最新課堂有效提問聽課心得體會和方法(實用17篇)

撰寫心得體會可以激勵自我，增強自信心，同時也可以啟迪他人。那么，如何寫一篇較為完美的心得體會呢？首先，要有明確的寫作目的和主題，確定寫作的范圍和內(nèi)容；其次，要關(guān)注細節(jié)，并結(jié)合具體的事例和體驗進行闡述，讓讀者能夠更好地理解和感受；此外，要注意語言的準確性和表達的邏輯性，合理地運用各種修辭手法和語言技巧，使文章更加生動有趣；最后，要對自己的心得進行總結(jié)和概括，得出有價值的結(jié)論，為讀者提供啟示和借鑒。精選了一些有關(guān)心得體會的范文，希望能給大家提供一些思路和寫作的靈感。

課堂有效提問聽課心得體會和方法篇一

很榮幸來到河北師大進行為期10天的美術(shù)培訓(xùn)，聽了張老師的《有效課堂提問的方法策略》的講座，使我受益匪淺。

對于剛剛接觸美術(shù)教學(xué)的我來說，沒有教學(xué)經(jīng)驗，對課堂不能很好的把握其內(nèi)容，“所謂師者傳道，授業(yè)解惑也”做老師最基本，最重要的就是上好每一節(jié)課。美術(shù)課堂離不開老師的提問，提問要有鋪墊，要將問題引出來，不能讓孩子覺得問題很茫然，不知道問的是什么，不知從何答起。教師要培養(yǎng)學(xué)生給你對這堂課的興趣，適時適當創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

提問不僅僅是一種教學(xué)手段，同時更是一門藝術(shù)。

其次，營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極思考，讓學(xué)生學(xué)習起來充滿活力。提問是鞏固學(xué)生學(xué)習的`方法，而不是制服學(xué)生的法寶，真正為學(xué)生的學(xué)習成功而提問，真正為學(xué)生的成長發(fā)展而提問。

第三，問題設(shè)計遵循循序漸進的原則：課堂提問要有針對性、可接受性、有啟發(fā)性、有趣味性、有開放性，問題要層層遞進，層層加深，并且在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)計問題。老師也要注意說話語氣，語速、表情、動作，通過自己的肢體語言給小朋友一定的感染力。

美術(shù)課本身需要創(chuàng)新，能有效地提問問題，可以加強創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高，我會在今后的學(xué)生的教學(xué)對話中廣泛應(yīng)用有效提問，并不斷地反思自身的教學(xué)實踐，努力探究課堂的有效提問的方法來跟好的引導(dǎo)孩子們的學(xué)習。

課堂有效提問聽課心得體會和方法篇二

在當今教育教學(xué)改革中，有效的課堂提問策略越來越得到重視。作為教師，我們需要不斷地探索和改進課堂提問的方法。本文將分享我在教學(xué)實踐中所掌握的有效課堂提問策略心得體會，希望對廣大教師有所啟示。

第一段：提問的重要性。

在課堂中，提問是教師實現(xiàn)教學(xué)目標的重要方式之一。科學(xué)的提問不僅可以幫助學(xué)生理解、掌握所學(xué)知識，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。因此，教師要善于利用提問這一工具，充分發(fā)揮其在教學(xué)過程中的作用。

第二段：合理頻率的提問。

在課堂中進行提問需要注意提問的頻率。一方面過于頻繁且重復(fù)的提問容易打亂學(xué)生的思維，甚至會讓學(xué)生感到疲憊和無聊。另一方面，不合理使用提問或是忽略了提問過于頻率低，就容易造成學(xué)生被動聽課，缺乏積極的參與性。因此，合理、適度的提問頻率對于提高課堂互動效果和課堂氛圍起到了至關(guān)重要的作用。

第三段：啟發(fā)式提問。

在提問時，啟發(fā)式提問是一個很有效的策略。啟發(fā)式問題可以引導(dǎo)學(xué)生在思考過程中產(chǎn)生新的想法，激發(fā)學(xué)生的好奇心和思考欲望，提高學(xué)生自主學(xué)習的積極性。因此，在提問時適度使用開放式問題、引導(dǎo)式問題等啟發(fā)式問題，可以有效提高學(xué)生的認知能力和思維水平。

第四段：互動提問。

在當今高速發(fā)展的教學(xué)環(huán)境中，互動式教學(xué)被廣泛應(yīng)用。而作為實現(xiàn)互動式教學(xué)的重要方式之一的互動提問更是備受重視。教師可以通過自主提問、同桌提問、投票提問等方式，建立學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動關(guān)系，激發(fā)他們的學(xué)習興趣和參與度，提高課堂互動效果和學(xué)習效果。

第五段：多元化的策略組合。

在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體情況使用不同的提問策略，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化。例如，可以通過多元化的策略組合，包括提問技巧、提問頻率、提問范式等，來達到學(xué)生深度思考、思維創(chuàng)新的教育目標。

總結(jié)：

綜上，有效的課堂提問策略對于教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習效果至關(guān)重要。要注意提出問題的方式、頻率及類型，在課堂教學(xué)中合理運用，最終達到激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)思維能力的目的，進而成為真正優(yōu)秀的教師。

課堂有效提問聽課心得體會和方法篇三

教學(xué)是一個非常重要的工作，任何一個老師都會經(jīng)歷過緊張和不安。在上課的時候，老師有很多工作要做，如知識傳授、階段檢測以及考試評估等等。如此多的任務(wù)需求問，老師常常難以平衡這些任務(wù)需求，但其中最重要的任務(wù)之一就是鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的思考能力，這需要老師采用一些有效的課堂提問策略。在我的多年教學(xué)生涯中，經(jīng)常使用的有效課堂提問策略積累了一些心得體會。

正確使用課堂提問策略可以達到多種效果，這些效果包括可以讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，這對學(xué)生來說非常重要，因為他們在參與的過程中會產(chǎn)生更多的興趣和熱情，這樣可以提高學(xué)生掌握知識的積極性和主動性。另外，課堂提問策略還可以幫助老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習的狀況和水平，以便老師能夠調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，這樣可以更好地達到教育目的。

在使用課堂提問策略時，我們需要注意許多事項。首先，我們需要選擇合適的問題類型和調(diào)整提問的難度。如果我們選擇了太容易的問題或者太難的問題，我們就可能無法引起學(xué)生的注意，這樣也不能達到教育目的。其次，我們需要確保問題的數(shù)量和頻率的合理性。如果我們頻繁提出問題或者問題太多，這樣可能會使學(xué)生感到乏味和不安，從而無法集中精力。

提高學(xué)生的興趣是一個非常重要的任務(wù)之一。為了增強學(xué)生的興趣，我們可以使用一些課堂提問策略，例如故事情境引導(dǎo)提問、教學(xué)游戲提問和學(xué)生主導(dǎo)提問等等。通過這些策略，我們可以讓學(xué)生更加積極地參與到教學(xué)中來，從而達到更好的教育效果。

第五段：結(jié)論部分。

在我的教學(xué)實踐中，我一直堅持正確的課堂提問策略，通過正確的使用這些策略，我能夠使學(xué)生更加積極地參與到教學(xué)中來，從而更好地掌握知識。如果我們能夠正確地使用課堂提問策略，我們將不僅可以提高學(xué)生的興趣和熱情，也可以更好地了解學(xué)生對知識的掌握情況。

課堂有效提問聽課心得體會和方法篇四

有效的課堂提問是促進學(xué)生思維發(fā)展和提高學(xué)習效果的重要手段。在日常的教學(xué)實踐中，我積累了一些關(guān)于有效課堂提問的心得體會。在本文中，我將分五個方面介紹我在教學(xué)過程中的體會和心得。

首先，課堂提問要注重激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以通過設(shè)計吸引人的問題和案例，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的思考欲望，激發(fā)他們的學(xué)習動力。例如，在講解地理知識時，我通常會給學(xué)生出一些有趣的問題，例如“鯨魚為什么不會吞下帆船？”這樣的問題引起了學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們主動去探索。我還會使用真實的例子和故事，讓學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮闹R和他們的實際經(jīng)驗相聯(lián)系，增強學(xué)習的可理解性和記憶力。

