課堂教學(xué)模式心得體會(huì)實(shí)用(模板14篇)

心得體會(huì)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)自己在學(xué)習(xí)、工作和生活等方面的體驗(yàn)和感悟進(jìn)行總結(jié)和歸納的一種方式，它可以幫助我們更好地認(rèn)識(shí)自己，提高自我反思和總結(jié)能力。寫心得體會(huì)時(shí)應(yīng)注意結(jié)合自己的價(jià)值觀和人生經(jīng)驗(yàn)，抓住核心要點(diǎn)。以下是一些關(guān)于心得體會(huì)的案例，希望可以給大家提供一些寫作思路和技巧。

課堂教學(xué)模式心得體會(huì)實(shí)用篇一

教學(xué)目標(biāo)的高效包括：一是教學(xué)目標(biāo)要正確。這就要求我們更新教學(xué)理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節(jié)的教學(xué)意圖和目的。二是目標(biāo)的設(shè)置要恰當(dāng)。不僅對(duì)教材有一個(gè)整體的、正確的把握，還要對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀也有準(zhǔn)確的把握，設(shè)置的目標(biāo)不僅要難易適中，還要有切實(shí)可行的可操作性。

2、教學(xué)策略的有效性。

設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)有一個(gè)明確的具體的目標(biāo)，如果不知道這個(gè)環(huán)節(jié)為何而設(shè)，這種環(huán)節(jié)就是無效的，就不能讓它占用我們的課堂時(shí)間。因此，每一節(jié)課要注意圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂重點(diǎn)突出，條理清晰，精心設(shè)計(jì)合適的思維量、信息量、訓(xùn)練量，使課堂更有效。

3、問題的設(shè)置追求高效性。

問題的設(shè)置往往反映出教師備課的深度、廣度，提問要有一定的開放性、深刻性、層次性、啟發(fā)性，必須有助于發(fā)展學(xué)生思維，杜絕隨意性的簡(jiǎn)單即問即答，讓不同層次的學(xué)生都能投入思考?！安粦嵅粏ⅰ⒉汇话l(fā)”，如果學(xué)生一時(shí)無法解決，應(yīng)靈活將問題化解成若干小問題，或轉(zhuǎn)換設(shè)問、或提供思考背景等。問題要有一定的系列性，要將整節(jié)課問題系統(tǒng)設(shè)計(jì)。問題還可以是課前提問（學(xué)案），也可以是課后問題，尤其可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)變換問題。

4、有效課堂離不開動(dòng)手實(shí)踐。

動(dòng)手實(shí)踐要以“自主、合作、探究”為基礎(chǔ)，設(shè)法既讓學(xué)生有一定的時(shí)空去想、去做、去活動(dòng)，又讓學(xué)生想有方向、做有目的、動(dòng)有收獲。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐，根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)的性質(zhì)特點(diǎn)，結(jié)合大量的操作活動(dòng)來學(xué)習(xí)，自主探索、觀察與思考、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫：幫助xxx修一修鐘，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了他們的主動(dòng)性和積極性，及時(shí)反饋交流，讓操作與思維聯(lián)系起來，讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉。

總之，有效課堂要求師生和諧對(duì)話，一堂課結(jié)束，給學(xué)生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問題的能力，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，既傳授知識(shí)，又培養(yǎng)能力，從而提高課堂的教學(xué)效果。

課堂教學(xué)模式心得體會(huì)實(shí)用篇二

在近一段的學(xué)習(xí)中，使我對(duì)高效課堂有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，我覺得它主要是指教學(xué)過程的化，教育效果的化。是每一位教師不斷追求的目標(biāo)，是師生的共同進(jìn)步，是知識(shí)和素養(yǎng)的共同提高。所謂的高效課堂，就是指高效率的課堂，這樣的課堂才是時(shí)下最需要的，才是順應(yīng)局勢(shì)發(fā)展的，只有課堂效率，提高了，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，才能將“惜時(shí)增效，輕負(fù)高效”的口號(hào)貫徹落實(shí)。

我理解的高效課堂，就是要改變“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴，一講到底”的舊貌，是在課堂教學(xué)中，通過學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程配合老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效益發(fā)展。教學(xué)高效益就其內(nèi)涵而言，是指學(xué)生在知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)中實(shí)踐展示和課后反饋來提高課堂教學(xué)效率。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，而提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵就是課堂教學(xué)。學(xué)生的激情是無限的，只是隱藏在內(nèi)心深處。這就要求要我們用熱情去激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓老師講的輕松自如，學(xué)生學(xué)得輕輕松松，在輕松愉快的氛圍下完成課題內(nèi)容，這樣學(xué)生才不會(huì)有厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)更加濃厚。

從我們教師的角度來說，高效課堂應(yīng)做好以下三個(gè)條件：

一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)，編制科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案。

二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式調(diào)動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三是教學(xué)中適時(shí)指導(dǎo)、監(jiān)控、反愧激勵(lì)，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。打造高效課堂，對(duì)老師提出了更高的要求，首先，在備課方面要準(zhǔn)備更加充分，每節(jié)課上課前，要自己?jiǎn)栕约簬讉€(gè)問題：我打算讓學(xué)生獲得什么？我打算讓學(xué)生用多長(zhǎng)時(shí)間獲得，我打算讓學(xué)生怎樣獲得？我怎樣知道學(xué)生達(dá)到了要求？這課前四問能夠讓老師對(duì)于課堂有了大概地了解，準(zhǔn)備就要更加充分，做到不上無準(zhǔn)備之課。在上課時(shí)，應(yīng)該合理分配課堂時(shí)間，什么時(shí)間學(xué)生自己學(xué)，什么時(shí)間老師開始講，什么時(shí)間開始練，這些都應(yīng)該做到心中有數(shù)。更應(yīng)該準(zhǔn)確把握課堂節(jié)奏，重難點(diǎn)精講細(xì)講。

課堂是我們教學(xué)的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必須切實(shí)的提高教育教學(xué)效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)存在的問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、不斷改進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多很多需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎寂c實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問題也會(huì)很多，把追求課堂教學(xué)的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對(duì)問題和困難，冷靜思考，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，終會(huì)取得高效課堂教學(xué)改革的成功。

課堂教學(xué)模式心得體會(huì)實(shí)用篇三

合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生分工協(xié)作的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生共同提高，但合作交流僅僅是小組學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，不同的課型、不同的階段適時(shí)、適度的采取合作學(xué)習(xí)，才能取得更佳的效果。如在練習(xí)課中，自主練習(xí)在先，合作交流應(yīng)放在后面，而且應(yīng)該注意合作的時(shí)間和形式；預(yù)習(xí)課也應(yīng)該是自主探究在先，合作交流解決問題在后。也就是說，確實(shí)有必要合作的再合作，而且要讓學(xué)生帶著問題去交流合作，提高合作的實(shí)效性，漫無目的的合作交流其實(shí)是對(duì)課堂的浪費(fèi)。

展示也就是學(xué)生把自己已經(jīng)預(yù)習(xí)好的知識(shí)展現(xiàn)在老師和同學(xué)面前，前提是把好預(yù)習(xí)關(guān)，只有會(huì)了才能表達(dá)得明白，只有存在不明白問題的同學(xué)才能更有針對(duì)性的去聽。不能不承認(rèn)學(xué)生的基礎(chǔ)和自身的領(lǐng)悟能力確實(shí)是存在差異的，展示也是不放棄任何一名學(xué)生的最有效手段。所以，展示后必須進(jìn)行有針對(duì)性的反饋檢查。也就是說預(yù)習(xí)關(guān)是上好展示課的有力保障，反饋課是對(duì)展示課的有效評(píng)價(jià)，二者缺一不可！

展示課中我采取了一定措施，避免小組內(nèi)的一言堂，讓每個(gè)同學(xué)都敢于表達(dá)。因?yàn)槲覀€(gè)人認(rèn)為：學(xué)生提出一個(gè)問題和講解一個(gè)題目一樣值得表?yè)P(yáng)。另外，我認(rèn)為教師指定展示課“小主持人”的辦法也不是很可取，一個(gè)原因是其他學(xué)生的心理能否接受，二是教師的引領(lǐng)作用轉(zhuǎn)嫁給了“小主持人”，三是這名“小主持人”考慮的不再是如何學(xué)好知識(shí)，而是變成了怎么主持好自己的“節(jié)目”！ 在學(xué)校上學(xué)期進(jìn)行的“自主、互助”課堂教學(xué)改革方案的框架內(nèi)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。以提高學(xué)生積極參與性為主要手段，以提高課堂效率為中心目標(biāo)，以提高教學(xué)效果為核心任務(wù)，靈活運(yùn)用并逐步完善這次課堂改革。

1、自學(xué)探究課

在課堂教學(xué)中堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”是我們一貫遵循的基本原則。無論是新授、練習(xí)、復(fù)習(xí)還是講評(píng)，我們都要給予學(xué)生一定的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。例如：在新授課前，給予學(xué)生充分的自學(xué)新知識(shí)的時(shí)間，充分相信“中學(xué)的課本學(xué)生自己是能看懂的”，老師需要做的，僅僅是那些學(xué)生把握不準(zhǔn)的知識(shí)點(diǎn)，或者是幫助那些對(duì)知識(shí)理解不夠準(zhǔn)確的學(xué)生；練習(xí)課中，學(xué)生練習(xí)前也給予學(xué)生自主練習(xí)的空間，教師需要解決的是那些大家都不能解決或者是都把握不準(zhǔn)的問題，其他的，完全可以放手給學(xué)生去自己解決，或者是小組解決；復(fù)習(xí)課中，把知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)完全放手給學(xué)生，讓他們自己去掃清知識(shí)障礙、自己去梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，比老師在講臺(tái)上一遍遍講解應(yīng)該更有實(shí)效；講評(píng)課時(shí)，在試卷下發(fā)后，給學(xué)生留出充分的時(shí)間去自己尋找問題，自己改正試卷中出現(xiàn)的問題，自己想辦法去解決問題，老師需要做的僅僅是那些大家都不能解決的問題，這樣要比老師從頭到尾的講解效果好的多。自學(xué)探究的實(shí)質(zhì)是相信學(xué)生能力，相信學(xué)生的能力，是對(duì)時(shí)間的合理高效利用，也是對(duì)學(xué)生能力的尊重和認(rèn)可，這也是我校一貫堅(jiān)持的“以人為本”的原則。這樣長(zhǎng)期的堅(jiān)持下去，不僅有助于提高學(xué)生的自主探究能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，更是養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣。

