多元教學評價心得體會及感悟 多元化的教學評價(6篇)

體會是指將學習的東西運用到實踐中去，通過實踐反思學習內容并記錄下來的文字，近似于經驗總結。那么我們寫心得體會要注意的內容有什么呢？那么下面我就給大家講一講心得體會怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

對于多元教學評價心得體會及感悟一

【摘?? 要】英語單元整體教學能促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展，提升教師處理教材的能力以及提高課堂教學效率。本文結合課例闡述了小學英語單元整體教學的設計和實踐操作方法，即準確定位，整體設計單元目標，凸顯遞進性；主線貫穿，整體設計單元話題，凸顯語境性；有序推進，整體設計單元板塊，凸顯功能性；及時反饋，整體設計單元作業(yè)，凸顯延續(xù)性。

【關鍵詞】單元整體教學；整體設計

小學英語單元整體教學是指在通盤考慮《義務教育英語課程標準（版）》對教學目標的要求、教材整體和局部的關系以及學情分析的基礎上，針對一個單元整體組織教學內容、整體設計教學方法、整體安排教學時間、整體設計形成性評價。單元整體教學有利于實現多樣化教學方式的統一；有利于整合時間資源，使有限的課時產生乘法的效益；有利于學生合理認知組塊的建構，促進知識的記憶、保持和提取，以及促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展；有利于提高教師處理教材的能力和課堂教學效益的提升（杜娟，）。

本文將以某教師執(zhí)教譯林版《英語》三年級上冊unit 3 my friends的單元教學為例，具體闡述基于小學英語單元整體教學的設計理念和操作方法。

一、單元目標的整體設計――準確定位，凸顯遞進性

教材是課程資源的核心資源，而單元是教材的基本單位，這就要求教師整體考慮單元的教學，不能孤立地看待教材中的某一個教學內容，備課時要從整體教材的視角看待局部教材內容，將每個單元、每個課時乃至每個知識點的教學目標聯系起來。

教學目標的整體設計具有兩方面的內涵。首先，單元目標整體設計指教學目標設計應綜合考慮單元目標和課時目標。單元目標與課時目標是包含和被包含的關系，單元目標統領課時目標，課時目標服務于單元目標，不同的課時應有不同的目標定位，但目標要求在課時之間應呈遞進式狀態(tài)。

其次，單元目標整體設計是指教學目標設計應涵蓋語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面。教師在制定教學目標時應以學生的整體發(fā)展為出發(fā)點，將語言知識、語言技能、學習策略、文化意識和情感態(tài)度五項內容進行融合，使教學中諸多因素相互滲透，縱橫貫通，從而達到整體聯動、一舉多得、事半功倍的立體效果，促使學生逐步提升英語語言運用能力?；谡w教學理念，執(zhí)教教師對my friends這一單元的教學目標和分課時教學目標作了如下設計：

［單元教學目標］

1. 認知目標

（1）能聽懂、會說、會讀句型與日常交際用語“hes/shes my friend.” “goodbye.”。

（2）能聽懂、會說、會讀詞匯：my、friend、she、shes、he、hes、too、this、is、sister。

（3）會唱歌曲goodbye。

（4）能聽懂、會說、會讀、會寫字母：hh、ii、jj、kk。

2. 能力目標

能較熟練地運用句型“this is . . .” “hes/shes . . .”介紹自己的朋友或家人。

［第一課時教學目標］

1. 認知目標

（1）能初步理解he、she、hes、shes、my friend的意思。

（2）能初步感知story time板塊文本對話的意思。

2. 能力目標

能較熟練地朗讀story time板塊的對話，感知句型“hes/shes . . .”。

3. 情感目標

在表演對話中展現自我，體驗成功的喜悅。

［第二課時教學目標］

1. 認知目標

（1）會讀、會說、會運用句型“hes/shes . . .” “hes/shes my friend too.”。

（2）能聽懂、會說、會讀字母：hh、ii、jj、kk。

2. 能力目標

能運用句型“hes/shes . . .” “hes/shes my friend too.”向他人介紹自己的朋友。

3. 情感目標

通過游戲活動培養(yǎng)團隊合作精神，增進同學間的友誼。

［第三課時教學目標］

1. 認知目標

（1）能聽懂、會說、會讀句型“this is . . .”。

（2）能朗讀、表演cartoon time板塊的文本內容。

（3）能聽懂、會說、會讀、會寫字母：hh、ii、jj、kk。

2. 能力目標

（1）能運用句型“this is . . .” “hes/shes . . .”介紹自己的朋友或家人。

（2）養(yǎng)成良好的書寫習慣，為英語學習奠定基礎。

［思考與分析］

單元目標不是課時目標的簡單堆砌，課時目標也不是單元目標的簡單分解。基于單元整體教學的目標設計需要教師對本單元的重點語言知識和學生預計可以達成的課時目標進行整體把握，并將其有效分解，使分課時教學目標既有所側重，又相互兼顧。

仔細觀察上述單元目標和三個分課時目標可以發(fā)現，課時目標與單元目標相統一，課時目標服務于單元目標。其一，分課時目標以單元總目標為基準，但又經過再設計，體現了分課時目標要求。其二，分課時目標制定完善，考慮到學生綜合能力的全面發(fā)展，涉及了認知、能力和情感目標，兼顧了三維目標的整合。其三，分課時目標的設定由易到難，以逐漸遞進的態(tài)勢實現本單元各課時教學目標的一體化。例如，對于本單元目標語言“hes my friend.”和“shes my friend.”的處理：第一課時的教學目標定位為學生能較熟練朗讀story time板塊的對話，感知語言；第二課時的教學目標定位為學生能向他人介紹自己的朋友，運用語言；第三課時的教學目標定位為學生能介紹自己的朋友或家人，并補充cartoon time板塊中的句型“this is . . .”。分課時目標是系統的、遞進的、連續(xù)的和相互聯系的。

二、單元話題的整體設計――主線貫穿，凸顯語境性

譯林版《英語》教材每單元都設定了一個話題，此話題如同無形的紐帶，將單元各板塊內容有效統整。因此單元整體教學設計的一個重要內容就是單元話題的整體設計。教師要著眼于單元話題，通過主線貫穿，對單元話題進行解讀和再構，設計出具有課時特色的分課時話題，使整個單元的話題既統一，又呈現各自的個性。

在對my friends這一單元話題進行整體設計時，執(zhí)教教師對單元話題和分課時話題作了如下巧妙設計，創(chuàng)設了多元化的語境，讓學生置身真實的語言環(huán)境中，開展真實對話。

［思考與分析］

課堂教學中，教師如果僅遵循板塊內容，設計一個個相對零散的小語境，會對學生接收信息產生干擾。為了提高單元整體教學的有效性，教師應以一條清晰的主線將課時內容合理串聯。本單元的話題為friends，單元各板塊的教學內容也與friends緊密相關。執(zhí)教教師將單元話題作為教學主線，統領整個單元教學。而后，教師對單元話題再構，設計分課時話題。

第一課時的教學內容主要為story time板塊，分別出現了miss li、helen、mike、yang ling等人物。教師以關鍵人物mike為抓手，將話題再構為mikes friends，借助教材文本資源，創(chuàng)設文本語境。教師首先導入對mike的身份標注，通過介紹mike的朋友，復習前兩個單元中出現的人物；接著轉換場景，教學mike和朋友們下課后向老師告別的情景，以及mike和yang ling放學后向家人介紹朋友的情景。各環(huán)節(jié)緊扣課時話題，語境的創(chuàng)設和引入流暢、自然。

第二課時的教學內容主要為fun time和letter time板塊，這兩個板塊的內容相對獨立，缺乏內在聯系，教師將話題再構為miss gs friends，以活動巧妙連接兩個板塊，為學生創(chuàng)設自主體驗的游戲語境。教師呈現了一系列趣味、生動的活動：guess my friends（猜猜我的朋友），銜接第一課時的文本內容，復習和鞏固目標語言；guess who（猜猜是誰），結合學生生活實際，拓展運用目標語言；get to know letter friends（認識字母朋友），過渡至四個字母的學習，重點夯實對四個字母的認讀和辨析。各項活動的內容圍繞friends展開，語境創(chuàng)設新穎獨特，引人入勝。

