最新教學(xué)無紙化評價心得體會范本(匯總19篇)

通過總結(jié)心得體會，我們可以更好地應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)和困惑。寫心得體會時，可以通過對比、比喻、引用等手法來豐富文章的表達。請大家閱讀以下精選的心得體會范文，從中汲取經(jīng)驗和教訓(xùn)。

教學(xué)無紙化評價心得體會范本篇一

課堂教學(xué)評價專指對在課堂教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進展的評價活動，其評價范圍包括教與學(xué)兩個方面，其價值在于課堂教學(xué)。以下是為大家的教師課堂，歡迎大家閱讀！

新課程的教育理念和教學(xué)方式，使廣闊教師的教育理念煥然一新，也使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機。關(guān)注課堂實效,關(guān)注動態(tài)生成,關(guān)注過程體驗,關(guān)注學(xué)生開展，讓課堂教學(xué)效果有了明顯的提高。所以教師的世界觀、人生觀、價值觀以及言行舉止，甚至一個極其微小的動作、一點點教育智慧都可能使學(xué)生的心靈產(chǎn)生觸動，進而影響其一生，產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜、潤物細無聲”的效果。

通過反思總結(jié)，我要把自己原來沒有關(guān)注的課堂教學(xué)評價環(huán)節(jié)重新重視起來，一定會提高課堂效率的。

新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學(xué)中，學(xué)生和老師沒有間隔，沒有居高臨下。課堂上，我經(jīng)常讀一篇課文或闡述一個問題后，問學(xué)生：“你覺得老師讀（講）得怎樣？”這時候孩子們會說出許多我想不到的話。生1：“老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！”生2：“老師，我覺得你還要大點聲，我有幾個地方?jīng)]聽清楚?！苯虒W(xué)活動中，教師假設(shè)能以生為主體，經(jīng)常了解學(xué)生對老師的評價，有助于教與學(xué)的同步提高。

（1）教師的評價不能只是一味的表揚，這樣會使學(xué)生分不出是與非，長此下去會養(yǎng)成學(xué)生自高自大，惟我獨尊的思想。因此，對學(xué)生錯誤的答復(fù)，教師要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你會說得更棒!”學(xué)生的答復(fù)不夠完善時，應(yīng)引導(dǎo)一下：“想一想還需要補充嗎？你的答復(fù)有一點不完美?！?/p>

（2）教師的評價要表揚與批評相結(jié)合，鼓勵優(yōu)秀，鼓勵后進，指出缺乏，讓評價用到實處，恰到好處。

（3）教師的評價要關(guān)注全體學(xué)生的全面開展，使每個學(xué)生都能從評價中獲得鼓勵，獲得進步的動力，獲得幫助。提高學(xué)生的主體意識和主體行為能力。對那些差生教師要注意，評價重在鼓勵他們敢讀、敢說?？朔员昂鸵蕾囆睦怼！澳隳苄械?，勇敢一點吧！讀吧！”這樣差生也會有自信心的。

（4）對那些優(yōu)等生，教師要注意評價重在鼓勵他們挑戰(zhàn)、創(chuàng)新?！霸傧胂脒€有更好的方法嗎？”這樣會增強他們探索的決心。

（5）在語文課堂上，教師的評價起著不容無視的導(dǎo)向功能。教師的引領(lǐng)會使語文課堂更加精彩。

學(xué)生是一個個鮮活的的有生命力的群體。他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬不能無視了同伴之間的互相評價。在評價過程中，每個同學(xué)都會看到自己的缺乏，汲取別人的優(yōu)點，使自己有更大的進步。讓孩子們在自己的世界里，自由的盡情的發(fā)表言論吧！互相指出對方的缺乏，互相看看對方的優(yōu)點，這樣在互相評價中他們會共同進步。

小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)評價，只有落實到學(xué)生的主體上，才能充分發(fā)揮評價的效益。學(xué)生的自我評價有著很好的自我反省作用。一節(jié)課后讓學(xué)生反思一下自己的課堂表現(xiàn)，對學(xué)生來說是一個自我總結(jié)的過程?？茖W(xué)的評價方法是實現(xiàn)正確評價目的，落實全面評價內(nèi)容，在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實存在的差異，著眼與學(xué)生開展的差異，實施有差異的教學(xué)，促進有差異的開展。課堂中分層教學(xué)、分層評價可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個學(xué)生都能體驗到成功的快樂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測試題中注重針對學(xué)生對課文的內(nèi)容與知識的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進展考察。

不同的教育價值觀就會有不同的課堂教學(xué)評價標準，從而作出不同的價值判斷。當下仍流行的課堂教學(xué)評價還沿襲著以教師為中心的評價觀，已經(jīng)失去了它對以學(xué)生開展為中心的當代課堂教學(xué)改革的導(dǎo)向與鼓勵功能，甚至異化為教學(xué)改革的障礙與阻力。因此，重建課堂教學(xué)評價體系已刻不容緩。

我們是在深化我省中小學(xué)“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”教改試驗的進程中進展課堂教學(xué)評價新體系的探索的。我們認為，首先必須把課堂教學(xué)評價體系與課堂教學(xué)的'改革目標統(tǒng)一起來。

其次，這個教學(xué)評價不是終結(jié)性的，應(yīng)該是診斷性、形成性的，不但要對課堂教學(xué)的價值作出判斷，而且要對課堂教學(xué)增值的途徑提出建議。

第三，評價者與教師在課堂觀察中應(yīng)有共同關(guān)注的焦點，這個焦點就是課堂上學(xué)生的狀態(tài)。任何教學(xué)效果都必須通過調(diào)控學(xué)生的狀態(tài)才能實現(xiàn)，而不是教師教學(xué)行為的直接結(jié)果。教師課堂教學(xué)行為也有如下五個觀察的維度：

它包括教材的組織、語言的組織、教學(xué)活動的組織能力。核心是教學(xué)活動的組織能力。

蘇霍姆林斯基強調(diào)教師在課堂的注意中心應(yīng)從自己的思想或轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思維。除了觀察教師在自己講授時是否把自己的注意中心放在學(xué)生身上，還要觀察當學(xué)生自主活動時，教師的注意中心是否在于學(xué)生活動的反響與調(diào)節(jié)。

開放的課堂更需要教師機智的品質(zhì)。必須觀察教師敏捷快速的捕捉教學(xué)過程中各種信息的能力，而且還要觀察他是否靈活果斷地采取恰當有效的策略與措施，推進教學(xué)開展的進程。

某位地理教師上課，課前由值日生掛地圖，值日生成心把地圖掛反了，想看看教師怎么處理。教師并沒有生氣，而是說：“學(xué)地理就要到達這種水平，從地圖反面就能知道正面是什么?！苯又釂?，學(xué)生不能應(yīng)答，他說：“我們還沒有學(xué)到這種水平，今天還是要把地圖翻過來。”這種上課的機智，學(xué)生學(xué)到的不僅是一種知識，而且是待人處世的一種能力、一種行為方式、一種文化。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，雖然有的教師很有經(jīng)歷，對學(xué)生很負責(zé)任，但學(xué)生的開展并不理想。心理學(xué)把教學(xué)態(tài)度分成兩類：一類為非交往性態(tài)度，另一類為交往性態(tài)度。前者與教學(xué)效果的相關(guān)系數(shù)極低，后者才會產(chǎn)生積極影響。我們強調(diào)對學(xué)生的交往，一是對學(xué)生的尊重和信任，對每一個學(xué)生的開展負責(zé)；二是呼喚課堂上教師的熱情與寬容，鼓勵學(xué)生的好奇心、坦率與自發(fā)性。

教學(xué)水平有三個相互貫穿的層面：授受知識、啟迪智慧、人格生成。要觀察教師對這三者整合開展的關(guān)注與自覺性，鼓勵教師向更高的教學(xué)水平努力進取。其二，把主動減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，給學(xué)生充分的自由支配的時間，作為一種教學(xué)境界去追求。

課堂教學(xué)的評價體系應(yīng)成為教師改進教學(xué)過程的行動指南，應(yīng)杜絕把課堂教學(xué)評價當作教學(xué)管理的棍棒。教師應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主體，而不是評價的靶子。須知課堂教學(xué)評價雖然很重要，但它的作用畢竟是有限的，既不能代替學(xué)生學(xué)，也不能代替教師教。

課堂教學(xué)評價如果脫離了改進教學(xué)過程的本真目的，而獲得其他功利性的社會價值，就會成為教學(xué)的災(zāi)難。這是特別值得我們警覺和注意的。

課堂評價機制多種多樣，但對于學(xué)生分數(shù)的個人診斷分析，及班級情況診斷分析這一教育評價機制，對于初次接觸這一工程培訓(xùn)的我來說，能有這種學(xué)習(xí)的時機，覺得很榮幸，這次培訓(xùn)，歷經(jīng)兩個月的培訓(xùn)，我受益匪淺，收獲頗豐。

通過學(xué)習(xí)使我明白教學(xué)不能一味的關(guān)注學(xué)生的成績，不應(yīng)以分數(shù)的上下來評估學(xué)生的能力。在培訓(xùn)階段，魏老師的報告中小學(xué)教育評價的方向與未來，從評價中心的成立，當前教育評價的頑瘴痼疾，管辦評別離的現(xiàn)代教育治理構(gòu)造,認知診斷功能的學(xué)業(yè)評價等的學(xué)習(xí)，使自己明白新的評價體系對學(xué)生的綜合全面的評估，為今后更好的教學(xué)指明了方向。

通過學(xué)習(xí)構(gòu)建校本教研新生態(tài)專題報告，對我感觸頗深，研究為了更好的教，研究在教學(xué)中相當重要。過研究型的教育生活。發(fā)現(xiàn)是的教育是我最理想的狀態(tài)，但如何去研，如何在研究的道路上一路前行，是我一直努力的方向。在以后的教學(xué)中，從評價結(jié)果入手，樹立全人開展觀，實現(xiàn)學(xué)生的全方位會診，為學(xué)生的自主開展提供無限可能。

新評價旨在為學(xué)生全面開展的同時，為學(xué)生提供生涯初期的參考，新得評價表達正是基于現(xiàn)實，積極改進，全面開展，面向未來，為學(xué)生終生開展提供了一套更有效的評價機制。

在6月份中的優(yōu)秀評價案例解讀環(huán)節(jié)中，每位老師通過自己的評價分析很好的將班級，個人學(xué)業(yè)診斷將班級級學(xué)生進展了評價，為今后更好的教、更有效的研指明了方向，也使自己明白怎樣去評價，怎樣因材施教，真正促進學(xué)生的全面開展。通過此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我深感作為一名教師，需有先進完善的教學(xué)策略與方法，更應(yīng)有“因材施教”，的教育機制和策略。

總而言之，這次培訓(xùn)是十分成功的，對我來說可謂收獲多多。我要以此學(xué)習(xí)為契機，切實提高對評價教育的認識，將自己所學(xué)運用于課堂，效勞教學(xué)。在以后的教學(xué)中，我要做的是：

第一，自我反思。從以往的課堂評價中真正走出來，運用新型的教育評價機制去教學(xué)，去教研，讓自己的研修之路長青，一路綻放異彩。

第二，學(xué)習(xí)。雖然此次培訓(xùn)只有短短的6次，但教育評價這一理念，自己將在不斷的學(xué)習(xí)與實踐運用中游刃有余。并向有經(jīng)歷的教師請教，更好的效勞于自己的教學(xué)。

第三，實踐。學(xué)習(xí)即研究，在學(xué)習(xí)中充實自己，在學(xué)習(xí)中提高自己，在實踐中提高自己。

教學(xué)無紙化評價心得體會范本篇二

學(xué)業(yè)評價是指以國家的教育教學(xué)目標為依據(jù)，運用恰當?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學(xué)生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。學(xué)業(yè)評價是以教學(xué)目標為依據(jù)的，運用一切可行的方法，系統(tǒng)地搜集信息，對教學(xué)所引起的學(xué)生在認知行為上的變化進行價值判斷的過程，簡言之，就是測定或診斷學(xué)生是否達到教學(xué)目標的要求及達到目標的程度。傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價主要是以學(xué)生的考試分數(shù)和班級名次為依據(jù)，這是一種狹隘的、片面的不科學(xué)的評價方式?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：要加強對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查、促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展、建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。學(xué)業(yè)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能；考試命題要依據(jù)課程標準，杜絕設(shè)置偏題、怪題的現(xiàn)象、不得公布學(xué)生考試成績并按考試成績排列名次。這些都要求我們更新評價觀念，與時俱進，實施有效的學(xué)業(yè)評價。個人認為，有效地學(xué)業(yè)評價一定要能夠促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

所謂促進學(xué)習(xí)，實際上意味著學(xué)生在達成預(yù)定目標的過程中的進步。沒有目標作為參照，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否得到促進就缺少判斷的依據(jù)；沒有與目標的比較，任何評價結(jié)果都是沒有意義的。

首先，從教學(xué)角度看，教師必須有清晰的教學(xué)目標。即關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的清晰的愿景，并且認識到教學(xué)的目標也就是要進行評價的目標。其次，要讓評價有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)，教師擁有清晰的教學(xué)和評價目標當然十分重要，但更重要的是要讓學(xué)生同樣清楚地了解這些目標，并將之轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)目標和自我評價目標。從學(xué)習(xí)的角度看，學(xué)生更需要清晰的學(xué)習(xí)目標。這種清晰的學(xué)習(xí)目標能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，并且能夠為學(xué)生提供自我評價的依據(jù)。

教師傳統(tǒng)的思路是，對學(xué)生進行評價，并根據(jù)評價結(jié)果對其進行排名，認為這樣就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，因此也就能促進學(xué)生學(xué)習(xí)；這種思路其實明顯存在問題。它把評價想簡單了，忽視了評價在學(xué)生視角中的復(fù)雜性，也忽視了學(xué)生對學(xué)習(xí)效能的決定性，畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生應(yīng)當成為評價的全過程的主體。

