火燒盤絲洞心得體會及感悟 火燒盤絲洞的主要內(nèi)容(5篇)

當(dāng)我們備受啟迪時，常?？梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡皿w會，如此就可以提升我們寫作能力了。那么我們寫心得體會要注意的內(nèi)容有什么呢？那么下面我就給大家講一講心得體會怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

關(guān)于火燒盤絲洞心得體會及感悟一

本節(jié)課我從以下幾個方面進(jìn)行教學(xué)：

在閱讀教學(xué)開始時，老師先播放一段自我收集的關(guān)于火燒云的視頻和優(yōu)美圖片資料，讓學(xué)生形象的感受到了火燒云的美麗壯觀，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文資料的興趣，自然引出下個環(huán)節(jié)的教學(xué)。

先讓學(xué)生自學(xué)課文導(dǎo)讀，明確本課的學(xué)習(xí)要求，然后讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。找出自我喜歡的段落然后重點朗讀。

老師讓學(xué)生邊讀邊想，并感情朗讀自我喜愛的文段，捕捉關(guān)鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點。例如，在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這一塊時，引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七個表示顏色的詞，以及“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句中體會出火燒云顏色變化“多”這一特點；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅通通的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃……”中的四個“一會兒”，體會出火燒云顏色變化“快”這一特點。另外，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、比較，并積累品析好詞佳句，并嘗試發(fā)揮自我的想象力，用自我的話來延續(xù)作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對美麗的火燒云由衷的熱愛，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的情感熏陶。

教師播放悠揚(yáng)音樂，讓學(xué)生在動人的音樂旋律中放飛自我豐富大膽的想象力。讓學(xué)生出示自我收集或者畫的火燒云圖片，根據(jù)自我的觀察，充分發(fā)揮自我的想象，大膽創(chuàng)新，用自我的話來描述圖片中美麗的火燒云。

火燒云雖然是一種自然現(xiàn)象，但很少有學(xué)生留心去觀察它，所以大多數(shù)學(xué)生對于火燒云的相關(guān)知識明白的較少，因此引入課外資源很有必要。教師課前能夠讓學(xué)生搜集有關(guān)火燒云的相關(guān)資料，讓學(xué)生在課上交流。教師也能夠收集一些視頻錄象在導(dǎo)入新課的時候進(jìn)行播放，讓學(xué)生對火燒構(gòu)成一個初步的概念。課后能夠搜集火燒云的構(gòu)成原因。

關(guān)于火燒盤絲洞心得體會及感悟二

１、師出示火燒云的圖片，問：同學(xué)們，你們看，這是什么？

２、揭示課題：火燒云

提問：關(guān)于火燒云，你知道一些什么呢？你想再從課文中知道什么呢？

１、自己讀課文，要求：讀準(zhǔn)生字的音。

２、開火車讀課文。

３、你認(rèn)為課文中哪些地方把火燒云寫得很美，找出來讀讀看。

a、學(xué)習(xí)課文第３小節(jié)

