生命坐標(biāo)心得體會(huì)實(shí)用 閃亮的坐標(biāo)生命的倒計(jì)時(shí)心得體會(huì)(三篇)

心中有不少心得體會(huì)時(shí)，不如來(lái)好好地做個(gè)總結(jié)，寫(xiě)一篇心得體會(huì)，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么我們寫(xiě)心得體會(huì)要注意的內(nèi)容有什么呢？以下是小編幫大家整理的心得體會(huì)范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

對(duì)于生命坐標(biāo)心得體會(huì)實(shí)用一

一堂兩個(gè)小時(shí)、別開(kāi)生面、豐富多彩的課，讓我對(duì)生命的潛能感悟頗多，原來(lái)，蘊(yùn)涵在我們身體、精神、意志里的能量有那么巨大，大到足以讓我們的生命在災(zāi)難面前得到完美保護(hù)，大到在突破人類(lèi)極限的挑戰(zhàn)中因此獲勝，不斷被挖掘的潛能使得生命如此精彩。

這些也許不被我們發(fā)覺(jué)的潛能，就在我們自己身上，得到科學(xué)知識(shí)的支持。通過(guò)訓(xùn)練，會(huì)不斷被激發(fā)出來(lái)。

汶川地震中，桑棗中學(xué)兩千多名師生，在大地的震動(dòng)中，在一分半鐘全部安全撤離，緣自平日對(duì)疏散常識(shí)的學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)合作的演練和組織，還有老師校長(zhǎng)緣自?xún)?nèi)心深處高度的責(zé)任心。

奧運(yùn)會(huì)上的舉重健兒們，我們?yōu)橹院罒o(wú)比的夢(mèng)8，緣自力量和技術(shù)的結(jié)合，還有內(nèi)心超越自我的堅(jiān)韌意志。

那個(gè)不慎落入山谷，僅僅憑一塊月餅，在險(xiǎn)惡的環(huán)境中生存并自救，一周后成功爬出來(lái)的女孩，緣自她對(duì)生命不放棄的信念和戰(zhàn)勝一個(gè)一個(gè)生命極限的頑強(qiáng)精神。

我們不需要去攀比不需要去逞強(qiáng)，人類(lèi)是一個(gè)大家庭，我們共同面對(duì)的還有很多很多。

在和諧的氛圍里，在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中，不忘記時(shí)時(shí)積累科學(xué)知識(shí)，不斷演練生存技能，牢牢樹(shù)立對(duì)生命、對(duì)我們熱愛(ài)的一切堅(jiān)持不懈怠，永不放棄的信念，在需要的時(shí)刻，才能厚積薄發(fā)，如養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)，達(dá)到預(yù)期的效果，讓人生在自己的手中充盈而豐富多彩。

用知識(shí)守護(hù)生命。

以居安思危的心去做，激發(fā)生命的潛能，磨練頑強(qiáng)的意志。

對(duì)于生命坐標(biāo)心得體會(huì)實(shí)用二

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１、會(huì)認(rèn)５個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)８?jìng)€(gè)生字；能正確讀寫(xiě)“動(dòng)彈、欲望、不屈向上、茁壯、聽(tīng)診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語(yǔ)。

２、有感情地朗讀課文，并能背下來(lái)，積累好詞佳句。

３、能找出課文中有很深含義的句子并能說(shuō)出自己的體會(huì)；能聯(lián)系生活實(shí)際，理解課文最后一段話。

４、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

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正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個(gè)事例的內(nèi)容，深刻理解三個(gè)事例所蘊(yùn)含的道理。

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理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。

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這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考。四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定的難度。因此在教學(xué)本文前，可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言。使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

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1、教法：采用整體感知、研討交流、拓展延伸的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想熏陶與感染。

2、學(xué)法：通過(guò)品讀課文、交流、討論，感悟生命力的頑強(qiáng)，理解生命的真諦。通過(guò)暢談對(duì)生命價(jià)值的理解，抒寫(xiě)對(duì)生命的感言，提升對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備：本課課件教學(xué)過(guò)程：

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1、師：老師這里就有幾個(gè)表現(xiàn)生命的畫(huà)面，我們一起來(lái)分享。

2、動(dòng)畫(huà)課件，創(chuàng)設(shè)情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來(lái)，綠葉舒展。五彩繽紛的花兒欣然怒放。花叢中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜。天真爛漫的孩子，高興地唱歌跳舞，露出美麗的笑臉。

