2023年《為什么學生不喜歡上學》讀后感(大全9篇)

讀后感是指讀者在閱讀完畢后，對所讀書籍的主題、情節(jié)等方面進行的思考和總結(jié)。如何寫好一篇讀后感？重點是將自己的體驗與書中的內(nèi)容相結(jié)合，形成獨特的見解。以下是小編為大家收集的讀后感范文，供大家參考和借鑒。

《為什么學生不喜歡上學》讀后感篇一

我是一個孩子他媽了，兒子今年16，高一的學生?；仡檭鹤訌挠變簣@到高中的上學歷程，最近又看了美國弗吉尼亞大學心理學教授威林厄姆《為什么學生不喜歡讀書》心中頗多感慨。

《為什么學生不喜歡讀書》是一本關(guān)于認知心理學的普及讀物，也是一本教育心理學的入門書籍，涉及到九個章節(jié)的內(nèi)容，如，為什么學生不喜歡上學；教師應(yīng)如何教授學生所需的技巧；我們該如何因材施教等等話題。書中的許多觀點新穎而深刻，如開篇伊始關(guān)于大腦的作用的分析，作者認為，大腦不是用來思考的，它的真正作用在于使你避免思考。

威林厄姆教授還用大量的事例證明，沒有充分的練習，你不可能精通任何腦力活動；練習是為了日后更好地學習；練習使記憶更長久；聯(lián)系促進知識的遷移。同時，他還提出了這種練習的弊端：重復練習太無聊！而且，還提供了一些減弊增利的練習方法：

不是每件事情都需要無限度地練習的。那么，如何通過有效途徑提高學生的綜合能力？對此，我結(jié)合英語教學實踐經(jīng)驗談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、精選精講習題、自主學習。我在教學中從學生實際情況出發(fā)，針對學生的階段性學習需要，選擇有代表性的習題。另外平時考試中學生得分率較低的題應(yīng)多加練習。比如說英語作文部分，學生因為不會用英語思考，所以寫出的文章漢語化，現(xiàn)在學生手里的模擬題很多，每篇作文都做也是不可能的，我在教學生時把各種體裁的范文給學生看，教給他們不同的體裁，該如何去寫。學生的能力也就一天一天培養(yǎng)起來了。

二、教師應(yīng)重視分析歸納，做精辟講解，解答學生疑難問題，以使學生的知識系統(tǒng)得以條分縷析。學生應(yīng)重視做錯的題目，弄清做錯的原因，理解正確的答案，甚至讀熟或背誦正確答案的依據(jù)，以使錯誤的思維得到有效地糾正，并培養(yǎng)正確的英語思維。

三、根據(jù)現(xiàn)有的教學資源，設(shè)計豐富的教學內(nèi)容幫助學生提高綜合能力。例如，利用《英語輔導學習報》，我們就可以根據(jù)不同版面的豐富內(nèi)容設(shè)計不同的訓練項目。讀報完成相關(guān)的閱讀理解題對學生進行閱讀訓練；要求學生讀報之后進行簡單歸納或把短文改編成小品對學生進行口頭表達的訓練；要求學生寫讀后感對學生進行寫作的訓練。另外，作業(yè)的布置除必要的習題外也應(yīng)該盡可能與實際生活相關(guān)聯(lián)。

引用書中的一段話結(jié)束我的文章：教育是將歷代累積起來的智慧傳遞給孩子，我們充滿熱情地相信它的重要性，因為我們知道它可以讓每個孩子擁有更好的生活，這也是我們所有人受益的一件事。教育使人聰明，聰明的人可以使教育更美好！

《為什么學生不喜歡上學》讀后感篇二

《為什么學生不喜歡上學？》，是美國弗吉尼亞大學心理學教授威林厄姆的重要著作，是一本深受學生和教師歡迎的教育心理學著作。

在中國的許多家長看來，孩子是否喜歡上學，和孩子是否聰明有關(guān)。聰明的孩子學習不困難，自然不畏懼上學。而在作者看來，“有太多的因素作用于孩子的學習過程：營養(yǎng)、家庭環(huán)境、所生活的文化背景等”。當然，也包括智力。作者用認知心理學的原理，詳細分析了學生學習的過程和教師在課堂教學中必須注意的一些問題。書中每一章都運用了一個認知心理學的基本原理。讀這本書的時候首先想到的是學生不喜歡上學并不是中國學生的問題，他是一個普遍性的問題，所以，這本書是具有普遍指導意義的。書中列出了許多新穎的觀點：

在這本書的開篇，作者就提出一個讓人很驚訝的論斷：大腦不是用來思考的，它的真正作用在于使你避免思考。在作者看來，思考是緩慢的，它不如我們的眼睛撲捉信息來的快；其次，思考是費力的，因為思考是需要集中精神的；最后，思考是不可靠的，很有可能我們經(jīng)過思考以后并不能得出正解。既然大腦的主要功能不是用來思考的，但是我們喜歡思考。

