最新作業(yè)分層布置學生心得體會報告(優(yōu)質10篇)

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作業(yè)分層布置學生心得體會報告篇一

近年來，隨著教育理念的更新和教學方法的豐富，分層作業(yè)布置逐漸流行起來。這種教學方法是將學生按照不同的能力水平分組，分別布置不同難度和深度的作業(yè)。這樣一來，既能夠滿足學生的不同學習需求，又可以提高教學的針對性。在實施分層作業(yè)布置的過程中，我積累了一些心得體會。

首先，分層作業(yè)布置有助于激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在傳統(tǒng)的作業(yè)布置中，往往會出現(xiàn)一部分學生覺得課堂內容過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，而另一部分學生則覺得課堂內容過于困難，難以下手。這種情況下，學生很容易出現(xiàn)學習興趣和積極性的下降，對學習產(chǎn)生抵觸情緒。而分層作業(yè)布置可以根據(jù)學生的能力水平，為每個學生提供適合自己水平的作業(yè)內容，既能夠引導學生保持學習的愉快心情，又能夠提高學習的參與度。

其次，分層作業(yè)布置能夠提高學生的學習效果和成績。每個學生在接受教育過程中，都會存在一定的差異性。有些學生理解速度快、記憶力好，容易把握課堂要點；而有些學生理解速度慢、記憶力差，需要更多的時間和機會去理解知識。分層作業(yè)布置可以根據(jù)不同能力學生的學習需求，調整作業(yè)難易程度，使每個學生都能夠理解和掌握知識。這樣一來，學生的學習效果和成績自然會有所提高。

再次，分層作業(yè)布置有助于培養(yǎng)學生的自我管理和學習能力。在分層作業(yè)布置中，學生需要根據(jù)自己的能力水平和時間安排，合理地安排作業(yè)完成的時間和進度。而這個過程正是學生培養(yǎng)自我管理和學習能力的機會。通過合理安排作業(yè)的時間，學生可以充分利用時間，提高學習效率。同時，學生還可以學會如何高效地整合資源和信息，提高學習效果。

此外，分層作業(yè)布置有助于激發(fā)學生之間的合作和競爭。在傳統(tǒng)的作業(yè)布置中，學生通常只關注自己的作業(yè)，缺乏與他人的交流和合作。而分層作業(yè)布置則為學生提供了與同級學生的交流和比較的機會。學生可以通過交流和合作，相互提供幫助和借鑒，共同提高學習效果。同時，學生之間的競爭也能促進他們更加努力地學習，不斷進步。

綜上所述，分層作業(yè)布置是一種有效的教學方法，能夠滿足學生的不同學習需求，提高學習效果和成績，培養(yǎng)學生的自我管理和學習能力，激發(fā)學生的合作和競爭意識。在今后的教學實踐中，我將繼續(xù)探索和拓展這一教學方法，為學生提供更好的學習環(huán)境和條件。

作業(yè)分層布置學生心得體會報告篇二

我們五年級數(shù)學組在平時的課堂教學和作業(yè)實施時，先對學生進行分層。表示學習比較自覺，各項掌握得比較好；表示學習相對比較自覺，各項掌握得尚可；基礎比較差。

針對這道有思考價值的題目，我給班里不同水平層次的學生作了如下安排：想出一種解決方法；兩種解決方法；兩種以上的解決方法。在剛學會了通分的基礎上，很多同學都先想到通分，先把兩個分數(shù)通分，化成分母相同的分數(shù)：1/5=4/20；1/4=5/20。

可是以20為分母時，4/20和5/20之間沒有分數(shù)，這時候就陷入困境，于是很多人轉換了方向。

把1/5和1/4分別化成小數(shù)：1/5=0.2;1/4=0.25,比0.2大又比0.25小的小數(shù)有0.21、0.22、0.201…把這些小數(shù)分別化成分數(shù)︰0.21=21/100、0.22=22/50、0.201=201/1000…這樣的方法相對簡單，符合同學的.思考水平。