2、合作交流課

前面提到在學(xué)生自學(xué)的過程中，難免遇到這樣那樣的問題，甚至部分問題學(xué)生自己不能解決。設(shè)置這類課型的目的是讓學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師的思想進(jìn)行激烈的碰撞，積極尋找解決問題的思路，交流解決問題的辦法。合作交流必須有度，必須堅(jiān)持“自主、互助”課堂教學(xué)中的三條最大極限原則，切實(shí)考慮到合作的必要性和實(shí)效性。合作交流，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和表達(dá)、交際能力，訓(xùn)練學(xué)生積極發(fā)言、踴躍解決問題。

3、展示提高課

在充分的自學(xué)和合作的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生以充分戰(zhàn)士自我的機(jī)會(huì)，使他們“從會(huì)做，到會(huì)講”，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)對(duì)知識(shí)駕御能力的質(zhì)的飛躍，提高了學(xué)生分析解決問題的能力和對(duì)問題理解的層次，同時(shí)鼓勵(lì)他們大膽積極發(fā)言，又增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的興趣和自信心，促使學(xué)生形成健康的性格，成為全面發(fā)展的人。這里，要緊密聯(lián)系小組實(shí)際，避免每次發(fā)言的都是那幾個(gè)學(xué)習(xí)好的，或者展示的過程中稍有不當(dāng)，同學(xué)或老師便白眼想對(duì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的信心，幫助他們尋找學(xué)習(xí)的方法，比學(xué)習(xí)成績(jī)更重要。

4、鞏固總結(jié)課

鞏固所學(xué)知識(shí)，總結(jié)個(gè)人對(duì)知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)也是對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果的總結(jié)?？偨Y(jié)的過程要適度的對(duì)學(xué)生和小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行小結(jié)，鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成經(jīng)常性的進(jìn)行總結(jié)的習(xí)慣，有利于他們形成對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)感悟進(jìn)行反思，使他們不斷的認(rèn)識(shí)自己、提高自己，對(duì)今后的學(xué)習(xí)生活積累豐富的財(cái)富。

5、反饋提高課

對(duì)所學(xué)知識(shí)抽取部分重點(diǎn)或典型題目進(jìn)行反饋，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有利手段，敦促學(xué)生自主學(xué)習(xí)；同時(shí)也有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整改進(jìn)教學(xué)方法。反饋的題目不宜太多、太雜，一般是學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)過的原題或類似題目，控制在3分鐘之內(nèi)完成。有效的反饋和評(píng)價(jià)，能促使學(xué)生更加高效合理的利用課堂，更加自覺主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去。

以上僅僅是我在實(shí)踐“自主、互助”教學(xué)模式過程中的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)，一家之言，僅供參考。

課堂教學(xué)模式心得體會(huì)實(shí)用篇四

自從疫情爆發(fā)以來，分課堂教學(xué)模式成為了許多學(xué)校采用的主要教學(xué)方式。作為一位分課堂教學(xué)的受益者，我對(duì)這種教學(xué)模式有著深深的感受和體會(huì)。在這篇文章中，我將從分課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、學(xué)生參與度的提高、自主學(xué)習(xí)的重要性、課程質(zhì)量的提升以及對(duì)未來教學(xué)的啟示等方面來談?wù)勎业男牡皿w會(huì)。

分課堂教學(xué)模式相比傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)有很多優(yōu)勢(shì)。首先，它打破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以在任何地方、任何時(shí)間上課，不再受到交通和時(shí)間的制約。這對(duì)于一些住在偏遠(yuǎn)地區(qū)或者有特殊情況的學(xué)生來說是非常有利的。其次，分課堂教學(xué)模式采用了多媒體技術(shù)，學(xué)生可以通過視頻、音頻和互聯(lián)網(wǎng)等方式獲取教學(xué)資源，這樣可以更加豐富和直觀地理解知識(shí)。另外，老師也可以利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)更生動(dòng)、有趣的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

分課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的參與度有著顯著的提高。在傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)中，有些學(xué)生比較內(nèi)向，不敢或不愿意積極發(fā)言和參與課堂活動(dòng)。而分課堂教學(xué)模式可以通過在線討論、實(shí)時(shí)調(diào)查和問答等方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。學(xué)生可以更加自由地與老師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。

另外，分課堂教學(xué)模式也提醒了我自主學(xué)習(xí)的重要性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師通常是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是被動(dòng)接受的對(duì)象。然而，在分課堂教學(xué)模式下，學(xué)生需要更加主動(dòng)地掌握知識(shí)，通過自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考來提高自己的學(xué)習(xí)能力。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，還可以提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)，使他們成為能夠適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需要的人才。

分課堂教學(xué)模式也有助于提升課程質(zhì)量。通過在線教學(xué)平臺(tái)，教師可以隨時(shí)隨地地上傳和更新教學(xué)資源，提供更加全面和及時(shí)的知識(shí)支持。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，自由選擇課程和教材，個(gè)性化地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣一來，教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的實(shí)際需求，課程質(zhì)量也會(huì)得到提升。另外，分課堂教學(xué)模式還可以通過在線測(cè)驗(yàn)和作業(yè)來及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題，幫助他們更好地掌握知識(shí)。

最后，分課堂教學(xué)模式對(duì)未來的教學(xué)模式和方法也給了我很多啟示。它提醒我教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，而不僅僅是灌輸知識(shí)。教師應(yīng)該成為學(xué)生的指導(dǎo)者和合作者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和探索，培養(yǎng)他們的綜合能力和創(chuàng)新思維。另外，教育技術(shù)和媒體資源在教學(xué)中的作用也變得更加重要，我們要學(xué)會(huì)運(yùn)用這些資源來豐富教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)效果。

總的來說，分課堂教學(xué)模式給了我很多啟示和反思。它不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。同時(shí)，它也提升了課程質(zhì)量和教學(xué)效果。在未來的教學(xué)中，我們應(yīng)該在保持傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，積極探索和運(yùn)用新技術(shù)和方法，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和發(fā)展機(jī)會(huì)。

課堂教學(xué)模式心得體會(huì)實(shí)用篇五

本期我校組織教師進(jìn)行聽評(píng)課活動(dòng)，目的是為了全面提高教師的業(yè)務(wù)水平和整體素質(zhì)，以及高效課堂的充分利用，保證每名學(xué)生都能學(xué)會(huì)老師所教的知識(shí)。為了更好的開展高效課堂教學(xué)，使其進(jìn)一步發(fā)展，確保每名教師在課后得到深刻的反思，我認(rèn)為應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

現(xiàn)代課堂需要改革創(chuàng)新，落入了模式化的套路。低年級(jí)的語(yǔ)文課應(yīng)該比較有趣味，但也出現(xiàn)了走同一模式的趨勢(shì)，一般模式是：激趣導(dǎo)入課文——學(xué)生初讀課文設(shè)疑自探——學(xué)生自學(xué)——師生合探課文——拓展延伸練習(xí)。中高年級(jí)的語(yǔ)文課老師也不在逐段分析講讀課文，而是以朗讀教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)課堂，學(xué)生自由讀，指名讀，學(xué)生評(píng)議，教師范讀，學(xué)生揣摩，或者有一名學(xué)生讀，其它學(xué)生閉上眼睛腦海中思考課文所講的內(nèi)容。讓每名同學(xué)都動(dòng)腦筋想課文中的畫面，老師一邊引導(dǎo)，一邊讓同學(xué)充分發(fā)揮自己的想象力。這些話成為了語(yǔ)文課的主流用語(yǔ)，還原同學(xué)們的本色。

2、全方面培養(yǎng)。

師就比我做的出色，她很善于用孩子們能接受的方式和語(yǔ)速來講課，一步步很扎實(shí)。雖然慢一點(diǎn)，但班里的學(xué)生都明白了。所以永遠(yuǎn)不要被幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)迷惑，充分考慮到全體學(xué)生的接受能力，用能使最差學(xué)生明白的話和語(yǔ)速來授課，才是明智之舉。

3、學(xué)中玩、玩中學(xué)。

讓每個(gè)孩子在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)尊重他人。玩，是孩子們的天性，是孩子的樂趣所在。將“玩”引入課堂，讓每個(gè)孩子動(dòng)起手來，在玩中學(xué)到更多的知識(shí)。使學(xué)生對(duì)這種活動(dòng)動(dòng)機(jī)和興趣逐漸遷移到語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，從中享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。在探求語(yǔ)文教學(xué)過程中，我力求將“講堂”轉(zhuǎn)化為“學(xué)堂”，將機(jī)械重復(fù)的練習(xí)轉(zhuǎn)變成生動(dòng)活潑的游戲，手腳并用，讓學(xué)生充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂，讓他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。一邊玩，一邊學(xué)，“玩中學(xué)”玩為了更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

4、小組合作。

小組合作交流作為一種新的學(xué)習(xí)形式出現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中。一開始組織實(shí)施時(shí)，學(xué)生會(huì)因缺乏方法而顯得生疏，有時(shí)課堂特別亂，難免會(huì)出現(xiàn)亂說亂叫，為一道題大吵大鬧，秩序混亂等狀況。為了達(dá)到良好的合作效果，教師必須進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。提倡學(xué)生“口語(yǔ)交際”小組合作交流，每個(gè)成員都有說的機(jī)會(huì)。還要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，小組成員在交流時(shí)讓其他成員必須認(rèn)真聽，才能聽清楚別人說的意思。當(dāng)然，學(xué)生培養(yǎng)需要一個(gè)過程，只有教師有意識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的交往習(xí)慣，小組合作交流的質(zhì)量才會(huì)得到逐步提高。