其次，課堂提問要注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考和解決問題的能力。在提問過程中，我鼓勵學(xué)生多表達自己的意見和看法，并盡量引導(dǎo)他們主動思考問題，通過合理的論證來回答問題。在討論環(huán)節(jié)中，我會提出一些初級問題，然后逐漸引導(dǎo)學(xué)生深入思考，以達到問題解決的最佳答案。同時，我也鼓勵學(xué)生提出自己的問題，并且給予合理的反饋和指導(dǎo)。通過這種方式，學(xué)生不僅可以主動參與課堂，還能夠培養(yǎng)自己獨立思考和解決問題的能力。

第三，課堂提問要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。在提問過程中，我善于運用“為什么”、“怎么辦”等引導(dǎo)性問題，激發(fā)學(xué)生的批判性思維。我會引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問題，鼓勵他們自由表達觀點。同時，在討論中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的理解和分析能力，讓他們學(xué)會從多個維度和角度思考問題，并提出自己的判斷。這樣能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)全面、深入思考的習慣，提高他們的批判思維和分析能力。

第四，課堂提問要注重尊重和關(guān)心學(xué)生。在提問的過程中，我會注重在學(xué)生回答問題后給予積極的反饋和肯定，鼓勵他們發(fā)言和表達自己的觀點。對于錯誤或不完整的回答，我也要以鼓勵和幫助為主，引導(dǎo)他們修改和改進答案。此外，我還會靈活運用不同的問答方式，例如小組合作討論、彈性回答等，來滿足不同學(xué)生的需求和特點。這樣能夠增強學(xué)生的學(xué)習動力和積極性，提高他們對課堂提問的參與度。

最后，課堂提問要注重綜合評價和差異化教學(xué)。在提問的過程中，我會根據(jù)學(xué)生的回答和思考過程，綜合評價學(xué)生的學(xué)習情況并做好記錄。對于回答正確并思考深入的學(xué)生，我會給予及時的肯定和表揚；對于回答錯誤或思考不夠深入的學(xué)生，我會及時提醒并給予幫助。同時，我還會根據(jù)學(xué)生的差異化需求，針對性地設(shè)計不同類型和難度的問題，以滿足每個學(xué)生的學(xué)習需求。這樣能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，提高學(xué)習效果。

總之，在課堂提問中，教師的目標是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，引導(dǎo)他們進行批判性思維，并關(guān)心和尊重學(xué)生的感受。同時，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答和思考過程，進行適時的綜合評價和差異化教學(xué)。通過這些措施，我們可以更好地促進學(xué)生的思維發(fā)展和提高學(xué)習效果。

課堂有效提問聽課心得體會和方法篇五

語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的重要場所，其中提問是教師與學(xué)生互動的主要方式。在長期的教學(xué)實踐中，我積累了一些關(guān)于語文有效課堂提問的心得體會。首先，提問要具有啟發(fā)性和針對性；其次，提問要分層次，逐步推進；再次，提問要尊重學(xué)生的個體差異；最后，提問要充分尊重學(xué)生的思考時間。這些經(jīng)驗不僅讓課堂變得更加活躍和有效，也促進了學(xué)生成長和發(fā)展。

首先，提問要具有啟發(fā)性和針對性。教師的提問應(yīng)該能夠引起學(xué)生的思考，激發(fā)他們的學(xué)習興趣和熱情。對于某一知識點，可以借助一些有趣的事例或問題，使學(xué)生在猜測和思考中獲取知識。同時，提問要針對學(xué)生的不同層次，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力有針對性地進行提問，引導(dǎo)他們逐步深入理解和掌握知識。

其次，提問要分層次，逐步推進。在課堂提問中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況和思維能力，將問題由淺入深、由易到難地設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在逐步解決問題的過程中提升自己。區(qū)分問題的層次性，可以讓學(xué)生逐漸建立起知識的框架，形成系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)。

再次，提問要尊重學(xué)生的個體差異。每個學(xué)生都有自己獨特的學(xué)習方式和思考方式，教師在提問時應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個體差異。有的學(xué)生喜歡主動回答問題，有的學(xué)生則更適合以思考的方式參與課堂。因此，教師可以通過靈活的提問方式來滿足不同學(xué)生的需求，給予他們更多主動參與和表達的機會。

最后，提問要充分尊重學(xué)生的思考時間。學(xué)生需要時間來思考問題、整理思路，教師應(yīng)該給予他們足夠的時間，不要急于催促。在提問過程中，教師可以留出適當?shù)拈g隙，讓學(xué)生有足夠的時間思考和回答。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習慣，還能讓他們更加自信地回答問題。

通過以上的實踐和總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)有效的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習積極性。通過有啟發(fā)性和針對性的提問，學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識。逐步推進的提問方式，則能夠幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)。尊重學(xué)生的個體差異和思考時間，能夠增強學(xué)生的自信和主動參與性。

在今后的教學(xué)實踐中，我將進一步運用這些心得體會，不斷改進和完善自己的提問方式。通過自己的不斷努力，我相信我能成為一位更加出色的語文教師，為學(xué)生的語文學(xué)習帶來更多有效的啟發(fā)和幫助。同時，我也鼓勵教師們在課堂中充分發(fā)揮提問的作用，為學(xué)生搭建一個積極、有效的學(xué)習平臺。只有這樣，我們才能共同努力，推動學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

課堂有效提問聽課心得體會和方法篇六

提問是教學(xué)過程中一項重要的技巧，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能夠促使學(xué)生深入思考和積極參與課堂討論。在我擔任班級教師期間，我深深體會到了有效課堂提問的重要性，并積累了一些經(jīng)驗和感悟。

一、提問的藝術(shù)。

有效的課堂提問需要一定的技巧和藝術(shù)。首先，提問的問題要具有一定的難度，既不能過于簡單，又不能太過復(fù)雜，應(yīng)該能夠引發(fā)學(xué)生思考。其次，問題的設(shè)置要有規(guī)律性，從易到難或從表面到深入逐步展開，幫助學(xué)生逐步深入理解。最后，提問的問題要考慮到學(xué)生的思維水平和興趣愛好，使問題能夠引起學(xué)生的興趣和參與，從而更好地激發(fā)他們的學(xué)習熱情。

二、增加學(xué)生參與度。

在課堂中，我盡量讓每個學(xué)生都有機會回答問題，提高他們的參與度。為了實現(xiàn)這一目標，我會采用不同的提問方式，包括隨機點名、小組競賽等，以確保每個學(xué)生都有機會參與到課堂討論中。此外，我還會鼓勵學(xué)生們提問，為他們提供機會表達自己的觀點和疑惑。通過這些方式，不僅能夠增加學(xué)生的積極性，還能夠提高他們的學(xué)習效果。

三、激發(fā)學(xué)生深度思考。

提問的目的之一是激發(fā)學(xué)生的深度思考能力。在設(shè)計提問時，我會注重讓學(xué)生從不同的角度思考問題，提出各種可能的答案，并引導(dǎo)他們深入挖掘問題背后的原理和本質(zhì)。通過這種方式，學(xué)生能夠深入思考，更好地理解知識，并在實踐中運用。而不只是簡單地記憶和重復(fù)。

四、建立良好的課堂氛圍。

有效的課堂提問也需要在積極的課堂氛圍中進行。我會注重與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，給予他們充分的尊重和鼓勵，讓他們感受到在課堂中提問是被接納和鼓勵的行為。同時，我也會注重提問的方式和語氣，盡量避免批評和貶低學(xué)生的問題，以免影響他們的積極性和自信心。

五、及時反饋和總結(jié)。

在課堂提問之后，我會及時給予學(xué)生反饋。對于學(xué)生正確回答的問題，我會給予肯定和鼓勵，加強他們的學(xué)習動力。對于學(xué)生錯誤或不完全回答的問題，我會給予指導(dǎo)和提示，引導(dǎo)他們找到正確的答案。此外，在課堂結(jié)束時，我會對整堂課進行總結(jié)，概括提問的重點和要點，鞏固學(xué)生的學(xué)習效果。

通過有效的課堂提問，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習積極性和效果都得到了顯著提升。他們在課堂中更加主動地思考問題，積極參與討論，深入理解知識，并能夠自主應(yīng)用。在以后的教學(xué)中，我將繼續(xù)運用有效的課堂提問技巧，不斷提高學(xué)生的學(xué)習效果和綜合素質(zhì)。同時，我也鼓勵其他教師們關(guān)注和重視有效課堂提問的藝術(shù)，并在實踐中探索更多的創(chuàng)新方式，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

