2023年法律職業(yè)論文課程心得體會及收獲(實用10篇)

心得體會的總結過程，不僅是對過去經(jīng)歷的回顧，更是對未來成長的規(guī)劃。要寫一篇較為完美的心得體會，首先需要對所學的知識和經(jīng)歷進行全面回顧和梳理。可以先從自己的感受和體驗入手，結合實際運用的情況，總結出自己的不同體會和心得。此外，還可以借鑒他人的經(jīng)驗和觀點，加以比較和思考，以獲得更加全面和深刻的理解。最后，在書寫心得體會時，應注意語言表達的準確性和條理性，以及結合具體實例和案例進行具體說明，使讀者能夠更好地理解和接受。別人的心得體會也許會對我們撰寫自己的心得體會有所幫助和啟示。

法律職業(yè)論文課程心得體會及收獲篇一

大學生法律素質的`培養(yǎng)是大學生素質教育的重要任務之一,它不僅是建設社會主義法治國家,實現(xiàn)依法治國的需要,也是建設和諧校園,實現(xiàn)依法治校的需要,還是促進大學生健康成長,實現(xiàn)其全面發(fā)展的需要.思想道德修養(yǎng)與法律基礎課可以從優(yōu)化教學內容、豐富教學方式、完善教學環(huán)節(jié)和改革考核方式幾個方面發(fā)揮其培養(yǎng)大學生法律素質的主渠道作用.

作者：曾詠輝作者單位：長江師范學院,社科部,重慶,涪陵,408100刊名：黑龍江史志英文刊名：heilongjiangshizhi年，卷(期)：“”(12)分類號：g64關鍵詞：思想道德修養(yǎng)與法律基礎法律素質培養(yǎng)

法律職業(yè)論文課程心得體會及收獲篇二

摘要：隨著時代的不斷發(fā)展，國家及社會對高職院校的教學提出了更高的要求，單一的教學課程、傳統(tǒng)的教學體系已無法適應新時期社會發(fā)展的需求。變革傳統(tǒng)的教學模式，將法律素質教育融入到學生教學培養(yǎng)的過程中去，促進教學模式的全面化、多樣化已成為高職教學的改革趨勢。高職院校一方面應當明確學生法律素質教育的價值取向，從多個維度展開探究，提升學生法律素質教育的質量；另一方面，應當明確影響學生法律素質教育發(fā)展的因素，積極做好學生法律素質教育的匡正，引導學生樹立正確的法律價值取向。

關鍵詞：：高職院校；法律素質教育；價值取向；匡正策略。

高職院校是我國開展教育的重要場所，承擔著培養(yǎng)社會需要的技能型應用人才的任務，因此高職院校的教育質量受到了人們廣泛的關注。但是，我國大部分高職院校在教學實踐中重視學生的職業(yè)教育，輕視甚至忽視學生的法律素質教育，這與我國當下的教育理念存在一定的差異，容易造成學生法律素養(yǎng)的缺失，對學生的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生消極影響。因此，高職院校應當重視法律素質教育，將學生法律素質教育納入到教學體系，對法律素質教育的開展方式進行匡正，不斷提升高職院校的學生法律教育質量和水平，更好的促進學生的全面發(fā)展。

一、高職院校學生法律素質教育的價值取向。

高職院校對學生進行法律素質的價值取向要從職業(yè)素養(yǎng)這個方面開展，職業(yè)素養(yǎng)具體指的就是個人在工作中表現(xiàn)出來的一些道德品質，比如職業(yè)道德、行為以及技能等，而法律素質是指公民擁有的法律知識、法律意識以及法律能力等。高職院校的法律素質教育要在職業(yè)教育的基礎上開展，從以下三個方面就可以看出職業(yè)教育的價值取向。首先是職業(yè)素養(yǎng)中的意識層面，高職院校特殊的教學模式要讓學生明確自己半職業(yè)人的角色，而職業(yè)意識可以幫助學生更好的理清職業(yè)中的'利害關系，所以高職院校要對學生展開法律素質教育，引導學生樹立正確的價值取向。其次就是職業(yè)素養(yǎng)中的能力層面，新的課程教學要求學生不僅要掌握扎實的專業(yè)技能，還要具備一定的法律知識，規(guī)范學生的行為和工作，保障學生的勞動權益，從根本上促進學生職業(yè)能力的提升。最后就是職業(yè)素養(yǎng)中的素質層面，職業(yè)素質可以幫助學生在職場中調整好自己的角色，在法律素質教育中學生提升自己的使命感和責任感，提升自身的綜合素養(yǎng)。

二、高職學生法律素質教育實施的現(xiàn)狀。

（一）高職學生法律素質教育邊緣化。

目前，高職院校中的法律素質教育在整個教學體系架構中處于一個邊緣的地位，附屬于德育教學，而且在很多的思想課程教學中都有一定的滲透，導致高職法律素質教育的內容非?；祀s，無法發(fā)揮出有效的作用。

（二）高職學生法律素質教育需求不對等。

高職院校現(xiàn)在還沒有充分認識到學生法律素質教育的重要作用，在進行學生法律素質教育的過程中只是對一些法律基礎知識進行教學，沒有對法律知識進行深入的解讀，造成學生的法律素質不高。還有一些高職院校由于師資、教學條件的限制導致學生法律教育很難有效的實施，無法在專業(yè)教學中滲透法律素質教育，學生對于法律素質教育的需求得不到滿足。

（三）教學體系與法律素質教育對沖。

現(xiàn)在絕大多數(shù)的高職院校的教學都是圍繞職業(yè)教育以及專業(yè)教育展開的，他們迫切的希望學生具備專業(yè)的理論知識和實踐技能，從這個層面表現(xiàn)學校的教學實力，促進高職院校競爭力的提升，如果引入法律素質教育就會和現(xiàn)有的教學體系在時間、師資等方面出現(xiàn)對沖。

三、高職學生法律素質教育的匡正策略。

首先高職院校要明確教育的本質屬性，設置有效合理的教學目標和教學任務，在教學體系中納入法律素質教育，有序的開展法律素質教育教學，充分認識到法律素質教育的重要作用，從職業(yè)形態(tài)上對學生展開法律素質教育，給高職學生法律素質教育充分的幫助和扶持，培養(yǎng)出知法、懂法、守法的好學生。其次就是要細分好法律素質教育的作用，直接納入到職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系中，根據(jù)實際的社會需求對學生展開職業(yè)素質教育和法律素質教育，做好職業(yè)素質教育和法律素質教育之間的結合，在教學中遵循循序漸進的原則，由淺入深的對學生進行法律素質教育。最后就是要培養(yǎng)學生的法律意識和法律理念，并且在每一個課程中滲透法律素質教育的內容，深化學生對于法律素質教育內容的理解，讓法律觀念深入人心。

四、結束語。

綜上所述，高職院校應當將學生法律素質教育納入到教學體系中，對法律素質教育的開展方式進行匡正，不斷提升高職院校的學生法律教育質量和水平；還要變革傳統(tǒng)的教學模式，將法律素質教育融入到學生教學培養(yǎng)的過程中去，促進教學模式的全面化、綜合化發(fā)展，培養(yǎng)學生的法律意識和法律觀念，引導學生樹立正確的價值取向，提高學生的綜合素質，更好的促進學生的全面發(fā)展。

［參考文獻］。

法律職業(yè)論文課程心得體會及收獲篇三

摘要：法律傳統(tǒng)課堂的教學受教師被動的講授模式的限制而無法引導學生自主學習。在這種模式下，學生被動接受課堂傳授的知識，課后無法有效消化，導致教學成效偏低。而微課程與翻轉課堂的引入大大提高了學生的學習主動性。以法律小故事的微課視頻制作，建立課前、課中和課后的學習機制，從而培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和專業(yè)素質，配以學習效果評定機制，進而實現(xiàn)在寓教于樂中的課堂教學創(chuàng)新改革。