教學(xué)無紙化評價心得體會范本篇三

教學(xué)心得是每位教育工作者必不可少的一部分。每個學(xué)期結(jié)束之后，我們都會對自己進行回顧，總結(jié)自己的教學(xué)鏡頭和教學(xué)經(jīng)驗，以評估自己的教學(xué)情況。評價教學(xué)心得能夠幫助老師們準確把握教學(xué)技巧及教育方法，并且反思教學(xué)效果和存在的不足，為未來的教學(xué)措施提供有效地指導(dǎo)和方法支持。本文將圍繞“評價教學(xué)心得體會”這一主題進行探討。

第二段：分享體會。

我在評價自己的教學(xué)心得時，首先要捫心自問，是否真正了解我們的學(xué)生？不同年齡、不同性格的學(xué)生，有著不同的學(xué)習(xí)心理。當然不能輕易預(yù)先設(shè)想每個學(xué)生的心理，但是在教學(xué)中，我們可以不斷地通過跟隨學(xué)生的思路，并且因材施教的方式，來慢慢地建立起與學(xué)生之間的信任和互動。在此基礎(chǔ)上，我們才能真正有效地調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。同時，在教學(xué)中也需要人性化的關(guān)懷，尊重和幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣才能使我們的教育行動更加人性化、針對性和更富創(chuàng)造性。

第三段：總結(jié)。

當我們在教學(xué)中多次嘗試，成功地取得成果后，不僅可以提高我們實際操作的能力，更能提升教學(xué)的質(zhì)量；而當我們遭遇一次空前的挫敗或失敗時，在經(jīng)歷過創(chuàng)傷，并認真分析原因后，我們能夠糾正不足，使自己不斷地進步?？傊?，經(jīng)過不斷地評價教學(xué)心得，我們可以更快、更準地把握教學(xué)方法。

第四段：深化思考。

評價教學(xué)心得不僅是對自學(xué)的一個反思，也是與他人交流的過程，可以促進彼此的進步。在學(xué)校內(nèi)部和同事中間，我們能夠相互溝通、分享，從中吸取對方的經(jīng)驗和教訓(xùn)，并融入到自己的教學(xué)中間。提高自己不斷調(diào)整教學(xué)方式，可以使我們不斷進步，提高教學(xué)效果，促進學(xué)生的全面發(fā)展。正因為如此，評價教學(xué)心得是一個不斷完善教學(xué)的過程，促使我們不斷思考、不斷改進、不斷進步。

第五段：結(jié)論。

綜上所述，評價教學(xué)心得不僅是具有自我提高的功能，而且還是分享、溝通和提高的過程。理解學(xué)生，不斷調(diào)整教學(xué)方式，可以更好地增強教師自身的各種能力，促進教學(xué)的不斷提高，激勵學(xué)生成長。唯有這樣，我們才能逐步地提高學(xué)生的全面素養(yǎng)，推動教師和學(xué)生共同成長，打造更加優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。

教學(xué)無紙化評價心得體會范本篇四

教學(xué)評價，作為教學(xué)過程中不可或缺的一環(huán)，對于改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用。在我多年的教學(xué)經(jīng)驗中，我深刻體會到了教學(xué)評價的重要性，也積累了一些心得體會。

首先，評價要客觀公正。在進行教學(xué)評價時，評價人員應(yīng)該做到客觀公正，不受個人情感和偏見的影響。評價內(nèi)容要具體明確，評價標準要公開透明，讓受評教師能夠清楚地了解自己的不足之處，以便及時改進。同時，評價結(jié)果也應(yīng)該是可量化的，使得評價結(jié)果能夠被用來作為改進教學(xué)的依據(jù)。

其次，評價要綜合全面。教學(xué)評價不能只從一個角度出發(fā)，而應(yīng)該綜合考慮教師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)進步、教學(xué)方法的創(chuàng)新等方面。只有全面評價，才能更準確地了解教學(xué)的優(yōu)點和不足，為教學(xué)改進提供有力的支持。

第三，評價要及時反饋。教學(xué)評價不應(yīng)該僅僅停留在評價的結(jié)果上，更重要的是要及時將評價結(jié)果反饋給受評教師，讓教師能夠明確自己的不足之處，并采取相應(yīng)的改進措施。及時的反饋可以幫助教師調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，從而更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。

第四，評價要注重學(xué)生參與。教學(xué)評價不應(yīng)該只是評價教師的教學(xué)效果，更應(yīng)該考慮到學(xué)生的主體地位。學(xué)生的評價反饋不僅可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的學(xué)習(xí)動力和興趣。因此，在進行教學(xué)評價時，應(yīng)該注重學(xué)生的參與，讓他們能夠積極參與到評價過程中，發(fā)表自己的看法和建議。

最后，評價要持續(xù)改進。教學(xué)評價不僅是對教師和學(xué)生的一種監(jiān)督和激勵機制，更是對教學(xué)活動本身的反思和不斷改進的過程。通過持續(xù)改進，教師可以逐步提高教學(xué)質(zhì)量，使得教學(xué)活動更加富有創(chuàng)新性和有效性。同時，評價本身也應(yīng)該是一個不斷改進的過程，根據(jù)實際需要不斷調(diào)整評價方法和標準，以適應(yīng)不同階段、不同學(xué)科的教學(xué)要求。

綜上所述，教學(xué)評價是教學(xué)過程中不可或缺的一環(huán)。在進行教學(xué)評價時，我們應(yīng)該做到客觀公正、綜合全面、及時反饋，注重學(xué)生參與，并持續(xù)改進評價方法和標準。只有這樣，我們才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

教學(xué)無紙化評價心得體會范本篇五

20xx年8月初，我有幸參加了北京師大在大連舉辦的“全國中小學(xué)課堂有效教學(xué)實施策略與教學(xué)評價專題研討會”。在這里我要感謝謝地區(qū)進修校的領(lǐng)導(dǎo)、局進修校的領(lǐng)導(dǎo)和校長的精心組織下，研討會上,我們聆聽了六位全國知名教育教學(xué)和管理專家對課堂有效教學(xué)實施、學(xué)業(yè)評價、教學(xué)藝術(shù)等近年教育熱點領(lǐng)域的專業(yè)報告。這些報告，理論與實踐結(jié)合，案例生動經(jīng)典，思想務(wù)實前瞻，都讓我感到受益匪淺，深受啟迪與鼓舞！我覺得，這次研討會不僅是對自己知識的擴充、教學(xué)理念的提高，更是一次心靈的洗滌，必將對我今后的課堂教學(xué)改革和管理工作起到重要的促進作用。

分別是洋思中學(xué)副校長、教育專家劉金玉的專題發(fā)言。原杭州市學(xué)軍小學(xué)校長、首屆全國明星校長楊一青教授，他就他們的學(xué)校一些新的成功做法談了對我國教育的啟發(fā)。海市特級校長、復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)原校長謝應(yīng)平從促進有效課堂教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展對校長要求的方面闡述了自己的觀點。浙大教授盛群力介紹有效學(xué)習(xí)和有效課堂教學(xué)設(shè)計。中央教科所研究員，我國“差異教學(xué)”的創(chuàng)始人華國棟教授介紹“差異教學(xué)”。

還有一個就是著名教學(xué)藝術(shù)專家、北京教育學(xué)院教授吳松年，他在中學(xué)任教20多年，擁有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗和深厚的教育教學(xué)理論。他把抽象的理論通過典型的教學(xué)案例解釋得通俗易懂，他很風(fēng)趣幽默，時不時會引發(fā)聽眾一大片的鼓掌聲，但在我們的笑聲背后往往還留下了很多的思考，給與會人員留下了深刻印象。

為我們講解了有效教學(xué)的概念，首先指出促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)才是有效教學(xué)，我們這個時代要重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)過程中使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事，使薄弱源變成優(yōu)質(zhì)生源的過程就是有效教學(xué)。檢驗的標準是是學(xué)生學(xué)生東西是否終身受用？之后說了有效教學(xué)是獲取整體教學(xué)效應(yīng)的教學(xué)，整體教學(xué)依靠教師團隊，從而體現(xiàn)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效應(yīng)。強調(diào)有效課堂教學(xué)就是簡捷性和實效性的統(tǒng)一，指出精講是教師用教學(xué)知識講課，講怎樣掌握知識、掌握最佳學(xué)學(xué)習(xí)方式、方法、講出觸類旁通點來，等等。

下面我說談?wù)勛屛易钍軉l(fā)的幾點不太成熟的看法，如有不妥之處請領(lǐng)導(dǎo)和各位同仁多加指證，以此來不斷激勵我日后的工作。

1、提高備課質(zhì)量。

有效課堂首先取決于教師的有效備課。課堂教學(xué)的起點在于教師的備課，備好課是上好課的前提和基礎(chǔ)，是上好課的重要保證。備課充分，上課時就會感到踏實；備課周到，上課時就能避免陷入尷尬的境地。按照吳教授的有效教學(xué)觀，一節(jié)好課應(yīng)具有簡約性和實效性，有4～5個環(huán)節(jié)就夠了。教師不應(yīng)也不能迷信教學(xué)模式，應(yīng)揚長避短。教學(xué)設(shè)計合理，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，通過教師講解、學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)、合作交流等多種方式的合理運用，學(xué)生能理解所學(xué)內(nèi)容，能應(yīng)用所學(xué)知識解決有關(guān)問題，達成既定教學(xué)目標，這種課堂就是有效課堂，有效課堂必定是和諧的課堂。

2、教學(xué)藝術(shù)的生命力是創(chuàng)新。

創(chuàng)新有三個前提：第一、深厚的知識根基；第二、過硬的本專業(yè)基本功；第三、要善于發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。每次教下來把自己取得的成績（按吳老師的說法叫“小彩段”）記下來，這樣日積月累，以后教學(xué)上就能信手拈來，一定能取得突飛猛進，因為創(chuàng)新最根本的前提就是積累。這個本子可以叫做《教學(xué)靈感筆記本》。

3、問出我的風(fēng)采。

提問在教學(xué)中也是一門藝術(shù)，提問的目的是對學(xué)生的能力訓(xùn)練，開發(fā)潛能；設(shè)問要精心設(shè)計，不能隨意性；提問不等于問“答案”，而是問“能力”。提問時最大地誤區(qū)就是讓學(xué)生回答“答案”，沒有教學(xué)價值。譬如問學(xué)生解決一個問題的最佳方案等，讓學(xué)生能訓(xùn)練能力，學(xué)生不就越來越輕松了嗎？學(xué)生對學(xué)習(xí)的“承載能力”是由教師來培養(yǎng)的，教師不能講得面面俱到，這反而削弱了學(xué)生的能力。這不禁讓我想到了自己的教學(xué)課堂，我又何嘗不是這樣呢？總是怕學(xué)生可能會聽不懂，于是就把例題一遍兩遍甚至多遍地教，這無形之中學(xué)生就會對我產(chǎn)生了依賴性，反正老師到時候會獎給我聽的，這等于是增長了學(xué)生的惰性。我以后在講課時要注意這些方面。

總之，通過參加這次研討會，聽了這些專業(yè)知識，提高了我的教學(xué)意識和教學(xué)理念，增長了見識，開拓了視野，使我對課堂有效教學(xué)改革有了全新的認識，極大的鼓舞了我參與教育教學(xué)改革的信心與決心。同時，我也清醒地認識到，有效課堂教學(xué)需要具備一種不斷反思、不斷學(xué)習(xí)的意識與能力。在今后的教學(xué)過程中，要在如何通過現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施優(yōu)化課堂教學(xué)，不斷改進教學(xué)方法，努力提高課堂教學(xué)的有效性等方面多作探索，不斷提升自己，完善自己，讓自己能擁有足夠的知識和能力去勝任教育教學(xué)管理的重任。

教學(xué)無紙化評價心得體會范本篇六

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！边@種教學(xué)的理念與傳統(tǒng)的教學(xué)觀有較大的不同，因此教學(xué)評價也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。如何通過教學(xué)評價的改進，促使教師更好地理解和貫徹新課程，從而促進教師教學(xué)能力的發(fā)展，就成為新課程實施之后一項緊迫而重要的任務(wù)。本文就這方面的認識和實踐闡述如下。

1、課堂教學(xué)評價盡量采用質(zhì)性研討，減少主觀的定量評價。新課程標準推出時間不久，各級部門對新課程教學(xué)的目標、內(nèi)容、方法研究不多，時間不長需要在實踐中不斷研討。因此對新課程的課堂教學(xué)宜用“是什么”的態(tài)度去研究，暫時不宜用“怎么樣”的態(tài)度去評價。我們在日常的課堂教學(xué)盡量不采用量表來對教師的課堂進行打分，而采用質(zhì)性研討的方式，與執(zhí)教者進行教學(xué)的研究商議，鼓勵教師大膽改進教學(xué)，逐步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2、采用先進電教手段和網(wǎng)絡(luò)資源，運用同伴互助的形式，加大研討的深度。傳統(tǒng)的教研由于時空的限制，造成研討的時間不夠充分，觀點碰撞引發(fā)的思考不夠深入。而且面對面的交流，教師的意見難以充分表達，使教研的質(zhì)量打了折扣。教師平常的教學(xué)是單兵作戰(zhàn)，同伴間缺乏相互的支持和借鑒，因此造成好的經(jīng)驗無法及時得到推廣。根據(jù)現(xiàn)狀，我們借助電教手段來改善。用數(shù)碼攝錄機把教師的典型課例錄下，執(zhí)教者可以不斷反復(fù)觀看，和同事研討，直觀重現(xiàn)的評課效果會更好。同時我們借助網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)上開設(shè)專區(qū)，交流聽課的感受和對課堂教學(xué)的理解。網(wǎng)絡(luò)跨時空的優(yōu)勢，使教師們可以在線隨時隨地的發(fā)表意見，充分思考之后回應(yīng)意見，可以用書面語言較準確的表達自己的意見和贊賞，最新的教學(xué)心得和體會能與同伴分享，教學(xué)資源的及時共享成為了現(xiàn)實。