5、共同備課、聽課。

課堂教學(xué)是學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，也是教師教學(xué)研究最重要的場(chǎng)所。傳統(tǒng)的教研課是這樣安排的：學(xué)區(qū)聽課，安排一位教師上一節(jié)課，這位教師獨(dú)立備課上課。在課后開展評(píng)課活動(dòng)，大多數(shù)教師對(duì)教材不熟悉，或者體會(huì)不深等。發(fā)表一些空話好話，針對(duì)以上情況，我校采用了教師共同參與互動(dòng)的方式。同課多人備，同課多人上。備好課才能上好課。只有準(zhǔn)備充足，才能有打勝仗的信心。對(duì)同一個(gè)上課內(nèi)容，集體討論發(fā)表自己的觀點(diǎn)，由一名教師執(zhí)筆，備出評(píng)案。實(shí)施教學(xué)后，課后反思交流，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行自我反思。這樣，每一位教師都是這節(jié)課的設(shè)計(jì)者，都是這節(jié)課的反思者，都有很深的體會(huì)，交流發(fā)言自然切中要害。同一教學(xué)內(nèi)容，同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓不同風(fēng)格的幾名教師同題會(huì)課，你上我聽，我上你聽。課后執(zhí)教者個(gè)人反思，集體評(píng)議時(shí)，大家可以有深刻的發(fā)言，有更深的理解。

總之，通過“說課、聽課、評(píng)課”等日常教學(xué)活動(dòng)，與別的教師相互溝通，相互交流，發(fā)現(xiàn)自己或別人在教學(xué)設(shè)計(jì)中的優(yōu)缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。別人的缺點(diǎn)對(duì)自己也許有很重要的啟發(fā)作用，它同樣也是一種重要的教育資料。我們?cè)O(shè)想，通過本課題的研究，能找到教師反思中存在的問題的主要原因，明確教育教學(xué)反思的內(nèi)容，探求教育教學(xué)反思的方式、方法。從而真正提高語(yǔ)文教師教學(xué)反思的有效性，更好地促進(jìn)教育、教學(xué)工作的開展。

課堂教學(xué)模式心得體會(huì)實(shí)用篇六

教學(xué)方法和手段的改革進(jìn)行了多年，如何體現(xiàn)先進(jìn)性，提高教學(xué)。通過“優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行、積極開展實(shí)驗(yàn)研究工作，今天我就自己的教學(xué)情況，進(jìn)行了歸納、整理，總結(jié)。對(duì)韓立福教授的“先學(xué)后導(dǎo)，問題評(píng)價(jià)”教學(xué)模式的框架、操作辦法通過培訓(xùn)、觀摩、實(shí)踐都有了初步的認(rèn)識(shí)，明確“優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂”這一實(shí)驗(yàn)的主題。認(rèn)真制定了“優(yōu)化教學(xué)模式構(gòu)建高效課堂”實(shí)施方案，明確此項(xiàng)活動(dòng)的每一個(gè)步驟和要求。為教改實(shí)驗(yàn)的正常開展、真正實(shí)現(xiàn)“更新教育觀念，深化課程改革，聚焦教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量”的總體目標(biāo)。打下了基礎(chǔ)。

課堂講授突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、新知識(shí)點(diǎn)，做到精講和略講相結(jié)合，學(xué)生能自主掌握的、不大重要的內(nèi)容，可以略講，反之則精講，充分利用課堂教學(xué)的40分鐘。同時(shí)，構(gòu)建自學(xué)指導(dǎo)和課外訓(xùn)練體系，并布置適量的作業(yè)題、思考題引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，以便較快地獲得新的研究成果，開闊學(xué)術(shù)視野，形成有限課內(nèi)、無限課外的教與學(xué)生學(xué)習(xí)的新局面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

通過賽課、聽課、評(píng)課，我學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。構(gòu)建高效課堂的幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)在課堂上學(xué)生讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師加以講解，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生讀學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。第二環(huán)節(jié)然后指導(dǎo)學(xué)生看書強(qiáng)化預(yù)習(xí)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組合作完成問題生成單。比一比看哪一個(gè)小組最先完成任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。第三環(huán)節(jié)學(xué)生討論完成后教師指導(dǎo)學(xué)生回答較難的問題。比一比哪個(gè)小組完成最好。通過實(shí)踐我認(rèn)為在第二、第三環(huán)節(jié)上要奪下功夫，構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。發(fā)揮學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生管理學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)；以教促學(xué)，提高課堂40分鐘的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生逐漸培養(yǎng)成好學(xué)、樂學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如何上好一堂優(yōu)質(zhì)高校課我有幾點(diǎn)想法：首先鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n。備課是上好課的前提，教師要深入地挖掘教材，充分把握重難點(diǎn)，對(duì)所講內(nèi)容做到心中有數(shù)，應(yīng)力求全面，不要落下知識(shí)點(diǎn)。

我們應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選取適合學(xué)生的教學(xué)方法，不要讓一些與教學(xué)無關(guān)的環(huán)節(jié)占用教學(xué)時(shí)間。例如：老師在上課時(shí)讓學(xué)生喊口號(hào)，看似沒有什么毛病，可細(xì)想起來這一環(huán)節(jié)是無效的，它和本課的內(nèi)容沒有關(guān)系，我們所采取的教學(xué)方式應(yīng)為我們的教學(xué)內(nèi)容來服務(wù)。

教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，看學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容感到疑惑時(shí)，我們要適當(dāng)停止，問一問學(xué)生有什么疑問，然后重點(diǎn)講解一下，這樣有助于他們進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容。

我們要注意學(xué)生的聽課狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)有不注意聽講的孩子要及時(shí)地加以提醒，也可以想一些方法引起他們的注意。只有學(xué)生的注意力集中，才會(huì)收到事半功倍的效果。

有人說“興趣是最好的老師”，我們要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以采用唱一唱、畫一畫、演一演等方式，讓學(xué)生在樂中學(xué)、玩中學(xué)，這樣教師會(huì)教得輕松，學(xué)生會(huì)學(xué)得更加愉快。

教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們主動(dòng)地去獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)行深入地探究。學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中可以互相啟發(fā)、共同提高。

課堂練習(xí)可以起到檢測(cè)的作用，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不會(huì)的地方要及時(shí)講解。

板書的設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)，應(yīng)體現(xiàn)主要內(nèi)容，這樣可以起到強(qiáng)調(diào)的作用。

學(xué)案不等于題案，應(yīng)重在學(xué)法指導(dǎo)學(xué)案作為教師將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與自己的教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，其設(shè)計(jì)與編制，應(yīng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！睂W(xué)案在問題設(shè)置、素材提供時(shí)，不能滿足于解決了多少問題，而應(yīng)關(guān)注引起了學(xué)生多少新問題，并以此來檢驗(yàn)學(xué)案的成敗。教師要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極質(zhì)疑問難?？梢宰寣W(xué)生揣摩出題用意或意圖，以激起學(xué)生的疑問；也可以將課本同生活相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生用課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究；也可以將所學(xué)內(nèi)容打亂順序進(jìn)行重新編排，激起學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。方法是多種多樣的，關(guān)鍵是教師要轉(zhuǎn)變觀念，并將這種觀念貫穿在學(xué)案編制的過程中。十、學(xué)案的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)分層教學(xué)的原則，適應(yīng)不同學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求。

不同的學(xué)生有不一樣的學(xué)習(xí)興趣和要求，所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)也不相同，分層教學(xué)在中學(xué)教學(xué)喊了很多年，但一直得不到有效的貫徹和實(shí)施。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)該可以很好的體現(xiàn)分層教學(xué)的原則。教師在編制學(xué)案時(shí)要考慮到不同學(xué)生的特殊要求，可以通過必做題、選做題的方法讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要進(jìn)行選擇；也可以提供學(xué)習(xí)的輔助材料，給有需要的同學(xué)以適當(dāng)?shù)膸椭?。雖說這樣會(huì)給教師的工作帶來很多的不便，但事實(shí)證明這樣做的效果是明顯的，這樣的課堂也才是適應(yīng)不同學(xué)生的真正有效的課堂。

構(gòu)建有效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，我們要一直努力！風(fēng)景就在我們前行的路上！理想就在不遠(yuǎn)處向我們招手！

課堂教學(xué)模式心得體會(huì)實(shí)用篇七

開學(xué)以來，我向來在嘗試著、摸索著、體驗(yàn)著五步三查的教學(xué)模式。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)的方式來解決咨詢題，讓我感覺到了每位學(xué)生在交流與探討中的共同成長(zhǎng)及共同成長(zhǎng)的歡樂。

學(xué)生們?cè)趯?duì)學(xué)、群學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都在參與中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡樂、獲得心志的進(jìn)展，在生生互動(dòng)中，我也體驗(yàn)到了與學(xué)生一起和諧學(xué)習(xí)的愉悅。

在我的課堂中，我堅(jiān)持著每節(jié)課給學(xué)生出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，做為我那個(gè)配角來說，我感覺到了，依賴學(xué)生自己的努力探究得到的知識(shí)，那才是真正的知識(shí)，學(xué)生才干想得起，記得牢。所以經(jīng)過課改，我在逐步實(shí)踐，在教學(xué)中應(yīng)盡可能給學(xué)生提供自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為學(xué)生營(yíng)造一具自主發(fā)揮、自由制造的空間。將探索的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給他們多一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生一種到達(dá)成功彼岸的力量，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中探究知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

經(jīng)過聽課、聽說座及自己親身去體驗(yàn)來學(xué)習(xí)五步三查教學(xué)模式，我認(rèn)為和諧的學(xué)習(xí)氛圍及學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣頗為重要。因此在我的課堂教學(xué)實(shí)踐中，讓我知道得了堅(jiān)持鼓舞和誘導(dǎo)、激趣相結(jié)合，做到及時(shí)的去評(píng)價(jià)、鼓舞每位學(xué)生，讓學(xué)生排除為難情緒，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，想方法去調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓全員的學(xué)生都能參與到課堂中來。

