幼兒體智能課程心得體會(大全19篇)

心得體會是我們積累知識和經(jīng)驗的過程，也是我們成長的見證和回憶。在寫心得體會時，要注重語言的準確性和質(zhì)感，通過豐富的詞匯和表達方式來提升文章的品質(zhì)。請閱讀以下精選的心得體會分享，相信會對你的寫作能力提升有所幫助。

幼兒體智能課程心得體會篇一

幼兒課程是對孩子成長過程中的學習和發(fā)展進行引導和規(guī)劃的重要工具，它承載著幼兒園教師對孩子教育的期許和努力。在我與孩子們共同度過的時間里，我深刻體會到幼兒課程的重要性和它對孩子們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的積極影響。在這篇文章中，我將分享我在幼兒課程中的個人感悟和體會。

第二段：培養(yǎng)綜合能力。

幼兒課程強調(diào)培養(yǎng)綜合能力，這是我最為關注和重視的一點。通過豐富多樣的教學活動，孩子們被引領著發(fā)展自己的認知、情感、社交和動手能力。在幼兒園教學中，我常常與孩子們開展繪畫、手工制作、科學實驗等活動，這不僅豐富了他們的知識面，更重要的是培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和動手能力。我發(fā)現(xiàn)，這樣的培養(yǎng)對孩子們的綜合能力發(fā)展起到了重要的促進作用。

第三段：個性化教學。

幼兒課程注重個體差異，關注每個孩子的個性化發(fā)展。在教學實踐中，我經(jīng)常在觀察孩子們的學習興趣和特長的基礎上，提供相應的教學活動和資源。例如，如果一個孩子對音樂特別感興趣，我會加大音樂類活動的比重，并提供豐富的音樂教材。這樣的個性化教學可以更好地滿足孩子的需求，激發(fā)他們的學習熱情，培養(yǎng)他們的自信心和自主學習能力。

第四段：培養(yǎng)社交技能。

幼兒課程重視培養(yǎng)孩子們的社交技能，我發(fā)現(xiàn)這一點尤為重要。在幼兒園中，孩子們需要與其他孩子和教師進行交流和合作，因此培養(yǎng)良好的社交技能對他們的成長起著至關重要的作用。在幼兒課程中，我常常組織各種合作游戲和小組活動，讓孩子們互相合作、分享和傾聽。這樣的活動不僅增進了孩子們之間的友誼，更重要的是培養(yǎng)了孩子們的合作精神、團隊意識和解決問題的能力。

第五段：家園合作。

幼兒課程還強調(diào)與家庭的合作，扮演著家園聯(lián)絡的橋梁。在我的實踐中，我積極與家長溝通，分享孩子的學習情況和成長進步。我發(fā)現(xiàn)，與家長的緊密配合可以更好地促進孩子的發(fā)展，讓家庭和幼兒園共同為孩子的成長努力。通過與家長的合作，我們可以更加清楚地了解孩子的特點和需求，并根據(jù)孩子的發(fā)展情況提供更加有針對性的教學。

結尾段：

幼兒課程作為教師引領孩子發(fā)展的重要工具，對于孩子的成長起著至關重要的作用。通過我個人的學習和實踐，我深刻體會到了幼兒課程的益處和對孩子的積極影響。培養(yǎng)綜合能力、注重個性化教學、培養(yǎng)社交技能和家園合作是幼兒課程的重要特點，這也是我在實踐中得到的重要啟示。我將繼續(xù)努力學習和改進自己的教育方法，為每一位孩子提供更好的課程，讓他們能夠快樂成長，充分發(fā)展自己的潛力。

幼兒體智能課程心得體會篇二

幼兒階段是人生的奠基階段，而幼兒教師是孩子最初的啟蒙教師，在幼兒成長過程中起著主導作用，作為教師首先應該是孩子的朋友，在平等的關系中，教師是幼兒的伙伴，使幼兒在心理上得到安全，放松，讓他益生活在自由、尊重、平等、合作的氣氛中，在這氣氛中，讓幼兒充分的活動，獲得表達自己渴望和能力的機會。

我們班每個孩子的個性不相同，有的孩子活潑大方，他們能主動表現(xiàn)自己，能主動與別人打招呼。聽到音樂就能翩翩起舞，為大家表演，這樣的是我們所倡導的。但也有些孩子，他們在家里比較活潑，一旦離開了他們所熟悉的環(huán)境，或家里來了客人，或者到了幼兒園來，他們就會變得很膽怯，不敢說話。這種膽怯性格的.形成，大多因為缺乏鍛煉的機會，缺少表現(xiàn)自己的勇氣的條件，如果不及時加以引導，將嚴重影響幼兒一生的發(fā)展。

膽怯的幼兒往往沒有勇氣在眾人面前講話。或說話聲音很小，為改變這種膽怯的性格，我們要努力提供幼兒"說"的機會，讓幼兒在每個人面前表達自己想法和自己的感情。

幼兒體智能課程心得體會篇三

隨著人們對早期教育的重視程度不斷提升，幼兒園的課程設置也越來越受到廣泛關注。作為幼兒教師，我參加了一次關于幼兒課程論的研討會，對幼兒課程設置和教學方法進行了深入的學習和探究。通過這次研討會，我深刻地體會到了幼兒課程的重要性和我作為幼兒教育工作者的責任與使命。

在研討會中，我們首先深入探討了幼兒課程的理論基礎。我們了解到，幼兒課程的目標是全面發(fā)展幼兒的身心素質(zhì)，培養(yǎng)他們的認知、社交、情感和運動能力。只有通過科學、合理的課程設置，才能滿足幼兒的成長需求，促進他們發(fā)展?jié)撃堋Ｎ覀儗W習到了不同發(fā)展階段下幼兒的典型特點和需要，并根據(jù)這些特點和需求，制定相應的教學目標和教學內(nèi)容。理論基礎的學習讓我明確了幼兒課程設置的重要性，并為我后續(xù)的工作提供了理論指導。

其次，我們研討了幼兒課程的設計原則和方法。在課程設計中，我們要注重因材施教，根據(jù)幼兒的特點和需求，靈活選擇教材和活動，以適應他們的發(fā)展水平。我們還要關注幼兒的興趣和需求，設計生動、有趣的活動，激發(fā)他們的學習動機。此外，我們學習到了幼兒學習的過程是主動的、探索的，我們需要為他們提供豐富的學習環(huán)境和材料，讓他們在實踐中學習，培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)造力。通過研討，我認識到了幼兒課程設計中的重要原則和方法，這將幫助我更好地設計和實施幼兒課程。

我們還學習了幼兒課程的評估方法。幼兒課程的評估不僅僅是對幼兒學習成果的檢測，更是對教學質(zhì)量的評估和提升。在評估中，我們要注重觀察記錄，通過觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)和作品，了解他們的學習情況和發(fā)展變化。同時，我們還要注重家校合作，與家長溝通交流，了解家庭環(huán)境對幼兒的影響，共同促進幼兒的發(fā)展。評估的學習讓我明確了評估的目的和方法，并啟發(fā)我在幼兒課程實施中更加重視評估的作用。

在研討會的最后，我們進行了小組討論和經(jīng)驗分享。在小組討論中，我和其他教師分享了我在實際教學中的一些心得和體會。通過聽取其他教師的經(jīng)驗和意見，我不僅豐富了自己的教學思路，還學到了很多寶貴的教學經(jīng)驗。在研討會之后，我深感自己是幸運的，能夠在這樣一個積極進取的團隊中工作，感受到了合作學習的重要性和力量。

通過這次幼兒課程論研討會，我對幼兒課程的重要性有了更加深刻的理解。在實施幼兒課程時，我們需要立足于幼兒的需求和特點，科學合理地設計和實施課程，為他們提供最佳的學習環(huán)境和機會。同時，我們還要注重評估和反思，不斷改進教學質(zhì)量，提高幼兒的發(fā)展水平。幼兒課程設置是一個復雜而又充滿挑戰(zhàn)的任務，作為幼兒教育工作者，我將繼續(xù)不斷學習和研究，不斷提升自己的專業(yè)能力和素質(zhì)，為幼兒的成長和發(fā)展貢獻自己的力量。

幼兒體智能課程心得體會篇四

幼兒園體育活動的目的之一是促進幼兒身體健康成長、增強幼兒體質(zhì)。所謂體質(zhì)，包括四個方面：一是體格，二是體能，三是人體對外界的適應能力，四是心理狀況。體智能訓練由臺灣亞太體智能協(xié)會林永哲教授創(chuàng)立，近幾年風靡臺灣、香港、上海、廣州等地區(qū)和城市。

21世紀是全人教育的時代。要提升孩子的學習能力，開發(fā)孩子無限的潛能，必須先訓練孩子的體能，以達到激發(fā)心智的全面成長。孩子擁有強健體魄，自然體力，精神振奮，專注力提高，學習效果更好！亞太體智能協(xié)會著重推廣幼兒體智能教育，協(xié)會執(zhí)行長——林永哲教授（臺灣），結合30年的幼兒體育教育經(jīng)驗，致力開發(fā)幼兒身體潛能，推廣幼兒體能游戲，并引進世界各國對兒童體智能的最新教學理念，開發(fā)科學適宜的教材及器械，讓孩子健康教育更充實，家庭生活更美滿，學校學習更快樂，親子關系更密切。

“幼兒體能教學﹐就是引導幼兒潛在能力的發(fā)展﹐培養(yǎng)幼兒自我保護的能力，增進幼兒對社會環(huán)境適應力”在社會急速變化的今日﹐幼兒教育方針的改進是目前國際的共同課題。對于漸漸失去自然環(huán)境的都市兒子而言﹐其身體面、精神面、社會面的訓練亦漸漸的在失去。身為父母的我們一定希望孩子能在幸福中成長而至成人﹐以致踏入社會。健康且安全的養(yǎng)育兒童﹐將其送入復雜的社會中﹐這是我們的責任﹐而為使其真正地健康長大﹐以迎合社會生活﹐除非加強基礎教育并強化體能意志力﹐別無他途。

