而成為一個樂于奉獻的人。

不足之處在于“寫信教子”這一部分講的不夠分量，對信的內(nèi)容還應該再深入些。這樣學生才能更好地理解“‘給’永遠比‘拿’愉快”這句話。

和他的故事十九

《高爾基和他的兒子》這篇課文寫了高爾基和他兒子之間發(fā)生的小故事，是一篇寫事情的文章，表達了高爾基對兒子深深的愛和他與兒子之間深厚的感情。

在教學這篇課文時，我主要采用以讀代講，抓住文章重點詞句進行品讀，讓學生在讀中感悟。如品讀“賞花”。師引導：終于，春天來啦！兒子的勞動換來了豐碩的果實，想去那片芳草地看一下嗎？我請一位同學讀課文的第4自然段，其余學生閉上眼睛，想象一下，你仿佛看到了什么？聞到了什么？聽到了什么？學生各抒己見，然后引導學生帶著自己的感受朗讀。并以生生評價，師生評價進行朗讀訓練。在生字、詞的教學上，我能根據(jù)二年級學生的特點，做到字不離詞、詞不離句的基本方法引導學生去學習并掌握。

不足之處主要有以下幾點：

一、沒有很好地挖掘課文空白點，應引導學生基于文章語言的基礎(chǔ)上，讓學生大膽地展開想象，既對課文有了深刻地理解又訓練了學生的口語交際能力。如引導學生體會兒子不僅給父親帶來了快樂，也給島上居民帶來了快樂。如應該創(chuàng)設以下情景：美麗的鮮花不僅引來了一只只蜜蜂，還引來了島上的居民呢！

1、有請這位先生，當你清早推開窗戶，聞到花的清香，你心情怎樣？

（當清香迎面撲來，我感到心曠神怡，今天一定是美好的一天。）

2、看，心情煩悶的女士走過來了，欣賞著眼前的鮮花，你會怎樣？

（我覺得我的煩惱頓時拋到九宵云外了，我又恢復了平靜的心情。）

3、瞧，那位勞累一天的漁民走過來了，欣賞著眼前的鮮花，你又會怎樣？

（勞累了一天，我本來已經(jīng)腰酸背痛了，但是當我看到這美麗的鮮花在風中輕

輕搖晃，我的疲勞頓時化為烏有，我又精神百倍?。?/p>

二、高爾基信的內(nèi)涵挖掘不夠，學生對結(jié)尾句的理解流于表面，難點的突破不到位，對信的整體把握不夠，研讀教材上仍須下功。因此信中所揭示的道理“給永遠比拿愉快”有一些說教味，學生難以理解。信中最重要的一句話是：“給”，永遠比“拿”更愉快。在理解這句話的環(huán)節(jié)中，我沒有讓孩子們擴展思維，而是表面理解。上完這節(jié)課后我發(fā)現(xiàn)應該讓學生通過觀察班級、學校、家庭、社會上的有關(guān)“愛的奉獻”的事例，說自己對這句話的體會。當今社會，每家都是獨生子，致使學生自私、貪婪。讓他們學這些都是一種付出，而這樣的付出卻能給人帶來快樂，因此說它們都是美好的東西。大公無私，僅憑一兩句說教的大道理，作用不會太大。這句話給我的啟發(fā)是：只要你真誠地付出，人家受益自會予以回報，那你也將是多么愉快呀！老師認真負責地教育學生，定會贏得家長和學生的尊敬；醫(yī)生妙手回春，救死扶傷，人們稱他們?yōu)椤鞍滓绿焓埂?；父母給孩子無私的愛護，也會在孩子的心中播下愛的種子。我體會到：不管在什么時候，什么地方，只要盡我所能，給身邊、周圍的人，奉獻一片愛心，留下美好的東西，才會更加快樂?？稍诮虒W過程中我并沒有讓孩子們也感受到 “奉獻、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。在今后的教學中我會注意對孩子們的引導，而不是簡單的說教。要學會讓同學們通過自己的實際感受，使境界得到升華，真正理解 “給，永遠比拿愉快”的含義。

所以教學這一段，應該有一個層次，先聯(lián)系課文理解，再聯(lián)系生活，從鮮活的例子中，讓學生自己體會，容易產(chǎn)生共鳴。下次教學時我認為這樣設計教學過程比較好：

1、啟發(fā)學生四人小組合作學習信的內(nèi)容，既可交流印象最深的句子，聯(lián)系生活中的實際事例談談自己的體會，去證明這的確是諄諄教導，以求“各有所得”；及時給提示單（有關(guān)奉獻、給予與索取的名言）分散難點，從而由臺前到幕后指導學生突破難點，避免了繁瑣分析與高談闊論。學生自然會圍繞板書上的“栽花賞花”與“寫信教子”談“給”的愉快比“拿”的愉快多；自然會匯報班級、學校、家庭、社會上的有關(guān)“愛的奉獻”的事例，相機表揚贈與名言，并讓學生高聲誦讀以體會一種快樂。

2、通過精心設計的富有情境藝術(shù)的引語，指導朗讀這意味深長的信，再進一步激勵學生積累其中的名言為座右銘，切實銘記、體悟“奉獻、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。