3、摒棄一些非本原性標準，建立科學(xué)化的測評體系。一段時間，一些老師把教學(xué)研討課看作是表演課，把新課程提倡的“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”絕對、僵硬、機械地看成是學(xué)生在堂上自由學(xué)習(xí)，看成必須有若干時間的小組討論，必須有多媒體電教手段的使用等等。因此在一些課堂上，課室變成了“自由市場”，學(xué)生動輒七嘴八舌地圍在一起嚷嚷;教師的教學(xué)被學(xué)生牽著鼻子走，老師一味鼓勵，不敢指出學(xué)生的錯誤;用軟件演示代替教師講授，這樣的教學(xué)遠遠偏離了新課程所提倡的狀態(tài)。為此我們提出教學(xué)評價應(yīng)該摒除一些非本原性的標準，如過多使用多媒體教學(xué)手段、小組交流等等，用課堂教學(xué)的本原性標準建立一套能使教師易于理解和操作的策略，真正促進課堂教學(xué)水平的提高和新課標的施行。這套評價標準就是要讓課堂呈現(xiàn)動態(tài)生成的狀態(tài)，做到真正以生為本。

(1)指導(dǎo)自學(xué)，形成習(xí)慣。學(xué)生自學(xué)，既是主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，也是主動學(xué)習(xí)的開始。教師要重視指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。像“這篇課文有點難，看誰能自己讀懂，說出文章的內(nèi)容?！?、“看誰能在讀書中提出有價值的問題和看法”、“這課的內(nèi)容很有趣，課前可以查查有關(guān)的一些資料，上課時向同學(xué)們介紹?！钡葘W(xué)習(xí)建議的提出激發(fā)起學(xué)生自學(xué)的興趣和欲望。教會學(xué)生利用字典、課文插圖、課外書、網(wǎng)絡(luò)等工具和手段，用自學(xué)本記錄自己的收獲、疑問和感受，嘗試解決課后的一些問題和習(xí)題。學(xué)生通過自學(xué)提出的有價值的問題或獨特的感受，教師要像批改作業(yè)一樣閱讀，及時的予以表揚、鼓勵，總結(jié)并推廣這些好的學(xué)習(xí)方法。

(2)反饋學(xué)情，靈活調(diào)整。新課程的課堂教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計，這樣才能使教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的幫助。動態(tài)生成的課堂需要在課上先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過“自學(xué)中你有什么問題?”“通過你的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?”等問題了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準備，根據(jù)學(xué)生所反應(yīng)出來的情況，調(diào)整教學(xué)的重難點，而不要把教案看成是“雷打不動”的計劃，無視學(xué)生的基礎(chǔ)而仍然“照本宣科”。這樣的教學(xué)真正讓學(xué)生體會到自學(xué)的價值并感受成功，這樣的環(huán)節(jié)既鍛煉了學(xué)生的自學(xué)自悟的能力，又節(jié)省了教師新授的時間，一舉兩得。

(3)總體把握，放手探究。學(xué)生課前自學(xué)的情況我們無法預(yù)知，學(xué)生在自學(xué)時提出來的問題也難以一一在堂上解答，學(xué)生的個性化感悟和見解也不可能全部匯報。這就需要教師對教學(xué)過程進行總體把握，抓準訓(xùn)練點，對教學(xué)重點和學(xué)生學(xué)習(xí)的困難之處要肯花時間，放手讓學(xué)生探究，而對一些可以由學(xué)生自己解決或?qū)儆趥€別學(xué)生的問題就可放手。不然，勢必造成要不就是時間不夠，無法完成教學(xué)任務(wù)，要不就是探究、討論流于形式，匆匆走過場，失去應(yīng)有的價值。這里要注意放手不是“自流”，無論是學(xué)生個體或小組的自主探究都應(yīng)在教師精心設(shè)計下進行，在學(xué)生探究的過程中，教師應(yīng)時刻關(guān)注，給予必要的指引，充分發(fā)揮好組織者、引導(dǎo)者、合作者的身份，使學(xué)生的自主探究真正富有成效。

(4)創(chuàng)設(shè)情境，強化綜合。要想提高課堂效率，就得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，除了學(xué)生本身的學(xué)習(xí)興趣之外，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的良好情境也會調(diào)動學(xué)生的積極性。這里的情境可能是語文教學(xué)的感情氛圍，可能是數(shù)學(xué)教學(xué)的問題情境，也可能是科學(xué)課的動手實驗環(huán)節(jié)。教師還可利用競賽、表演、游戲等形式，讓學(xué)生興趣盎然地投入學(xué)習(xí)活動中。此外，設(shè)計情景性強的作業(yè)，讓學(xué)生覺得想寫、愿做，并與他們的生活實踐結(jié)合，綜合運用所學(xué)知識，注重課后延伸，這必然促進學(xué)生綜合能力的提高。

這種教學(xué)上的策略，有助于教師理解和操作，也有助于評價者根據(jù)策略來與執(zhí)教者研討，緊扣“自主、合作、探究”這條主線，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，會使課堂教學(xué)中一些非本原性標準的干擾降低，突出新課程的三維目標。

4、要對教師個人教學(xué)能力的發(fā)展做出指導(dǎo)。

對教師不但要分析當前教學(xué)的優(yōu)劣，指出教學(xué)中的優(yōu)點，提出改進的意見。同時，也要分析教師的個性、氣質(zhì)、優(yōu)勢特長、發(fā)展的潛力，應(yīng)該尊重教師的個性，針對不同教師的特點，給予個別化的指導(dǎo)。要幫助教師運用新經(jīng)驗、新理論歸納、提升課堂教學(xué)行為，剖析課堂教學(xué)問題，引導(dǎo)教師完善、固化符合新理念的教學(xué)行為，改造不太符合教學(xué)新發(fā)展的教學(xué)行為，丟棄不符合教學(xué)規(guī)律的種種做法。同時對執(zhí)教者的教學(xué)能力發(fā)展提出建議，幫助教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。這才真正為教師的發(fā)展服務(wù)，把教師教學(xué)的現(xiàn)實和未來發(fā)展的可能有機結(jié)合，從而促使教師自覺規(guī)劃自己的專業(yè)化發(fā)展。

教師教學(xué)能力的指導(dǎo)可以著重從以下幾個方面進行：

首先是教師對教材的分析解讀能力。只有秉承一定的教育理念，才能對教材進行個性化分析與解讀，課堂教學(xué)才能呈現(xiàn)人文光彩，體現(xiàn)執(zhí)教者的風(fēng)格。如對《統(tǒng)計》一課，有位老師在課堂上，讓同學(xué)們統(tǒng)計全班同學(xué)以及聽課老師的生日、愛好、穿著、個人愛好、屬相等，學(xué)生在活動中體會到統(tǒng)計的價值，同時也很好地掌握了統(tǒng)計的基本方法，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。這就是教師對教材的獨特解讀。

其次是課堂教學(xué)的組織調(diào)控能力。它包括了課堂中有效問題的設(shè)計、課堂動態(tài)生成的把握、學(xué)生知識面拓展和學(xué)生思維發(fā)展的引導(dǎo)等，要引導(dǎo)教師不斷提高在動態(tài)生成課堂中的組織調(diào)控能力，就要培養(yǎng)教師的學(xué)生意識，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，不斷積累教學(xué)機智。比如一位老師在教學(xué)長方體的長、寬、高時，讓孩子們分組量一量身邊的一些長方體的“長、寬、高”。當有一個小組異想天開說：“我們組打算量教室的長寬高。”教師不但沒有制止，還鼓勵他們說：“那就請用你們的方法試試吧。”這個組的學(xué)生用步估測出了長和寬，用教室墻角的長雞毛撣，舉起做上記號的方式量出了教室的高。教師能根據(jù)孩子在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀況，動態(tài)生成出符合學(xué)習(xí)實際的新教案，孩子們由此綻放出令人難以置信的創(chuàng)造熱情與生命智慧，教師的組織駕馭能力在此得到了充分的體現(xiàn)。

再次是教學(xué)之后的反思總結(jié)能力。教師在教學(xué)之后，善于反思自己教學(xué)的得失，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的存在問題，并積累教學(xué)案例，總結(jié)規(guī)律，提升教學(xué)理論和實踐水平。像我校的一位語文教師，學(xué)生考試中反應(yīng)出想象能力較差，她沒有責(zé)怪學(xué)生，而是反思自己的課堂教學(xué)，發(fā)覺平常教學(xué)對此忽略了。在下個學(xué)年的教學(xué)中，她在語文教學(xué)中加強了續(xù)寫、擴寫等的想象思維訓(xùn)練，使學(xué)生的想象能力得到了提高。

最后是教師的課程開發(fā)能力。新課程要求教師能有機地整合各類教學(xué)資源，能開發(fā)和設(shè)計輔助的教學(xué)材料，大膽進行教材的開掘。這也需要學(xué)校予以指導(dǎo)和鼓勵。比如，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，校本課程的開發(fā)，社會教育資源的運用等都是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)。教師只有不斷根據(jù)課程開發(fā)出適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)資源，教學(xué)能力才真正得到發(fā)展。

課堂教學(xué)評價的改進，使課堂教學(xué)評價成為評課者與執(zhí)教者平等交流的平臺，對教師教學(xué)能力的發(fā)展起到了積極的促進作用。以我校為例，過去我們的全校教研課，是由專家評課，其余教師沒有發(fā)言的機會?，F(xiàn)在評課時執(zhí)教者、專家與其他教師平等對話，有時甚至意見相左，大家各自發(fā)表看法。還有老師會把雙方的發(fā)言觀點進行比較，結(jié)合自己的教學(xué)談對新課程的思考。這樣的教學(xué)評價多元化了，教師們對課堂教學(xué)的研究和思考走向深層次。

教學(xué)無紙化評價心得體會范本篇七

教學(xué)評價是教育教學(xué)過程中的一項重要環(huán)節(jié)，它對于提高教師的教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用。在我多年的教育教學(xué)經(jīng)驗中，我深刻地體會到了教學(xué)評價的價值和意義。本文將從以下幾個方面談?wù)勎业男牡皿w會。

首先，教學(xué)評價是促進教師專業(yè)成長的重要手段。在評價過程中，常常會發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的不足和弱項，這就促使教師反思教學(xué)方法和策略，進一步提高自己的教學(xué)水平。尤其是通過與同行的交流和研討，我可以不斷吸納其他教師的成功經(jīng)驗和教學(xué)技巧，從而不斷調(diào)整自己的教學(xué)風(fēng)格和方法，使自己的教學(xué)更加高效和有效果。

其次，教學(xué)評價是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和主動性的重要工具。通過評價，我可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識掌握程度，進而制定相應(yīng)的教學(xué)計劃和方法，針對學(xué)生的不同需求和學(xué)習(xí)差異，個別化地進行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和主動性。同時，教學(xué)評價的要點和標準也能讓學(xué)生更清楚地知道自己的學(xué)習(xí)目標和要求，從而更好地調(diào)整學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效果。

此外，教學(xué)評價是有效提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。通過評價，我可以了解到學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握情況，進而調(diào)整教學(xué)重點和難度，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，評價還可以幫助我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特點和發(fā)展?jié)摿Γ扇ζ鋫€性化的教學(xué)方式和措施，有效推動學(xué)生全面發(fā)展。

最后，教學(xué)評價是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的重要手段。在評價過程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的自我評價和自我反思能力。通過評價反饋和指導(dǎo)，我鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行客觀評價，發(fā)現(xiàn)自己的不足和問題，并提出相應(yīng)的解決辦法，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)的意識。在教學(xué)中，我還提供各種學(xué)習(xí)資源和途徑，鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)和探索，從而培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)和探究的習(xí)慣，使學(xué)生能夠在今后的學(xué)習(xí)和工作中持續(xù)不斷地進行自我評價和自我提升。

綜上所述，教學(xué)評價對于教師和學(xué)生的發(fā)展都具有重要的意義和作用。教師可以通過評價不斷提高教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和主動性，有效推動學(xué)生的全面發(fā)展。而學(xué)生則可以通過評價培養(yǎng)自我評價和自我反思能力，提高自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)的意識。因此，我們應(yīng)該充分重視教學(xué)評價，不斷探索創(chuàng)新教學(xué)評價的方法和方式，為促進教育教學(xué)的質(zhì)量和效果作出更大的貢獻。

教學(xué)無紙化評價心得體會范本篇八

隨著科技的進步和智能設(shè)備的普及，越來越多的教師開始嘗試使用無紙化教學(xué)筆記來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。無紙化教學(xué)筆記指的是使用電子設(shè)備或應(yīng)用程序來替代傳統(tǒng)的紙質(zhì)筆記，將電子設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)有機結(jié)合起來。本文將從提高學(xué)習(xí)效率、減少資源浪費、便捷性和互動性、鼓勵可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新的角度，探討無紙化教學(xué)筆記的優(yōu)勢與體會。

首先，無紙化教學(xué)筆記可以提高學(xué)習(xí)效率。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)筆記相比，無紙化教學(xué)筆記更加便于編輯和組織。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要隨時修改和補充筆記內(nèi)容，而不需要翻找紙質(zhì)筆記本或糾錯。此外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還可以將學(xué)習(xí)過程中的額外資源鏈接至筆記中，方便學(xué)生查閱相關(guān)資料，進一步加深對知識點的理解。因此，無紙化教學(xué)筆記不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠促進知識的深入學(xué)習(xí)。

其次，無紙化教學(xué)筆記可以減少資源浪費。傳統(tǒng)的紙質(zhì)筆記需要大量的紙張和書寫工具，這些資源的制造和使用會對環(huán)境造成一定的壓力。而無紙化教學(xué)筆記可以避免紙張的使用，減少森林砍伐和能源消耗，降低對環(huán)境的負荷。此外，紙質(zhì)筆記往往難以長時間保存，并容易丟失或損壞。而電子設(shè)備和云端存儲可以確保無紙化教學(xué)筆記的安全和可持續(xù)性，讓學(xué)生隨時隨地都能方便地獲取和管理自己的學(xué)習(xí)資料。