目前社會的發(fā)展﹐幼兒教育的重要性已被承認﹐然而由于智育的發(fā)展﹐致使知識的教育成為中心﹐往往忽視了健康與安全面的問題﹐近年來﹐這種觀念的認識有了很大的轉變﹐但畢竟離理想仍有一段距離。幼兒教育學家福祿貝爾(l)曾經(jīng)說過“游戲是人類生活中最具有意義的活動﹐也是生活的典范?！睂τ谟變憾冤o其生活本身便是一種游戲﹐幼兒期不論從醫(yī)學﹐生物學﹐心理學或社會學的觀點來看﹐皆是人生最重要時期；這個時期之足以影響日后的發(fā)展；就如同蓋房子﹐基礎骨架能決定一個建筑物一樣。因此對于所有的幼兒而言﹐最主要的一件事是保有支持現(xiàn)在與未來所應有的體力﹐并學習開創(chuàng)未來人生過程中的力量﹐是故幼兒體力培養(yǎng)的課程(幼兒體適能課程)因應而生。幼兒體適能游戲課程就是能帶給健康與歡笑最佳元素。

體智能活動能真正體現(xiàn)“以體育為主，促幼兒全面和諧發(fā)展”的教育理念。充分發(fā)展幼兒的走、跑、跳、投擲、攀登、鉆爬、平衡等動作，不僅能鍛煉身體，并對促進幼兒獨立生活與活動能力的發(fā)展，促進智力發(fā)展有著重要的意義。在體智能活動訓練中，可培養(yǎng)幼兒勇敢、機智、創(chuàng)造才能和克服困難完成任務的品質(zhì)；培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則、互助友愛，并養(yǎng)成活潑開朗的性格。

實踐證明：體智能訓練能增強幼兒的體質(zhì)，促進生長發(fā)育，發(fā)展基本動作。幼兒的食量增大，睡眠質(zhì)量提高，在日常活動中精力充沛、身高、體重、胸圍等生理標準增長迅速。出現(xiàn)了“三個明顯”即發(fā)病率、服藥率明顯減少，出勤率明顯提高，動作發(fā)展明顯加快。

豐富多彩且極富挑戰(zhàn)性的體智能運動，大大提高了孩子參與活動的主動性與能動性；激情動感的活動音樂激發(fā)了孩子運動的欲望與積極性。體智能正受到越來越多孩子們的歡迎和教師們的認可。

從事體智能教學的大多是男教師。通過他們的臨校授課，可彌補幼兒教育長期以來全面由女教師任教對幼兒健全個性成長帶來的不利之處，改變幼兒園教育普遍存在的陰柔有余、陽剛不足的現(xiàn)狀。通過充滿陽剛氣息的男教師激情帶動，可提升幼兒機能、增強體質(zhì)，激發(fā)對體育運動的興趣，培養(yǎng)活潑開朗、勇敢果斷、堅強自信等良好個性。

——將八大智能中〝健康〞一項落實規(guī)劃實施。

讓孩子的童年更健康，讓孩子的童年更歡樂，讓孩子的童年更童年！

課程實施三大目標重點：

引導幼兒潛在能力的發(fā)揮，促進體力的提升。

學習自我保護的能力，養(yǎng)成獨立自主的個性。

體驗團隊生活，增進對社會環(huán)境適應力。

課程設計兩大因素：

培養(yǎng)因素---身體機能，功能激發(fā)。

如：瞬間力、持久力、距離感、平衡感、敏捷性、靈巧性、協(xié)調(diào)性等。

行為目標---精神意識，社會學習。

如：勇敢果決、獨立自主、團結合作、自信心、專注力等。

課程教學五大要項：

1、徒手游戲教學。

2、體適能器材教學。

3、音樂律動教學。

4、戶外游戲與活動教學。

5、綜合教學。

課程設計與教學方式五大轉化：

a：兒童化b：生活化c：趣味化d：故事化e：卡通化。

是幼兒體育運動與親子運動的專業(yè)指導者；是孩子的大玩偶，偶像老師；是孩子健康與歡樂的活力創(chuàng)造者；是園所活動協(xié)助主導規(guī)劃與帶動主持者；是才藝老師，但更是駐校多功能校園幫手。

1.設計每學期單元課程表，依課程單元表上課。2.每周以每位幼兒以30分鐘~40分鐘指導課程。

3.以班級（每班30個幼兒）為上課單位。

4.每節(jié)課以三段式上課：將上課時間分成三階段。

第二階段為主題課程(3)依活動氣氛分配。

5.運用器材道具音樂游戲以專業(yè)方式指導。6.上課力求互動、感動、活力、安全為原則。7.每學期配合園所規(guī)劃設計體能運動會或親子體能活動等成果發(fā)表。

第三階段為緩和結束。

幼兒體智能課程心得體會篇五

幼兒期是兒童最為關鍵的成長時期，對于他們的全面發(fā)展影響深遠。體智能課程作為幼兒園教育的重要組成部分，旨在培養(yǎng)兒童的動作技能、手眼協(xié)調(diào)能力以及空間感知等。在幼兒園體智能課程的學習中，我深刻體會到了它對于兒童發(fā)展的積極影響。

第二段：體智能課程的內(nèi)容和活動形式。

幼兒園體智能課程的內(nèi)容豐富多樣，包括游戲、體操以及戶外活動等。通過這些形式，孩子們能夠全方位地體驗身體運動帶來的歡樂。比如，我們經(jīng)常參與各種有趣的游戲，如捉迷藏、夾球等，這不僅能鍛煉孩子們的反應能力和協(xié)作精神，還能增強他們的體能和健康意識。

體智能課程對于幼兒的發(fā)展有著積極的影響。首先，通過體育運動和游戲，幼兒能夠更好地進行身體鍛煉，提高體能素質(zhì)，增強身體的機能和抵抗力。其次，通過各種活動，幼兒提升了自信心和自尊心，敢于表達自己，培養(yǎng)了積極向上的人生態(tài)度。同時，在體智能課程的學習中，幼兒還能通過觀察和模仿，發(fā)展自己的運動技能和身體協(xié)調(diào)能力。

在體智能課程中，團隊游戲和合作活動占據(jù)了很大的比例。這樣的活動可以培養(yǎng)幼兒的團隊合作能力，教會他們?nèi)绾闻c他人進行溝通和協(xié)調(diào)。在團隊合作的過程中，幼兒學會分享、相互支持和尊重別人的意見，從而建立良好的人際關系和合作意識。

幼兒體智能課程的實施對于整個幼兒園的建設有著積極的貢獻。一方面，體智能課程可以提高幼兒園的教育品質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。另一方面，它能夠增強學生與學校間的聯(lián)系與合作，提升學校的聲譽?？傊?，在幼兒園體智能課程的學習中，我深刻體會到了它的重要性和積極影響，相信這個課程將會對孩子們的未來發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。

幼兒體智能課程心得體會篇六

幼兒課程是指為幼兒設計的一系列有關學科、游戲和活動的課程。通過幼兒課程的學習，幼兒可以在游戲中掌握知識，培養(yǎng)自主學習的能力，并發(fā)展綜合素質(zhì)。在參與幼兒課程的過程中，我深感到幼兒課程的重要性以及它給幼兒帶來的益處。本文將從我參與幼兒課程的經(jīng)歷中談談我的體會。

第一段：

參與幼兒課程，我體會到了游戲?qū)τ變旱闹匾浴Ｔ谟變赫n程中，游戲是一種非常重要的學習方式。通過游戲，幼兒可以在愉快的氛圍中學習知識，培養(yǎng)動手動腦的能力。在幼兒課程中，老師會設計各種有趣的游戲活動，如角色扮演、拼圖和故事講解等，讓幼兒通過參與游戲來學習。我發(fā)現(xiàn)，通過游戲?qū)W習，幼兒能夠更加主動積極地參與到學習中來，提高學習興趣，加深對知識的理解和記憶。

第二段：

在幼兒課程中，培養(yǎng)幼兒的個性發(fā)展是一個重要目標。每個幼兒都有自己獨特的個性和興趣。參與幼兒課程，我注意到老師會根據(jù)幼兒的興趣和需要，設計個性化的學習活動。比如，對于喜歡繪畫的幼兒，老師會組織繪畫比賽，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力；對于喜歡運動的幼兒，老師會組織各種體育活動，培養(yǎng)他們的體能和協(xié)調(diào)能力。通過這樣的個性化設計，幼兒在課程中能夠更好地發(fā)掘自己的潛能，提高自信心和學習能力。

第三段：

參與幼兒課程，我認識到了家庭與課程的緊密聯(lián)系。家庭是幼兒最重要的學習和成長環(huán)境，家庭教育與幼兒課程的密切配合是幼兒全面發(fā)展的關鍵。在幼兒課程中，老師會與家長密切合作，分享幼兒的學習情況和進展。同時，老師也會提供一些家庭學習的輔導和建議，幫助家長更好地參與到幼兒的學習中來。通過家庭與課程的緊密聯(lián)系，幼兒的學習能力和綜合素質(zhì)得到了全面提升。

第四段：

在參與幼兒課程的過程中，我體會到課程的系統(tǒng)性和連貫性對幼兒學習的重要性。幼兒課程不是零散的知識點的堆砌，而是有機地融合各種學科和活動，形成一個系統(tǒng)的學習框架。通過幼兒課程，幼兒可以在系統(tǒng)的學習框架下，由淺入深地學習知識，培養(yǎng)良好的學習習慣和方法。同時，課程的連貫性也使得幼兒在學習中能夠建立起知識之間的聯(lián)系和應用能力，提高綜合素質(zhì)和解決問題的能力。

第五段：

總結來說，幼兒課程是幼兒學習和成長的重要環(huán)節(jié)。通過參與幼兒課程，我深刻理解到游戲?qū)τ變簩W習的重要性，個性化發(fā)展的重要性，家庭與課程的緊密聯(lián)系的重要性，以及課程的系統(tǒng)性和連貫性的重要性。希望通過幼兒課程的引導和培養(yǎng)，每個幼兒都能夠健康快樂地成長，發(fā)展出自己的特長和潛能，為未來的學習和生活打下良好的基礎。

幼兒體智能課程心得體會篇七

通過了在省機關兩天的學習，使我收獲、受益匪淺。讓我知道作為一名幼兒園教師、要學習新的理念、樹立新的觀念，尊重幼兒的個性，尊重幼兒的個性與尊嚴，建立民主、平等的師幼關系，必須注重幼兒健康，認知多分的和諧發(fā)展，與之相適應的過程，教育活動過程、模式、內(nèi)容、形式、課程較為新穎，呼喚著我必須改變自己的幼兒觀、教育觀、質(zhì)量觀、課程觀、目標觀等等都要與時俱進，做個新時代的新教師，同時，我下定決心要向素質(zhì)教育的領潮人看齊。