關鍵詞：微課堂、翻轉課堂、教學模式。

一、微課與翻轉課堂相結合的教學特征。

在法律傳統(tǒng)教學過程中，課堂教學是唯一的教學模式。課堂上教師負責全面?zhèn)魇诜芍R，學生則埋頭苦記筆記。至于課后學生是否復習，如何復習則不是教師的任務，教師與學生唯一的交集就是課堂。因此，這種教學模式要想得到如期的教學效果，關鍵在于學生的積極性。但實踐證明，學生往往聽完課程之后，幾乎沒有記下什么。雁已飛過，卻沒有留下痕跡，教學效果并不如意。而微課程則是指時間短、內容簡單，一次微課只涉及一個教學知識點，并運用網(wǎng)絡開展的一種新型教育方法。佛山市教育局胡鐵生老師對微課的定義為：“微課”又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源”。微課程作為一種新型的教學方法具有新穎性、生動性的特征外，它還是一種新型的“課程”組成單元，具有開放性、動態(tài)性的資源結構表征，微課在我國推行伊始就受到學生的喜愛。微課和傳統(tǒng)教學相比較雖有諸多的優(yōu)勢，但是如果不與翻轉課堂相結合進行教學，那也只是一種教學理念而已。所謂翻轉課堂是指將傳統(tǒng)傳授模式裂變?yōu)槿齻€教學過程即課前，課中和課后。隨著網(wǎng)絡技術的普及以及大數(shù)據(jù)時代的到來，學生可以通過網(wǎng)絡獲取自己想要的知識，不再單純依靠教師的課堂傳授。翻轉課堂的課前階段是讓學生自己通過網(wǎng)絡大數(shù)據(jù)去尋找微課中所涉及到的知識點；然后將通過網(wǎng)絡得到的知識點在課堂中進行討論，總結，消化。課堂結束后，學生帶著課堂討論中的疑問再次通過網(wǎng)絡去尋找答案。這樣，學生通過這三個階段能夠學習到學科最前沿的知識．以適應信息時代社會發(fā)展的需求。這種學習方法針對于中國學生的教育現(xiàn)狀而言，其效力如何還需要經(jīng)過我們長期實踐才能得到答案。但在9月美國教育部曾發(fā)布一份在線學習的研究報告表明學生通過在線學習至少和教師面對面講授的學習效果一樣。

二、微課程與翻轉課堂相結合的教學模式建設現(xiàn)狀。

在國外的實踐中，與“微課程”相關的名詞有minicourse、microlecture和microlesson等，但人們對微課程的研究方向并不完全相同。在國內的研究中，與微課程相近的概念有“微型課程”、“微課”等不同提法，目前學術界雖然尚未形成統(tǒng)一的認識，但基本已達成這樣的共識：微課將引領教學改革。我國率先提出微課程建設的胡鐵生認為：“微課程是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合”。微課程在法律教學中具有巨大的應用潛力，促進了法律課堂極大豐富，但這種教學模式仍處于不斷探索之中。微課程不僅僅作為配合教師上課的教學資源而存在，還應該與“翻轉課堂”這種新型教學模式相結合，從根本上改變教師單純組織課堂教學的方式，形成雙向交流機制。目前，微課程教學取得顯著成果的是美國可汗學院，他們的課程主要是以講授知識點為主的“小”課程．每段課程影片長度約10分鐘，由易到難的方式將相應的微課程銜接起來進行視頻教學?？珊箤W院已突破了傳統(tǒng)學校的教學理念、教學方法和教學模式，甚至被認為正在翻轉課堂。20，美國中小學開始了利用可汗學院課程進行翻轉課堂的實驗。在國內，利用微課程進行翻轉課堂實驗最初是從基礎教育開始的。其先進的創(chuàng)新理念和創(chuàng)新教學思想逐漸被推廣到高等教育教學應用，并迅速“火爆”起來。如上海交通大學于推進了在線教育平臺———“南洋學堂”的實施，在校內試驗與推廣微課程與翻轉課堂相結合的應用，并制定了一系列的教學改革措施來推進在線教育的發(fā)展。微課程與翻轉課堂的結合正在悄然聲息的改變的中國教育傳統(tǒng)模式。

（一）意識形態(tài)轉變需要長期的過程。

我國現(xiàn)行的教育模式自新中國建立起來已經(jīng)推行了幾十年，家長和學生已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)教授的教學模式。學生從上學伊始就被灌輸課堂認真聽講，課后大量做題的機械性學習思想。這種思想根深蒂固的扎在家長和學生的心里。所以，要想改變他們的思想并非易事，需要長期的潛移默化的過程。量變是質變前提，只有經(jīng)過大量的量變的準備，才能成功推行新的教學模式質變。

（二）網(wǎng)絡還未達到廣泛的普及。

微課程與翻轉課堂的核心武器就是網(wǎng)絡。學生通過網(wǎng)絡熟悉現(xiàn)行的法律法規(guī)，閱讀法院的各種判例等，為翻轉課堂做好前期的準備。所以離開了網(wǎng)絡，微課程和翻轉課程就難以實施，終究只是紙上的實踐而已。就目前而言，不僅僅是高中以下的學校，甚至包括大學教室里沒有安裝網(wǎng)絡。一方面這是傳統(tǒng)教學模式帶來的結果，另一方面也是為了杜絕學生利用網(wǎng)絡進行教學以外的其它行為所致。所以要在全國范圍了立刻推行翻轉課堂是不可能的，需要時間和資金的支持。

（三）微課程與翻轉課堂的運用可能造成部分學生的惰性。

微課程與翻轉課堂的教學效果取決于學生積極參與。雖然這種教學模式比傳統(tǒng)教學模式具有極大的先進性，能帶動大部分學生積極的參與。但是對于那些習慣于被動得到知識、動手能力差、思維不活躍的學生來說，這種課堂也許是一種負擔：他們不知道如何去利用網(wǎng)絡進行問題的提出與思考；不知道如何分析法律現(xiàn)狀以及法律運用的恰當性。還有一部分學生并沒有把學習當成一件神圣的事業(yè)完成，他們僅僅是為了文憑而學習，學習的動力不足。那么新的教學模式對他們來說成效也是不如人意，畢竟課堂的教學時間是固定的，無法照顧到每一個學生的需求，所以可能會造成部分學生學習的惰性。

（四）國內部分學校的重視程度不夠。

在我國應試教育模式下，傳統(tǒng)教育模式更適合學生參加應試教育。如果采取翻轉課堂這種新的教學模式，部分學生因為課程的教學的靈活性而沒有認真積極準備，這樣會影響學校的升學率。因此，部分學校特別是高中以下的義務教育學校不愿意采取這種新的課堂教學模式。根據(jù)我們對某所高中進行的問卷調查發(fā)現(xiàn)：我們一共發(fā)出300份問卷，收回來278份。問卷中30%（取整數(shù)，以下百分比均取整數(shù)）學生認為翻轉課堂的教學模式有意思，想嘗試；51%學生認為他們目前最關鍵任務是考上好的大學，希望老師積極講授各方面的知識；12%學生認為無所謂；7%學生不知道什么是翻轉課堂教學模式。由此可見。在高中學校推行翻轉課堂的阻力比較大，這種現(xiàn)狀的轉變需要長期過程。

四、微課程和翻轉課堂有機結合，推動法律課程創(chuàng)新機制。

（一）法律微視頻的拍攝與運用。

項目參與人于至今，在學校一直從事法律教學工作。在教學中，經(jīng)常給學生播放中央電視臺的《今日說法》視頻。《今日說法》這個欄目中，有案情的介紹，有專家的評述，與動于靜的有機結合，吸引了學生的注意力。因此，在運用微課程與翻轉課堂時，亦借鑒《今日說法》的模式：先讓學生就一個法律問題拍攝一個微視頻，在微視頻中進行角色的分配，完成一個小的案例故事。拍攝完后學生先就案例中所牽扯的法律知識進行課前準備；在課堂上，專家的角色由幾位同學擔任。先由學生案例知識進行發(fā)言，討論，辯論；后由學生專家總結。這種形式很好的將微課與翻轉課堂有機結合，充分調動學生積極參與的熱情。筆者在一線教學中一直采取這種教學模式。實踐證明，學生的積極性非常高，在寓教于樂的過程中將法律知識運用于實踐，擺脫了死記硬背的苦惱和缺陷。

（二）建立“有教有類”的個性化學習主義理論。

學習主義理論是本杰明.布魯姆創(chuàng)立的，其理論核心就是要求學生有足夠時間去主動學習。只要老師給與學生足夠的時間，并幫他們找到學習的方法，所有的學生都可以掌握學習的內容，使他們達到良好的發(fā)展水平。建構學習主義理論中包含了兩個大的方面，首先是對新的法律法規(guī)的信息的建構，同時也要對傳統(tǒng)的教學經(jīng)驗進行改造。學習不再是被動的接受，而是主動的構建自己的知識框架。學習主義意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。在這一過程中，學習者原有的知識經(jīng)驗因為的的知識經(jīng)驗而進入發(fā)生調整和改變。第二，教師在新的教學模式下，擔任知識建構的幫助者和改良者，是學生在學習中的合伙人，進行角色定位的轉化，教師的身份由主導作用更換為伙伴，積極促進學生自主學習的愿望和動機。而個性化學習主義理論認為，學習過程即是個性展現(xiàn)和養(yǎng)成的過程，也是自我實現(xiàn)和追求個性化的過程。個性化學習強調學習過程應該針對每一個學生獨特的個性和獨特的潛能而采取不同的方法、手段、內容等，促進學生在各方面獲得全面發(fā)展的過程。