課堂有效提問聽課心得體會和方法篇七

語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力和文學(xué)鑒賞能力的重要環(huán)節(jié)，而有效的課堂提問則是促進學(xué)生主動參與、激發(fā)學(xué)習興趣的關(guān)鍵。近期，我在教學(xué)實踐中不斷探索和嘗試，逐漸總結(jié)出了一些有效提問的心得體會。在本文中，我將就課堂提問的目的與作用、提問方式、提問策略、評價與反思以及克服提問中的困難等方面進行分析和總結(jié)。

首先，有效的課堂提問應(yīng)該有明確的目的與作用。提問是課堂教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)，其目的主要有三個方面：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動性、檢查學(xué)生的掌握程度和思考水平、引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考和探索。通過提問，可以讓學(xué)生在課堂上起到積極主動的作用，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，培養(yǎng)他們的批判和創(chuàng)造思維能力。

其次，提問方式也是有效課堂提問的重要因素。在我的教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)有三種常用的提問方式：開放性提問、選擇性提問和直接性提問。開放性提問鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，提高了學(xué)生的思維深度和廣度。選擇性提問可以調(diào)動全班學(xué)生的積極性和主動性，增強了課堂的活躍性和互動性。而直接性提問則側(cè)重檢查學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，對于幫助學(xué)生鞏固知識有很大的幫助。

第三，提問策略對于有效的課堂提問也起到了至關(guān)重要的作用。我總結(jié)了幾種常見的提問策略：逐漸深入策略、追問策略和啟發(fā)策略。逐漸深入策略是從淺層到深層問題的逐漸拓展，有助于學(xué)生逐步實現(xiàn)認知層次的跨越。追問策略則是在學(xué)生回答問題后繼續(xù)追問，幫助學(xué)生形成全面的思考和表達能力。啟發(fā)策略通過讓學(xué)生自己思考問題的解決方法，培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力。

評價與反思是有效課堂提問中一個重要的環(huán)節(jié)。對學(xué)生的回答要及時給予肯定和鼓勵。同時，教師還可以通過評價學(xué)生的回答來了解學(xué)生對知識的掌握情況，并做出針對性的指導(dǎo)。在課堂結(jié)束后，教師還應(yīng)該認真地反思自己的提問是否達到了預(yù)期的效果，從而不斷完善自己的提問策略。

最后，為了克服提問中的困難，我總結(jié)出了三個方法：細心觀察學(xué)生、充分準備課前問題和樹立積極的教師形象。通過細心觀察學(xué)生的表情和反應(yīng)，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和水平，從而更好地調(diào)整提問策略。充分準備課前問題可以讓教師對教學(xué)內(nèi)容有更清晰的認識，實現(xiàn)問題有效引導(dǎo)和學(xué)生積極參與的目的。同時，樹立積極肯定的教師形象可以鼓勵學(xué)生積極且自信地參與提問，促進課堂氛圍的活躍和良好。

綜上所述，我通過自己的教學(xué)實踐總結(jié)了一些有關(guān)于有效課堂提問的心得和體會。我深刻地認識到課堂提問在學(xué)生語文能力和思維素質(zhì)培養(yǎng)中的重要作用，同時也理解了如何使用適當?shù)奶釂柗绞胶筒呗裕ㄟ^評價與反思和克服提問中的困難來有效地促進學(xué)生的思考和參與。希望今后，我能夠更加靈活地運用這些方法，打造一個更加有效和有趣的語文課堂。

課堂有效提問聽課心得體會和方法篇八

在課堂上，教師的提問是一種常見的教學(xué)方式，它能夠激發(fā)學(xué)生的思考和參與，提高他們的學(xué)習效果。然而，要使提問發(fā)揮最大的效果，教師需要掌握一些有效的提問技巧和策略。本文將從提問的目的、提問的方式、學(xué)生回答的引導(dǎo)、提問的評價和有效提問的重要性五個方面探討課堂上的有效提問心得體會。

首先，教師提問的目的是為了激發(fā)學(xué)生的思考和參與課堂活動。在課堂上，教師的提問目的不僅僅是為了測試學(xué)生的知識掌握情況，更重要的是希望通過提問激發(fā)學(xué)生的思考和交流。因此，教師在提問時應(yīng)該注重問題的引導(dǎo)性。引導(dǎo)性問題可以幫助學(xué)生理解和掌握知識，激發(fā)他們思考問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和批判性思維。

其次，教師在提問的方式上應(yīng)該多樣化，并根據(jù)不同的教學(xué)目標選用適當?shù)奶釂柗绞?。例如，當教師希望了解學(xué)生對某個知識點的掌握情況時，可以使用直接提問的方式，讓學(xué)生主動回答問題。而當教師希望通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考時，可以使用開放性問題，讓學(xué)生自由表達自己的觀點。此外，教師還可以使用雙向提問的方式，讓學(xué)生互相提問，增強學(xué)生之間的交流和合作精神。

第三，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生回答問題，并在學(xué)生回答時及時進行評價和反饋。在學(xué)生回答問題時，教師可以用一些提示性的語言來引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們更好地理解問題，并找到正確的答案。同時，教師還可以通過鼓勵和批評學(xué)生的回答來調(diào)動學(xué)生的積極性。然而，教師在評價學(xué)生的回答時應(yīng)該注意方式和言辭，要注重鼓勵和肯定，不應(yīng)該過于苛刻，以免傷害學(xué)生的自尊心和自信心。

第四，提問的評價是提問過程中不可缺少的一環(huán)。教師對學(xué)生的回答及時進行評價和反饋，有助于檢查學(xué)生的學(xué)習情況，及時糾正學(xué)生的錯誤和不足之處。同時，教師的評價也可以激發(fā)學(xué)生更多的思考，并引導(dǎo)他們進一步提高自己的表達和批判能力。因此，教師在提問的過程中應(yīng)該注重評價和反饋，使學(xué)生有機會改正錯誤和提高自己的學(xué)習水平。

最后，有效的提問在課堂教學(xué)中具有重要的作用。有效的提問可以激發(fā)學(xué)生的思維和發(fā)展他們的思維能力，提高他們的學(xué)習效果。此外，通過提問，教師可以獲得學(xué)生對知識的掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習需求。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該注重提問的技巧和策略，給學(xué)生提供一個積極主動參與學(xué)習的環(huán)境。

綜上所述，課堂上的有效提問是一種重要的教學(xué)方式，它可以激發(fā)學(xué)生的思考和參與，提高他們的學(xué)習效果。教師在提問時應(yīng)該注重問題的引導(dǎo)性，多樣化的提問方式，善于引導(dǎo)學(xué)生回答，及時進行評價和反饋，并意識到有效提問的重要性。通過有效的提問，教師可以更好地幫助學(xué)生理解和掌握知識，提高他們的學(xué)習能力和素養(yǎng)。

課堂有效提問聽課心得體會和方法篇九

課堂提問是教學(xué)過程中的有效方式，它能夠幫助教師促進學(xué)生的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動性。但是，如何提出有效的課堂提問成為很多教師關(guān)注的問題。本文通過對有效課堂提問策略的探討和實踐，提出了一些個人的心得體會。

第二段：提出問題的技巧和要素。

要想提出有效的課堂提問，首先需要掌握一些技巧和要素。例如，問題應(yīng)當具有針對性和引導(dǎo)性，能夠促使學(xué)生開展深度思考和回答。問題的形式和內(nèi)容應(yīng)該適合學(xué)生的閱讀、操作和思考水平。在提問時，應(yīng)當注意語言表述的準確性和抑揚直降的語氣韻律，以引起學(xué)生的注意和興趣。同時，對于學(xué)生的回答，要及時肯定，鼓勵學(xué)生的嘗試和探索。

第三段：課堂提問需要與實際教學(xué)相結(jié)合。

提問是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，也是科學(xué)教學(xué)的有效手段。教師需要靈活運用提問的策略和技巧，不斷創(chuàng)新和調(diào)整，讓提問與實際教學(xué)相結(jié)合。在教學(xué)設(shè)計上，可以采用問題驅(qū)動的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生探究問題背后的知識和技能；在教學(xué)案例中，可以結(jié)合角色扮演和情景模擬等方式，激發(fā)學(xué)生的思考和參與；在學(xué)生閱讀材料、聽取講座等活動中，可以加強互動交流，促進學(xué)生深度思考和交流。

