我們得到了一些心得體會以后,應(yīng)該馬上記錄下來,寫一篇心得體會,這樣能夠給人努力向前的動力。我們?nèi)绾尾拍軐懙靡黄獌?yōu)質(zhì)的心得體會呢?以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的心得體會范文,希望對大家能夠有所幫助。
對于教養(yǎng)細節(jié)心得體會和感想一
1、理解本文的論證思路、論證方法。?
2、體會本文的語言風(fēng)格,揣摩重要詞語的含義。
3、理解教養(yǎng)的內(nèi)涵及教養(yǎng)對于個人和社會的重要性。
教學(xué)重點:理解本文的論證思路、論證方法。
教學(xué)難點:理解教養(yǎng)的內(nèi)涵及教養(yǎng)對于個人和社會的重要性。
教學(xué)方法:自學(xué)法、問題引導(dǎo)法、自主探究法、合作探究法。
課時安排:1課時
教學(xué)過程:
一、新課導(dǎo)入:
俄羅斯的20世紀(jì),被稱為利哈喬夫的世紀(jì)。利哈喬夫被譽為“俄羅斯知識分子的良心”“俄羅斯民族的良心”,被俄羅斯前總統(tǒng)葉利欽稱為“唯一沒有污點的人”。 20世紀(jì)的俄羅斯風(fēng)云變幻,許多權(quán)柄在握、不可一世的人物,來去匆匆,成了時代的過客,唯獨德米特里·利哈喬夫的名字屹立不倒。今天,我們一起來學(xué)習(xí)這位“良心”作家的一篇文章——《論教養(yǎng)》。
二、介紹作者:
利哈喬夫(1906—1999),20世紀(jì)俄羅斯著名的知識分子之一,政治家、作家、文藝?yán)碚摷摇?/p>
三、學(xué)習(xí)字詞:
貿(mào)然 mào ? ? ? ? 涵養(yǎng) hán ? ? ? 恪守 kè ? ? ? 汲取 jí
遵循 xún ? ? ? ? 箴言 zhēn ? ?大發(fā)雷霆 tíng ? ?自吹自擂 léi
矯揉造作 jiǎo ? ? 允諾 yǔn ? ? ? ?妨礙 ài ? ? ? ? ?愚蠢 chǔn
絮絮叨叨 dāo ? ? 積淀 diàn ? ? ? 諺語 yàn ? ? ? ? 尷尬gān gà
理解詞語:
從注釋中勾劃:貿(mào)然、彬彬、賢達、恪守、自持、矯揉造作、附庸風(fēng)雅、箴言。
涵養(yǎng)——能控制情緒的功夫。 ? ? ? ? 汲取——吸取。
遵循——遵照。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 大發(fā)雷霆——暴怒,發(fā)泄出強烈的怒氣。
隨心所欲——一切由著自己的心意,想怎么做就怎么做。
一意孤行——不聽勸告,固執(zhí)地照自己的意思行事。
自吹自擂——擂,打鼓。意為自己吹喇叭,自己打鼓。借以比喻自我吹噓。
扭捏作態(tài)——扭捏,羞慚的樣子。形容不自然,不大方,含羞做作的樣子。
隨機應(yīng)變——隨著情況的變化靈活機動地應(yīng)付。
側(cè)目而視——斜著眼睛看人,不敢正視。形容憎恨,或畏懼而又憤恨?,F(xiàn)也形容敢怒不敢言的樣子。
絮絮叨叨——形容說話啰唆,嘮叨。
四、整體感知:
1、給課文劃分層次,理清作者思路。
第一部分(1-3):開門見山,引入論題——良好的教養(yǎng)來自哪里。
第二部分(4-12):把有無教養(yǎng)的表現(xiàn)對比,指出教養(yǎng)的思想核心是尊重他人。
第一層(4-10):從反面展開論述,列舉“無教養(yǎng)”的種種表現(xiàn)。
第二層(11、12):從正面展開論述:真正的教養(yǎng)是什么。
第三部分(13-17):剖析教養(yǎng)的重要表現(xiàn)--“優(yōu)雅風(fēng)度”,指出教養(yǎng)的本質(zhì)是尊重,是一種關(guān)照態(tài)度。
第一層(13、14):探討優(yōu)雅風(fēng)度的表現(xiàn)。
第二層(15-17):養(yǎng)成優(yōu)雅風(fēng)度應(yīng)該遵循的準(zhǔn)則。
第四部分(18):總結(jié)全文,點明我們必須以尊重的態(tài)度對待別人。
2、本文的中心論點是什么?
