小學課程與教學心得體會范本(匯總18篇)

活動結束后，寫一篇心得體會是我們的一種必要的學習和成長方式。寫心得體會時，可以將自己的所思所感與實際情況相結合，進行客觀分析。請閱讀以下精選的心得體會分享，相信會對你的寫作能力提升有所幫助。

小學課程與教學心得體會范本篇一

新課程教學實施了幾個年頭了，通過這一個階段的學習和反思，我對新課程改革有了更加深刻的認識，以下就是我在學習中。

總結。

出的一些心得。

新課程是一種新理念，新思想。這對我們每個人來說都是一種挑戰(zhàn)，都是一個新的開始，因此我們每一個教師都必須進行各種嘗試，在不斷的探索中成長。新課程理念的核心是”為了每一位學生的發(fā)展”，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標準。

新課程關注學生全面、和諧發(fā)展，尤其是重視學生的情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展及終身學習的愿望和能力的形成，是本次課程改革的顯著特點。在培養(yǎng)目標上，重視學生積極主動的學習態(tài)度的形成，以及搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作能力的培養(yǎng)。在學習方式上，倡導學生轉變被動接受式學習方式，更多地采取主動參與、積極探究、勤于動手的學習方式，主張把獲得基礎知識與基本技能的過程同時作為學會學習和形成正確價值觀的過程。在教學上，主張改變以教師傳授為主的教學方式，多進行探究式教學，倡導師生互動、共同發(fā)展；提倡尊重學生的人格，關注學生的差異，盡可能滿足不同學生的學習需要；教師不僅要重視學生在知識技能方面的發(fā)展情況，更要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。在新的教學方式下，教師要由主要的講授者轉變?yōu)樵O計者、組織者、引導者和合作者，要在創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，引導學生質疑、調查、探究以及在實踐中學習上，傾注更多的心血。

新課程標準提倡學科綜合，要求教師開發(fā)課程資源，每位老師都會體會到知識的困乏?，F在的課堂是開放的，無法預見的，面對學生的暢所欲“問”，怎樣對答如流？所以，新課改要求我們終身學習，做學習型的教師，不斷更新教育理念，不斷充實自己，不斷超越自我，改變并完善教育教學行為。在教學中學習，在學習中教學。關于教師角色的轉變新課改給教師帶來新的挑戰(zhàn)，即教師如何才能成為一個優(yōu)秀的組織者、引導者、合作者。作為優(yōu)秀的組織者、引導者和合作者，除了要具備良好的專業(yè)素質以外，還必須具有敏銳的洞察力和良好的反應能力。新課程理念主張調動學生的主動性，倡導通過探究、操作等自主活動方式獲取新知，感受科學的探究過程和方法，并從中獲得積極的情感體驗。通過這次學習我們在以后的教學中應注意做到：

1、尊重學生，鼓勵學生。

課堂上經常能聽到教師說：“你想得真不錯，誰還有其他的想法嗎？”“同學們贊成他的想法嗎？”“你們組表現得很好！”“誰想給大家匯報一下？”“他還沒有想好，哪位同學能幫他一下？”“哪組希望老師和你們一起做呀？”這些話語的運用，既讓學生備感親切，也充分表明了教師在鼓勵學生、尊重學生，努力構建平等融洽的師生關系上所做出的努力?？梢灶A見，自信心與民主精神會在學生身上逐步得到體現。其實這一點已經在某些學生身上有所表現：如，有些學生能夠充滿自信地及時指出其他同學的問題，而被指出問題的同學也能夠坦然接受。

2、密切聯系生活實際，創(chuàng)設問題情境。

激發(fā)學生學習的積極性和參與意識注重聯系生活實際，創(chuàng)設問題情境，是實驗區(qū)學校教師十分重視的問題，也是課堂教學發(fā)生的一個可喜變化。如，在數學課學習長度單位時，教師能夠結合學生身邊的事物，創(chuàng)設實際測量的情境，使學生在實際測量中感受長度單位，并學會運用長度單位解決實際問題。在學習統(tǒng)計初步知識時，教師結合學校運動會，設計了一個統(tǒng)計參加不同運動項目人數的問題情境，從而把學生學習的主動性、積極性調動起來，學生爭先恐后，獻計獻策。

3、對教材進行再加工和處理。

隨著教材功能的轉變，教師根據教學需要對教材進行再加工處理，必然成為一種趨勢。略創(chuàng)造寬松的空間，提供必要的指導。根據課程目標和學生狀況對課程內在對教材進行再加工處理時不但了解學生的基本情況，并以此為設計教學的基本出發(fā)點。同時對教材提供的基本情境進行再審視，明確情境的優(yōu)勢與不足。情境設計得較好的，教師應進一步考慮如何更好地發(fā)揮其作用；情境設計得有不足之處的，教師則需要探索如何彌補、完善甚至更新相應的情境。還要對教材的設計思路、表述方式、結論等進行多角度的考量，以便為學生多樣的思考、表述、選擇策容進行有針對性的調整，考慮如何利用各類課程資源豐富課程內容，設計有效的探究活動或增加解決實際問題的研究課題。在對課程內容進行調整時，要注意避免簡單地以學生熟知或日常生活中可能接觸到的內容，來替換學生陌生的、日常難以接觸到的內容。比較科學的做法應該是：科學地分析課程內容的價值，對那些學生雖然感到陌生且平常難以接觸到，但對其發(fā)展有重要意義的內容，應思考采取什么策略實施相關內容的教學。

小學課程與教學心得體會范本篇二

今年假期中，我認真學習了新課標教學，在學習中使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多，通過學習《小學語文新課標》，使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。

體地位，努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質教育的空間。

學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。讓我明白了教學方式的確立要在教學的各個環(huán)節(jié)中體現出來，有助于學生發(fā)揮各方面能力，促進學生全面發(fā)展。

遵循學生身心發(fā)展和語文學習的'規(guī)律，及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規(guī)律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

以下我就圍繞自己學習略談幾點體會和感受：

力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養(yǎng)成，并將其作為了學習目標。

（2）通過學習我深切體會了轉變學習方式與提高教學效率之間的關系。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，一些教師片面地理解為不合作不探究就不是新課程。我們發(fā)現，很多老師們凡上課又特別是有人來聽的教研課，都必用自主、合作、探究的方式。當然，我們不是說用新的學習方式不好，我們必須明白，不管什么學習方式都是為達到教學目的、提高教學效率服務的，都是為促進學生的全面發(fā)展服務的，因此，學習方式不在于一定要多么新，而在于用得恰當，用得適度，用得有效果?，F在的問題是，一些老師找不準合作探究的問題，把一些不該探究、不用探究、也無法探究的問題拋出來，讓學生圍成一堆，煞是熱鬧地討論一番，然后教師又抬出現成的結論，合作變得毫無意義。另一種情況是，教師對合作學習不進行明確的指導，學生既無合作學習的意識，更無合作學習的方法，合作就演變成給聽課者看的花架子了。再次，一些教師對自主、合作、探究的學習方式的理解出現了偏差，忽視自主，偏重合作，學生沒經過對文本的充分自讀，沒在教師的引導下對優(yōu)美的語言文字進行深刻的理解、感悟、體驗、積累，一節(jié)課被大量的唱唱、跳跳、畫畫、演演、說說等活動占據，忽視了對學生的語言文字的扎實訓練，徹底拋棄了我們原有的一些很好的學習語文的優(yōu)秀傳統(tǒng)。學生語文素養(yǎng)的提高也失去了很多最好、最直接的機會。

新課程為教師提供了更為廣闊的發(fā)展空間，教師不應一味照搬新課程標準的建議，應好好領悟其內涵。小學語文新課程標準為我們提出了更明確的要求。在新課標的指導下，相信教學理念、教學手段的會不斷更新，會出現了更多讓人們感到高興的事情。

小學課程與教學心得體會范本篇三

為了解學生們的家庭狀況，我們學校也開展了教師的家訪活動。寒假中我走訪了我們班的七名學生。通過家訪能及時了解學生學習和生活的情況以及思想動態(tài)，我耐心傾聽家長對我們工作的反饋和建議，不僅取得了家長對學校和教師的理解和支持，同時還加深了教師與家長的感情。

在這次家訪過程中我的感受頗深。學生劉某性格內向,不和同學交流,但成績很穩(wěn)定。這次家訪主要想了解孩子在家的性格是不是這樣,還是什么原因造成的。我向她的媽媽簡要介紹了孩子在校的表現，面對面促膝長談，通過了解才知道劉某是單親家庭，父親出車禍不幸離世，就剩下媽媽和年邁的奶奶，自從父親離世,性格就變得孤僻.劉媽媽說：“再難也要把孩子培養(yǎng)好，一定配合老師工作，一定大力支持學校的工作?！蓖瑫r在學校我會更關注孩子的成長的。

這次家訪讓家長和學生感到十分親切，從內心深處非常感激教師。學生李琳儒見到我的到來，開始非常緊張，站在門口不知所措，害怕我是來向家長"告狀"的，沒想到我只字不提她表現不好的地方，而是鼓勵她要揚長避短，爭取更大的進步。在輕松和諧的閑聊中，孩子越說越高興，把自己的志向、思考統(tǒng)統(tǒng)都講給老師聽，家長也因此了解了孩子內心更深刻的東西，對孩子的表現越來越滿意。

在家訪中，我還了解到有相當一部分家長整個忙于生計，極少照看、督促孩子。這使得我們肩上的責任更重了。我們沒辦法選擇家長，我們只能選擇不同的教育方式來對待這些更需要我們關心的孩子。很多家長都反映：老師說的，孩子會聽進去的。作為學生的老師也特感動于這句話，老師的魅力無極限。當然高興之余，需要我們付出更多了。讓我看到了不同的家庭教育方式形成了完全不同的學生個體和認知表達水平。文化程度較高的家長知道如何對孩子進行學習、生活上的指導，這些家長的孩子往往已經養(yǎng)成良好的習慣，有較強的自覺性。文化程度不高，但為人處事有原則的一類家長，他們對孩子學習上的指導有欠缺，但會教他們做人的道理，家長說的多，做的少。有相當多的家長對子女出現的一些不良傾向只會念叨，卻拿不出或狠不下心采取措施，效果不佳。這類孩子需要在學習習慣、方法上多指導。還有少數家長本身文化程度低，對自己的子女從小又過于溺愛;現在孩子年齡增長，膽子也大了，有些家庭已出現了不會管、管不了的局面。所以針對有問題的學生，我和家長促膝談心，用一分為二地觀點分析學生，同時把握實際，靈活調節(jié)，在輕松融洽的氣氛中提出孩子存在的問題，共同商量、探討教育措施，使學生心服口服，家長也欣然配合。