第三課時的教學內容主要為cartoon time和letter time板塊。教師依托cartoon time板塊中的動畫人物形象sam將話題再構為sams friends，創(chuàng)設讓學生充分展現自我的多元語境。上課伊始，教師設計yes or no活動，創(chuàng)設活動語境；而后設疑導入動畫，創(chuàng)設動畫語境，開展新授、表演、運用等活動；最后又巧妙引入hide and seek動畫畫面，指導學生用“this is big k. this is small i.”等句子來描述自己發(fā)現的字母，在真實的場景中拓展語言。

三、單元板塊的整體設計――有序推進，凸顯功能性

譯林版《英語》教材每個單元都由諸多板塊構成，這些板塊具有各自的板塊功能：story time為語篇閱讀板塊，強調對學生閱讀策略的指導和閱讀技能的培養(yǎng)；fun time為詞匯與句型操練板塊，旨在通過多樣化的語言實踐活動，幫助學生掌握單元目標語言等?！皢卧鍓K整體設計要求教師了解各個板塊在單元教學中各自承載的不同作用，充分挖掘板塊功能，根據學生的認知特點，遵循學生語言發(fā)展、認知的規(guī)律，將單元內各板塊合理規(guī)劃，有效完成單元知識的輸入和輸出，實現課堂教學效益的最大化”（任潔，）。

在整體設計my friends單元板塊時，執(zhí)教教師依據各課時目標選擇與之匹配的單元板塊作為教學內容，板塊內容的安排體現了每一課時語言知識和語言能力的推進過程。

［story time］輸入文本對話，整體感知

1. 學生整體感知、理解story time板塊的文本。

2. 學生朗讀對話，感知目標語言：hes my friend. shes my friend.

story time板塊作為第一課時，重在引導學生整體感知語篇文本，教給學生初步閱讀語篇的策略和把握主干信息的能力。三年級的內容較淺顯，對于文本的處理要定位準確，既不可拔高，也不能偏易。

［fun time & letter time］體驗實踐活動，夯實訓練和初步接觸字母

1. 學生進一步學習單元目標語言，在游戲中自主體驗和歸納。

2. 學生初步感知字母，逐一認讀字母及字母組合。

fun time板塊通過趣味性、互動性較強的語言實踐活動，幫助學生掌握本單元所學詞匯、句型和日常用語。該板塊列出了單元中的重點目標語言和語法知識點，需要教師引導學生通過參與不同的活動，達成充分訓練目標語言的目的。

［cartoon time & letter time］輸出語言內容，拓展運用和再次辨析字母，指導書寫

1. 綜合運用單元目標語言，關注語言拓展提升。

2. 學生熟練辨析字母，能正確、清晰地書寫字母。

cartoon time板塊旨在通過趣味卡通故事，幫助學生強化語言知識，訓練語言技能，關注訓練學生的綜合語言運用能力。

［思考與分析］

整體語言教學法認為：“語言是一個整體，如果企圖把語言肢解成語音、詞匯、語法等，都可能會使語言失去其完整性和真實性”（杜廷云，）。只有從整體思考，關注板塊間知識點的聯系，才能實現板塊功能的有效融合?；趯卧靼鍓K在分課時中功能的準確把握，執(zhí)教教師對每課時的語言能力目標進行了重組和再構。

第一課時：基于文本，理解并模仿語言。教師沒有過多地處理文本中的詞匯、句型，僅要求學生隨文識意，點到為止，將教學重心放在對文本的整體感知和理解上，教學中運用模仿錄音、角色配音等方式引導學生模仿文本語言。

第二課時：基于活動，掌握語言結構。執(zhí)教教師設計了形式多樣的任務型活動，在完成一項項任務的過程中，學生主動參與，交流合作，掌握語言結構。

第三課時：基于交際，真實運用語言。教師借助多種資源，幫助學生歸納介紹他人的語言交流方式，并補充與拓展語言內容。同時教師為學生創(chuàng)設自主表達的機會，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

以上板塊整體設計從感知和理解語言到掌握語言結構再到真實運用語言，逐層深入，有序推進，體現了從語言輸入到語言輸出的過程。

四、單元作業(yè)的整體設計――及時反饋，凸顯延續(xù)性

課后作業(yè)不僅是學生對課堂所學知識掌握情況的一種反饋，也是學習方法的反饋。實施單元整體教學時，教師需要統一規(guī)劃每課時的作業(yè)，使其前后聯系，有效延續(xù)。

在整體設計my friends單元作業(yè)時，執(zhí)教教師對作業(yè)進行了如下規(guī)劃：

［第一課時作業(yè)］

1. read story time at least three times after the tape.

2. use “hes/shes . . .” and “hes/shes my friend.” to introduce your friends.

3. make a friend card.

［第二課時作業(yè)］

1. stick your posters on the wall.

2. talk about your friends with cards.

3. read the letters from hh to kk.

［第三課時作業(yè)］

1. make a cartoon friend card.

2. read and act out cartoon time.

3. copy letters hh, ii, jj, kk.

［思考與分析］

教師需要根據學生的知識水平和年齡特征來設計作業(yè)，幫助學生鞏固所學知識，調整學習策略和學習態(tài)度，形成良好的學習習慣。

上述三個分課時的作業(yè)有以下特點：

首先，作業(yè)設計符合學生的年齡特征。三年級的學生活潑好動，充滿好奇和探究欲，更喜歡動靜結合的作業(yè)。教師在每份作業(yè)單中除了布置書面抄寫類的作業(yè)和口頭朗讀類的作業(yè)之外，還設計了動手操作類的作業(yè)，形式多樣的作業(yè)讓學生更樂于參與，樂于完成。其次，教師要求學生以海報的形式呈現動手操作類的作業(yè)，圖文并茂，具有開放性，能有效激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。最后，分課時作業(yè)有效體現了單元整體教學理念，具有銜接性和延續(xù)性。比如，第一課時的作業(yè)中設計了“make a friend card.”，第二課時上課伊始就插入了反饋環(huán)節(jié)，讓學生借助名片介紹自己的好朋友；而后作業(yè)中再次設計“talk about your friends with cards.”的活動，語言目標也不再局限于課堂，延伸至課外。第三課時的作業(yè)則結合卡通板塊，要求學生設計卡通人物的名片，卡通人物形象數不勝數、可愛有趣，學生對此很感興趣，進一步拓寬了學以致用的渠道。

綜上所述，小學英語單元整體教學有助于教師厘清單元教學思路，解決單元目標、課時目標偏離的問題；有助于教師整體規(guī)劃板塊資源，開發(fā)板塊功能，形成單元整體教學框架；有助于教師挖掘單元教學主線，創(chuàng)設多元語境，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。

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參考文獻

杜娟. 2006. 新課程教學問題實踐與研究（小學英語）［m］. 北京：中央民族大學出版社.

杜廷云. 2015. 小學高年級英語單元整合策略實踐與思考［j］. 小學教學設計，（12）：14-16.

教育部. . 義務教育英語課程標準（20版）［m］. 北京：北京師范大學出版社.

任潔. 2014. 在整體中建構單元各板塊有效教學［j］. 中小學英語教學與研究，（2）：21-25.

譯林出版社. 2014. 義務教育教科書?英語（三年級起點）三年級上冊［t］. 南京：譯林出版社.