按照作者的理論，學生是喜歡思考的，只是，要他們思考的必須是他們所感興趣的。學生的思考是基于他們那一點脆弱的好奇心。如果學生對某個問題存在好奇，將會促使他進一步去探究問題背后的內(nèi)容。但是學生的好奇心是非常脆弱的，需要我們好好保護。如何保護學生與生俱來的好奇心進而促使學生思考呢？作者指出，學生是否喜歡學校，在很大程度上取決于學校能否持續(xù)地讓學生體驗到解決問題的愉悅感。在學生的學習中，教師要能夠給予學生積極正面的鼓勵。同時，問題的難易程度也關(guān)系著學生的好奇心能否持續(xù)。從認知心理學看，解決太簡單或太復雜的問題，都容易讓學生厭學。保持學習興趣的竅門是讓學生解決難易適當?shù)膯栴}。因此，教師對學生所提出的問題要能夠符合學生的認知水平，也就是說我們給學生的問題不能太簡單，讓他們沒有興趣思考，也不能太難，讓他們喪失思考的信心。

在書的第三章作者提到好教師要能夠“使課堂變得有趣”，能使學生思考有意義。對于這一點我有一點點自己的體會。在工作中，為了能夠吸引學生聽我的課，在課堂上我會列舉很多的案例、新鮮的故事，問題情境的創(chuàng)設(shè)是新課程提出的理念，所以，我?guī)缀鯐谥v一個問題時就舉一個例子或是創(chuàng)設(shè)情境，我以為通過這些有趣的例子一定可以讓學生認真聽課，但事實上是，學生更多的是關(guān)注我所列舉的故事，而對問題卻無動于衷。結(jié)果是學生記住了故事，卻忘記了為什么要講這個故事，或者這個故事給了他們什么啟示。在這樣的課堂上，我讓學生處于活躍的狀態(tài)，但是卻沒能讓他們靜下心來認真思考。沒有讓學生獲得有意義思考的課堂是沒有意義的，在書中，作者提出教師要“慎用強奪注意力”，要讓學生感興趣，就要能夠促使學生想知道這些有趣事例背后的故事，也就是要能夠讓學生通過對各種有趣事例進行相應(yīng)的思考。同時，教師在教課時要能夠思路清晰且有條理，并能夠使內(nèi)容要點環(huán)環(huán)相扣，讓學生能夠理解，而不僅僅是機械記憶。

題海戰(zhàn)術(shù)始終背負著惡名，批評的人們常說，反復的訓練扼殺了學生的內(nèi)在學習動力。威林厄姆用大量的事例證明，反復練習能夠獲得能力和提高能力，即使在你已經(jīng)掌握了某種能力，再怎么練也未必能顯著提高的情況下，反復練習還能帶來另外3個顯而易見的好處：為學習新技能作準備，防止遺忘，改善遷移。所以，對學生進行必要的有針對性的訓練是有積極意義的。當然，作業(yè)的難度要適合學生自身解決問題的能力。

威林厄姆認為，專家不只是懂行，他們還創(chuàng)新知識，向該領(lǐng)域增添新的知識。對于學生來說，一個更謹慎、更實際的目標是理解知識。學生可能不會提出自己的科學理論，但是他可以深入理解已有的.理論。學生可能不會就史實給出全新的見解，但他可以看懂別人所寫的評論。我們的目標應(yīng)當是給學生提供一些其他人創(chuàng)新知識的方法，而不是讓學生直接創(chuàng)新知識。

通過對這本書的學習，讓我對學生、對自己有了重新的思考和審視，對于重新認識學生、認識教師這項職業(yè)有積極的指導意義。以上是我對《孩子為什么不喜歡上學》這本書中幾個觀點的一點淺薄的認識，在理解上還有很多不當和不解之處，懇請各位老師不吝賜教。

《為什么學生不喜歡上學》讀后感篇三

這是一本拿起就不舍得放下的書，毫不保留的說，我心中對何老內(nèi)心充滿了敬佩之情。他那么熱愛自由，熱愛“德克莫拉西”，熱愛讀書并且并不因為什么理由，他說讀書沒有目的，如果有，那就是為了讀書本身。

“我真誠地相信未來會是一個光明的、美好的世界，一個自由的、民主的世界，一個繁榮富足的世界，好像對這些完全沒有疑問。”抱定這單純的愿望與理想，這就是那一代知識份子的幸福與自由。雖然二戰(zhàn)結(jié)束后，世界并沒如愿那么美好，依然是亂糟糟的。但讓我確定了困擾我已久的問題：“人生的意義”。人生的意義是什么?人為什么而活?我終于找到了答案，那就是“希望”。對自己的希望，對社會的希望，對國家的希望等。有了這些希望，或許我的人生不再沒有意義。

《上學記》讓我長了不少見識，學了不少東西，他在書中聊到的書名以及人名都是響當當?shù)?，讓我瞠目結(jié)舌的。

何老提到自己喜歡的詩人濟慈，可惜他很年輕就去世了，僅二十四歲。是不是很優(yōu)秀的人都會早早的離開人世呢?人活一世，不過是把名字寫在水上，邊寫邊消失，這多讓人感慨!無論你多么的勾心斗角，多么精于世事，或者是笨拙，不諳世事都是一樣。這句話真的要讓我這個太“在乎”的人，好好的自省。

“你看不見空氣，但你一刻也離開不了;你看得見彩虹的美麗，可它并不存在?！?/p>

關(guān)于幸福，何老說：“幸福的條件有兩個，一個是你必須覺得個人前途是光明的、美好的，可是這又非常模糊，非常朦朧，并不一定是什么明確的目標。另一方面，整個社會的前景，也必須是一天比一天更加美好，如果社會整體腐敗下去，個人是不可能獲得真正的幸福的?！?/p>