第四段：提高課堂提問效果的方法。

提高課堂提問的效果，需要教師在策略和方法上下功夫。例如，可以采用提問多、選答少的方式，增強教師的提問密度和效率；可以結(jié)合學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生對問題的深入探究和思考，促進學(xué)生的互動和合作；可以針對不同的學(xué)生群體，采用差異化教學(xué)的方式進行提問，激發(fā)學(xué)生的主動性和自主思考。

第五段：總結(jié)。

有效的課堂提問是教育教學(xué)過程中的重要一環(huán)，也是評價教學(xué)效果的重要標志。教師需要不斷提高自己的提問技巧和策略，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，通過提問引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索，促進學(xué)生的知識和能力的提高。

課堂有效提問聽課心得體會和方法篇十

提問是教學(xué)過程中重要的環(huán)節(jié)之一，有效的課堂提問不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增加課堂互動，還能夠檢驗學(xué)生的學(xué)習成果，提高授課效果。在我的教學(xué)實踐中，我意識到了有效課堂提問的重要性，并深入思考了如何讓提問更加有效。下面將從多個維度分享我的心得體會。

首先，在課堂提問中，問題的設(shè)計至關(guān)重要。問題的設(shè)計要根據(jù)教學(xué)目標來確定，并考慮到學(xué)生的認知水平。例如，在教授某個概念性的知識點時，可以設(shè)計選擇題來測試學(xué)生的理解，或者設(shè)計開放性問題來鼓勵學(xué)生展開思考。此外，問題的難度也需要有所變化，既要有相對簡單的問題使得每個學(xué)生都能參與回答，又要有一部分較為難題給予高級學(xué)生一定的挑戰(zhàn)。只有通過合理的問題設(shè)計，提問才能發(fā)揮最大的效果。

其次，在提問過程中，教師需要注意靈活運用各種提問技巧。有時候，直接提問可以快速獲得學(xué)生的回答，但有時候?qū)W生可能會不自信或害怕回答問題。這時，我會采用間接提問的方式，通過提示和引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的思考。例如，當學(xué)生無法回答問題時，我會提示一些關(guān)鍵詞或者給予更具體的問題，幫助學(xué)生逐步思考并找到答案。還有一種技巧是擴展提問，通過進一步的追問來加深學(xué)生的理解。無論是直接提問還是間接提問，提問技巧的巧妙運用都能夠提高學(xué)生對問題的注意力和思考能力。

此外，在課堂提問中，教師需要注重學(xué)生的參與和激勵。提問的目的不僅僅是為了考驗學(xué)生的知識掌握程度，更重要的是通過學(xué)生的參與和回答來推動課堂的進一步發(fā)展。因此，教師需要創(chuàng)造良好的氛圍，鼓勵學(xué)生積極回答問題。與此同時，教師需要給予正向的反饋，無論學(xué)生的回答是否正確，都要給予肯定和鼓勵。這不僅能夠增強學(xué)生的自信心，也能夠提高他們的參與度，促進課堂的互動和交流。

最后，教師在提問過程中還需要靈活運用評價的手段。提問不僅僅是為了檢驗學(xué)生的學(xué)習成果，也是為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。因此，在學(xué)生回答問題之后，教師需要給予合適的評價和指導(dǎo)。如果學(xué)生回答錯誤，教師可以幫助他們找到答案的錯誤之處，并引導(dǎo)他們重新思考。如果學(xué)生回答正確，教師可以進一步挖掘?qū)W生的思路并讓其他學(xué)生發(fā)表意見，通過對不同觀點的對比和討論來加深學(xué)生對問題的理解。評價的有效運用能夠幫助學(xué)生形成全面的認識和思考能力。

綜上所述，有效的課堂提問是教學(xué)中不可或缺的一項技能。通過合理的問題設(shè)計、靈活運用提問技巧、注重學(xué)生的參與和激勵，以及評價的恰當運用，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增加課堂互動，提高授課效果。在今后的教學(xué)實踐中，我將繼續(xù)努力提升自己的提問能力，為學(xué)生提供更好的學(xué)習環(huán)境和體驗。

課堂有效提問聽課心得體會和方法篇十一

提問是課堂教學(xué)中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它不僅能夠幫助教師了解學(xué)生對知識的理解程度，還能激發(fā)學(xué)生的思維能力和參與積極性。然而，并非每個提問都能達到預(yù)期的效果，有時候提問可能會被學(xué)生忽視或產(chǎn)生恐懼心理。因此，我們需要學(xué)會如何進行有效的提問，以使得課堂教學(xué)更加有趣和富有成效。在我多年的教學(xué)實踐中，我積累了一些提問的心得體會，下面將分享給大家。

第二段：清晰明確的提問目標。

在課堂上提問之前，我會事先明確提問的目標。這個目標可以是幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，拓展思維能力，或引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考。明確的目標有助于我們更好地制定問題，避免模糊不清的提問，從而使學(xué)生更容易理解和回答問題。例如，當我想要讓學(xué)生理解一個關(guān)鍵概念時，我會直接提問：“請簡要解釋這個概念的含義?！边@樣的問題能夠明確告訴學(xué)生需要做什么，使學(xué)生能夠更好地完成任務(wù)。

第三段：引導(dǎo)性提問的技巧。

有時候?qū)W生可能對某個概念或問題沒有理解透徹，此時我們可以采用引導(dǎo)性提問的技巧來幫助學(xué)生。引導(dǎo)性提問不僅能夠讓學(xué)生更好地理解問題，也能夠激發(fā)學(xué)生的思考能力。例如，我會先問學(xué)生一個簡單的問題，然后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進一步引導(dǎo)，逐步發(fā)展學(xué)生對問題的思考。“請問，為什么你的答案是這樣的？你還有其他的解釋嗎？你如何證明你的觀點？”通過這種引導(dǎo)性提問的方式，學(xué)生能夠在交流中分析問題，思考問題，從而更加深入地理解問題。

第四段：多樣化的提問形式。

為了增加課堂的趣味性和活躍氣氛，我們需要使用多樣性的提問形式。例如，我們可以使用開放性問題和封閉性問題相結(jié)合的提問方式，這樣可以既提供學(xué)生思考的空間，又能夠通過封閉性問題來檢驗學(xué)生對知識點的理解。此外，我們還可以采用問題鏈的形式，即一個問題的答案可以引出另一個問題的提問方式。這種提問形式能夠讓學(xué)生進行更深層次的思考，并且激發(fā)學(xué)生對課程主題的興趣。

第五段：尊重學(xué)生和鼓勵交流。

在課堂上提問時，我們要時刻尊重學(xué)生的思維和觀點，不要輕易批判或嘲笑學(xué)生的回答。即使回答不正確，我們也要耐心給予指導(dǎo)和鼓勵。此外，為了鼓勵學(xué)生積極參與討論，我們可以設(shè)立小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生相互提問和回答，激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。通過建立和諧的課堂氛圍，我們能夠有效地促進學(xué)生的學(xué)習，并且提高他們的自信心。

總結(jié)：

在課堂上，有效提問是一種提高課堂教學(xué)質(zhì)量和有效學(xué)習的方法，能夠激發(fā)學(xué)生的思考能力和興趣。通過明確的目標、引導(dǎo)性提問、多樣化的提問形式以及尊重學(xué)生的原則，我們能夠提高提問效果，使課堂教學(xué)更加生動和富有成效。作為教師，我們應(yīng)該不斷總結(jié)和改進自己的提問方法，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習和成長。

課堂有效提問聽課心得體會和方法篇十二

焦作市山陽區(qū)塔南路小學(xué)，河南焦作454150。

一、提問要有目的性。

課堂上，我們設(shè)計問題，是為了有針對性地激發(fā)學(xué)生思考，便于下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的進行。所以，每一個問題都要精心準備，要為一定的教學(xué)目的服務(wù)。如，教學(xué)長方形面積時，信息窗后面的自主練習有一道求草地面積的題。這是不規(guī)則的圖形。在學(xué)生探討出“分割”和“添補”兩種轉(zhuǎn)化方法后，我向?qū)W生提了這樣一個問題：“分割是不是越多越好？”設(shè)計這樣的問題，我的目的時讓學(xué)生思考怎樣才是最有效的分割？這個問題拋出后，學(xué)生經(jīng)過討論就得出有效的分割應(yīng)該是越簡潔越好的。學(xué)生的思維就很有方向性，得到的效果也很明顯。再比如教學(xué)小數(shù)加減法，整理計算法則之后，可以向?qū)W生提問：小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的計算法則有哪些相同和不同？經(jīng)過討論得出，相同點（1）相同數(shù)位上的數(shù)對齊，（2）從低位算起。不同點：對位的方法不同。整數(shù)加減法是末位對齊，小數(shù)加減法是小數(shù)點對齊。通過計一算法則的對比，學(xué)生更加理解和掌握整數(shù)、小數(shù)加減法的計算法則，發(fā)展了學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。