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附作者信息：曹偉華?? 江蘇省無錫市梁溪區(qū)教育局教研室

張?? 琦?? 江蘇省無錫市山北中心小學

對于多元教學評價心得體會及感悟二

一提起備課，有的人認為很簡單，只不過是看看教材，翻翻教學用書，甚至什么都不看就直接抱著一本現成的教案書進課堂。不言而喻，這樣的課不僅學生學得索然無味，就是教師自己也覺得乏味無窮。

教學是一種創(chuàng)造性的勞動，而這種創(chuàng)造基于文本本身?！墩Z文課程標準》提出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如果教師不去細讀文本，又何以有自己的感受？教師沒有自己的感受，又拿什么去跟學生對話？

就在兩周前，校長通知我上一節(jié)公開課。根據當時的教學進度，上的課文是《禮物》（北師大版五年級下冊第三單元）。我翻閱了教材與教學用書后，就去網上搜尋，想從網上找到一點借鑒與參考，可是網上居然沒有相關的資料，我大失所望。怎么辦？是換課文，還是挑戰(zhàn)自己一回？思索再三，我選擇了后者。

挑戰(zhàn)自我的第一步當然是細讀文本。我靜下心來，一遍又一遍地讀文章。此時此刻，我暫時忘卻自己教師的身份，我把自己當成作者，當成一個普通的讀者，當成一個學生放松的欣賞，獲得自然的體驗和真實的審美直覺。

文本細讀關鍵在潛心涵詠，涵詠必須從語言文字入手。葉圣陶先生說得好：一字未宜忽，語語悟其神。于是我一會兒默讀，一會兒快速瀏覽，一會兒在頭腦中浮現文中所述的場景，一會兒放聲朗讀就這樣，讀著讀著，我似乎看到了一位可敬的父親與一位懂事可愛的女孩形象，他們在我的心中活了起來。我完全被文章所感染，一個個生動的字眼在我的心中跳蕩，我?guī)缀跄馨颜n文背下來了。

眾所周知，現在提倡多元解讀，但是提倡多元解讀不等于可以完全棄作者的創(chuàng)造意圖而不顧，而且，一篇課文的教學時間有限，我們不可能對多方面的感受充分展開。所以，我們在對作品多元解讀時，還得考慮教學的主導傾向。于是在擬定教學設計之前我還得再次認真閱讀教師教學用書，了解本課及本單元的訓練重點，這樣一方面能把握教學導向，另一方面能避免課堂教學的隨意性。

與此同時，我要求學生也做好預習工作。預習的目標就是把課文讀通、讀熟，讀得流利。在讀的同時可以旁注讀書心得等，從而確保師生對話與文本的對話。

在第一課時，我主要檢查學生的自讀效果，理清文章脈絡。當我根據學生的匯報把文章的四部分內容（買自行車－買車原因－回憶往事－送自行車）板書在黑板上時，我讓學生思考：按照常規(guī)，本文應該按怎樣的順序寫作？經過我的點撥與引導，結果學生一下子就發(fā)現了本文寫作上的倒敘及插敘的特點，我隨后簡單向學生介紹倒敘。由于我在備課時還習慣瀏覽相關的教輔資料，我發(fā)現基礎訓練冊上有一篇有關倒敘的文章，于是告訴他們要想知道此方面的信息，可以課后閱讀。從孩子們的眼神里，我看到了他們對課后閱讀的期待與喜悅。

第二課時我結合文本與學生的生活經驗設計了這樣的導入：文中禮物指什么？是誰送給誰的禮物？你們收過親人送的禮物嗎？當時你的心情怎樣（高興）可是文中的小女孩收到爸爸送給她的安琪兒時卻怎么了？孩子由剛才面帶笑容一下子轉變成了一臉驚愕。是?。⌒∨s是落淚了。這是為什么呢？接著我設計了第二步：讀中悟。這一步我又分兩步：

（1）悟女兒接受禮物的心情。

（2）悟爸爸送禮物的心情。

在這整個過程中緊扣文本進行生生交流、師生對話。圍繞重點我設計了幾個讀文填空，并進行朗讀指導。這是語文課中的語文味。孩子們幾乎都沉浸在一種感動中，在此基礎上我設計了第三步：課文重組，重溫細節(jié)。我根據文本設計了一組角色朗讀，由課件出示，男生讀文中爸爸的話，女生讀文中女兒的話，一些過渡性的串連性的語句由教師聲情并茂地引讀。在讀之前，我還用了一句名言――只有會讀書的人，才能走出自己的心靈，進入另一個人的心靈，去傾聽另一個的心聲?？焖賹⒑⒆右肭榫忱首x，課后聽課的老師們都覺得孩子們真正進入了文本，沉浸在這對父女的感動之中了，基調把握得很好。這樣披文入情，披文入理，幾個往復既讀懂了作者，又留下了語言，留下了形象，留下了情感。

我想課堂上之所以有這種游刃有余與創(chuàng)新，完全歸功于的文本細讀。正像于永正老師所說：文本細讀，不是死抓住文本不放，要學會打開細讀的視角，讀教育教學雜志上的教材分析文章，也是一種文本細讀的方式。這一點，我深有體會。最近我讀了《小學語文教師》上于永正、王崧舟等大師的精品課堂實錄，我覺得他們的課堂樸實、清新、實中有趣、趣中有味（語文味）。是啊，讀一本好書，就是和一位智者對話，讀一本好雜志，又何嘗不是和許多智者對話呢？

總而言之，統兒言之，語文教育是一門專業(yè)，構成語文教師專業(yè)素養(yǎng)的要素很多，文本細讀無疑是語文教師一項重要的基本功。想提高文本細讀的能力不能只看幾本理論書，主要還得靠自己實踐。操干曲而后曉聲，觀干劍而后識器，教材中的每篇課文內容和形式都不一樣，讀得多了才能摸著門道。從眼前看，細讀文本是為了上好課，而從長遠看，文本細讀可以提升語文教師的專業(yè)素養(yǎng)乃至提升我們的生命質量。

對于多元教學評價心得體會及感悟三

曹偉華、張琦

【摘?? 要】英語單元整體教學能促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展，提升教師處理教材的能力以及提高課堂教學效率。本文結合課例闡述了小學英語單元整體教學的設計和實踐操作方法，即準確定位，整體設計單元目標，凸顯遞進性；主線貫穿，整體設計單元話題，凸顯語境性；有序推進，整體設計單元板塊，凸顯功能性；及時反饋，整體設計單元作業(yè)，凸顯延續(xù)性。

【關鍵詞】單元整體教學；整體設計

小學英語單元整體教學是指在通盤考慮《義務教育英語課程標準（版）》對教學目標的要求、教材整體和局部的關系以及學情分析的基礎上，針對一個單元整體組織教學內容、整體設計教學方法、整體安排教學時間、整體設計形成性評價。單元整體教學有利于實現多樣化教學方式的統一；有利于整合時間資源，使有限的課時產生乘法的效益；有利于學生合理認知組塊的建構，促進知識的記憶、保持和提取，以及促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展；有利于提高教師處理教材的能力和課堂教學效益的提升（杜娟，）。

本文將以某教師執(zhí)教譯林版《英語》三年級上冊unit 3 my friends的單元教學為例，具體闡述基于小學英語單元整體教學的設計理念和操作方法。

一、單元目標的整體設計――準確定位，凸顯遞進性

教材是課程資源的核心資源，而單元是教材的基本單位，這就要求教師整體考慮單元的教學，不能孤立地看待教材中的某一個教學內容，備課時要從整體教材的視角看待局部教材內容，將每個單元、每個課時乃至每個知識點的教學目標聯系起來。

教學目標的整體設計具有兩方面的內涵。首先，單元目標整體設計指教學目標設計應綜合考慮單元目標和課時目標。單元目標與課時目標是包含和被包含的關系，單元目標統領課時目標，課時目標服務于單元目標，不同的課時應有不同的目標定位，但目標要求在課時之間應呈遞進式狀態(tài)。

其次，單元目標整體設計是指教學目標設計應涵蓋語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面。教師在制定教學目標時應以學生的整體發(fā)展為出發(fā)點，將語言知識、語言技能、學習策略、文化意識和情感態(tài)度五項內容進行融合，使教學中諸多因素相互滲透，縱橫貫通，從而達到整體聯動、一舉多得、事半功倍的立體效果，促使學生逐步提升英語語言運用能力?；谡w教學理念，執(zhí)教教師對my friends這一單元的教學目標和分課時教學目標作了如下設計：

［單元教學目標］

1. 認知目標

（1）能聽懂、會說、會讀句型與日常交際用語“hes/shes my friend.” “goodbye.”。

（2）能聽懂、會說、會讀詞匯：my、friend、she、shes、he、hes、too、this、is、sister。

（3）會唱歌曲goodbye。

（4）能聽懂、會說、會讀、會寫字母：hh、ii、jj、kk。

2. 能力目標

能較熟練地運用句型“this is . . .” “hes/shes . . .”介紹自己的朋友或家人。

［第一課時教學目標］

1. 認知目標

（1）能初步理解he、she、hes、shes、my friend的意思。

（2）能初步感知story time板塊文本對話的意思。

2. 能力目標

能較熟練地朗讀story time板塊的對話，感知句型“hes/shes . . .”。

3. 情感目標

在表演對話中展現自我，體驗成功的喜悅。

［第二課時教學目標］

1. 認知目標

（1）會讀、會說、會運用句型“hes/shes . . .” “hes/shes my friend too.”。

（2）能聽懂、會說、會讀字母：hh、ii、jj、kk。

2. 能力目標

能運用句型“hes/shes . . .” “hes/shes my friend too.”向他人介紹自己的朋友。

3. 情感目標

通過游戲活動培養(yǎng)團隊合作精神，增進同學間的友誼。

［第三課時教學目標］

1. 認知目標

（1）能聽懂、會說、會讀句型“this is . . .”。

（2）能朗讀、表演cartoon time板塊的文本內容。

（3）能聽懂、會說、會讀、會寫字母：hh、ii、jj、kk。

2. 能力目標

（1）能運用句型“this is . . .” “hes/shes . . .”介紹自己的朋友或家人。

（2）養(yǎng)成良好的書寫習慣，為英語學習奠定基礎。

［思考與分析］

單元目標不是課時目標的簡單堆砌，課時目標也不是單元目標的簡單分解?；趩卧w教學的目標設計需要教師對本單元的重點語言知識和學生預計可以達成的課時目標進行整體把握，并將其有效分解，使分課時教學目標既有所側重，又相互兼顧。