中心論點:做一個有教養(yǎng)、有風(fēng)度的人。
3、作者是從哪幾個方面來論述中心論點的?
①教養(yǎng)首先應(yīng)該體現(xiàn)在家里;②要有優(yōu)雅的風(fēng)度。
4、作者認為教養(yǎng)首先體現(xiàn)在家里。對此,你怎么看?
人往往注重外在的形象,在家里卻不拘小節(jié),表現(xiàn)更真實,從家庭入手就能看出一個人是否真正做到了有教養(yǎng),而不僅僅是表象。
五、細讀感悟
1、閱讀第一部分,思考:第1段與第3段分別有什么作用?
第1段的作用:直接引入論題——教養(yǎng),用遞進復(fù)句強調(diào),“良好的教養(yǎng)”的養(yǎng)成更主要的是“得之于自身”,為下文的論述張本。
第3段的作用:承上啟下的過渡作用。
2、閱讀第二部分,思考:
(1)第4段與5-10段之間是什么關(guān)系?
總說與分說的關(guān)系。
(2)有無教養(yǎng)的本質(zhì)區(qū)別是什么?
是否從心里愿意尊重別人,也善于尊重別人。
(3)作者列舉了有教養(yǎng)的人的哪些表現(xiàn)?
不自吹自擂;珍惜別人的時間;重承諾;穩(wěn)重隨和。
(4)5-10段先談“無教養(yǎng)”的例子,11-12段再談“有教養(yǎng)”的表現(xiàn),這樣寫有什么好處?
把無教養(yǎng)的例子列舉出來,這是舉例論證,與下文“有教養(yǎng)的表現(xiàn)”對比,形成對比論證,是非曲直不言而喻,引人深思,讓讀者對“教養(yǎng)”有更明確的認識。也啟迪了人們在生活中應(yīng)如何做到有教養(yǎng)。
(5)第五段運用了什么論證方法?有何作用?
舉例論證、對比論證。列舉一個男人在外面和在家里的不同表現(xiàn),具體寫出了這個男人在教養(yǎng)上的缺陷。
(6)第十二段引用諺語,有何作用?
運用道理論證的方法,有力地證明了有教養(yǎng)的人懂得珍惜別人的時間,增強了文章的說服力。
3、閱讀第三部分,思考:
(1)第13段作者批駁的錯誤觀點是什么?
“優(yōu)雅風(fēng)度就是矯揉造作,是出于無聊,是附庸風(fēng)雅,是毫無意義的扭捏作態(tài)?!?/p>
(2)作者是如何批駁這一錯誤觀點的?(16-17段)
①作者提出了一個正確的觀點:一切優(yōu)雅風(fēng)度的基礎(chǔ)其實是一種關(guān)照態(tài)度。
②并對這一態(tài)度進行闡述:一個人不妨礙他人的生活,要讓大家都有良好的自我感覺。
③并舉例論證:以吃飯和日常生活中的舉止為例,論述如何關(guān)照他人,具有優(yōu)雅風(fēng)度。
④最后得出結(jié)論:優(yōu)雅是重視行為舉止的內(nèi)涵,是以慎重的態(tài)度對待世界。這樣上述的錯誤觀點就不攻自破了。
(3)請你結(jié)合4-10段,分析“優(yōu)雅”和“有教養(yǎng)”是怎樣的關(guān)系。
“教養(yǎng)”指一般文化和品德的修養(yǎng)?!帮L(fēng)度”指人的言談舉止和儀態(tài)。“有教養(yǎng)”是“優(yōu)雅風(fēng)度”的內(nèi)在基礎(chǔ),“優(yōu)雅風(fēng)度”是“有教養(yǎng)”的外在表現(xiàn)。
二者的本質(zhì)是相同的,一個是從內(nèi)心“尊重別人”,一個是“關(guān)照的態(tài)度”,其實都是“尊重”。
(4)第15段三個問句有什么作用?