通過了兩天的學習讓我意識到不論上什么課都必須關注到每一個孩子，上課時多鼓勵孩子大膽積極的發(fā)言。以為自己每天上課的`時候發(fā)言的總是那幾個，于是，慢慢尋找，慢慢發(fā)現(xiàn)，再慢慢改變。能力強的孩子總是很能說，也表現(xiàn)很積極。那些知道卻不愿意說的，我采取激勵措施，讓他們從懶洋洋的狀態(tài)中清醒過來，把自己的想法與同伴共享。能力較差的孩子盡量提問些簡單的問題等等。

通過兩天的學習，我決定在今后教學生涯中，我應該把眼光放遠一些，課堂教學中應營造主動探索、生動、活潑的課堂氛圍，鼓勵幼兒創(chuàng)新性學習，發(fā)揮幼兒的主體能動性，激發(fā)幼兒適性解決問題的欲望，尊重幼兒個性，善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的創(chuàng)新意識使每個幼兒發(fā)揮自身潛能。

幼兒體智能課程心得體會篇八

在生存環(huán)境急速變化的今日，科學的文明與進步為我們創(chuàng)造了方便的生活條件，高樓大廈林立，造成我們活動空間的縮小，使得人們能從事運動的場所與空間越來越少了，更別說幼兒體智能課程的場所了；而機械化交通工具的普及化，雖然使得我們的視野能更加的廣闊，距離似乎已不是那么遙遠，但卻使我們的運動機會減少，因此體能狀況以及各項身體指數(shù)大不如前；雖然電器化的家庭設備，大量的在每一個家庭中被廣泛的使用，縮短了我們處理家務的時間，但是父母親們的工作量也隨即增加，使得父母親們更沒有多余的時間從事休閑活動或照顧孩子。

早期農(nóng)業(yè)社會父母親需下田工作，幼兒要提早參與勞動工作幫父母親挑水撿柴曬衣服，從生活中的勞動工作練就強健的身體，更藉由游戲；如河中抓魚從這一石頭跳到另一塊石頭、奔跑攀爬中捉小動物、撿石頭打水漂，無形中練就了幼兒走、跑、跳、攀爬、投擲的基本能力，現(xiàn)今都會型態(tài)的生活方式已經(jīng)漸漸取代了以往農(nóng)業(yè)社會為主的生活方式，而科技進步的生活也使得幼兒的成長不再像以往那么依靠大自然所給予的刺激與孕育，因此在智育開發(fā)上雖然比起以往有著顯著的成長，但是在對于各種環(huán)境下的適應能力或是自我保護與健康的能力上，卻有逐漸退化的現(xiàn)象產(chǎn)生，因而造成許多所謂現(xiàn)代的文明病。

如何在現(xiàn)今都會型態(tài)中培養(yǎng)幼兒身體的基本能力，讓學齡前的幼兒能在有限的空間；健康、快樂的成長，是所有幼教專業(yè)人士們所共同努力的目標，以游戲結合運動的方式，是目前所有幼教專業(yè)人士與家長們所認同的一種方法。就筆者從事幼兒體能教學十多年得知，目前幼教人士在教授幼兒體智能課程課程中，所使用的器具例如空氣棒、氣球傘、呼拉圈、球類等等，不同的器材就多達十幾種，不同的游戲就有一百多種，深感幼兒體能教師之辛勞，也為現(xiàn)在從事幼兒體能工作者提供上課的教材，故筆者先行著手撰寫幼兒體育運動游戲球類篇，希望藉由球類游戲結合運動的方式加上家長們細心的呵護，讓幼兒的基本能力得以增進，幼兒能快快樂樂的成長。

一、幼兒體智能課程的定義與理論(一)幼兒體智能課程的定義。

人類行為發(fā)展學家從生理學與心理學各方面詮釋，對于兒童期的觀點為；法國著名的教育學家魯索（jeanjecquesrousseau）在愛彌兒一書中將愛彌兒的教育分為四期，分別是嬰兒期(0-2歲)、兒童期（3-12歲）、青年前期（12-15歲）、青年期（15-20歲），各期各有發(fā)展重點和注意事項。王健次（1981）對于「幼兒」的說法為；初生兒至二歲以下稱為乳兒期，系為該期為哺乳階段二歲至六歲以下稱為幼兒前期或?qū)W齡前期，六歲以上十二歲以下稱為幼兒后期，在十二歲以下之幼兒又通稱為兒童。幼兒教育法（1981）第二條指出，幼兒園接受教育的對象為四歲至入國民小學前之兒童，這是指一般公立幼兒園，但是一般私立幼兒園大多有招收三歲的兒童，故本文以公、私立幼兒園含三歲至入國民小學前之兒童稱為「幼兒」。

依據(jù)體育大辭典（1984）解釋游戲，認為是一種隨個人意志而自由選擇的活動，以獲得直接的歡樂，作業(yè)參加活動的直接報酬。許義宗（1981）將運動游戲定義為，運動（sports）、游戲（game）性質(zhì)的運動技巧，因為運動技巧是幾種基本運動的綜合。林風南（1988）將運動游戲定義為，以「運動（movement）」為主體，以「游戲」為方法，以教育為指導，以「培養(yǎng)幼兒身心發(fā)展的基礎能力為目標」的活動。lieberman（1977）將游戲定義為玩性（playfulness），包含身體自發(fā)性、社會自發(fā)性、認知自發(fā)性喜怒的控制及幽默感等五種夠構念（黃政杰，1991）。若以廣義來解釋運動，則身體任何一個部位的骨骼與肌肉同時所做的一個或多個動作，皆可稱之為運動，而游戲是感覺與運動之結合。

早期提倡幼兒體智能課程理論的教育家，德國幼兒園的創(chuàng)始人「幼教之父」福祿貝爾（friedrichfroebel，1826）指出，幼兒教育的根本就是如何在游戲當中誘導他們，兒童的自我活動表現(xiàn)以游戲為顯著，兒童藉游戲以表現(xiàn)其內(nèi)在心理歷程于外顯行為上；幼兒的世界是個游戲世界，游戲是兒童生活中最重要的一部分(盧美貴，1988)。王健次(1981)認為，幼兒體育游戲是針對幼兒行為發(fā)展的特征給予適當?shù)拇碳?，使幼兒在連鎖中的關鍵期有良好的因果關系。

馬利亞．蒙特梭利（mariamontessori）認為，幼兒是成人之父，孩子建構了我們成人。二十世紀著名的兒童心理及教育學家皮亞杰（piaget）認為：兒童智慧的根源，是來自幼兒期的感覺及運動發(fā)展（陳信全，2002）。幼兒漸漸成長，就是以游戲的方式與成人或外物建立關系，幼兒的任何游戲，全都是生涯的開端，人類行為活動能力的來源都是體能活動衍生而出，這是個眾皆認定的事實。

二、幼兒體育運動游戲的重要性與目的(一)幼兒體育運動游戲的重要性。

教育部于民國六十四年十二月公怖幼兒園課程中，將「健康」與「游戲」規(guī)劃在課程范圍六大項中的前二項（郭志輝，1991）。由此可見幼兒體育運動游戲的重要，邱金松（1982）指出，運動游戲?qū)和瘉碚f是成長的糧食，在培養(yǎng)與鍛煉兒童社會的能力、認知的能力及運動能力的發(fā)展上，具有重大的意義與任務。王純貞（1997）指出，運動游戲可以促進運動能力的發(fā)展，并培養(yǎng)幼兒的體力以備將來適應現(xiàn)代社會，生活健康有活力。對于幼兒而言，體能活動不只是游戲，也是獲得知識最直接、最有效的方法，幼兒若是缺乏體能活動，不只是在體力上退步，對其將來健康發(fā)展、社會學習、生活學習的影響更為深遠（林曼蕙，2002）。根據(jù)上述幾位專家學者之見解，幼兒體育運動游戲?qū)τ谟變旱某砷L過程之重要性可見一般。

(二)幼兒體育運動游戲的目的。

幼兒體育運動游戲并不是漫無目的的追﹑跑、跳、丟及攀爬，任何一種教學都有其目的的，王健次(1981)認為，幼兒體育游戲是以幼兒為對象施于運動、游戲，并引導其達到教育的目的。許義宗（1984）認為，體育游戲目的有三：增加體力、培養(yǎng)靈巧及養(yǎng)成好習慣與好態(tài)度。兵戴維（1984）認為，「運動游戲課程」是提供兒童的教育經(jīng)驗，并在自然的游戲活動中，啟發(fā)兒童內(nèi)在潛能，促進兒童身體、社會、認知等層面的發(fā)展。劉馨（2000）認為，幼兒體智能課程的目的有：1.培養(yǎng)幼兒參與體育活動的興趣；2.讓幼兒身體正常發(fā)育和機能協(xié)調(diào)；3.發(fā)展幼兒身體素質(zhì)和基本能力；4.提高幼兒身體機能適應能力；5.豐富幼兒知識和經(jīng)驗；6.養(yǎng)成幼兒良好的心理質(zhì)量與個性。

這些年來實際從事幼兒體能教學的實務經(jīng)驗，以及參考坊間有關幼兒體智能課程相關的書籍與專家學者之著作，筆者認為幼兒體智能課程的目的可分成下列四點來說明：1.強健幼兒的體魄：

此所指的強健幼兒的體魄，并不是指強身報國，或是以選手般的訓練方式來從事幼兒體智能課程教學；而是希望以內(nèi)在加強幼兒自身的抵抗力、心肺能力、刺激體內(nèi)神經(jīng)的傳導；外在則運用身體的協(xié)調(diào)能力將肌力、敏捷性、平衡感、巧致性、柔軟度、韻律感、瞬發(fā)力等，以及配合視覺、聽覺、觸覺、運動覺、前庭平衡覺等感覺統(tǒng)合當中的主要項目相互結合，來學習走、跑、跳、踏、踢、丟、拋、接、拍、打、以及攀爬等簡單到復雜的動作，使幼兒能有體力應付日常生活之所需。