（三）翻轉課堂的教學設計要科學適用。

翻轉課堂的教學模式分為三個階段即課前，課中和課后。課前階段以進行教學內容選擇與展示為目的。課前的微課程是翻轉課堂關鍵一步，我們可以在這個階段將本單元要掌握的法律知識點，法律課程的核心內容，需要解決的法律問題等以微視頻，圖片或ppt等形式向學生進行展示，學生帶著這些問題認真學習，把握知識點，然后分組進行微視頻拍攝。視頻的拍攝無需專業(yè)化，普通的相機即可，避免給學生造成經(jīng)濟上的壓力。課中的環(huán)節(jié)需要教師參與和重點關注的環(huán)節(jié)。在課中，以學生微課視頻展示為主，通過法律微視頻引發(fā)討論點，并對學生進行個別化指導來解決課前學生自學中存在的問題。古人云“授人以魚不如授人以漁”，所以在課中階段，教師要善于對解決問題的方法的教授，如何運用法律法規(guī)解決實際生活中案件，而不是單純問題答案的給出。針對教學中的重點，難點問題引導學生開展討論并點評，然后根據(jù)聯(lián)系情況來制定下一步的學習計劃，做到有的放矢。這一階段的核心是師生在互動中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并探討解決問題的方法和手段。課后階段是總結和反思的階段。在這一階段中，學生要總結本單元的知識點掌握程度；而教師也要反思：本單元的教學目標是否完成，學生的自主學習探索知識的能力有無得到鍛煉；教學模式是否引起學生的強烈的學習興趣和學習動機。通過師生的總結和反思，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，按質按量的完成教學任務。

（四）建立以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標的教學體系。

法律學科與其他人文學科最大不同點在于實用性強。法律知識全在于運用。而法律學科學生就業(yè)最多的地方有：公安，檢察院，法院，律師，公司法務。就業(yè)所處的地方不同，所要解決的問題亦不同。因此，在微課程和翻轉課堂教學中要注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。按照崗位的不同，將學生未來想從事的職業(yè)進行分組，按照小組進行分項工作，完成崗位要求的任務。如在法院的法官是站在公平的角度進行客觀公正的審判，他所解決的案件要考慮全局，照顧到原被告雙方的利益；而如果站在律師的角度，律師就是為當事人服務的，在合法的范圍內完全維護當事人的利益，無需考慮對方的'感受。公司的法務人員要從風險控制的法律體系中建立風險控制的意識等等。學生在完成各自工作項目時對學到的知識進行歸納，總結，提取對不同業(yè)務崗位的崗位要求。從而提升學生對待問題的分析能力，培養(yǎng)他們對待工作的責任心。

（五）建立科學的教育評價新機制。

傳統(tǒng)教學中，評定學生學習效果的唯一手段就是期末考試分數(shù)，于是乎就出現(xiàn)了在期末考試前為應試而占位所出的千奇百怪的招數(shù)。臨時抱佛腳的場景每個學期都在上演。這樣的評定機制根本無法客觀的評價學生的學習優(yōu)劣。而微課中的翻轉課堂教學就是要打破現(xiàn)有有教師評價學生的學習狀況的傳統(tǒng)做法，建立一種新型的評價機制。學生在學習的過程中，有自主選擇的權利，可以選擇觀看自己的任課教師的視頻來學習，也可以觀看其他老師的視頻來學習，因此，只要能夠順利通過學習，不管是微視頻的制作，還是課中的討論和點評等都應該計算學分，打破傳統(tǒng)的試卷定分的評分機制。這樣的機制，有利于優(yōu)質教育資源的共享，對促進教育均衡發(fā)展也有很重要的意義。

五、結語。

微課程與翻轉課堂的創(chuàng)新成敗取決于教師的專業(yè)素養(yǎng)的高低和學生的主動學習的態(tài)度優(yōu)劣。它不單單是對傳統(tǒng)課程講授模式的補充和發(fā)展，更是對傳統(tǒng)教學方式的一種顛覆。翻轉課堂的講授模式是教學模式和學習方法的變革，但在資源利用方面并無深度的變化。因此，我們仍可以在現(xiàn)有的教育資源基礎上進行翻轉課堂的創(chuàng)新與發(fā)展，重點調動學生積極學習的動力。翻轉課堂當然也沒有那么神秘，只是將傳統(tǒng)的傳道授業(yè)、答疑解惑輔助以現(xiàn)有的數(shù)字化工具，進行角色變更。雖然翻轉課堂的教學模式有調動學生的積極性等諸多好處，但在研究中，也有諸如以下的擔心：這種教學模式是否適合所有的學生？如果學生并沒有強烈的參與意識，僅僅當成一種學習負擔怎么辦？如何將該方法進行廣泛的實施？哪里尋找更多的優(yōu)秀教學視頻？這些問題要想解決，需要進一步擴大翻轉課堂的實驗范圍，然后進行數(shù)據(jù)的整理歸納才能得到答案，這需要長期的實踐。

參考文獻：

〔1〕曾貞.翻轉教學的特征、實踐及問題[j].中國電化教育，，（7）.

〔2〕金陵敘事的博客.翻轉教學形式。

〔3〕胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[j].電化教育研究，2012,（10）.

〔4〕劉艷婓.翻轉課堂教學應用研究-以《報編實務》課程教學為例[d].陜西師范大學，.

〔5〕王明友.新課程北京下地理課的“學案導學”模式[j].中華民族教育，，（4）.

〔6〕唐曉勇.翻轉課堂：數(shù)字技術引發(fā)的學習變革[j].教育教學，，（9）.

〔7〕桑海翎.微視頻教學模式在計算機類課程中的應用[j].福建廣播電視大學學報，2013，（3）.

〔8〕石世剛.學案導學搞笑課堂教學模式的嘗試與反思[j].教育實踐與研究，，（5）.

〔10〕李廣，姜英杰.個性化學習的理論構建與特征分析[j].東北師范大學學報，,（3）.

法律職業(yè)論文課程心得體會及收獲篇四

摘要：職業(yè)道德與法律是職業(yè)學校德育課教學的主要內容，它對增強學生法律意識，加強法治觀念，提高法律素質，了解職業(yè)道德的基本要求，塑造個人良好的形象，養(yǎng)成文明習慣起到極為重要的作用，不但有益當前，而且會有益未來，作為教者，我的體會是應該努力做到:整體化設計、開放式教學、多渠道實施，通過感悟、內化所學知識，才能達到預期的教學效果。

關鍵詞：職業(yè)道德；創(chuàng)業(yè)；法律。

1堅持融會貫通整體化的教學原則。

教無定法，但教應有法。教學原則的確定對于教學效果必定起著極大的作用?！堵殬I(yè)道德與法律》這一部分的內容共分兩大部分五個單元，前兩個單元屬于道德的內容，后三個單元則屬于法律的內容，是依據(jù)教材安排的順序進行教學，還是另辟蹊徑，探索一種新的教學模式，筆者認為，必須整體把握這兩部分內容的內在聯(lián)系和各自區(qū)別，應融會貫通地將這兩部分內容有機的結合在一起進行教學，方能取得預定的教學效果。首先，應當認識到無論是職業(yè)道德，還是法治法律都從屬于社會規(guī)范的范疇，存在著不可割裂的辯證關系。因此，完全有理由將這兩部分內容有機地進行整合教學；其次，就教者來說，應當力求讓學生通過學習理解和把握職業(yè)道德和法律之間的辯證關系。提高教學讓學生了解，職業(yè)道德是從屬于法治法律的社會規(guī)范，與法律法規(guī)雖同屬于“行為規(guī)范”，但職業(yè)道德強調的是自覺性，如良好的個人形象、一絲不茍的儀容儀表、風度翩翩的形體姿態(tài)、文明禮貌的語言習慣、良好得體的電話網(wǎng)絡形象，以及未來進入社會展示出的職業(yè)風采等，都必須靠自己平日的日積月累逐步形成。實現(xiàn)上述目標重在“自覺”，同時在特定環(huán)境下，由內在素質而引發(fā)出某種行動，它不存在強制、逼迫。而法律法規(guī)卻具有強制性，必須通過施加外來約束來規(guī)范人們的行動，甚至通過強制手段糾正他們的.違法行為，從而保障人們正當權益和社會的安定。其次，職業(yè)道德與法律之間也存在辯證的內在聯(lián)系，存在著統(tǒng)領、從屬關系和相輔相成的關系。要讓學生懂得，違反職業(yè)道德者，如果再向前跨越一步，就有可能走上違法的道路。法律和道德都是保證社會穩(wěn)定、家庭和諧及生產(chǎn)正常發(fā)展的需要。社會的法制化，要求社會的每個個體要自覺規(guī)范自己的行為，同時法律在社會規(guī)范體系中居于最高地位，任何其他社會規(guī)范，包括職業(yè)道德規(guī)范都不能與法律沖突，任何個人不得凌駕于法律之上，任何人都有遵紀守法的義務，不存在法上公民和法上團體，因此，在了解了法律與道德規(guī)范的辯證統(tǒng)一關系的基礎上，教學《職業(yè)道德與法律》這部分內容完全可以也完全可能進行整體教學，而不存在孰先孰后的問題，也不存在孰輕孰重的問題。