二、提問要巧妙。

教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)困惑情境，巧妙設(shè)置疑問，可以很快點燃學(xué)生的思維火花，創(chuàng)造的.激情也因此萌發(fā)。這樣，學(xué)生很快進入學(xué)習情境，必然想對有關(guān)問題進行探索。但是提出的問題停留在“好不好”“行不行”“是不是”這樣的水平是不可能充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造力的。這就要求教師深入研究教材，精心設(shè)疑布陣，營造出探究的氛圍。例如教學(xué)小數(shù)點的性質(zhì)時，教師問：“你能加上適當?shù)膯挝皇?=40=400嗎？”創(chuàng)設(shè)困惑的情境，激起學(xué)生的探索要求。(數(shù)學(xué)教學(xué)論文)有的學(xué)生想出了：

4元=40角=400分。

4米=40分米=400厘米。

老師又問：“如果都用元或米作單位，而劃等號，該怎么辦好呢？”學(xué)生探究的思維火花再一次被點燃，很快進入學(xué)習的情境，帶著對問題的探究得出：

4元=4.0元=4.00元。

4米=4.0米=4.00米。

三、提問語言要明確。

四、提問要給學(xué)生留思考時間。

如果教師提問后能給學(xué)生一定的思考時間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的變化：學(xué)生的應(yīng)答興趣就會加大，隨意回答的情況就會減少，回答會更完整、更準確、更精彩，學(xué)習的成就感和自信心也明顯增強。

例如：在教學(xué)《平行線》時，圍繞教學(xué)目標設(shè)計了三個問題：在創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生在紙上任意畫出兩條直線”的情境以后，教師提出的第一個問題是：“你們能根據(jù)兩條直線的關(guān)系把自己畫出來的圖形分類嗎？”稍作停頓，在學(xué)生分類之后引出平行線，教師接著提出第二個問題：“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？”在多數(shù)學(xué)生得出平行線概念之后，教師又讓學(xué)生思考：“生活中哪些地方存在平行線？”……課堂教學(xué)中教師較好地把握了提問的時機，緊緊圍繞著這三個問題，組織了相應(yīng)的活動，且保證每個環(huán)節(jié)的活動有足夠的時間，讓學(xué)生去充分地探究和交流，促進了學(xué)生思維向縱深發(fā)展及課堂教學(xué)目標的有效達成。

課堂提問是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問表現(xiàn)出更多的獨特性和靈活性。我們教師只有從根本上對課堂提問的價值與作用有一個正確的認識，勤思考，多分析，勤學(xué)習，多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問，精心設(shè)計課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，“問”活學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。

課堂有效提問聽課心得體會和方法篇十三

摘要：課堂提問是老師和同學(xué)們的互動方式之一，提問的有效性是課堂質(zhì)量的重要保證。本文在研究大量文獻的基礎(chǔ)上，提出了初中物理課堂上有效提問的策略，旨在提高初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂提問；有效性；策略。

一、引言。

通過提問問題可以引出思維的導(dǎo)向，課堂的有效提問可以幫助同學(xué)們加深所學(xué)知識的印象，并且可以促進師生之間的交流，使老師知道學(xué)生的優(yōu)缺點，以便在今后的教學(xué)中對學(xué)生進行針對性的教學(xué)。初中生對物理的概念和理論比較陌生，物理作為一種新課程呈現(xiàn)在剛從小學(xué)蛻變到初中的學(xué)生面前，他們學(xué)習起來會比較吃力，甚至有可能出現(xiàn)厭學(xué)的心理。本文通過對初中物理課堂的有效提問來對相關(guān)的策略進行研究，以便提高初中生對物理的學(xué)習興趣，以及通過提問來加深對課堂上所學(xué)知識的理解。

針對課堂提問的有效性很難有一個明確的標準來說明到底怎么樣才算有效，有效性是相對的并不是絕對的，有效性的提問時相對無效性和低效性來說的。首先來說無效性，無效性是老師在講課時提出的問題是無根據(jù)的、無效的。這些無效問題主要體現(xiàn)在以下方面：

1.老師提出的`問題沒有關(guān)注學(xué)生的想法，以至于老師的問題沒有多大的意義。

2.老師提出的問題對于學(xué)生所要表達的想法不一致，甚至有可能是南轅北轍。

3.提出的問題已經(jīng)超出了學(xué)生們能夠理解的范圍，學(xué)生受到年齡見識以及所學(xué)到的知識所限，因此不知道該如何回答。

4.提出問題的時候沒有考慮到學(xué)生目前的水平，低估了學(xué)生的認知水平。低效性提問往往是一些學(xué)生不需要經(jīng)過思考就可以直接回答出來的問題，這些問題只需要對一些事實進行最原始的會議就可以了，因此低效性提問起不到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。有效性是相對于低效性和無效性來說的，其標準有如下幾個方面：

（1）通過提問可以使學(xué)生產(chǎn)生心理的變化和頭腦的思考，而不是僅僅通過簡單的回憶和陳述就可以解答問題的。

（2）老師的提問具有針對性，并且讓學(xué)生明白老師再問什么。

（3）老師提出的問題可以使學(xué)生具有發(fā)揮想象創(chuàng)造的空間，使學(xué)生的思維不受限制，可以創(chuàng)造性地對所提的問題進行回答。

（4）老師與學(xué)生應(yīng)和睦相處，因此有效的提問也就是一種懇請式的態(tài)度，而不是強迫式的，只有這樣才可以使學(xué)生說出最真實的想法。

（5）有效性的提問可以使學(xué)生在發(fā)表自己的觀點后感覺到成就感和輕松感。

（6）要求學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生從材料中發(fā)現(xiàn)問題，進而推到問題找出引發(fā)問題的原因，允許學(xué)生們運用所知道的知識來對未知的知識進行嘗試性的理解。從教師的角度來看的話，有效提問就是老師通過了仔細的選題并且經(jīng)過了精心的準備來提出問題，這種提問寓意深刻不是老師在課堂上隨意想出來的。

（1）老師的提問應(yīng)該是以所傳授的課程為基礎(chǔ)。

（2）老師提問時應(yīng)考慮全班的整體水平，不能厚此薄彼。

（3）老師的提問應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性。

老師在對學(xué)生提問時要講究策略，如果不講究策略的話那就是無效提問，要想使課堂提問具有有效性，應(yīng)從如下方面進行研究：

3.1老師在提問前應(yīng)精心設(shè)計問題，并適時提出。

為了保證提問的有效性和及時性，老師在提問前要對問題提出的形式以及背景都要經(jīng)過精心的設(shè)計，然后仔細的琢磨需要提出問題的主題以及組織相關(guān)的語言，并在合適的場合和時間提問出來，只有這樣才能使有效性提問的語言嚴謹，學(xué)生的回答更具有針對性，這樣更能提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量以及豐富學(xué)生們的想象力。

3.2采用候答的方式。

所謂的候答就是指，老師在提出問題后并不急于讓學(xué)生回答，而是給學(xué)生幾秒的時間去反應(yīng)，讓學(xué)生有時間來對老師提出的問題進行梳理和歸納，進而組織答案。候答的時間長度依據(jù)問題的復(fù)雜程度而定，并不能一概而論，一般以3-5秒為宜。在問題提出之后的候答階段，老師盡量看著學(xué)生，讓學(xué)生知道老師在注意著自己，盡量避免出現(xiàn)有一個學(xué)生舉手就讓其來回答的局面，這樣會給其他學(xué)生一個錯覺，以為問題已經(jīng)被人解答因此他們就會停止思考?？吹接泻枚鄬W(xué)生舉手后，根據(jù)實際情況叫一個學(xué)生來回答，這位學(xué)生不一定是第一個舉手的。當靈活運用候答的方式后，就會發(fā)現(xiàn)越來越能調(diào)動學(xué)生們的積極性。