仔細觀察上述單元目標和三個分課時目標可以發(fā)現，課時目標與單元目標相統一，課時目標服務于單元目標。其一，分課時目標以單元總目標為基準，但又經過再設計，體現了分課時目標要求。其二，分課時目標制定完善，考慮到學生綜合能力的全面發(fā)展，涉及了認知、能力和情感目標，兼顧了三維目標的整合。其三，分課時目標的設定由易到難，以逐漸遞進的態(tài)勢實現本單元各課時教學目標的一體化。例如，對于本單元目標語言“hes my friend.”和“shes my friend.”的處理：第一課時的教學目標定位為學生能較熟練朗讀story time板塊的對話，感知語言；第二課時的教學目標定位為學生能向他人介紹自己的朋友，運用語言；第三課時的教學目標定位為學生能介紹自己的朋友或家人，并補充cartoon time板塊中的句型“this is . . .”。分課時目標是系統的、遞進的、連續(xù)的和相互聯系的。

二、單元話題的整體設計――主線貫穿，凸顯語境性

譯林版《英語》教材每單元都設定了一個話題，此話題如同無形的紐帶，將單元各板塊內容有效統整。因此單元整體教學設計的一個重要內容就是單元話題的整體設計。教師要著眼于單元話題，通過主線貫穿，對單元話題進行解讀和再構，設計出具有課時特色的分課時話題，使整個單元的話題既統一，又呈現各自的個性。

在對my friends這一單元話題進行整體設計時，執(zhí)教教師對單元話題和分課時話題作了如下巧妙設計，創(chuàng)設了多元化的語境，讓學生置身真實的語言環(huán)境中，開展真實對話。

［思考與分析］

課堂教學中，教師如果僅遵循板塊內容，設計一個個相對零散的小語境，會對學生接收信息產生干擾。為了提高單元整體教學的有效性，教師應以一條清晰的主線將課時內容合理串聯。本單元的話題為friends，單元各板塊的教學內容也與friends緊密相關。執(zhí)教教師將單元話題作為教學主線，統領整個單元教學。而后，教師對單元話題再構，設計分課時話題。

第一課時的教學內容主要為story time板塊，分別出現了miss li、helen、mike、yang ling等人物。教師以關鍵人物mike為抓手，將話題再構為mikes friends，借助教材文本資源，創(chuàng)設文本語境。教師首先導入對mike的身份標注，通過介紹mike的朋友，復習前兩個單元中出現的人物；接著轉換場景，教學mike和朋友們下課后向老師告別的情景，以及mike和yang ling放學后向家人介紹朋友的情景。各環(huán)節(jié)緊扣課時話題，語境的創(chuàng)設和引入流暢、自然。

第二課時的教學內容主要為fun time和letter time板塊，這兩個板塊的內容相對獨立，缺乏內在聯系，教師將話題再構為miss gs friends，以活動巧妙連接兩個板塊，為學生創(chuàng)設自主體驗的游戲語境。教師呈現了一系列趣味、生動的活動：guess my friends（猜猜我的朋友），銜接第一課時的文本內容，復習和鞏固目標語言；guess who（猜猜是誰），結合學生生活實際，拓展運用目標語言；get to know letter friends（認識字母朋友），過渡至四個字母的學習，重點夯實對四個字母的認讀和辨析。各項活動的內容圍繞friends展開，語境創(chuàng)設新穎獨特，引人入勝。

第三課時的教學內容主要為cartoon time和letter time板塊。教師依托cartoon time板塊中的動畫人物形象sam將話題再構為sams friends，創(chuàng)設讓學生充分展現自我的多元語境。上課伊始，教師設計yes or no活動，創(chuàng)設活動語境；而后設疑導入動畫，創(chuàng)設動畫語境，開展新授、表演、運用等活動；最后又巧妙引入hide and seek動畫畫面，指導學生用“this is big k. this is small i.”等句子來描述自己發(fā)現的字母，在真實的場景中拓展語言。

三、單元板塊的整體設計――有序推進，凸顯功能性

譯林版《英語》教材每個單元都由諸多板塊構成，這些板塊具有各自的板塊功能：story time為語篇閱讀板塊，強調對學生閱讀策略的指導和閱讀技能的培養(yǎng)；fun time為詞匯與句型操練板塊，旨在通過多樣化的語言實踐活動，幫助學生掌握單元目標語言等?！皢卧鍓K整體設計要求教師了解各個板塊在單元教學中各自承載的不同作用，充分挖掘板塊功能，根據學生的認知特點，遵循學生語言發(fā)展、認知的規(guī)律，將單元內各板塊合理規(guī)劃，有效完成單元知識的輸入和輸出，實現課堂教學效益的最大化”（任潔，）。

在整體設計my friends單元板塊時，執(zhí)教教師依據各課時目標選擇與之匹配的單元板塊作為教學內容，板塊內容的安排體現了每一課時語言知識和語言能力的推進過程。

［story time］輸入文本對話，整體感知

1. 學生整體感知、理解story time板塊的文本。

2. 學生朗讀對話，感知目標語言：hes my friend. shes my friend.

story time板塊作為第一課時，重在引導學生整體感知語篇文本，教給學生初步閱讀語篇的策略和把握主干信息的能力。三年級的內容較淺顯，對于文本的處理要定位準確，既不可拔高，也不能偏易。

［fun time & letter time］體驗實踐活動，夯實訓練和初步接觸字母

1. 學生進一步學習單元目標語言，在游戲中自主體驗和歸納。

2. 學生初步感知字母，逐一認讀字母及字母組合。

fun time板塊通過趣味性、互動性較強的語言實踐活動，幫助學生掌握本單元所學詞匯、句型和日常用語。該板塊列出了單元中的重點目標語言和語法知識點，需要教師引導學生通過參與不同的活動，達成充分訓練目標語言的目的。

［cartoon time & letter time］輸出語言內容，拓展運用和再次辨析字母，指導書寫

1. 綜合運用單元目標語言，關注語言拓展提升。

2. 學生熟練辨析字母，能正確、清晰地書寫字母。

cartoon time板塊旨在通過趣味卡通故事，幫助學生強化語言知識，訓練語言技能，關注訓練學生的綜合語言運用能力。

［思考與分析］

整體語言教學法認為：“語言是一個整體，如果企圖把語言肢解成語音、詞匯、語法等，都可能會使語言失去其完整性和真實性”（杜廷云，）。只有從整體思考，關注板塊間知識點的聯系，才能實現板塊功能的有效融合?；趯卧靼鍓K在分課時中功能的準確把握，執(zhí)教教師對每課時的語言能力目標進行了重組和再構。

第一課時：基于文本，理解并模仿語言。教師沒有過多地處理文本中的詞匯、句型，僅要求學生隨文識意，點到為止，將教學重心放在對文本的整體感知和理解上，教學中運用模仿錄音、角色配音等方式引導學生模仿文本語言。

第二課時：基于活動，掌握語言結構。執(zhí)教教師設計了形式多樣的任務型活動，在完成一項項任務的過程中，學生主動參與，交流合作，掌握語言結構。

第三課時：基于交際，真實運用語言。教師借助多種資源，幫助學生歸納介紹他人的語言交流方式，并補充與拓展語言內容。同時教師為學生創(chuàng)設自主表達的機會，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

以上板塊整體設計從感知和理解語言到掌握語言結構再到真實運用語言，逐層深入，有序推進，體現了從語言輸入到語言輸出的過程。

四、單元作業(yè)的整體設計――及時反饋，凸顯延續(xù)性

課后作業(yè)不僅是學生對課堂所學知識掌握情況的一種反饋，也是學習方法的反饋。實施單元整體教學時，教師需要統一規(guī)劃每課時的作業(yè)，使其前后聯系，有效延續(xù)。

在整體設計my friends單元作業(yè)時，執(zhí)教教師對作業(yè)進行了如下規(guī)劃：

［第一課時作業(yè)］

1. read story time at least three times after the tape.