2堅持多渠道全方位的教學方法。

在確立了教學原則以后，在教學過程中，必須努力做到采用多渠道全方位的教學方法來達到教學效果?！堵殬I(yè)道德與法律》課程，看似比較單調，也容易在教學中陷入從條文到條文及空洞說教，無法激起學生學習興趣的弊端，筆者從教學實踐中，逐漸摸索到一些生動可行的開放式教學手段，以期達到多渠道全方位提升教學效果的目的。2.1組織辯論或爭辯采取這一方法，首先要確認辯題，辯題的選擇必須緊扣課文內容，盡量讓辯論雙方都有話可說，然后確定正方和反方，培訓辯手，收集與辯題有關的資料。同時要指導學生學會辯論的方式，辯論要持之有理、論述充分、證據(jù)確鑿、思路清晰。但辯論不是吵架，不是打壓對方，要正確的使用反問、嘲諷、幽默等辯論技巧。2.2組織職業(yè)形象表演可以組織學生現(xiàn)場表演儀容儀表、坐姿、站姿、問路、導游、公交車上讓座、打電話、求職面試等，然后進行評議。2.3組織收集典型案例將學生分成若干小組，調查發(fā)生在身邊的典型違法行為，如擾亂公共秩序行為；妨礙公共安全行為；侵犯人身權利、財產(chǎn)權利等方面的案例，并對照有關法律，說明如何處置及處罰的依據(jù)。2.4組織模擬法庭組織這項活動需注意，首先要認真學習有關法律條文量刑的標準、依據(jù)，法庭組成人員各自的職責（如審判長、人民陪審員、公訴人、辯護人、書記員、法警、原被告等），并邀請公檢法人員參加評議。2.5組織文藝演出活動前編寫收集有關演出材料、確定演出形式、認真進行排練，確保演出質量。2.6組織知識競賽活動前，認真收集整理答題材料，可事先發(fā)布問題，讓學生充分準備。準備安排答題臺、搶答器、培訓主持人、安排評判人員、獎品等。

因此，在教學中必須始終堅持學以致用，認真踐行的教學效果。3.1要努力引導學生提升法治意識這就需要教者必須讓學生充分了解這門課程的意義！真正明白，它不僅對當前有益，更對未來有利，從而增強學習興趣和愛好，走進道德和法規(guī)，提高道德境界，做到如饑似渴學習，入腦入心，真正明白，掌握和了解職業(yè)道德是提升個人素養(yǎng)，增添個人魅力的需要；是提高社會交往能力的需要，是將來就業(yè)創(chuàng)業(yè)的需要，而掌握和了解提升法高法紀意識，依法治國是發(fā)展社會主義民主，真正實現(xiàn)人民當家作主的需要，是建設社會主義市場經(jīng)濟的需要，是保證社會穩(wěn)定、人民安居樂業(yè)的需要，也是防止統(tǒng)治者腐化變質，反腐倡廉的需要，讓學生懂得了上述道理，才能夠自覺投入到學習中去。3.2要努力引導學生認真踐行學是為了做，學了而不去踐行，那就等于白學。因此，我們在教學中切忌不可從理論到理論，讓學生生硬地記條文，背規(guī)范，而要將課堂上學習到的道德法律知識，運用到實際生活中去，通過感悟，將知識內化為信念。特別需要的是養(yǎng)成教育，從小事做起，從身邊事做起，讓自己的行為舉止、所作所為都能符合規(guī)范和法律要求，做到注重個人禮儀，樹立正確榮辱觀，遵守社會公德，崇尚家庭美德，將來步入社會后，努力奉行行業(yè)道德，樹立職業(yè)形象，當遵紀守法的模范。3.3要努力做到以榜樣引領學生榜樣的力量是無窮的，新時代中，我們身邊涌現(xiàn)出一批批愛崗敬業(yè)，遵紀守法、維護法律的模范人物，要充分運用他們的事跡激勵學生向上向善，弘揚正能量。教學中要引導學生收集和學習身邊的先進典型，同時用正反兩方面的事例，教育學生揚善懲惡，要讓學生感受先進人物和榜樣的力量，分辨美丑是非，識別善與惡，做到“學有標桿，行有示范”。3.4要充分發(fā)揮綜合治理和社會共管的作用進行《職業(yè)道德與法律》教學切不可關門教學，從課堂到課堂，要充分發(fā)揮社會和綜合治理的作用，要研究“走出去、請進來”的開放式教學方法，邀請校外輔導員、職場精英、優(yōu)秀畢業(yè)生、公檢法機關人員、校外法制副校長到校講課和做講座，以實際事例教育與影響學生健康成長。綜上所述，實行整體設計，采用多渠道、全方位的開放式教學，是提升《職業(yè)道德與法律》教學效果的必由之路。

法律職業(yè)論文課程心得體會及收獲篇五

摘要：中職“職業(yè)道德與法律”課程改革中提出了一個核心理念：為了每一位學生的發(fā)展。中職學生通過學習“職業(yè)道德與法律”課程，不但能對自身行為進行規(guī)范，還能有效提升自身的生活發(fā)展水平。本文首先介紹了體悟教學在中職“職業(yè)道德與法律”課程中的意義，總結了體悟教學方法的特點，進而基于意義和特點提出了體悟教學法在中職“職業(yè)道德與法律”課程中的新應用策略。

關鍵詞：體悟教學；中職；職業(yè)道德與法律。

一、體悟教學法的意義。

體悟教學法內容主要包括了兩個核心關鍵點，一個是“體”，另一個是“悟”?！绑w”指的是體會、體驗，通過自身親自實踐收獲某種感受；“悟”指的是感悟，不但可以親身感悟動態(tài)的過程，又可以通過實踐感悟獲得靜態(tài)的結果。[1]體悟指的是學生在學習過程中，在認識和理解的過程中參與個人的情感，并將情感、行動和思維三方面進行充分結合。

二、體悟教學的特點。

特點一，不可重復性。體悟教學的過程不是簡單地積累客觀知識，也不是簡單的情感向道德的過渡，體悟教學的方法超越了邏輯思維的框架，因此具有不可重復性。特點二，非理性思維。體悟主要是對知識的升華，體悟教學是教師智慧對學生智慧的啟迪，教師感情對學生感情的激發(fā)，所有理性分析都不能得到最佳的效果。[2]特點三，主動性。體悟是一種主動的學習方式，學生在學習過程中出現(xiàn)了學習行為的自我反思，主動性的來源有興趣、榜樣等。特點四，開放性。體悟教學不需要在計劃中進行，只要學生的情感體驗達到一定的程度就可以開展。當積累的量成熟后，隨時隨地都能出現(xiàn)引起質變的情境。

1.創(chuàng)設教學情境。

體悟教學的重點是“體”和“悟”，在教學過程中使用體悟教學方法時，教師應提前創(chuàng)造好條件?！奥殬I(yè)道德與法律”課程開始前，教師可以提出幾個有意義的實際問題，引發(fā)學生的思考。例如，在“展示職業(yè)風采”這一課的教學中，教師提出問題——如何展示職業(yè)風采，引導學生去發(fā)展職業(yè)風采，進而展示職業(yè)風采。而在課程教學中，創(chuàng)設教學情境的方式方法更是多種多樣，在職業(yè)道德課程中，教師可以通過使用多媒體技術營造出相關的氛圍，讓學生在畫面、聲音等多方面因素影響下，產(chǎn)生身臨其境的感覺，繼而產(chǎn)生感悟，激發(fā)學習興趣。

2.表演體悟。

表演體悟的方法就是教師在教學過程中通過讓學生進行表演的形式，吸引學生的注意力，讓學生在觀看完表演后能產(chǎn)生相應的感悟，從而能更便于教師對學生進行正確引導。表演的方式主要以小品為主，小品具有風趣幽默的特點，能充分激發(fā)學生的學習興趣，調動活躍課堂氣氛。例如，在“文明語言”的教學中，教師讓幾位學生給大家表演一段小品，學生的表演引得其他學生開心不已，個個開懷大笑。學生的興趣和熱情都被充分調動起來。學生在表演和觀賞的過程中，感悟到文明語言的重要性，進而提升學生的道德素養(yǎng)，提高教師的教學效果。

3.對話討論。

由于學生之間有差異性，因此針對某個問題常常會出現(xiàn)不同的.理解，有不同的解釋。體悟教學法對教師提出了要求，要求教師應以平等的態(tài)度與學生進行交流。學生在和諧自由的交流環(huán)境中能吐露自己的心聲，將自己最真實的想法講出來。教師對學生真實的想法表示尊重，就能贏得學生尊重，兩者在互相尊重的氛圍中共同學習，平等交流?？偠灾w悟教學方法不但是中職“職業(yè)道德與法律”課程中新的教學方式，更是一種新的教學思想。“職業(yè)道德與法律”課程不再像從前一樣只是為了實現(xiàn)既定的教學目標，而是提高學生職業(yè)道德與法律素質的過程，作為一種全新的教學方式，體悟教學方法能切實促使學生體悟學習，從而提高教學效果。