第三，無紙化教學(xué)筆記具有更強的便捷性和互動性。學(xué)生可以通過電子設(shè)備將筆記與其他同學(xué)、教師或輔導(dǎo)員共享，進一步促進學(xué)習(xí)的互動。同時，電子設(shè)備還可以將學(xué)習(xí)筆記和課程表、作業(yè)、考試提醒等整合在一起，方便學(xué)生及時查看和管理學(xué)習(xí)進度。另外，無紙化教學(xué)筆記可以利用多媒體資源，如音頻、視頻、圖片等，豐富筆記內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)更加生動有趣。通過與電子設(shè)備的互動，學(xué)生可以更加主動地參與課堂，提高學(xué)習(xí)的積極性和效果。

最后，無紙化教學(xué)筆記有助于鼓勵可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新。采用無紙化教學(xué)筆記可以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注環(huán)境保護和資源利用的意識，以及創(chuàng)新和運用科技的能力。隨著技術(shù)的不斷更新和改進，無紙化教學(xué)筆記還可以與人工智能和虛擬現(xiàn)實等技術(shù)相結(jié)合，提供更加個性化和智能化的學(xué)習(xí)體驗。而學(xué)生們通過使用無紙化教學(xué)筆記，不僅可以獲取更多的學(xué)習(xí)資源和工具，還能夠培養(yǎng)判斷、分析、創(chuàng)造和分享的能力，促進終身學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。

總之，無紙化教學(xué)筆記在提高學(xué)習(xí)效率、減少資源浪費、便捷性和互動性、鼓勵可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新等方面具有許多優(yōu)勢。然而，也需要注意技術(shù)使用的安全性和隱私保護的問題，以及對學(xué)生進行相關(guān)培訓(xùn)和指導(dǎo)，確保他們正確地運用無紙化教學(xué)筆記。盡管如此，可以預(yù)見的是，無紙化教學(xué)筆記將成為現(xiàn)代教育的重要組成部分，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)和個性化的學(xué)習(xí)體驗。

教學(xué)無紙化評價心得體會范本篇九

教育教學(xué)中，教學(xué)評價是必不可少的環(huán)節(jié)。它對于教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果都有著至關(guān)重要的影響。在我的教學(xué)生涯中，我深刻體會到了教學(xué)評價的重要性，也積累了一些心得體會。

第一段：教學(xué)評價的定義和目的。

教學(xué)評價是指對教學(xué)過程和結(jié)果進行客觀、科學(xué)、系統(tǒng)、多樣化地收集、加工、分析和解釋的過程。它的目的是為了考察教學(xué)過程的效果，判斷教學(xué)成果的是否達到預(yù)期目標，評估教學(xué)質(zhì)量，同時為進一步改進教學(xué)提供必要依據(jù)。

教學(xué)評價主要分為兩種，一種是形式評價，主要是從教學(xué)過程中獲取的反映教學(xué)的效果的客觀數(shù)據(jù)。另一種是評估性評價，也就是期末考試、學(xué)生作品評選等的評價，主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評估。

教學(xué)評價對于教師的作用是重大的。首先，教學(xué)評價可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的優(yōu)點和不足，從而調(diào)整自己的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平。其次，教學(xué)評價可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，從而通過改進教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，教學(xué)評價可以幫助教師對學(xué)生進行有效的指導(dǎo)和鼓勵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

教學(xué)評價對于學(xué)生的意義也是非常重要的。首先，教學(xué)評價可以讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)情況和成果，從而了解自己的學(xué)習(xí)功效。其次，教學(xué)評價可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)存在的問題，并引導(dǎo)學(xué)生探究問題、改進學(xué)習(xí)方法。最后，教學(xué)評價可以幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標，從而更好地制定學(xué)習(xí)計劃和提高效率。

第五段：教學(xué)評價的不足和改進。

教學(xué)評價雖然起到了重要的作用，但也存在不足。比如，有時候評價標準容易出現(xiàn)偏頗、失衡，導(dǎo)致評價結(jié)果不客觀；還有就是很多學(xué)生只關(guān)注評價結(jié)果，忽略了評價過程，使得教學(xué)評價的意義降低。因此，改進教學(xué)評價的標準和流程，加強教師對于學(xué)生的指導(dǎo)和鼓勵，更好的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，和提高學(xué)生對于教學(xué)評價的認識，是我們需要重點努力達到的目標。

總之，教學(xué)評價在教學(xué)中不可或缺，它影響著教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果和結(jié)局。教師和學(xué)生應(yīng)該高度重視教學(xué)評價，認真學(xué)習(xí)和實踐評價標準，不斷提高自身的教學(xué)、學(xué)習(xí)水平，從而更好的推動教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

教學(xué)無紙化評價心得體會范本篇十

不同的教育價值觀就會有不同的課堂教學(xué)評價標準，從而作出不同的價值判斷。當下仍流行的課堂教學(xué)評價還沿襲著以教師為中心的評價觀，已經(jīng)失去了它對以學(xué)生發(fā)展為中心的當代課堂教學(xué)改革的導(dǎo)向與激勵功能，甚至異化為教學(xué)改革的障礙與阻力。因此，重建課堂教學(xué)評價體系已刻不容緩。

我們是在深化我省中小學(xué)“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”教改試驗的進程中進行課堂教學(xué)評價新體系的探索的。我們認為，首先必須把課堂教學(xué)評價體系與課堂教學(xué)的改革目標統(tǒng)一起來。

其次，這個教學(xué)評價不是終結(jié)性的，應(yīng)該是診斷性、形成性的，不但要對課堂教學(xué)的價值作出判斷，而且要對課堂教學(xué)增值的途徑提出建議。

第三，評價者與教師在課堂觀察中應(yīng)有共同關(guān)注的焦點，這個焦點就是課堂上學(xué)生的狀態(tài)。任何教學(xué)效果都必須通過調(diào)控學(xué)生的狀態(tài)才能實現(xiàn)，而不是教師教學(xué)行為的直接結(jié)果。

教師課堂教學(xué)行為也有如下五個觀察的維度：

它包括教材的組織、語言的組織、教學(xué)活動的組織能力。核心是教學(xué)活動的組織能力。

蘇霍姆林斯基強調(diào)教師在課堂的注意中心應(yīng)從自己的思想或教案轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思維。除了觀察教師在自己講授時是否把自己的注意中心放在學(xué)生身上，還要觀察當學(xué)生自主活動時，教師的注意中心是否在于學(xué)生活動的反饋與調(diào)節(jié)。

開放的課堂更需要教師機智的品質(zhì)。必須觀察教師敏捷快速的捕捉教學(xué)過程中各種信息的能力，而且還要觀察他是否靈活果斷地采取恰當有效的策略與措施，推進教學(xué)發(fā)展的進程。

某位地理教師上課，課前由值日生掛地圖，值日生故意把地圖掛反了，想看看教師怎么處理。教師并沒有生氣，而是說：“學(xué)地理就要達到這種水平，從地圖背面就能知道正面是什么?！苯又釂枺瑢W(xué)生不能應(yīng)答，他說：“我們還沒有學(xué)到這種水平，今天還是要把地圖翻過來?！边@種上課的機智，學(xué)生學(xué)到的不僅是一種知識，而且是待人處世的一種能力、一種行為方式、一種文化。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，雖然有的教師很有經(jīng)驗，對學(xué)生很負責(zé)任，但學(xué)生的發(fā)展并不理想。心理學(xué)把教學(xué)態(tài)度分成兩類：一類為非交往性態(tài)度，另一類為交往性態(tài)度。前者與教學(xué)效果的相關(guān)系數(shù)極低，后者才會產(chǎn)生積極影響。我們強調(diào)對學(xué)生的交往，一是對學(xué)生的尊重和信任，對每一個學(xué)生的發(fā)展負責(zé)；二是呼喚課堂上教師的熱情與寬容，鼓勵學(xué)生的好奇心、坦率與自發(fā)性。

教學(xué)水平有三個相互貫通的層面：授受知識、啟迪智慧、人格生成。要觀察教師對這三者整合發(fā)展的關(guān)注與自覺性，鼓勵教師向更高的教學(xué)水平努力進取。其二，把主動減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，給學(xué)生充分的自由支配的時間，作為一種教學(xué)境界去追求。

課堂教學(xué)的評價體系應(yīng)成為教師改進教學(xué)過程的行動指南，應(yīng)杜絕把課堂教學(xué)評價當作教學(xué)管理的棍棒。教師應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主體，而不是評價的靶子。須知課堂教學(xué)評價雖然很重要，但它的作用畢竟是有限的，既不能代替學(xué)生學(xué)，也不能代替教師教。課堂教學(xué)評價如果脫離了改進教學(xué)過程的本真目的，而獲得其他功利性的社會價值，就會成為教學(xué)的災(zāi)難。這是特別值得我們警惕和注意的。

隨著社會的發(fā)展，科技的進步，對學(xué)校的要求就更高了，所謂“質(zhì)量求生存，質(zhì)量求發(fā)展”。而學(xué)校質(zhì)量提高的關(guān)鍵是如何構(gòu)建有效課堂。以往我們總感到：語文教學(xué)花得時間較多，但卻收效較低，遠比不上數(shù)學(xué)成績，那么教師應(yīng)如何發(fā)揮能動作用，讓學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得積極，使小學(xué)語文課堂教學(xué)效率明顯提高呢，下面就談?wù)勎业膸c體會。

備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一。教師必須要做好充分的、切合實際的準備工作。課前要認真研讀學(xué)科課程標準，領(lǐng)悟語文課標的要旨，研究教材。弄清所授課的重點、難點。研究學(xué)生，了解學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語言講，用什么教法教，學(xué)生才會容易明白，如何啟發(fā)引導(dǎo)，如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文，設(shè)計什么樣的練習(xí)加以鞏固提高，研究可能出現(xiàn)的課堂問題等。備課時，教師要努力使自己成為學(xué)生的化身，站在學(xué)生角色地位上，用學(xué)生的價值觀念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，理解他們的情感、愿望，設(shè)計的問題讓學(xué)生帶著問題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應(yīng)廣泛閱讀書籍，積累相關(guān)資料，及時了解所教學(xué)科的發(fā)展新動向。對教材內(nèi)容作必要的拓展延伸。才能構(gòu)建有效的語文課堂，提高課堂教學(xué)效率。

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的準備。做好課前預(yù)習(xí)，既是順利地進行課堂教學(xué)的準備，又培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的習(xí)慣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。在以往的課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學(xué)生，很多學(xué)生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結(jié)果，從不思考。為什么會這樣呢？原因是他們課前沒有預(yù)習(xí)。因此，我們必須重視和抓好課前預(yù)習(xí)。使他們熟悉課堂內(nèi)容，有思考的時間和空間，都有自己的想法和答案。但是，認識到預(yù)習(xí)的重要性，未必就能讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí)；積極參與預(yù)習(xí)，更不等于有效的預(yù)習(xí)，為了提高他們的預(yù)習(xí)效果，必須做到：一要教給他們預(yù)習(xí)的方法；二要有針對性的設(shè)計適合于不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)項目，三要重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，并給予適當?shù)募睢２蝗粚W(xué)生就會覺得課堂教學(xué)與自己課前預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)無關(guān)，從而降低了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動性。

興趣是的老師，激發(fā)學(xué)生的興趣就好比是點燃火藥的導(dǎo)火索。為此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入方式，一開始上課就把學(xué)生的興趣給調(diào)動起來。如：“設(shè)疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語引趣”、“故事引趣”、“創(chuàng)設(shè)情境引趣”、“小品引趣”等很好的開端引趣方法。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。如：比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發(fā)言最積極等來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，還可以采用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動等來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

在教學(xué)中，要多注意學(xué)困生的表現(xiàn)，教師要用心去幫助和感動他們，要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并及時給予表揚。上課回答問題時，不能只局限于好的學(xué)生，要使人人都有回答和練習(xí)的機會。學(xué)困生回答問題時，只要比原來有所進步，都要及時給予鼓勵，讓他們隨時感受到老師的關(guān)懷和愛護，使他們重新樹立學(xué)習(xí)的信心。

語文是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。有的內(nèi)容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學(xué)生理解和感受到的。這時我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學(xué)來程度地調(diào)動學(xué)生的感官，使學(xué)生展開豐富的想象。尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學(xué)生還是難以感受到，這時采用視頻教學(xué)，學(xué)生就可以一目了然，直觀的感知教學(xué)內(nèi)容，幫助其理解課文內(nèi)容，從而提高了語文課堂教學(xué)的有效性。

在課堂教學(xué)中，教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍中，師生的交往互動才能充分展開，各種智力和非智力創(chuàng)新因素才能充分發(fā)揮作用，學(xué)生自主創(chuàng)新的潛能才會得以開發(fā)。也才能提高課堂教學(xué)效率。

俗話說：“表揚是最廉價、最有效的獎品?！崩蠋焸円舶l(fā)現(xiàn)，積極的鼓勵是肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成績和態(tài)度的一種方式，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、上進心、自尊心。在教學(xué)中，我們不失時機地運用“回答的很好”“考慮的周到”“問得好”等激勵喚醒親切的話語，使學(xué)生在平等愉快的氛圍中享受著學(xué)習(xí)的快樂?？山虒W(xué)中一些過多的、籠統(tǒng)的表揚，就導(dǎo)致了評價缺乏真情實感。記得在一次公開課教學(xué)活動中，聽課的教師對我說，在我的課上，聽的最多的一句表揚是：“太好了！”，而且頻頻出現(xiàn)，這種評價雖然是表揚性的，不會打擊學(xué)生的積極性，但對于學(xué)生的學(xué)習(xí)卻幫助不大，因為他們不明白對在哪里，好在哪里。學(xué)生則無從獲得真正的成就感、驚喜感。