的同學也想到化小數(shù)的方法，同時想到了方法二：把1/5和1/4通分后得到︰4/20、5/20，然后，我們找到“中間的”分數(shù)是：4.1/20、4.2/20、4.3/20、4.01/20…再把這些分數(shù)的分子、分母轉化成整數(shù)并化簡，從而得到：41/200、21/100、43/200、401/…這些分數(shù)，都是比1/5大又比1/4小的分數(shù)。這樣比同學提高了一個思考梯度。

同學比前面兩類學生想到了更多好方法：

4/20=8/40=12/60=16/80=…。

5/20=10/40=15/60=20/80=…。

1/5=2/10=3/15=4/20=…。

1/4=2/8=3/12=4/16=…。

③把1/5和1/4通分后得到︰4/20、5/20，然后，我們找到“中間的”分數(shù)是：4.1/20、4.2/20、4.3/20、4.01/20…再把這些分數(shù)的分子、分母轉化成整數(shù)并化簡，從而得到：41/200、21/100、43/200、401/2000…這些分數(shù)，都是比1/5大又比1/4小的分數(shù)。

通過大家這樣的方式尋找，結果發(fā)現(xiàn)比1/5大2比1/4小的分數(shù)有很多很多，它的方法也有很多很多。

這是對于思考題分層作業(yè)的操作，在平時《數(shù)學補充習題》和《數(shù)學練習冊》的布置時，我們也采用了分層布置的方式。的同學每道題目都要完成，除了思考題，的同學相對簡單的基礎題目可以不做，只做具有思考水平的題目。這三個層次的作業(yè)，一層比一層更多給學生表現(xiàn)個性、發(fā)展個性的空間；一層比一層更具挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)學生求新求趣的欲望，從而達到以運用促識記，以運用促理解，以運用促內化數(shù)學基本常識的目的。這種形式的作業(yè)，在達成基本目標的前提下，既滿足了不同層次學生的需求，又為張揚學生的個性提供了廣闊的空間，同時也較好地消除了學生對作業(yè)的枯燥感、無奈感。

這樣的方式的同學既學得輕松，作業(yè)量又少，當然更喜歡數(shù)學了。的同學羨慕的同學作業(yè)少，于是下定決心好好努力，爭取趕上。的也在努力趕上。分層作業(yè)的布置使得數(shù)學學習進入到一個良性循環(huán)的階段。相信在這樣的模式操作下，我們的智慧數(shù)學課堂會越具生命力。

作業(yè)分層布置學生心得體會報告篇三

作為一名學生，我多年來一直面臨著作業(yè)分層布置的問題。數(shù)學作業(yè)的難度層次不同，有時候讓我非常難以理解。然而，隨著時間的推移，我逐漸體會到了作業(yè)分層布置數(shù)學的好處，并從中獲得了一些寶貴的心得體會。

首先，作業(yè)分層布置能夠幫助我充分鞏固基礎知識。通常，老師會先布置一些簡單的題目，讓我們復習已經(jīng)學過的知識點。這種基礎性的作業(yè)設計，使我不必花費太多時間和精力去理解問題，能夠更快地達到復習的效果。通過反復練習，我不僅加深了對知識點的理解，也提高了解題的速度和準確度。

其次，作業(yè)分層布置讓我更好地適應學習的節(jié)奏。數(shù)學是一門逐步推進的學科，每個知識點都建立在之前的基礎上。作業(yè)的分層布置使我能夠按照一定的順序學習和掌握知識。對于我來說，這種有序的學習方式非常合適，因為它既有利于我對知識的理解和吸收，也能夠幫助我更好地掌握之前學過的內容，并與新的知識點有機結合。

此外，作業(yè)分層布置也能夠提高我解決問題的能力。在每一層次的作業(yè)中，題目的難度越來越大，需要的思維方式和解題方法也會不同。這樣的設計能夠提醒我要靈活運用所學的知識，培養(yǎng)我解決問題的能力。當我能夠成功解決困難的題目時，我會感到成就感和滿足感，這也進一步激發(fā)了我學習數(shù)學的熱情。