作者:呂田甜張晶單位:大連長興島中等職業(yè)技術學校。

參考文獻：

法律職業(yè)論文課程心得體會及收獲篇六

一、體操教學當中學生出現(xiàn)膽怯心理的原因和表現(xiàn)。

（一）學生的心理素質差。

在體操學習的過程中，學生不光需要掌握一些基礎動作，還需要學習很多具有難度的體操動作，這些動作對學生的熟練程度，身體協(xié)調能力有很大的要求，這也就從側面對學生的心理素質進行了評定。很多時候學生在做一些較難的動作都會承擔一定的心理壓力，這些壓力可能會導致學生動作不規(guī)范、動作失誤等問題，心理壓力過大還可能造成訓練受傷。對于很多初次接觸體操的人來說更是苦不堪言，所以學生的心理壓力就會更大，慢慢的演變成膽怯的心理，排斥體操訓練。

（二）學生的情緒缺乏穩(wěn)定性。

很多學生出現(xiàn)的膽怯心理，經(jīng)過多次的研究可以發(fā)現(xiàn)，這些都是來源于學生的情緒缺乏穩(wěn)定性。很多學生希望通過訓練在短時間內掌握技巧并且達到相應的標準，這種急切的心理往往會讓學生更加的浮躁，難以安心踏實的訓練，在這種心理下學生一旦出現(xiàn)失誤，就會非常的沮喪，好像受到了很大的打擊，長期的處于壓力和焦躁不安的情緒狀態(tài)之中，這會導致學生難以集中注意力，影響學生學習效果。因為在學習的過程中不可能是一帆風順的，如果沒有良好的情緒，就無法安心的學習。

二、幫助學生克服膽怯心理的途徑。

（一）明確學生的學習動機、提高安全防護。

一個準確的學習動機，將會指引這學生努力的、專心的進行訓練活動，所以教師就需要利用科學的手段讓學生的心理保持平靜，并且告訴學生心理狀態(tài)對于訓練質量的影響，讓學生意識到心理的重要性。其次也要不斷的增強安全防護的系數(shù)，在教學中也要進行“因材施教”,根據(jù)不同特質和不同水平的學生進行有目標、有重點、有針對性的講解和訓練。教師需要明白有時候足夠的時間會給學生心理上一個緩沖和過度的階段，讓學生擺脫膽怯心理需要時間，提高保護，讓學生不容易受傷，也會鼓勵學生大膽進行訓練沒有后顧之憂。

（二）選擇合理的教學方式。

教學方式與教學質量是成正比，所以教師在關注教學進度的.同時也應該放眼于教學的實際情況，學生是否跟得上教學進度，是否接受這種教學方式，教師應該在每一節(jié)課都進行合理、科學的設計。難度適中，讓每一個學生都可以在學習中獲得成就與提高，在訓練中樹立學生的自信心，避免由于不合理的教學手段或者教學模式而造成學生學習效果的不理想和學習積極性的打擊；在體操教學中有很多動作具有一定的難度，因此教師在授課的時候不光要進行動作的演示，還應該對學生的動作進行指點和規(guī)范，這樣有助于學生對動作進行理解，同時對學生進行及時的鼓勵，保持學生的積極性和情緒的穩(wěn)定性。

（三）體操與心理健康得關系。

上文我們多次提到心理健康與體操是密切相關的，如果學生缺乏良好的心理狀態(tài)，學習效果也會大打折扣。所以使用科學的方法，然學生在訓練中培養(yǎng)出堅韌不拔、意志堅定的優(yōu)良品質，并且不斷地影響其他學生。

（四）提高教師的綜合素養(yǎng)教師需要注意到“榜樣的力量”

所以教師在平時的教學生活中用自己的所作所為去對學生造成積極的影響，讓學生信賴老師、尊敬老師，讓學生掌握相應的技能、擁有良好的心理。創(chuàng)造出平等、和諧的師生關系，教師要做學生的領路人，因此教師需要不斷的學習，來提高自己的專業(yè)素質和綜合素養(yǎng)以達到影響學生的目的。

三、結語。

本文首先闡述了體操教學當中學生出現(xiàn)膽怯心理的原因和表現(xiàn)，其中包括：學生的心理素質差學生的情緒缺乏穩(wěn)定性；其次筆者提出了幫助學生克服膽怯心理的途徑，例如：明確學生的學習目標、提高安全防護、選擇合理的教學方式、體操與心理將康德關系、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。如果學生在體操學習的過程中被膽怯心理困擾，會造成對學習效果和教學進度的雙重打擊，因此幫助學生擺脫膽怯心理，獲得技能上的提升，是在教學中的重要任務。

參考文獻：

[1]張志堅。體操教學中膽怯心理成因及對策研究[j].黑龍江科技信息，（26）。

[2]葛青。談體操教學中怎樣克服學生的膽怯心理[j].牡丹江醫(yī)學院學報，（1）。

[3]王守俊。淺探在體操教學中學生膽怯心理的形成機理與對應措施[j].教育學文摘雜志，2012（20）。

[4]秦泗華，王瑞芹，莊俊偉?？朔w操教學中學生的膽怯心理[j].濰坊教育學院學報，2012（4）。

[5]王偉。體操教學中學生心理障礙的成因及調節(jié)[j].當代體育科，2012（21）。

法律職業(yè)論文課程心得體會及收獲篇七

從現(xiàn)階段范圍來看，確有一些在創(chuàng)業(yè)教育課程設計方面開展得較好的院校。雖然如此，還是不得不承認，在整個教育領域，與就業(yè)教育相比，創(chuàng)業(yè)教育始終處于從屬地位。與這一現(xiàn)實相對應的，大多數(shù)職校的創(chuàng)業(yè)課程設置也就出現(xiàn)了“從簡、從泛”的特征，將創(chuàng)業(yè)知識濃縮在一本教材中，期望以概論的方式讓學生對創(chuàng)業(yè)有初步的認識，最終導致創(chuàng)業(yè)教育淹沒在眾多的為素質教育開設的選修課中，其重要地位無從體現(xiàn)。

從實際的角度出發(fā)，創(chuàng)業(yè)教育課程濃縮為概論性質的教材本也無可厚非，畢竟有些高校還是以“就業(yè)導向”為主，要求他們建設一個系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系并安排大量教師來進行傳授是不現(xiàn)實的。然而，問題就在于如今這種概論性質的課程，其內容組織體系是否真能在有限的時間內讓學生掌握一些創(chuàng)業(yè)相關的實用知識和技能？讀過一些創(chuàng)業(yè)教材感覺該教材存在以下兩個問題：

（一）教材中陳述性知識過多。滿眼凈是概念、定義及分類。有的書寫到?jīng)Q斷能力又細分為決策的基本原則、決策程序和決策能力的培養(yǎng)，如此層層疊疊的結構恐怕會讓學生學得不勝其煩，而且學完之后還會產(chǎn)生這樣的疑問：難道背下這些定義和分類的人就具備了創(chuàng)業(yè)者應有的個人素質？答案無疑是否定的。

（二）教材雖也有案例提供，但仍沒有脫離“名人名事”的'窠臼，讓人讀過感到一時振奮，可又覺得和自身情況相距較遠，實際獲得的啟示有限。雖然案例主人公其應變力確實令人起敬，然而這樣的大企業(yè)家的大手筆與我們現(xiàn)實生活的情況似乎差得太遠，指望學生從這種案例中獲得可遷移的應變力也是不現(xiàn)實的。

二、創(chuàng)業(yè)教育與工程任務課程化相結合。

“工程任務課程化”這一新名詞由齊齊哈爾工程學院提出，從應用型本科出發(fā)，集合自身實際特點，即將達到學以致用新目標。何謂“工程任務課程化”，就是將實際生活中的每個完整的工程任務作為一個教學單元，通過學生親身經(jīng)歷，以及在此過程中遇到的問題，教師在課堂中進行講解，完成教學任務的同時，也完成了此工程任。

鑒于目前創(chuàng)業(yè)教育在職校中的地位，兩者不必分開教授，可融入具體的創(chuàng)業(yè)項目中一并傳遞。具體可視情況采用以下方案之一：

（一）創(chuàng)業(yè)概論課程的工程任務課程化。課程開發(fā)的過程應該嚴格遵循項目課程開發(fā)的過程，首先進行工作任務分析，篩選出通識教育中學生最需要的創(chuàng)業(yè)知識，然后再進行課程結構的設計。項目的選取方面應注意精心挑選貼近學生生活的小項目。企業(yè)初創(chuàng)時往往規(guī)模較小，創(chuàng)業(yè)之初的理想也未必宏大，較易實現(xiàn)的小項目符合這一創(chuàng)業(yè)規(guī)律。除此之外，只有貼近學生生活的項目才會給學生以深刻的感性認識，并使其有更高的熱情參與其中。具體內容選擇可從學生生活中尋找素材，可以是一些開拓性的創(chuàng)業(yè)項目。例如，如何開辦一個家教中心，如何針對學生需求開設一些便民小店等；也可以是現(xiàn)有的校內經(jīng)營機構的管理項目，比如，一些類似“如果我是化妝品店負責人，我將如何增加創(chuàng)收”等換位思考的項目。