１、讀第３小節(jié)，圈出表示顏色的詞。

２、說說自己見到的某種顏色的事物，加深對顏色的理解。

３、火燒云有這么多的顏色，你想用哪些詞來形容呢？（五顏六色、五彩繽紛、五光十色、絢爛多彩、色彩鑌紛……）

4、既然顏色這么美，我們能把它讀得美嗎？（小組內(nèi)讀，派代表比賽，誰讀得好）

5、這么多描寫顏色的詞，誰已經(jīng)把它記住了嗎？按課文內(nèi)容填空。

b、我們再來看４、５、６小節(jié)，它們是寫火燒云的什么呢？

１、分組自學(xué)４、５、６節(jié)，要求：a、你認(rèn)為哪一節(jié)寫得好，為什么？b、你能把它讀好嗎？

２、交流，小組派代表比賽誰讀得好。

３、這么多的形狀，你也想用哪個詞來概括？

４、這三小節(jié)寫得都好，因為作者把云想象成馬、狗、獅等等，把云寫活了，下面老師要讓大家學(xué)著作者的樣子來想象，看誰想得好，看誰想得有趣。

５、學(xué)生看圖想象。（先自己說，再小組說，最后比賽誰想得妙。）

１、課文中除了寫火燒云的顏色，形狀外，還寫了什么？

２、火燒云上來了……火燒云下來了……

3、反復(fù)誦讀全文。

把剛才的想象用一段話寫下來。

另外，我覺得在教學(xué)中可以引入下列教學(xué)資源，以幫助學(xué)生理解：

火燒云是怎樣形成的

清晨，太陽剛剛出來的時候，或者傍晚太陽落山的時候，天邊的云彩常常是通紅的一片，像火燒的一樣。人們把這種通紅的云，叫做火燒云，又叫早霞和晚霞。有時候，沒有云，天邊也會出現(xiàn)火紅的顏色，這叫火燒天。

那么，火燒云是怎樣形成的呢？

我們已經(jīng)知道太陽是由紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫七色光混合成的。這幾種顏色的光中，紅光穿過空氣層的本領(lǐng)最大，橙、黃、綠光次之，青、藍(lán)、紫光最差。天上沒有云的時候，懸在空中的雨滴少；中午空氣層較薄，太陽光里的紅、橙、黃、綠幾種色光幾乎全部通過，只把青、藍(lán)、紫幾種色光攔住，而這幾種光中，又?jǐn)?shù)藍(lán)色光反射的最多，所以把整個天空染成了藍(lán)色。

清晨太陽從東方升起，或者傍晚太陽落山的時候，太陽光射到地面上，穿過的空氣層要比中午太陽當(dāng)頂?shù)臅r候厚一些。太陽光中的黃、綠、青、藍(lán)、紫幾種光，在空氣層里行走沒有多遠(yuǎn)就已經(jīng)筋疲力盡，不能穿過空氣層。只有紅、橙色光可以穿過空氣層探出頭來，將天邊染成紅色。

火燒云可以預(yù)測天氣，民間流傳的諺語“早燒不出門，晚燒行千里”，就是說，火燒云或火燒天如果出現(xiàn)在早晨，天氣可能會變壞；出現(xiàn)在傍晚，第二天準(zhǔn)是個好天氣。

關(guān)于火燒盤絲洞心得體會及感悟三

作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那么，我們來試試說這些顏色？

紅彤彤、金燦燦、葡萄灰、茄子紫、梨黃。

學(xué)生都能說，而且爭著說。當(dāng)然，也有說錯的，如：白茫茫、灰蒙蒙等，從詞的結(jié)構(gòu)來說是對的，但跟火燒云的實際景色不符。這種詞語訓(xùn)練的方式很受學(xué)生的歡迎，因為方式新穎，要求具體。

用一個詞語概括火燒云顏色的變化多和變化快？

五顏六色、變幻莫測。

用一個詞語概括火燒云形狀的變化多和變化快？千姿百態(tài)、瞬息萬變?！白兓?、變化快”這條線索貫穿整個教學(xué)過程，使火燒云三個方面的景象顯示出共同的特點。這樣，教學(xué)思路顯得清晰，學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。

此時的遷移教學(xué)，學(xué)生都很感興趣，發(fā)言踴躍，效果是不錯的。經(jīng)過篩選，我安排了一項片斷說話練習(xí)，要求仿照課文說說火燒云的形狀。這個練習(xí)，仿中有創(chuàng)，學(xué)生經(jīng)一定的努力，即可完成，從而獲得成功的滿足；因而學(xué)生情緒高漲，爭相發(fā)言。

關(guān)于火燒盤絲洞心得體會及感悟四

中國語文2019年會首屆教學(xué)大賽”活動中薛老師講授了一節(jié)《火燒云》，看著視頻整理出來，分享給大家。?