最后，作業(yè)分層布置還能夠培養(yǎng)我良好的學習習慣。我意識到，作業(yè)是提高自己學習能力的重要途徑之一。通過堅持每天做一部分作業(yè)，我逐漸養(yǎng)成了專注、堅持和自律的習慣。這對于我整個學習過程的穩(wěn)定性和效果非常有幫助。我懂得了只有持之以恒，不斷努力，才能取得進步。

總而言之，作業(yè)分層布置數(shù)學的體會是多方面的。首先，它幫助鞏固基礎知識；第二，它適應了我的學習節(jié)奏；第三，它培養(yǎng)了我的解決問題能力；第四，它養(yǎng)成了我良好的學習習慣。這些體會都是通過我實際的學習經(jīng)驗得出的，它們讓我在數(shù)學學習中取得了一定的成就。希望這些體會能夠對其他學生在數(shù)學學習中有所啟發(fā)，并在其學習過程中充分發(fā)揮作業(yè)分層布置的好處。

作業(yè)分層布置學生心得體會報告篇四

隨著教育方式的不斷改革，教師們也在不斷探索更適合學生學習的方法。分層作業(yè)布置就是一種以學生個體差異為出發(fā)點，根據(jù)學生的優(yōu)勢和差距，將學生分為不同的層次，并針對不同層次的學生設計不同的作業(yè)。在我教學實踐中，我深刻認識到分層作業(yè)布置的重要性，并總結出了一些心得體會。

首先，分層作業(yè)布置能夠最大限度地滿足學生的學習需求。每個學生的學習水平和能力都有所不同，如果一視同仁地給全班學生布置同樣的作業(yè)，那么勢必會對一部分學生過于簡單，對一部分學生過于困難。而通過分層作業(yè)布置，我可以針對每個學生的實際情況，為不同層次的學生設計相應的作業(yè)。比如，對于基礎較好的學生，我會給他們一些拓展性的作業(yè)，讓他們有機會進一步提升自己的能力；對于相對薄弱的學生，我會給他們一些鞏固性的作業(yè)，幫助他們夯實基礎。這樣一來，每個學生都能夠在適合自己水平的作業(yè)中找到自信和成就感。

其次，分層作業(yè)布置能夠提高學生的學習自主性和自律性。作為教師，我們希望培養(yǎng)學生的學習熱情和學習能力，而這很大程度上需要學生具備自主學習和自律學習的能力。通過分層作業(yè)布置，我給不同層次的學生設置了不同的學習目標和任務，讓他們有機會根據(jù)自己的實際情況來制定學習計劃和安排學習時間。在執(zhí)行作業(yè)的過程中，學生需要根據(jù)自己的進度和能力來調整學習策略，這既培養(yǎng)了他們的學習自主性，也鍛煉了他們的學習自律性。

再次，分層作業(yè)布置能夠增強學生之間的合作與競爭意識。在分層作業(yè)布置中，我會組織學生進行小組合作，讓他們相互交流、相互學習。對于優(yōu)秀的學生來說，他們可以充當學習的引領者，幫助其他學生理解和掌握知識；對于相對薄弱的學生來說，他們則能夠從優(yōu)秀的學生中獲得指導和幫助。通過這種方式，學生之間建立了互助互補的關系，在合作中提高了自己的學習水平。同時，分層作業(yè)布置也能夠激發(fā)學生的內在競爭意識，每個層次的學生都爭取在自己的層次中取得更好的成績，這不僅促使學生不斷努力進取，還有效地激發(fā)了他們的學習動力。

最后，分層作業(yè)布置還能夠提高教師教學質量。在設計分層作業(yè)布置時，我需要對學生的學習情況有充分的了解，這就要求我進行詳盡的調研和分析。我需要關注每個學生的學習表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢和差距，進而制定相應的作業(yè)。通過分層作業(yè)布置，我更全面地了解了學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)了他們存在的問題和困難，并能夠及時給予指導和幫助。這不僅提高了我對學生的認識和了解，也能更好地幫助他們克服學習困難，提升學習效果。

