在平日里,心中難免會(huì)有一些新的想法,往往會(huì)寫(xiě)一篇心得體會(huì),從而不斷地豐富我們的思想。那么你知道心得體會(huì)如何寫(xiě)嗎?那么下面我就給大家講一講心得體會(huì)怎么寫(xiě)才比較好,我們一起來(lái)看一看吧。
主題生命至上活動(dòng)心得體會(huì)如何寫(xiě)一
早上好!
前幾天,我們剛剛學(xué)習(xí)了<<生命 生命>>這一課,文章的篇幅雖然很簡(jiǎn)短,但是意義卻很深遠(yuǎn)。
生命究竟是什么呢?我玩電腦時(shí),睡覺(jué)時(shí),看電影時(shí)……都在想:生命是快樂(lè)的,是享受的,是很有意思的。但是我在被媽媽或老師批評(píng)或打罵時(shí),心里卻想:生命是痛苦的,是悲傷的。有時(shí)沒(méi)事兒干的時(shí)候,站在陽(yáng)臺(tái)望著天空,又想:生命是無(wú)聊的,是空空的。
但是生命的意義偶然會(huì)比傷心痛苦更傷心痛苦,就是自己正在享受著高興著,但與此同時(shí)也會(huì)在另一方有別的孩子正在受苦,還記得學(xué)習(xí)園地中有一幅圖畫(huà):在上?;疖?chē)站的廢墟中,一個(gè)失去雙親的孩子無(wú)助地哭著……我忽然覺(jué)得只要擁有生命就是幸福的,你盡力去學(xué)習(xí)了,生命就是有意義的;你努力去工作了,生命也是有意義的:你為別人著想,給別人帶來(lái)歡樂(lè),生命更是有意義的……
我問(wèn)藍(lán)天,藍(lán)天沉默!我問(wèn)大地,大地不語(yǔ)!我問(wèn)我自己:生命的意義是啥?
然后再自己回答自己:生命的意義=快樂(lè)+享受+痛苦+悲傷+無(wú)聊+……=酸甜苦辣
主題生命至上活動(dòng)心得體會(huì)如何寫(xiě)二
各位評(píng)委、各位老師:
大家好!
我今天說(shuō)課的內(nèi)容就是人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第3課《生命生命》。
1、課文特點(diǎn):
《生命生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)——七年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課。本單元是學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)后的第一個(gè)單元,內(nèi)容以人生為主題,都是抒寫(xiě)的作者對(duì)人生的憧憬,體驗(yàn)和思考。這篇優(yōu)秀的散文。作者以女性的細(xì)膩和和敏感觀察尋常的生命現(xiàn)象引出對(duì)人生的思考,感悟生命的可貴,喚起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。
2、本課的地位和作用:
葉圣陶說(shuō)“教材是個(gè)例子”?!渡愤@個(gè)例子既承擔(dān)落實(shí)本單元教學(xué)的重點(diǎn)的任務(wù),又承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),文學(xué)審美教育的責(zé)任。本單元的成敗,從某種意義上說(shuō),對(duì)學(xué)生整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn),特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,學(xué)習(xí)方法的掌握尤為重要。
1、知識(shí)與技能
根據(jù)本單元的安排,結(jié)合新課標(biāo)“要正確、流利、有感情地誦讀課文,從中獲得對(duì)人生有益的啟示”,本課安排了以下目標(biāo):
(1)有感情地誦讀課文,理解文中三個(gè)事例所蘊(yùn)含的內(nèi)涵;
(2)學(xué)會(huì)品味精美的詞語(yǔ),句子或段落,準(zhǔn)確把握文章的中心;
(3)從不同的側(cè)面思考問(wèn)題,獲得不同的感悟。
2、過(guò)程與方法
(1)通過(guò)不同形式的“讀”和討論,形成一種活潑有序的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
(2)通過(guò)自主、合作、探究等方法,增進(jìn)學(xué)生閱讀本文的體驗(yàn)和感受。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
為了體現(xiàn)新課標(biāo)“正確認(rèn)識(shí)人生中苦難難免,但生命永恒,生命美好,要戰(zhàn)勝苦難,同時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文和生活的關(guān)系”的理念,本課安排的情感和價(jià)值觀目標(biāo):
(1)學(xué)習(xí)并嘗試作者關(guān)注自然,思考人生,體味人生,感悟生命。
(2)培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的心態(tài),增進(jìn)學(xué)生對(duì)生命的體驗(yàn)和生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)。
1、教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生探究作者對(duì)人生的感悟,體味生命的頑強(qiáng)和美好,珍愛(ài)生命。
2、教學(xué)難點(diǎn)
從三個(gè)事例中引出多角度的思考。
教法:情境教學(xué)法(語(yǔ)文的形象感性的,入情入景的手段最容易幫助理解課文)、點(diǎn)撥法(四年級(jí)學(xué)生年齡小,對(duì)生命的意義的理解有困難,因此教師必須在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥,使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達(dá)到的高度)、對(duì)話(huà)式閱讀教學(xué)的方式(在對(duì)話(huà)中表達(dá)、啟發(fā),效果好)。
學(xué)法:采用自讀自悟、抓住重點(diǎn)詞句,品讀賞析。
初一年級(jí)的學(xué)生年齡較小,理解能力與生活經(jīng)驗(yàn)都還不夠,因此要求教師必須通過(guò)多種教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我為此準(zhǔn)備了
圖文并茂的教學(xué)課件和多媒體資料,其中包括杏林子照片與課文相關(guān)的圖片、貝多芬的《命運(yùn)》交響曲等,并在課前搜集有關(guān)資料,了解臺(tái)灣女作家杏林子的生平,以及作品。
(一)、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)概述
1.創(chuàng)設(shè)情境,感知生命。(情感導(dǎo)入)
2.整體把握,梳理脈絡(luò)。(整體把握)
3.導(dǎo)讀賞析,品味語(yǔ)言。(精讀賞析)
4.回歸整體,升華情感。(回歸整體)
5.閱讀推薦,課外延伸。(課外拓展)
(二)、教學(xué)環(huán)節(jié):
(1)創(chuàng)設(shè)情境,感知生命:
1.出示課題,引出問(wèn)題:生命是什么?