2. use “hes/shes . . .” and “hes/shes my friend.” to introduce your friends.

3. make a friend card.

［第二課時作業(yè)］

1. stick your posters on the wall.

2. talk about your friends with cards.

3. read the letters from hh to kk.

［第三課時作業(yè)］

1. make a cartoon friend card.

2. read and act out cartoon time.

3. copy letters hh, ii, jj, kk.

［思考與分析］

教師需要根據學生的知識水平和年齡特征來設計作業(yè)，幫助學生鞏固所學知識，調整學習策略和學習態(tài)度，形成良好的學習習慣。

上述三個分課時的作業(yè)有以下特點：

首先，作業(yè)設計符合學生的年齡特征。三年級的學生活潑好動，充滿好奇和探究欲，更喜歡動靜結合的作業(yè)。教師在每份作業(yè)單中除了布置書面抄寫類的作業(yè)和口頭朗讀類的作業(yè)之外，還設計了動手操作類的作業(yè)，形式多樣的作業(yè)讓學生更樂于參與，樂于完成。其次，教師要求學生以海報的形式呈現動手操作類的作業(yè)，圖文并茂，具有開放性，能有效激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。最后，分課時作業(yè)有效體現了單元整體教學理念，具有銜接性和延續(xù)性。比如，第一課時的作業(yè)中設計了“make a friend card.”，第二課時上課伊始就插入了反饋環(huán)節(jié)，讓學生借助名片介紹自己的好朋友；而后作業(yè)中再次設計“talk about your friends with cards.”的活動，語言目標也不再局限于課堂，延伸至課外。第三課時的作業(yè)則結合卡通板塊，要求學生設計卡通人物的名片，卡通人物形象數不勝數、可愛有趣，學生對此很感興趣，進一步拓寬了學以致用的渠道。

綜上所述，小學英語單元整體教學有助于教師厘清單元教學思路，解決單元目標、課時目標偏離的問題；有助于教師整體規(guī)劃板塊資源，開發(fā)板塊功能，形成單元整體教學框架；有助于教師挖掘單元教學主線，創(chuàng)設多元語境，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。

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參考文獻

杜娟. 2006. 新課程教學問題實踐與研究（小學英語）［m］. 北京：中央民族大學出版社.

杜廷云. 2015. 小學高年級英語單元整合策略實踐與思考［j］. 小學教學設計，（12）：14-16.

教育部. . 義務教育英語課程標準（20版）［m］. 北京：北京師范大學出版社.

任潔. 2014. 在整體中建構單元各板塊有效教學［j］. 中小學英語教學與研究，（2）：21-25.

譯林出版社. 2014. 義務教育教科書?英語（三年級起點）三年級上冊［t］. 南京：譯林出版社.

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附作者信息：曹偉華?? 江蘇省無錫市梁溪區(qū)教育局教研室

張?? 琦?? 江蘇省無錫市山北中心小學

對于多元教學評價心得體會及感悟四

曹偉華、張琦

【摘?? 要】英語單元整體教學能促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展，提升教師處理教材的能力以及提高課堂教學效率。本文結合課例闡述了小學英語單元整體教學的設計和實踐操作方法，即準確定位，整體設計單元目標，凸顯遞進性；主線貫穿，整體設計單元話題，凸顯語境性；有序推進，整體設計單元板塊，凸顯功能性；及時反饋，整體設計單元作業(yè)，凸顯延續(xù)性。

【關鍵詞】單元整體教學；整體設計

小學英語單元整體教學是指在通盤考慮《義務教育英語課程標準（版）》對教學目標的要求、教材整體和局部的關系以及學情分析的基礎上，針對一個單元整體組織教學內容、整體設計教學方法、整體安排教學時間、整體設計形成性評價。單元整體教學有利于實現多樣化教學方式的統一；有利于整合時間資源，使有限的課時產生乘法的效益；有利于學生合理認知組塊的建構，促進知識的記憶、保持和提取，以及促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展；有利于提高教師處理教材的能力和課堂教學效益的提升（杜娟，）。

本文將以某教師執(zhí)教譯林版《英語》三年級上冊unit 3 my friends的單元教學為例，具體闡述基于小學英語單元整體教學的設計理念和操作方法。

一、單元目標的整體設計――準確定位，凸顯遞進性

教材是課程資源的核心資源，而單元是教材的基本單位，這就要求教師整體考慮單元的教學，不能孤立地看待教材中的某一個教學內容，備課時要從整體教材的視角看待局部教材內容，將每個單元、每個課時乃至每個知識點的教學目標聯系起來。

教學目標的整體設計具有兩方面的內涵。首先，單元目標整體設計指教學目標設計應綜合考慮單元目標和課時目標。單元目標與課時目標是包含和被包含的關系，單元目標統領課時目標，課時目標服務于單元目標，不同的課時應有不同的目標定位，但目標要求在課時之間應呈遞進式狀態(tài)。

其次，單元目標整體設計是指教學目標設計應涵蓋語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面。教師在制定教學目標時應以學生的整體發(fā)展為出發(fā)點，將語言知識、語言技能、學習策略、文化意識和情感態(tài)度五項內容進行融合，使教學中諸多因素相互滲透，縱橫貫通，從而達到整體聯動、一舉多得、事半功倍的立體效果，促使學生逐步提升英語語言運用能力。基于整體教學理念，執(zhí)教教師對my friends這一單元的教學目標和分課時教學目標作了如下設計：

［單元教學目標］

1. 認知目標

（1）能聽懂、會說、會讀句型與日常交際用語“hes/shes my friend.” “goodbye.”。

（2）能聽懂、會說、會讀詞匯：my、friend、she、shes、he、hes、too、this、is、sister。

（3）會唱歌曲goodbye。

（4）能聽懂、會說、會讀、會寫字母：hh、ii、jj、kk。

2. 能力目標

能較熟練地運用句型“this is . . .” “hes/shes . . .”介紹自己的朋友或家人。

［第一課時教學目標］

1. 認知目標

（1）能初步理解he、she、hes、shes、my friend的意思。

（2）能初步感知story time板塊文本對話的意思。

2. 能力目標

能較熟練地朗讀story time板塊的對話，感知句型“hes/shes . . .”。

3. 情感目標

在表演對話中展現自我，體驗成功的喜悅。

［第二課時教學目標］

1. 認知目標

（1）會讀、會說、會運用句型“hes/shes . . .” “hes/shes my friend too.”。

（2）能聽懂、會說、會讀字母：hh、ii、jj、kk。

2. 能力目標

能運用句型“hes/shes . . .” “hes/shes my friend too.”向他人介紹自己的朋友。

3. 情感目標

通過游戲活動培養(yǎng)團隊合作精神，增進同學間的友誼。

［第三課時教學目標］

1. 認知目標

（1）能聽懂、會說、會讀句型“this is . . .”。

（2）能朗讀、表演cartoon time板塊的文本內容。

（3）能聽懂、會說、會讀、會寫字母：hh、ii、jj、kk。

2. 能力目標

（1）能運用句型“this is . . .” “hes/shes . . .”介紹自己的朋友或家人。

（2）養(yǎng)成良好的書寫習慣，為英語學習奠定基礎。

［思考與分析］

單元目標不是課時目標的簡單堆砌，課時目標也不是單元目標的簡單分解?；趩卧w教學的目標設計需要教師對本單元的重點語言知識和學生預計可以達成的課時目標進行整體把握，并將其有效分解，使分課時教學目標既有所側重，又相互兼顧。