連續(xù)提出三個問題,引起讀者對“養(yǎng)成優(yōu)雅風(fēng)度應(yīng)該遵循哪些準(zhǔn)則”的思考。
(5)第17段中作者為什么列舉這么多生活中的不良現(xiàn)象?
突出“一切優(yōu)雅風(fēng)度的基礎(chǔ)”是“切記不要互相妨礙”,便于讀者和自己的生活實際相對照。
4、閱讀第四部分,思考:
這一段有什么作用?
總結(jié)全文,照應(yīng)開頭,強調(diào)以尊重的態(tài)度對待別人,再加上隨機應(yīng)變的智慧就會具有優(yōu)雅的風(fēng)度,給人以啟迪。
六、課堂小結(jié)
分析作者在文章中圍繞“論教養(yǎng)”闡述了什么觀點?
本文透過眾多“有教養(yǎng)”和“無教養(yǎng)”的現(xiàn)象,探究了真正“有教養(yǎng)”和“優(yōu)雅風(fēng)度”的本質(zhì)。作者認為“教養(yǎng)”很深刻,它折射了一個人對自己和他人,乃至對社會和大自然的態(tài)度,就是“尊重”。
七、隨堂練習(xí)
1、結(jié)合在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活,請你舉出我們身邊的“無教養(yǎng)”的表現(xiàn)事例。
2、結(jié)合自己的實際生活,談一談如何做一個有教養(yǎng)的人。
對于教養(yǎng)細節(jié)心得體會和感想二
“呯”,我把書一合,抬頭看了看教室的鐘,已經(jīng)這么晚了,現(xiàn)在還能去吃飯嗎?我趕緊沖出教室,沖入黑漆漆的校園。只有校道上那幾盞微黃的燈亮著。我大口地吸著涼風(fēng),快速地跑向飯?zhí)?,心中還是抱一絲希望!
到了飯?zhí)瞄T口,我一邊喘著氣,一邊向里走去。像打飯的窗口望了一眼,只見一個個窗口都正在關(guān)閉。飯?zhí)玫臒糁皇O聨妆K,最后的那兩三個同學(xué)都已吃完,把剩下的骨頭倒進指定的桶中,向門口走來。
哎,果真沒飯了。算了,吃點面包湊合湊合吧。我轉(zhuǎn)過身來,低著頭,準(zhǔn)備走出去。
“那位同學(xué),等等,你過來一下。”一陣急切的聲音從我背后傳來。我驚異地回頭,只發(fā)現(xiàn)其中一個窗口后站著一位師傅,從里面重新把隔板打開來。
我呆了一會兒,那個聲音又傳來了:“對,就是你,過來,過來?!蔽抑缓米哌^去。
他看到我到了,便把手中的抹布放下,抹了抹頭上的汗,邊洗手邊平和地說:“這位同學(xué),你還沒吃飯吧?”我不好意思地回答道:“對,請問還有飯嗎?”說著,我自責(zé)地低下頭,靜等著答案。
“嗯……好像……你等等,我去幫你看看。”他邁著緩慢的步伐,手捶了捶腰,一個有點駝背的背影浮現(xiàn)在眼前。
不一會兒,從里面?zhèn)鱽碛悬c歡喜的聲音:“有,有飯?!彪S后又傳來一陣金屬的碰撞聲,聽起來像是飯盒。
他面帶微笑露出許多皺紋。接著從窗口里遞出來一份菜。我接過時,第一次這么清晰地看見那雙蒼老的手!