《為什么學生不喜歡上學》讀后感篇四

打開這本書一開始看到標題感覺這是本非常好的書，可是看到后面完全和我們所想的一樣。“為什么學生不喜歡上學”我以為是直接的告訴我們應(yīng)該怎么做，可是沒有直接的答案。其中還說大腦不是用來思考的。我的理念思考問題你不用大腦，怎么思考?？吹胶竺娌胖懒舜竽X要做的事情非常的多，有很多事情我們認為是大腦思考來指揮的，其實并不是這樣的。我們的大腦有非常大的內(nèi)存空間，是用來存放很多東西的。這就是我們所要想辦法把我們所看到的、聽到的有用的知識而把存在大腦里，以便我們以后方便使用了。書中所講到的記憶關(guān)系非常的好，全面的告訴我們應(yīng)該怎么樣做到能把所學到的東西全部存與大腦里。而為什么有些東西我們卻記不住呢，書中已經(jīng)找到了明確的答案。書中所提到記憶的重要性。我們的記憶有很多東西卻沒有記住，這就是孩子們不愛學習的很大原因。

“為什么學生理解抽像概念這么難”這個反復看了多少遍，才明白了一些道理。重要的是我們大腦已存的知識，和現(xiàn)在所看到的事物不能相結(jié)合。就比如水和油之間它們怎么也容合不到一起去一樣的道理吧。所以我們要把大腦中已知的知識和所看到的事物融合在一起，這樣我們才能更好的理解抽象的概念了。

“題海戰(zhàn)術(shù)有用嗎？”今天看到這里，結(jié)合了前幾天朋友在一起聊天的，他當時也講到題海戰(zhàn)術(shù)這個詞。雖然沒有聽出他的分析，但是今天在書上找到了分析了。才明白了題海戰(zhàn)術(shù)是為了讓我們更好的將知識遷移到大腦中的長時間的記憶里。而且有助于我們的大腦運動。不是有句話說“腦子不用要生銹”這個充分的告訴我們一定要多用大腦，這樣才能讓我們有更多的知識儲備。

“讓學生像真正的學者一樣思考的秘訣是什么”每個孩子都不是天生的科學家，但是我們可以把他們向各個行業(yè)的頂端引導。那就要讓孩子們多讀書，多寫東西。雖然剛開始他讀書不知道里面的內(nèi)容，但是他讀多了到最后他自己也就會想里面到底是講的什么內(nèi)容呀，這樣就讓孩子不斷的用大腦了，也使大腦得到了運動。孩子在不斷的讀書，就像小水珠匯集成一起，到最后他的大腦里就全是知識的海洋了。到那時候你還會擔心他的知識不夠用嗎？多讀書是好，但是還要把寫出來。就如師傅所說，讀書重要的是要把書中的知識變?yōu)槲覀冏砸训?。如果你光讀不寫，最多也就是上面的字全都認識罷了。

“我們?nèi)绾我虿氖┙獭币婚_始我們自己包括孩子他想要成為什么樣的人，這誰都不知道。我們可以幫助孩子們慢慢的來找到他的興趣所愛。一開始可以讓他全面的學習各種技能，只有讓他學會了所有的技能后。才能發(fā)現(xiàn)他喜歡的是什么，這樣我們就方便因材施教了。因為每個孩子的能力不一樣，只有在全面發(fā)展孩子的各項技能中，來發(fā)現(xiàn)孩子需要做什么，和什么地方的不足，需要更加努力一些才行。

“怎樣幫助慢熱型的學生”對于每個孩子學習的知識，他們的接受能力都不一樣的。有的孩子可能一遍就會了，而有的可能要兩遍，也許還有需要更多遍才行的，但是我們不能說這個孩子肯定就不行。我們對于慢熱型的孩子可以多做些訓練的，然后在從訓練中找出這孩子為什么是慢熱型的。找出了問題的所在，不就可以很好的去解決問題了嗎？而我們不能因為孩子的接受能力弱，去傷害孩子的自尊，那樣會讓這個孩子徹底的完了。

“那么教師呢？”我們做為教師我們需要更加努力的走在學生的前面，這樣才能使得學生對我們的尊重與敬畏。我們自己只有不斷的去學習，這樣才能引領(lǐng)著學生和我們一起向前走。多觀察孩子們的行為，和多與別的老師交流孩子的優(yōu)點和缺點，這樣才能更好的掌握著每個學生的特點。

本書詳細的講出了應(yīng)該怎么樣來教育孩子和訓練孩子。其中的道理讓我們改變了教育孩子的方法，之前一直以為是我們自己教育方式是正確的。讀完這本書顛覆了我的很多東西，和對孩子的教育看法。非常好的一本書，感謝師傅推薦了這本書。

《為什么學生不喜歡上學》讀后感篇五

提筆寫讀后感時，我已閱讀了兩遍本書，因書中多次提到了大腦工作原理，我又翻出了醫(yī)用《心理學基礎(chǔ)》和《人體解剖學》，重溫一遍神經(jīng)系統(tǒng)部分，負責思考的額葉皮質(zhì)，也大部分是承載著記憶功能的。我想起多年前在一位主任醫(yī)師朋友的辦公室看過的一本醫(yī)學類雜志，專題報道了林龍年博士的微電極插入小鼠“海馬”的實驗取得了世界性突破，他通過檢測大腦編碼單元的活動狀態(tài)，直接解讀大腦在學習時的思考記憶的形成，可以制造“聰明鼠”，而人和鼠的“海馬”是同理的。好神奇??！