固然，操作過程中，教學(xué)模式應(yīng)服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，別能一成別變。在熟練應(yīng)用“五步教學(xué)法”的基礎(chǔ)上，能夠提倡改進(jìn)和創(chuàng)新，追求教學(xué)個(gè)性和特色。比如：用豐富的語(yǔ)言讓課堂充滿情趣；以多種輔助方式創(chuàng)設(shè)情境；用媒體引發(fā)好奇；用節(jié)目表演激活課堂；開展組際競(jìng)爭(zhēng)；使用擂臺(tái)賽，開展對(duì)手間個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)讓學(xué)生真正動(dòng)起來、活起來、樂起來，讓我們的思品課堂真正的充滿歡聲笑語(yǔ)和情趣。

課堂教學(xué)模式心得體會(huì)實(shí)用篇八

快樂無憂的幼兒園小朋友，再?gòu)挠變簣@小朋友到真真正正的小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，也許他們還不曾意識(shí)到將為期十多年的學(xué)習(xí)之路就算開始了。從他們那撫摸新書包的輕柔動(dòng)作中，從他們那背著書包進(jìn)入校園的輕快腳步中，從他們那充滿好奇地打量老師的明亮眼神中，我強(qiáng)烈地感受到：孩子天生就是學(xué)習(xí)的料啊，他們多愛上學(xué)！順著這樣的思路想下去，我猛然警醒——小學(xué)老師的工作不要那么復(fù)雜，唯一可做、唯一要做的就是千方百計(jì)地讓孩子這天生愛學(xué)習(xí)的勁兒原汁原味地保留下來并永久永久地持續(xù)下去！難道不是嗎？甜蜜的愛情需要情趣，幸福的生活需要情趣，否則人們會(huì)感覺乏味，那為什么孩子的學(xué)習(xí)就可以不需要情趣呢？我又想：我能夠給他們有情有趣的感覺嗎？我能讓剛?cè)雽W(xué)的孩子感到學(xué)習(xí)的快樂嗎？反思與實(shí)踐同行，以下是我悟出的些許頭緒，權(quán)當(dāng)自勉之用。

一年級(jí)孩子進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)之門的第一張通行證就是漢語(yǔ)拼音，對(duì)待這一學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的工具性知識(shí)，我們不能輕之亦不可重之，就像蘇教版教材編委、特級(jí)教師高林生所說：老師要像媽媽教嬰兒說話那樣一遍又一遍說就行了，不談發(fā)音技巧，不說發(fā)音部位，耐心反復(fù)操練就是唯一的好辦法，而“反反復(fù)復(fù)”就免不了單調(diào)乏味，為此我試著動(dòng)腦筋給語(yǔ)文課堂上的聽、說、讀、寫各環(huán)節(jié)進(jìn)行了一次有趣的“大包裝”，如激勵(lì)他們認(rèn)認(rèn)真真讀，我會(huì)說：“誰(shuí)的嘴巴金嘴巴？”孩子們總是起勁到邊呼應(yīng)邊高舉小手：“我的嘴巴金嘴巴！”如果確實(shí)讀對(duì)了，我會(huì)豎起大拇指大張旗鼓地表?yè)P(yáng)：“你的嘴巴金嘴巴！”又當(dāng)我要求他們用心聽老師或者同學(xué)講話時(shí)，我會(huì)神秘地問：“誰(shuí)的耳朵金耳朵？”如果他們真的仔細(xì)聽了，我會(huì)摸摸他們的小耳朵，貼著他的耳朵說：“你的耳朵金耳朵！”瞧著被表?yè)P(yáng)孩子的那得意勁兒，我深知此法靈，百用百靈！當(dāng)我在黑板上示范書寫后要求學(xué)生也來寫一寫或者指出書上某處是，我會(huì)充滿期待地問：“誰(shuí)的手指金手指？”孩子們舉起小手告訴我：“我的手指金手指！”隨即他們會(huì)很專心地完成我的“指令”，對(duì)待出色者或進(jìn)步者我會(huì)伸出手和他們握握手，說：“大手握小手，一起朝前走！你的手指金手指！”可愛的孩子在興奮之余卻忘記了哪只手是右手，看到他們左手換到右手，右手換到左手的激動(dòng)樣，我明白這是“趣味說法”外加表?yè)P(yáng)激勵(lì)起的作用。

一年級(jí)的孩子在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起步階段，我要讓他們體會(huì)到依靠伙伴、團(tuán)結(jié)合作的快樂，每次開始同桌合作學(xué)習(xí)前，我會(huì)說：“黃金搭檔黑白配！”聽到我這么說，他們立刻拉起了同桌的手說的說，讀的讀，特別是能干一點(diǎn)的孩子會(huì)像小老師一樣幫助那些不夠用心的同桌，如果同桌倆都能很好地完成我下達(dá)的“命令”，全班同學(xué)會(huì)大聲表?yè)P(yáng)他倆：“黃金搭檔黑白配！”把這些深受孩子喜歡的廣告詞或食品詞移植到我和孩子的語(yǔ)文課堂里來，嗨，還真有用！先不說學(xué)習(xí)效果有多大幅度的提高，最起碼孩子們高興了，快樂了，愿意上語(yǔ)文課了，而不至于討厭、害怕語(yǔ)文課。

教師外花壇里種有一排小松樹。一天，我在強(qiáng)調(diào)坐姿的時(shí)候，忽然來了靈感，順口說到：“同學(xué)們，你們看那小松樹多直啊，它們?cè)诳次覀儗懽帜?，如果我們坐得不直，小松樹?huì)笑話我們的，咱們和小松樹比一比，好嗎？”打那以后，看到孩子們趴在桌子上寫字時(shí)，只要我說一聲：“小松樹！”孩子們就會(huì)邊坐正邊回答：“來啦！”

課堂教學(xué)模式心得體會(huì)實(shí)用篇九

我校新課程課堂模式《“以展示促自主”的高效課堂教學(xué)模式》的改革已經(jīng)如火如荼的舉行著。學(xué)校校長(zhǎng)牽頭，教導(dǎo)處、教研組認(rèn)真進(jìn)行研討。我們決定以重在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，教給學(xué)生一套有效的學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以“以展示促自主”改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，建立一種優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)模式。我們根據(jù)學(xué)校在六年級(jí)1—3班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)其他教師也行動(dòng)起來，大膽改革教學(xué)模式，打破舊有的條條框框，改變?cè)械年惻f教法，真正將面向全體、因材施教的辦學(xué)思想貫穿于教育教學(xué)之中，將合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等先進(jìn)的教學(xué)理念融匯于我校的教育教學(xué)過程中，將制度管理、人文管理完美地融合于一體。以教師和學(xué)生的雙重發(fā)展為本，一切從實(shí)際出發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際，以教好每一個(gè)學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)，積極將我校建設(shè)為人們滿意的學(xué)校。

每節(jié)課剛一上課，老師就把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識(shí)，用語(yǔ)言的形式告訴同學(xué)們，同時(shí)提出３－５個(gè)問題讓同學(xué)們看書后解決。問題用課件顯示在屏幕上或發(fā)預(yù)習(xí)提綱，接著同學(xué)用15－20分鐘的時(shí)間看課本。學(xué)生在自學(xué)過程中，教師通過巡視，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出的問題。讓已會(huì)的學(xué)生來教不會(huì)的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，達(dá)到“兵”教“兵”的目的。

不得不承認(rèn)，過去我們的課堂是好學(xué)生表演的舞臺(tái)，而“以展示促自主”則是把目光首先放在了差生身上，讓他們充分地暴露缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，給其他同學(xué)思考和研究的平臺(tái)，給學(xué)生“兵教兵”的機(jī)會(huì)。這種做法背后所謂的差生會(huì)的其他學(xué)生更不在話下的觀點(diǎn)確實(shí)有它的道理，但是我在這種嘗試背后感受更深的是“差生開始害怕了”，他們意識(shí)到自己一定會(huì)成為老師第一個(gè)提問的對(duì)象，所以以往那種東摸摸，西看看的現(xiàn)象很少出現(xiàn)了，努力應(yīng)付老師的第一個(gè)問題是他們首要任務(wù)，有了這種“怕”做前提，課堂常規(guī)也有了起色。

在開展小組合作時(shí)，我認(rèn)真編設(shè)學(xué)習(xí)小組，按座位就近四人一組，按學(xué)習(xí)能力有機(jī)組合，指定組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)討論活動(dòng)的開展，發(fā)揮“小能手”作用。集體交流時(shí)，以小組為單位，小組四名成員先后分別匯報(bào)發(fā)言，也可以先由組長(zhǎng)主要發(fā)言，其他成員補(bǔ)充。

上課提問是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識(shí)的必用方法了。在提問過程中，一個(gè)相同的問題可能要同時(shí)問四五個(gè)同學(xué)，有時(shí)一個(gè)問題通過幾個(gè)同學(xué)象成語(yǔ)接龍一樣共同完成。這些對(duì)學(xué)生們認(rèn)真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。

在提問時(shí)，提問的對(duì)象要因題而異，對(duì)于學(xué)習(xí)差些的同學(xué)，我們可以提問一些比較簡(jiǎn)單的問題，讓原來不愛學(xué)的同學(xué)通過自學(xué)，能完成這些任務(wù)，老師就要及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

對(duì)于復(fù)雜的、容易出錯(cuò)的問題，可以叫成績(jī)較好的同學(xué)回答，回答完畢后，再讓其他同學(xué)再評(píng)判正確與否。

在課堂上應(yīng)該有意識(shí)地、盡量多地為每位學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的機(jī)會(huì)，提供展示的舞臺(tái)。如：在教學(xué)《祖父的園子里》時(shí)，這篇課文是一篇記敘文，有些句子很優(yōu)美，可是要怎樣讀才能把文中的重點(diǎn)句子讀出感情呢？我把這個(gè)問題交給了四人小組，讓他們通過合作，來把課文讀得有感情。在小組中，每個(gè)同學(xué)都發(fā)表了自己的意見，誰(shuí)愿意挑戰(zhàn)自己，就站起來讀給大家聽，崔浩掀范讀給同學(xué)聽；有的是四人小組齊讀；有的想讀就站起來讀；最后討論總結(jié)誰(shuí)讀得最好，就采用了誰(shuí)的讀法。整個(gè)過程在說、讀、討論的協(xié)作中進(jìn)行，從而達(dá)到推陳出新，自主探索，自得其知。