總之，家訪讓我受益匪淺，既讓家長了解學生在校各方面的表現和學校對學生的要求，又使我了解學生家庭中各方面的情況及學生在家庭中的表現。真正達到“教育一個孩子，帶動一個家庭，影響整個社會”的教育效果。

小學課程與教學心得體會范本篇四

隨著時代的發(fā)展，科學技術的不斷創(chuàng)新，世界帶給學生帶來新的挑戰(zhàn)，現代的社會，需要的是具有創(chuàng)新意思的人才。學生個體潛能的發(fā)揮依賴于幼年時主體性的充分發(fā)揮和體現。隨著課改的不斷完善，新時代需要每一個學生在群體中都能有個性的發(fā)展和潛能的開發(fā)。小學數學。

教學。

有著自身的特點和規(guī)律，但它的基本出發(fā)點在于為學生進一步學習打下基礎，促進學生主體性的發(fā)展。

然而，在傳統(tǒng)的教育中，“教師是傳授者，學生是接受者”，這種觀念至今讓影響著一部分教師，學校、教育系統(tǒng)以學生考分的高低片面作為對教師工作的評價，以致打擊了學生潛能的開發(fā)。為了改變這種現狀，新課改已經應運而生。小學的課堂主要的是“以學生發(fā)展為本”。教師已經不再是傳授者，而是引導者。學生不再是接受者，而是教學課堂的主題，課堂知識的創(chuàng)造者。

在未來的社會里，教育不再是以獲得一堆死板的知識為主，而是在于掌握方法，學會在新的時代如何學習?！皩W會學習”是針對人生的有限性與知識增長的無限性的矛盾而提出來的。怎樣使個體在有限的生命歷程中去掌握無限增長的知識？這就要求教師教會學生“學會學習”。“教法”本身就包含著教會學生學習方法。我們的目標是使學生學習數學“認識活動的一般方法”，掌握認識數學的一般方法。而“主動探究”正是學生逐步理解和掌握獲取數學知識的有效途徑和方法。小學數學素質教育的基本特征就是將對知識的認識過程轉化為對問題的探究過程。也就是說，學習中學生所遇到的知識，就是學生所要探究與解決的問題。據此，我們要深刻認識“主動探究”策略在學習數學中的意義和作用。

所以，在小學時探究式課堂教學必須建立起來，探究課堂是以探究為基本特征的一種教學活動形式，它包含著兩層意思：第一層什么是探究式；第二層什么是探究式課堂教學。

把課堂知識與生活著的具體問題聯系起來，讓學生課堂的學習中得到的具體應用，讓學生掌握的知識不再是死板、無用的理論。

一、激趣引題自學探究。

激趣引題是指教師的課堂導人，自學探究是指教師提示后的學生活動，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開頭就像一塊無形的"磁鐵"，雖然只有短短的一兩分鐘，都能吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛切人口。教師簡短的導人是為學生自學探究作鋪墊，學生有了濃厚的興趣，就會主動地進人自學探究階段。目標是挖掘學生心力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學習習慣和能力，使其終身受益。教師要為學生自學探究提供不少于7分鐘的時間，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶。學生自學探究是由學、思、疑、問四個相互聯系的學習要素組成的，學而不思，思而不疑。疑而不問，是傳統(tǒng)教學長期養(yǎng)成的惡習；而學有所思，思有所疑，疑有所問，是現代教學提倡的優(yōu)良學習方式。學生在自學探究中，能把學、思、疑、問連結在一起，就會給自學增添無限的樂趣和動力。因此，不必擔心學生有沒有能力，能不能達到預期效果，重要的是教師相信不相信學生，給不給學生自學探究的權利。能相信學生，也能給權利，學生自學探究水平肯定會迅速提高。

二、學會從書中探究知識。

自主探究就是讓學生學會獨立從書本、例題中探究知識、探究解決問題的方法，數學教學中常用嘗試法就是讓學生通過自學課本知識或例題后，把所獲取和理解的新知識、新方法用以解決數學問題。如前面提到的教學"認識一位小數"時，通過量數學課本的長和寬各是多少厘米，學生無法用厘米作單位表示長和寬的準確數時，讓學生通過自學例題1來解決這個問題。在學生自學前，教師一般都要先向學生提出自學目標、要求，或設置問題情境，讓學生明白從書中探究什么知識，解決什么問題。當遇到較難的問題時，讓學生在合作中，通過討論、交流解決。這樣，經過長期、反復的鍛煉，學生會慢慢地學會從書中探究、吸取知識的方法。

三、

在合作中探究，在合作中學習。

“尺有所短，寸有所長。”一個人的能力畢竟是有限的，因而上課的效果應促進學生間的團結協(xié)作，使每位學生真正身體力行走進新課堂，學習新知識。俗話說：“三個臭皮匠，抵個諸葛亮。”集體的智慧是無窮的。學生在學習新知識過程中通過分組分工，為了一個問題，大家激烈討論，無論結果如何，單在這個過程中，大家都竭盡全力。在這樣的氛圍中互相學習，取長補短，對每個人來說，都有不少收獲。

四、激活思維，強化能力。

學生能夠主動參與教師組織的數學活動，對不懂的地方或不同的觀點有提出問題的意識，積極參與對數學問題的討論，敢于發(fā)表自己的觀點。在教學中，努力為學生提供相互交流的機會，造就相互交流的環(huán)境和氛圍，以輪流結成對子、合作小組、學生之間、師生之間討論、提問、補充、訂正等形式開展數學探討活動。給學生充分展示、發(fā)表自己對數學問題的看法的空間。在教學每一個內容時，我都是讓學生在獨立思考、自主探索的基礎上，再把自己探索的看法、結果在小組中或在班級上發(fā)表、討論，最后達成共識。每節(jié)課在學生學完全部新知識后，都激勵學生質疑，培養(yǎng)學生求異思維，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

五、結束語。

合作探究學習適應新課程改革的要求，將學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，有利于提高課堂效益，有利于學生學習、思維、合作等方面能力的培養(yǎng)，為學生的終身學習和發(fā)展打下了良好的基礎。

2013.6.5。

小學課程與教學心得體會范本篇五

小學田園課程是一種培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)造力的教學模式，它和傳統(tǒng)課堂教學相比較，更加注重學生的主動學習和積極參與。在田園課程中，學生不僅學習理論知識，更多地是通過親身體驗和實踐，掌握知識和技能。下面，我將分享自己在小學田園課程中的教學心得和體會。

第二段：田園課程的優(yōu)點。

小學田園課程有很多優(yōu)點。首先，它能夠激發(fā)學生的學習熱情。課程通過實踐體驗和創(chuàng)造性思維，讓學生深入參與學習過程，從而幫助學生更好地理解知識，提高學習積極性。其次，田園課程能夠提升學生的實踐能力。在田園課程中，學生需要親自動手完成一些實踐操作，例如種植、照顧植物等，這不僅能夠鍛煉學生的動手能力，還能夠增強學生的自信心。最后，田園課程能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神。在田園課程中，學生需要通過合作完成一些活動，例如種植、制作模型等，這能夠促進學生之間的交流與合作，增強團隊合作精神。

小學田園課程的教學方法主要采用項目式學習。首先，教師要確定每周或每個月的課程主題，并結合教材、學生興趣、教學目標來設計具體的課程內容。其次，教師要引導學生根據課程主題自主提出問題，并結合實際情況進行探究。再次，教師需要幫助學生制定研究計劃，并指導學生進行實踐探究。最后，教師要引導學生總結反思，提煉知識點，形成完整的知識體系。

第四段：教學中的注意事項。

在小學田園課程教學中，教師需要注意以下幾點。首先，教師要根據學生的年齡、興趣、水平等因素來合理設計課程，避免因課程設計不合理導致學生失去學習興趣。其次，教師需要關注學生的學習情況，及時發(fā)現和解決學生在學習過程中遇到的問題。最后，教師要鼓勵學生分享自己的學習心得和體會，促進學生之間的交流與合作。

第五段：結語。

小學田園課程教學模式是一種新型教育模式，它通過實踐探究和創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生的學習熱情，提升學生的實踐能力和團隊合作精神。在實踐中，教師需要結合實際情況，合理設計課程，關注學生的學習情況，鼓勵學生分享自己的心得和體會。相信隨著教師們的不斷實踐和探索，小學田園課程將會在未來的教育中扮演越來越重要的角色。

小學課程與教學心得體會范本篇六

體會是指將學習的東西運用到實踐中去,通過實踐反思學習內容并記錄下來的文字,近似于經驗。

總結。

下面就是的,一起來看一下吧。

篇120xx年11月20日上午八點半,我鎮(zhèn)所有三到六年級的語文教師紛紛從四面八方趕來,匯聚到馬村小學三樓會議室,來恭聽本鎮(zhèn)教辦特地邀請的來自高平市實驗小學的袁玉琴老師、還有市教育局教研室全國優(yōu)秀青年教師李文敏的專題講座。聽完回家后,沉坐桌前,托腮回味課堂,無不為他們精彩的講解而叫絕。殊不知小學習作教學內部的技巧還如此勁道可嚼。

首先談一下聽袁老師講座的體會:作為作文教學,尤其中年級的作文教學,首先、也必須先明白大綱要求,明白大綱的側重點。留心周圍事物,樂于書面表達。運用自己平時積累的語言來進行書面交際。然后激發(fā)學生的寫作興趣,并指導學生習作的方法。能夠讓學生在興奮中執(zhí)筆開始。

1/6。

小學作文教學講座心得體會的思維相互碰撞。相互欣賞、相互鞭策。在讀文章中,彼此去發(fā)現對方文章的不足。去提出不同的見解和看法;彼此從對方的文中吸收正能量,取長補短。并從互相探討、寫評語的過程中增進同學之間的友誼,感受到合作的快樂和集體的溫暖。

仿寫。離不開生活,讓學生體會感悟作家筆下的普通食物的描寫,在用心觀察生活,寫出自己對普通事物的感受。

再者更讓我欣賞的是教育局教研室晉城市教學能手李文敏教師的專題講座《讓每個孩子都描繪出“獨特的風景”》:他獨特的講解、幽默的語言,使課堂氣氛活躍而清新。經過傾聽之后,我感受到語文教師的責任重道而任遠。作為語文教師,我們不僅要鼓勵學生有興致地寫作,而且還要有能力讓孩子們認真觀察生活、發(fā)現生活、思考生活,說真話,道實情。

他從幾方面來講的:習作對教師而言,能夠指導是很重要的,而且要讓他們順其自然地寫,自然地就像說話、學騎車一樣。而且讓學生有營養(yǎng)地寫。他說:“三分課內、七分課外”,讓孩子多進行課外閱讀是提升寫作水平最有效的方法。