剛接觸本書時有些吃力，但當我適應(yīng)了筆者譯者的思維方式和節(jié)奏，后面的章節(jié)就相對順暢了，任何閱讀都需要背景知識，本書更甚，無論是圖示還是舉例，囊括了數(shù)學、物理、化學、歷史、政治、生活等知識點，因知識面之廣，需要隨時查詢知識點或者從腦海里搜索記憶，無法一目十行，才會閱讀緩慢。例如：“中東局勢”我會回憶一零年左右的中東局勢是什么情況；“新西蘭的密雀”和“波義耳定律”、“克氏循環(huán)”等不懂的知識點，我會去百度一下；鋼琴大師漢克瓊斯因，我也去了解了平生簡介；甚至那個九宮格我也去解答了。

大腦不擅長思考，它指揮我們的視覺、味覺、觸覺、聽覺等功能讓我們得到實事性知識，形成記憶，供我們以后使用，當儲備不夠時，而我們又有好奇心或者動力，就會啟動思考模式，來整合并組建新的知識。解決一個新問題帶來的愉悅感會讓我們更加喜歡思考，不斷的增加新儲備。

事實性知識先于技能。書中舉了很多例子說明這個觀點。我認為事實性知識就是背景知識，當我們在面臨新問題或者新知識時，腦子里的背景知識會架構(gòu)出所有與新知識或者新問題相匹配關(guān)聯(lián)的內(nèi)容框架，來分析解決問題或者接納吸收新知識。如果，內(nèi)存豐富，解決新問題和理解新知識就容易的多。所以，無論何時，廣泛性閱讀不會錯。當然，單單讀書不足以儲備全面的知識，要讀萬卷書，更要行萬里路。豐富孩子的間接生活經(jīng)驗，這也是毋庸置疑的。有了這些豐富的內(nèi)存，孩子再學習課本上的知識就會有“哦！原來如此！”的感覺。

人們更傾向于有情感色彩的記憶，一個或喜或悲的故事穿插的知識點，又或是以故事發(fā)展進程形成的一系列問題更易于接納。當我們必須記住那些無意義的問題，書中也推薦了幾種方法。

文中經(jīng)典版的“珍珠港事件”圖解和改編版的“珍珠港事件”圖解，我很喜歡，立刻跟即將學習世界歷史的孩子分析了一下，多維度記憶問題的方法，希望這種以故事發(fā)展為軸線的記憶方法可以幫到她。

理解其實是記憶，理解新的事物依賴于聯(lián)系已知的事物。對于同樣的新事物，有些人只是機械的學了表面知識，而有些人則會融會貫通學到了深層知識，所以一般測驗試卷都會有些拉分題，把學生們對新知識的理解記憶程度不同的情況區(qū)分開來。

有些新知識是需要抽象思維的，而大腦喜歡具體事物，因此，當我們遇到抽象概念，可以實例化，為了讓孩子培養(yǎng)興趣和減少抽象，我準備了所有電學的實驗器材，彌補了在校無實驗的缺憾，又能讓孩子手腦結(jié)合起來。無論學習中遇到的是比較抽象的知識點還是是具體事物，我都和孩子強調(diào)，一定要把它弄透徹，不徹底解決，那個問題永遠在，學習是一個蓋高樓的過程，一個知識點不扎實，接下來需要憑借這個知識點再繼續(xù)累加起來的所有新知識點，會更加費力氣，甚至坍塌糊涂。打破砂鍋問到底的求學態(tài)度必須要有，包括我，身教大于言傳。

題海戰(zhàn)術(shù)有用嗎？“沒有充分的練習，你就不可能精通任何腦力活”書中的回答簡單明了，記憶力是能被鍛煉的，直白的說，反復練習就是潤滑油，讓我們大腦記憶的齒輪運用的更順暢，速度越來越快。那怎么記得牢呢？艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，學習新知識后，一定要及時復習，過度150%學習的材料遺忘得比較慢，這就需要大量的見題型，熟能生巧，快速pass已知的，留出時間繼續(xù)攻堅，這才能提高效率。

通過大量的學習，知識儲備到一定程度，再加上不斷的練習，人們就開始越來越多的抽象思考。專業(yè)的醫(yī)生、科學家們，看自己專業(yè)問題的角度是帶有功能性地思考，通過反復實踐已經(jīng)自動化了。對于孩子來說，當前最實際的就是不僅要學習知識，更要理解知識，多看強的人的評論，久而久之，同樣有能力像科學家那樣創(chuàng)新知識的能力?？茖W家們也是從學習知識、理解知識再到創(chuàng)新知識，一步步通過勤奮和練習得來的。

小學階段乃至初中時期的學習好成績高，大部分都是靠著記憶力支撐，真好假好都在一個籠子里，高中大學研究生直至進入社會的專業(yè)領(lǐng)域，理解記憶和抽象思維越發(fā)重要，每個人的知識儲備、學習習慣（生活習慣也會影響學習習慣）、自制力、專注力，主動性等開始分化，這時每個人的學習能力才真正開始體現(xiàn)出來。所以目前孩子的學習成績只是一部分能力的體現(xiàn)，比如記憶力，這個階段重點是知識積累和習慣培養(yǎng)。

因材施教的章節(jié)中，我學到了一個全新的知識點：“以長助短短也長”，是需要我再進一步思考的新概念。以我目前的能力暫時無法運用自如。認知風格的差異和學習能力的差異部分，我只能說是一知半解吧，理論性很強。