好動與愛玩本來就是幼兒的本質(zhì)與天性，學齡前的幼兒絕大部分的感覺與知覺，均是透過游戲的方式來學習，幼兒在身體的運動游戲當中，透過模仿、想象、過去的經(jīng)歷與實際操作的學習中，變成主動或被動的學習環(huán)境與機會，這對于幼兒腦部的發(fā)展與體內(nèi)神經(jīng)系統(tǒng)間的傳導，有著很大的影響。3.幫助幼兒學習日后所需的技能：

幼兒時期所有的學習都是透過游戲的方式來進行，在日常生活當中幼兒透過身體的操作，藉由廣泛的運動游戲方式來學習日后所需的各項技能。4.增加幼兒對于挫折感的忍受度：我們常說現(xiàn)在的年青人對于挫折的忍受度不夠，跌了一交以后就無法站起來，以至現(xiàn)在自殺的比率日漸攀升，但是在幼兒體智能課程當中，不但需要學習各種動作技巧，更要學習接受挫折；由于現(xiàn)在的家庭生育率越來越低，因此每位幼兒都是家中的寶，也對于幼兒的照顧更是無微不至，深怕幼兒受到傷害，但是在幼兒體智能課程中，難免都會有沖撞、跌倒、沖突等情事發(fā)生，幼兒需要從中學習保護自己與防衛(wèi)他人，更要學習從一人獨自玩的游戲方式到與他人共同分享與操作的游戲方式，都是讓孩子有機會加強自身對于挫折感的調(diào)適與解決能力。幼兒體智能課程教學是幼兒自發(fā)性的教學，更是幼兒動機的教學，教學者必須以刺激其內(nèi)在動機讓其主動參與使其有成就感，而建立自信心，因此幼兒體智能課程是教育的根本，使幼兒在運動游戲中獲得成功的感覺，亦是運動游戲帶給幼兒的另一項教育目的。

亞太體智能協(xié)會濟寧分會。

叮當老師。

幼兒體智能課程心得體會篇九

在我參加幼兒STEAM課程的過程中，我深深地感受到了STEAM教育的魅力和優(yōu)勢。STEAM教育是科學、技術、工程、藝術和數(shù)學的綜合教育方法，通過跨學科的學習，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、解決問題的能力和團隊合作精神。以下是我在課程中的一些心得體會。

首先，STEAM課程激發(fā)了我幼兒的創(chuàng)造力。在課程中，我們有機會進行各種探索性的活動，比如設計并制作簡單的機械模型、參與有趣的科學實驗，這些都需要幼兒動腦筋、動手操作。例如，在制作模型飛機的過程中，我發(fā)現(xiàn)幼兒們展現(xiàn)出了豐富的想象力，他們利用各種材料創(chuàng)造出了獨特的飛行器。這種解決問題的過程激發(fā)了他們的創(chuàng)造力，讓他們意識到自己可以通過自己的努力和想法創(chuàng)造出新的東西。

其次，STEAM課程培養(yǎng)了我幼兒的解決問題的能力。在課程中，我們遇到了各種各樣的問題，通過思考、實驗和討論，我們不斷地尋找解決問題的方法。例如，在一個建造橋梁的活動中，我們面臨著如何設計一個穩(wěn)固的橋梁來承受重物的問題。通過小組合作，我們不斷地嘗試不同的設計和材料，最終找到了一個可行的解決方案。這樣的活動培養(yǎng)了幼兒們的問題解決能力，讓他們學會了面對挑戰(zhàn)并找到創(chuàng)新的解決方案。

另外，STEAM課程還促進了我幼兒的團隊合作精神。在課程中，我們經(jīng)常需要小組合作完成任務。在團隊合作中，幼兒們學會了傾聽他人的意見、分享自己的想法，并與他人合作以達到共同目標。例如，在一個藝術創(chuàng)作的活動中，我們需要合作完成一幅大型畫作。每個人都有自己的任務和職責，只有通過相互合作，我們才能完成一幅完整的作品。通過這樣的團隊合作活動，幼兒們學會了尊重、合作和互相支持。

此外，STEAM課程能夠引導幼兒進行自主學習。在課程中，我們并不是被告知要做什么，而是通過導師的引導和啟發(fā)，自己思考和決策。這樣的學習方式培養(yǎng)了幼兒的獨立思考和自主學習的能力。例如，在一個自主設計玩具的活動中，我們需要自己選擇材料、規(guī)劃設計和裝配玩具，沒有人會告訴我們應該怎么做。這樣的學習方式讓我們學會了依靠自己的能力和判斷力來解決問題，培養(yǎng)了自主學習的意識和能力。

總結起來，通過參加STEAM課程，我深刻地體會到了STEAM教育的魅力和優(yōu)勢。STEAM課程激發(fā)了幼兒們的創(chuàng)造力，培養(yǎng)了他們的解決問題的能力，促進了他們的團隊合作精神，并引導他們進行自主學習。這些都是對幼兒綜合能力的全面培養(yǎng)，為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎。我相信，通過STEAM教育的方法，在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神方面，會有更多的收獲和成長。

幼兒體智能課程心得體會篇十

審議是指通過對特定對象或現(xiàn)象進行深入考察、討論及權衡以作出一定選擇的活動。課程審議作為課程開發(fā)的重要途徑和方法,是指課程開發(fā)的主體對具體教育實踐情境中的問題進行反復討論和權衡,以獲得一致性的理解與解釋,并最終作出恰當?shù)恼n程變革的決定及相應的策略。課程審議是社會民主的產(chǎn)物,更是教育民主的特征之一,還是教師專業(yè)自主的重要表現(xiàn)。課程審議意味著參與教育過程的相關人員對課程及其實施具有決定權,尤其是教師對課程的實施進程擁有根本的決定權。

幼兒園課程審議的主體,在不同的制度、不同的文化中,在不同性質(zhì)的幼兒園課程中,是有所不同的。一般說,教師、保育員、園長、家長、政府行政人員、專家、社區(qū)人員等都有可能參與幼兒園課程審議。其中,教師是幼兒園課程審議的主要力量。教師之間的審議是幼兒園課程審議的主要形式。分析幼兒園課程審議的實踐,我們可以從不同角度看到幾種不同的情況。從目的性、經(jīng)常性的角度看,幼兒園課程審議有以下三種情況。

(1)啞口實踐:教師之間極少交流,分配教學任務甚至相關科目后,各自完成任務,互不了解,互不關心,課程實施過程中當然也就不會有配合和整合。這種情況雖然是極少數(shù),但的確存在。這種情況的出現(xiàn)往往同幼兒園的辦園水平、幼兒園的人際氛圍等因素有關。

(2)偶爾為之:教師之間有一些課程審議的現(xiàn)象,但出現(xiàn)頻率很低,目的性不強,還沒有意識到課程審議對課程實施及課程建設的作用。

(3)經(jīng)常發(fā)生:課程審議成為教師的一種經(jīng)常性活動。教師能有目的、有意識地開展課程審議,以尋求解決問題的途徑和策略。課程審議已經(jīng)成為教師的一種自覺行為,教師在課程審議過程中專業(yè)才智得到充分激發(fā),思想也會碰撞出火花。

(1)班內(nèi)審議:課程審議主要在班內(nèi)教師間進行。在很多幼兒園里,保育員也參與課程審議。教師h:我的想法是既然出去一次,就盡可能讓幼兒多看、多聽,充分發(fā)揮調(diào)查的作用,不要局限在看“河流”上。

教師h:我認為自己還是圓滿地完成了教學任務。雖然看“污染的河流”只用了6分鐘,但達到了調(diào)查的目的。我設計的活動目標是“讓幼兒感知河流被污染的情況,并知道污染的主要原因”,我們清楚地看到了河流被污染的狀況,也聞到了氣味,還看到了兩個排污口,我想目的已經(jīng)達到。

教師x:也可以從當?shù)鼐用衲抢锪私夂恿髟瓉硎窃鯓拥?污染以后給他們的生活造成了什么影響。

教師x:是的。根據(jù)昨天的情況,你在那時返回是合理的,孩子又累又渴,應該終止活動,主要問題是整個上午的時間安排不合理。

教師h:我真的覺得應該充分利用每一次參觀的機會,讓幼兒多看一些東西。

教師h:是的。

從上述課程審議片斷中可見,教師的認識由不一致逐漸趨向一致。當然,教師的認識并不是任何時候趨向一致都是合理的,也并不是所有的課程審議都能導致教師認識的一致,這里有一個標準的問題。

旨在解決課程問題的專業(yè)發(fā)展共同體。幼兒園之間通過課程審議可以優(yōu)勢互補。

教師g:幼兒用紙盒建成摩天大樓后,覺得紙盒的顏色不好看,有的小朋友提出在大樓上刷顏色。但大樓太高了,幼兒怎么也夠不著,就著急了。我站在邊上也急了,就對他們說:可以把樓房放倒,這樣就可以蹲著涂。小朋友很快給樓房涂上了美麗的顏色。

教師d:我怎么就沒想到用這個辦法呢。

社區(qū)參與者:我覺得這樣做并不是最好。

教師g:是不是包辦了社區(qū)參與者:好像不符合你們正在實踐的實習場的“逼真性”原則。教師d:什么是逼真性社區(qū)參與者:在生活中你們見過哪個樓房是建好后放倒再裝飾的嗎實習場是模仿生活的,與現(xiàn)實相似的。

教師g:幼兒會不會把工作當成游戲。

戰(zhàn)的真實性。在比身體更高的物體上刷顏色,幼兒以前沒有碰到過,是現(xiàn)實的實習場給定的。它是一次挑戰(zhàn),一次教育機會,一次很好的鍛煉。教師的建議可能剝奪了這個機會。

教師g:好像是的。

教師d:這樣是不是也有安全問題小朋友站在高處刷顏色可能會覺得不平穩(wěn)。

社區(qū)參與者:他們不但覺得不平穩(wěn),還會覺得房子會移動,需要其他幼兒合作來按住房子。教師的作用就是安全保護。這樣給房子刷顏色,幼兒能記住很長很長時間。