3.3增強學(xué)生提問的主體性。

長久以來，課堂提問都是老師提問學(xué)生回答，因此學(xué)生的回答也就是被動的回答，因此在傳統(tǒng)的課堂提問中，整個提問過程也就是“老師提問―――學(xué)生回答―――老師點評”，毫無新意，許多學(xué)生都對提問失去了興趣，又或者學(xué)生害怕老師的點評，進而會害怕老師的提問，這樣對學(xué)生的學(xué)習成績十分不利，也沒有達到老師進行有效性提問的目的，因此，要在老師的提問過程中增強學(xué)生提問的主體性，讓學(xué)生參與到提問過程中，通過學(xué)生對老師的互動和提問來增強學(xué)生們對專業(yè)知識的理解，變被動為主動只有這樣學(xué)生才能知道自身到底哪里具有缺陷，以及該如何改掉這些學(xué)習上的缺陷。

4結(jié)語。

本文依據(jù)如今初中物理課堂上老師在提問時出現(xiàn)的相關(guān)問題，以及學(xué)生們對出現(xiàn)的這些問題的反應(yīng)來進行研究，發(fā)現(xiàn)目前在課堂提問過程中出現(xiàn)的無效性和低效性，并引出提問的有效性，制定判定初中物理課堂上的有效提問標準框架，進而引出：

（1）對老師在提問前應(yīng)精心設(shè)計問題，并適時提出。

（2）采用候答的方式。

（3）增強學(xué)生提問的主體性這些具體的策略進行研究以保證初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

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課堂有效提問聽課心得體會和方法篇十四

課堂提問是任何教學(xué)活動中必備的教學(xué)形式，是課堂教學(xué)中師生相互交流、相互撞擊的重要的雙邊教學(xué)形式。然而大多數(shù)教師都有這種感覺：許多學(xué)生表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言，課堂討論氣氛不夠熱烈，上啟而不發(fā)，呼而不答，這給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來很大的障礙。如何有效地優(yōu)化課堂提問，在當今以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的新課程改革中顯得更為重要和突出。

在課堂教學(xué)過程中，提問要力求新穎巧妙，要能激發(fā)情趣，發(fā)人深思，增強學(xué)生自主學(xué)習的意識。在提問時，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點和教學(xué)內(nèi)容的實際情況，巧妙設(shè)地設(shè)計問題，抓住契機，富于藝術(shù)技巧地提問，使學(xué)生主動、積極地學(xué)習，從而獲取數(shù)學(xué)知識。例如：在學(xué)習了《同類項》內(nèi)容后，在課后小結(jié)時，不要按照常規(guī)問“今天我們學(xué)到什么？你有什么收獲？”，而是先巧妙地舉了一個例子“上一節(jié)我們學(xué)習了降冪排列，如果說降冪排列就好比是同學(xué)們按照個子高低去排隊，那么今天學(xué)習的同類項可以好比什么哪？”。學(xué)生們立即開展了討論，小結(jié)的發(fā)言異常踴躍：“好比是按照男生、女生來排隊”；“好比是賣水果，橘子歸一類，香蕉歸一類，蘋果歸一類”等等。學(xué)生們充分發(fā)揮著他們的想象力，情趣盎然。教師馬上追問“那么同類項的分類應(yīng)該注意些什么哪？”。通過這樣的巧妙設(shè)計問題后提問，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習情趣，啟動了思維，學(xué)生會牢固掌握同類項的分類應(yīng)注意的問題。

教師所提問題必須有一定的難度和深度，必須經(jīng)過學(xué)生的認真思考，動一番腦筋后才能做出回答。因此，問題的難度和深度應(yīng)適宜。如果所提問題過于簡單，就不能促進學(xué)生的思維活動；而難度過大，超越學(xué)生的智力范圍太遠，也會使學(xué)生喪失信心，減低學(xué)習興趣。我們提倡從發(fā)展學(xué)生的思維出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習認知水平和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，以及課堂教學(xué)45分鐘的限制出發(fā)，通過深題淺問，淺題深問，直題曲問，曲題直問，逆向提問，一題多問等不同方式，開展多角度思維，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，展示學(xué)生的創(chuàng)新個性。促進學(xué)生知識技能形成，促進學(xué)生健康情感的培養(yǎng)。

因此上課前應(yīng)該進行充分的學(xué)情分析，了解學(xué)生對將要教授的內(nèi)容的掌握程度。在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的年齡、原有認知基礎(chǔ)和能力實際進行適度設(shè)問，即問題的難度要符合心理學(xué)所謂的學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”——學(xué)生的現(xiàn)有水平與學(xué)生經(jīng)過思考可以達到的水平之間的區(qū)域，既非伸手可及，但是跳一跳又能夠的著。

蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能促進新思維的誕生。”因此，好的問題是需要教師花大量的時間和精力，在充分吃透了教材和學(xué)情之后設(shè)計出來的?！熬薄皽省笔侵刚n堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性，問題精要恰當，準確無誤，精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時還得強調(diào)組合的最有效，就是問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，力爭使教師設(shè)計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體。讓學(xué)生解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓(xùn)練。而我們在課堂教學(xué)中往往問題過多，且浮于表面，流于形式，都是一些諸如“懂了嗎？還有不會的嗎？找到了嗎？”等無效問題。這就需要我們教師站在發(fā)揮形式的主觀能動性角度上，多設(shè)計一些能啟發(fā)他們思考、拓展思維乃至創(chuàng)新的應(yīng)用、綜合型的問題。

提問涉及面要廣，要合理分配被問對象。教師可以在課堂上設(shè)計一些難易適度的問題，讓全體學(xué)生都可獲取知識營養(yǎng)，滿足其“胃口”的需要，使成績好中差的學(xué)生都有機會參與答問。同時，教師應(yīng)針對學(xué)生實際水平，設(shè)計不同的有梯度的問題：對學(xué)困生可適當“降級”，提簡單的問題，照顧他們，讓他們獲得成功；對中等生提一些稍難的問題，讓他們嘗試成功；對尖子生，提一些難度大的問題，激勵上進；對特長生可合理提高難度，提一些專門的創(chuàng)新性的問題，鼓勵創(chuàng)新。提問要因人而異，因人施問，消除中等生與學(xué)困生回答問題的畏懼心理，培養(yǎng)各層面學(xué)生的學(xué)習興趣。

好的`提問方式應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。教師提問后要耐心等待，課堂提問的發(fā)問間隔時間還是一個很有講究的學(xué)問。教師根據(jù)問題的性質(zhì)留給學(xué)生適當?shù)目紤]時間。研究表明，當教師把等待時間從不到1秒增加到3至5秒時，課堂就會出現(xiàn)許多有意義的顯著變化，如學(xué)生會給出更詳細的答案，會作出更多以證據(jù)為基礎(chǔ)的證明，會提出更多的問題，學(xué)生的成就感會明顯增強。在此需要注意的是，并不是時間越長越好，最好不要超過10秒。因為隨著時間的延長，課堂氣氛會變得異樣，很多學(xué)生開始處于思維游蕩狀態(tài)中，即已偏離了課堂教學(xué)的問題范圍。因此，教師要把握好提問后的等待時間。

宋代教育學(xué)家朱熹說過：讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。從某種意義上來講，一堂課的教學(xué)過程其實就是由若干個問題組合起來的，而且每個問題都是一個“驛站”。教學(xué)的成功與否，學(xué)生所獲的豐欠與否，都與教師在教學(xué)過程中提問的質(zhì)量有直接的關(guān)系。優(yōu)秀教師的教學(xué)不只在于會講，更在于會問。

因此對待課堂提問，要求教師心中有學(xué)生、有目標、有策略，在動態(tài)生成的課堂中，要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、途徑、角度，通過科學(xué)的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的內(nèi)動力，加強教與學(xué)的和諧互動，充分發(fā)揮提問的有效價值，真誠的把學(xué)生當成學(xué)習的主人，精心設(shè)計對學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識起重要作用的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)知識，積極參與整個學(xué)習過程，真正激發(fā)學(xué)生的思維，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達到最有效。

課堂有效提問聽課心得體會和方法篇十五

在語文課堂教學(xué)中，提問是一種常用的教學(xué)手段，也是激發(fā)學(xué)生思維、幫助學(xué)生理解的有效方式。然而，在實際教學(xué)中，很多教師在提問時存在著諸多問題，比如提問不夠精確、缺乏啟發(fā)性等。在我多年的教學(xué)實踐中，我綜合吸收了前輩經(jīng)驗，總結(jié)了一些有效的提問技巧，使得課堂提問更加有針對性和高效性。以下是我對于語文有效課堂提問心得的體會。