3、讓學生展開豐富的聯(lián)想，進行拓展練習。

（1）代高爾基的兒子寫一封回信；

（2）結(jié)合你聯(lián)想到的人和事寫一段讀后感；

（3）把心里最想說的一句話寫成凡人格言制成書簽當座右銘。

4、最后教師歸納：美好的東西或許是一個鼓勵的眼神，或許是一次彎腰攙扶，或許是一個美好的祝福，這些都是一種付出，而這樣的付出卻能給人帶來快樂，因此說它們都是美好的東西。

總之，在今后的教學中，我應該把握好二期課改的精神實質(zhì)，以讀代講，讀悟結(jié)合，讓學生在讀中感悟，并抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生基于文章語言的基礎(chǔ)上，讓學生大膽地展開想象，注意從各方面提高學生的語文素養(yǎng)。

和他的故事二十

《高爾基和他的兒子》是一篇主題獨特、語言清新、文質(zhì)兼美的敘事性記敘文。課文通過蘇聯(lián)文學巨匠高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，如何結(jié)合小學生的心理特點與學習實際，引導學生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。我在教學過程中，首先創(chuàng)設情景，讓學生結(jié)合自己的感受來體會高爾基孤身一人在孤島上修養(yǎng)時，那種孤單寂寞渴望見到親人的心情。其次以“愛”為經(jīng)緯，編織父子間深情的網(wǎng)初讀課文后，讓學生嘗試用一個字概括父子之間的感情，學生大都會選擇“愛”字，將它板書在父子倆之間，聽著配樂朗讀帶中的課文錄音尋找“愛”的軌跡，圈畫描寫父子情深的有關(guān)語句，并讓學生從字里行間感受兒子通過種花來表達對父親的愛，在充分朗讀課文和體悟情感的基礎(chǔ)上，我還引導學生扮演“兒子”的角色進行朗讀用讀來體現(xiàn)父子間濃濃的愛。而后，選擇自己感興趣的片段讀好栽花圖、春景圖、賞花圖等鏡頭，并相機切入春景圖的語言訓練讓學生用自己的話來說說花的美，從而引出“高爾基面對這樣的晚霞這樣的花，心里會想些什么？”讓學生來體會高爾基對兒子的思念和喜愛，同時也讓學生和文本產(chǎn)生共鳴。

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣?！崩斫怏w會高爾基的信，是教學這篇課文的重點。讓學生自己來想辦法弄懂這一段，并通過獨立思考、小組討論等方式，盡量讓他們自己弄懂，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，這樣有利于發(fā)揮學生學習的主動性；同時采用了“看誰讀懂的多”這樣的說法來激勵學生交流，符合小學生好勝心強的心理特征，有利于激發(fā)他們的學習興趣。對于信中寫所揭示的道理“給永遠比拿愉快”有一些說教味，學生難以理解。教學這一段，我認為應該有一個層次，先聯(lián)系課文理解，再聯(lián)系生活，從鮮活的例子中，讓學生自己體會，容易產(chǎn)生共鳴。我是這樣進行教學的：

1、啟發(fā)學生四人小組合作學習信的內(nèi)容，既可交流印象最深的句子，聯(lián)系生活中的實際事例談談自己的體會，去證明這的確是諄諄教導，以求“各有所得”；我及時給提示單（有關(guān)奉獻、給予與索取的名言）分散難點，從而由臺前到幕后指導學生突破難點，避免了繁瑣分析與高談闊論。學生自然會圍繞板書上的“栽花賞花”與“寫信教子”談“給”的愉快比“拿”的愉快多；自然會匯報班級、學校、家庭、社會上的有關(guān)“愛的奉獻”的事例，我相機表揚贈與名言，并讓學生高聲誦讀以體會一種快樂。

2、教學中啟發(fā)學生理解兩個“留下了最美好的東西”，深入理解高爾基信的內(nèi)容和含義。然后讓學生交流印象最深的句子，聯(lián)系生活中的實際事例談談自己的體會，去證明“給永遠比拿愉快”，這的確是諄諄教導，以求“各有所得”。

3、通過精心設計的富有情境藝術(shù)的引語，指導朗讀這意味深長的信，再進一步激勵學生積累其中的名言為座右銘，切實銘記、體悟“奉獻、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。

4、趁熱打鐵的讓學生展開豐富的聯(lián)想，進行拓展練習，代高爾基的兒子寫一封回信。

在教學總結(jié)時送出期望：但愿“給”永遠比“拿”愉快的名言伴隨你走到學校、家庭、社會的每一處，伴你一生健康成長。最后提醒學生：心動不如行動，我們的父母無私奉獻多年。從不以“拿”為借口要求回報，倡議學生做一件力所能及的事，躬身體會“給”的快樂，從身邊的事、從至愛親情做起，感受人世間真摯的“愛”的藝術(shù)、“給”的藝術(shù)。

雖然本班的孩子對事物的認識和接受能力參差不齊，但我相信“給”永遠比“拿”愉快的道理已深深地印在他們的腦海里了，相信他們從這些力所能及的生活小事中體會到“給”的樂趣，從而成為一個樂于奉獻的人。