我喜歡作者不給孩子貼標簽的風格，對需要進步的學生稱之為“慢熱型”學生，我也覺得學生沒有聰明和不聰明之分，即便有些同學初期接受新知識速度快點，那也只是初期，如果后期沒有繼續(xù)練習和勤奮做階梯，那他永遠停留在初期的“聰明”，《傷仲永》《江郎才盡》想必每個中國人都不陌生吧。

對于智能的兩種看法，我傾向“進化論之父”達爾文觀點：除了傻瓜，人與人之間的差異在于熱情和努力，而不是智力。對于智能，態(tài)度很重要，贊揚勤奮，鼓勵支持，而不是表揚聰明，這也是師傅一直強調(diào)的。

文中也提到了坦然接受失敗，我根據(jù)自身情況，目前把培養(yǎng)孩子“逆商”作為重中之重，我不急，也不能急，“逆商”是需要不急的心態(tài)做基石的。也正如書中所說，我們要小步前進。

在本篇讀后感接近尾聲時，參加了小籠包的家長會，其實，與其說是家長會，還不如說是一堂別開生面的教育引導課，字字珠玉。當師傅說為了讓孩子有一個好的睡眠質(zhì)量，使用24點時，我連連點頭，因為在第一次聽師傅說孩子需要深度睡眠才能有長久記憶時，我就曾苦惱小籠包同學經(jīng)常半夜掉下床的問題，后來我就是在他睡前用計算器的24點游戲加大大腦運動量，收效不錯。一不小心就和師傅想法一致了。

我對結(jié)語中的一句話印象深刻，改為第一人稱是：想讓孩子愿意跟著我走，必須讓他時刻保持興趣；為了確保他們有興趣，我需要期待他們的反應(yīng)；為了期待他們的反應(yīng)，我需要了解他們。我努力的站在孩子的角度思考，了解他們的需求，這也讓我再次搜索到我記憶庫里，師傅的那個表格（讀書會課件），一定提醒自己要融會貫通的運用所學知識。

即便我在寫本讀后感的過程中又一次閱讀此書，我仍感覺認知偏膚淺了，閱讀時的思考給我留下的記憶不多，只有幾大方面：大腦不善思考，實事性知識優(yōu)先于技能，練習的重要性。很多東西消化得不夠透徹。一般來說，一本書能給讀者一兩點啟示已經(jīng)不算浪費，本書概括性的幾個耳目一新的觀點，確實值得推薦，每位讀者和作者的共鳴點各有不同，我個人更喜歡深究里面的那些實例技巧，把難題也做做；也喜歡把書中示例的故事去了解透徹，每個故事每個主角其實都是一本獨立的書；甚至其中的某一頁，就有太多我想展開思考，卻無從下筆的問題。

最近感覺自己一路往前趕，有些匆忙了。閱讀本書的時間，有時在小籠包圍棋課教室的最后一排；有時在接送孩子空擋時的車上；甚至有時在等著洗完晾衣服的洗衣機旁，而此時我把孩子送進新華書店，正坐在新華書店門邊的奶茶店碼字。我想我也許應(yīng)該放緩腳步，抽出時間回頭望一望，重新跟我的《正面管教》和《兒童技能教養(yǎng)法》等書再打打照面。孔老夫子說：溫故而知新，可以為師矣。我想成為孩子合格的引導者，溫故必不可少，否則豈不是熊瞎子掰苞米，掰一個丟一個了么。做事原則：不做則已，要做就盡自己最大的努力做到極致，爭取為孩子做出好的表率。

《為什么學生不喜歡上學》讀后感篇六

《為什么學生不喜歡上學？》一書，是美國弗吉尼亞大學心理學教授威林厄姆的重要著作，是一本深受學生和教師歡迎的教育心理學著作。書中的許多觀點新穎而深刻，最近，我讀了這本書，感受頗多。

其中我印象最深的是，他認為，教學和其他任何復雜的認知技能一樣，必須通過練習得以提高。只有當這種練習掌握到能程序化時，我們的思考才有效率。這一點，好像很符合我們目前正在實施的教育觀點，好像給題海戰(zhàn)術(shù)提供了一個理論支持哦！這不像是來自美國的觀點。但僅是好像而已??！丹尼爾教授其實想告訴我們的是練習是很重要的，但要提高練習的效率，一是要反饋，只有及時反饋，才能提高練習的質(zhì)量；二是要花些時間在非目標任務(wù)上，以提高完成目標任務(wù)的能力。比如，我們要想當一名優(yōu)秀的教師，就不能只是完成備課、上課、批改作業(yè)，我們還要不斷地學習，廣博地閱讀，經(jīng)常觀摩和被觀摩課堂、與其他認研討等等，提高自己的執(zhí)教能力；三是練習得分段練習，時常溫故知新，避免突擊，讓練習的內(nèi)容成為長期記憶印刻在腦海里，而不是突擊短暫儲存。這也從另一角度說明了為什么突擊大量做題可能考個好成績，但考完就內(nèi)容全還給老師的原因之一。

不是每件事情都需要無限度地練習的。那么，如何通過有效途徑提高學生的綜合能力？對此，我結(jié)合英語教學實踐經(jīng)驗和我?！叭骱弦弧薄靶氯谩保ㄉ僦v比多講好，精講更好；多練比少練好，精練更好；合作比單干好，同心更好）談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、精選精講習題、自主學習。我們應(yīng)在教學中從學生實際情況出發(fā)，針對學生的階段性學習需要，選擇有代表性的習題。另外平時考試中學生得分率較低的題應(yīng)多加練習。比如說英語作文部分，學生因為不會用英語思考，所以寫出的文章漢語化，現(xiàn)在學生手里的模擬題很多，每篇作文都做也是不可能的，我在教學生時把各種體裁的范文給學生看，教給他們不同的體裁，該如何去寫。學生的能力也就一天一天培養(yǎng)起來了。