首先，提問的目的要明確。每個提問都應(yīng)該有一個明確的目標，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考并幫助他們解決問題。我們要考慮到提問的目的是為了激發(fā)學(xué)生的思考能力、鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識還是幫助學(xué)生進行深入思考和分析。明確提問的目的可以幫助我們更好地設(shè)計問題，并能有針對性地引導(dǎo)學(xué)生的回答。同時，明確的提問目的也能避免自問自答或者灌輸式的提問方式，使得課堂交流更加積極和高效。

其次，提問要具備啟發(fā)性。語文課堂提問不僅僅是為了檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，更重要的是要激發(fā)學(xué)生思考的欲望和動力。我們要避免問一些只需要簡單回答就能解決的問題，而應(yīng)該提出那些需要學(xué)生深入思考和自主尋找答案的問題。通過給予學(xué)生足夠的啟發(fā)，鼓勵他們發(fā)揮自己的主觀能動性，培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。

再次，提問要從易到難，由淺入深。在進行教學(xué)提問時，我們要顧及到學(xué)生的實際水平和知識儲備。從簡單的問題開始提問，使得每個學(xué)生都能參與進來，能夠回答問題。然后逐漸提出一些難度適中的問題，引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考和分析。這樣不僅能夠鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，也能夠提高學(xué)生的自信心，并鼓勵他們更進一步地思考和研究。

此外，提問要充分尊重學(xué)生的個體差異。每個學(xué)生的學(xué)習情況和表達能力都是不同的。因此，我們要充分尊重學(xué)生的個體差異，在提問時合理安排回答問題的機會。對于一些害羞或者學(xué)習能力相對較差的學(xué)生，我們可以先給予他們一些簡單的問題，幫助他們建立自信，并通過適當?shù)囊龑?dǎo)提高他們的答題能力。對于那些學(xué)習能力較好的學(xué)生，我們可以提出一些更具挑戰(zhàn)性的問題來激發(fā)他們的學(xué)習興趣和深入思考的能力。

最后，提問要注意及時的反饋和引導(dǎo)。在提問過程中，我們要關(guān)注學(xué)生的回答，并及時給予肯定或者指導(dǎo)。對于正確的答案，我們可以給予表揚和肯定，增強學(xué)生的自信心；對于錯誤的答案，我們應(yīng)該耐心引導(dǎo)，并指出錯誤，并幫助學(xué)生理解錯誤原因，并糾正錯誤。這些反饋和引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，同時也能夠提高學(xué)生的思考和解決問題的能力。

總之，語文有效課堂提問是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。通過明確目的、具備啟發(fā)性、由易到難、充分尊重個體差異、及時反饋和引導(dǎo)等措施，我們可以使得提問在語文課堂中發(fā)揮出更大的效能，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的思考和解決問題的能力。希望我的心得體會能夠?qū)V大語文教師有所啟發(fā)，共同提升教學(xué)質(zhì)量。

課堂有效提問聽課心得體會和方法篇十六

課外活動是素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容，豐富多采的課外活動，有助于提高學(xué)生組織力量，通過相互合作，培育集體主義精神。學(xué)生其次課堂活動，是對第一課堂學(xué)習的延長、補充、進展，具有廣泛的、深刻的、生動的教育效能，可以豐富學(xué)生精神生活，陶冶情操，可以使學(xué)生學(xué)到多種新奇學(xué)問，有助于培育興趣和愛好，進展學(xué)生的智能。

學(xué)校利用學(xué)生的課余時間，開拓了內(nèi)容豐富、形式多樣的其次課堂活動，旨在促進學(xué)生素養(yǎng)的全面優(yōu)化及提高。實踐證明，經(jīng)過其次課堂活動的訓(xùn)練培育，學(xué)生的思想覺悟得到提高，共性特長得到進展，學(xué)問面得到拓寬，動手力量也得到提高，與第一課堂教學(xué)相得益彰。其次課堂的即時性。它可把即時信息準時傳遞給學(xué)生。廣泛性?？梢圆皇艽缶V、教材、時間和空間的限制。多樣性。形式生動活潑，內(nèi)容豐富多彩，便于因材施教。

自主性。充分表達了學(xué)生在學(xué)習過程中的主體作用，為學(xué)生供應(yīng)了學(xué)習與進展的抱負環(huán)境，有利于培育學(xué)生的自學(xué)力量和制造力量。實踐性。大量的活動要學(xué)生自己設(shè)計、自己動手、自己檢驗，可以促使學(xué)生把動手與動腦、實踐與探究、學(xué)習與制造等親密結(jié)合起來。隨著教學(xué)改革的深入，開展其次課堂的重要性和迫切性已日益顯示出來。因此，探討中學(xué)其次課堂活動的治理有重要意義。我校在開展這項活動中，主要作了以下幾個方面的工作。

1、其次課堂活動主要以組級活動為形式。由教師指定有專長負責的學(xué)生組織開展，學(xué)生依據(jù)自己的'興趣和水平自由選擇參與。

2、本學(xué)期的其次課活動主要分：培優(yōu)和補差兩個小組。

我校各組領(lǐng)導(dǎo)很重視二課堂工作，一把校長親自掛帥，發(fā)動每一位教師參與這一重要的工作。當前，經(jīng)濟、科技和社會的進展對人才培育工作提出了很多新的、更高的要求。假如我們的教育仍局限于傳統(tǒng)的第一課堂教學(xué)，那么不僅學(xué)生的動手力量和觀看力量的培育會受到限制，而且學(xué)生的共性特長也難以進展，情操得不到陶冶，對學(xué)生以后的進展不利。畢業(yè)生走上工作崗位難以適應(yīng)日新月異的新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)和四化建立的需要。其次課堂是第一課堂的延長和補充，是對學(xué)生進展思想政治教育的陣地，是擴大學(xué)生學(xué)問面和傳遞信息的重要渠道。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在思想上高度重視其次課堂活動，把組織其次課堂活動列入常規(guī)工作加以討論和檢查，并在時間、資金投入、場地、設(shè)備器材等方面給以了充分的保證，從而使其次課堂活動得以順當開展。

為了便于開展其次課堂活動，我校領(lǐng)導(dǎo)對課堂教學(xué)時間進展了適當?shù)恼{(diào)整，以減輕學(xué)生的課外負擔，安排固定時間(每周四的下午)為全校性其次課堂活動時間。

1、其次課堂活動是學(xué)生的興趣活動。因此，我們以自由參加為首要原則，在不增加學(xué)生課業(yè)負擔的前提下，學(xué)生有充分的選擇權(quán)。

2、其次課活動以培育學(xué)生的可持續(xù)進展力量為終極目標。內(nèi)容的選擇有利于培育學(xué)生的興趣、動手操作力量、實踐力量和合作創(chuàng)新精神，激發(fā)和培育學(xué)生的制造潛能。

3、教師能精選活動內(nèi)容、設(shè)計活動形式，以合作、競爭等多種手段來豐富其次課堂，提高效率，讓其次課堂真正成為學(xué)生培育力量、進展特長的舞臺。

5、學(xué)生能積極按時參與二課活動，努力在活動中豐富自己的見識，增長自己的才能。

我們首先在思想上發(fā)動、號召大家爭當輔導(dǎo)教師。學(xué)校留意選拔思想好、責任心強、學(xué)識廣博且有一技之長的教師擔當輔導(dǎo)教師。還聘請了一些退休教師或從社會上聘任兼職校外輔導(dǎo)教師。由各年級組負責落實各學(xué)科的輔導(dǎo)教師，教務(wù)處負責統(tǒng)一治理。輔導(dǎo)教師的工作要計工作量，對他們的成績要準時表揚、嘉獎，有無二課堂活動，活動中作的好壞作為對教師工作考核的一項內(nèi)容。

我校發(fā)揮了各年級組和各年級備課組的主觀能動性。使他們成為各類活動的核心力氣。留意發(fā)揮有特長學(xué)生的骨干作用，實行以高年級帶低年級，以老組員帶新組員等方法保持各類活動的連續(xù)性。校團委和學(xué)生會要有專人負責幫助其次課堂的工作。其次課堂活動開展較好的組中，局部組試行讓學(xué)生自己制訂規(guī)劃，自行組織活動，輔導(dǎo)教師只起參謀或參謀作用。