3、看到這，你有什么想法？（生命真好?。?/p>

3、師小結(jié)：生命真好！正因?yàn)橛辛诉@多姿多彩的生命，才有了我們這豐富多彩的世界。

4、揭題。今天，我們一起學(xué)習(xí)第19課，齊讀課題。這篇文章的作者是誰(shuí)？（板書(shū)：杏林子）你了解杏林子嗎？（出示杏林子頭像及簡(jiǎn)介）就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的，讓我們一起走進(jìn)課文。

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1、師：用自己喜歡的方式讀課文，師提出要求。（出示課件，顯示要求）作者圍繞“生命”寫(xiě)了哪三個(gè)事例，試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。

2、師引導(dǎo)生概括：飛蛾求生磚縫瓜苗靜聽(tīng)心跳

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1、師：這是三件及其細(xì)小、極為普通的事情，但作者卻通過(guò)這三件小事向我們傳遞了她對(duì)生命的感悟。讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)文本，與作者進(jìn)行心與心的交流。（出示課件，顯示要求）自讀自悟 合作探究認(rèn)真讀課文，邊讀邊畫(huà)出感受深刻的句子，并用鉛筆在空白處寫(xiě)出自己的體會(huì)。

2、學(xué)生按要求學(xué)習(xí)，師巡視指導(dǎo)。

3、研討交流。飛蛾求生

1、師：“飛蛾求生中哪些語(yǔ)句讓你感動(dòng)？你從中體會(huì)到什么？”

2、（學(xué)生找出相關(guān)的句子：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)著雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！）3、課件出示：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)著雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！

①師：你有什么感受？（強(qiáng)烈的求生欲望）（板書(shū)：求生強(qiáng)烈）

②你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的？（引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)——掙扎著、極力鼓動(dòng)雙翅）出示課件：表示出重音詞語(yǔ)，再指導(dǎo)朗讀（指名讀）。

③動(dòng)作表演，比較體驗(yàn)：鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同？師：為什么極力鼓動(dòng)？學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個(gè)詞，生動(dòng)地刻畫(huà)了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望。把這種強(qiáng)烈的求生欲望讀出來(lái)。（指名讀）

④飛蛾外表那么渺小，那么柔弱，它何必苦苦掙扎呢？如果你是那只飛蛾，你會(huì)怎么想？杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會(huì)怎么想？讓我們帶著對(duì)生命的渴望再讀讀這個(gè)句子。（全班齊讀）

4、總結(jié)。

你知道飛蛾壽命有多長(zhǎng)嗎？

平均9天，只有9天，它卻為了9天掙扎了一分鐘，兩分鐘……甚至到生命的最后一息，與很多強(qiáng)大的生命相比，飛蛾是渺小的，但它最不愿放棄的就是------生命生命（生讀課題）磚縫瓜苗飛蛾求生讓我明白了生命是一種抗?fàn)?，那磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗又能給我們關(guān)于生命什么的思考呢？讓我們走進(jìn)香瓜子。哪些語(yǔ)句讓你感動(dòng)？你從中體會(huì)到什么？

1、（出示課件）“那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天?！?/p>

①你體會(huì)到什么？（頑強(qiáng)。堅(jiān)強(qiáng)）

板書(shū)：生命頑強(qiáng)

②你怎么體會(huì)到的？（抓住重點(diǎn)詞體會(huì)）

③（課件出示香瓜子與磚縫中的瓜苗）師：這就是生長(zhǎng)在磚縫中的瓜苗，面對(duì)這棵小瓜苗，你有什么話想說(shuō)？（生說(shuō)）把你想說(shuō)的讀出來(lái)。

2、（出示課件，教師講解）看看這棵小芽要經(jīng)過(guò)多少磨難才能長(zhǎng)成大樹(shù)，這朵小花要?dú)v經(jīng)多少風(fēng)雨才能綻放美麗，這只小雞要沖破多少阻礙才能看見(jiàn)陽(yáng)光，這匹小馬駒要跌倒多少次才能馳騁奔跑，看到這些情景，他們讓你感動(dòng)了嗎，你想說(shuō)什么呢？