教師d:是不是我們對實習場的原則把握得不夠準社區(qū)參與者:建議對每一條原則舉例說明,就舉自己班級的實例,這樣有助于理解。

教師g:讓我們再想想。

教師是課程審議的主體,教師的學識特點決定了課程審議的特點。教師的學識具有明顯的實踐性,是一種“實踐性學識”,它既是依存于有限語境的經(jīng)驗性知識,也是異常豐富、生動、充滿彈性的功能性知識,比之研究者的“理論性學識”,缺乏嚴密性和普適性。教師的“實踐性學識”是特定的教師在特定的課堂以特定的教材、特定的兒童為對象形成的知識,是作為“案例知識”加以積累、傳承的。教師的“實踐性學識”具有個人性質(zhì),是基于每一個教師的個體經(jīng)驗和反思而形成的,這種經(jīng)驗的傳承也是以接受者的實踐經(jīng)驗的成熟作為基礎的。

教師的學識特點決定了圍繞實踐情境和實踐問題展開的課程審議是教師交流思想、表達觀念的重要形式,也是教師學習和發(fā)展的重要途徑。嚴格地說,不能引發(fā)教師反思和深入學習的課程審議不是有效的課程審議。幼兒園課程審議的目的不是爭勝負、比高低,而是對實踐情境中的問題進行深入的討論和分析,引發(fā)反思,形成新的思想和策略。這個過程需要教師充分利用自身的實踐性學識,以理服人,并在此過程中形成更為豐富、系統(tǒng)的實踐性學識。

幼兒園課程審議主要是針對課程實踐中的問題展開的,也是以解決這些問題為目的的。幼兒園課程審議是幼兒園課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié),也是幼兒園課程問題得以解決、課程決策得以形成的過程。幼兒園課程審議能引發(fā)教師對自身工作和思想的深入總結,也能引發(fā)教師對理論知識的深入學習。幼兒園課程審議的一個重要特征就是言之成理,言之有據(jù)。每一位參與者都可以為自己深信的觀念和行為辯護,但辯護的過程不是空洞的喊口號,而是需要從理論和實踐的層面上提供論據(jù)。這樣,對理論的學習和對實踐的深入總結就成了幼兒園課程審議的必要條件和基礎。正是有了這個學習和總結的過程,課程審議對課程建設的作用才得以彰顯,對教師專業(yè)成長的作用才得以實現(xiàn)。因此,幼兒園課程審議對參與者來說就是一種學習,就是一種專業(yè)成長的途徑。

幼兒體智能課程心得體會篇十一

在幼兒園學習是每個孩子成長的重要階段，幼兒園的教育課程設計非常重要。最近，我參加了一次關于幼兒園體智能課程的培訓，獲得了很多新的體驗和心得體會。通過這次體智能課程的學習，我認識到了幼兒園教育的重要性，并深刻體會到了體智能課程對幼兒成長的積極影響。

首先，幼兒園體智能課程注重培養(yǎng)孩子們的動手能力。在體智能課程中，孩子們有機會參與各種操作活動，如拼圖、搭積木、畫畫等。這些活動不僅能提高孩子的動手能力，還能促進他們的觀察力和思維能力的發(fā)展。在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們都非常主動地參與，他們充滿了好奇和興趣，通過自己的實踐和探索，他們獲得了更多的知識和技能。

其次，幼兒園體智能課程注重培養(yǎng)孩子們的社交能力。在幼兒園學習，孩子們與同伴一起參與各種集體活動，如合作游戲、團隊項目等，這些活動不僅能增進孩子們之間的友誼，還能培養(yǎng)他們的團隊合作能力。在這些活動中，孩子們學會了傾聽和尊重他人的觀點，學會了與同伴一起解決問題。通過與他人的合作交流，他們的交際能力逐漸得到了提高，同時也培養(yǎng)了他們的自信心和自主學習的能力。

此外，幼兒園體智能課程注重培養(yǎng)孩子們的思維能力。在幼兒園體智能課程中，孩子們通過邏輯思維的訓練，學會了觀察事物、分析問題和解決問題的方法。在這個過程中，教師們引導孩子們運用自己的思維和創(chuàng)造力，通過思考和實踐，培養(yǎng)孩子們的獨立思考和解決問題的能力。通過這種啟發(fā)式的教學方法，孩子們的思維能力得到了有效的開發(fā)和訓練。

最后，幼兒園體智能課程注重培養(yǎng)孩子們的情感智能。在幼兒園中，教師們注重從孩子的情感出發(fā)，通過與孩子建立良好的情感關系，培養(yǎng)孩子們的情緒調(diào)控和情感表達的能力。在體智能課程中，孩子們可以通過繪畫、手工制作等方式表達自己的情感和感受。通過這些活動，孩子們學會了分享和表達自己的感受，同樣也學會了欣賞和尊重他人的感受。通過感知、理解和表達情緒，他們的情感智能得到了全面的培養(yǎng)。

總的來說，幼兒園體智能課程對孩子的成長具有積極的影響。通過培養(yǎng)孩子的動手能力、社交能力、思維能力和情感智能，幼兒園教育為孩子們的綜合發(fā)展提供了良好的平臺。作為教育工作者，我們應該更加關注幼兒園體智能課程的實施，為孩子們的成長提供更多的機會和資源，讓他們快樂、健康地成長。同時，我們也需要不斷反思，不斷改進，使幼兒園體智能課程能更好地適應孩子們的發(fā)展需求，為他們的成長奠定堅實的基礎。

幼兒體智能課程心得體會篇十二

20xx年xx月xx日，我參加了沿河縣教育局組織的新課程改革培訓。一天的培訓時間，讓我回想起了母親經(jīng)常給我嘮的一件家常：小時候家里窮，一年到頭就只能喂兩頭豬，一頭賣了用來貼補家用，另一頭用來過年改善生活。生活的捉襟見肘讓母親把這兩頭豬當做寶貝一樣看待。有一年運氣不好，養(yǎng)的豬病了，食兒吃得少，少了股歡騰勁。請來的獸醫(yī)讓父親母親把豬捉住好打針，結果這畜生呼一下來了精神，幾個人愣是捉不住它。獸醫(yī)換了個方法，找了點豬草喂它，順便給它撓撓癢，等它舒服了，沒留神，一針就扎了進去。

就這個故事的教育功能而言，它對我有如下啟迪：

3、無論是因循守舊，還是推陳出新，我們的目的都是為了學生的發(fā)展，那學生的感受和獲得應該是檢驗課改是否成功的試金石，課堂教學改革是否是有效的，學生的評價擁有最直接的話語權。言歸正傳，今天聽了中國報刊社專家的培訓，讓我對學校管理下了決心：實驗小學的課堂教學要革命，我們就要敢于在課改中打翻我們一直顧忌的那些壇壇罐罐（所謂的“教學質(zhì)量”、對學生教師過于單一的評價、學校統(tǒng)考排名）。在這場革命中，教師觀念的轉變無疑是我們這場攻堅戰(zhàn)最關鍵的一環(huán)。以下兩點是我就課改中的兩大主體談的一點初淺的想法：

1、學校的規(guī)劃是學校辦學的導向，對課改的理解更應透徹。在育人還是單一地認可知識傳授的選擇上，我們要摒棄以應試為目的、以知識目標為唯一目標、以講授為主要手段的教育教學觀念，必須要有接受課改就必須接受陣痛的勇氣。

新課程目標倡導“一切為了每一位學生的發(fā)展”，要求我們的教學要以學生發(fā)展為本。以往，我們走了許多彎路，并不是我們不知道大的方向，只是在抉擇時我們還在猶豫，教育局甚至上級教育部門潛意識里都會以期末考試、期末考核的結果來衡量學校的工作，這種一葉障目的做法左右了我們的思想，左右了教師們的思想：一方面，覺得“以學生為本”是一種先進的理念，另一方面，又擔心“以學生為本”下的課堂教不了學生知識，教師們的責任心讓我們不忍再去苛責教師不把課堂還給學生，不去踐行課堂教學的三維目標。與其說是教師的瞻前顧后，不如說是我們教學評價機制上的猶豫：學校的工作評價雖不僅限于結果，卻忽視了過程的重視。我們對教師常規(guī)教學活動的監(jiān)督，往往只能“程序化”地只評價到教師的完成情況，對過程缺乏質(zhì)的'雕琢，久而久之，形成積弊。

倡導課改，我們就要倡導、甚至是規(guī)范我們的教育教學評價體系：課堂教學要突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流，關注學生的主體要求與主體意識的培育，注重學生主體意識的培育以及對學生人格的完善。只有這樣，教師們才會在教學中貫穿發(fā)展的理念，才會有指導自己教學的根本性綱領要求。

2、教師是課改的主體，只有教師真正在課堂踐行“學生為主體”的教育，不僅“授業(yè)”，更要“傳道”，課堂才可能實實在在地還給學生。

作為課改主體的教師，在課改中我更擔心是教師的理念而不是能力，實驗小學的教師，從教工齡大多在xx年以上，歲月不僅沉淀出了經(jīng)驗，也容易讓教師偏信于自己的經(jīng)驗。甚至在長期的教學中，滋生出疲憊困乏乃至厭倦的心理，工作只是由“慣性”來進行，從而忽視了教育工作的藝術性及創(chuàng)新性，這對于課改而言是致命的。

課改的第一步就必須解決教師的教師的心態(tài)，教師要悅納自己，悅納自己的工作，理性地分析職業(yè)存在的使命感，正確認識職業(yè)帶來的種種壓力，增強處理問題的自信心，這就要求我們在教改時注重策略：

（1）促進教師觀念上的改變首先需要學校為其創(chuàng)造寬松的育人環(huán)境，提供其展示自身價值的交流平臺，杜威曾說：教學猶如做買賣，只有教師積極地賣，沒有學生主動地買，買賣沒有做成，也不會有真正的教學與教育。我對這句話倒有這樣的理解，要想讓“教師要積極地賣”，必定得讓教師認為這“買賣”是他喜歡的職業(yè)，是能體現(xiàn)他自身價值的職業(yè)，如果教師在教學中能夠感受到自身工作的價值所在，會一定程度地消除消除教師的倦怠情緒。

（2）通過名師課堂示范及課改專家組的培訓，要求教師在課堂貫徹“以學生為本”的人文理念，教學評價及常規(guī)考核要重視教師對學生的備課。新課改所貫穿的人本精神要求教學是一個平等交往和對話的過程，這就需要教師從傳授知識的核心角色中解脫出來，充當起教學活動中組織者、引導者。促進學生的主動性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。教學觀念的變化必然導致教師、學生角色的變化，這要求我們的教師在教學中實質(zhì)性地適應這一改變。