綜上所述，分層作業(yè)布置是一種能夠最大限度滿足學生學習需求，培養(yǎng)學生學習自主性和自律性，增強學生之間合作與競爭意識，提高教師教學質量的好方法。在教學實踐中，我深刻體會到了這一方法的重要性，并通過不斷總結經(jīng)驗，逐漸提高了自己的分層作業(yè)布置水平。我相信，在今后的教學中，我會更加注重個體差異，更加精細地進行作業(yè)布置，為每個學生的學習提供更有針對性的支持和指導。

作業(yè)分層布置學生心得體會報告篇五

分層作業(yè)布置是一種課堂教學中常用的教學方法，通過將學生按照能力和興趣進行分組，分配相應的作業(yè)任務，并提供個性化指導，以促進學生的學習和發(fā)展。在我多年的教學實踐中，我深切體會到分層作業(yè)布置的重要性和有效性，能夠滿足不同學生的學習需求，提高教學效果。

第二段：設置不同層次。

在進行分層作業(yè)布置時，我首先根據(jù)學生的學習能力和水平，將他們分成不同的層次。對于掌握較好的學生，我會提供更加深入和復雜的任務，以幫助他們進一步拓展知識面和提高思維能力；對于掌握中等水平的學生，我會設置一些鞏固和拓展的任務，以幫助他們夯實基礎和提高學習能力；對于掌握較差的學生，我會設置一些簡化和針對性的任務，以便他們能夠逐步理解和掌握知識。

第三段：提供個性化指導。

在分層作業(yè)布置中，提供個性化的指導是至關重要的。對于掌握較好的學生，我會特別關注他們的創(chuàng)造力和思維方法，通過與他們進行深入的討論和啟發(fā)式教學，引導他們更進一步的思考和研究；對于掌握中等水平的學生，我會給予適當?shù)奶崾竞椭笇?，幫助他們更好地理解和應用知識；對于掌握較差的學生，我會提供具體而詳細的指導，讓他們能夠較快地跟上課堂的進度，建立自信心。

第四段：促進合作學習。

分層作業(yè)布置還可以促進學生之間的合作學習。在分層作業(yè)布置中，我會鼓勵學生在小組中協(xié)作完成任務，并設置一些合作學習的環(huán)節(jié)，讓學生在討論和合作中互相幫助和學習。通過合作學習，學生可以互相補充和啟發(fā)，提高彼此的學習效果。同時，在合作學習中，學生還能學會團隊合作和傾聽他人意見的能力，培養(yǎng)社交技能。

第五段：評價和反饋。

在分層作業(yè)布置后，我會根據(jù)學生的完成情況進行評價和反饋。對于掌握較好的學生，我會給予肯定和鼓勵，同時提供一些建議和改進的空間；對于掌握中等水平的學生，我會注重評價他們的努力和進步，并提供針對性的指導；對于掌握較差的學生，我會給予額外的輔導和監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)問題并加以糾正。通過評價和反饋，學生能夠及時調整自己的學習策略，進一步提高學習效果。

結尾。

分層作業(yè)布置能很好地滿足不同學生的學習需求，提高教學效果。在對學生的分組、個性化指導、促進合作學習和評價反饋等方面，我不斷探索和總結經(jīng)驗，以滿足學生多樣化的學習需求。另外，分層作業(yè)布置也需要教師與學生之間的密切配合和良好的溝通，以充分發(fā)揮分層作業(yè)布置的效果。因此，我將持續(xù)不斷地在實踐中完善和優(yōu)化這一教學方法，為學生提供更好的學習體驗和成長機會。

作業(yè)分層布置學生心得體會報告篇六

第一段：引言與背景介紹（150字）。

作業(yè)分層布置是一種教育教學的有效策略，它通過將作業(yè)按照難易程度分成不同層次，有針對性地指導學生的學習和鞏固知識。在現(xiàn)代教育中，作業(yè)分層布置逐漸被廣泛運用，給學生帶來了許多好處。在我的教學實踐中，我深刻意識到了作業(yè)分層布置的重要性，并且積累了一定的心得體會。本文將結合我的實際經(jīng)驗，從三個方面介紹作業(yè)分層布置的心得體會。