1、各小組都能仔細制定活動規(guī)劃，扎扎實實的抓好落實，備好每一節(jié)課，作好活動記錄。

2、各活動小組每次活動都能清點人數(shù)，確保學(xué)生校內(nèi)校外的安全。

建立與第一課堂嚴密協(xié)作的學(xué)科小組，如語文、數(shù)學(xué)、外語、科技制作、等活動小組。這能使第一課堂學(xué)問得到加深、穩(wěn)固和實踐，會受到學(xué)有余力的學(xué)生歡送。

我校還建立以滿意學(xué)生興趣、開發(fā)智力為目的的小組，如計算機研發(fā)小組、文學(xué)社等。這會受到思維靈敏、承受力量較強的學(xué)生寵愛。

建立以培育動手力量為主的科技活動小組，無線電、計算機硬件修理、電視錄像、攝影、金相試樣制備與分析、教具制作等小組等。吸引動手力量較強、對科技有肯定興趣的許多學(xué)生參與。

我校建立以培育體育、文藝人才為目的的體育、藝術(shù)團體、各田徑隊、各類球隊、舞蹈隊、合唱團、器樂隊、書法美術(shù)小組及棋類組等，發(fā)揮文、體積極分子的一技之長。

學(xué)校還可組織一些競賽活動，如體育競賽、科技制作競賽、演講競賽、書法競賽、歌詠與朗讀競賽和各種學(xué)科競賽等;還可定期進行科技日、文化藝術(shù)節(jié)等活動。這樣既可活潑校園氣氛，又能吸引更多學(xué)生參與其次課堂活動。

此外，學(xué)校還協(xié)作當前社會熱點問題專題組織講座、參觀、訪問、爭論等活動，以擴大學(xué)生視野。不斷地提高學(xué)生鑒別事物的力量。

1、參與活動的學(xué)生人數(shù)不多，未能全面開花。其次課堂活動總結(jié)。

2、由于本班的其次課堂活動處于探究階段，因此開設(shè)的工程較少。今后將增設(shè)電腦、體育、演講等興趣班。

3、活動的時間設(shè)置不夠科學(xué)，今后將改為周末進展，同時進一步加強治理及閱歷總結(jié)。

課堂有效提問聽課心得體會和方法篇十七

提問時為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提的問題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。否則，會使學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，反而達不到提問的預(yù)設(shè)效果。如教學(xué)《乘法的初步認識》時，教師出示一個十分漂亮的flash課件的情景圖。學(xué)生觀察畫面后教師提問：“看了這幅圖，你有什么發(fā)現(xiàn)?”問題一出，學(xué)生們踴躍發(fā)言，將一個個畫面用語言描述了一遍。而久久不能提出與課本內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。教學(xué)時間也白白地浪費了。如果教師一開始這樣問：“圖上有幾只動物?它們各是幾只在一起?”再注意引導(dǎo)學(xué)生3只3只、4只4只、2只2只地數(shù)，突出“幾個3”“幾個2”“幾個4”。再讓學(xué)生想辦法求它們各是多少。這樣，問題明確了，才能引導(dǎo)學(xué)生在情景中有效地捕捉數(shù)學(xué)信息，為以后的乘法學(xué)習奠定基礎(chǔ)。

亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維是從疑問和驚奇開始的”，如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的湖水，那么教師富有啟發(fā)性、針對性的提問就像投入平靜湖水里的一粒石子，激發(fā)學(xué)生積極思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，使學(xué)生在課堂上處于思維的最佳狀態(tài)?！八緹o華，激石起千層浪”，精當?shù)膯l(fā)性提問，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。

啟發(fā)性提問要遵循兩個原則：

(1)教師提問時，要根據(jù)學(xué)生的`實際，讓學(xué)生得知其然，還得知所以然，同時要針對學(xué)生掌握知識的實際和接受能力，不能太難或太易，否則會事倍功半。問題提出后，適當?shù)赝ｎD，給學(xué)生獨立思考的時間，通過提問、解疑的思維過程，達到誘導(dǎo)思維的目的。如，教學(xué)應(yīng)用題：“大豐糧店運進大米40噸，運進面粉的噸數(shù)是大米的3倍，運進大米和面粉一共有多少噸?”教師可作啟發(fā)性提問：要求的面粉和大米一共有多少噸，需要具備哪些條件?解決問題的關(guān)鍵是什么?通過這些有序的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)量關(guān)系去分析問題和解決問題。

(2)啟發(fā)性提問還需要考慮能否引起學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)習內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。因此，教師要勇于從教科書里跳出來，把教材內(nèi)容與生活實踐結(jié)合起來，在更廣闊的天地間開展課堂教學(xué)提問活動，讓學(xué)生通過主動積極的獲取知識，將感性的實際活動與內(nèi)心的感受、體驗結(jié)合起來。如：如教學(xué)“找規(guī)律”一課時，出示情景圖：為了慶祝六一節(jié)，學(xué)校食堂為小朋友們準備了一些水果，有哪些水果?是按什么規(guī)律擺放的?接下去會怎樣擺?你是怎樣想的?貼近學(xué)生生活實際的情景圖激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲望，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解，接著我引導(dǎo)學(xué)生從找圖形的擺放規(guī)律到找數(shù)的排列規(guī)律，進而創(chuàng)造規(guī)律，達到了誘導(dǎo)思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。

常言道：“十個手指不一樣齊。”更何況人的學(xué)習水平呢?學(xué)生的學(xué)習必然存在著好、中、差。如果教師在課堂提問時統(tǒng)統(tǒng)都讓好學(xué)生回答，而忽略了學(xué)習困難的學(xué)生，就會造成兩極分化。因此課堂教學(xué)時，教師雖然無法為每一個學(xué)生設(shè)計一套問題，但注意提問層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學(xué)生，這還是能辦到的。同時，教師應(yīng)及時表揚他們的進步，使學(xué)習困難的學(xué)生嘗到學(xué)習的甜頭，從而提高他們的學(xué)習熱情。

教學(xué)過程是一個動態(tài)的變化的過程，這就要求教師的提問要靈活應(yīng)變。許多老師總是想要貫徹自己的設(shè)計意圖，總想著“創(chuàng)造”機會把自己設(shè)計的問題問出來，而不能根據(jù)學(xué)生的實際取舍問題。如，一位老師教了整數(shù)減帶分數(shù)后，要求學(xué)生做5-(2+1/4)等于多少。有一個學(xué)生只把整數(shù)部分相減，得出3+1/4;另一個學(xué)生從被減數(shù)中拿出1化成4/4。相減時5又忘了減少1，得3+3/4。在分析這兩個學(xué)生做錯的原因并訂正后，教師沒有到此為止，而是提出：如果答案是3+1/4或3+3/4。那么這個題目應(yīng)如何改動?這一問，立即引起全班學(xué)生的興趣，大家紛紛議論。這一問恰恰把整數(shù)減帶分數(shù)容易混淆或產(chǎn)生錯誤的地方暴露出來，這個問題來自學(xué)生，又由學(xué)生自己來解決，這不僅對學(xué)生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。

問題的方法很多，按其層次和作用可歸納為四種：一是復(fù)習性提問，即在講課之前提問已學(xué)過的內(nèi)容，以達到復(fù)習鞏固已學(xué)知識的目的。二是引導(dǎo)性的提問，這是在教學(xué)過程中的提問，引導(dǎo)學(xué)生由已學(xué)知識向新學(xué)知識過渡。三是重點性提問，也就是在教學(xué)過程中使學(xué)生對問題了解更明白。四是總結(jié)性提問，即在新課講完后，要提問學(xué)生這節(jié)課講的主要內(nèi)容是什么?內(nèi)容的重點是什么?要掌握哪幾個關(guān)系問題等等。這些提問內(nèi)容很多，可靈活運用。一個問題可能分幾步解，每一步的提問都要恰如其分，提問既不能次序顛倒，又要注意前后銜接，使每一個提問都能恰到好處地引發(fā)學(xué)生積極思維的作用。

眾所周知，一堂課沒有固定的模式，課堂提問也絕非千篇一律。不管采用什么形式的課堂提問，都應(yīng)當在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得最佳效果。只要在教學(xué)過程中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，撥動其思維心弦，讓學(xué)生以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習中，為整個課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，就是成功的課堂提問。