二、教師應(yīng)重視分析歸納，做精辟講解，解答學生疑難問題，以使學生的知識系統(tǒng)得以條分縷析。學生應(yīng)重視做錯的題目，弄清做錯的原因，理解正確的答案，甚至讀熟或背誦正確答案的依據(jù)，以使錯誤的思維得到有效地糾正，并培養(yǎng)正確的英語思維。

三、根據(jù)現(xiàn)有的教學資源，設(shè)計豐富的教學內(nèi)容幫助學生提高綜合能力。例如，利用英語周報，我們就可以根據(jù)不同版面的豐富內(nèi)容設(shè)計不同的訓練項目。讀報完成相關(guān)的閱讀理解題對學生進行閱讀訓練；要求學生讀報之后進行簡單歸納或把短文改編成小品對學生進行口頭表達的訓練；要求學生寫讀后感對學生進行寫作的訓練。另外，作業(yè)的布置除必要的習題外也應(yīng)該盡可能與實際生活相關(guān)聯(lián)。

沒有必要把關(guān)于一個概念的所有練習集中在很短的一段時間內(nèi)完成。事實上，分散練習是有道理的。分散練習后記憶會更持久，而且，學生有更多的時間思考如何將學到的東西加以應(yīng)用。如果所有的練習都集中在一起，學生會猜想遇到的每一個問題都一定和要練習的主旨有關(guān)。如果給學生一道一星期、一個月甚至三個月前的題目，他們就要好好想想該如何解決，以及哪些已有的知識可能會有幫助了。

一切智慧的根源都在于記憶。記憶的原理是隨時間變化的，在學習后的幾天內(nèi)遺忘的速度非常的快。但過了一星期后遺忘速度便趨緩了。因此記憶的關(guān)鍵便在最容易遺忘的那幾天里鞏固復習。選擇最佳的時間段進行記憶，由于每個人的情況不同而無法作一個絕對的定論。但是掌握好時間安排是提高記憶能力永遠不變的真理。為了同遺忘作斗爭，正確安排復習時間便是選擇最佳學習時間段了。

一、及時復習。把識記過的材料再拿來識記，使之鞏固。其生理基礎(chǔ)是對暫時神經(jīng)聯(lián)系不斷強化，使它的痕跡進一步鞏固。由于遺忘是先快后慢的，因此復習必須及時，要在遺忘尚未大規(guī)模開始前進行。

二、在時間和量上合理安排復習。實驗證明：相對集中一段時間學習同一內(nèi)容，記憶效果好。但也要適當分散，因為復習時間過于集中容易發(fā)生干擾；過于分散容易發(fā)生遺忘。

三、交替地分配時間學習也可以提高記憶?？茖W實驗證明：用相等頻率的電脈沖刺激腦神經(jīng)細胞，反應(yīng)敏捷，可是一旦反復刺激時間過長，神經(jīng)細胞的反應(yīng)便消失了。休息一段時間后，反應(yīng)得以恢復。人的記憶也是如此。法國科學家居里夫人就曾說過：“我同時讀幾種書，因為專研究一種東西會使我的寶貴的頭腦疲倦?！币虼宋覀儽仨殹胺峙浣惶妗钡剡M行記憶。

基本技能是需要練習直到熟練掌握的技能，但這并不代表學生不能在更高階的環(huán)境中練習它。自動化需要很多練習，聰明的辦法是既分散練習的時間，又分散練習的環(huán)境。盡量多設(shè)計有創(chuàng)意的方法來練習最關(guān)鍵的技巧，同時讓學生在更高階的環(huán)境中學到基本技能。

高中學生的多數(shù)時間是在學校度過，其中課堂是他們接觸英語的主要途徑，所以在課堂中教師要通過創(chuàng)設(shè)多樣的情景，激發(fā)學生的興趣，使他們形成英語思維習慣。自2007年起，湖南省開始使用《牛津高中英語》。此套教材是從學習者的角度設(shè)計的。教材中所有內(nèi)容是以全英文呈現(xiàn)地，所選擇的語言材料貼近時代、貼近生活、貼近學生，具有鮮明的時代氣息。在課本的任意一個環(huán)節(jié)，學生都有機會接觸真實、地道的英語，這樣的安排為學生提供了一定的語言環(huán)境，而課程內(nèi)容的生活化，也要求我們在教學過程中要與現(xiàn)實生活相結(jié)合；在現(xiàn)階段，課堂教學還是主要的教學途徑。在這一特定的條件下，要做到教學的生活化，就得依靠情境教學。根據(jù)課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一場場富有生活氣息的場景和氛圍，營造各種問題情境，讓學生在這些貼近生活的情境中，去感受、去觀察、去思考，從而獲取知識和技能。結(jié)合《牛津高中英語》的結(jié)構(gòu)特點，通過直觀情景的創(chuàng)設(shè)，教室環(huán)境的營造，現(xiàn)代化電教手段創(chuàng)設(shè)活動情境。運用情境教學法可以較好的運用教材來激發(fā)學生的積極性，提高學生的參與度，真正提高學生的綜合能力。