師：背心顏色很鮮亮，這是什么顏色？生：黃色。

師：你能說得奇妙一些嗎？生：梨黃色。

師：這是金黃色不是梨黃色，是太陽色。所以你們要跟其他班小朋友說你們班穿的是太陽色的背心。為什么太陽色是最好的呢？

生：太陽非常美麗，跟我們衣服差不多。

生：太陽帶給我們溫暖，有了它我們?nèi)祟惒拍芙又钕氯ァ?/p>

師開玩笑：所以我們穿著這個是為了活下去。

師：太陽色是陽光，所以我們每個小朋友心中要有陽光。太陽色臉上是要有表情，什么樣的表情？太陽的表情。

師：知道我姓什么嗎？

生：一開始大家上課非常緊張，知道您是薛老師來給我們上課，大家特別興奮。

生：因為我問我媽媽，今天上課的是什么老師，我媽媽說你是全國數(shù)一數(shù)二的老師。

師：你媽媽怎么知道？生：我媽媽是這個學(xué)校的老師。師：你們看，媽媽是老師就比別人知道的多。

生：當(dāng)我知道教我們的老師是全國排行榜第一的老師，我感到非常的驕傲和自豪。

師：小朋友，謝謝你哦。這是你的排行榜，現(xiàn)在還沒有排行榜。既然大家認(rèn)識我了，就一起來上課。

師：大家先來讀一下課題吧。

生：《火燒云》

師：什么叫火燒云呢？當(dāng)一個事物不知道的時候，我們可以借助工具書查字典或詞典?！冬F(xiàn)代漢語詞典》上是怎么說火燒云的？

生：日落或日出時出現(xiàn)在天邊的紅霞。師：再念得響一點。生讀，齊讀。

師：說得很明白很清楚，日落時的紅霞叫——晚霞。日出時的紅霞叫——朝霞。

師：因為朝霞和晚霞是五彩繽紛的，所以又叫——生：火燒云。

師：你老是想那個火燒云干什么？叫什么？生：彩霞。

師：朝霞、晚霞、彩霞這是字典上給我們解釋的火燒云。但是自愛蕭紅寫的《呼蘭河傳》中是怎么說火燒云的？誰來讀？

生：天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。（指三名生讀、齊讀）

師：《呼蘭河傳》中的說法和《現(xiàn)代漢語詞典》中的說法有什么不一樣？

生：用了夸張。師：哪夸張？生：著了火。

師：那是夸張還是打比方？好像天空著了火，云好像火，所以是比喻。

師：還有什么不同？

生：火燒云里更生動了一點。

師：哪個字更生動了？讀一讀？

生：燒。

師：燒是一個動詞，熊熊燃燒，它就生動了。還有哪些不同。

生：我感覺《呼蘭河傳》更生動了一點，《現(xiàn)代漢語詞典》看不懂。

師：那《現(xiàn)代漢語詞典》就白編了。你不能說這個好，那個就看不懂了。這個問題比較難？誰來說？剛才有兩個小朋友說，用了比喻很形象，有畫面感。她用了個燒，原來是靜態(tài)現(xiàn)在是動態(tài)，生動了。

生：《現(xiàn)代漢語詞典》寫得很具體，《呼蘭河傳》寫得生動一點。

師：這句寫火燒云用了一個比喻，給我們一種形象感。讓這個火燒云或者朝霞晚霞一下子動起來了，有畫面感。還有一點，你注意下這里邊是寫的什么時候的火燒云？

生：晚霞。

師：哪能看出來？

生：從西邊一直燒到東邊。

師：從方位知道是傍晚的火燒云。這種說法是一種形象性的說法，她用的是描寫，而上面那一種，是什么？說明，這是一個什么事物？解釋。你認(rèn)為你更喜歡哪種哪一種好？