嫩的心開始執(zhí)著向上。比如對一些好文章應該積極點評、推薦,并發(fā)表在校刊上或發(fā)表在網上。這樣對孩子也是一種豐厚的獎賞。

2/6。

在習作前,可以讓學生先去體驗生活,只有親身經歷了,才能津津有味地說出自己實踐的細節(jié)和內心感受;才能寫得出真情實感的好文章。教師要彎下腰來和學生站在一個起跑線上共寫同一篇文章,這樣,不僅是對學生的一種鼓勵,還是一種平等關系,更是老師的一種無私奉獻精神。

水盡的地步。在平時的教學中,有意識地鼓勵和引導學生多閱讀,學會收集好詞、好句、好段、好篇,養(yǎng)成收集的習慣。這樣既可以豐富學生的語言儲備,又可以讓學生借鑒引用,對寫作大有幫助。

3/6。

我在講解教材例文時,首先一定得讓學生多讀。常言道:書讀百遍,其義自見。不僅培養(yǎng)了學生的語感,豐富學生對語言的積累。而且小學生說起話來運用語言就會信手拈來,自然得多。其次,應養(yǎng)成學生獨立思考、獨立分析的好習慣。通過思考,理清例文層次結構,明確內容所表達的中心及表現手法等等,然后進入討論程序,一一把它們弄清楚。這樣以來,潛移默化地把教材中優(yōu)秀作品的寫作手法植入學生的頭腦當中,慢慢地變成了學生自己的東西,似形而非形地用于自己的寫作之中。我認為:對初學寫作的小學生來說,例文就好像一面鏡子,教師在講解時,應形象生動地把文章分析透徹。

大家知道,作文素材是從生活中提煉出來的,即生活是寫作的源泉。只有對生活有感悟的人,才能把生活的酸甜辣記錄下來,寫出感人的文章。小學生初寫作文,也有巧媳婦難為無米之炊的感受。我在教學時,特別注意這一點。每次寫作前,先引導觀察、回味再思考。比如可以舉行一場活動,讓學生在互動活動中,指導學生觀察同學們的表情,洞察各自的情緒及當時的熱鬧場景。過后,引導學生回味整個過程,圓滿地完成了這次寫作。如果一開始輔導學生寫作文,讓學生無話可寫的話,那也就等于堵住了自己的教學輔導工作前進的路。不能讓學生寫作的素材成為無本之木,無源之水,而是應貼近他們的生活,把他們的話匣子打開,真正做到有話可寫。

4/6。

“好表現”這幾乎是每個兒童的共同特點。我在教學時,當給出作文題時,我不急于給學生提供指導,也不讓他們馬上動手寫。而是先讓學生認真審題,給他們思考的空間,揣摩的機會?？紤]好以后,要求學生圍繞題目把自己心中想的原汁原味的話盡情說出,學生根本體會不到壓抑感。孩子的表現欲望滿足了,思維也活躍起來。如寫《我的好媽媽》,一般來說,學生圍繞“好”一說到底。只有那么幾個同學卻舉出媽媽是如何嚴格要求自己,致使后來自己很少犯錯的例子。感覺“嚴”也是媽媽對他的愛,就覺得媽媽好。這兩種思想的交織,也達到了我在輔導的預期目的。假如你在輔導作文起步時,給學生寫范文來要求死記硬背的話,不同的思想表現不出來,找不到百花齊放的感覺。我在輔導時,從不給學生寫范文來禁錮他們的思想,而是讓他們的思想之花盡情綻放。

修改。讓每個學生參與,各抒己見,可以起到一箭雙雕的作用,如《我的朋友》有學生這樣寫道:“我的朋友叫×××,她留著矮頭發(fā),穿著漂亮的矮衣服……”像這樣類似概念不清的用詞,覺得好笑,卻有此學生意識不到。當然在修改時,學生會哄堂大笑。糾正別人錯誤的同時,對自己也有一份警示。修改過程中,學生感到既輕松快樂,又受益匪淺。

5/6。

當一篇文章,經過醞釀、演說、練筆、修改四步曲以后,一般老師的教法也就算本次寫作圓滿完成。我卻在教小學生作文入門時,同一個作文題一般情況下不滿足學生寫一次。經過四步以后,我還得要求我的學生再寫一次。這一次的習作比前一次,就有天壤之別,好的更好,尤其是差的進步更大。這樣一來二去的練筆,讓他們更有寫的內容,從而增添了學生的寫作興趣。這給作文寫得好的一個促進,給差生一個牽引。

讓小學生在興趣中學習寫作,在快樂中領悟寫作的真諦。這就是我對輔導小學生作文入門這項工作時的一點心得和感悟。在今后的教學工作中,我要把自己的輔導方法不斷完善、不斷創(chuàng)新。

總之,小學生作文入門的輔導工作,心急是吃不了熱豆腐的。這需要老師慢慢地指引,加上學生自己的磨合,出現問題及時給予學生幫助解決,方能漸漸入門。因而,教師必須在作文輔導工作過程中,不斷探索,在實踐中獲得啟發(fā),不斷總結教學經驗,更好地服務于寫作教育事業(yè)。

6/6。

小學課程與教學心得體會范本篇七

面對現代科技的迅猛發(fā)展，生產過程日益智能化以及新科技革命帶來的挑戰(zhàn)，現代社會急需具有創(chuàng)新意識的人才。個體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，首先依賴個體主體性的充分體現。弘揚人的主體性是現代教育最重要的特征?，F代教育越來越重視每個人一生的發(fā)展，越來越關注每個學生潛能的開發(fā)和個性的發(fā)展。小學數學教學有著自身的特點和規(guī)律，但它的基本出發(fā)點在于為學生進一步學習打下基礎，促進學生主體性的發(fā)展。

一、被動，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會；教師缺少對學生學習的情感、態(tài)度以及個體差異的關注，忽視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，使學生在學習活動中應該表現出來的高度的自主性和創(chuàng)造性受到壓抑。

在未來的社會里，教育的真正意義不在于獲得一堆知識，而在于掌握學習方法，學會學習。“學會學習”是針對人生的有限性與知識增長的無限性的矛盾而提出來的。怎樣使個體在有限的生命歷程中去掌握無限增長的知識？這就要求教師教會學生“學會學習”?！敖谭ā北旧砭桶虝W生學習方法。我們的目標是使學生學習數學“認識活動的一般方法”，掌握認識數學的一般方法。而“主動探究”正是學生逐步理解和掌握獲取數學知識的有效途徑和方法。小學數學素質教育的基本特征就是將對知識的認識過程轉化為對問題的探究過程。也就是說，學習中學生所遇到的知識，就是學生所要探究與解決的問題。據此，我們要深刻認識“主動探究”策略在學習數學中的意義和作用。

探究式課堂教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式，它包含著兩層意思：第一層什么是探究式；第二層什么是探究式課堂教學。

所謂探究，就其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問。

總結。

結果。由此可知，探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進人探究式課堂。

小學數學探究式課堂教學，主要是指小學數學課堂教學中，學生在教師指導下，用類似科學研究的方式去解決問題的學習方式。這里，學生的探究學習是在老師的指導下，班級集體教學的環(huán)境中進行的，它有別于個人在自學過程中自發(fā)的、個體的探究活動。而教師的主要角色則是數學學習的組織者、引導者與合作者?！坝妙愃瓶茖W研究的方式”，即讓學生通過進行觀察比較，發(fā)現、提出問題，作出解決問題的猜想，嘗試解答并進行“驗證”的過程去揭示知識規(guī)律，求得問題的解決。其實質是讓學生學習科學研究的思維方式，從而培養(yǎng)學生主動探究、解決問題的能力。

小學數學探究式課堂教學中，我們應該如何引導學生呢？

（一）激趣引題自學探究。

激趣引題是指教師的課堂導人，自學探究是指教師提示后的學生活動，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開頭就像一塊無形的"磁鐵"，雖然只有短短的一兩分鐘，都能吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛切人口。教師簡短的導人是為學生自學探究作鋪墊，學生有了濃厚的興趣，就會主動地進人自學探究階段。目標是挖掘學生心力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學習習慣和能力，使其終身受益。教師要為學生自學探究提供不少于7分鐘的時間，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶。學生自學探究是由學、思、疑、問四個相互聯系的學習要素組成的，學而不思，思而不疑。疑而不問，是傳統(tǒng)教學長期養(yǎng)成的惡習；而學有所思，思有所疑，疑有所問，是現代教學提倡的優(yōu)良學習方式。學生在自學探究中，能把學、思、疑、問連結在一起，就會給自學增添無限的樂趣和動力。因此，不必擔心學生有沒有能力，能不能達到預期效果，重要的是教師相信不相信學生，給不給學生自學探究的權利。能相信學生，也能給權利，學生自學探究水平肯定會迅速提高。

學生探究學習的積極性、主動性，往往來自于一個對于學習者來講充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設問題情境，就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種"不協(xié)調"，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。通過問題情境的創(chuàng)設，使學生明確目標，給思維以方向；同時產生強烈的欲望，給思維以動力。設計問題情境，力求體現障礙性、趣味性、開放性、差異性、實踐性。對于問題情境中所隱含的"問題"，不是簡單地直接給出，而是讓學生在學習實踐活動中自己去發(fā)現、去提出。學生自己發(fā)現問題更貼近其思維實際，更能引發(fā)其探究。發(fā)現問題往往比解決問題更重要。

例如在教學《按比例分配的應用題》時，可以創(chuàng)設了這樣的情境：學校四。

（二）班有男同32人，女同學24人。體育課上，李老師要把28個實心球分給男女同學，讓他們分成兩大組進行練習，可以怎樣分？學生中出現了兩種意見，一種是平均分，另一種是按男女同學的人數來分，然后引導學生分析哪一種分法更合理，在學生的討論分析中產生了探究的問題。

（二）在合作中探究，在合作中學習。

“尺有所短，寸有所長?！币粋€人的能力畢竟是有限的，因而上課的效果應促進學生間的團結協(xié)作，使每位學生真正身體力行走進新課堂，學習新知識。俗話說：“三個臭皮匠，抵個諸葛亮?！奔w的智慧是無窮的。學生在學習新知識過程中通過分組分工，為了一個問題，大家激烈討論，無論結果如何，單在這個過程中，大家都竭盡全力。在這樣的氛圍中互相學習，取長補短，對每個人來說，都有不少收獲。