（二）創(chuàng)業(yè)項目在學校課程體系中的滲透和整合。在有一些根本沒有開設專門創(chuàng)業(yè)課程的學校，可考慮將創(chuàng)業(yè)項目融合至其他盡可能多的課程當中，讓學生不知不覺中掌握一些創(chuàng)業(yè)基礎知識并培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。這樣做的好處是省去了開發(fā)專門課程的投入，但同時也需要各科教師的積極配合。

（三）開辦校辦公司或工廠，有助于學生創(chuàng)業(yè)實踐。把“工程任務課程化”升華到“課程任務工程化”。也就是把理論變成實踐。把計劃變成現(xiàn)實。學?？梢詾閷W生提供創(chuàng)業(yè)平臺，讓學生真正體驗到創(chuàng)業(yè)的風險與收獲。同時要建立創(chuàng)業(yè)導向的評價體系，大力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)導師抓好創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設，是大學生創(chuàng)業(yè)的重要保障。

要加快在大學中開設系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程，在借鑒國外經(jīng)驗的基礎上，課程設置從創(chuàng)業(yè)項目計劃書、融資、到資本利用再到激勵約束機制的建立等要有專業(yè)性和層次性，更要有實踐性。通過目標管理和項目式教學等手段來完善學生的創(chuàng)業(yè)基礎知識，積累創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。創(chuàng)業(yè)教育的課程一定要堅持課堂教學和課外實踐緊密相結合的原則，并且要充分利用多樣化形式，如創(chuàng)業(yè)計劃競賽、模擬創(chuàng)業(yè)等調動大學生的主動性和創(chuàng)造性，讓他們積極投入創(chuàng)業(yè)實踐。

創(chuàng)業(yè)教育是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的需要，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是當今高等教育的首要目標，“工程任務課程化”是創(chuàng)業(yè)教育良好實施的平臺。未來世界綜合國力的競爭歸根結底是知識創(chuàng)新的競爭是創(chuàng)新人才的競爭。隨著社會的發(fā)展，企業(yè)間的競爭越來越激烈，加上畢業(yè)生“買方市場”的形成，企業(yè)在招聘時對畢業(yè)生的要求越來越高。他們更加重視人才的素質和能力，特別是學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。但是，我國高等教育多年形成的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式使學生缺乏社會所需要的良好創(chuàng)業(yè)能力、鮮明個性和創(chuàng)造型思維，給大學生就業(yè)造成了一定的困難。因此，高等學校必須樹立科學發(fā)展觀，確立正確的辦學定位和服務定位，圍繞辦學目標創(chuàng)建自辦學特色，打造教育品牌。

法律職業(yè)論文課程心得體會及收獲篇八

學生的價值觀教育已經(jīng)越來越引起全社會的重視。價值觀是形成學生道德觀的基礎和核心，是社會結構中各種復雜的經(jīng)濟、文化因素整體作用的產(chǎn)物。當前社會快速發(fā)展過程中出現(xiàn)的社會價值觀多元現(xiàn)象，嚴重地影響、干擾了學生的思想發(fā)展及價值取向。作為教育主渠道的新課程已將目標定位于讓學生在學習知識的過程中形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。然而，當我們面對青年教師占半數(shù)以上這一現(xiàn)實情況時，不禁要問，青年教師自身的價值觀又樹立得如何呢？現(xiàn)實告訴并提示我們：一部分青年教師的價值取向也并不理想。如果能將培養(yǎng)學生的價值觀問題與青年教師的教育問題綜合起來思考，如果能將價值觀培養(yǎng)同新課程目標整合在一起進行研究，就此探尋其治本方略，豈不更好？那么，作為青年教師應該怎樣利用新課程的實施，探究正確價值觀的形成過程，進而幫助學生樹立正確的價值觀呢？筆者有以下建議。

一是明確使命，勇于實踐。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！边@表明價值觀培養(yǎng)是新課程的核心目標之一。受傳統(tǒng)應試教育的影響，現(xiàn)在雖然實施的是新課程，但一些學校和教師往往還是忽略了教育教學過程應帶給學生的經(jīng)驗和體驗，把注意力僅僅集中在如何提高學科成績上。如此功利化的.教育模式，嚴重影響著原本價值觀尚未牢固的青年教師，也貽誤了培養(yǎng)學生形成正確價值觀的最好時機。人本主義學家羅杰斯認為：情感、態(tài)度、價值觀是一個人參與實踐過程中對各種經(jīng)驗的體驗結果，這種體驗，一方面取決于他自己在參與實踐過程中直接產(chǎn)生的積極或消極的機體體驗；另一方面也取決于因教師、父母、同學對自己作出的肯定或否定的評價而產(chǎn)生的經(jīng)驗或體驗。教師作為新課程的實施者應清楚地知道，新課程肩負的時代使命就是培養(yǎng)學生形成正確的價值觀。

二是教學相長，敬業(yè)愛生。

優(yōu)秀教師不僅是使學生獲得知識和技能，還要將自己對學科知識的深入探索、鉆研的精神以及熱情帶給學生。教師的科學執(zhí)著精神會引發(fā)學生情感上的共鳴。教師的敬業(yè)精神不僅有利于激發(fā)和培養(yǎng)學生對本學科知識的學習熱情和興趣，而且能自然地影響到學生的價值觀。師生間的情感會通過交往活動直接作用并最終影響教育教學的效果。愛生是融洽、和諧的師生情感基礎，是構成“尊師愛生”這一師生人際關系的情感主基調。情感的遷移作用表明，一旦師生情感交融，學生會不知不覺地將對教師的良好情感遷移到教師所涉及的某些對象上，親其師，信其道。其實，敬業(yè)愛生的結果還不僅停留在對教學活動的積極優(yōu)化作用上，在師生融洽、和諧的情感氛圍中，教學相長的特點會得以充分體現(xiàn)，互動與分享過程是對師生身心的陶冶塑造過程，也是滋養(yǎng)正確價值觀的過程。

三是激發(fā)情感，注重體驗。

新課標提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學目標，在教學中要達到這樣的培養(yǎng)目標，必須要清楚地認識三維教學目標的內在聯(lián)系并使其有機結合起來，形成整體結構。認知是情感態(tài)度與價值觀的基礎，情感態(tài)度與價值觀的問題，都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展過程之中的，是在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展的。同時，情感態(tài)度與價值觀對知識領域具有導向和激勵作用，決定認知的水平和發(fā)展方向。因此，教師要在教學設計上給予學生相應的體驗和感悟空間，應盡可能多地給學生提供觀察、思考、參與、表現(xiàn)等實踐的機會，強調學生的親身體驗。積極探討與嘗試新課程所倡導的以主動探究、親身實踐、分享與合作為特征的積極學習方式，注重引導學生理解知識的意義，了解知識與現(xiàn)象的內在聯(lián)系，發(fā)展他們的創(chuàng)造力，并使之體驗到探究過程的各種感受，激發(fā)情感，形成積極的學習態(tài)度和正確的價值觀。

四是以人為本，注重評價。

評價對于情感態(tài)度與價值觀的形成具有促進作用?，F(xiàn)代心理學研究表明，當學生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應的認可，就會產(chǎn)生心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次的發(fā)展作出積極努力。在教學評價過程中，教師不僅要關注學生的學習成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生的個性發(fā)展要求，尊重和認可學生個性化的價值取向，調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的學習動機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生健康發(fā)展。評價時要尊重學生的個體差異，提倡以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評價語言，盡量從正面加以引導，激發(fā)學生積極的情感、態(tài)度，從而形成正確的價值觀。

法律職業(yè)論文課程心得體會及收獲篇九

改革開放以來，創(chuàng)業(yè)漸漸成為一種潮流。審視馬云的人生軌跡和創(chuàng)業(yè)歷程，從教書匠到業(yè)界巨擘，從電腦盲到電商之父，從一介草根到享譽世界，從一代奮青到頂級富豪，他不斷攀登高峰屢創(chuàng)輝煌，一次次艱險抉擇而又完美蛻變。馬云已然成為有口皆碑的創(chuàng)業(yè)典范，“馬云現(xiàn)象”也幻化為一個精神符號，指引著億萬青年投身創(chuàng)業(yè)大潮。在“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”的今天，大學生創(chuàng)業(yè)備受矚目，政府主導意念愈發(fā)強烈，從中央到地方，從社會各界到普通高校，扶持政策頻頻出臺。毋庸置疑的是，馬云的成功成名為每一個立志創(chuàng)業(yè)的大學生指點了迷津，指明了方向。同時，也折射出作為一名創(chuàng)業(yè)者必備的核心素質，即：自覺自主的創(chuàng)業(yè)意愿，突破常規(guī)的創(chuàng)新思維，積極向上的處世態(tài)度，堅韌不拔的意志品質和誠信第一的商道追求。這些才是成就馬云的制勝法寶。