生：《呼蘭河傳》寫得更好。

師：但是如果一個科學(xué)老師問你什么是火燒云，你回答天上的云從西邊一直燒到東邊……

師：所以哪個比較好。生：各有各的好。

師：前面那個寫得比較簡潔、直白，后面那個寫得生動形象。一個事物寫的時候可以有不同的寫法。我們來學(xué)習(xí)這種形象的通俗的寫法，讀。

師：沒見過火燒云的你一說他就懂了，連三歲的小孩他也懂了?？匆娺^火燒云嗎？看過的舉手。

師出示圖片。

生：美麗。生：漂亮。生：燦爛。

師：想不想再看？

接連出示幾幅火燒云的圖片。

師：看了這么多的火燒云，如果讓你來寫火燒云？你會從哪些方面寫？

生;形狀和顏色。（師板書形狀顏色）

師：打開課文看看蕭紅是不是寫了形狀、顏色？

師：有沒有寫到顏色？生：有。師：有沒有寫到形狀？生：有。

師：看來我們想的跟作家想的一樣。我們已經(jīng)具有了作家一樣的眼光，真了不起。我們先來看火燒云的顏色。我們班有的小朋友說寫顏色，他也會寫。他是怎么寫的？誰來讀一讀。

這地方的火燒云極多，紅的、黃的、紫的、金的……五顏六色，變化多端，美麗極了。

師：寫得好不好？生：還可以。師：還不錯，好在哪？

生：從五顏六色到美麗極了寫得好，用了四字詞語。師：三個四字詞語，其中有兩個用了成語。這兩個成語寫出來火燒云變化的多變化的快，一起讀一下。

師：寫的不錯，但是蕭紅寫得比這個更好。她高明在哪？自己讀。

這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰，梨黃，茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。

師：她是這么寫的，是不是很高明，高明在哪？要會發(fā)現(xiàn)。

生：她把顏色寫得更具體。

師：請你拿出筆把這些顏色畫出來。

師：有哪些顏色？

生：金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫

師：畫出來的舉手。看看這些顏色，讀。

師：顏色比剛才寫的更多了，更豐富了。再看，除了更豐富之外，剛才作家蕭紅還高明在哪里？

生：作家蕭紅我們見也沒見過，說也說不出來的顏色。

師：剛才用了個什么號？但作家用了個什么號？人家用了六個點，她用了一句話，讀，是不是更具體了。還有沒有新的發(fā)現(xiàn)？

師：紅彤彤、金燦燦跟紅、金有什么不同？

師：這種顏色帶一種喜歡。紅的金的就不帶感情，但紅彤彤金燦燦就讓人感受到喜歡。

你再給大家讀一讀。

師：你看這里寫到了什么顏色

師：這種顏色有什么特點？這種顏色叫比喻色。你能再說一個比喻色嗎？

生：葡萄綠、象牙白。生：青蛙綠。師：這里是植物和水果，沒有動物，也沒有青蛙綠。

師：她這里寫顏色，有紅彤彤的疊詞，半什么半什么把兩種顏色寫在一起的，還有比喻色來寫的。而且兩個兩個三個，排列的非常整齊，整齊是一種美。你看你的耳朵眼睛鼻孔都是對稱的。一起來讀。

生：這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰，梨黃，茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。

師：第一個高明之處是顏色寫的多，用詞非常準(zhǔn)確。還有什么高明之處？再看。

生：這段話寫出來它的變化極多。

師：哪個詞表現(xiàn)了變化極多極快？一起讀句子。

生：這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰，梨黃，茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。

師：剛才這些顏色寫出了五顏六色，四個一會寫出了變化多端。我們在寫文章的時候要少用這些成語，多用描述性的語言，這樣文章才能寫得美寫得具體。這里寫出了火燒云的顏色，接下來她要寫什么？（生：形狀）課文當(dāng)中寫了哪幾種形狀？