小學課程與教學心得體會范本篇八

鄭老師又為我們做了一次講座，這次鄭老師講的是教學設計。她開始的時候問我們教學設計和教案的區(qū)別是什么？我真的傻眼了，我從來沒想過這個問題。鄭老師進行了詳細的講解，教學設計指重在教學和設計的過程，教學設計比較理想化，通過這個設計可以達到一個理想狀態(tài)，而教案偏重于實際應用。而兩者都要對于課標有一個理解和借鑒。但是課標只提供了一個理論指導和教學的理想，就是說用什么作為自己的指導思想以及通過這節(jié)課老師想要達到一個什么樣的目標，想要學生學到什么，它和教學設計其實異曲同工，都是對于課程的一個理想化。直到今天我才知道的：原來兩者基本就沒有什么關聯。并且教學設計是比教案更加寬泛的一個概念。

一、教學設計。教學設計主要有四個的內容，他們分別是：教什么；學什么；為什么；怎么做。想要寫好一個教學設計，首先不可避免要想到的是教學內容，教學內容主要就是描述章節(jié)以及本節(jié)設計的位置和前后的邏輯關系，比方說前幾章是什么，講了什么，后幾章是什么，講了什么，要講的這節(jié)課起到什么作用，而且要注意每一章的第一節(jié)要注意對于整一個章節(jié)的導入。

二、學情分析。（1）知識儲備。

（2）能力儲備。就是對不同的學生進行抽樣調查，從不同方面有目的的進行考察，從而了解不同學生的分析能力和理解能力的水平，通過對學生情況進行分析，并預設了學生可能出現的問題后，確定需要破解的第一個難點是...、第二個難點是....以這方法來提高學生的能力，對癥下藥。

（3）教學手段及教學方式。這次講座講了很多以前都沒有想過、考慮過的知識，教學設計和教案都考察了老師對于所講知識的理解程度，理解了，如何將自己理解的表達出來，讓學生清楚明白，這又是作為老師的功底和能力，對于現階段剛剛接觸到教師這一行業(yè)的我們，需要學習的東西還有很多，這次講座告訴我們我們還欠缺很多東西，我們不應該把目光僅僅局限于上完這節(jié)課，我們應該把目標放長遠，開闊我們的視野，多學習新的知識，豐富我們的知識水平和教課技能，從各個方面豐富、完善和發(fā)展自己，為將來正式成為一名合格的教師做好準備，打下堅實的基礎。

三、

教學反思（1）特點一定要突出特色。

（2）反思是教學結束之后對自己這節(jié)課設計與真實環(huán)節(jié)中不匹配原因的思考。

鄭濤老師來到良鄉(xiāng)五中為我們進行了一堂精彩的講座，我們每一個人都受益匪淺。聽過鄭老師的“手把手”教的教學設計講座，感到很是受用，不光是從表面的結構還是深層內容的挖掘，都將成為我今后教學過程中的堅實基礎。

世界上沒有最好的設計。只有最合適的設計。

小學課程與教學心得體會范本篇九

高效課堂對教師來說，就是教學方式的改革。在課堂改革中，教師應從角色、觀念上轉變，真正做到高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展。小學教師在高效課程教學中有什么樣的轉變呢？下面是小學高效課程。

希望對大家有幫助。

高效的課堂教學是每位教師的追求，有了高效的課堂，既減輕了學生的負擔，同時也減輕了教師的工作壓力。高效課堂給我們解決了內容多、時間少的問題。高效課堂對教師來說，就是教學方式的改革。在課堂改革中，教師應從角色、觀念上轉變，真正做到高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展。

數學課程標準指出：“有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”如何構建理想化的高效課堂?高效課堂的奧秘在哪里?本人對小學數學高效課堂作了以下幾點的思考。

一、提高小學數學課堂教學效率，深入解讀教材是基礎。

小學數學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革使小學數學教材發(fā)生了翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高小學數學課堂教學效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學活動高效的開展。我個人認為，了解教材應首先從整體上把握教材，知道本學年要交給學生那些知識，并知道各個知識點與前后知識點的聯系。同時要領會教材意圖。教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過程之中。

二、以快節(jié)奏的課堂教學引導學生積極的參與意識。

我相信，一個人在一支慢吞吞的隊伍里排隊等候自己感興趣的東西，他的心理感受只可能用“焦急、厭倦、沮喪”來形容。在我們的教學中，由于受“希望學生盡快掌握所學知識”的心理影響，教師往往更樂意將知識嚼得碎碎的喂給學生，期望學生都能體會到獲得知識的欣喜，所以突破難點時總愛嘮叨幾句，練習中總愿意等最慢的一個學生也把題目做完，哪怕減緩上課節(jié)奏都在所不惜，美其名曰：以學生為本，卻不知這正是消磨學生學習積極性的癥結所在。美國“啟發(fā)策略研究所”的研究表明：當老師在整堂課里快節(jié)奏地講解授課內容時，學生們通常更能全身心地投入。

我們的課堂中應該以快節(jié)奏方式來維持一定的學生參與度，當我們感到學生參與程度在下降、學習活力在減弱、注意力在轉移時，應盡快向下推進課程，讓學生們感到課在不斷地推進，總覺得有事要做、有問題要思考。老師講解、問題解釋和學生練習、答寫只要有約一半的學生明白、完成就盡快變化，哪怕對反應相對遲緩的學生來說，我們也不能減慢速度去適應他們，而是用希望的力量和同伴高漲地學習積極性激勵他們趕上教學的節(jié)奏。

三、提高小學數學課堂教學效率，建立和諧的師生關系是保證。

師者，傳道、授業(yè)、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加?，F代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，學生會積極、主動地探索求知。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。

1.備課從了解學生入手。

備課從了解學生入手，有利于數學思想方法的滲透，有利于創(chuàng)造性地使用教材，有利于創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，有利于有效地解決教學難點。

學習不是學生被動的接受信息的過程，而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過程。在教學前對學生摸摸底，針對其原有的知識體系進行知識結構的建構與重組可以使教學事半功倍。要想深入了解學生一定要與他們建立互動的關系。經過筆者實踐：學生在課外活動的狀態(tài)下談話效果較好。因為學生認為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說孩子在學校的表現還有所保留的話，那在家里肯定是赤露敞開的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學生，建立起老師、孩子和家長的友好關系。

2.課堂上關注學生的學習狀態(tài)。

傳統(tǒng)的教學關注學生學習的結果。現代的教學既關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程。在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價的重點。一個學生思路沒理順出錯了，老師要給予提示，不要立即批評，也不要急于把答案說出來，要留給他們的廣闊的思維空間讓，孩子們自己發(fā)現問題、解決問題，體現了學生是學習的主人。

總之，提高小學數學課堂教學效率應該是深入解讀教材、優(yōu)化教學過程、建立和諧的師生關系等方面一個有機的整體組合。提高數學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。筆者作為一線的數學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務水平，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，為了學生的終身發(fā)展，踏踏實實地上好每一堂數學課。

高效課堂是教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生配合的結晶。作為教師應不斷學習、探索，使自己的課堂成為高效課堂。

一年來，我對高效課堂有了更為細致、深入、科學的理解。是單位時間內高效、高質的完成教學任務。是以絕大多數學生的需要為基礎，合理的組織教學內容，完成教學任務。在過去，我總是堅持“不讓任何一個學生掉隊”的想法，課堂上我耐心細致、深入淺出的講解著甚至是不厭其煩地講解著，直到大家都會了，我才會開心的笑起來。當時的感覺是雖然很累，但看到孩子們都會了，我覺得我累的值!我以為我做的很好，對得起每一位學生，對得起教書育人的稱謂。但是當我聽了錢教授的講解，才知道，這樣做是不對的，因為我愧對了優(yōu)秀的和上中等的學生。根據專家測定的學生智商比例分配圖，明確指出只要有84%的學生會了，就可以進行下一步教學。沒必要等學習“緩慢者”和個別“舉三也不能反一者”。因為在等的過程中，浪費了大多數人的時間。剩下的16%的學生在其他的時間里逐漸弄會，這才是科學有效的方法。

在課堂上，我們要合理安排教學時間。錢教授給了我們科學的指導。上課伊始，要注重始動調節(jié)，進行有效的復習、導入、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣;然后在學生的注意力達到峰值時進行新授。在這段時間里學生自主探究、合作交流，教師點撥講解，這樣，才能準確高效的把握所學的新知識。當學生的注意力集中程度下降時，安排復習鞏固、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)。這樣既符合青少年身心發(fā)展的特點，有效地安排了學習內容和節(jié)奏。又充分合理地利用了學生的注意力。遵循著科學的道理，讓學生們輕輕松松的主動學習。

在實際教學中，我及時運用專家的理念，努力使自己的課堂優(yōu)質高效。

一、精心備課。

知識自己要做到全面把握，融會貫通。備學生時，我會考慮學生的年齡特點，和已有的學習經驗，以及對該內容敏感程度等。特別注重考慮課堂中的細節(jié)問題，尤其是對于課堂上可能出現認知偏差的點要做好充分的預設。通常一個問題我會預設出幾種答案，像備課通常指備教材好備學生。備教材時，我認真研讀教材，教參和相關資料。對一節(jié)課的知識自己要做到全面把握，融會貫通。備學生時，我會考慮學生的年齡特點，和已有的學習經驗，以及對該內容敏感程度等。特別注重考慮課堂中的細節(jié)問題，尤其是對于課堂上可能出現認知偏差的點要做好充分的預設。通常一個問題我會預設出幾種答案，師問后有生答一，生答二，直至生答四，生答五······才不至于出現案例中講的學生回答“老麻雀勇敢”，“獵狗愛護小動物”等等亂成一鍋粥的局面。有了充分的預設，教學機智也會不斷增長，無論學生出現什么樣的“奇思妙想”我都能迅速而自然地拽回到“正題”上來。

二、認真上課。

在課堂上，一定要做到不隨意教學，不輕易占用學生時間。給學生營造輕松和諧民主的學習氛圍。教師要做課堂教學的組織者和參與者，把學習的主動權交給學生，讓他們自主的在知識的海洋遨游，快樂的探索學習。教師在巡視中給學習緩慢者以點撥幫助，讓他們的思維跑起來;給優(yōu)等生設置更廣泛高深的問題，讓他們的智慧得以充分的的展示，讓他們飛的更高更遠。另外，我還及時幫助學生總結整理學習的方法。因為授之以魚不如授之以漁。

三、抓好課后。

課堂上大家的時間是相同的，課后可就因人而異了。會利用的能博覽群書，不會利用的寫作業(yè)都費勁。所以我教給學生怎樣安排自己的學習時間，才能高效學習。在幫助學困生時大多也利用課后時間，有難題時老師講一講，平時好學生幫一幫，和同等水平的研一研。慢慢的就有提高了。同時也幫他們樹立信心，相信自己我能行，只要有信心，有行動，不拋棄，不放棄，就一定會成功。不論我們花費多少時間和精力，只要學生健康快樂的成長，就是我們?yōu)閹熥畲蟮目鞓?