仔細觀察上述單元目標和三個分課時目標可以發(fā)現，課時目標與單元目標相統一，課時目標服務于單元目標。其一，分課時目標以單元總目標為基準，但又經過再設計，體現了分課時目標要求。其二，分課時目標制定完善，考慮到學生綜合能力的全面發(fā)展，涉及了認知、能力和情感目標，兼顧了三維目標的整合。其三，分課時目標的設定由易到難，以逐漸遞進的態(tài)勢實現本單元各課時教學目標的一體化。例如，對于本單元目標語言“hes my friend.”和“shes my friend.”的處理：第一課時的教學目標定位為學生能較熟練朗讀story time板塊的對話，感知語言；第二課時的教學目標定位為學生能向他人介紹自己的朋友，運用語言；第三課時的教學目標定位為學生能介紹自己的朋友或家人，并補充cartoon time板塊中的句型“this is . . .”。分課時目標是系統的、遞進的、連續(xù)的和相互聯系的。

二、單元話題的整體設計――主線貫穿，凸顯語境性

譯林版《英語》教材每單元都設定了一個話題，此話題如同無形的紐帶，將單元各板塊內容有效統整。因此單元整體教學設計的一個重要內容就是單元話題的整體設計。教師要著眼于單元話題，通過主線貫穿，對單元話題進行解讀和再構，設計出具有課時特色的分課時話題，使整個單元的話題既統一，又呈現各自的個性。

在對my friends這一單元話題進行整體設計時，執(zhí)教教師對單元話題和分課時話題作了如下巧妙設計，創(chuàng)設了多元化的語境，讓學生置身真實的語言環(huán)境中，開展真實對話。

［思考與分析］

課堂教學中，教師如果僅遵循板塊內容，設計一個個相對零散的小語境，會對學生接收信息產生干擾。為了提高單元整體教學的有效性，教師應以一條清晰的主線將課時內容合理串聯。本單元的話題為friends，單元各板塊的教學內容也與friends緊密相關。執(zhí)教教師將單元話題作為教學主線，統領整個單元教學。而后，教師對單元話題再構，設計分課時話題。

第一課時的教學內容主要為story time板塊，分別出現了miss li、helen、mike、yang ling等人物。教師以關鍵人物mike為抓手，將話題再構為mikes friends，借助教材文本資源，創(chuàng)設文本語境。教師首先導入對mike的身份標注，通過介紹mike的朋友，復習前兩個單元中出現的人物；接著轉換場景，教學mike和朋友們下課后向老師告別的情景，以及mike和yang ling放學后向家人介紹朋友的情景。各環(huán)節(jié)緊扣課時話題，語境的創(chuàng)設和引入流暢、自然。

第二課時的教學內容主要為fun time和letter time板塊，這兩個板塊的內容相對獨立，缺乏內在聯系，教師將話題再構為miss gs friends，以活動巧妙連接兩個板塊，為學生創(chuàng)設自主體驗的游戲語境。教師呈現了一系列趣味、生動的活動：guess my friends（猜猜我的朋友），銜接第一課時的文本內容，復習和鞏固目標語言；guess who（猜猜是誰），結合學生生活實際，拓展運用目標語言；get to know letter friends（認識字母朋友），過渡至四個字母的學習，重點夯實對四個字母的認讀和辨析。各項活動的內容圍繞friends展開，語境創(chuàng)設新穎獨特，引人入勝。

第三課時的教學內容主要為cartoon time和letter time板塊。教師依托cartoon time板塊中的動畫人物形象sam將話題再構為sams friends，創(chuàng)設讓學生充分展現自我的多元語境。上課伊始，教師設計yes or no活動，創(chuàng)設活動語境；而后設疑導入動畫，創(chuàng)設動畫語境，開展新授、表演、運用等活動；最后又巧妙引入hide and seek動畫畫面，指導學生用“this is big k. this is small i.”等句子來描述自己發(fā)現的字母，在真實的場景中拓展語言。

三、單元板塊的整體設計――有序推進，凸顯功能性

譯林版《英語》教材每個單元都由諸多板塊構成，這些板塊具有各自的板塊功能：story time為語篇閱讀板塊，強調對學生閱讀策略的指導和閱讀技能的培養(yǎng)；fun time為詞匯與句型操練板塊，旨在通過多樣化的語言實踐活動，幫助學生掌握單元目標語言等?！皢卧鍓K整體設計要求教師了解各個板塊在單元教學中各自承載的不同作用，充分挖掘板塊功能，根據學生的認知特點，遵循學生語言發(fā)展、認知的規(guī)律，將單元內各板塊合理規(guī)劃，有效完成單元知識的輸入和輸出，實現課堂教學效益的最大化”（任潔，）。

在整體設計my friends單元板塊時，執(zhí)教教師依據各課時目標選擇與之匹配的單元板塊作為教學內容，板塊內容的安排體現了每一課時語言知識和語言能力的推進過程。

［story time］輸入文本對話，整體感知

1. 學生整體感知、理解story time板塊的文本。

2. 學生朗讀對話，感知目標語言：hes my friend. shes my friend.

story time板塊作為第一課時，重在引導學生整體感知語篇文本，教給學生初步閱讀語篇的策略和把握主干信息的能力。三年級的內容較淺顯，對于文本的處理要定位準確，既不可拔高，也不能偏易。

［fun time & letter time］體驗實踐活動，夯實訓練和初步接觸字母

1. 學生進一步學習單元目標語言，在游戲中自主體驗和歸納。

2. 學生初步感知字母，逐一認讀字母及字母組合。

fun time板塊通過趣味性、互動性較強的語言實踐活動，幫助學生掌握本單元所學詞匯、句型和日常用語。該板塊列出了單元中的重點目標語言和語法知識點，需要教師引導學生通過參與不同的活動，達成充分訓練目標語言的目的。

［cartoon time & letter time］輸出語言內容，拓展運用和再次辨析字母，指導書寫

1. 綜合運用單元目標語言，關注語言拓展提升。

2. 學生熟練辨析字母，能正確、清晰地書寫字母。

cartoon time板塊旨在通過趣味卡通故事，幫助學生強化語言知識，訓練語言技能，關注訓練學生的綜合語言運用能力。

［思考與分析］

整體語言教學法認為：“語言是一個整體，如果企圖把語言肢解成語音、詞匯、語法等，都可能會使語言失去其完整性和真實性”（杜廷云，）。只有從整體思考，關注板塊間知識點的聯系，才能實現板塊功能的有效融合?；趯卧靼鍓K在分課時中功能的準確把握，執(zhí)教教師對每課時的語言能力目標進行了重組和再構。

第一課時：基于文本，理解并模仿語言。教師沒有過多地處理文本中的詞匯、句型，僅要求學生隨文識意，點到為止，將教學重心放在對文本的整體感知和理解上，教學中運用模仿錄音、角色配音等方式引導學生模仿文本語言。

第二課時：基于活動，掌握語言結構。執(zhí)教教師設計了形式多樣的任務型活動，在完成一項項任務的過程中，學生主動參與，交流合作，掌握語言結構。

第三課時：基于交際，真實運用語言。教師借助多種資源，幫助學生歸納介紹他人的語言交流方式，并補充與拓展語言內容。同時教師為學生創(chuàng)設自主表達的機會，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

以上板塊整體設計從感知和理解語言到掌握語言結構再到真實運用語言，逐層深入，有序推進，體現了從語言輸入到語言輸出的過程。

四、單元作業(yè)的整體設計――及時反饋，凸顯延續(xù)性

課后作業(yè)不僅是學生對課堂所學知識掌握情況的一種反饋，也是學習方法的反饋。實施單元整體教學時，教師需要統一規(guī)劃每課時的作業(yè)，使其前后聯系，有效延續(xù)。

在整體設計my friends單元作業(yè)時，執(zhí)教教師對作業(yè)進行了如下規(guī)劃：

［第一課時作業(yè)］

1. read story time at least three times after the tape.

2. use “hes/shes . . .” and “hes/shes my friend.” to introduce your friends.

3. make a friend card.

［第二課時作業(yè)］

1. stick your posters on the wall.

2. talk about your friends with cards.

3. read the letters from hh to kk.

［第三課時作業(yè)］

1. make a cartoon friend card.

2. read and act out cartoon time.

3. copy letters hh, ii, jj, kk.