生：馬、狗、獅子

師：老師小時候也寫過形狀，老師是這樣寫的:這地方的火燒云變化極多，有的像馬，有的像狗，有的像獅子……好看極了！寫得怎么樣？

生：一般般?。師：不能用一般般，要么好要么不好。生：不好。

師：為什么不好，不好在哪里？生：因為馬、狗、獅子是動態(tài)的，云也是動態(tài)的。

師：它不能是有的有的放在那里，而應(yīng)該是動著的。再來看，自己讀。

一會兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像是在等人騎到它的背上，它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了。馬腿伸開了，馬脖子也長了，一條馬尾巴可不見了?？吹娜苏趯ふ荫R尾巴，那匹馬就變模糊了。

師：知道作家比老師高明的地方了嗎？

師：有些同學(xué)知道了，有些同學(xué)不知道，再往下讀一段。

忽然又來了一條大狗。那條狗十分兇猛，它在前面跑著，后邊似乎還跟著好幾條小狗。跑著跑著，小狗不知跑哪里去了，大狗也不見了。

師：知道高明在哪了嗎？還有些同學(xué)不知道，再往下讀一段。

接著又來了一頭大獅子，跟廟門前的大石頭獅子一模一樣，也是那么大，也是那么蹲著，很威武很鎮(zhèn)靜地蹲著?？墒且晦D(zhuǎn)眼就變了，想要再看到那頭大獅子，怎么也看不到了。

師：明白了嗎？高明在哪？還有些同學(xué)不知道，再來看。

一會兒，天空出現(xiàn)一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像是在等人騎到它的背上，它才站起來似的。過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了。馬腿伸開了，馬脖子也長了，一條馬尾巴可不見了?？吹娜苏趯ふ荫R尾巴，那匹馬就變模糊了。

師：高明在哪里？知道的舉手。還有人不知道。不知道的請看。

忽然又來了一條大狗。那條狗十分兇猛，它在前面跑著，后邊似乎還跟著好幾條小狗。跑著跑著，小狗不知跑哪里去了，大狗也不見了。

師：有人還不知道高明在哪里？再看。

接著又來了一頭大獅子，跟廟門前的大石頭獅子一模一樣，也是那么大，也是那么蹲著，很威武很鎮(zhèn)靜地蹲著?？墒且晦D(zhuǎn)眼就變了，想要再看到那頭大獅子，怎么也看不到了。

師：高明在哪里？告訴他。生：高明在她寫得具體。

師：你沒說具體，高明在哪？你一點不高明，你來把這些詞讀一讀，你看，她寫出了什么？生：寫出了時間。

師：你看，一開始出現(xiàn)了一匹馬是什么樣，?過了兩三秒鐘這匹馬什么什么樣的，最后這匹馬變模糊。她寫出了什么？你知道嗎？

生：那匹馬在不斷變化。

師：不是那匹馬，是什么？生：火燒云。

師：對了，是火燒云，火燒云的什么在變化？生：形狀。

師：所以你說寫具體，是把什么寫出來了？

生：火燒云的形狀的變化寫出來了。

師：哎對了，把火燒云形狀變化過程寫出來了，這叫寫具體。接下來的狗變化了嗎？獅子呢？

生：變化了。

師：它怎么變的？我們來看一看。老師問，你們來接著讀。如果你聽懂老師的話，你就會接的準(zhǔn)。一會天空出現(xiàn)一匹馬，什么樣的？

生：馬頭向南，馬尾向西。馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像是在等人騎到它的背上，它才站起來似的。