在集中培訓學習中，聽了好多現代教育教學理論，結合高效堂，更新了教育教學觀念。我深刻地認識到：在學習觀上，要以學生為本，將學生看成是學習的主體，學生是數學學習的主人;在課程觀上，教學不再只是忠實地傳遞和接受的過程，而是創(chuàng)建與開發(fā)的過程;在教學觀上，教學是師生交互、積極互動、共同發(fā)展的過程，讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。新課程注重過程與方法，注重學生的感受、體驗和經歷。不僅教師的觀念發(fā)生了變化，而且教師的角色也發(fā)生了變化，教師應是數學學習的組織者、引導者和合作者。自己也體會到，要轉變觀念，解放學生，讓學生學會生活，引導學生追求崇高的精神境界，培養(yǎng)學生健全的人格并用人格力量的去引導學生，去感染學生才是我們應有的教育價值觀。

新時期師生關系在業(yè)務上應是雙方積極性、創(chuàng)造性都得到充分發(fā)展的業(yè)務組合。在理論上應充分體現個性、民主和發(fā)展精神;而情感上應在個性全面交往基礎上情感聯系，是師生個性魅力的生動體現，是師生相互關愛的結果。同時我們應該去做一個創(chuàng)新型的教師，有崇高的職業(yè)理想，全新的教育觀念，合理的知識結構，熟練的教學監(jiān)控能力，熟練的課堂教學管理藝術。在教學評價上，應著眼于學生，注重長期的效應，注重過程的評價。評價的目的不是為了證明，而是為了發(fā)展。二、課堂教學的能力得到提高。聽了專家的精彩的講解，我深受啟發(fā)：在課堂教學中，學會了更好地設計教學，選擇適當的教學模式，如何上好各種類型的課，怎樣追求課堂教學的藝術。通過講解與交談，我體會到，教學是科學，也是藝術。既然是科學，就要按規(guī)律辦事，改革課堂教學，以學生為主體，提高教學的質量。同時要講究藝術性，盡量上好每一節(jié)課。

作為一名新教師，要做到為人師表，我還有許多地方要學習，我將以老教師們?yōu)榘駱?，恪守教師的職業(yè)道德，刻苦鉆研。在教學中，我會努力去工作，豐富自己，讓自己成為學生學習的引導者、促進者，而在生活中成為他們的朋友，爭取早日成為一名合格的人民教師。

通過對高效課堂有關內容的學習，我懂得了，作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養(yǎng)學生的積極性和主動性。語文課堂的發(fā)展是迅速，復雜多樣的。不過，我認為，無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：

一、教學目標把握要準確。

《全日制義務教育語文課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規(guī)定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執(zhí)行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習;而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

二、教學環(huán)節(jié)設計要合理。

就閱讀課來說，教學環(huán)節(jié)的設計基本采用“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。

在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導都是為訓練學生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋?！八牟綄ёx”模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設計是合理的。

當然，對于不同類型的課文也可以根據實際情況予以適當調整或刪減，形成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的。

三、課堂教學提問要精當。

課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。

小學課程與教學心得體會范本篇十

課程標準明確指出，我們的教學要堅持以“人”為本，從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學科自身優(yōu)勢，將科學探究與創(chuàng)新實踐作為突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，使學生在積極主動地學習過程中，將獲取理論知識和技能的過程化為理解理論知識、進行科學探究、參與實踐創(chuàng)新的過程。小學語文課程的核心理念是：提高每個學生的小學語文能力，并最終形成終身發(fā)展能力。

通過學習，我明確到課程標準正是從一個新的維度論述語文教學的更大的綜合，這主要有三個方面：

1．知識與能力。

知識是基礎，能力是在掌握知識的過程中逐漸獲得的。傳授知識和培養(yǎng)能力相輔相成。過去語文教學偏重知識傳授，把語文教材分解成若干個知識點，并形成自認為很嚴密的知識體系。這種做法，導致語法術語、文學概念、文章作法等充塞課堂，導致閱讀教學中的繁瑣分析，作文教學則大講“開頭幾法”“過渡幾法”“結尾幾法”等所謂謀篇布局的知識，使語文教學耗時多而成效少。對于語文知識，一要有序，二要有度，三是要明確語文教學的終極目的不是讓學生掌握一定的知識，而是為了培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、健全人格。

五、六年級要求學生在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，學習瀏覽、擴大知識面；7－9年級要求學生在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式，了解詞的基本分類、短語和單句的基本結構；等等。

有度。語文教學中傳授語文基礎知識是必要的，但要有度，不能拔高要求，不要把知識體系化，不要脫離能力培養(yǎng)去孤立地傳授知識。提倡在學生言語實踐活動中傳授知識，在傳授知識的過程中關注能力的培養(yǎng)。這樣，知識就是動態(tài)的、活的、有用的，否則就是靜止的、僵化的、無用的。

過去我們對語文能力的分項研究比較多，綜合性研究比較少。今后應在綜合性學習活動中研究聽說讀寫能力之間的關系，研究字詞句篇知識和聽說讀寫能力之間的關系及其互補互促的特點和規(guī)律。

2．情感與態(tài)度。

過去，我們對此不夠重視。從理論上講，學生對語文的情感和態(tài)度對學習語文至關重要。不可設想，一個對語文情感冷漠、態(tài)度消極的學生可以學好語文。然而，在實際工作中，學生對課程的情感和態(tài)度被排除在教學關注范圍之外，既無針對性的培養(yǎng)，又無科學性的檢測，更無實效性的成果。

相對而言，知識、能力是基礎。學生在認知過程和能力形成的過程中，必然伴隨著情緒體驗和價值判斷，從而產生積極的或消極的態(tài)度。所謂“端正學習態(tài)度”，試問，態(tài)度從何而來？是靠老師的要求嗎？是靠抽象說教嗎？態(tài)度是內在的心理需求，是學生對語文發(fā)生了興趣、產生了積極的情緒體驗之后自然形成的，而非單純外在的表態(tài)。在語文教學中，情感是一個十分重要的因素，因為語言文字，除了達意，還有傳情的功能。語文教材大多是文質兼美的選文，課文里既有鮮明生動的形象，又凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。學生從認知入手，借助形象，引發(fā)感情，在感情的陶冶中，展開想像，啟動思維，從中感受、體會、感悟、理解并獲得一定的語文能力。

3．過程和方法。

傳授知識、培養(yǎng)能力、產生情感體驗、形成積極的人生態(tài)度等，都產生于一定的教學過程中。學生知識能力的實際及其生理心理特點、教學的目的要求決定教學過程的安排和教學策略的選擇，而教學過程的設計和教學策略的選擇又反映教師的教學理念、教學能力和教學個性，同時也反映學生在學習活動中的情感和態(tài)度。在教學中，雖然教學過程是統(tǒng)一的，教學步驟是一致的，但學生在教學過程中的表現卻是千差萬別的。思維活動的方式不同，情感活動的樣式各異，意志活動的強弱也不一樣。教師不宜以自己的思想去束縛或代替學生的思想，以自己的思維模式去規(guī)范和限制學生的思維活動，不要過早地去追求統(tǒng)一的認識、統(tǒng)一的結論，應允許不同的認識和認識的不同水平的同時存在。上述三個方面常常是相輔相成、相互滲透的。在語文教學過程中，學生以知識為基礎，以學習方法為中介，逐漸獲得正確理解和運用語文的能力（在獲得能力的過程中，也可以獲得知識），并產生情感、激發(fā)想像、啟動思維，形成一定的學習態(tài)度，所有這一切都體現在教學過程之中。課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生發(fā)展提供了更廣闊的空間，我認為，凡是學生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學生能夠獨立發(fā)現的，絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，盡可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創(chuàng)造的信心，多一點成功的體驗！

總結人：令狐昌浩。

2009.12.28。

小學課程與教學心得體會范本篇十一

《小學語文新課程教學法》是漢語言文學專業(yè)（師范類）重要的并充分體現出專業(yè)特色的核心課程。該課程要通過闡述小學語文教學的基本理論、一般規(guī)律和基本的教學方法，使學生全面地了解和認識小學語文課程，并具備基本的小學語文教育教學知識和能力，形成初步的教研能力和教師角色意識。

二、課程教學對象、目的和要求。

該課程適用于大專層次的漢語言文學專業(yè)（師范類）學生。通過學習，要求學生了解當前小學教育教學情況及小學語文教學領域內教改的新經驗、新觀點、新趨勢，具有參與語文教學改革的積極愿望；熟練掌握并能運用課程論、學習論、教學論、評價論、教師論、教研論等基本理論知識和技能；能夠根據語文課程標準、語文教材和學生的實際情況，進行識字寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、綜合性學習等教學內容的備課、上課工作。

在教學方法上，本課程的突出特點是理論性與實踐性二者的緊密結合，教學中既要注重教學理論與教學規(guī)律的教學，又要加強實踐性教學環(huán)節(jié)，注重學生能力培養(yǎng)，課中應適當組織學生討論或試講，并充分運用現代教學技術，讓學生觀看教學錄像，組織學生到微格教室進行教學技能訓練。故該課程主要采用講授法、討論法、案例研究法、模擬教學（主要是微格教學訓練）等方法進行教學。

三、課程的相關課程及其關系。

學習本課程前的相關課程有現代漢語、古代文學、現當代文學、外國文學、心理學、教育學等課程。通過學習這些課程，學生可以掌握中外文學、教育學、心理學的基礎理論和基本知識，為學習《小學語文新課程教1學法》打好基礎。

學好本課程，也為以后相關見習、實習奠定基礎。

四、課程內容及學時分配。

本課程教學總時數為102學時。理論教學學時為34學時，實訓教學68學時。

緒論新課程的價值追求和語文教學的轉型。

教學時數：2理論學時+2實踐學時。

教學要求：了解應試教育的課程體系；理解新課程的價值追求；掌握語文教學的轉型。

教學重點：新課程的價值追求；語文課程與教學的全面轉型。教學難點：教師角色定位和教學方式的轉變。

教學內容：

1、改革應試教育的課程體系；

2、新課程的價值追求；

3、新課程的目標重建；

教學時數：2理論學時+2實踐學時。

教學要求：了解語文教育的特點，了解語文課程人文性和實踐性的特點，了解開放而有活力的語文課程的含義；掌握語文素養(yǎng)的內涵；掌握“自主、合作、探究的學習方式”的內涵。