“謝謝叔叔?!?/p>
“下次要來早一點?,F(xiàn)在天這么冷,飯菜涼了就不好了。你看看,這菜都不熱了。”他講道,有點擔(dān)心,又有點內(nèi)疚。
“好的,謝謝您?!蔽倚老驳亟舆^,找了一個最近的.位子坐下來,大口地吃著。
空曠的飯?zhí)弥兄皇N乙粋€人,但我心中卻比在以往人滿為患的飯?zhí)弥羞€要熱鬧。
突然從打飯間里傳出一個熟悉的聲音:“我先走了,今天忘記打飯了,先回家做飯了?!惫?,他走了出來,微笑地看著我,我也點了點頭,他便走入了昏暗的校園中。
我繼續(xù)吃著。忽然腦子里閃過一個想法。我停下了嘴深深的吸了一口氣,心中很是自責(zé),怎么這么久才想到。
我猛的站起身來,望著門外,空蕩蕩的。我坐下來,心中翻騰了許久,看著面前一盤豐盛的菜,仔細一聞,不只是菜香,還間雜著一股特殊的味道——教養(yǎng)的味道。
對于教養(yǎng)細節(jié)心得體會和感想三
教學(xué)目標(biāo)
1,通讀全文,理順文章的論證思路。理解什么是“真正的教養(yǎng)”和“優(yōu)雅風(fēng)度”。
2,理解本文使用的舉例論證和對比論證的作用。
3.明確作者的觀點,學(xué)會做一個真正有教養(yǎng)和優(yōu)雅風(fēng)度的人。
教學(xué)重難點
重點:1.理解作者的觀點,梳理文章的論證思路。
2,理解本文使用的舉例論證和對比論證的作用。
難點:學(xué)習(xí)本文舉例論證時舉例加分析的具體論證思路。
教法與學(xué)法
教法:鑒賞品味法:在教學(xué)中,要借助于學(xué)生世界觀剛要形成的良好契機,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)什么是真正的教養(yǎng)和優(yōu)雅風(fēng)度,并用文章的觀點指導(dǎo)學(xué)生的言行。
學(xué)法:對比閱讀鑒賞法:文章本身就有著許多前后對比之處,如先列舉無教養(yǎng)的例子,再說什么是真正的教養(yǎng),這樣引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀,通過比較得出結(jié)論,能更快地理解作者的觀點。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師:準(zhǔn)備含有預(yù)習(xí)檢測、問題引領(lǐng)、板書設(shè)計、課堂檢測等內(nèi)容的課件。
學(xué)生:課前預(yù)習(xí)課文;搜集關(guān)于“教養(yǎng)”的名言警句;解決“讀讀寫寫”中的生字讀音和生詞意思。
課時安排
1課時
板書設(shè)計
對于教養(yǎng)細節(jié)心得體會和感想四
我記得曾經(jīng)去一個遠房伯伯家玩,伯伯家有個兒子,我應(yīng)當(dāng)叫堂哥的,他眼睛不太好,嚴(yán)重弱視。伯伯家東西收拾得都很整潔,東西擺放也都遵循嚴(yán)格的位置,為的是堂哥方便。
可惜當(dāng)時我不懂,那時候人也小,覺得這也好玩,那也新鮮,這個也想動,那個也想動。媽媽勸我不要亂動人家東西,可那時我太淘氣了,得到伯伯允許后,禁不住好奇,把堂哥的玩具玩了個遍。
我們要回家的時候,媽媽要求我把玩具都回歸原位,伯伯忙說不用,媽媽還是要求我必須將玩具收好,我當(dāng)時還挺不樂意的,因為伯伯明明說不用了,覺得媽媽太小題大做。
回去的路上,媽媽語重心長地和我說:“在得到允許后可以玩別人家的玩具,但是你堂哥眼睛不好,你不將玩具回歸原位,他就會找不到,一則會給他帶來麻煩,二則還會給人留下沒教養(yǎng)的印象?!?/p>
很久之后,我才明白這是很重要的一堂課:盡量別讓人幫你收拾爛攤子,這不止涉及到一個人的修為,還可以上升到教養(yǎng)問題。
什么是教養(yǎng)?不給人制造麻煩就是最好的教養(yǎng)。
這話聽上去很簡單,做起來也不難,然而很多人卻無法做到,無非因為我們太利己了。
而設(shè)身處地為別人著想,卻要麻煩很多。誰都想圖省事,人人都圖省事的結(jié)果是注定有人不省事兒,因為爛攤子總要有人收拾。
想不給人制造麻煩,設(shè)身處地的想一下就ok了。試想一下,你愿意給人收拾爛攤子嗎?如果不愿意,那么就盡量從不給人制造爛攤子做起吧。
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