師：過了兩三秒鐘，那匹馬怎么樣了？

生：那匹馬大起來了。馬腿伸開了，馬脖子也長了，一條馬尾巴可不見了。

師：后來又怎么樣了？

生：看的人正在尋找馬尾巴，那匹馬就變模糊了。

師：忽然又來了——

生：一條大狗。

師：那條狗什么樣的？

生：那條狗十分兇猛，它在前面跑著，后邊似乎還跟著好幾條小狗。

師：狗是怎么變的？

生：跑著跑著，小狗不知跑哪里去了，大狗也不見了。

師：接著又來了什么？什么樣的？

生：跟廟門前的大石頭獅子一模一樣，也是那么大，也是那么蹲著，很威武很鎮(zhèn)靜地蹲著。

師：最后怎么變的？

生：可是一轉(zhuǎn)眼就變了，想要再看到那頭大獅子，怎么也看不到了。

師：發(fā)現(xiàn)了嗎？它們都是在變化。（板書：變）寫形狀、顏色一定要寫出這個變化。在比較一下，這三種動物變得——

生：非?？?。

師：比較一下，這三種動物變得有什么特點？是不是一樣快。

生：馬是過了兩三秒鐘，狗是跑著跑著就不知道哪里去了，又來了一頭獅子，是一轉(zhuǎn)眼就不見了。

師：非常好，她抓住了三個表示時間的關(guān)鍵詞。一個是過了兩三秒鐘，比較慢。狗呢是跑著跑著不知不覺就不見了。那頭獅子是一轉(zhuǎn)眼就不見了。

師：變得怎么樣？對，變得越拉越快。明白了沒有？作家比老師高明在哪？

師：她寫出了變化的過程。明白了沒有？老師只有一個一個的事物，而作家卻把這個事物的變化過程寫清楚了。那小朋友我們來考考你好嗎？（出示圖片）

師：像什么？生：狼。師：不要說出來。舉手說。

師：想想它是怎么動的？讓它動起來。再看一幅畫，像什么？然后讓它動起來。

師：這個像什么？然后讓動起來。

師：像什么？讓它動起來。

師：現(xiàn)在考考你。模仿課文的寫法，寫一段話。一會，天空出現(xiàn)什么？怎么變的？最后怎么消失的？拿出筆寫在本子上。給大家五分鐘。不一定是圖片上的，你可以想象火燒云像什么？寫得越奇妙越好。

師：實在寫不出來，模仿第四自然段，稍微改一下就出來了。

師：好，把筆停下來，停下來讀一讀。

生：天空出現(xiàn)一輛小汽車，車頭向西，車尾向東，車是開著的，好像正在比賽。忽然這輛車就消失了。

師：太快了，加一個‘開著開著’?？梢钥梢赃€可以，馬馬虎虎。

生：一會兒，天空出現(xiàn)一只大野狼，看上去特別兇猛。瞧，它正和另外一只大野狼在打架呢。過了兩三秒鐘，戰(zhàn)斗結(jié)束了，它們也變模糊，消失了。

師：戰(zhàn)斗結(jié)束了，戰(zhàn)斗過程很復(fù)雜，應(yīng)該什么打著打著。你看非常重要，是跑著跑著，他是打著打著，追著追著。好不好，改一改。還有不一樣的。

生：一會兒，天空出現(xiàn)一匹狼，狼頭向南，狼尾向西，那只狼十分兇猛，像是在捕捉一只小羊，跑著跑著，那只狼不見了。師（打斷）：不用跑著跑著，捉著追著。生：那只羊也不知去哪了。

師：很好，掌聲鼓勵一下。他能借鑒這三段當(dāng)中的，既有第一段寫法又有第二段寫法。好，非常好。還有沒有寫得更妙的。

生：一會兒，天空出現(xiàn)一只狼和一只兔子，狼不停地向前追，兔子在向前逃，他們消失在了天空中。（老師出示的四幅圖）

師：老師給你們幾幅圖，你們都出現(xiàn)了一只狼。我現(xiàn)在不要狼，要其他的。

生：一會兒，天空出現(xiàn)了一個烏龜。師：一什么烏龜？一只。這烏龜是大的還是小的？再重新讀一讀。

生：一會兒，天空出現(xiàn)一只大烏龜，背著一個重重的殼，爬著爬著，過了兩三秒鐘，就不見了。

師：我們要善于觀察想象，把這些火燒云的變化用這樣一個句式把它寫出來，就會像作者一樣高明。好，這是寫火燒云的顏色。但是作家蕭紅除了寫顏色、形狀，她還寫了火燒云的一個方面，這個方面是什么？請你們看第一自然段。誰能看出來這個自然段寫得是火燒云的什么方面？