課堂教學(xué)模式心得體會(huì)實(shí)用篇十

近年來，隨著教育改革的推進(jìn)，六學(xué)課堂教學(xué)模式逐漸在教育界興起。作為一位初級(jí)教師，我有幸參與了這項(xiàng)教學(xué)模式的實(shí)踐，并且深受啟發(fā)。六學(xué)課堂教學(xué)模式以貼近學(xué)生需求、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生能夠成為主動(dòng)、快樂的學(xué)習(xí)者。以下是我對(duì)六學(xué)課堂教學(xué)模式的心得體會(huì)。

首先，六學(xué)課堂教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力。之前，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多學(xué)生過分依賴?yán)蠋?，缺乏主?dòng)性和獨(dú)立思考能力。而六學(xué)課堂教學(xué)模式通過布置探究式的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，積極主動(dòng)地探索、研究問題，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。在我的課堂上，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行討論和研究，讓他們充分發(fā)揮自己的思考能力和創(chuàng)造力。這種學(xué)生中心的教學(xué)方式，讓學(xué)生更加主動(dòng)，他們?cè)谡n堂上不斷探索，主動(dòng)解決問題，獲得了更多的成長(zhǎng)和提升。

其次，六學(xué)課堂教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往注重灌輸知識(shí)，學(xué)生只需機(jī)械地接受和記憶。而六學(xué)課堂教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，自覺觀察、分析、判斷，并試圖找到更好的解決方法。在我的課堂上，我經(jīng)常通過提問的方式激發(fā)學(xué)生的思考，讓他們不斷思索問題的深層次，培養(yǎng)了他們的批判性思維。同時(shí)，我還鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的創(chuàng)新想法，通過小組討論和展示的形式，讓他們培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)。這種培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)模式，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，提高了他們的綜合思維能力和創(chuàng)造力。

再次，六學(xué)課堂教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生往往只停留在理論的層面，缺乏實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。而六學(xué)課堂教學(xué)模式通過開展各類實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，提高了他們的實(shí)踐能力。在我的課堂上，我經(jīng)常利用實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和觀察等方式，讓學(xué)生親自動(dòng)手，感受知識(shí)的魅力，并從中獲取體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。這種注重實(shí)踐的教學(xué)方式，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還提高了他們的實(shí)際應(yīng)用能力，使他們能夠更好地應(yīng)對(duì)各種實(shí)際問題。

此外，六學(xué)課堂教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的合作與溝通能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，在六學(xué)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生更多地通過小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種合作學(xué)習(xí)方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力。在我的課堂上，我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、合作解決問題，讓他們?cè)诤献髦袑W(xué)會(huì)傾聽、理解他人的觀點(diǎn)，同時(shí)也學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法。通過這樣的合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠更好地將自己的想法與他人進(jìn)行交流，培養(yǎng)了他們的溝通能力和合作意識(shí)。

總結(jié)來說，六學(xué)課堂教學(xué)模式為我?guī)砹撕芏嗟膯⑹竞褪斋@。在這個(gè)教學(xué)模式下，學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立思考能力得到了很大的提升，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的批判性思維、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和合作溝通能力。作為一名教師，我將繼續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不斷完善自己的教學(xué)方法，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)，讓他們能夠成為真正的主動(dòng)、快樂的學(xué)習(xí)者。

課堂教學(xué)模式心得體會(huì)實(shí)用篇十一

眾所周知，我國(guó)的教育事業(yè)現(xiàn)正經(jīng)歷著由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的重要轉(zhuǎn)變，而學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)就構(gòu)成了素質(zhì)教育的重點(diǎn)，我們?nèi)绾稳ダ斫鈩?chuàng)新精神呢？我們不能將創(chuàng)新惟一理解成問題解決，應(yīng)當(dāng)更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性和思維的開放性。建構(gòu)主義屬于認(rèn)識(shí)論的范疇，其核心觀點(diǎn)在于：學(xué)習(xí)并非是學(xué)生對(duì)于教師所授予的知識(shí)的被動(dòng)接受，而是一個(gè)以其已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程。就對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位以及學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中能動(dòng)作用的肯定而言，建構(gòu)主義無疑有其積極的方面，并構(gòu)成了對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)思想的嚴(yán)重挑戰(zhàn)。在數(shù)學(xué)課上培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，從原問題創(chuàng)作出新問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，如果結(jié)合多媒體教學(xué)能更有效的做出新問題。而教師在其中有著十分重要的作用。

備課是教學(xué)的主要組成部分，是教師工作中極其重要的內(nèi)容之一。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，全面深入的了解學(xué)生是做好一切工作的出發(fā)點(diǎn)。只有深入了解學(xué)生，才能制定切實(shí)可行的教學(xué)目的、有針對(duì)性的確定難點(diǎn)、合理的設(shè)計(jì)教學(xué)過程、有的放矢的進(jìn)行新知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)。著重了解學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況，對(duì)數(shù)學(xué)概念是否真正理解，對(duì)數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用水平如何。了解學(xué)生的能力水平，包括運(yùn)算能力、空間想象能力、邏輯思維能力、自學(xué)能力、觀察能力和表達(dá)能力等。

波利亞指出：“解題是智力的特殊成就，而智力乃是人類的天賦，正是繞過障礙，在眼前無捷徑的情況下迂回的能力使聰明的動(dòng)物高出愚笨的動(dòng)物，使人高出最聰明的動(dòng)物，并使聰明的人高出愚笨的人。”在波利亞看來，這也就清楚的表明了數(shù)學(xué)教育應(yīng)以發(fā)展學(xué)生解決問題的能力作為首要的目標(biāo)。而問題解決的研究應(yīng)當(dāng)集中在啟發(fā)法之上。我們可以通過對(duì)于解題活動(dòng)、特別是已有的成功實(shí)踐的深入分析總結(jié)出一般性的思維方法或模式，而后者在今后的解題活動(dòng)中就可起到一定的啟發(fā)和指導(dǎo)作用，它會(huì)給你指出整個(gè)或部分解題途徑，它或多或少的清楚地向你建議該怎么做。

數(shù)學(xué)啟發(fā)法的用途不限于任何題目，我們的問題可以是代數(shù)的或幾何的，數(shù)學(xué)的或非數(shù)學(xué)的，理論的或?qū)嶋H的。這種思維方法是與普通意識(shí)十分一致的，沒有任何勉強(qiáng)做作，從而對(duì)于一般人來說就十分易于接受，并能自然而然的加以應(yīng)用。

教學(xué)媒體的運(yùn)用是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一，也是課堂教學(xué)的重要特征之一。

多媒體集聲音、圖像、動(dòng)畫等于一體，能夠更加形象、直觀、生動(dòng)的將各種數(shù)學(xué)知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，有效的刺激了學(xué)生的視覺和聽覺，使學(xué)生能夠多角度的接受數(shù)學(xué)知識(shí)，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)中有些知識(shí)用傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式很難解釋清楚，而且比較費(fèi)時(shí)間，通過用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行幾何圖形的動(dòng)畫模擬，這樣可以使教學(xué)內(nèi)容更形象，使學(xué)生更容易理解。

但無論是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體還是現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)，都是教師進(jìn)行教學(xué)的一種工具，或是一種手段。事實(shí)證明，課堂上恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代化的教學(xué)手段，充分地利用人的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)具體、生動(dòng)、直觀、形象地獲得知識(shí)技能，以求學(xué)得快，記得牢的效果，是現(xiàn)代課堂教學(xué)重要的學(xué)習(xí)策略。如果在學(xué)生觀察了多媒體的演示或借助多媒體而創(chuàng)設(shè)的情景后，教師不是越俎代皰式地分析、說明、講解，而是引導(dǎo)學(xué)生自己分析、探究蘊(yùn)含其中的反映事物本質(zhì)和規(guī)律的理性知識(shí)，讓學(xué)生自己去抽象、概括得出理性的結(jié)論，這樣就使多媒體的作用發(fā)生了質(zhì)變，由教師的演示轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知。

對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)概念而言，當(dāng)一個(gè)概念被提及或當(dāng)我們接觸到它的某個(gè)特例時(shí)，就構(gòu)成了對(duì)于人們記憶的一種刺激，處于長(zhǎng)時(shí)記憶之中的某種東西并因此而得到了激活。概念意象具有豐富性、個(gè)體性、相關(guān)性，概念意象的各個(gè)成分具有一定的相互聯(lián)系，例如，就函數(shù)概念的理解而言，學(xué)生往往將其看成是一個(gè)輸入輸出的過程，即是由給定的自變量的值進(jìn)而去求取相應(yīng)的函數(shù)值，但是關(guān)于函數(shù)概念的心智圖像則又往往表現(xiàn)為一條光滑的、連續(xù)的曲線，從而事實(shí)上就體現(xiàn)了整合的觀點(diǎn)，也即是將函數(shù)看成為一個(gè)單一的對(duì)象。概念意象還具可變性，概念意象并非某種先驗(yàn)的、絕對(duì)不變的東西，而依賴于后天的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)，并處于經(jīng)常的變化之中。例如，上面所提及的，就學(xué)生對(duì)于函數(shù)的理解而言，其心智圖像主要表現(xiàn)為一條光滑的、連續(xù)的曲線，而這在很大程度上就是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)直接結(jié)果，即是由于教學(xué)中所呈現(xiàn)的函數(shù)具有較大的局限性。然而，這種意象有并非永遠(yuǎn)不變的，恰恰相反，隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的增加，特別是，如果教師在教學(xué)中能通過引入恰當(dāng)?shù)姆蠢源龠M(jìn)學(xué)生的反思，相應(yīng)的不正確觀念就可能逐步得到糾正。

堅(jiān)持教學(xué)的反與思，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)探究的深入，實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。

總之，教師在教學(xué)過程中，要不斷觀察、發(fā)現(xiàn)、探究，才能使自己的教學(xué)技能不斷提升。教師對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)的定位，要著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，要突出以學(xué)生為主體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的過程中，不斷加快發(fā)展自身的主體性，做到自主學(xué)習(xí)，自我提高。