在校園中，課堂外，充分利用我校的教學資源，創(chuàng)設(shè)一個真實的大的語言環(huán)境，拓展和延伸學生學習英語的時間和空間。如：英語角，英美文化講座等。

正如書中所寫的那樣，教育是將歷代累積起來的智慧傳遞給孩子，我們充滿熱情地相信它的重要性，因為我們知道它可以讓每個孩子擁有更好的生活，這也是我們所有人受益的一件事。教育使人聰明，聰明的人可以使教育更美好！

《為什么學生不喜歡上學》讀后感篇七

本書作者danielt、willingham現(xiàn)任弗吉尼亞大學的心理學教授，他長期研究大腦的學習和記憶機制，并特別關(guān)注這一學科在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用。本書是一部以中小學教師為目標讀者的教學參考書，其目的是幫助教師了解人的思考機制并據(jù)此更好地制定教學方案。書中的結(jié)論有些和我們的經(jīng)驗或直覺相符，有些反之。但所有論點都是基于作者本人和其他認知科學家的科學研究得出，因此值得嚴肅對待。

作者將全書分為9章，并在每一章闡述了一個明確的認知相關(guān)的結(jié)論。這些結(jié)論中，個人認為最重要的，應(yīng)該是以下三個：

別誤會，如果橫向比較，人類肯定是最善于思考的動物。這里所說的是，雖然人類擁有所有動物中最大的大腦，但其中大部分并不是用來思考的。在漫長的大腦進化史（上億年）中，大腦進化出理性能力的歷史只是微不足道的一小點（幾十萬年？）。比起進行邏輯的、理性的思維，人類更擅長處理感官信號的刺激。所以，這解釋了為什么學生都不喜歡上學，因為趨利避害是人的天性，而學習和思考天生就是困難的、讓人痛苦的事情。其實人們反倒應(yīng)該奇怪，為什么人類會進化出思考的能力，而在很多情況下還愿意去思考。根據(jù)作者的斷言，思考的驅(qū)動因素主要是好奇心，而思考解答問題所獲得的成就感，也能夠補償我們在思考時感到的痛苦。

推論：學習目標應(yīng)該經(jīng)過努力能夠達到。萊布尼茲26歲時還是一名從事外交工作的法學家，他走上發(fā)明微積分之路起因于一位數(shù)學家朋友給他出了一道題，讓他計算（1+1/3+1/6+1/10+1/15+1/21+1/28+……）。萊布尼茲以一個門外漢的直覺解決了這個問題。但如果這題太難或太容易了，恐怕都不會燃起他對數(shù)學的熊熊熱情。

痛苦畢竟非我所愿，如何才能盡量避免思考的痛苦、享受思考的成果呢？這得先從思考的機制說起。作者將與思考相關(guān)的要素區(qū)分為外部環(huán)境、工作記憶和長期記憶三部分。人們思考時主要使用工作記憶從外部環(huán)境和長期記憶中獲取信息，再進行加工處理。一般人工作記憶的容量都非常有限，也很難擴容。比如，終其一生，多數(shù)人都會覺得心算2位數(shù)乘法（34x76什么的）是件很吃力的事情。與之不同的是，長期記憶可以大幅擴容。比如，剛開始學加法的孩子只能掰著手指頭數(shù)，因為他的長期記憶里沒有與此有關(guān)的信息。但絕大多數(shù)成人都可以隨口說出個位數(shù)加減法的答案，因為他們已經(jīng)通過多次的練習把相關(guān)答案刻入長期記憶里了。多次進入工作記憶的思考過程會進入長期記憶、被當作一個整體而加以接納。這樣，以后出現(xiàn)類似的問題時，人腦將直接調(diào)取結(jié)果而不再重復思考過程。通過這種方式，人們可以節(jié)省有限的工作記憶空間。進入長期記憶的不但有知識點也有內(nèi)在規(guī)律，在處理那些未曾記憶的新問題，長期記憶里存有相關(guān)經(jīng)驗的人可以很容易地透過一些表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律，這也是思考能力提升的重要方面。一言以蔽之，從說話、算術(shù)、開車、打字這些普通技能，到寫作、演奏、體操、科學研究等等精深的領(lǐng)域，提高水平的訣竅都是一個：熟能生巧。

推論：大量反復的練習是學習必經(jīng)之路，再無捷徑。當然練習也有一些技巧。比如高強度的連續(xù)學習效果并不很好，如果將同樣的學習時間分散到更長的時間段中，在初次學習以后，隔幾天復習一下，記憶會更加深刻。

一般而言，大家都知道智力水平由先天（基因）和后天（教育、營養(yǎng)和環(huán)境）兩方面的因素組成。稍早的時候，研究結(jié)果傾向于認為先天因素是主要的，后天因素是次要的。但近期的研究越發(fā)顯示出后天因素的重要性。或許比較合適的說法是，基因會影響初始狀態(tài)下的智力發(fā)展方向，但到底發(fā)展到何種程度，更多依賴于后天因素。書中列出的一項研究成果顯示，專業(yè)鋼琴演奏家的平均練琴時間，比普通鋼琴教師要多出50%；而一流和二流演奏家的練琴時間則相差無幾。換言之，天才一定是勤奮的，而勤奮雖然不一定能造就天才，但至少也能造就人才。