生：火燒云照到一些事物上它變成什么顏色了。

師：寫到了地面上事物的變化。實際上是什么照到了地面上？

生：太陽。

師：再看看。

生：霞光。

師：因為火燒云像火一樣燃燒，所以它能發(fā)出光來。讓地面上的事物——發(fā)生了神奇的變化。寫光很難寫，寫霞光更難寫。怎么寫？下堂課我們再來研究一下。

師：這節(jié)課我們學(xué)的什么？

生：火燒云。

師：好，下課。老師送給大家一句話，上課不要坐得太正，坐得太正思維禁錮了。當(dāng)然你們很乖，不能太乖。

關(guān)于火燒盤絲洞心得體會及感悟五

《火燒云》是一篇寫景的自讀課文，描寫的是晚飯過后，火燒云從上來到下去的過程中，顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了作者熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。文字淺顯易懂，可以放手讓學(xué)生學(xué)生自主閱讀。所以在教學(xué)這一課的時候，我有意讓學(xué)生們小組之間讀讀議議，具體的過程如下；

首先，在初讀課文時，要求學(xué)生讀音、讀通句子，初步了解課文的內(nèi)容，為全文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。之后同桌之間互相聽讀，既可以相互正音，又可以達(dá)到流利朗讀全文的目的。

其次，在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流自己讀懂了什么內(nèi)容，還有什么不明白的地方，以及讀了課文后的感受和體會是什么等。

最后，我們老師要在學(xué)生自讀自議的過程中，引導(dǎo)學(xué)生解決以下的幾個問題

第一， 理清作者的寫作思路，初知課文的大意。為了執(zhí)行這個目標(biāo)，在教學(xué)時我設(shè)計了一些問題，讓學(xué)生思考交流。如：讀課文時，請跟隨作者的目光，說說你都看到了什么？這個問題一拋出，教室里就炸開了鍋，學(xué)生們激烈地討論、交流，生怕自己落后了；同時，學(xué)生也就把課文的思路掌握了個八九不離十：在文中，作者先寫了火燒云上來后地面上發(fā)生的變化，接著描寫了火燒云的顏色變化，后來又寫了火燒云形狀的變化。學(xué)生通過讀文、討論等在不知不覺中，了解了課文的內(nèi)容，抓住了課文的大意。

第二， 引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，具體體會火燒云的顏色極多、形狀豐富、變化極快的特點。四年級《火燒云》教學(xué)反思教學(xué)反思。為了達(dá)到這個目的，我讓學(xué)生在文中找出自己喜歡的部分多朗讀幾遍，并且說說自己的頭腦中浮現(xiàn)了什么樣的景象，眼前又好像看見了什么等；另外，還可以拓展到課外，讓學(xué)生聯(lián)系自己看見過的火燒云，說說除了課文中說到的顏色以外，火燒云還有什么顏色；形狀也是一樣的。但是在學(xué)生在說課文以外的顏色和形狀時，不能天馬行空，我給了學(xué)生一個框架：運用作者描寫火燒云的顏色和形狀的句式進(jìn)行述說。這一小插曲，既讓學(xué)生懂得了課文，又為習(xí)作教學(xué)積累了素材，作為老師的我，何樂而不為呢？

第三， 在朗讀時要引導(dǎo)學(xué)生將自己的感情融入課文之中。要讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，他正和作者一起“觀察”火燒云，看到如此美景，他和作者不約而同地“贊嘆”火燒云。接著，鼓勵學(xué)生用自己的朗讀來表現(xiàn)自己此時對火燒云的喜愛之情，從而為背誦課文創(chuàng)造了機(jī)會。

通過這一系列的嘗試，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的對課文內(nèi)容的掌握更扎實了，而且朗讀時的表現(xiàn)力也增強(qiáng)了。