（2）從教研活動看，教師本身就是教科研者。教師在教學中要突破教材的限制，對教材不斷拓展、補充與創(chuàng)新，深入探究適應學生的教學模式。這一過程是教師由教書匠角色逐漸轉化為教科研者角色的過程。

我知道課堂教學的改革，不可能一蹴而就。只有堅持不懈地在新課改的道路上不斷地實踐、不斷地探索、不斷地創(chuàng)新，才能真正構建出完全符合新課改所需要的創(chuàng)新教學模式。我堅信，只要我們實驗小學的廣大教師能夠積極投入、大膽探索，各方齊心協(xié)力，新課程改革一定能夠探索出自己的成功之路。

幼兒體智能課程心得體會篇十三

在生存環(huán)境急速變化的今日，科學的文明與進步為我們創(chuàng)造了方便的生活條件，高樓大廈林立，造成我們活動空間的縮小，使得人們能從事運動的場所與空間越來越少了，更別說幼兒體智能課程的場所了；而機械化交通工具的普及化，雖然使得我們的視野能更加的廣闊，距離似乎已不是那么遙遠，但卻使我們的運動機會減少，因此體能狀況以及各項身體指數(shù)大不如前；雖然電器化的家庭設備，大量的在每一個家庭中被廣泛的使用，縮短了我們處理家務的時間，但是父母親們的工作量也隨即增加，使得父母親們更沒有多余的時間從事休閑活動或照顧孩子。

早期農(nóng)業(yè)社會父母親需下田工作，幼兒要提早參與勞動工作幫父母親挑水撿柴曬衣服，從生活中的勞動工作練就強健的身體，更藉由游戲；如河中抓魚從這一石頭跳到另一塊石頭、奔跑攀爬中捉小動物、撿石頭打水漂，無形中練就了幼兒走、跑、跳、攀爬、投擲的基本能力，現(xiàn)今都會型態(tài)的生活方式已經(jīng)漸漸取代了以往農(nóng)業(yè)社會為主的生活方式，而科技進步的生活也使得幼兒的成長不再像以往那么依靠大自然所給予的刺激與孕育，因此在智育開發(fā)上雖然比起以往有著顯著的成長，但是在對于各種環(huán)境下的適應能力或是自我保護與健康的能力上，卻有逐漸退化的現(xiàn)象產(chǎn)生，因而造成許多所謂現(xiàn)代的文明病。

如何在現(xiàn)今都會型態(tài)中培養(yǎng)幼兒身體的基本能力，讓學齡前的幼兒能在有限的空間；健康、快樂的成長，是所有幼教專業(yè)人士們所共同努力的目標，以游戲結合運動的方式，是目前所有幼教專業(yè)人士與家長們所認同的一種方法。就筆者從事幼兒體能教學十多年得知，目前幼教人士在教授幼兒體智能課程課程中，所使用的器具例如空氣棒、氣球傘、呼拉圈、球類等等，不同的器材就多達十幾種，不同的游戲就有一百多種，深感幼兒體能教師之辛勞，也為現(xiàn)在從事幼兒體能工作者提供上課的教材，故筆者先行著手撰寫幼兒體育運動游戲球類篇，希望藉由球類游戲結合運動的方式加上家長們細心的呵護，讓幼兒的基本能力得以增進，幼兒能快快樂樂的成長。

一、幼兒體智能課程的定義與理論(一)幼兒體智能課程的定義。

人類行為發(fā)展學家從生理學與心理學各方面詮釋，對于兒童期的觀點為；法國著名的教育學家魯索（jeanjecquesrousseau）在愛彌兒一書中將愛彌兒的教育分為四期，分別是嬰兒期(0-2歲)、兒童期（3-12歲）、青年前期（12-15歲）、青年期（15-20歲），各期各有發(fā)展重點和注意事項。王健次（1981）對于「幼兒」的說法為；初生兒至二歲以下稱為乳兒期，系為該期為哺乳階段二歲至六歲以下稱為幼兒前期或?qū)W齡前期，六歲以上十二歲以下稱為幼兒后期，在十二歲以下之幼兒又通稱為兒童。

依據(jù)體育大辭典（1984）解釋游戲，認為是一種隨個人意志而自由選擇的活動，以獲得直接的歡樂，作業(yè)參加活動的直接報酬。許義宗（1981）將運動游戲定義為，運動（sports）、游戲（game）性質(zhì)的運動技巧，因為運動技巧是幾種基本運動的綜合。林風南（1988）將運動游戲定義為，以「運動（movement）」為主體，以「游戲」為方法，以教育為指導，以「培養(yǎng)幼兒身心發(fā)展的基礎能力為目標」的活動。lieberman（1977）將游戲定義為玩性（playfulness），包含身體自發(fā)性、社會自發(fā)性、認知自發(fā)性喜怒的控制及幽默感等五種夠構念（黃政杰，1991）。若以廣義來解釋運動，則身體任何一個部位的骨骼與肌肉同時所做的一個或多個動作，皆可稱之為運動，而游戲是感覺與運動之結合。

早期提倡幼兒體智能課程理論的教育家，德國幼兒園的創(chuàng)始人「幼教之父」福祿貝爾（friedrichfroebel，1826）指出，幼兒教育的根本就是如何在游戲當中誘導他們，兒童的自我活動表現(xiàn)以游戲為顯著，兒童藉游戲以表現(xiàn)其內(nèi)在心理歷程于外顯行為上；幼兒的世界是個游戲世界，游戲是兒童生活中最重要的一部分(盧美貴，1988)。王健次(1981)認為，幼兒體育游戲是針對幼兒行為發(fā)展的特征給予適當?shù)拇碳ぃ褂變涸谶B鎖中的關鍵期有良好的因果關系。

馬利亞．蒙特梭利（mariamontessori）認為，幼兒是成人之父，孩子建構了我們成人。二十世紀著名的兒童心理及教育學家皮亞杰（piaget）認為：兒童智慧的根源，是來自幼兒期的感覺及運動發(fā)展（陳信全，2002）。幼兒漸漸成長，就是以游戲的方式與成人或外物建立關系，幼兒的任何游戲，全都是生涯的開端，人類行為活動能力的來源都是體能活動衍生而出，這是個眾皆認定的事實。

二、幼兒體育運動游戲的重要性與目的(一)幼兒體育運動游戲的重要性。

幼兒體育運動游戲并不是漫無目的的追﹑跑、跳、丟及攀爬，任何一種教學都有其目的的，王健次(1981)認為，幼兒體育游戲是以幼兒為對象施于運動、游戲，并引導其達到教育的目的。許義宗（1984）認為，體育游戲目的有三：增加體力、培養(yǎng)靈巧及養(yǎng)成好習慣與好態(tài)度。兵戴維（1984）認為，「運動游戲課程」是提供兒童的教育經(jīng)驗，并在自然的游戲活動中，啟發(fā)兒童內(nèi)在潛能，促進兒童身體、社會、認知等層面的發(fā)展。劉馨（2000）認為，幼兒體智能課程的目的有：1.培養(yǎng)幼兒參與體育活動的興趣；2.讓幼兒身體正常發(fā)育和機能協(xié)調(diào)；3.發(fā)展幼兒身體素質(zhì)和基本能力；4.提高幼兒身體機能適應能力；5.豐富幼兒知識和經(jīng)驗；6.養(yǎng)成幼兒良好的心理質(zhì)量與個性。

這些年來實際從事幼兒體能教學的實務經(jīng)驗，以及參考坊間有關幼兒體智能課程相關的書籍與專家學者之著作，筆者認為幼兒體智能課程的目的可分成下列四點來說明：1.強健幼兒的體魄：

此所指的強健幼兒的體魄，并不是指強身報國，或是以選手般的訓練方式來從事幼兒體智能課程教學；而是希望以內(nèi)在加強幼兒自身的抵抗力、心肺能力、刺激體內(nèi)神經(jīng)的傳導；外在則運用身體的協(xié)調(diào)能力將肌力、敏捷性、平衡感、巧致性、柔軟度、韻律感、瞬發(fā)力等，以及配合視覺、聽覺、觸覺、運動覺、前庭平衡覺等感覺統(tǒng)合當中的主要項目相互結合，來學習走、跑、跳、踏、踢、丟、拋、接、拍、打、以及攀爬等簡單到復雜的動作，使幼兒能有體力應付日常生活之所需。2.刺激幼兒智育的發(fā)展：

好動與愛玩本來就是幼兒的本質(zhì)與天性，學齡前的幼兒絕大部分的感覺與知覺，均是透過游戲的方式來學習，幼兒在身體的運動游戲當中，透過模仿、想象、過去的經(jīng)歷與實際操作的學習中，變成主動或被動的學習環(huán)境與機會，這對于幼兒腦部的發(fā)展與體內(nèi)神經(jīng)系統(tǒng)間的傳導，有著很大的影響。

3.幫助幼兒學習日后所需的技能：

幼兒時期所有的學習都是透過游戲的方式來進行，在日常生活當中幼兒透過身體的操作，藉由廣泛的運動游戲方式來學習日后所需的各項技能。4.增加幼兒對于挫折感的忍受度：

我們常說現(xiàn)在的年青人對于挫折的忍受度不夠，跌了一交以后就無法站起來，以至現(xiàn)在自殺的比率日漸攀升，但是在幼兒體智能課程當中，不但需要學習各種動作技巧，更要學習接受挫折；由于現(xiàn)在的家庭生育率越來越低，因此每位幼兒都是家中的寶，也對于幼兒的照顧更是無微不至，深怕幼兒受到傷害，但是在幼兒體智能課程中，難免都會有沖撞、跌倒、沖突等情事發(fā)生，幼兒需要從中學習保護自己與防衛(wèi)他人，更要學習從一人獨自玩的游戲方式到與他人共同分享與操作的游戲方式，都是讓孩子有機會加強自身對于挫折感的調(diào)適與解決能力。

幼兒體智能課程心得體會篇十四

近年來，幼兒教育的重要性越來越引起人們的重視。幼兒期是人一生中最重要的發(fā)展階段之一，對幼兒的教育和培養(yǎng)具有決定性的影響。因此，如何設計和實施有效的幼兒課程，成為教育工作者們亟待解決的問題。在參加幼兒課程論學習的過程中，我深深感受到了課程設計的重要性，也收獲了一些心得體會。