教學重點：語文素養(yǎng)的內涵；語文教育的特點；自主、合作、探究的學習方式。

教學難點：自主、合作、探究的學習方式。教學內容：

二、正確把握語文教育的特點；

21關注人文精神2加強言語實踐。

第二章語文課程性質與目標。

教學時數：2理論學時。

教學要求：掌握語文課程的性質、目標，理解新課程的價值追求；掌握小學語文能力的培養(yǎng)，從而提高語文教學質量。

教學重點：語文課程的性質、目標。教學難點：語文課程目標的把握。教學內容：

第三章小學識字和寫字教學。

教學時數：4理論學時+6實踐學時。

教學要求：了解識字寫字的教學目的；了解識字教學的改革；掌握識字寫字教學的策略；能運用識字寫字教學策略進行識字寫字教學。

教學重點：識字寫字的教學目的；識字寫字教學的策略。

3教學難點：識字寫字教學的策略。教學內容：

一、識字寫字的教學目標；1識字寫字教學的意義2識字習字教學的目標。

二、識字教學的改革；

三、識字寫字教學的策略。實訓：小學語文識字與寫字教學。

教學時數：2理論學時+6實踐學時。

教學要求：了解《全日制義務教育語文課程標準》提出的習作教學理念；掌握小學閱讀教學目標與任務；掌握閱讀教學實施，理解閱讀教學評估。

教學重點：小學語文閱讀教學目標與任務；閱讀教學實施。教學難點：閱讀教學實施。教學內容：

二、閱讀教學實施；

三、閱讀教學評價。

1語文課標中對閱讀評價的規(guī)定2評價的實施。

第五章小學寫作教學。

教學時數：2理論學時+6實踐學時。

4教學要求：了解《全日制義務教育語文課程標準》提出的寫作教學理念；明確作文教學的意義和目標；了解常見的作文教學模式和流程；把握作文教學中應該著力關注的幾個方面；能夠選擇一個作文內容設計流程和方法，并進行試教。

教學重點：作文教學的意義和目標；常見的作文教學模式和流程；作文教學中應該著力關注的幾個方面；選擇一個作文內容設計流程和方法，并進行試教。

教學難點：作文教學中應該著力關注的幾個方面；選擇一個作文內容設計流程和方法，并進行試教。

教學內容：

二、課程標準的寫作取向和國外小學作文；1課程標準關于寫做的階段目標。

2課程標準的寫作取向和國外小學作文教學。

三、小學生作文的心理過程模型。1命題作文的心理過程模型2看圖作文的心理過程模型實訓：小學作文教學。

第六章小學口語交際教學的理論與實踐。

教學時數：4理論學時+8實踐學時。

教學要求：了解從聽說訓練到口語交際教學的轉變過程；了解口語交際教學現狀及值得借鑒的東西；掌握口語交際教學的建議及方法。

5教學重點：從聽說訓練到口語交際教學；口語交際教學的建議及方法。教學難點：口語交際教學的實踐。教學內容：

一、從聽說訓練到口語交際教學；1書面化傾向的聽說訓練2改聽說為口語交際。

二、口語交際教學現狀、借鑒和建議。1口語交際的教學現狀2國外口語交際教學的借鑒實訓：小學語文口語教學。

第七章新課程怎樣備課。

教學時數：4理論學時+8實踐學時。

教學要求：使學生理解備課在實際教學中的重要性。使學生學會備課，掌握備課的技巧。

教學重點：新課程下備課的一些要求教學難點：掌握備課的技巧教學內容：

一、備課的概念和意義1備課的概念2備課的意義。

二、新課程對教師備好課的要求1新課程的專業(yè)準備2新課程的教學設計。

三、備好課的有效策略1深備教材2透備學生3活備教法。

第八章新課程怎樣說課。

教學時數：4理論學時+8實踐學時。

教學要求：理解說課的內涵；掌握說課的技巧。教學重點：理解說課的內涵教學難點：掌握說課的技巧教學內容：

一、說課的概述1說課的概念2說課的意義。

三、說課的作用。

第九章新課程怎樣上課。

教學時數：2理論學時+8實踐學時。

教學要求：使學生理解上課的內涵；掌握上課的技巧。教學重點：了解和掌握新課程下上課的基本要求教學難點：掌握上課的技巧教學內容：

一、上課的概念和意義1上課的概念2上課的意義。

二、新課程對教師上好課的要求。

71課程資源開發(fā)意識2以學生為主體的意識3問題意識4設計意識。

三、新課程下上好課的有效策略1要有創(chuàng)新2要有趣味性3要靈活。

第十章新課程怎樣聽課。

教學時數：2理論學時+8實踐學時。

教學要求：使學生理解聽課的內涵；掌握聽課的技巧。教學重點：了解和掌握新課程下聽課的基本要求教學難點：如何熟練運用聽課的技巧教學內容：

一、聽課的概念和意義1聽課的概念2聽課的意義。

二、新課程對教師聽好課的要求。

1教師聽課時必須端正態(tài)度，要集中注意力。

第十一章語文課程評價。

教學時數：2理論學時+6實踐學時。

教學要求：了解課程評價的歷史沿革與發(fā)展趨勢；理解語文課程評價中的幾個重要思想；掌握語文評價實施。

教學重點：語文課程評價中的幾個重要思想；語文課程評價實施。教學難點:語文課程評價的實施。教學內容：

一、課程評價的歷史沿革與發(fā)展趨勢1世界課程評價體系的歷史2發(fā)展趨勢。

三、語文課程評價實施。

第十二章新時期小學語文教師的素養(yǎng)。

教學時數：2理論學時。

教學要求：理解語文教師的理念轉變；理解語文教師的角色轉換；理解語文教師的能力提升。

教學重點：語文教師的理念轉變，語文教師的角色轉換，語文教師的能力提升。

一、語文教師的理念轉變；

二、語文教師的角色轉換；

三、語文教師的能力提升。習題。

9第一章習題：

1、語文素養(yǎng)的內涵指的是什么？

2、語文教育的主要特點有哪些？

3、簡述“自主、合作、探究的學習方式”的內涵。第二章習題：

1、語文課程的性質是什么？

2、語文課程的目標有哪些？

3、你怎樣理解新課程的價值追求？第三章習題：

1、識字教學的目標是什么？

2、識字教學有哪些策略？

3、寫字教學有哪些策略？第四章習題：

2、閱讀教學的實施應注意哪些問題？

3、閱讀教學的評估要注意哪些問題？第五章習題：

2、新課程標準的寫作取向是什么？

3、小學生作文的心理過程是怎樣的？第六章習題：

1、從聽說訓練到口語交際教學的轉變，說明了說明問題？

2、口語教學實施的原則是什么？

3、口語教學的方式、方法有哪些？第七章。

2、收集優(yōu)秀的備課案例。第八章習題：

1、選擇一篇課文進行說課稿的試寫。

2、小組進行說課訓練第九章習題：

1、熟悉自己的教案。做好上課訓練的準備。第十章習題：

1、同學之間互相聽課，整理好聽課筆記。第十一章習題：

1、簡述語文課程評價中的幾個重要思想。

2、語文課程評價實施中應該注意哪些事項？第十二章習題：

1、語文教師應轉變哪些觀點？

2、簡述新時期語文教師的角色。

五、考核。

本課程為考試課程，采用閉卷形式考核，考試時間為2小時?？己藘热葜卦诳己藢W生基本概念、基本方法的掌握與運用。

六、教材與主要參考書。

本課程選用的教材名為《小學語文新課程教學法》，由倪文錦主編，高等教育出版社，版本為2003年版。

選用的參考書主要有：《小學語文課程與教學》，江平主編，高等教育出版社，2004年版。

小學課程與教學心得體會范本篇十二

作為小學教師，我一直堅信田國課程是我教學生涯中必須實施的一個教學方案。根據我自己的教學經驗，我發(fā)現我們就需要處理好三個問題，即學生的興趣，課程內容和教學方法。通過我的教學實踐，在這方面我收獲了很多，今天我想分享我對田國課程的教學想法和經驗。

第二部分：對學生興趣的關注。

在實踐中使用田國課程，我始終保持學生的興趣是提高教學效果的關鍵之一的認識。我發(fā)現如果我要使所有學生對學習產生興趣，我需要創(chuàng)造一個批判性思維環(huán)境，以體驗、解決實際問題的方式互動。為此，我利用游戲和作業(yè)來吸引興趣，采用了以學生為導向的教學，并嘗試了不同的教學方法，以激發(fā)學生的興趣，比如鼓勵學生參與集體討論，為他們提供可以使用的信息以及適當的實地考察等。

第三部分：課程內容的安排。

田國課程從不僅僅是“播報”那么簡單，它需要立足于學生成長和核心價值觀，幫助他們理解社會問題、全球化和可持續(xù)發(fā)展的問題，以及運用前沿技術的機會與挑戰(zhàn)。對于不同年齡段的學生，我調整了教學計劃的課程選擇，從而以更有趣的方式激發(fā)學生的好奇心和思考問題的能力，從而促進一些批判性思維，例如促進專注于可持續(xù)發(fā)展問題的“田園學校”計劃，有關公民教育的“社會參觀”等。

第四部分：教學方法的靈活運用。

我認為成功的田國教學計劃需要以學生成長為中心的教學策略，有利于學生從狹窄的角度發(fā)展成為全面發(fā)展的人。根據我的教學實踐，我使用了很多不同的教學方法，適合不同年齡組的學生學習。例如，我在故事會的語境下，利用氣氛的營造和跨學科的方法，教授了一些倫理和道德問題，這對學生們更具吸引力。我還在夏令營中進行了身臨其境的實踐，讓學生們在盡可能多的真實和情境化的環(huán)境中參與進來。

第五部分：結論。

總的來說，我認為田國課程是一種非常有效的教學方法，適用于小學階段。為了使這一方案取得成功，我已經出現了一些有關學生興趣的問題，采用了前瞻性的課程內容，以及靈活運用教學方法。盡管具有挑戰(zhàn)性，但是對于那些將創(chuàng)新教育方法與用于傳導生活技能的公民價值觀的傳統(tǒng)觀念的教師而言，這一方法是可行的，并且是值得實施的。最終，我相信，采用田國課程的小學教師，能夠發(fā)現更多的教學樣式，以激發(fā)學生的學習和發(fā)展。

小學課程與教學心得體會范本篇十三

高效的課堂教學是每位教師的追求，有了高效的課堂，既減輕了學生的負擔，同時也減輕了教師的工作壓力。高效課堂給我們解決了內容多、時間少的問題。高效課堂對教師來說，就是教學方式的改革。在課堂改革中，教師應從角色、觀念上轉變，真正做到高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展。

數學課程標準指出：“有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！比绾螛嫿ɡ硐牖母咝дn堂？高效課堂的奧秘在哪里？本人對小學數學高效課堂作了以下幾點的思考。