推論：夸人聰明只會讓人變笨。這是因為，傳統(tǒng)上我們習慣于把智商看成是先天決定的，因此認為聰明與否是固定不變的，被夸獎聰明的人會傾向于表現(xiàn)得聰明，因此往往害怕失敗，回避挑戰(zhàn)。而恰恰是可能失敗的挑戰(zhàn)才能讓我們思考，也因而有可能讓我們把更多的東西加入長期記憶。因此，作者建議把夸獎聰明改為夸獎努力。無論對原本做得好還是不好的人，夸他努力都會鼓勵他做得更好。

在教育孩子的過程中遇到一些困惑，所以看了這本書?？赐暌院蟀l(fā)現(xiàn)，對自己也很有幫助。是為記。

補充：是因材施教，不是因才施教。

人在認知方面的差異可以定義成成兩種：認知能力的差異和認知風格的差異。認知能力差異決定了人的學習效率，認知風格的差異則說的是，人們可能偏好不同的認知或?qū)W習方式，比如有的人喜歡聽，有的人喜歡看。能力和風格的區(qū)別是，能力有高下之分而風格沒有。有大量科學家曾試圖識別出人的認知風格，并根據(jù)這種風格施教，希望可以取得更好的教學效果。但他們幾乎一無所獲。相反地，某些研究發(fā)現(xiàn)，如果是根據(jù)所教的內(nèi)容而不是被教的學生來選擇特定的認知手段，會有較好的效果。比如，學語言總要聽，學繪畫總要看，學幾何總要推理，學詩歌總要感悟。所以，教不同學生雖然應(yīng)該設(shè)定不同的目標，但卻不需要采用不同的方式。

《為什么學生不喜歡上學》讀后感篇八

《為什么學生不喜歡上學？》一書，是美國弗吉尼亞大學心理學教授威林厄姆的重要著作，是一本深受學生和教師歡迎的教育心理學著作。他用認知心理學的原理，詳細分析了學生學習的過程和教師在課堂教學中必須注意的一些問題。書中每一章都運用了一個認知心理學的基本原理，如“事實性的知識先于技能”“記憶是思考的殘留物”“我們在已知的環(huán)境中理解新的事物”“兒童在學習方面更多的是相似而不是不同”“教學技能可以通過練習而提高”等等。

首先，學習就會有大量的作業(yè)，到底多少作業(yè)才能得到學生的歡迎？到底多大難度的作業(yè)才受到學生的歡迎。精選精講習題、自主學習。教學中從學生實際情況出發(fā)，針對學生的階段性學習需要，選擇有代表性的習題。另外平時考試中學生得分率較低的題應(yīng)多加練習。反復練習是教學和學習必不可少的環(huán)節(jié)，在教學過程中，要注重重點知識及內(nèi)容的反復出現(xiàn)，為避免記憶的枯燥，我們所做的，可以是通過不同的形式來調(diào)動學生對于某些知識和技能的反復練習，在滿足學生學習興趣的同時，不斷地激活學生的工作記憶。學生的能力也就一天一天培養(yǎng)起來了。

其次，老師的教學態(tài)度對學生影響很大。教師應(yīng)重視應(yīng)該面向全體學生，特別是那些學習成績較差的學生，耐心解答學生疑難問題，以使學生的知識系統(tǒng)得以條分縷析。學生應(yīng)重視做錯的題目，弄清做錯的原因，理解正確的答案，甚至讀熟或背誦正確答案的依據(jù)，以使錯誤的思維得到有效地糾正，并培養(yǎng)正確的思維。

第三，學生的一大特點是很難在課堂上保持注意力。如果內(nèi)容不足以保持學生的注意力，好奇心在什么情況下會有長久的力量呢？威林厄姆的研究證實，答案在于問題的困難程度?！芭d趣”是第一教師，人類的“認知規(guī)律”決定了在教學的過程中只有通過不斷的設(shè)置合理的“問題”來激發(fā)學生的“興趣”才能夠獲得更好的教學效果，才能讓學生在“解決問題”的過程中體會到“愉悅感”。學生能否喜歡上學的一個重要原因就要看學校教育能否持續(xù)的讓學生體驗到解決問題的愉悅感。

第四，對于學生來說，過高的能力要求并不能夠吸引學生學習熱情，在教學過程中，適當?shù)陌才攀聦嵭灾R和能力提升的配比關(guān)系，了解學生的背景知識的程度是很重要的，這也就是我我們平時經(jīng)常說到的“備學生”的環(huán)節(jié)。區(qū)分每個學生的背景知識層次，并能夠針對不同學生在課余時間提出提升學生背景知識的方法，讓學生不僅僅在自己的課堂中提高，在課外的大部分時間也慢慢提升。

《為什么學生不喜歡上學》讀后感篇九

非常感謝摯友的推薦，著實是一本好書。一直以來，我對教育，特別是通識教育，也有著很多思考，盼望著能夠為設(shè)計出“培養(yǎng)更完善的人”的教育制度貢獻自己的一份力量。

正如熱門書評所說，對于背景知識和練習的強調(diào)是貫穿全書的分析主線：

而另一方面，練習使得大腦本身不再分析動作，而是自動(auto-pilot)的執(zhí)行動作，從而使其可以向著更高層次的技巧或知識進階，這也解釋了專家為什么能在更高的層面進行思考。

一個很有意思的觀點是，人腦更傾向于記住自己的感受而非具體事物，因此，需要教會學生意義來促進記憶，而故事往往能比較好地呈現(xiàn)意義。因此，會講故事就成為了教學的一個好方式。那么可否把這個原則用于自我教育或自我成長上呢？未來可期。