課堂教學(xué)模式心得體會(huì)實(shí)用篇十二

xx年x月x日，我校特邀xx教育文化集團(tuán)xx、xx等講師向廣大教師傳經(jīng)送寶，就如何建立優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)、如何打造高效課堂等問題作了精彩的演說。經(jīng)過學(xué)習(xí)，讓我收益匪淺，尤其是如何打造高效課堂等問題，感受頗深。下面談?wù)剬?duì)學(xué)習(xí)如何打造高效課堂等問題的認(rèn)識(shí)。

首先，要想創(chuàng)造真正的“高效課堂”，我們必須要努力成為符合“高效課堂”的優(yōu)秀教師。一個(gè)合格教師的標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)高為師，身正為范”。但要成為一個(gè)符合“高效課堂”的優(yōu)秀教師，我覺得不僅要有深厚的專業(yè)知識(shí)和能力，即高標(biāo)準(zhǔn)的“學(xué)高”，而且要做到高標(biāo)準(zhǔn)的“身正”，在校內(nèi)校外的言談舉止、衣著打扮、行為道德等各方面都能成為學(xué)生、家長(zhǎng)的榜樣與楷模，對(duì)學(xué)生起到模范示范的作用。此外還必須對(duì)學(xué)生有著愛心，是發(fā)自內(nèi)心的愛心，但不是熱情而短促的，而是如涓涓細(xì)流般長(zhǎng)久的，能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地崇敬、關(guān)注并影響學(xué)生行為。對(duì)教育有著強(qiáng)烈的事業(yè)心，更能從教學(xué)中尋找到屬于自己的快樂和感到發(fā)自內(nèi)心的幸福感！

其次，要很好的貫徹“自主、合作、探究”為核心的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在x%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。因此，評(píng)價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對(duì)教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識(shí)積累，老師又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。

如何實(shí)施高效課堂教學(xué)策略？以有效的課前準(zhǔn)備保障高效的課堂。實(shí)施高效課堂教學(xué)策略要對(duì)課堂教學(xué)的無效性、低效性表現(xiàn)行為進(jìn)行梳理。雖然所有的教師課前都能做到認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真鉆研大綱和教材，也知道要沉著、自信的心理狀態(tài)去面對(duì)學(xué)生，但不能做到根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)對(duì)象的年齡、知識(shí)、認(rèn)知能力等，去精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程與方法，也沒能深挖教材和超越教材，更沒能預(yù)想到在課堂上有可能遇到學(xué)生提出的問題或有可能發(fā)生的突發(fā)事件而隨機(jī)應(yīng)變而具備良好的教育機(jī)智。因此，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，備課不是單純地寫教案，而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對(duì)性的課堂練習(xí)。再根據(jù)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際需要制作好教學(xué)所必須的課件等。

總之，課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實(shí)的提高教育教學(xué)效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場(chǎng)。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學(xué)因素占了相當(dāng)?shù)谋壤?，我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)存在的問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。

另外，要讓教師的工作快樂起來。教師職業(yè)是一個(gè)特殊職業(yè)，教師的精神風(fēng)貌和人格特征對(duì)青少年的影響是非常深遠(yuǎn)的，關(guān)聯(lián)著成千上萬學(xué)生的健康成長(zhǎng)，從教則安，愛崗敬業(yè)也是教師職業(yè)精神的具體體現(xiàn)，因?yàn)橹挥邪残膹慕?，才?huì)認(rèn)真探索教育教學(xué)規(guī)則，才會(huì)不斷開拓進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，才會(huì)在事業(yè)上有所建樹。教師這個(gè)崗位對(duì)于自身而言，它是對(duì)教師生命的喚醒，因此，我們應(yīng)該從心里熱愛我們的崗位。在平凡的崗位上播撒愛心，收獲希望，享受平和而又充實(shí)的人生幸福。印度大詩(shī)人泰戈?duì)栒f得好：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，讓我干葉的事業(yè)吧。因?yàn)槿~總是謙虛地垂著他的綠蔭的”。愿我們的每一位老師對(duì)自己選擇的職業(yè)無怨無悔，而且癡心不改，讓工作快樂起來！

最后送給大家兩句話，與各位同仁共勉：滄海橫流，方顯英雄本色；大浪淘沙，歷練時(shí)代英才。我們?cè)诩ぐl(fā)培養(yǎng)學(xué)生潛能的同時(shí)，更要不斷提高自身的素質(zhì)，惟其如此，才能與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)校的發(fā)展，為國(guó)民素質(zhì)的提升開創(chuàng)和諧共贏的局面！

課堂教學(xué)模式心得體會(huì)實(shí)用篇十三

（一）指導(dǎo)思想：相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、激活學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。

（二）課堂模式：“三三六”模式。

三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。

立體式———目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。

大容量———以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)。

快節(jié)奏———單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。

三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋。

預(yù)習(xí)———明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)。

展示———展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。

反饋———反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫薄氨毐薄氨鴱?qiáng)兵”。

六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)———通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分組合作———教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可。

展示提升———各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析。

穿插鞏固———各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)———教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

（一）搞好數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)課，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，

沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)與否，預(yù)習(xí)效果如何，直接決定著展示課能否獲得成功。預(yù)習(xí)是落實(shí)“三三六”教學(xué)模式的關(guān)鍵。上好數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)課，關(guān)鍵在于編制數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)提綱。

數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)提綱遵循著以問題為線索的原則。把學(xué)生學(xué)習(xí)的每節(jié)課，應(yīng)該掌握的知識(shí)、技能、規(guī)律、方法、技巧都編制成一個(gè)個(gè)的問題，使學(xué)生通過對(duì)這些問題的思考與探究，從而獲得新知識(shí)。

1、預(yù)習(xí)問題的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生掌握解題方法。

比如，在學(xué)習(xí)《一元二次方程（1）》時(shí)老師給學(xué)生編制了以下預(yù)習(xí)問題：

2、預(yù)習(xí)問題的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生形成知識(shí)規(guī)律。

在學(xué)習(xí)《銳角三角函數(shù)》一章時(shí)，有這么一節(jié)課：

《30°，45°，60°的三角函數(shù)值》教材中把正弦、余弦、正切混在一起一共提了三個(gè)問題，如果學(xué)生按照教材提供的問題進(jìn)行預(yù)習(xí)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到老師所期望達(dá)到的目標(biāo)。老師借鑒舊教材的處理方法進(jìn)行了歸類預(yù)習(xí)，在黑板的一個(gè)版塊上老師畫了三個(gè)直角三角形（分別含有30°，45°，60°角）。在這三個(gè)直角三角形下面附加四個(gè)問題：

（1）你能求出30°，45°，60°角的正弦值嗎？

（2）請(qǐng)你觀察以上三個(gè)函數(shù)值，你能找個(gè)竅門以最快的速度記住它嗎？

（3）請(qǐng)你總結(jié)一下正弦值是隨著角度如何進(jìn)行變化的？

（4）請(qǐng)同學(xué)們比較以下函數(shù)值的大小。

下面的余弦、正切的預(yù)習(xí)仍然按照這樣的思路設(shè)計(jì)問題，本節(jié)課的預(yù)習(xí)效果就會(huì)很理想。

3、預(yù)習(xí)問題的設(shè)計(jì)要有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。

激發(fā)學(xué)生求知欲的方法主要有兩種：

（1）創(chuàng)設(shè)情景法。在預(yù)習(xí)《三角形的內(nèi)切圓》一節(jié)時(shí)，老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了以下情景：

在某加工廠，工人張師傅遇到這么一個(gè)問題：他想在一塊三角形鐵皮上截一個(gè)面積最大的圓，可是這樣的圓怎樣才能把它畫出來呢？通過本節(jié)課的預(yù)習(xí)，你能幫助工人張師傅完成這個(gè)任務(wù)嗎？讓學(xué)生帶著懸念進(jìn)行預(yù)習(xí)，大大提高了學(xué)生的求知欲望。

（2）編制錯(cuò)例法。在學(xué)生預(yù)習(xí)新課時(shí)，有好多內(nèi)容學(xué)生往往感覺到會(huì)，但是做卻做不對(duì)。對(duì)這種會(huì)而不對(duì)的內(nèi)容，教師可以以學(xué)生的身份編制錯(cuò)例，某某同學(xué)在解答某某問題時(shí)，是這樣進(jìn)行解答的……他的解答正確嗎？有什么錯(cuò)誤？怎么才能避免這種錯(cuò)誤？這種做法來源于學(xué)生，又返回到學(xué)生中間，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

4、預(yù)習(xí)問題的設(shè)計(jì)以及預(yù)習(xí)練習(xí)的配置應(yīng)注意由易到難，由簡(jiǎn)到繁要減小問題與問題之間的梯度，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)問題的引導(dǎo)下自然達(dá)到一定的高度，掌握一定的知識(shí)與技能預(yù)習(xí)提綱的出示方式：

（1）刻制在試卷上。

（2）出示在黑板上。

（3）出示在多媒體屏幕上。

預(yù)習(xí)課是落實(shí)“三三六”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)提綱則是上好預(yù)習(xí)課的關(guān)鍵。在預(yù)習(xí)提綱的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有目的、有計(jì)劃、有效果的學(xué)習(xí)，而不是“大撒鷹”。

預(yù)習(xí)課中教師的作用：

（1）編制預(yù)習(xí)提綱。預(yù)習(xí)提綱需要教師把握教材，了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)編制出適合我們孩子自己的、有特點(diǎn)的預(yù)習(xí)提綱。

（2）老師要做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)。當(dāng)孩子們進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候，老師要參與到各小組中去，對(duì)孩子們的預(yù)習(xí)情況，通過觀察、提問、詢問，了解孩子們所涉及到的每一個(gè)問題，并及時(shí)予以解決。遇到共性疑難時(shí)，教師要及時(shí)予以點(diǎn)撥，幫助學(xué)生度過預(yù)習(xí)難關(guān)，順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