作為教師，我們首先要了解評價在高效課堂中的作用：1。調(diào)動學(xué)生積極性；2。激發(fā)創(chuàng)新欲望；3。使學(xué)生品嘗成功喜悅；4。最終使學(xué)生產(chǎn)生興趣和動力。

高效課堂新的教育理念要求我們“蹲下來與學(xué)生交流”，并倡導(dǎo)“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。高效課堂的評價要求我們區(qū)分對待：

首先，對于學(xué)困生的評價時，我們要了解學(xué)困生的特點：缺少自信，需要鼓勵。評價時我們要注意以下幾點：1。對于學(xué)困生的評價，重了，會傷害自尊心；輕了，無法起到評價作用。2。要從他們身上發(fā)現(xiàn)讓他們自己認同的優(yōu)點，進行準確評價。3。發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，使他們打消自卑心理，樹立自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望，可側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度方面，如：“雖然你沒有把問題回答全，但是你能發(fā)言，就很了不起，勇氣可嘉。你真有毅力，一次次說錯，一次次重說，一次次克服困難，終于將年的來歷說完整了?！边@樣做的好處是讓后進生心服口服，為他們進步指明了方向。

其次，對于中等生的評價，中等生的特點：占多數(shù)，有向優(yōu)等生靠近的愿望，但學(xué)習(xí)的積極性不持久，潛力還未限度地發(fā)揮。評價時要注意他們對學(xué)習(xí)態(tài)度的鼓勵和欣賞，對知識正誤以及學(xué)習(xí)方法的點評，教師要抓緊時機，在他們表現(xiàn)好時候，給予限度的表揚，比如：“這句話你說得多好?。≌埥o大家再說一遍吧！““很欣賞你畫畫時專注的樣子?！薄耙袅吭俅笮?，老師覺得你長大肯定是個播音員！”

最后，對于班上優(yōu)等生的評價，優(yōu)等生已經(jīng)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會課本對于他們是輕而易舉的事，他們所需要的是超越課本難度的新知，要體會學(xué)識上同齡人的快感，要享受獲得更高水平知識的樂趣。所以，評價時要注意：不能停留在簡單課本上的知識，而應(yīng)選擇獨特視角，激發(fā)深入思考，使其進入更深層次。

教學(xué)無紙化評價心得體會范本篇十一

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教學(xué)筆記已經(jīng)逐漸被無紙化教學(xué)筆記所替代。無紙化教學(xué)筆記是指使用電子設(shè)備記錄、存儲、整理和分享學(xué)習(xí)內(nèi)容。在以往，學(xué)生們使用紙質(zhì)筆記進行學(xué)習(xí)，但是隨著科技的不斷進步，摒棄紙質(zhì)筆記，轉(zhuǎn)而使用無紙化教學(xué)筆記能夠帶來更多的便利和效益。在實踐中，我深切體會到了無紙化教學(xué)筆記的優(yōu)勢，形成了一些心得體會。

1.提高學(xué)習(xí)效率。

使用無紙化教學(xué)筆記，可以將學(xué)習(xí)資料、課程內(nèi)容、筆記等全部整合在電子設(shè)備中，便于隨時查閱和使用。不再需要翻找和整理大量紙質(zhì)筆記，也不用擔(dān)心筆記遺失的問題。同時，無紙化教學(xué)筆記還支持文字搜索功能，可以快速定位所需信息，提高學(xué)習(xí)效率。我愈發(fā)體會到了無紙化教學(xué)筆記的便捷與高效。

2.方便隨時隨地學(xué)習(xí)。

紙質(zhì)筆記需要隨身攜帶，而無紙化教學(xué)筆記則可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)。只需攜帶一臺電子設(shè)備，即可隨時閱讀、編輯和分享學(xué)習(xí)內(nèi)容。尤其是在今天這個信息爆炸的時代，無紙化教學(xué)筆記的便捷性尤其突出。無論是在教室、圖書館還是在家中，學(xué)生們都可以通過電子設(shè)備進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的時間和空間的靈活性。這讓我在學(xué)習(xí)過程中，更能隨時隨地地將知識融入生活。

3.促進協(xié)作學(xué)習(xí)。

無紙化教學(xué)筆記還支持實時的筆記分享和協(xié)作編輯功能，這促進了學(xué)生間的交流和共享。學(xué)生們可以將自己的學(xué)習(xí)筆記和心得分享給他人，也能夠從他人的筆記中獲取更全面的知識。在團隊合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們可以通過無紙化教學(xué)筆記共同編輯和修改，提高了協(xié)作效率和學(xué)習(xí)成果。這讓我深刻體會到，無紙化教學(xué)筆記不僅是個人學(xué)習(xí)的工具，更是一種促進互動和交流的平臺。

4.保護環(huán)境節(jié)約資源。

使用無紙化教學(xué)筆記可以減少紙張的使用，間接減少對環(huán)境的破壞。據(jù)統(tǒng)計，全球每年消耗數(shù)百億張紙，其中相當一部分是用于教育領(lǐng)域。而采用無紙化教學(xué)筆記后，可以大幅減少對紙張的需求，減少森林砍伐、能源消耗和廢棄物的排放。同時，也避免了大量紙張需處理的問題，為環(huán)境保護作出了貢獻。這進一步加深了我對無紙化教學(xué)筆記的正面看法。

5.革新學(xué)習(xí)方式和體驗。

采用無紙化教學(xué)筆記讓我能夠更加靈活地記錄和整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，不再受限于紙張大小和書寫方式。無紙化教學(xué)筆記還支持多媒體內(nèi)容的添加，例如插入圖片、錄音、視頻等，豐富了學(xué)習(xí)材料的形式，也提高了學(xué)習(xí)的趣味性。通過多種多樣的表達方式，我可以更好地理解和記憶所學(xué)知識。這讓我領(lǐng)略到了無紙化教學(xué)筆記的革新性和學(xué)習(xí)體驗的提升。

綜上所述，無紙化教學(xué)筆記的優(yōu)勢在于提高學(xué)習(xí)效率、方便隨時隨地學(xué)習(xí)、促進協(xié)作學(xué)習(xí)、保護環(huán)境節(jié)約資源以及革新學(xué)習(xí)方式和體驗。通過使用無紙化教學(xué)筆記，我體會到了它帶來的種種便利和好處，深感現(xiàn)代科技在教育中的積極作用。我相信，在未來的學(xué)習(xí)中，無紙化教學(xué)筆記必將發(fā)揮更大的作用，為學(xué)生們提供更優(yōu)質(zhì)、高效的學(xué)習(xí)體驗。

教學(xué)無紙化評價心得體會范本篇十二

隨著教育體系的不斷完善，教學(xué)評價已經(jīng)成為教育的重要方面之一。教學(xué)評價不僅是對教育質(zhì)量的反映，也是對教育教學(xué)過程的指導(dǎo)和改進。在我多年的教學(xué)實踐中，我深刻地體會到了教學(xué)評價的重要性，并在此分享我的心得體會。

第一段：教學(xué)評價是教學(xué)的有效工具。

教學(xué)評價是教學(xué)的一種有效工具，它不僅可以評估學(xué)生的知識和技能，還可以幫助教師了解自己的教學(xué)效果和教學(xué)方法。在我的教學(xué)實踐中，我經(jīng)常使用各種教學(xué)評價方式，如考試、作業(yè)、小組活動和口頭評價等。通過不同的評價方式，我可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平，也可以及時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，使教學(xué)更有效。

第二段：教學(xué)評價需要科學(xué)和公正。

教學(xué)評價需要科學(xué)和公正的方法。在教學(xué)評價中，教師不能只關(guān)注學(xué)生的分數(shù)和成績，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法。同時，評價需要客觀和公正，不能存在主觀性和不公平的現(xiàn)象。為了使評價結(jié)果更科學(xué)和公正，我經(jīng)常采用多種評價方式，并盡可能的減少評價中的個體差異，以達到公正評價的目的。

第三段：教學(xué)評價需要注意引導(dǎo)和激勵。

教學(xué)評價不僅是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的工具，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力的手段。在評價中，教師要注重對學(xué)生的引導(dǎo)和激勵。例如，通過對學(xué)生的優(yōu)點和劣勢的具體分析和提醒，能夠幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)狀況，并在以后的學(xué)習(xí)中有所改進和提升。同時，及時給予學(xué)生鼓勵和表揚，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和自我提高。

第四段：教學(xué)評價需要與教學(xué)相結(jié)合。

教學(xué)評價需要與教學(xué)相結(jié)合，形成教學(xué)評價與教學(xué)相互促進的良性循環(huán)。在我的教學(xué)中，我經(jīng)常將評價的結(jié)果與教學(xué)內(nèi)容和方法相結(jié)合，并及時反饋給學(xué)生和自己。這不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握知識和方法，也可以幫助教師更好地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。同時，評價的結(jié)果也可以成為教學(xué)的重要參考和依據(jù)，使教學(xué)更加科學(xué)和有效。

第五段：結(jié)語。

總之，教學(xué)評價是教育教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)評價應(yīng)該科學(xué)和公正，并注意引導(dǎo)和激勵學(xué)生。同時，教學(xué)評價也需要與教學(xué)相結(jié)合，真正實現(xiàn)教學(xué)評價與教學(xué)的良性循環(huán)。在今后的教學(xué)中，我將進一步提高自身的評價水平，積極創(chuàng)新和探索教學(xué)評價的方法和手段，為學(xué)生成長和教學(xué)質(zhì)量的提高做出更大的貢獻。

教學(xué)無紙化評價心得體會范本篇十三

在信息技術(shù)作為一門獨立的課程開設(shè)已經(jīng)十幾年了，作為一位和信息技術(shù)課程同步成長起來的信息技術(shù)教師，我目睹了這十幾年來，信息技術(shù)這門課的發(fā)展并逐步走上正軌，心里感到無比的欣喜和自豪。

通過這次學(xué)習(xí)無論理論方面還是實際教學(xué)經(jīng)驗，需要我學(xué)習(xí)的東西還很多，今天我把一些零散的個人看法和心得，來向大家匯報交流，不當之處望批評指正。

課堂作為教學(xué)的主陣地，更是學(xué)生獲取知識做人求真的主戰(zhàn)場。對于課堂教學(xué)模式我們要好好進行研究，如何減少教師的多余灌輸性講解，增加學(xué)生的自主合作性學(xué)習(xí)，完善課堂教學(xué)，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)高效的課堂，是需要我們不斷探索的課題。

新課程理念要求在課堂教學(xué)中教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進者；學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂學(xué)習(xí)活動的主人；教學(xué)過程必須是師生雙方平等、積極、探索的互動過程；教學(xué)質(zhì)量的高低直接取決于課堂教學(xué)的水平和質(zhì)量。

概括地說：以教師適當?shù)狞c評，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。以教師適時的點撥，搭建學(xué)生展示的舞臺，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生走向前臺講知識、講方法、講規(guī)律、質(zhì)疑難、破疑惑，做勇敢?小先生?。對學(xué)生個體的言行現(xiàn)給予評定價值。

評價的內(nèi)容是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如參與程度、交往環(huán)境、思維狀態(tài)、情緒反映、生成狀態(tài)等。學(xué)生展示的內(nèi)容；評價的方式是多方面的：自評、同學(xué)評、小組評、老師評等；評價的形式有語言表述、文字表達等；評價過程又有過程和終結(jié)兩種。評價不能僅滿足于學(xué)生外部學(xué)習(xí)動機的激勵評價，而是細心地、耐心地觀察、發(fā)現(xiàn)、賞識學(xué)生的優(yōu)點和長處，堅持不懈的鼓勵學(xué)生進步，不斷地為學(xué)生的每一個微小進步加油，在學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機激發(fā)上下功夫。評價要做到：一是評價要適時。有時一句適時的輕聲激勵，可以幫助學(xué)生戰(zhàn)勝困難，嘗試到勝利的歡樂；二是評價要客觀，避免使用言過其實的語言,應(yīng)具有啟發(fā)性和鼓勵性；三是不能打壓、責(zé)備、挖苦、簡單行事。

在我們聽課時，時常覺得我們的教學(xué)正在被一種形式化的東西扭曲著。不時聽到有節(jié)奏的“啪、啪、啪”鼓掌聲和“你真棒！”“你真聰明！”等的贊揚聲，一節(jié)課，往往掌聲不斷，贊聲不絕。剛開始，覺得很新鮮，時間長了，令人生厭?？纯磳W(xué)生，被表揚者，無動于衷，有時覺得表揚來得實在太容易，有時感到莫名其妙；贊美的同學(xué)有口無心，鼓掌也隨心所欲。得到的小獎品不珍惜隨處亂扔。這樣的獎品太廉價。

不錯，好孩子是“夸”出來的，但賞識孩子是賞識孩子的優(yōu)點、長處和進步，而不是忽視孩子的缺點和弱點。對學(xué)生一味的盲目肯定，不嚴格要求，姑息遷就，甚至回避缺點，回避問題，使學(xué)生形成不恰當?shù)淖晕以u價。造成學(xué)生的是非觀念模糊。降低和歪曲了事實的標準性，使被評價者獲取錯誤信息，同時也混淆了其他學(xué)生的視聽。

恰當?shù)脑u價可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；適時的評價可以給學(xué)生合作學(xué)習(xí)加溫；恰到好處的評價，可以使學(xué)生探究學(xué)習(xí)走得更遠，走向更高。所以，評價到位、適時、恰當，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地自主合作、探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。課上學(xué)生各抒己見，加上教師精當?shù)脑u點，就能把學(xué)生的思維引向深入，就有利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。適當?shù)?評?才是認真地?學(xué)?的先機。