一、自覺自主的創(chuàng)業(yè)意愿。

這是馬云走向創(chuàng)業(yè)之路的邏輯起點。創(chuàng)業(yè)是一種思想意識支配下的社會實踐活動，具有自覺性、主動性和創(chuàng)造性的顯著特征。1988年，大學畢業(yè)的馬云受聘于杭州電子工學院教授英文和國際貿易。期間，因其過硬的專業(yè)水準而頻頻受邀擔當翻譯。英語人才稀缺，日益增多的需求使科班出身的馬云嗅到了商機，看到了市場空白，萌生了創(chuàng)業(yè)沖動。于是，他創(chuàng)辦了人生的第一個實體——海博翻譯社，這也是杭州第一家翻譯社。然而，長期入不敷出的翻譯社并沒有使馬云攫獲人生的“第一桶金”，卻促使其成為了“第一個敢吃螃蟹的人”。這為他后來主動辭職、下海經(jīng)商奠定了堅實的思想基礎。而今，海博翻譯社已發(fā)展成為杭州最大的翻譯社。創(chuàng)業(yè)不同于就業(yè)的穩(wěn)妥安逸，天然帶有一定冒險性和不確定性，是對于個體或團隊的膽量、眼光、智慧等的多維考驗。所以，創(chuàng)業(yè)往往不受外界逼迫，它發(fā)自肺腑聽從內心召喚，是每一個創(chuàng)業(yè)者強烈的心理需要和主觀意愿。

二、突破常規(guī)的.創(chuàng)新思維。

這是馬云走向創(chuàng)業(yè)成功的先決條件。從發(fā)起西湖邊上第一個英語角到創(chuàng)辦杭州首家翻譯社，從第一家電子商務網(wǎng)站到首個網(wǎng)絡支付平臺，馬云一直致力于求新求變。對于海博翻譯社的波折起伏，馬云認為這個過程讓他明白了成功者必備的兩種品質：大膽執(zhí)著的性格和對市場敏銳的嗅覺。而對于市場的精準把握正在于創(chuàng)新思維的前瞻性。20世紀90年代初期，中國還沒有互聯(lián)網(wǎng)的概念。馬云在美國陰差陽錯地發(fā)現(xiàn)了這一新生事物，認為其中蘊含著無限商機。當時，他滿腔熱情回國創(chuàng)業(yè)雖多次動員說服仍無人支持，說他是天方夜譚、滿嘴跑火車。但他還是四處借債，傾其所有積蓄，于1995年4月用兩萬多元創(chuàng)辦了中國第一家互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)信息發(fā)布網(wǎng)站“中國黃頁”。不到三年，馬云依靠該網(wǎng)站凈賺500萬元。在企業(yè)管理理念方面，馬云敢于突破思維定勢，不按常規(guī)出牌。倒立思維，就是馬云的首創(chuàng)。倒立是阿里巴巴員工的“招牌動作”和“必修課”。馬云要求，每名員工都必須在入職三個月內學會倒立。男性保持倒立姿勢30秒，女性保持10秒即可過關。否則其他方面再優(yōu)秀也不予聘用。馬云認為：其一，倒立隨時隨地可鍛煉身體，方便易行。其二，倒立訓練可促使員工用另一種角度來看待世界，有利于對問題換位思考，可培養(yǎng)創(chuàng)新思維。他還指出，“只有快樂才能讓人創(chuàng)新”。阿里巴巴的宗旨和企業(yè)文化是“快樂工作，快樂生活?！眴T工可以穿旱冰鞋上班，也可隨時去他辦公室，而他沒有老板的威嚴，永遠都和藹可親。他還鼓勵員工成立幾十個興趣小組，發(fā)展各種興趣愛好，所需費用由公司承擔。馬云還在經(jīng)常舉辦的晚會上裝扮成小丑、白雪公主等為員工表演，以營造快樂氛圍。唯有與眾不同，才能出奇制勝。馬云的這些創(chuàng)新思維和做法，充分調動了每一個員工的勞動積極性、主動性和創(chuàng)造性，也吸引著越來越多的優(yōu)秀人才加盟。不像有些理念固化的老板擔心員工偷懶耍滑以及泄露公司商業(yè)機密，甚至安裝攝像頭和監(jiān)控設備，以便窺探員工的一舉一動。

三、積極向上的處世態(tài)度。

這是馬云創(chuàng)業(yè)成功的關鍵因素。積極向上、樂觀進取一直是馬云的處世態(tài)度。馬云高考落榜后應聘工作曾因長相問題多次被拒。直面以貌取人的俗世成見，他并沒有氣餒消沉，而是不失幽默地說：“一個男人的才華往往與容貌成反比?！瘪R云的創(chuàng)業(yè)歷程遭遇了太多的溝溝坎坎、風風雨雨，而面對困境，他總能泰然自若。他說，在理想面前，要有無畏的奮斗精神。心態(tài)決定狀態(tài)，態(tài)度決定高度。正是這種精神和態(tài)度伴隨著他一路前行走向成功。成功后的馬云，鮮花掌聲紛至沓來。眾多頭銜加身，道道光環(huán)籠罩。各大媒體稱其為“中國互聯(lián)網(wǎng)領袖級人物”，英國的《泰晤士報》則評價他是“中國的巴菲特”。然而，名利雙收的馬云并未迷失自我，妄自尊大。直面外界對于阿里巴巴的一片褒揚之詞和點贊之聲，馬云謙虛謹慎、不驕不躁。他說：“將來我要寫書，就寫一本阿里巴巴的1001個錯誤，我們犯的錯誤非常多，這些是我想跟創(chuàng)業(yè)者和準備創(chuàng)業(yè)的人共勉的?！倍泵驽e誤，馬云認為：錯誤不是一堆垃圾而是一筆寶貴的財富。他的態(tài)度是：勇敢承認，不作辯解——迅速糾正——不犯同樣的錯誤。人非圣賢孰能無過。既然錯誤是整個世界不可缺少的組成部分，那么人類經(jīng)營的企業(yè)犯錯也在所難免。，馬云就曾經(jīng)為其旗下的“招財進寶項目事件”發(fā)表署名文章公開向所有用戶致歉，并及時糾錯實行“網(wǎng)民公投”，最后成功解決了這一問題，為淘寶網(wǎng)的發(fā)展化解了危機、積累了經(jīng)驗、贏得了人氣?？梢哉f，“隨時矯正自己的錯誤”是大多數(shù)成功者獲取成功的最重要原因所在。

四、堅韌不拔的意志品質。

這是馬云成功創(chuàng)業(yè)的基本保障。很大程度上，成功與失敗最終取決于意志的較量。有的目標觸手可及，有的目標卻如鏡花水月、貌似遙遙無期。法國著名化學家巴斯德曾說：“告訴你使我達到目標的奧秘吧，我唯一的力量就是我的堅持精神。”科學巨匠牛頓說過：“勝利者往往是從堅持最后5分鐘的時間中得來成功的?！瘪R云說：“我不知道如何定義成功，但我知道什么是失敗，那就是——放棄?！狈艞壀q如魔咒，使人功敗垂成。人生之路漫長，遭遇挫折正常。面對接連失利的打擊，馬云不斷努力，毅然堅持參加了第三次高考，終于榜上有名?？梢韵胂蟮氖?，如果他當時選擇放棄，則其人生必然轉向、命運必然改寫。因為高等教育給予了馬云基本的知識結構、思想修養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)必備素質。馬云的創(chuàng)業(yè)之路同樣一波三折、險象環(huán)生。從海博翻譯社到中國黃頁，從阿里巴巴到電子商務體系的籌建，挫折、低谷伴隨左右，有時甚至是瀕臨絕境。之后，由于大批外企介入，北京的互聯(lián)網(wǎng)急劇升溫。這對于一沒資金二沒資歷的馬云來講可謂重創(chuàng)。網(wǎng)絡泡沫破滅之時，30多家網(wǎng)絡公司關張大吉，唯有馬云還在堅持。他說，“要像堅持初戀一樣堅持理想……我們要比別人更有毅力，在最困難的時候，他們熬不住了，我可以多熬一秒鐘、兩秒鐘……我們在的關鍵詞就是堅持到底，就是勝利?！苯K于寒冬過去，馬云的“死扛”迎來了發(fā)展的春天。，淘寶網(wǎng)在全球排名升至第18名。，阿里巴巴在香港上市。，馬云登上了中國首富的寶座。

五、誠信第一的商道追求。

這是馬云獲取最終成功的根本原因。道德是阿里巴巴的天條，永遠都不能夠被侵犯。誠信是基本的道德范疇，是一個企業(yè)的生命。馬云認為，電子商務第一個就是要有誠信的體系。中國大多數(shù)企業(yè)在評估員工或頒發(fā)年終獎時都會將員工的業(yè)績放在首位，而馬云更看重的是人品。他在一次演講中深有感觸地講到：“能力決定你所在的位置，品格決定你能在這個位置上呆多久”。尊崇武俠節(jié)義的馬云用“六脈神劍”來指涉阿里巴巴的考核系統(tǒng)，即客戶第一、擁抱變化、團隊合作、激情、誠信、敬業(yè)。來阿里巴巴應聘，“誠信”是必考題目之一。只有滿足誠信這一基本條件，才能進入阿里巴巴。因為誠信是一個人最寶貴的品質，馬云絕對不會錄用不講誠信之人。馬云曾經(jīng)忍痛開除了一些能力強、業(yè)績好卻因誠信問題毀損公司形象的員工。蒙牛集團總裁牛根生認為：有才有德，提拔重用；有才無德，限制錄用；無才無德，堅決不用。這在用人哲學上與馬云的“六脈神劍”有著異曲同工之妙。經(jīng)濟學家之父亞當斯密曾說：“商人本來最怕失去信用。他總是時刻小心翼翼地按照契約履行所承擔的義務……”可見，經(jīng)商當以誠信為首。馬云認為：小企業(yè)成功靠精明，中等企業(yè)成功靠管理，大企業(yè)成功靠誠信。為確保誠信，馬云于203月推出了“誠信通”，即是和信用管理公司合作，對網(wǎng)商進行信用認證。