3、總結(jié)； 同學(xué)們，讓我們帶著頑強(qiáng)，帶著勇敢，帶著對(duì)生命的敬意來(lái)讀--------生命生命。

對(duì)于生命坐標(biāo)心得體會(huì)實(shí)用三

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《生命，生命》是人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)第五組中的一篇精讀課文，課文開(kāi)頭發(fā)問(wèn)：生命是什么？接下來(lái)并沒(méi)有正面回答，而是講了飛蛾絕境求生、瓜苗從磚縫中長(zhǎng)出、傾聽(tīng)心跳三個(gè)小故事，表現(xiàn)出作者杏林子對(duì)生命真諦的思考、探究與領(lǐng)悟，最后一節(jié)道出心聲。向讀者傳遞了積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己生活得更加光彩有力。文章主體部分的三件小事看似淺濕，實(shí)則含義深刻；看似并列，實(shí)則層層遞進(jìn)。

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知識(shí)與能力：掌握本課生字新詞，有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容，背誦課文。

過(guò)程與方法：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，讓有限的生命創(chuàng)造出無(wú)限的價(jià)值。

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“生命是什么”這樣一個(gè)深刻的問(wèn)題對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言，有一定的難度。為此設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，我緊扣文路，設(shè)計(jì)教路，鋪墊學(xué)路，主要是以下幾點(diǎn)：（一）情景導(dǎo)入，引發(fā)生命的思考；（二）品詞析句，感受生命的躍動(dòng)；（三）聯(lián)系生活，欣賞生命的頑強(qiáng)；（四）親身體驗(yàn)，領(lǐng)悟生命的責(zé)任；（五）叩問(wèn)心靈，追求生命的價(jià)值。

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本課的教學(xué)分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀通課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)生字新詞。以下是第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。

（一）情景導(dǎo)入，引發(fā)生命的思考

播放一組大自然生機(jī)盎然的圖片，然后引用杏林子的話導(dǎo)入新課：一粒貌不驚人的種子往往隱藏著一個(gè)季節(jié)的燦爛；一條丑陋的毛蟲(chóng)，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?，因?yàn)樯旧砭褪且粋€(gè)奇跡。

這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生看到與普通生命絕然不同的畫(huà)面，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考：生命是什么？我們?cè)撊绾慰创?？并自然引出課題“生命，生命”。

（二）品詞析句，感受生命的躍動(dòng)

學(xué)生對(duì)生命有新的思考，就急于想從文本中找出答案，這時(shí)，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從飛蛾求生的這個(gè)事例中感受生命的躍動(dòng)，讓學(xué)生劃出令自己震撼的句子，重點(diǎn)出示：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”

句中飛蛾求生欲望之強(qiáng)烈，顯而易見(jiàn)，學(xué)生在“掙扎”、“極力鼓動(dòng)”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的朗讀中，能想象出飛蛾為了一線生機(jī)使出所有力量，這時(shí)，老師讓學(xué)生聯(lián)系上下文思考：飛蛾是在什么情況下掙扎求生的？通過(guò)品悟，學(xué)生明白飛蛾此時(shí)身處絕境，毫無(wú)生還的希望，然而追求生存的力量卻又是如此強(qiáng)烈，讓它奮力拼搏，飛蛾絕境求生給學(xué)生震撼與啟迪：生命是如此重要。學(xué)生通過(guò)品詞析句，真切感受到生命的躍動(dòng)，為小飛蛾弱小生命在這逆境中掙扎求生而敬佩。再次有感情地朗讀課題時(shí)，學(xué)生便像飛蛾一樣帶著強(qiáng)烈求生欲望，呼喊出了“生命，生命”。

（三）聯(lián)系生活，欣賞生命的頑強(qiáng)

如果說(shuō)，飛蛾的躍動(dòng)是“求生存”，那么瓜苗從磚縫中長(zhǎng)出則更多的是“謀發(fā)展”，這個(gè)故事中給學(xué)生的啟迪應(yīng)比絕境中求生的飛蛾更加深刻，為讓學(xué)生欣賞到生命的頑強(qiáng)，更為深入的領(lǐng)悟生命，我引導(dǎo)學(xué)生回憶吃瓜子的經(jīng)歷，體驗(yàn)瓜子殼的堅(jiān)硬程度，感受小小的瓜苗沖破堅(jiān)硬的外殼，需要付出多大的努力，再聯(lián)系科學(xué)知識(shí)讓學(xué)生聯(lián)想植物生長(zhǎng)的條件，這時(shí)老師結(jié)合句子：“它可以沖破堅(jiān)硬外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天?！边M(jìn)行探究“小瓜苗拼命沖出外殼，冒出地面，也許只能活幾天，你認(rèn)為這樣值得嗎？”