小學課程與教學心得體會范本篇十四

在全新的教育理念下，教師的教學方式、學生的學習方式，與從前都有很大的不同，新的理念與實際的有效教學之間還有很大的差距。由于我們教師受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，在新課程的實施過程中，許多教師都反映不知道如何將新課程的理念落實到每天的課堂上，落實到每個學生的身上。下面就這次參加新課標的學習談談自己的一些體會。

一、新課程實施對教師的教學工作提出了新的要求。

1.教師要調整自己在教學中的角色地位。新課標要求教師扮演的角色是學習的促進者、組織者、指導者、合作者。要實現角色的轉化，首先是我的教育觀的轉變。我們習慣了傳授者、管理者的角色，新課標要求教師由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”，一時還很不適應。但新課程的實施勢在必行，因此，教師必須樹立“以學生發(fā)展為本”的觀念。

2.教師要進一步提高自身的專業(yè)素質，改變自己的教學策略。新課標要求教師的教學策略要由重知識傳授向重潛能開發(fā)和促進發(fā)展轉變，由重教師“教”向學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變。這就要求我們教師要改善原有的知識結構，拓寬知識面，以適應課程綜合化的要求，要增強課程整合和課程開發(fā)的能力，要善于把信息技術和學科教學有機結合起來，還要學會尋求和利用各種教學信息，加強同事之間的協(xié)調合作，善于分享別人的經驗，實現資源共享。

3.教師要引導學生轉變學習方式。要實現學生學習方式的多樣化，精心指導學生開展自主性學習、探究性學習和合作性學習;創(chuàng)設豐富的教學情境;注重學生的親身體驗;要引導學生在“做中學”，在“用中學”，通過各種“活動”把知識轉化為能力。

二、如何實現三維目標的有效整合如何實現知識與技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀三維目標的有效整合是課改中的焦點和難點。

經過新一輪的課改的培訓學習，我們教師深深感到，盡管現在的教材都已經把知識的數量和難度降下來了，教學時仍然感覺課時不夠用。為了給學生一個探索的過程，以前一句話就能教會的知識和技能，現在必須給學生三五分鐘時間。同樣為了發(fā)展學生的價值觀，教師可能也要花一些時間來講，或讓學生來答。這樣一來，課堂就極不容易完成知識和技能目標。

面對如此現實的問題，我們擔憂學生怎樣參加考試，如何考。畢竟知識和技能是硬性的，可以量化的，而過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀更多是隱性的。我們現在很難看到后兩者的積累到底給學生帶來了什么。而實際上，學生在學習過程中總有一個態(tài)度、情感傾向，關鍵是怎樣把消極的情感變成積極的，由此對學習產生極大興趣，并自覺化。在實踐中，我們有探究活動中常?？吹綄W生智慧的火花的閃現。一個好的學習活動，學生獲得了探索新知的體驗過程，無論是成功或是失敗，學生都會產生心理上的自我激勵，自信心的增強，這也是一個人的能力和智慧發(fā)展的內在要求。因此，只要我們把關注的焦點定格在學生的全面發(fā)展上，勇于實踐新課標，挖掘潛在的創(chuàng)造力，我們相信，新課改的明天會更美好。

隨著時代的進步，課程改革如一縷春風拂過全國各地，教育改革的浪潮迅速蔓延開來，各地刮起了一股新課改之風。教育者們都在努力地、不斷地去尋找適合自己的教育教學風格，教育管理者也都在摸索，到底什么樣的教學模式不僅最符合新課程改革的要求，而且還能符合學生實際學習情況，真正做到素質教育。通過學習并運用了我們本校的“導學練”教學模式，我有一個深刻的體會，那就是新課改對一線教師的素質提出了更高的要求。這一全新的教學理念給學校帶來了新觀點、新氣象、新變化，給學校的課堂教學注入了新的生機和活力。

“導學練”教學模式的提出，不知凝聚了我校宋校長多少個不眠之夜。通過不斷學習新課程改革理念；不斷地各地走訪，學習各校先進的教育教學經驗；不斷地收集整理資料；不斷地聽課評課，掌握一線教師的教學情況；不斷地交流、探討、構思適合我們小學階段的教學模式；不斷地進行試驗、修改、推行；不斷地在別人的批評、指導中逐漸完善；經過艱辛努力，終于不斷地看到了可喜可賀的成果。

心理念，要真正將這一核心理念轉化成教師的行動，在開學之前宋校長對我們就進行了培訓，讓老師們清楚了改革的背景、目標，明確了新課改的任務要求及實施做法，逐步建立了“導學練”這一模式的民主、平等的師生觀、現代課程觀。

一、“導”具有時代氣息。

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方面的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，而不是教師單方的輸出和學生單方的接受。在整個教學過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富了教學內容，求得新的發(fā)展，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長的共同發(fā)展。以上這些觀點體現教師的教要為學生的學服務，一切從學生的實際出發(fā)，從學生的生活體驗、已有的經驗著手，教師備課就應該備出為學生創(chuàng)設一個怎樣的學習氛圍和情境，備學生的學法，而不是備自己怎么做?；谛抡n程的這一要求，劉校長提出了“導”這個具有時代氣息的要求，他要求一線教師在“導情趣”、“導目標”、“導學法”“導疑難”這四方面多下功夫，給學生創(chuàng)設一個有教育目的的教學情境，通過引導學生明確本節(jié)課的學習目標，來確定和引導學生運用相對的有效的學習方法來解決問題，對學生真正做到“授之以魚”不如“授之以漁”。

二、“學”具有人文精神。

“導學練”要求教師轉變角色，提高學生的自主、合作能力。以前，教師是課堂的主角，學生是配角；教師是主動的，學生是被動的。這種角色，導致老師上課一言堂，學生因角色的被動而導致學習缺少主動探究的興趣，課堂沉悶。教師要變主角為配角，做學生的朋友；變教學為導學，變演講為參與。學生要變配角為主角，積極發(fā)言，大膽質疑，參與討論，主動探究。

我用“導學練”這一教學模式上了幾節(jié)公開課，課堂教學效果比以前要高效很多，而且也受到了不少好評，小有成就之后，我感觸很深。師生角色轉變后，課堂教學發(fā)生了明顯變化：師生互動的機會多了，學生思考的空間大了，學生自學的時間多了，學生探究的能力強了，課堂學習氣氛活躍了，學習與現實生活的聯系密切了。新教材把老教材的“演示實驗”內容都改成以“觀察·思考”、“活動·探究”、“動手實踐”等具有發(fā)現學習特征的形式呈現，倡導的是一種全新的教與學的思想，強調的是在獲取知識過程中發(fā)現、探究、互動與合作。而這些新課改的要求在“學”這一環(huán)節(jié)中得到了發(fā)揮。“學”要求老師要讓學生進行“分組自學”，讓學生在小組學習過程中要有分工、有交流、有探討、有互動、有方法，強調合作學習。以小組為單位，讓學生有匯報，有補充，加強學生的自主探究和學生間的交流、師生間的交流，讓學生自己去親自動手去做、去探究、去思考，在探究中學習，同時培養(yǎng)了合作意識，提高了自學能力。真正做到使“小組學習”不再是一種形式、一種口號，而是讓學生的學真正落到實處，真正把課堂讓給學生，使學生成為學習的主人。

三、“練”具有現實意義。

“練”也是個不可忽視的課堂環(huán)節(jié)，一節(jié)高效的課堂教學與練習題的設計也是密布可分的。劉校長要求我們課堂練習題的設計要緊密聯系本節(jié)課的學習目標，練習題是對學生對課堂教學目標的完成情況進行檢測，而且練習題的設計要多樣，要由易到難，要有階梯性，要符合學生的學情，要有拓展，把知識點進行整合，要向素質教育方面發(fā)展。練習是對學生技能生成的訓練，訓練形式可以是“一題一練”、“一題多練”、“多題多練”，而且當堂的練習當堂完成，不留尾巴，這就給教師提出了更高層次的要求，這種全新的教學理念促進了教師要不斷地學習不斷的發(fā)展，才能適應新時代的教育發(fā)展趨勢。

“導學練”這個教學模式總體要求是“導”貫穿于其中，一個學習目標跟一個學法指導，一個目標跟一個檢測練習，一個目標跟一個反思。通過學習并運用了這一教學模式，我本人進步比較快，各方面能力都有提升，也得到了很多領導和同仁的一致好評，我要感謝這個模式，是它讓我的專業(yè)化成長又向前邁進了一步。

總之，新的課改讓人精神一振，給我們的教學帶來了新的突破，給學生的學習提供了無數的創(chuàng)造空間，確實強于傳統(tǒng)的教學方式，我們要不斷的學習，大膽的實踐，大膽的創(chuàng)新。在改革中出現問題是難免的，我堅信有全社會的廣泛支持，新一輪的改革一定會不斷進步，走向成功。

小學課程與教學心得體會范本篇十五

（一）。

一、填空題。

1、漢語拼音教學的要求是：

能（讀準）聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)，能（準確的拼讀）音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

2、《語文課程標準》提出，高年級“能寫簡單的記實作文和想像作文，能學寫讀書筆記和常見應用文。”

3、鞏固識字的最好辦法是閱讀。

4、口語交際的核心是交際二字，注重的是人與人之間的溝通和交往?？谡Z交際能力的培養(yǎng)要在具體的交際情境中進行。

5、“對話”是指教學過程中教師與學生、學生與學生、教師、學生、文本之間就教學問題展開多向的信息溝通和多元的意義重構。

三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。

二、名詞解釋。

1、語文素養(yǎng)：是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合。

2、生字復現:：

（一）認字和認人一個道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。鞏固認字最好的辦法是“復現”，讓學生在語言環(huán)境中多次與漢字見面。

（二）復現生字的途徑和方法：

（3）重視課外活動引導，在生活的大語言環(huán)境中復現生字。

三、簡答題。

1、你覺得在組織合作學習時最容易出現哪些問題？

見課本第52頁-53頁。

2、口語交際教學應注意哪些問題？

（4）互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成。（各1.5分）。

實施新課程過程中，教師應是教學的組織者、引領者、合作者、參與者。（每個要點1.5分）。

四、觀點論述題。

1、《課標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請你談談自己的看法。

（1）鼓勵自由表達首先要為學生創(chuàng)設個性張揚的空間。

（2）“少指導”并不等于“不指導”。教學的最終目的的提高學生運用語文的能力，這離不開教師有效的指導。

（3）要提倡先自由寫作，后交流指導的作文教學模式。

（4）教師的指導不能限制學生的思維，限制學生的自由表達。（各2分）。

（1）“自主”學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我控制的學習方式。（2）自主學習并不是無節(jié)制的放任自流的學習行為。