學(xué)，指學(xué)習(xí)形式，研究通過什么樣的學(xué)習(xí)方式才可以使課堂效率達到最優(yōu)化。

在新課堂的構(gòu)建過程中，我們一直進行著?自主互助學(xué)習(xí)型課堂?的研究，在這方面應(yīng)該說已經(jīng)取得了不少的成果，在我們的課堂上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及成果展示都形成了一定的程式和規(guī)范，取得了較好的效果。在我們現(xiàn)在的課堂上，從學(xué)生針對導(dǎo)學(xué)案進行提前自學(xué)到在課堂上針對教師設(shè)計的問題進行自主學(xué)習(xí)，再到針對個人解決不了的問題通過小組集體合作探究，直至獲得成果進行有序展示，這些都形成了一定的學(xué)習(xí)規(guī)范，作為教師，我們在這一環(huán)節(jié)所要研究的是怎樣采取更有效的、更適合的學(xué)習(xí)方法能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使課堂教學(xué)達到比較理想的狀態(tài)，使課堂真正成為學(xué)習(xí)的學(xué)堂，并盡量縮小兩極分化，使每個學(xué)生都優(yōu)收獲這是我們現(xiàn)在要研究的重點。

教學(xué)無紙化評價心得體會范本篇十四

《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能?！币虼?，新課程下的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價應(yīng)堅持以學(xué)生為本，以促進學(xué)生人格的和諧發(fā)展為根本目標，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵功能，注重評價方式的多元化，充分發(fā)揮各種評價方式的作用，協(xié)調(diào)各種評價手段的關(guān)系，從整體而又多元的角度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、生活過程的情感、態(tài)度、和價值觀等，逐步形成關(guān)注學(xué)生健康全面成長的多元性評價體系。教師要努力以真誠的語言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態(tài)度來激起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的欲望和需求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。通過多元化的評價讓學(xué)生看到自己前進的足跡，進而享受成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)的信心和力量；通過多元化的評價讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，形成對自己的鞭策；通過多元化的評價融切師生關(guān)系，加強師生的溝通和理解，進行心與心的撞擊，使學(xué)生能“親其師而近其道”。

《語文新課程標準》指出：“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反應(yīng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料。”每期結(jié)束的考試是必要的，能夠檢查學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，反應(yīng)出學(xué)生這段時間的學(xué)習(xí)特點。但不能用一張試卷來給學(xué)生的一學(xué)期學(xué)習(xí)定性。學(xué)生在一學(xué)期甚至整個小學(xué)階段所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)成果，應(yīng)通過比較完整的成長記錄袋來記錄。這樣能夠比較全面、真實地表現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，學(xué)生的個性在記錄袋中可以得到很好的展示。例如：給學(xué)生建一個成長記錄袋，開學(xué)初，就開始收集每個學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，先對上學(xué)期的情況作個簡單的分析，看看假期中有沒有進步，然后將每個學(xué)生平時的表現(xiàn)，有突出的地方加以記錄。（小進步、學(xué)生的個人反思、一段時間的作業(yè)完成情況等）到學(xué)期結(jié)束，讓每個學(xué)生看看自己的記錄袋中都有些什么內(nèi)容，然后進行自我評價。

新課程標準中明確指出了定性評價和定量評價的結(jié)合原則。教師在一學(xué)期的結(jié)束都會根據(jù)這學(xué)期的學(xué)習(xí)情況和最后的考試對學(xué)生進行一次客觀的評價，而評價的結(jié)果應(yīng)盡可能全面地、公正地反應(yīng)學(xué)生這學(xué)期在情感、態(tài)度、價值觀等方面的成長。依據(jù)這個要求就必須將定性評價和定量評價結(jié)合起來，對學(xué)生這學(xué)期的語文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果加以分析，在素質(zhì)報告書中客觀地描述學(xué)生各方面的情況。例如：學(xué)期結(jié)束，給學(xué)生這學(xué)期的學(xué)習(xí)情況打等級（優(yōu)、良、一般），我不只看最后的語文分數(shù)，而是將這學(xué)期的課堂作業(yè)、作文、綜合實踐和成長記錄袋中記錄的情況綜合起來，加以分析，最后根據(jù)細則得去學(xué)生的等級。

新課程標指出“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。”多元評價方式將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評價方式，并在促進學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。教學(xué)中要從多個角度組織學(xué)生進行自評和互評，對待學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只看他有沒有掌握，更要看他在這個學(xué)習(xí)過程中所付出的努力，學(xué)習(xí)的態(tài)度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。教師評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價的融合能使學(xué)生從多方面來把握自己的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，有利于學(xué)生個性的健全和潛能的激發(fā)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

我在教學(xué)《螳螂捕蟬》時，組織學(xué)生用表演的形式來理解課文內(nèi)容。學(xué)生表演時背好了臺詞，順利地完成了表演，但由于學(xué)生初次上臺表演，神態(tài)不太自然，扮演各個角色的學(xué)生還忍不住露出了笑意，不能完全進入角色。表演完后，我先要求表演的同學(xué)進行自評，說一說表演時的感受，對所演人物的理解接著又引導(dǎo)學(xué)生進行互評，較全面地指出了表演中的成功和不足之處。因此，在閱讀教學(xué)中，在自評的基礎(chǔ)上，應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行相互評價，可以開展同桌互評，小組互評及全班范圍內(nèi)對學(xué)生進行評價。如朗讀、背誦、作業(yè)，可以開展互評和自評相結(jié)合的方法?！澳阌X得自己做的怎么樣？”“你認為他做的怎樣？”“好在那里？”“如果是你，應(yīng)該怎么做？”“還有那些要改的，怎么改？”從而鼓勵學(xué)生進行自評和互評，在評價中提高評價能力，全面發(fā)展素質(zhì)。

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價必需尊重學(xué)生的個體差異，學(xué)生的發(fā)展是多元化的，因此需要多元化的評價機制來激勵學(xué)生、鼓舞學(xué)生，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的潛能，開啟學(xué)生的心智。讓學(xué)生在一種始終寬松、和諧、民主、發(fā)展的評價空間里與老師、學(xué)生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。

教學(xué)無紙化評價心得體會范本篇十五

隨著科技的不斷發(fā)展和智能設(shè)備的普及，無紙化教學(xué)成為一種趨勢。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生們通常使用紙筆來做筆記，然而，這種方式有時候并不方便，而且紙質(zhì)教學(xué)筆記的保存和查找也存在一定的困難。與此同時，無紙化教學(xué)筆記則以電子設(shè)備為載體，為學(xué)生們提供了更多的便利和靈活性。本文將探討無紙化教學(xué)筆記的優(yōu)點和體會。

首先，無紙化教學(xué)筆記減少了紙張的消耗。在過去，一本筆記本可能只能用幾個月，然后就需要購買新的。而現(xiàn)在，通過使用電子設(shè)備，我們可以輕松地創(chuàng)建和保存筆記，而不需要占用大量的紙張。這種方式不僅減少了紙張的浪費，還可以保護環(huán)境。隨著全球環(huán)境問題的日益加劇，無紙化教學(xué)筆記為我們提供了一種可持續(xù)發(fā)展的解決方案。

其次，無紙化教學(xué)筆記具有更好的可查找性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，如果需要找到某個具體的信息，學(xué)生們通常需要翻閱大量的紙質(zhì)筆記，這不僅費時費力，而且還容易造成筆記的混亂。而通過使用電子設(shè)備，學(xué)生們可以利用搜索功能快速找到所需的知識點，并且可以對筆記進行整理和分類。這種可查找性不僅提高了學(xué)習(xí)的效率，還培養(yǎng)了學(xué)生們的信息管理能力。

此外，無紙化教學(xué)筆記還可以實現(xiàn)實時共享和協(xié)作學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生們通常需要通過手寫紙質(zhì)筆記來記錄和理解老師的講解，這種方式容易受到時間和空間的限制，并且無法方便地與其他同學(xué)分享。而通過使用電子設(shè)備，學(xué)生們可以實時記錄和共享自己的筆記，還可以通過云端存儲功能將筆記保存到網(wǎng)絡(luò)上，隨時隨地進行學(xué)習(xí)。這種實時共享和協(xié)作學(xué)習(xí)的方式可以促進學(xué)生們之間的交流和合作，從而提高學(xué)習(xí)效果。

然而，盡管無紙化教學(xué)筆記帶來了許多便利和優(yōu)勢，也存在一些問題需要注意。首先，電子設(shè)備的使用可能會給學(xué)生們帶來視力疲勞問題。長時間盯著電子設(shè)備的屏幕，容易造成眼睛疲勞和視力下降。因此，學(xué)生們在使用電子設(shè)備的過程中需要適當?shù)乜刂剖褂脮r間，并且保持適當?shù)挠醚圩藙?。其次，電子設(shè)備的依賴性可能會導(dǎo)致學(xué)生們對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的喪失。如果過度依賴電子設(shè)備，學(xué)生們可能會缺乏對手寫及紙質(zhì)筆記的理解和重視。因此，適當?shù)亟Y(jié)合使用紙筆和電子設(shè)備，可以更全面地培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，無紙化教學(xué)筆記在現(xiàn)代教學(xué)中具有重要的意義和作用。它不僅減少了紙張的消耗，還提供了更好的可查找性和實時共享功能。然而，在使用無紙化教學(xué)筆記的過程中，我們也要注意保護眼睛和適當?shù)亟Y(jié)合使用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。通過合理地應(yīng)用無紙化教學(xué)筆記，我們可以更好地適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生們的信息管理和合作能力。

教學(xué)無紙化評價心得體會范本篇十六

在現(xiàn)代教育中，教學(xué)評價是不可或缺的一環(huán)。教學(xué)評價是指通過對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的分析和判斷，對教學(xué)質(zhì)量進行客觀評價和量化的過程。教學(xué)評價有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。在我參與教學(xué)評價的經(jīng)歷中，我獲得了一些寶貴的心得體會。

首先，我認識到教學(xué)評價是一個相互促進的過程。教學(xué)評價不僅僅關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更重要的是幫助學(xué)生更好地理解知識和提升能力。作為評價的主體，教師需要通過評價的過程了解學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。而學(xué)生作為被評價的對象，也應(yīng)該認識到評價是對自身學(xué)習(xí)的促進和提高。在評價的過程中，教師和學(xué)生的角色都不可或缺，彼此合作、相互借鑒，才能達到最佳的教學(xué)效果。

其次，我認識到教學(xué)評價需要綜合多種方法。教學(xué)評價不應(yīng)僅僅依賴于單一的考試或測評，而應(yīng)該結(jié)合多種評價手段。通過考試和測評可以了解學(xué)生對知識的掌握情況，但只有通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)以及與學(xué)生的交流，才能真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和問題所在。此外，教學(xué)評價還可以包括學(xué)生作品的評價、小組討論的評價等。多種評價方法的結(jié)合可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師提供更準確的參考，幫助學(xué)生更全面地發(fā)展自己的能力。

再次，我認識到教學(xué)評價需要關(guān)注學(xué)生個體差異。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式都不同，因此在評價的過程中不能一概而論。教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生個體差異，采用不同的評價手段和標準。一些學(xué)生可能擅長書面表達，而另一些學(xué)生可能善于口頭表達，針對不同的學(xué)生，教師可以采取個性化的評價方式，使得評價更貼近學(xué)生的實際情況，更準確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

最后，我認識到教學(xué)評價應(yīng)該注重學(xué)生的參與和反饋。評價不應(yīng)僅僅是教師對學(xué)生的評判，更應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動參與評價的過程，并充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)成果進行自我評價，提出自己對教學(xué)效果和教學(xué)方法的看法，教師可以結(jié)合學(xué)生的反饋進行調(diào)整和改進。通過學(xué)生的參與和反饋，教學(xué)評價可以更加公正、客觀，也更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性。

綜上所述，教學(xué)評價是教育中的重要環(huán)節(jié)，對于提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。在教學(xué)評價的過程中，我明白了教學(xué)評價是一個相互促進的過程，需要綜合多種評價方法，關(guān)注學(xué)生個體差異，注重學(xué)生的參與和反饋。只有在教師和學(xué)生共同努力下，才能實現(xiàn)教育的最終目標，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗和成長機會。

教學(xué)無紙化評價心得體會范本篇十七

教學(xué)評價改革是當前課程改革中的一項重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代教學(xué)研究中一個令人關(guān)注的研究課題。尤其是隨著新一輪課程改革的全面推進，人們對教學(xué)評價改革的研究又呈現(xiàn)出了新的態(tài)勢。探討這些新的動向與發(fā)展特點，對于我們把握現(xiàn)代教學(xué)評價的發(fā)展趨勢，有效進行教學(xué)評價的改革，推動新課改的深入實施，具有重要意義。

隨著研究的深入，越來越多的研究者認為，真正意義上的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程。為此，有價值的學(xué)習(xí)被認為是以學(xué)習(xí)者的主體作用為基礎(chǔ)，強調(diào)認知活動中新知與舊知的聯(lián)系，強調(diào)知識和技能的應(yīng)用、遷移，強調(diào)教學(xué)方式中的過程和體驗，強調(diào)教學(xué)互動中主體情感、態(tài)度和價值觀等指標的重要影響等。與此同時，采用人本與發(fā)展的模式來理解教育和人類發(fā)展的關(guān)系，是當前教育理念的核心，即尊重個體和個體差異，因材施教，實現(xiàn)全面教育，為個體的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，相應(yīng)地，新的評價理念應(yīng)運而生。

1.評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程。

評價不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程；評價被用來輔助教育學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。

2.評價提供的是強有力的信息、洞察力和指導(dǎo)，旨在促進發(fā)展評價的基本目標是為了教育并促進學(xué)生的表現(xiàn)，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)‘評價是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，其目的在于提高學(xué)習(xí)效率，是學(xué)習(xí)的動力和源泉；評價是為人的終身發(fā)展服務(wù)的。

3.評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個體的發(fā)展。

評價要關(guān)注個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異性，以促使每個個體最大可能地實現(xiàn)其自身價值。