此刻，我補(bǔ)充“黃山松”、“塔頂樹(shù)”、“爬蔓”、“竹石”等一系列震撼人心的圖片，學(xué)生聯(lián)系了生活場(chǎng)景，領(lǐng)悟到生命的不屈向上，這時(shí)老師再親切與學(xué)生對(duì)話交流：“同學(xué)們，你現(xiàn)在對(duì)生命又有了什么樣的理解呢？”帶著對(duì)生命執(zhí)著追求，學(xué)生再讀課題時(shí)，香瓜子這種頑強(qiáng)向上的生命力，已不只限于對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，而是深入到內(nèi)心深處。

（四）親身體驗(yàn)，領(lǐng)悟生命的責(zé)任

飛蛾、香瓜子這些小小的生靈用它們的頑強(qiáng)和努力證明對(duì)生命的渴望和熱愛(ài)，作為萬(wàn)物靈長(zhǎng)的人，又應(yīng)該怎樣對(duì)自己的生命負(fù)起責(zé)任呢，在這一環(huán)節(jié)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生由物及人，從飛蛾絕境求生存，香瓜子磚縫謀發(fā)展的故事領(lǐng)悟，轉(zhuǎn)入親身體驗(yàn)中。首先，讓學(xué)生閉上眼睛把手放在左胸上，和杏林子一起感受心跳，然后問(wèn)：同學(xué)們你觸摸到什么？有的說(shuō)：摸到生命在跳動(dòng)，有的說(shuō)：感到生命力很強(qiáng)大，還有的說(shuō)：擁有生命多幸福呀！

這時(shí)讓學(xué)生用個(gè)性化的朗讀去告訴別人：這就是我的生命，單單屬于我的。然后我再聯(lián)系文本，適時(shí)拓展：介紹杏林子的人生經(jīng)歷，寫(xiě)作背景資料。當(dāng)學(xué)生知曉一個(gè)有著如此熱情，對(duì)生命充滿追求的人，居然是一個(gè)日夜飽受病痛折磨的殘疾人，對(duì)生命更加敬畏。此時(shí)，師生一起帶著對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度深沉地齊讀課題“生命，生命”。學(xué)生以文本的拓展，思索起生命，在親身體驗(yàn)中知道必須承擔(dān)的責(zé)任。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，就變得更加立體豐滿起來(lái)！

（五）叩問(wèn)心靈，追求生命的價(jià)值

在學(xué)生獲得珍惜生命，敬畏生命的感受之后，我把學(xué)生從文本引入生活，聯(lián)想到自己，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己該怎樣對(duì)待生命，學(xué)生結(jié)合自己了解的身殘志堅(jiān)的人進(jìn)行交流，然后畫(huà)面出示：攀登藝術(shù)頂峰的聾啞姑娘——“千手觀音”；身殘志堅(jiān)的現(xiàn)代保爾——張海迪；先人后已的神州之花——文花枝；輪椅上的科學(xué)巨子——霍金；不懼暴力保衛(wèi)圣火——金晶……從一曲曲生命贊歌中，我們?cè)俅位氐搅苏n始的那個(gè)問(wèn)題“生命是什么呢？”文章題目重復(fù)出現(xiàn)“生命”“生命”含義又何在呢？然后讓學(xué)生深深地叩問(wèn)自己的心靈，我又該如何看待自己的生命、譜寫(xiě)生命呢？讓學(xué)生用：“可以……也可以……”的句式寫(xiě)話，暢談如何讓自己的生命變得光彩有力。學(xué)生對(duì)生命的獨(dú)特理解，已超越了文本，超越了課堂，在今后的人生中，將輝映出奪目的光彩。

回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為這一節(jié)課的教學(xué)，在貫徹新課程理念中，有三個(gè)鮮明特征：

（1）閱讀文本，對(duì)話交流。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，閱讀中感悟。文本中的飛蛾絕境求生、香瓜子的頑強(qiáng)不屈、傾聽(tīng)心跳的鏘鏗有力與學(xué)生心靈彼此交融，達(dá)到和諧統(tǒng)一。

（2）緊扣課題，逐層深入。生命含義豐富，意味深長(zhǎng)，教師在教學(xué)中有意存而不解，而是在反復(fù)回蕩，在逐步深入中給學(xué)生更多思考的空間，最終達(dá)到情感上的共鳴，理性上的認(rèn)識(shí)。

（3）聯(lián)系生活，注重體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，走向生活。使學(xué)生對(duì)深刻的生命話題有更真切的感悟，在潛移默化的閱讀之中吸取到人生的營(yíng)養(yǎng)。