2.動(dòng)畫(huà)課件,創(chuàng)設(shè)情境:(師配音)嫩芽從土里鉆出來(lái),綠葉舒展,生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放,生命多么美好?。ㄍㄟ^(guò)直觀的畫(huà)面,引導(dǎo)學(xué)生入其境,輔之以教師詩(shī)意的語(yǔ)言,生動(dòng)的描述,讓學(xué)生對(duì)生命的神奇,生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆)然后,輕輕的音樂(lè)響起,介紹杏林子的坎坷命運(yùn)。通過(guò)一揚(yáng)一抑,緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人,她是怎樣感受生命的?讓我們一起走進(jìn)課文。
(二)整體把握,梳理脈絡(luò):
學(xué)生自讀課文,把課文讀通順。然后,默讀課文,思考課文寫(xiě)了哪三個(gè)事例,并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括。(整體把握課文內(nèi)容,梳理課文脈絡(luò),體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路)
(三)導(dǎo)讀賞析,品味語(yǔ)言:
學(xué)生默讀課文,找出寫(xiě)作者感受的句子,畫(huà)下來(lái),交流讀書(shū)的體會(huì),教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。
首先交流“飛蛾求生”的小故事中,作者的感受是什么?“但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”在學(xué)生交流完自己的體會(huì)之后,教師適時(shí)引導(dǎo):你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的?(引導(dǎo)學(xué)生回歸文本,找出關(guān)鍵詞語(yǔ)——極力鼓動(dòng)雙翅)再通過(guò)動(dòng)作表演,比較體驗(yàn):鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同,學(xué)生一下子感悟到:“極力”這個(gè)詞,生動(dòng)地刻畫(huà)了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望。
當(dāng)然,教師并不滿(mǎn)足于此,而是進(jìn)一步通過(guò)換位體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生思考:
飛蛾外表那么丑陋,又是那么渺小,它何必苦苦掙扎呢?如果你是那只飛蛾,你會(huì)怎么想?杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾,她又會(huì)怎么想?
以上兩處點(diǎn)撥,我引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情,實(shí)現(xiàn)把作者情,文本情向?qū)W生的情感遷移。
再如:研讀“作者靜聽(tīng)心跳”的事例中,出示寫(xiě)作者感受的句子:“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)?!睍痴勼w會(huì)之后:教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語(yǔ),引導(dǎo)加深體會(huì)。
(1)扣緊“糟?!薄昂煤檬褂谩?,聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō),教師進(jìn)一步點(diǎn)撥:現(xiàn)實(shí)中你看到什么人在糟蹋生命?什么人的生命活得有價(jià)值?學(xué)生這時(shí)能夠說(shuō)出,如有的人整天打麻將,看起來(lái)好像很輕松快活,其實(shí)他們?cè)谠闾I?,生命毫無(wú)價(jià)值。更多的人如司機(jī),護(hù)士,警察等,在不同的工作崗位上為社會(huì)、為他人做出貢獻(xiàn),他們是“好好地使用生命”,讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值,活得光彩有力。
(3)另外,還通過(guò)入情入境朗讀,讀出對(duì)生命的感悟。體會(huì)出感情,才能讀得有感情。讀得有感情,能幫助我們對(duì)文本的理解。有感情朗讀確實(shí)是閱讀教學(xué)中的致勝法寶啊。
(四)回歸整體,升華情感
此時(shí)的回歸整體,不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容上的重復(fù),而是以討論、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悺睘榍腥朦c(diǎn),進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵,感受生命的真正價(jià)值。
1.杏林子全身癱瘓,行動(dòng)不便,你覺(jué)得杏林子的生命美麗嗎?你認(rèn)為她的生命因?yàn)槭裁炊利??(也許學(xué)生會(huì)說(shuō),她的生命因?yàn)轭B強(qiáng)的毅力而美麗,也許學(xué)生會(huì)說(shuō),她的生命因?yàn)閳?zhí)著,因?yàn)閳?jiān)持而美麗……)
那么飛蛾呢?香瓜子呢?
2.教師再引導(dǎo):讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人,了解的名人、偉人,來(lái)說(shuō)說(shuō)生命還因?yàn)槭裁炊利悺?/p>
在學(xué)生對(duì)生命的內(nèi)涵有了自己個(gè)性化的感悟之后,教師深情小結(jié):生命的美麗各不相同,但相同的是珍視生命,善待生命,讓有限的生命活得有光彩,創(chuàng)造無(wú)限的意義。
3.讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)本文后的感悟與收獲,升華情感:
學(xué)生經(jīng)過(guò)與教師和文本的對(duì)話(huà),以及教師的點(diǎn)撥之后,都有了自己或深或淺的對(duì)生命的感悟。通過(guò)交流,升華了情感。
(五)閱讀推薦、課外延伸:
讀一本好書(shū),感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》
生命,生命
杏林子
飛蛾:掙扎求生
應(yīng)當(dāng)珍愛(ài)生命
生命
我:靜聽(tīng)自己的心跳
有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值
香瓜子:磚縫冒苗
有不屈不撓向上的精神
以上就是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容,謝謝!
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