(二)如何理解新課程的評價觀。

1.要注重發(fā)揮評價的激勵功能在教學(xué)評價的初創(chuàng)階段，人們主要強調(diào)的是評價的區(qū)分和選拔功能，評價主要被用來鑒定、區(qū)分兒童，其目的是“挑選適合教育的兒童”。這種教學(xué)評價比較關(guān)注的是教學(xué)結(jié)果，對教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)則重視不夠。實際上，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)動機的強弱、學(xué)習(xí)興趣的濃淡、學(xué)習(xí)處理的優(yōu)劣、學(xué)習(xí)中遇到的問題等，均會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果?，F(xiàn)代教學(xué)評價無論是在理論上還是在實踐中，都注意發(fā)揮評價的“激勵”功能，其目的是創(chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的教學(xué)情境，以便真正做到區(qū)別和進行個別化教學(xué)，以實現(xiàn)因材施教。這時的教學(xué)評價已不再是為了選拔和甄別，不是“挑選適合教育的兒童”，而是發(fā)揮其激勵作用，關(guān)注學(xué)生成長與進步的狀況，并通過分析指導(dǎo)，提出改進計劃來促進學(xué)生的發(fā)展。從這個意義上講，評價是幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”?，F(xiàn)代教學(xué)評價的主要目的不再是“為了證明”，而是“為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)”。

2.要注重評價的全面性。

在過去很長一段時期里，人們對教學(xué)效果的檢查一直采用的是“學(xué)業(yè)成績”檢查。而學(xué)業(yè)成績則主要是指學(xué)生對各門學(xué)科知識的掌握程度和質(zhì)量，屬于認知領(lǐng)域中的一個部分。這種單純就知識質(zhì)量檢查評定的做法，固然從某種程度或某一側(cè)面上也能起到了解教學(xué)效果、及時改進教學(xué)并促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，然而，即使這種做法力求盡可能的真實、客觀和公正，它仍然帶有很大的片面性。這主要是因為，教學(xué)要達成的日標是多方面的，并不僅限于知識技能的掌握，還應(yīng)包括過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等各個方面的目標。特別是在當今社會，由于“全面發(fā)展”的人才觀己被普遍接受，社會生活的劇烈變革亦要求個人多方面發(fā)展。基于這種觀點，在當前的課程改革中，不少教育工作者提出，教學(xué)評價絕不應(yīng)當停留在過去單純檢查知識質(zhì)量的階段，主張對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)活動的全部領(lǐng)域和各個方面，甚至包括學(xué)生身體的發(fā)育、心理健康狀況等，進行全面的綜合評定。這—‘點也逐漸在世界各國獲得認可。

3.要重視自我評價的作用。

現(xiàn)代教學(xué)評價發(fā)展的一個重要趨勢就是重視自我評價在評價過程中的作用，力求將自我評價與外部評價有機地結(jié)合起來。教學(xué)評價在很長一段時期內(nèi)，是作為給教師、學(xué)牛施加影響的外部力量發(fā)揮作用的，故不提倡白我評價。這一錯誤做法，容易在評價者與被評價者之間形成緊張、對立的關(guān)系。這樣既影響了評價工作的順利進行，也使評價工作不夠全面，反映的情況也不夠深入，這種做法也忽視了評價的最終日的，即提高評價對象的工作效率與質(zhì)量?，F(xiàn)代教學(xué)評價重視和發(fā)揮被評價者的f1覺性和積極性，被評價者成為評價主體中的一員，并強調(diào)評價者和被評價者之間的互動，既提高了被評價者的主體地位，將評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，也有助于被評價者接納和認同評價結(jié)果，促進其不斷改進，獲得發(fā)展。

評價是教師和學(xué)生共同合作進行的有意義的建構(gòu)過程。學(xué)生既是評價的對象、又是評價的主體，強調(diào)學(xué)生的自評、互評等方式和家長以及其他有關(guān)人員的參與。學(xué)生通過參與評價過程，能夠更深刻地認識自己的不足，能夠更自覺地達到老師的要求。同時，發(fā)展性評價改變單一評價主體的現(xiàn)狀，加強白評、互評，使評價成為老師、學(xué)生、家長、社會共同積極參與的交互活動。不同的評價主體，從各自不同的角度小發(fā)而進行的評價，對學(xué)生發(fā)展有著獨特的作用。老師的評價體現(xiàn)了對學(xué)生發(fā)展的要求；家長的評價反映了家庭、社會對下一代成長的期待，往往能提供教師看不到的東西；學(xué)生之間的互評，使他們通過評價他人來反省自己、提高自己。這種多元主體參與的開放互動的評價體現(xiàn)了以人為本的評價思想。能激發(fā)學(xué)生的主體精神，促使每一個學(xué)生最大可能的發(fā)展。

5.評價方式多樣化。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價在評價的方式上以紙筆考試為主，對學(xué)生的評價主要通過單元測驗、期中考試等方式實現(xiàn)。而這些考試又多以知識與技能為核心，重點考查學(xué)生知識的掌握情況與技能的熟練程度。對科學(xué)的頂禮膜拜，使人盲目地認為量化就是客觀、科學(xué)、嚴謹?shù)?代名詞，于是追求客觀化、量化成為傳統(tǒng)的教學(xué)評價的顯著特點。但是，在以量化的方式描述、評定一個人的發(fā)展狀況時會表現(xiàn)出僵化、簡單化和表面化的特點，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和個性發(fā)展的評價，學(xué)生發(fā)展的生動性和豐富性、學(xué)生的個性特點、學(xué)生的努力和進步及學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，都被拒于一組組分數(shù)之外。新課程強調(diào)質(zhì)性評價，倡導(dǎo)形式多樣的評價方式，將定性與定量評價相結(jié)合、質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合，即除了紙筆測試等量化方法外，還要注意運用面談、行為觀察、行為記錄、成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記和情景測驗以及實驗操作等質(zhì)性評價方法。通過報告表的形式全面、客觀、深入、清晰、真實地再現(xiàn)學(xué)生這一評價對象各方面的特點和發(fā)展過程，呈現(xiàn)評價結(jié)果。

這樣一方面，學(xué)生參與對自己的學(xué)習(xí)過程、結(jié)果的評價和對同學(xué)學(xué)習(xí)活動的評價，既是對自己學(xué)習(xí)活動的回顧、總結(jié)，也是自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題的過程，在這一過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。另一方面，通過這種檔案袋的方法，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展也能作出比較合理的評價。

6.評價內(nèi)容多元化。

新課程理念下的教學(xué)評價不僅要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個性；不僅要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程。評價注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性。新課程的教學(xué)評價正從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價，是面向“過去”的評價；關(guān)注過程的形成性評價，則是面向“未來”、重在發(fā)展的評價。新課程的評價重心逐漸轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關(guān)注學(xué)生、教師和學(xué)校在各個時期的進步狀況。關(guān)注結(jié)果的評價，雖然簡單易操作，但只是從答案本身去評價，不可能使學(xué)生注重科學(xué)探究的過程，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，不利于良好思維品質(zhì)的形成，甚至還扼殺了學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。只有關(guān)注過程，評價才可以是多角度的，評價才能注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣、基礎(chǔ)知識的接受應(yīng)用能力、實踐操作能力、自信心、創(chuàng)新意識、審美等方面的自我認識和自我發(fā)展。只有關(guān)注過程，評價才可能深入學(xué)生發(fā)展的進程，及時了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、做出的努力以及獲得的進步，這樣才省可能對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導(dǎo)，評價促進發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。與此同時，也只有在關(guān)注過程中，才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，才能注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗、價值觀的形成，實現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。

7.評價標準多元化。

多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在誰哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。學(xué)校里沒有所謂的“差生”，每個學(xué)生都是獨特的、出色的。這樣的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多角度來評價、觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。同時，評價也應(yīng)天注學(xué)生的個體差異。評價標準多維的一個重要原因是個體差異的客觀性，因此，評價目標的確定要體現(xiàn)差異性。傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，同一個目標要求全班每一個學(xué)生都整齊劃一地達標，結(jié)果使“學(xué)困生吃不了，優(yōu)等生吃不飽”。新課程理念下的教學(xué)評價改變了傳統(tǒng)的那種完全按一個統(tǒng)一標難要求學(xué)生的做法，讓每個孩子都有表現(xiàn)的機會，讓每個孩子的個性都能得到充分張揚，符合孩子的認知規(guī)律、生理特點。這種做法勇敢地克服了“一刀切“的弊端，尊重了學(xué)生的個性差異，使每個學(xué)生都能在各自的知識、能力起點上獲得發(fā)展，這樣的教學(xué)目標具有個性化、彈性化的特點。但教師應(yīng)有效地控制使用這種方法，否則，容易使學(xué)困生出現(xiàn)惰性和懈怠，進而擴大優(yōu)等生和學(xué)困生的差距。

8.評價方法情境化。

評價方法情境化指的是要在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的自然環(huán)境下進行評價。它可以真實、全面、自然、客觀地反映被評價者個人的情況。這種評價方法模糊了課堂教學(xué)與評價的界限，把評價有限地融人日常教學(xué)中，這意味著教學(xué)和評價的“一體兩面”。其中專題作業(yè)作為情境化評價的重要形式，可在乎時堅持運用。例如，學(xué)習(xí)了初步統(tǒng)計之后，可以讓學(xué)生考查一下策十字路口東西向車流和南北向車流的情況，通過計算單位時間內(nèi)的車流量來確定紅綠燈時間的長短，從而最大限度地調(diào)節(jié)汽車的通行率。這種專題作業(yè)的形式一方面可以較真實地評價學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，同時又可以評價在活動中學(xué)生所表現(xiàn)出的解決問題的方法、態(tài)度、情感、意志等品質(zhì)，架起學(xué)?；顒雍蜕鐣顒又g的橋梁。

9.評價過程動態(tài)化。

教學(xué)評價不僅要關(guān)注結(jié)果，更要注重學(xué)生發(fā)展的過程。傳統(tǒng)的評價過程是靜態(tài)的，終結(jié)性評價關(guān)心的是最終日標達成與否，主要目的是確定不同學(xué)生各自能達到的不同水準或等級，并給予權(quán)威性的判斷證明，這種評價的判斷容易在師生間引起焦慮和抵觸情緒。采取形成性評價是在教學(xué)過程中，對學(xué)生綜合能力的形成過程進行監(jiān)控式評價，其任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，可取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，培養(yǎng)合作精神。形成性評價貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程；終結(jié)性評價每學(xué)期期末進行階段性評價，畢業(yè)時進行總評。應(yīng)把形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合，給予多次評價機會，其目的在于促進評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。鼓勵將評價貫穿于日常的教官教學(xué)活動之中，使評價的實施日?；?、通俗化。

（一）新課程教學(xué)評價不是以教為主，而是以學(xué)為主傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師是主導(dǎo)核心，是知識的傳播者和灌輸者。因此教學(xué)評價的主要對象是教師，評價的內(nèi)容圍繞教師的教展開，評價教師確定的教學(xué)內(nèi)容的范圍和深度是否合適、選擇的教學(xué)媒體是否適合所選助教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象等。新課程改革提倡以學(xué)習(xí)者為中心，強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，所以教學(xué)評價的對象必然從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等。在此指導(dǎo)思想下，教學(xué)評價的主要對象是學(xué)生，評價的出發(fā)點從教師的教轉(zhuǎn)化成是否有利于學(xué)生的學(xué)，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境及是否能引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)等。顯而易見，對教師的評價標準是圍繞著學(xué)生制訂的。

對教師的評價應(yīng)當集中體現(xiàn)在對教師教學(xué)的評價和對教師素質(zhì)的評價兩個方面。新課程教學(xué)評價要求制訂符合素質(zhì)教育要求的、多元的、促進教師不斷提高的評價方案，要求不再以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價教師水平的唯一標準。但在實際中〔特別是農(nóng)村學(xué)校)，雖然上面有評價方案，在具體到學(xué)校評價的時候，各校又省著自己的標準，因此同樣的評價結(jié)果，它的實質(zhì)卻可能相差很遠。一年一度的教師考核，是對教師過去一年工作的評價，其結(jié)果直接決定教師的晉級及聘用，而其中學(xué)生成績的比重仍是相當大，有的學(xué)校甚至為了便于操作，干脆以學(xué)生成績的好壞來決定教師的考核結(jié)果。在關(guān)系到切身利益的時候，多數(shù)教師只好選擇“上面考什么，我就教什么”。這也在一定程度上使得課程改革步履艱難，教材雖然改了，教法仍是老一套。

更新傳統(tǒng)的教育觀和評價觀，確立與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的生本化教育觀和評價觀，是實施以生本化為取向的新課程評價的首要任務(wù)?；A(chǔ)教育改革所帶來的教育觀念的轉(zhuǎn)變是多方面的，從學(xué)生全面發(fā)展的角度講，需要關(guān)注和確立以下幾個方面的教育觀念：一是學(xué)校的首要任務(wù)是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；二是教學(xué)從本質(zhì)上講是一種以對話、交流、合作等為基礎(chǔ)的知識建構(gòu)活動；三是教師是研究者、創(chuàng)造者，是學(xué)生發(fā)展的促進者、幫助者；四是學(xué)生是正在成長中的、具有發(fā)展?jié)撃艿?、有自身獨特性的完整的人。與之相適應(yīng)，在新課程評價中也要確立以學(xué)生發(fā)展為本的評價理念：一是面向每一個學(xué)生，使每個學(xué)生在評價中受益；二是充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，理解、尊重、信任每一個學(xué)生，縮小相互之間的差距，提升學(xué)生的價值；三是喚醒學(xué)生的主體意識，確立學(xué)生的主體地位，開發(fā)學(xué)生的潛能；四是對學(xué)生進行全方位的整體性評價。