首先，幼兒課程設計需要關注幼兒的發(fā)展特點。幼兒的學習特點與成人有很大的不同，他們對于環(huán)境的感知力和學習能力還比較脆弱。因此，在設計幼兒課程時，首先需要理解幼兒的認知、情感、語言和身體發(fā)展等方面的特點。例如，我了解到幼兒時期的孩子更注重通過感官經(jīng)驗來獲取知識，因此，教師應該注重課程中的多感官體驗。這些了解對于課程的設計和實施起到了重要的指導作用。

其次，幼兒課程設計需要關注幼兒的興趣和需要。幼兒的興趣是他們學習的動力，只有在感興趣的情況下，他們才能夠持續(xù)地投入到學習中去。因此，在設計幼兒課程時，教師需要根據(jù)幼兒的年齡特點和個體差異，選擇與幼兒興趣相吻合的主題或活動。通過這樣的設計，不僅能夠增強幼兒的學習積極性，還能夠提高他們的學習效果。

再次，幼兒課程設計需要關注幼兒的全面發(fā)展。幼兒期是個體發(fā)展最快的時期，他們需要全面地發(fā)展各個方面的能力。因此，課程設計不能只關注幼兒的專業(yè)技能，還要注重培養(yǎng)他們的語言表達、社交交往、自我管理等生活技能。在幼兒課程論學習中，我了解到幼兒課程設計應該是多元的、綜合的。只有幫助幼兒全面發(fā)展，他們才能夠更好地適應未來的社會生活。

此外，幼兒課程設計還應該注重與家庭的互動。家庭是幼兒的第一課堂，而幼兒教育也需要家庭的支持和參與。因此，在幼兒課程設計中，教師需要與家長保持密切的聯(lián)系，了解幼兒在家的情況，以及家長對于幼兒教育的期望。同時，課程設計中可以考慮加入家庭活動，鼓勵家長們與幼兒共同參與課程中的活動，增強家庭與學校的互動，促進幼兒全面地發(fā)展。

綜上所述，幼兒課程設計是一項需要綜合考慮各種因素的復雜任務。在幼兒課程論學習中，我深刻認識到幼兒課程設計需要關注幼兒的發(fā)展特點、興趣和需要，注重幼兒的全面發(fā)展，以及與家庭的互動。只有在綜合考慮這些因素的情況下，才能夠設計出符合幼兒成長需要的有效課程。我相信，通過不斷地學習和實踐，我會在幼兒課程設計中取得更好的成效，為幼兒的發(fā)展貢獻自己的力量。

幼兒體智能課程心得體會篇十五

每個孩子都是一顆閃耀的星星，有著無限的潛能和創(chuàng)造力。作為家長或老師，我們的責任是引導孩子們走向正確的發(fā)展道路，并激發(fā)他們的熱情和興趣。STEAM教育就是一種很好的方法，它結合科學、技術、工程、藝術和數(shù)學的元素，提供了一個創(chuàng)新和實踐的平臺，幫助孩子們培養(yǎng)解決問題和團隊合作的能力。在幼兒園的日子里，我有幸參與了一次幼兒STEAM課程，這讓我深刻地體會到STEAM教育的魅力與好處。

首先，幼兒STEAM課程激發(fā)了孩子們的好奇心和探索欲望。在課堂上，孩子們被給予了自由探索和實踐的機會。他們有機會去動手操作，并通過試錯來學習。例如，在一次課程中，孩子們被要求設計和制作一個小輪車，他們需要思考如何合理利用材料和工具，以使輪車能夠行駛。在這個過程中，孩子們積極地思考、嘗試和探索。他們不斷調(diào)整設計，直到最終獲得滿意的結果。通過這樣的實踐，孩子們不僅學到了建筑、設計和機械原理，還培養(yǎng)了他們的邏輯思維和問題解決能力。

其次，幼兒STEAM課程鼓勵孩子們進行自主學習和合作學習。在課堂上，老師不再是傳統(tǒng)的知識傳授者，而是一個引導者和陪伴者。孩子們被鼓勵根據(jù)自己的興趣選擇學習的內(nèi)容，通過合作解決問題并分享自己的想法。例如，在一次課程中，孩子們被要求合作設計一個城市的模型。他們需要選擇不同的角色（建筑師、設計師等），并共同制定城市規(guī)劃，包括道路、公園和建筑物的布局。這樣的合作學習激發(fā)了孩子們的創(chuàng)新思維和團隊合作精神，培養(yǎng)了他們的領導能力和溝通能力。

再次，幼兒STEAM課程促進了孩子們的創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。在課堂上，孩子們被鼓勵以自己的方式表達自己的想法，并創(chuàng)造出自己獨特的作品。例如，在一次課程中，老師給孩子們一個簡單的紙杯，并鼓勵他們想象一下紙杯可以變成什么。孩子們充滿想象力地將紙杯變成了各種各樣的東西，有火箭、鮮花、動物等等。通過這樣的活動，孩子們學會了創(chuàng)新和拓展思維，培養(yǎng)了他們獨立思考和解決問題的能力。

最后，幼兒STEAM課程培養(yǎng)了孩子們的自信心和自主學習能力。在課堂上，每個孩子都擁有自己的獨特優(yōu)勢，他們被鼓勵發(fā)表自己的意見和分享自己的想法。老師們會給予孩子們充分的支持和肯定，鼓勵他們勇敢地嘗試和探索。例如，在一次課程中，一個孩子設計了一個別人從未見過的獨特構建物，他自豪地向大家展示，并解釋了他的設計理念和過程。通過這樣的經(jīng)歷，孩子們培養(yǎng)了自己的自信心和自主學習能力，認識到自己的能力和潛力。

總之，幼兒STEAM課程給予了孩子們一個全新的學習和成長平臺。它激發(fā)了孩子們的好奇心和探索欲望，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和想象力，鼓勵他們進行自主學習和合作學習，培養(yǎng)了他們的解決問題和團隊合作能力。參與幼兒STEAM課程的經(jīng)歷讓我意識到，每個孩子都有無限的潛能和天賦，我們的任務是激發(fā)他們的熱情和興趣，引導他們走向正確的發(fā)展道路，并為他們創(chuàng)造更美好的未來。

幼兒體智能課程心得體會篇十六

在我參加了幼兒園體智能課程后，我深深感受到了它給孩子們帶來的積極影響。這個課程不僅在智力方面注重培養(yǎng)，更注重培養(yǎng)孩子的多元智能。在這個過程中，我體會到了課程的獨特之處，并從中獲得了一些寶貴的心得體會。

首先，幼兒園體智能課程注重培養(yǎng)孩子的多元智能。在傳統(tǒng)的教育方式中，我們通常只關注孩子的智力因素，忽視了他們的其他潛能。而在幼兒園體智能課程中，孩子們有機會通過不同的活動來發(fā)展他們的多元智能，比如音樂、藝術、運動等。這樣一來，不僅可以激發(fā)孩子的創(chuàng)造力和想象力，還可以幫助他們在各個領域中取得成就感。在我親眼目睹了孩子們在課程中的表現(xiàn)后，我深感這種多元智能的培養(yǎng)方式的重要性。

其次，幼兒園體智能課程注重培養(yǎng)孩子的合作精神。在課程中，孩子們常常會被分為小組，在小組中進行合作活動。這種活動不僅可以提升孩子的交流和合作能力，還可以培養(yǎng)他們的團隊意識。我觀察到孩子們在小組合作中相互幫助、分享資源，沒有競爭，互相配合，共同解決問題。這種合作精神不僅有助于孩子們在學習活動中取得更好的成績，還為他們將來的人際交往打下了堅實的基礎。

再次，幼兒園體智能課程注重培養(yǎng)孩子的自主思考能力。在課程中，孩子們會面臨各種各樣的問題和挑戰(zhàn)，而他們需要自己動腦筋來解決。這樣一來，不僅可以培養(yǎng)孩子的思考能力，還可以提升他們的自信心和解決問題的能力。在課程中，我見證了孩子們從最初的困惑和迷茫，到最后的思考和解答的轉變，他們在這個過程中不斷成長，這給我留下了深刻的印象。

最后，幼兒園體智能課程注重培養(yǎng)孩子的情感互動能力。在課程中，孩子們常常需要與同伴進行互動和交流。這種互動不僅可以提升他們的情感表達能力，還可以培養(yǎng)他們的同理心和溝通能力。通過與同伴的交流和互動，孩子們可以學會傾聽、尊重和關心他人，這對于他們的人際交往和情感發(fā)展都至關重要。我看到孩子們在課程中互相鼓勵、幫助和支持，他們之間的友誼和默契不斷增進，這讓我對課程的效果感到非常滿意。

通過參加幼兒園體智能課程，我深刻認識到培養(yǎng)孩子多元智能的重要性，以及這種課程所注重的合作、思考和情感互動能力的培養(yǎng)。我對這種課程的設計和實施深感欽佩，也對孩子們在其中取得的成就感到驕傲。相信在繼續(xù)推行這個課程的過程中，我們將會培養(yǎng)出更多擁有多元智能和綜合素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

幼兒體智能課程心得體會篇十七

第一段：引言（引入主題）。

幼兒課程是一個孩子全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，通過科學合理的教學活動，可以幫助幼兒認識世界、培養(yǎng)興趣、增強社交能力等。參與幼兒課程的過程中，我深有感觸，積累了一些心得和體會。

第二段：全面發(fā)展的重要性。

幼兒課程的設計要注重培養(yǎng)孩子的多方面能力。幼兒的學習不僅是知識的積累，更是發(fā)展全部能力的過程。在幼兒課程中，我發(fā)現(xiàn)，通過繪本故事、舞蹈、游戲等多種形式，可以培養(yǎng)幼兒的視覺、聽覺、語言、身體等各個方面的能力，促進他們?nèi)姘l(fā)展。同時，藝術、科學、品德等多種課程元素的綜合運用，使得幼兒在日常生活中具備探索精神和培養(yǎng)創(chuàng)造力的能力。