這是對買賣雙方誠信的保障?！罢\信通”是放在網(wǎng)上的隨時接受公眾監(jiān)督的“信譽活檔案”，里面有各個企業(yè)的詳實資料信息、誠信記錄及會員的相互評價，可證實對方的信用等級。馬云還在淘寶網(wǎng)上下足了工夫：賣家要想在此開店，必先通過公安部門驗證身份證信息以及手機、信用卡的認證。網(wǎng)上有信譽記錄，若有欺詐行為必被記錄在案。除了強有力的技術支撐，淘寶50%的工作人員每天的工作是篩查侵權、偽冒商品。馬云還承諾如果支付寶用戶因上當遭受損失，阿里巴巴將“全面賠付”，一個億也在所不惜。這些得力舉措也有利于互聯(lián)網(wǎng)背景下與市場經(jīng)濟條件下整個社會的信用體系建設。商海沉浮，競爭慘烈。作為眾多創(chuàng)業(yè)者中的一員，馬云既非富二代，也非創(chuàng)二代；既沒有政府背景，也沒有家族靠山。從互聯(lián)網(wǎng)的拓荒者到電子商務領域的領頭羊，從白手起家到建造一個商業(yè)帝國，我們在驚嘆馬云“破繭成蝶”的奇跡之余，理應做出深層思考：“馬云現(xiàn)象”或許不可復制，但馬云的創(chuàng)業(yè)模式與創(chuàng)新思維可資借鑒，馬云的創(chuàng)業(yè)精神與核心素質應該引起我們足夠的重視。

法律職業(yè)論文課程心得體會及收獲篇十

目前咨詢心理學課程在高校教育教學過程中存在著一系列矛盾。如起步較晚、需求量大、實踐機會缺乏等。咨詢心理學課程是20世紀80年代中期以后才開始在我國一些高校開設的學科，多以西方理論為藍本。因此，咨詢心理學課程有待進一步完善。另外，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們生活方式、家庭結構、思想觀念的改變，社會對心理學專業(yè)人才的需求越來越大，但目前存在的問題是學生實際操作技能受到限制。而心理咨詢課程的優(yōu)點恰好能彌補這一不足。因此，如何根據(jù)咨詢心理學課程特點和社會導向建構課程是教師必須深入反思的問題。

一、突破傳統(tǒng)授課模式，堅持兩大核心教學理念。

（一）“堅持把課堂還給學生”

傳統(tǒng)教學方法認為教師在課堂教學中起主導作用，只注重“傳道、授業(yè)、解惑”卻忽視了學生是學習的主體。因此，傳統(tǒng)的授課模式難以激發(fā)學生的積極性和主動性。

為改變教師在教學中一只獨“舞”的課堂現(xiàn)象，本課程堅持以教師主導、以學生為主體的原則。致力于將課堂還給學生、打造合作式和研討式的教學模式，激發(fā)學生的主動性和積極性。例如，在課程開始時，與學生交流互動。并引起學生思考“什么是咨詢心理學？”“你覺得咨詢心理學對你會有哪些幫助？”“作為一名心理學專業(yè)的學生，你希望以后的就業(yè)方向是什么樣的？”“你覺得該如何學好咨詢心理學課程？”等問題激發(fā)學生的思考。

（二）“突出實踐的重要性”

社會對心理學應用型人才的需求和當前學校心理學專業(yè)的人才培養(yǎng)注重理論傾向、忽視學生實際操作技能培養(yǎng)的矛盾普遍存在，傳統(tǒng)的教師講授為主、學生訓練為輔的教學方法和閉卷考試為主的學業(yè)評價方式已經(jīng)不再適合人才培養(yǎng)的需求。如何在教學中強化理論聯(lián)系實踐的.重要性顯得越來越重要，因此，在教學過程中，要強化實踐環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)造實踐的機會，即在給學生傳授理論的同時讓學生在實踐中掌握心理咨詢的操作技能。如通過走進學校心理咨詢中心，醫(yī)院心理咨詢科，讓學生對咨詢流程、咨詢場所、咨詢過程進行深入的了解，真正讓學生了解心理咨詢的操作過程。

二、創(chuàng)新教學方式，開創(chuàng)多元化的教學方法。

恰當?shù)慕虒W方法和教學手段能夠有效地激發(fā)學生學習的積極性和主動性，促進學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。咨詢心理學課程除了堅持教師主導、學生主體及理論聯(lián)系實際的原則外。還注重采用多元化的教學方法，如角色扮演法、案例分析法、咨詢實踐法和參觀學習法。

（一）角色扮演法。

角色扮演是美國精神病學家moreno于1960年創(chuàng)建的一種社會心理技術，即使人暫時置于他人的社會位置，并按這一位置的要求和態(tài)度處事，以增進對他人社會角色及自身角色的理解。在咨詢心理學教學中，角色扮演法是指通過學習者扮演咨詢師或來訪者的角色，模擬某種咨詢情景，即興做出反應。該方法不僅能夠活躍課堂、激發(fā)學生興趣，也可以給學生提供實踐機會，讓學生對心理咨詢有直觀的感受和體驗；而且還能促進學生在情景模擬中，加深對心理咨詢原理的理解，掌握心理咨詢的基本方法和技巧。

在課程角色扮演的練習中，采取3個學生為小組的合作學習模式。小組成員分別扮演咨詢師、來訪者和觀察者。在練習結束后，讓同學之間相互分享、討論，教師參與指導，指出活動環(huán)節(jié)中學生的優(yōu)點及不足。在實際操作過程中針對部分學生不愿開放，不愿將真實問題帶入咨詢情景，教師提前創(chuàng)設典型角色扮演情景，同時創(chuàng)設良好的課堂氛圍，鼓勵學生更投入、更開放。

（二）案例分析法。

案例分析法通常采用常見的、典型的心理咨詢案例進行分析和研討，它不僅能夠增強課堂的趣味性和活潑性，為學生提供豐富的咨詢感性材料，使學生對咨詢有一個直觀的認識，而且還使得學生平時學習到的咨詢技術與原理進行有效的運用，從而使學生能夠在鍛煉中得到提升。在案例教學過程中，堅持做到選擇的案例應具有代表性、典型性以及保持開放性，從而在一定程度上保證學生對案例的知曉度與參與度，引導學生從多個角度、多個層面對問題進行合理的分析。

（三）咨詢實踐法。

技能的培養(yǎng)離不開社會實踐的鍛煉，同時也與基礎理論知識的掌握息息相關。為促進學生知識的運用、培養(yǎng)學生的實際操作技能，教師與某高校開展合作，采用癥狀自測量表（scl-90）對一年級學生的總體狀況進行篩查，挑選出呈陽性學生名單，采取一對一的咨詢訪談的形式開展咨詢活動。為保證學習的有效性，負責訪談的學生需要運用到所學習的心理咨詢知識和技能；在征得來訪者同意后，對咨詢實踐的內容采取錄音方式進行記錄。訪談結束后，對訪談材料進行整理，并要求學生撰寫逐字稿和個案咨詢報告。在活動中，學生不僅能將平時學習到的咨詢技能運用到實際中，而且還學會了逐字稿、案例報告等咨詢記錄方式。

（四）參觀學習法。

為增強大家的對咨詢配置等問題的切身感受、增強課堂內容的豐富性和趣味性，教師引導大家參觀了心理健康教育與咨詢中心，并在現(xiàn)場開展詳細的講解。這一方式不僅加深了學生對心理咨詢的認識，而且還激發(fā)了學生對心理咨詢的學習興趣。

三、綜合性學習評價體系。

學習考核評價模式在課程學習中具有導向作用，為培養(yǎng)學生的實際操作技能，本課程打破傳統(tǒng)的以卷面分數(shù)為唯一標準的考核方式，采用綜合型學習評價體系。采用態(tài)度評價、認知評價、實踐活動評價相結合的方式，結合課堂互動狀態(tài)、課堂角色扮演、小組實踐練習等形成平時成績。采用學生咨詢實踐狀況、課外心理咨詢書籍閱讀和學生隨堂考試的卷面成績進行考查，形成學生最終的課程分數(shù)。對于學生更好的掌握心理咨詢的原理和技術具有較好的導向作用。