［思考與分析］

教師需要根據學生的知識水平和年齡特征來設計作業(yè)，幫助學生鞏固所學知識，調整學習策略和學習態(tài)度，形成良好的學習習慣。

上述三個分課時的作業(yè)有以下特點：

首先，作業(yè)設計符合學生的年齡特征。三年級的學生活潑好動，充滿好奇和探究欲，更喜歡動靜結合的作業(yè)。教師在每份作業(yè)單中除了布置書面抄寫類的作業(yè)和口頭朗讀類的作業(yè)之外，還設計了動手操作類的作業(yè)，形式多樣的作業(yè)讓學生更樂于參與，樂于完成。其次，教師要求學生以海報的形式呈現動手操作類的作業(yè)，圖文并茂，具有開放性，能有效激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。最后，分課時作業(yè)有效體現了單元整體教學理念，具有銜接性和延續(xù)性。比如，第一課時的作業(yè)中設計了“make a friend card.”，第二課時上課伊始就插入了反饋環(huán)節(jié)，讓學生借助名片介紹自己的好朋友；而后作業(yè)中再次設計“talk about your friends with cards.”的活動，語言目標也不再局限于課堂，延伸至課外。第三課時的作業(yè)則結合卡通板塊，要求學生設計卡通人物的名片，卡通人物形象數不勝數、可愛有趣，學生對此很感興趣，進一步拓寬了學以致用的渠道。

綜上所述，小學英語單元整體教學有助于教師厘清單元教學思路，解決單元目標、課時目標偏離的問題；有助于教師整體規(guī)劃板塊資源，開發(fā)板塊功能，形成單元整體教學框架；有助于教師挖掘單元教學主線，創(chuàng)設多元語境，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。

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參考文獻

杜娟. 2006. 新課程教學問題實踐與研究（小學英語）［m］. 北京：中央民族大學出版社.

杜廷云. 2015. 小學高年級英語單元整合策略實踐與思考［j］. 小學教學設計，（12）：14-16.

教育部. . 義務教育英語課程標準（20版）［m］. 北京：北京師范大學出版社.

任潔. 2014. 在整體中建構單元各板塊有效教學［j］. 中小學英語教學與研究，（2）：21-25.

譯林出版社. 2014. 義務教育教科書?英語（三年級起點）三年級上冊［t］. 南京：譯林出版社.

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附作者信息：曹偉華?? 江蘇省無錫市梁溪區(qū)教育局教研室

張?? 琦?? 江蘇省無錫市山北中心小學

對于多元教學評價心得體會及感悟五

一、班級基本情況分析

一(7)班共有學生44人，其中女生18人，男生26人。入學不久，我發(fā)現學生活動力特別強，活潑好動，特別是男孩子，又跑又叫的，注意力難以集中。比如好動型的有丁強、金圭燁、戴崇宇、董聘汝、陳優(yōu)優(yōu)等孩子，他們上課注意力不集中，學習習慣還處于自由散漫型狀態(tài)。

許多學生在幼兒園就已經初步接觸過漢語拼音，但不系統、不規(guī)范、發(fā)音不夠準確。由于學生來自不同的幼兒園，受一些客觀因素的影響，學生的知識經驗、認知水平和語言表達能力都存在著較大的差異。個別學生在幼兒時期就已經認識了許多漢字，具有主動識字的愿望;大部分學生能認少量漢字;個別學生連自己的名字也不能正確書寫。部分學生能就感興趣的內容提出簡單的問題，個別學生有表達的自信心，能積極地發(fā)表自己的見解，而部分學生則缺乏自信，較為膽怯，學習的主動意識不夠，對意愿的表達較為模糊。

本班學生家長對學生的期望都很高，把孩子視為掌上明珠，寵愛有加。但大部分家長忙于經商，并沒有太多的時間和精力督促孩子的學習，只是將孩子托付給托管中心管理。學生的基礎相差較大，有的能看圖用一句完整的話，能用普通話進行口語交際，聲音清楚，態(tài)度大方;有的單韻母只能勉強認識幾個。因此，在教學過程中，要因材施教，盡量從他們的實際出發(fā)，結合新課程的要求，促進學生的個性發(fā)展和語文素質的提高。

二、教材分析

本冊教科書包括“入學教育”“漢語拼音”“識字”“課文”“語文園地”“口語交際”幾個部分。教材的開頭是入學教育，用四幅圖，幫助學生了解學校生活，了解學習常規(guī)。然后是漢語拼音部分，共13課，在學習拼音的同時認識70個常用字。而后是識字(一)、10篇課文，識字(二)、又10篇課文。兩個識字單元各4課，每課認字12-14個。20篇課文分作4個單元，大體按由淺入深的順序編排，每個單元的課文在內容上有一定的聯系。在每個單元之后設語文園地，以豐富的內容和多樣的形式，鞏固語文知識，發(fā)展語文能力。此外，全冊設6個口語交際話題，安排在每個單元后面，使學生在創(chuàng)設的情境中進行口語交際的訓練。

識字的編排，實行認寫分開，多認少寫。全冊要求認識400個常用字，寫其中100個筆畫簡單的字。

教材特點：

(一)綜合性

教材采用多種方式體現語文學科的綜合性，以便使初入學的兒童受到比較全面的語文啟蒙教育，不僅在漢語拼音、認字寫字、閱讀、口語交際等方面打好基礎，而且在學習興趣、學習能力、學習習慣等方面做好奠基的工作。學習內容的安排、學習能力的培養(yǎng)，從一開始就不是單一的，而是多元的。例如，在漢語拼音階段，適當出現短語、句子和兒歌，學生在學習拼音的同時認識部分漢字，把學拼音、識漢字、發(fā)展語言結合起來，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養(yǎng)了學生的語文綜合素養(yǎng)。又如，在課后練習和語文園地中，設計了讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀做做、讀讀演演等豐富多彩的內容和形式，體現語文能力的整體發(fā)展，以及語文課程與其他課程的溝通、融合。

(二)科學性

漢語拼音、識字、閱讀、口語交際的編排，都注意遵循兒童學習語文的規(guī)律。以認字和寫字為例，要求認的字，都是最常見的、出現頻率最高的;要求寫的字，都是最常用的、最簡單的。兒童最先認的字，是與他們的生活關系最密切的“爸、媽、我”。全冊要求認識的400個字，都是出現頻率最高的常用字。此外，識字的安排重視漢字本身的規(guī)律，采用象形字、會意字、看圖識字、按事物歸類識字等形式，使兒童在識字的同時了解漢字文化，認識身邊的事物。要求寫的100個字，按照由易到難、由簡到繁、由獨體到合體的順序編排，每課只寫3-4個字。結合寫字指導，幫助學生逐步掌握漢字的筆畫筆順、間架結構，打好寫字基礎，使每個學生不僅能把字寫對，而且能把字寫好。

(三)時代性

這冊教材大幅度更新內容，不僅面目一新，而且富有時代氣息、人文色彩和情感因素。如，《我多想去看看》表現了少年兒童對祖國的熱愛，《自己去吧》體現了對獨生子女主動鍛煉、大膽實踐的企盼，《借生日》《平平搭積木》贊揚了兒童關愛他人、敬愛父母的美好心靈，《爺爺和小樹》《小熊住山洞》蘊含著保護環(huán)境、人與自然和諧相處的教育因素。此外，有關計算機、自選商場等具有現代氣息的內容，城市、農村、學校、家庭生活的內容，通過有趣的故事滲透科學常識的內容，在教材中均有反映。

(四)趣味性

教材的各個部分都體現了主動學、玩中學的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學習拼音、認識漢字;在連、涂、畫、拼、擺等游戲中，鞏固知識，啟迪心智，培養(yǎng)動手能力;在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式，激發(fā)學生的學習興趣，培植自信。教材中安排的各種兒童喜聞樂見的學習形式，都有助于學生在游戲中、在自主實踐中興趣盎然地學習。

(五)廣泛適用性

針對我國地域遼闊、文化教育發(fā)展不平衡的國情，本冊教材內容兼顧城鄉(xiāng)，難度適中，分量適當，為教師、學生留有拓展和創(chuàng)造的空間。在識字方面，采取種種方式鼓勵學生在生活實踐中主動認字，如，在語文園地中鼓勵學生認姓氏字、牌匾字，引導學生有意識地認記身邊的漢字，做到下要保底，上不封頂。又如，本冊最后編排了兩課連環(huán)畫形式的課文《雪孩子》和《小熊住山洞》，每課有少量生字，但全文不注拼音，教師可鼓勵學生借助圖畫或通過其他方式認讀生字，讀通課文，在自己認字和閱讀的過程中，學生獲得自學成功的樂趣，增強學習語文的自信心。