(二)新課程評價的標準。

在以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式評價體系中，評價方法一般是換集、整理和分析學(xué)習(xí)者的有關(guān)信息，用來證明教學(xué)的效果；并且以知識為核心，考查學(xué)生對知識的掌握程度。這種評價方法的問題是，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的好壞，固然與教師的教密切相關(guān)，然而也不能排除如下因素：課堂集體式的教學(xué)形式，不可能照顧到每一個學(xué)習(xí)者原有的知識結(jié)構(gòu)，而學(xué)習(xí)者原有的認知結(jié)構(gòu)肯定會影響對所灌輸?shù)闹R的接受能力。課堂集體授課的形式，還不能適用于具有各種不同認知特性的學(xué)習(xí)者，這是因為有的學(xué)習(xí)者善于形象思維，而另一些學(xué)習(xí)者則長于抽象思維；有些學(xué)習(xí)者喜歡聽教師講解，而有的學(xué)習(xí)者更愿意獨立思考，自己學(xué)習(xí)；有的學(xué)習(xí)者記憶能力很強，而另一些學(xué)習(xí)者強于推理；有的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識強烈，有較強的學(xué)習(xí)能力，而另一些學(xué)習(xí)者卻必須依靠教師指導(dǎo)，另外，學(xué)習(xí)者的個性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機等都會影響教師的教學(xué)效果。

新課程課堂教學(xué)評價標準和傳統(tǒng)的有很大的不同：

1.教學(xué)目標。

(1)根據(jù)學(xué)科課程標準(或教學(xué)大綱)的要求及學(xué)生的實際，制訂出每節(jié)課的教學(xué)目標及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標。

(2)目標要符合基礎(chǔ)教育課程改革中提出的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三位一體的教學(xué)理念，重點突出，表述明確具體，操作性強。

(3)目標可以通過出示課題、引入新課或課堂小結(jié)等途徑加以說明，并在教學(xué)過程中始終緊扣目標要求進行教學(xué)。

(1)科學(xué)性與教育性。講述和解答問題正確清楚，無科學(xué)性和邏輯性錯誤。注重挖掘教學(xué)內(nèi)容的教育性，教書育人。結(jié)合教學(xué)進行辯證唯物主義、愛國主義、思想品德、價值觀與科學(xué)方法教育。

(2)培養(yǎng)性與創(chuàng)新性。重視教學(xué)內(nèi)容的培養(yǎng)性、發(fā)展性，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(3)重點、難點明確。在教學(xué)中突出重點，分散難點，抓住關(guān)鍵，做到課堂教學(xué)過程設(shè)計體現(xiàn)重點，講評不忘重點，練習(xí)安排緊扣重點，板書設(shè)計標出重點，歸納小結(jié)點出重點。對難點注意分散，創(chuàng)設(shè)突破難點的情境與措施，如事例、演示實驗、制作教具與掛圖、利用多媒體課件等，化難為易，引導(dǎo)學(xué)生思維。

(4)難度、密度恰當合理。難度以課程標推(或教學(xué)大綱)為依據(jù)，符合學(xué)生實際。密度力求合理，內(nèi)容安排恰當，分量適中。

3.教學(xué)方法。

(1)教學(xué)要注重過程體驗。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生實際選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法，注重知識的發(fā)生過程，讓學(xué)生摘清知識的來龍去脈，遵循從感性到理性、從具體到抽象、從已知到未知的原則。論證推理合乎邏輯，富有啟發(fā)性。

(2)引導(dǎo)學(xué)生探究。教師要提供充分的條件，創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?，精心設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，大膽放手讓學(xué)生提出問題、猜想與假設(shè)，制訂計劃與設(shè)計實驗，進行實驗與搜集證據(jù)，分析與論證、評估，交流與合作，將科學(xué)探究與知識的學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

(3)適時反饋調(diào)節(jié)。教師要在課堂提問、板演、練習(xí)、討論及操作中，及時搜集信息，適時地給學(xué)生以點撥指導(dǎo)，并據(jù)此調(diào)節(jié)教學(xué)速度或改變教學(xué)方法。

(4)當堂訓(xùn)練。每堂課根據(jù)課型要求，有適當?shù)挠?xùn)練時間，并及時進行反饋矯正，提倡基本知識和技能教學(xué)要求當堂達標，減輕學(xué)生課外負擔(dān)。

4.教學(xué)基本功。

(1)教態(tài)自然和藹。交流。

(2)語言生動嚴謹。用普通話。表述推確，邏輯性強，有節(jié)奏感，有激情，富有啟發(fā)性。

(3)板書板畫規(guī)范。綱目清楚，設(shè)計合理。字體工整，畫圖準確。

(4)運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)恰到好處。恰當運用多媒體課件、教具、學(xué)具等手段發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解、掌握鋼識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

(5)實驗?zāi)芰姟Ｄ塥毩⑹炀毜夭僮餮菔緦嶒?，能根?jù)實際情況設(shè)計、改造實驗，并能指導(dǎo)學(xué)生實驗，及時排除實驗故障。

(6)應(yīng)變能力強。能根據(jù)教學(xué)實際調(diào)整節(jié)奏、內(nèi)容、方法。能妥善處理好課堂中的偶發(fā)事件。

5.教學(xué)效果。

(1)思維空間大。課堂上留有足夠的時間和空間讓學(xué)生思考、探索問題，思維活躍，效果好。

(2)學(xué)生參與度高。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有充分的討論、交流、活動的時間，使學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程。

[3)目標達成度高。通過課堂教學(xué)，知識與技能要求得到落實，概念的形成與規(guī)律的建立過程得到體驗，科學(xué)方法得到有效滲透，情感、態(tài)度與價值觀得到提升，當堂檢測效果好，課堂教學(xué)效率高。

通過以上的課堂教學(xué)標準，從教學(xué)目標到教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)方法、教學(xué)基本功到教學(xué)效果都面面俱到.并注重培養(yǎng)學(xué)生的參與能力和動手能力，使學(xué)生學(xué)有所樂，自然能達到較好的教學(xué)效果。

(三)一堂好課的基本要求。

1.有意義。

在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識；再進—步是鍛煉了他的能力；冉往前發(fā)展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產(chǎn)生進一歲學(xué)習(xí)的強烈要求；再發(fā)展一步，在這個過程中他會越來越主動地投入到學(xué)習(xí)中去。這樣學(xué)習(xí)學(xué)生會學(xué)到新東西，學(xué)生上課以前和下課以后是不是有了變化，沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道丁，那何必再上這個課呢?所以第一點是有意義的課，也就是說，它是一節(jié)扎實的課。

2.有效率表現(xiàn)在兩個方面：一是這堂課下來，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、閑難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。從這個意義看亡，這節(jié)課應(yīng)該是充實的課。整個數(shù)學(xué)過程中，大家都有事情嚴，通過你的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個課堂是充實的。

3.有生成性。

這節(jié)課不完全是項設(shè)的，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有道程狀態(tài)的生成，這樣的課可稱為豐實的課。

4.常態(tài)件。

我們受公開課的影響太深，當有人聽課的時候，容易犯的毛病是淮備過度。教師課前很辛若、學(xué)生很興奮，到了課堂上成了把難備好的東西拿出來表演。當然，課前的難備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，這個空間需要有思維的碰撞、相應(yīng)的討論，最后在這個過程中師生相互生成許多新的東西。但這樣的價值被忽略了。為了讓大家淡化公開課的概念，至少不去說“公開課”，只有“研討課”。不管誰坐在你的教室里聽課，你都要夯若元人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽課的人聽的，要“無他人”，所以我把這樣的課稱為平實的課(平平常常、實實在在的課)。這種課是平時都能上的課，而不是很劣人幫你被各，然后才能上的表演課。

5.有缺憾。

深不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實的就是有缺憾的，有缺憾是真實的一個指標。要把公開課上成是沒有一點點問題的課，那么這個預(yù)設(shè)的日標本身就是錯誤的，這樣的頂設(shè)給教師增加了很多的心理壓力，作了大量的準備，最后的效果卻出不了“彩”。生活巾的課本來就是有缺憾的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課。

扎實、充實、豐實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一個追求的過程中，我們教師的專業(yè)水平才能得到提高，心胸也變得博大志來，也才能夠真正享受到教學(xué)作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗。

教學(xué)無紙化評價心得體會范本篇十八

教學(xué)評價一直是教師工作中的重要一環(huán)。教師需要依靠教學(xué)評價反思自身教學(xué)，及時矯正不足之處，提高課程教學(xué)質(zhì)量。本文作者將訴說個人在教學(xué)評價方面的感悟。

教學(xué)評價可以幫助教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的水平和成果，以此調(diào)整自己的教學(xué)策略，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍和教學(xué)效果。從學(xué)生角度看來，他們可以通過多樣化的評價方式，獲得個性化、客觀化的評價，以便理解自身在教學(xué)中的存在價值、追求個性化發(fā)展、尋求個性化支持等，這對于學(xué)生的成長也起到了積極的促進作用。

第二段：多元評價策略。

教學(xué)評價應(yīng)當多樣化，以評價學(xué)生多方位的能力，這樣才能讓學(xué)生得到單次或多次評價后重新審視自己的學(xué)習(xí)與成績，同時獲得教育的補償性機會，才能讓教學(xué)評價發(fā)揮出它的寶貴作用。如教師可以協(xié)助學(xué)生撰寫論文、完成課程作業(yè)和項目制作、考試、課堂表現(xiàn)等方式進行評價。同時，學(xué)生的自我評價如果可以被納入案例分析中，對于教學(xué)評價同樣也是一種有效的補充。

教學(xué)評價除了對于學(xué)生的成長幫助，也有助于教師個人的成長。教師在準確、客觀地掌握學(xué)生的識別能力、認知能力、綜合應(yīng)用能力、挑戰(zhàn)和創(chuàng)新能力等指標后，清晰地了解學(xué)生的發(fā)展階段，也可以把可持續(xù)改進的思想于教學(xué)實踐相互融合。此外，教師還可以通過互助合作的方式，在評價工作學(xué)習(xí)中不斷自我調(diào)整，提高自身評價水平，改進教學(xué)方式和方法，不斷提升課堂效果。

第四段：教學(xué)評價在素質(zhì)教育中的作用。

素質(zhì)教育不同于傳統(tǒng)的只重視學(xué)生成績，在教學(xué)評價中應(yīng)體現(xiàn)出多方位的發(fā)掘，比如，體現(xiàn)學(xué)生探求能力、情感態(tài)度等，照顧學(xué)生在個人方面的發(fā)展、素質(zhì)、興趣、特長等多維性的個性發(fā)展。因此，在素質(zhì)教育中，教學(xué)評價對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、創(chuàng)造積極學(xué)習(xí)心態(tài)以及在培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的意識和能力等方面有著不可替代的作用。

第五段：結(jié)語。

總之，教學(xué)評價不僅是一個評定學(xué)生能力水平的重要方面，也是優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生素質(zhì)的必要途徑。教師在教學(xué)評價中需要時刻查看評價結(jié)果，發(fā)現(xiàn)共性問題和不足之處，及時整改。同時，評價結(jié)果的透明化可以營造一個相互信任的教學(xué)環(huán)境。對于學(xué)生的成長和教師自身的成長來說，教學(xué)評價不應(yīng)該成為一件可有可無，而應(yīng)當成為一次次機遇的喚醒。

教學(xué)無紙化評價心得體會范本篇十九

作為一名教師，我們的教學(xué)水平和教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教學(xué)心得體會的評價是對老師教學(xué)水平的一種反饋，也是促進老師再教學(xué)中不斷提升的動力。在教學(xué)過程中，我不斷總結(jié)和反思自己的教學(xué)方法和教育理念，不斷完善教育教學(xué)的過程。

評價教學(xué)心得體會是評估教育教學(xué)質(zhì)量、完善課程體系和課堂教學(xué)效果的一種途徑。教育教學(xué)是一件需要不斷探索和優(yōu)化的事情，在評價教學(xué)心得體會中，教師可以查漏補缺，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，依據(jù)學(xué)生反饋和自身教學(xué)經(jīng)驗進行調(diào)整。同時，在教學(xué)過程中不斷地總結(jié)反思也是一種教育教學(xué)的深化，促進教學(xué)思維的開放和教學(xué)的創(chuàng)新。

第二段：收集學(xué)生反饋的方式。

收集學(xué)生反饋的方式有很多種，其中比較常見的是問卷調(diào)查、小組討論、面對面交流等多種方式。在收集學(xué)生反饋時，需要全面深入地了解學(xué)生的認知水平、課堂反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果，針對性地發(fā)展出適合大眾的教學(xué)方案和教學(xué)方法。

第三段：分析、總結(jié)和反思。

在收集到學(xué)生反饋之后，需要深入分析和總結(jié)，反思自己在教學(xué)過程中的不足之處和優(yōu)勢所在。在這個過程中，需要充分發(fā)掘自身的教育教學(xué)特點并充分發(fā)揮，同時根據(jù)學(xué)生的需求對自己的教學(xué)方法進行合理的調(diào)整，教育教學(xué)水平不斷提升。

第四段：落實調(diào)整和教學(xué)改進。

教育教學(xué)的改進不是空話和口頭承諾，需要不斷地落實和調(diào)整。根據(jù)學(xué)生反饋和自身的反思，在下一次教學(xué)中，需要不斷優(yōu)化和改進，讓學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愉悅度。

第五段：一些具體的實踐經(jīng)驗。

對于評價教學(xué)心得體會，我認為最好的方法就是實踐。每一次的教學(xué)都是一次實踐，需要不斷地總結(jié)和反思，調(diào)整之后再次去實踐。在具體實踐中，我重視學(xué)生作業(yè)的反饋和講解，注重小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在互動中體驗和感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。我也會不斷更新和完善教育教學(xué)的手段和工具，讓學(xué)生更好地掌握知識，更好地成長。

總之，教育教學(xué)需要不斷的改進和探索，評價教學(xué)心得體會是一種推動教育教學(xué)不斷提高的手段。只有在不斷反思、總結(jié)、調(diào)整和實踐的過程中，教育教學(xué)才能不斷提高，更好地為學(xué)生服務(wù)，營造更加優(yōu)美和諧的課堂氛圍。