（3）自主學習離不開高效的指導，尤其是學習方法和學習習慣的培養(yǎng)。（4）在自主學習過程中，教師仍是學習過程的參與者、組織者、引導者、合作者。（每點2分）。

五、案例分析題（每小題12分，共24分）。

1、以下是人教版四年級上冊第二組課文《古詩兩首》的教學目標設計：（1）有感情地朗讀,背誦古詩,并能默寫詩中的名句.（2）能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中詞句,并根據需要搜集信息,擴大知識面.（3）能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境。（4）能發(fā)表對詩的獨特見解.（5）學會一類生字豚.請您從目標把握和目標敘述的角度進行評述。

（1）本課教學目標很好地體現了“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個緯度的整合；（2）目標表述清晰明確，表述語言準確且有分寸；（3）目標具有可操作性和可測量性。（4）目標突出了本課的教學重點。（每點3分）。

（二）。

一、.新課程語文教師的素養(yǎng)。

1.人文素養(yǎng)：小學語文教師在人文素養(yǎng)方面主要包括：1）豐富的社會文化知識。2）寬厚的語文學科專業(yè)知識。

二、簡要說說口語教學的方式方法。

1.采用觀察事物后進行口語交際，需注意以下幾點：

1）要在指導觀察上下功夫。2）要設計好引導的思路，使學生交談的內容逐步深入。3）教師要注意讓學生用自己的話表達自己要說的意思。2．在討論、辯論中進行口語交際要注意以下幾點：

1）專門組織的討論、辯論，教師可以事先布置題目，使學生提前準備。2）教師提供的討論、辯論的話題，應當是學生們熟悉和關心的，有討論和辯論的意義和價值。3）對學生的發(fā)言不能要求過高。

三、教師可通過哪些方式加強教學反思（寫教學后記、教學日志、做案例分析、做課例錄像分析、同事之間指導討論等方式）。

四、語文課程的三維目標是（包括知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度）。

五、新課程倡導的學生觀是：學生是人，是獨特的人，是發(fā)展的人。

六、課堂教學中怎樣有效的進行師生互動。

a教師要從心底里尊重和信任學生，給學生創(chuàng)造自主學習的時間、空間和情景，敢于放手，善于組織，并相機進行啟發(fā)、示范、指導。

b關注學生的個體差異，關注學生學習的起點，并從學生學的角度出發(fā)進行教學設計。

c要將獨立學習、小組合作學習和全班交流結合起來。d教學過程是一個動態(tài)生成的過程，審時度勢，隨即應變。

七、怎樣進行師生合作備課。

就合作的形式說，可以是教師與全班學生合作，或者與小組同學合作，也可以與個別學生合作。

八、課堂管理的策略。

6.通過培養(yǎng)學生良好的心態(tài)和建立良好的人際關系，優(yōu)化課堂管理。

5重視引導學生觀察漢字，發(fā)現字形的規(guī)律。

6盡量在語言環(huán)境中練習寫字，注意在實際應用中練習寫字。

十、【閱讀教學中如何展開多向互動？】1.從教師的問出發(fā)，改為從學生的學出發(fā)。

4.把教師面向全班學生的互動模式，改為個別學習、小組學習、全班教學有機結合的互動模式。

1.觀察周圍事物、大自然和社會生活，表達觀察所得；

“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系”、“建立促進教師不斷提高的評價體系”、“建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系”

（三）。

一、填空題。

2、語文課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面，注重語文素養(yǎng)的。各個學段相互聯系，最終全面達成總目標。

3、課程是的生態(tài)系統(tǒng)，因“”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統(tǒng)中，是最活躍的因素。

4、口語交際課的教學設計，話題要貼近，密切聯系學生的和想象世界，使每個學生有話可說，有話要說。

5、閱讀教學過程是、之間對話的過程。

6、“交融式目標”在敘寫時出現“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把乃至的目標都在一起。最大的優(yōu)點就是敘寫方便。

二、名詞解釋。

1、體驗學習。

2、課程資源。

三、簡答題。

1、教學目標有哪幾種敘寫方式？

2、語文綜合實踐活動有什么意義？

3、新課程倡導怎樣的學習方式？

四、觀點論述題。

五、教學設計題。

1、請為下面這段話設計一份教學方案：

長城氣魄雄偉。它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。城墻高8至10米，用大條石和城磚砌成。城墻頂部鋪著平整的方磚，五六匹馬可以并排行走。成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實了不起！”

六、案例分析題。

1、一位教師在教《小鎮(zhèn)的早晨》一文時，在幫助學生概括了小鎮(zhèn)早晨恬靜、熱鬧、緊張的三個特點后，布置了一次小練筆：仿照《小鎮(zhèn)的早晨》的寫法，以《校園的早晨》為題來進行寫作，寫出校園早晨的特點。要求每個學生寫其中某一方面的特點，寫好后，小組中四人合成一篇文章，結尾共同完成。動手之前，要求小組成員先討論一下校園早晨的特點，明確各自的任務。請從學生學習方式轉變的角度進行評述。

（教師對每種答案都點頭肯定或微笑示意，特別對后四種意見大力贊賞）你認為這個片段的教學中有哪些優(yōu)點？存在什么問題？試加評述。

一、填空題。

2、相互滲透融為一體整體提高螺旋上升。

3、動態(tài)生成教師－教材－學生學生。

4、生活經驗世界。

5、教師學生文本。

6、不會二維三維交融。

二、名詞解釋。

1、所謂體驗學習，是指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經驗，在對話交流中獲得新的認識，并將之整合運用于未來的解決方案或策略上，達成目標或愿景。簡而言之，凡是以活動為開始，先知后行的學習方式，都可以稱之為體驗學習。

2、課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。

三、簡答題。

1、教學目標有兩種敘寫方式：一種稱之為“分解式目標”，按照“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度進行設計，每個維度根據實際情況羅列若干小目標。另一種稱之為“交融式目標”，它在敘寫時不會出現“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都交融在一起。

2、語文綜合性學習的意義：一有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；二是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。

3、新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式。

四、觀點論述題。

1、答題要點：（1）這種觀點是符合《課標》提出的漢語拼音教學的要求的。（2）漢語拼音幫助學生識字和閱讀，重點在讀準聲、韻、調，能準確地拼讀音節(jié)，識字達成了，漢語拼音的作用就不存在了。（3）漢語拼音幫助學生說好普通話，重點也在拼讀準確上，在口頭實踐中。

2、答題要點：（1）文本體現了編者的意圖，體現了課程的教育價值，教學中應重視發(fā)揮其作用。（2）學生是具有各自生活經驗和認知水平的獨立生命個體，其感受與體驗存在差異，應該得到教師的尊重。（3）當學生的價值取向與文本的價值取向出現分歧時，教師應及時加以引導，幫助學生建立正確的價值觀、人生觀。（4）允許學生保留自己的意見。

五、教學設計題。

教學設計應體現如下要點：

1、重視問題情景的創(chuàng)設，具有啟發(fā)性；

2、發(fā)揮學生的主體作用，促進自主建構知識；

3、關注學生的言語實踐，促進語言的發(fā)展；

4、重視學習方式的轉變。

六、案例分析題。

1、答題要點：

（1）本案例中教師采用合作學習的方式組織教學。（2）內容的選擇有利于學生合作意識的培養(yǎng)。（3）既有明確的分工，又重視團體的合作。（4）重視合作方法的指導。

2、答題要點：

優(yōu)點：（1）多元解讀文本內涵。（2）尊重學生的獨特體驗。不足：忽略了教學內容的價值取向。

小學課程與教學心得體會范本篇十六

小學數學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革使小學數學教材發(fā)生了翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高小學數學課堂教學效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學活動高效的開展。我個人認為，了解教材應首先從整體上把握教材，知道本學年要交給學生那些知識，并知道各個知識點與前后知識點的聯系。同時要領會教材意圖。教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過程之中。

小學課程與教學心得體會范本篇十七

我相信，一個人在一支慢吞吞的隊伍里排隊等候自己感興趣的東西，他的心理感受只可能用“焦急、厭倦、沮喪”來形容。在我們的教學中，由于受“希望學生盡快掌握所學知識”的心理影響，教師往往更樂意將知識嚼得碎碎的喂給學生，期望學生都能體會到獲得知識的欣喜，所以突破難點時總愛嘮叨幾句，練習中總愿意等最慢的一個學生也把題目做完，哪怕減緩上課節(jié)奏都在所不惜，美其名曰：以學生為本，卻不知這正是消磨學生學習積極性的癥結所在。美國“啟發(fā)策略研究所”的研究表明：當老師在整堂課里快節(jié)奏地講解授課內容時，學生們通常更能全身心地投入。

我們的'課堂中應該以快節(jié)奏方式來維持一定的學生參與度，當我們感到學生參與程度在下降、學習活力在減弱、注意力在轉移時，應盡快向下推進課程，讓學生們感到課在不斷地推進，總覺得有事要做、有問題要思考。老師講解、問題解釋和學生練習、答寫只要有約一半的學生明白、完成就盡快變化，哪怕對反應相對遲緩的學生來說，我們也不能減慢速度去適應他們，而是用希望的力量和同伴高漲地學習積極性激勵他們趕上教學的節(jié)奏。

小學課程與教學心得體會范本篇十八

通過本次小學數學新課標的培訓，再結合具體的工作實踐，我有了如下幾點體會：

一、教師要成為終身學習者。

教師要走進新課程，實現課程目標，其自身必須有先進的、與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標，教師首先要把自己定位成一個“學習者”?，F代教師不再比喻為“一桶水”，而應當被比喻為“一條不斷流動的河流”，“裝滿一桶水，享用一輩子”的思想已不適應現代社會的發(fā)展。

二、學習模式的多元化。

教育家陶行知說過：“真教育是心心相印的活動”。這就需要創(chuàng)設情境，發(fā)揮最佳效果。在教學實踐中，可以從日常生活入手，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發(fā)，在研究現實問題的過程中學習數學、理解數學，同時把學習到的數學知識應用到生活實際，使學生親近數學，感到學習數學的快樂，初步體現與現時生活的聯系。

三、在教學中，充分關注學生情感態(tài)度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言如：說得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真會動腦筋等等！調動了學生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。

總之，課程改革的核心環(huán)節(jié)是新課程實施，而教材和教師是新課程實施中的重要角色，教材僅提供一些生活背景的素材，還要我們教者細心揣摩發(fā)現與數學背景相關的素材，使教學內容不斷豐富，逐漸完善，同時教師要不斷學習新知識，新方法充實自己，不斷總結自己的課堂教學，改變教學方法，才能提高教育教學質量，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發(fā)展數學。