第三段：興趣培養(yǎng)的重要性。

培養(yǎng)幼兒的學習興趣是幼兒課程的另一個重要目標。通過讓幼兒參與各種有趣的活動，讓他們在學習中獲得愉悅感，可以激發(fā)他們對知識和學習的興趣。在課程中，我發(fā)現(xiàn)互動和游戲的方式可以有效提升幼兒的積極性和主動性，讓他們更樂意參與學習。在教學過程中，我努力創(chuàng)造豐富多彩的課堂環(huán)境，激發(fā)孩子們的學習興趣，讓他們在玩中學，學中玩。

第四段：社交能力的培養(yǎng)。

幼兒課程也是培養(yǎng)社交能力的重要環(huán)節(jié)。在幼兒課程中，我鼓勵孩子們進行小組活動和合作探究，提升他們的社交能力。通過集體游戲和團隊合作的方式，幼兒在交往中學會了互相尊重、分享與傾聽。這樣的交往經(jīng)驗對幼兒的成長來說至關重要，它培養(yǎng)了幼兒的合作意識和團隊精神，并且在他們的交往中提高了溝通和解決問題的能力。

第五段：總結與展望。

通過參與幼兒課程的實踐，我深刻體會到全面發(fā)展、興趣培養(yǎng)、社交能力的培養(yǎng)對幼兒成長的重要性。在今后的工作中，我將繼續(xù)關注幼兒的個體差異，充分發(fā)掘他們的潛力，提供個性化的學習環(huán)境和適應性教學方法，為每個幼兒的發(fā)展創(chuàng)造更多可能。同時，我也會繼續(xù)不斷學習和探索，提升自己的專業(yè)水平，為幼兒的成長奉獻更多。

幼兒體智能課程心得體會篇十八

縱觀人生發(fā)展的歷程分為以下幾個階段；嬰兒期，幼兒期，少年期，青年期，中年期，老年期幾個階段。在這幾個階段中幼兒期是人生成長的關鍵時期，在這一時期個人的生命剛剛起步、身體器官、系統(tǒng)的機能尚未發(fā)育成熟,組織比較柔嫩,其物質(zhì)基礎還相當薄弱。同時,幼兒期又是生長發(fā)育十分迅速和旺盛的時期,此時正是建立物質(zhì)基礎的關鍵期和有效時期。這一時期發(fā)展的好壞直接關乎孩子們的未來，現(xiàn)在父母親基本都是上班族,每天的工作量和壓力都很大,讓很多家長們沒有多余的時間和精力帶領子女每天戶外鍛煉或照顧子女。我們早期的長輩,都是通過人力來維持生活,需要下田耕作或外出務工,在兒童時期都會幫助父母做力所能及的家務,從生活中的磨練造就強壯的身體,而當時的兒童生活樂趣很多,如打沙包、跳方格、河中抓魚、打水漂等等,這些自由自在的活動無形中練就了幼兒走、跑、跳、攀爬、投擲的基本能力,現(xiàn)在城市的電子化生活方式已經(jīng)漸漸取代了以往以農(nóng)業(yè)為主的生活方式,而科技進步的生活也使得幼兒的成長不再像以往那樣,放任自由的成長?？梢院苊黠@的發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在幼兒的智育開發(fā)跟以前的兒童比有著顯著的成長,但是在不同環(huán)境下的適應能力或是自我保護與健康的能力上,現(xiàn)在的兒童卻有著逐漸退化的現(xiàn)象,造成了現(xiàn)在許多所謂的文明病。

在幼兒體智能課程中好多的趣味游戲是團隊之間進行比賽的，比如男隊和女隊之間的比賽，a隊和b隊之間的比賽。這樣可能使幼兒有一個團隊精神，誰也不想拖全隊的后腿，當自己的團隊勝利后他們會歡心雀躍，自己會有很高的榮譽感，對自己的隊友充滿特別的愛，他們會努力讓自己成為最好的，積極樂觀，團結進取直到自己這隊取得勝利！

幼兒體智能課程不僅在上課的時候給孩子以健康快樂的課上體驗，在節(jié)假日幼兒體智能老師們會舉辦一些親子活動，讓家長們看到他們的孩子在幼兒園所學到的，看到他們的孩子在幼兒園是快樂的，同時在幼兒節(jié)假日體智能老師會讓園所老師配合進行一些親子活動，增加孩子和家長之間的感情，讓家長參與到孩子們的游戲中來，讓家長和孩子們一同游戲。家長和孩子們玩在一起，在自己孩子旁邊一起玩，他們是幸福的！幼兒會在放學回到家后把自己在幼兒園做的有趣的游戲說給爸爸媽媽聽，這樣家長和孩子有了更多孩子占主動性的溝通在里面。

五幼兒體智能課程推廣的主要障礙幼兒體智能課程本身的課程效果。

幼兒體智能課程是最近幾年剛剛興起的一門促進幼兒身心發(fā)展的課程，既然是剛剛興起的心事物必然有他的不足在里面，只有通過時間的檢驗，自我的審查提高才能讓幼兒體智能課程更加完善成熟，說的明白點體智能課程是一個讓幼兒玩的課程，那么怎么讓幼兒在玩中增強體質(zhì)，學到東西，收獲快樂，提高智能則是幼兒體智能課程的核心！一個幼兒體智能機構如果沒有高素質(zhì)的體智能教師，就無法做到體智能教師和幼兒玩到一起去，既然玩不到一起去，幼兒就收獲不了快樂，就會不想動，那么體質(zhì)必然也提高不了，這樣的幼兒體智能課程是失敗的體智能課程，沒有起到體智能課程應起到的作用，從而失去了他的意義！

創(chuàng)新是一個民族的靈魂也是一個國家興旺發(fā)達的動力。同樣體智能機構也需要創(chuàng)新，一個公司如果總是照搬照抄別人的東西總是會落后別人，在體智能課程中如果幼兒總是玩為數(shù)不多的幾個相同的游戲，孩子們必然也會覺得無趣，進而會產(chǎn)生厭煩！幼兒厭煩了便不會在認真上課，進而體智能課程起不到他想要的效果，老師，園長，家長都會厭煩，這樣沒有創(chuàng)新性的體智能機構便會被這個行業(yè)這個社會所淘汰。

3當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平現(xiàn)狀。

由于目前幼兒體智能課程是由園所外的公司所開設的，幼兒體智能公司會和幼兒園合作，進而產(chǎn)生了體智能課程，公司要發(fā)展要創(chuàng)新就需要有利潤，所以幼兒要上體智能課程就需要支付一定的費用，幼兒體智能課程收費還是比較低的，但是相對于經(jīng)濟比較差的地區(qū)幼兒體智能費用對那里的地方就是一個負擔了，沒有費用的支持好多幼兒就無法享受幼兒體智能這樣的課程。

為了讓更好的體智能課程服務于廣大幼兒身上，要不斷加強自身創(chuàng)新，創(chuàng)建更好的游戲，更好的律動服務于我們的孩子們，讓幼兒的身體通過體智能課程得到更好的發(fā)展，讓孩子們得到更多的歡樂，加強自身機構的創(chuàng)新，體制的創(chuàng)新，培養(yǎng)出更多的合格的優(yōu)秀的體智能教師，讓孩子們的童年是健康的快樂的是幸福的，為祖國的未來盡自己的綿薄之力，體智能機構要做的到讓課程精上加精讓孩子開心快樂，讓園所滿意，讓家長放心。

七對園所的建議。

園所應當積極配合體智能教師進行孩子的保護，園所的園長要把眼光放長遠，盡量讓每個孩子都參與到體智能課程中，對于家境不好的孩子園所應拿出部分費用幫助這些孩子，因為這些孩子也有得到快樂的權利，他們的童年應該和其他家境優(yōu)越的孩子一樣，開心，快樂，幸福。園所應該積極接納幼兒體智能機構的加入，讓自己的園所充滿孩子們歡樂的聲音！

參考文獻：

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幼兒體智能課程心得體會篇十九

課程中不但讓幼兒得到充分的體能鍛煉也激發(fā)了幼兒的潛在的能力和靈活的思維。還培養(yǎng)幼兒品德修養(yǎng)與社會適應力。

體：稱為體能。智：稱為智能。能：稱為人能。

體能：主要體現(xiàn)身體適應能力、運動與健康。如：我們的課程安排了許多的走、跑、跳、爬等運動。幼兒在課程中能得到充分的體能鍛煉。

智能：主要是激發(fā)幼兒潛能和靈活思維。如：我們亞太體智能協(xié)會自己研發(fā)出的器材“迷你繩”。幼兒可以拿著迷你繩直直的擺在地上變成一個1字，也可以幾個小朋友合作一人擺一個數(shù)字變成百位或千位的數(shù)字。再著幼兒還可以拿著迷你繩變成大象的鼻子、猴子的尾巴等各種小動物肢體。這些就是我們提能老師要激發(fā)幼兒的潛能，讓他自己去想象，自己去思維。人能：主要培養(yǎng)幼兒品德修養(yǎng)與社會適應力。如：在上體智能課程中少不了有排隊或隊列隊形的變化來進行游戲，我們會要求幼兒按照順序的排好隊，不許插隊或是推人擠人的情況。尊重老師，看見老師應該問好等。這些都會在我們的課程上體現(xiàn)出來。

三、“體智能課程以五大轉化為主”：

1、生活化；2兒童化；

3、故事化；

4、趣味化；

5、卡通化。

a：生活化（把課堂的內(nèi)容轉化為平時生活中一些小事情和小事物）b：兒童化（課堂上擁有小朋友的語言，心靈和主動）。

c：故事化（引用人物英雄，動物的故事來開展小朋友的運動）。

d：趣味化（用成人的面孔做一些可笑的動作，讓課堂充滿小朋友歡笑，快樂）e：卡通化（運用卡通人物和事情進行教學）。

四、幼兒游戲體育課程設計兩大因素※培養(yǎng)因素---身體機能，功能激發(fā)。

如：勇敢果決、獨立自主、團結合作、自信心、專注力等。

五、幼兒體能教學方式：

1.設計每學期單元課程表，依課程單元表上課。2.每節(jié)課每位幼兒以30分鐘~40分鐘指導課程。3.上課人數(shù)以30~40個幼兒較為適宜。

4.每節(jié)課以三段式上課：將上課時間分成三階段。

(1)依時間分配：

如：三十分鐘課以。

5：20：5。

四十分鐘課以。

5：30：5。

(2)依內(nèi)容分配：

第一階段為導引熱身。

第二階段為主題課程。

第三階段為緩和結束。