三、學期總目標

(一)漢語拼音

1.學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。

2.能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。

(二)識字與寫字

1.喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

2.認識常用漢字400個，會寫其中的100個。

3.掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。字寫得正確、端正、整潔。

4.初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

(三)閱讀

1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

2.學習用普通話正確、流利地朗讀課文。

3.學習借助讀物中的圖畫閱讀。

4.對讀物中感興趣的內容，樂于與他人交流。

(四)口語交際

1.學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣。

2.能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

3.能與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

4.有表達的自信心。積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見。

四、教學重點

1.培養(yǎng)學生良好的學習習慣和行為習慣以及學習語文的興趣。

2.學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。

3.掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。字寫得正確、端正、整潔。初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

4.學習用普通話正確、流利地朗讀課文。

五、教學措施

(一)拼音方面

1.對于6、7歲剛上一年級的孩子，掌握抽象的漢語拼音，顯然是困難的，也是枯燥乏味的，針對學生年齡的特點，結合《語文課程標準》，力求做到漢語拼音的教學具有趣味性、富有童趣，讓學生在和諧的課堂氣氛中掌握漢語拼音。

(二)識字方面

1、識字是閱讀和作文的基礎，在低年級語文教學中至關重要。低年級學生容易記住一些具體的、形象的、有顏色的材料，所以在識字的教學中，將加強形象化、直觀性，引導學生去學。通過形象、直觀的教學，加上豐富的意象，學生就能掌握所學的漢字。

2、采用各種形式的教學手段進行識字教學，如“加一加”““減一減”猜字謎”、象形字、會意字、按事物歸類識字等方法來激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，通過指導學生在生活中識字，建立識字本、識字卡來充分調動學生的學習積極性。

3、舉一反三，在思考中認字。在教學中不是孤立地教學生識字，而是要創(chuàng)造一種情趣，一種氛圍，讓學生有興趣學。

4、勤于實踐，在生活中識字。鼓勵同學們在生活中識字，一方面從衣食住行入手，仔細觀察生活，拓展識字。另一方面，還可以從互聯網上認識新字，學習成語。

5、走進大自然，在大自然的氛圍中識字。通過觀察大自然及其事物的變化，認識生字、生詞，說一句完整的話。

(三)閱讀方面

1、“閱讀是學生個性化的行為”。因此在閱讀教學中，采用自主、合作、探究的教學方式，將閱讀的主動權交給學生。同時，把閱讀教學從課堂延伸到課外，再把課外閱讀所得運用于課內，二者緊密結合，協調發(fā)展閱讀能力。

2、充分利用多媒體教學，把視聽與思考相結合，使學生的認識從感性階段向理性階段發(fā)展，由形象思維向抽象思維轉化，教師要設計好教學的每一個環(huán)節(jié)，適時演播，恰當講解。對于一些具有時代氣息的課文內容，通過有趣的故事滲透，實踐活動讓學生體驗到學習的樂趣，受到良好的思想教育。

3、在教學中，積極引導、鼓勵學生質疑，把學生引入問題的天地，讓他們各抒己見，勤于質疑發(fā)問，在問題、求解答的過程中提高口頭表達能力。同時，低年級語文教材中，課文內容豐富，并有一定的懸念，可以利用這一有利因素，引導學生展開想象，給學生創(chuàng)造情境，鼓勵學生大膽去說。

4、激發(fā)課外閱讀的興趣。每周安排一定的時間講童話故事，結合校本課程《古詩文欣賞》的學習交流來激發(fā)學生的學習興趣，因勢利導，介紹一些好書讓學生閱讀，如《好兒童》.《少年科技畫》等兒童課外讀物來豐富學生的文化生活。

六、教學進度安排(略)

對于多元教學評價心得體會及感悟六

各位領導、同仁

大家好。我今天匯報的題目是《評價體系一體多面 促進學生全面發(fā)展》，我將從評價體系的訴求、評價指標內容、評價方法、評價主體、評價結果使用幾個方面進行匯報。不當之處請多指正。

專家說“學生綜合評價要為學生的終身發(fā)展奠定基礎”。對于六初中新建學校來說，對學生實施多元評價是校情、學情的必然選擇。78.6%的農村以及務工人員家庭的學生構成，學生入學時46.3%的及格率、4.97%的優(yōu)秀率反映出他們在知識技能、能力態(tài)度、思維想象、自我認知方面與其他學校學生差距顯著。因此，學校在辦學目標設定上就將學生的終身發(fā)展作為重點加以考量，提出了“自省、定見 格物、日新”的校訓，和“以儒雅文化引領師生精致發(fā)展”的辦學理念，明確大家應當遵守的規(guī)范和實現辦學追求的途徑。我們認為：因材施教才是最有道德的教育。多幾把長短不一的尺子，總能量出學生的長處，增加他們的自信，這就是我校一體多面評價體系的用意。

一、多維度的評價指標內容

我校學生綜合評價體系的指導原則是“兩注重、兩結合”：注重學生發(fā)展性評價和注重鼓勵性評價;以過程評價和終結性評價相結合。評價指標根據基礎性發(fā)展指標和學科學習目標兩模塊共有7大維度、11項內容21個要

點和教育部指導的內容稍有不同。----在基礎性發(fā)展指標中增加了“創(chuàng)新與實踐”將其同“道德品質、公民素質、學習能力、合作交流、運動健康、審美表現放到同等重要位置。為此學校也制定了相應的《學生在校行為規(guī)范》、《紅星班級評選標準》、《學生星級評選辦法》、《優(yōu)秀學生評選辦法》、《班級學生百分考評實施辦法》、《班級學科小組學習獎懲辦法》等多種評價制度。

三、多元化的評價方法

我校學生綜合素質評價采用政教處主導、班主任管理、學生、家長參與的管理模式。實現“個人評價、班級評價、學校評價”360度多視角評價，以及周評、月評、期評多時空評價相結合。

1.全方位的評價主體--讓所有人共同參與

(1)小組合作課堂與活動中學生的表現，采取學生自評、老師評價為主體;

(2)課外時間的學生紀律、衛(wèi)生、行為表現，實施政教處指導下的學生社團評價為主體。

(3)學生每周的文明、守紀、學習、勞動等表現，由班主任組織評價，記入個人成長記錄。

(4) 假期綜合實踐活動，家長作為評價主體，對學生參與實踐效果進行評價。

2.評價辦法的多形式

(1)多時空的評價層級：“紅星班級”每周一評;“五星級學生每月一評”;“優(yōu)秀學生”每期一評。

(2)多形式的評價方式。

每節(jié)課學科教師會對學生聽課狀態(tài)、效果進行隨堂評價。

學校每天有學生會社團對學生、班級表現進行督導評價;

每周教師則對學生的綜合表現依照百分考評進行激勵評價。

每周一升旗時間，學校對獲得紅星班級的班開展表揚性評價。

每月，班級按照學生積分表現，上報文明、學習、守紀、進步、勞動五星級學生名單，有學校統一表彰。

每月學校還會根據主題活動月課程組織學生開展藝術表演、體育比賽等特長展示。

每期末，學校還將對各班涌現出的優(yōu)秀學生、班干、團干、團員、學習、進步、守紀、文明等學生進行表彰鼓勵。受表彰幅度達30%。

開學初，學校依照綜合實踐活動完成情況及家長評價情況對學生進行綜合實踐先進個人的表彰鼓勵。

學校要求各學科教師每節(jié)課針對學生聽課狀態(tài)、小組回答次數、成功率進行表揚;定期對學生作業(yè)進行展示，評選出最優(yōu)作業(yè)學生;每次質量檢測也會對學習能力突出的學生和進步大的學生進行表彰。

三、多方式的結果表達

第一、學校通過制作展板、櫥窗等形式對突出的學生進行表彰，激勵學生發(fā)展;其次我們還通過學校微信公號向家長反饋學生在校表現;三、根據評價結果，作為推薦校級、縣、市級優(yōu)秀學生標準。

四、存在問題與對策

目前我校的這項工作仍處在摸索探究階段，因經驗、經費諸多原因，使我校評價體系不完善、實施操作不嚴密、結果使用不規(guī)范諸多問題。從去年起，我們就同“優(yōu)學云、多多”等軟件公司接觸，試圖找尋新出路。我們期待在大數據、數字化校園來臨時代，上級部門能將學生綜合素質評價和軟件建設互聯，建立數字化評價體系，使之更易操作、更公正、更公開，評價結果傳遞更迅捷，更具鼓勵的時效性。謝謝大家。