在學(xué)生預(yù)習(xí)《圓綜合證明題》時(shí)，有一道比例線段的證明題好多同學(xué)遇到了困難。有的同學(xué)拿著材料對(duì)老師說：“這道題準(zhǔn)出錯(cuò)了！你看，要證這個(gè)等積式，我把它化成比例式?？墒沁@兩條邊在直角三角形中，這兩條邊在鈍角三角形中。我們?cè)趺礃右膊粫?huì)證明一個(gè)直角三角形和一個(gè)鈍角三角形相似啊？”面對(duì)學(xué)生的這種共性疑難，我只給學(xué)生提示了一個(gè)字：“換！”怎么換？學(xué)生在初二曾經(jīng)經(jīng)歷過換線段或換比例進(jìn)行證明的例子，有了老師的提示，學(xué)生在經(jīng)過幾分鐘的思考發(fā)現(xiàn)：這道題不僅換線段能進(jìn)行證明，換比例同樣也能證明！

（3）老師要搜集好預(yù)習(xí)疑難。在預(yù)習(xí)過程中，哪些問題出錯(cuò)率高？哪些問題遇到的困難比較大？這些內(nèi)容將是展示課中的展示重點(diǎn)，使我們的展示課做到有的放矢。

（二）上好數(shù)學(xué)展示課，落實(shí)學(xué)生主體地位。

1、數(shù)學(xué)展示課展示什么。

我們遵循這么一個(gè)展示原則：在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生都會(huì)的不展示，學(xué)生出錯(cuò)率高的，一題多解的，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的，能與日常生活相聯(lián)系的內(nèi)容將是我們展示課重點(diǎn)的展示對(duì)象。

2、怎么展示。

（1）講解，主要是學(xué)生講解。

（2）不同方法的反饋，當(dāng)一個(gè)同學(xué)講解完以后，有不同方法的同學(xué)還可以講解其它的方法。

（3）點(diǎn)評(píng)。

知識(shí)點(diǎn)、解題的關(guān)鍵、注意事項(xiàng)、容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤、輔助線的添加、輔助線的添加規(guī)律、做題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤、一題多解的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)。

3、展示課中的教師干些什么。

在展示課上，教師的角色只是一個(gè)課堂的組織者、引導(dǎo)者、參與者、合作者、策劃者、評(píng)價(jià)者、規(guī)律的提升與拔高者。學(xué)生是課堂的主人，是課堂的主宰者。在展示課上，教師的作用：

（1）追問。

學(xué)生是課堂的主人，對(duì)問題進(jìn)行了總結(jié)和歸納。不能排除學(xué)生們對(duì)問題總結(jié)的準(zhǔn)確性。教師應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)編制問題，引發(fā)學(xué)生們的再思考，重新在進(jìn)行更深一步的思考。從而達(dá)到由不理想到理想，由不到位到到位。

（2）點(diǎn)評(píng)。

由老師精辟的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生們把知識(shí)變?yōu)榧寄堋?/p>

（3）拓展。

在解決問題的時(shí)候，將問題聯(lián)系在一起，讓其形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（4）提升規(guī)律。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，遇到的很多問題都可以總結(jié)出規(guī)律。

（5）評(píng)價(jià)。

老師應(yīng)在學(xué)生們展示過程中，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)其亮點(diǎn)，對(duì)學(xué)生們的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行賞識(shí)與表?yè)P(yáng)。

（三）搞好反饋課，重視弱勢(shì)群體的達(dá)標(biāo)情況。

在數(shù)學(xué)課上，我們經(jīng)常把反饋課作為一個(gè)小環(huán)節(jié)出現(xiàn)。是展示課以后的，預(yù)習(xí)課的一個(gè)頭兒。我們利用5-10分鐘時(shí)間，學(xué)生們預(yù)習(xí)了，展示了，能否達(dá)到我們預(yù)期的效果呢？反饋課應(yīng)該起了這樣的目的。

1、反饋課上的作法。

采用相鄰?fù)瑢W(xué)不做相同的題目，許有同學(xué)進(jìn)行黑板板演。杜郎口中學(xué)的黑板特別多，一個(gè)班級(jí)四、五十個(gè)同學(xué)，都能夠達(dá)到到黑板上進(jìn)行板演。利用黑板，將同學(xué)們的問題在上面進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示。通過這些，來了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。

2、反饋課上的兩個(gè)重點(diǎn)。

一個(gè)重點(diǎn)是重點(diǎn)問題。另一個(gè)重點(diǎn)是重點(diǎn)學(xué)生。重點(diǎn)問題指的是在展示課中非常有價(jià)值的問題。有必要讓學(xué)生們看一遍這些題目。重點(diǎn)學(xué)生指的是數(shù)學(xué)課上的差生。讓這些差生每天都在老師的關(guān)注中，每天都在老師的幫扶中，每天都在轉(zhuǎn)化中。

3、反饋課上的三個(gè)目的。

（1）檢測(cè)。起達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)的目的。

（2）幫扶。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行反饋的同時(shí)，老師看一下所有同學(xué)，尤其是數(shù)學(xué)差生的掌握情況。及時(shí)進(jìn)行幫扶，或優(yōu)生教差生。

（3）集中點(diǎn)評(píng)。全班同學(xué)做的是兩個(gè)題。不同的同學(xué)做同一題出現(xiàn)共性的錯(cuò)誤，老師用彩筆把其畫出，進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)。

（四）數(shù)學(xué)課中的新做法。

1、我們針對(duì)初一、初二數(shù)學(xué)課，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，獨(dú)立性比較強(qiáng)，沒必要預(yù)習(xí)一節(jié)，展示一節(jié)。我們的做法是：在一堂課中，預(yù)習(xí)半節(jié)，展示半節(jié)，先預(yù)習(xí)，后展示。邊預(yù)習(xí)，邊展示。既有預(yù)習(xí)，又有展示。

2、我們?cè)诼犝n過程中，發(fā)現(xiàn)把對(duì)學(xué)生的精彩的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)寫在黑板上，這種做法大大提高了學(xué)生們的上課效率。

3、在數(shù)學(xué)課上，實(shí)施了學(xué)生提問學(xué)生。為了提高同學(xué)們聽課的注意力，尤其是數(shù)學(xué)差生的聽課注意力，我們?cè)诿恳还?jié)課中實(shí)施了學(xué)生提問學(xué)生。展示完了的小組隨機(jī)抽取其他組數(shù)學(xué)成績(jī)較弱的同學(xué)，通過其回答的問題，看看是否在認(rèn)真聽課。通過這種方法，提高每個(gè)同學(xué)聽課的注意力。增加了生生互動(dòng)，也避免了老師提問學(xué)生中，學(xué)生亂答的情況。

4、我們將數(shù)學(xué)展示課的內(nèi)容專題化。現(xiàn)在，我們數(shù)學(xué)課堂上，尤其是復(fù)習(xí)課、練習(xí)課，為了讓學(xué)生對(duì)同一問題形成技能，進(jìn)行專題化復(fù)習(xí)。

5、讓學(xué)生們將穿插鞏固這個(gè)環(huán)節(jié)融到展示課的全過程中。以往的穿插鞏固，是同學(xué)們展示完了，再留下5分鐘，讓同學(xué)們相互交流一下?，F(xiàn)在我們將穿插鞏固融到展示課的全過程中，我們?cè)谥v解完之后，通過老師提問、學(xué)生提問來督促、了解其他組的同學(xué)對(duì)這一問題的解答情況。

6、在學(xué)習(xí)過程中，教師常抓學(xué)生們的失誤。

（1）同學(xué)們?cè)诎逖萸?，先給自己寫一個(gè)鼓勵(lì)語(yǔ)、激勵(lì)語(yǔ)言。

（2）將學(xué)生的失誤納入到小組量化管理。

（五）數(shù)學(xué)課中備課的重點(diǎn)。

杜郎口中學(xué)的備課，由傳統(tǒng)下的主備知識(shí)，轉(zhuǎn)化到現(xiàn)在備以下幾個(gè)方面。

1、備展示形式。

對(duì)于這個(gè)問題，學(xué)生們用什么樣的方式去展示。

2、備預(yù)見性問題。

學(xué)生們?cè)谡故具^程中，有可能出現(xiàn)什么困難，有可能出現(xiàn)什么錯(cuò)誤。

3、備預(yù)見性措施。

當(dāng)學(xué)生們?cè)谡故具^程中，出現(xiàn)這種困難的時(shí)候，出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的時(shí)候，老師將如何去追問。

4、備點(diǎn)評(píng)語(yǔ)。

通過哪一種形式，想讓學(xué)生們形成什么技能，老師先進(jìn)行總結(jié)。老師要在學(xué)生們展示之前，要對(duì)學(xué)生們?cè)谡故具^程中的情況，做到方方面面的預(yù)測(cè)和預(yù)設(shè)。只有我們預(yù)見充分，我們才能駕馭課堂，做到游刃有余。

我最近通過各種途徑學(xué)習(xí)了一些數(shù)學(xué)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。包括自己親身經(jīng)歷的南山區(qū)課改，洋思中學(xué)、鄭州四中、東廬中學(xué)和杜朗口中學(xué)的課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。洋思中學(xué)推行“先學(xué)后教，當(dāng)堂完成”教學(xué)模式，是一次教育觀念和教育行動(dòng)的解放。鄭州四中“三環(huán)節(jié)”教學(xué)努力把課堂變學(xué)堂。東廬中學(xué)改革備課模式，集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測(cè)試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的講學(xué)稿，是“教學(xué)合一”的載體。杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)借鑒了鄭州四中和東廬中學(xué)改革的精髓，是在洋思中學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的又一次解放。四校經(jīng)驗(yàn)雖好，但不一定適用于我們學(xué)校；杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式雖然不錯(cuò)，但未必適合我們的學(xué)生，未必適合我們學(xué)校的實(shí)際；我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中，還要與本校實(shí)際相結(jié)合，與我們自身的實(shí)際相結(jié)合，通過學(xué)習(xí)理解杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式反思我們自己擅長(zhǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，豐富發(fā)展有我們自己特色的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中超越我們的教學(xué)模式，避免“南橘北枳”現(xiàn)象發(fā)生。

我覺得學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式還是開闊了我們數(shù)學(xué)教師的眼界，增長(zhǎng)了我們數(shù)學(xué)教師的見識(shí)，豐富了我們數(shù)學(xué)教師的閱歷。杜郎口中學(xué)旨在體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、共同發(fā)展”的教改思路。杜郎口中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式讓學(xué)生真正意義的動(dòng)起來，“動(dòng)”意味著進(jìn)步，意味著成長(zhǎng)，意味著學(xué)生生命活力的釋放。其教改的實(shí)質(zhì)是：以人為本，關(guān)注生命；開放課堂，群體參與；師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，氣氛和諧，環(huán)境寬松；自主參與，個(gè)性發(fā)展。杜郎口中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式形成具有它特定的環(huán)境和原因。由于歷史的原因，造成教學(xué)環(huán)境差，教學(xué)設(shè)備落后，杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和老師能正視問題，不等不靠，根據(jù)自身現(xiàn)有的教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生來源，認(rèn)真思考，探索出一條適應(yīng)在教學(xué)環(huán)境差，教學(xué)設(shè)備落后的條件下適合學(xué)生發(fā)展的路。這是一種實(shí)事求是自力更生的精神；這是一種勇于開拓創(chuàng)新的精神。這種精神才是最值得我們學(xué)習(xí)的。

我們不能把學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式演化為簡(jiǎn)單的模式模仿。如果只是模仿一下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，不但達(dá)不到提高我們課堂教學(xué)質(zhì)量的效果，反而失得其反。教學(xué)不是做秀，適合我們數(shù)學(xué)老師自己的數(shù)學(xué)教學(xué)模式不是幾天就能形成的。

我們學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式要善于將他們成功的經(jīng)驗(yàn)和我們自己的實(shí)際情況相結(jié)合，要善于將杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式中先進(jìn)的教學(xué)理念與我們的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。在學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式中要反思我們的數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格，在學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式中要反思總結(jié)和完善我們已有的數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格。在反思總結(jié)和完善的我們數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格中堅(jiān)守我們數(shù)學(xué)老師自己多年來已經(jīng)成功的地方——適合自己的，學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)教學(xué)就是最好的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。我們要深刻領(lǐng)會(huì)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式的真正內(nèi)涵以豐富發(fā)展我們自己成功的地方，讓我們每個(gè)數(shù)學(xué)教師都教出自己的特色，而不是一味的改變自己有特色的數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格。通過學(xué)習(xí)理解杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式反思我們自己擅長(zhǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，探討適合我們自己的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，并且能在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中超越我們的教學(xué)模式。堅(jiān)持不懈追求自己的數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)格，持之以恒，創(chuàng)造出適合我們學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

這才是我們數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)杜郎口數(shù)學(xué)教學(xué)模式的真正目的。

（一）杜郎口的課堂最值得學(xué)習(xí)的地方是對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)方法。

杜郎口的學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手和動(dòng)腦的能力達(dá)到了令人吃驚的程度，他們待人接物落落大方、彬彬有禮、不卑不亢，他們才思敏捷、侃侃而談，古今中外，旁征博引，他們特別善于組織展示、點(diǎn)評(píng)設(shè)疑、總結(jié)規(guī)律。學(xué)習(xí)杜口中學(xué)的老師門日復(fù)一日的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)他們的科學(xué)訓(xùn)練的方法、學(xué)習(xí)他們對(duì)學(xué)生潛能挖掘方式的不斷探索、學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)過程。

（二）杜郎口精彩的課堂源于立體式的激勵(lì)法，學(xué)習(xí)他們激勵(lì)學(xué)生的方法。

我們的課堂很難到他們的這種熱火朝天，精彩紛呈的效果，講來講去就那么幾個(gè)學(xué)生，由教師的一言堂，變成了學(xué)生的一言堂。那么杜郎口的秘訣在哪呢？答案是：激勵(lì)、激勵(lì)、再激勵(lì)；或者說：評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)再評(píng)價(jià)；讓激勵(lì)和評(píng)價(jià)無時(shí)無處不在，達(dá)到全方位、立體式。如：小組內(nèi)有時(shí)對(duì)組員的評(píng)價(jià)，班級(jí)有對(duì)小組的評(píng)價(jià)，年級(jí)有對(duì)班級(jí)的評(píng)價(jià)，任課教師課堂上有隨機(jī)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)呈現(xiàn)方式有口頭的、有筆頭的、有板面的，場(chǎng)合有小范圍的，也有全校校評(píng)的，獎(jiǎng)勵(lì)并不見得是物質(zhì)的，更重要是精神上的，一次免費(fèi)的照片，一個(gè)小小的刮刮卡，一句表?yè)P(yáng)的話，一幅上墻的帶照片的標(biāo)語(yǔ)，一張張構(gòu)思奇妙的諸如“擂臺(tái)霸主”的胸卡等，激發(fā)了學(xué)生的榮譽(yù)感，自尊心，集體觀念。所以課堂上你爭(zhēng)我搶、你說我講，精彩便是必然的了。

（三）杜郎口三環(huán)節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵是預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)他們引導(dǎo)組織學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。

展示環(huán)節(jié)很精彩，但來自于扎實(shí)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，其預(yù)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究的過程，這就是教師在備課上下功夫，編制學(xué)案（或教案），必須有梯度、科學(xué)、合理，能真正起到導(dǎo)學(xué)的作用，另外，還要抓學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記的完成，讓學(xué)生養(yǎng)成寫預(yù)習(xí)筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只要預(yù)習(xí)好了，后面的展示、反饋課就容易上了，所以杜郎口提出“預(yù)習(xí)不好的課不能展示”，其道理也在于此，故，學(xué)習(xí)杜郎口要學(xué)好他們上預(yù)習(xí)課的方法。

（四）杜郎口中學(xué)的課堂是動(dòng)態(tài)的，學(xué)習(xí)他們要?jiǎng)?chuàng)新的學(xué)習(xí)他們的理念。

我認(rèn)為要把杜郎口中學(xué)的這種改革，當(dāng)成一種理念去學(xué)要學(xué)其神，而不能只學(xué)其形，他們的課改精髓是：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂的精彩交給學(xué)生去演繹，不斷挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，以達(dá)到綜合素質(zhì)的提高”。學(xué)習(xí)者要牢牢把握這一點(diǎn)，在這一思想指導(dǎo)下，至于如何上好三環(huán)節(jié)的課，怎樣體現(xiàn)“立體式、大容量、快節(jié)奏”怎樣小組合作、怎樣激勵(lì)學(xué)生等等，只是各種體現(xiàn)形式了，我們可以借鑒吸收，結(jié)合校情、拓展、延伸，也許能創(chuàng)造性的設(shè)置更活潑、更科學(xué)、更高效的形式。我們到杜郎口不是來取“魚”，而是來求取“釣魚”的方法。只有這樣才不至于亦步亦趨，畫虎不成反類犬。

課堂教學(xué)模式心得體會(huì)實(shí)用篇十四

本次學(xué)習(xí)分享內(nèi)容圍繞的是南通的學(xué)導(dǎo)課堂模式，提到教學(xué)模式，我就想到了鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)培育站本月的閱讀書目《教學(xué)模式》，此書的譯者強(qiáng)調(diào)“沒有一種教學(xué)模式在任何時(shí)候適合所有的學(xué)生，優(yōu)秀的教學(xué)往往是由一系列的教學(xué)模式組合而成的?！彪S著信息化時(shí)代的發(fā)展，人類思維和意識(shí)的變化，教育過程也不斷呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，這也就使得教與學(xué)的'過程不斷變化，教學(xué)模式也在不斷更新和改進(jìn)。南通的學(xué)導(dǎo)課堂模式正是南通教育人順應(yīng)時(shí)代要求和當(dāng)今學(xué)生特點(diǎn)而提出的新教學(xué)，它以“學(xué)導(dǎo)案”、“思維導(dǎo)圖”和“小組學(xué)習(xí)”為中心串聯(lián)課堂?？戳恕督虒W(xué)模式》一書后，我覺得與其說它是一個(gè)新的教學(xué)模式，不如說它幾種教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，如社會(huì)型教學(xué)模式（合作學(xué)習(xí)），非指導(dǎo)性教學(xué)模式（以學(xué)習(xí)者為中心）等。

《教學(xué)模式》認(rèn)為“教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式。在幫助學(xué)生獲得信息、思想、技能、價(jià)值觀、思維方式及表達(dá)方式時(shí)，我們也在教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。”請(qǐng)大家思考下，教學(xué)的主要任務(wù)是什么？是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容還是要交給他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)內(nèi)容？《教學(xué)模式》認(rèn)為是“培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)者。”也就是后者。“教師要能夠組織學(xué)生深入地進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)和社會(huì)性活動(dòng)，并教會(huì)他們?nèi)绾斡行У乩没顒?dòng)結(jié)果。”南通的學(xué)導(dǎo)課堂模式正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

南通的學(xué)導(dǎo)課堂模式突出“學(xué)導(dǎo)案”、“思維導(dǎo)圖”和“小組學(xué)習(xí)”。學(xué)導(dǎo)課堂模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)合作小組是教師所構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，這些以小組為單位的學(xué)習(xí)共同體在教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)導(dǎo)案和思維導(dǎo)圖的指引下以小組合作形式評(píng)價(jià)組內(nèi)成員的作業(yè)情況，保證每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中來，充分體現(xiàn)了關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，哪怕這個(gè)學(xué)生的作業(yè)只能得幾分，這中小組合作學(xué)習(xí)是社會(huì)型教學(xué)模式的體現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)不是單純地布置任務(wù)、劃分小組，教師需要積極地訓(xùn)練學(xué)生更有效地合作和積極地相互依存，教學(xué)模式提到合作學(xué)習(xí)效率訓(xùn)練時(shí)說簡(jiǎn)單的手勢(shì)能用來吸引學(xué)生的注意力，南通的教師對(duì)小組合作中成員展示的基本動(dòng)作做了規(guī)定，如斜向或正向面對(duì)報(bào)告者，手指題目關(guān)鍵處，聲音洪亮，環(huán)視全體學(xué)生等，正是吸引其他學(xué)生的注意力。南通學(xué)校對(duì)教師課堂做了規(guī)定，教師課堂講授時(shí)間不超過20分鐘，要將課堂真正交還給學(xué)生。教學(xué)模式一書中在非指導(dǎo)性教學(xué)說到“要琢磨出如何去教學(xué)就在于弄清什么時(shí)候應(yīng)該閉上自己的嘴?！?/p>