第二段：制定合理目標與分類（250字）。

在進行作業(yè)分層布置時，首先要制定合理的學習目標。目標要明確、可行，能夠引導學生有針對性地開展學習。同時，還需要將學生的現(xiàn)有知識水平考慮在內，對學生進行分類。這樣做有助于確保每個學生都能夠在合適的層次上進行學習，不會因難度過高或過低而喪失興趣。在我的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)通過分類作業(yè)，不僅能夠更好地滿足學生的學習需求，也能培養(yǎng)學生的自信心和自主學習能力。

第三段：靈活使用不同教學方法（300字）。

作業(yè)分層布置需要靈活運用不同的教學方法，以滿足學生的學習需求。對于困難的作業(yè)，可以利用示范、解題等方式進行講解，幫助學生理解和掌握知識點。而對于相對簡單的作業(yè)，可以引導學生自主學習，進行鞏固和拓展。此外，還可以通過小組合作、項目研究等方式，激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的動手能力和合作意識。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)不同教學方法的靈活應用，有助于提高學生的學習效果和興趣。

第四段：及時反饋與評價（250字）。

作業(yè)分層布置還需要及時給予學生反饋與評價。教師可以通過批改作業(yè)、講解答案等方式，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤和不足，并及時糾正。此外，教師還可以在班級或個別形式上與學生進行交流，了解他們的思考過程和學習困惑，針對性地給予指導和建議。在我的教學中，我發(fā)現(xiàn)及時的反饋和評價，能夠幫助學生及早發(fā)現(xiàn)問題、及時調整學習策略，提高他們的學習效果。

第五段：營造良好學習氛圍（250字）。

作業(yè)分層布置還可以幫助教師營造良好的學習氛圍。通過根據(jù)不同層次的作業(yè)來設置獎勵機制，可以激勵學生積極學習，增強他們的學習動力。此外，教師還可以設置小組競賽、學生展示等活動，鼓勵學生相互學習和交流。在我的實踐中，我注意到良好的學習氛圍能夠激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)他們的競爭意識和合作精神。

第六段：總結與展望（100字）。

綜上所述，作業(yè)分層布置對于學生的學習是十分有益的。在我的教學實踐中，我深刻體會到了它的重要性。通過制定合理目標與分類、靈活使用不同教學方法、及時反饋與評價，我能夠有效地幫助學生提高學習效果。此外，通過營造良好的學習氛圍，我可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。我相信，在未來的教學實踐中，我會進一步優(yōu)化作業(yè)分層布置策略，為學生的學習帶來更大的價值。

作業(yè)分層布置學生心得體會報告篇七

作業(yè)的布置是教學過程中的重要一環(huán)，它是教師教學效果的及時反饋，有的教師認為只要課講得好，作業(yè)的布置無非是給學生任意劃幾個題做一做而已。然而事實并不是那么簡單，作業(yè)的布置實際上也是一門藝術，布置的內容不同、形式不同。那么所起的反饋作用、鞏固新知識的作用也就迥然不同。

前不久，我有幸聽一位特技教師講授一篇語文課。在課將要講完是，教師開始讓學生聽寫學習的生字、新詞，然后師生共同進行訂正。評定完畢，恰值下課鈴響，這位教師就布置了這樣的作業(yè)：同學們，回家后把剛才寫錯的字、詞用心寫正確。這里，教師是針對學生各自的知識缺陷，因人而異地予以填補的，其用心良苦令人佩服。

于是我想起另外一件事：一天晚上，無事到鄰居家串門，鄰居的兒子上小學四年級，正在“伏案疾書”。我走近探身一看，他正在抄寫當天新學的生字新詞，說是老師讓學生每次必寫十五遍：他寫字的速度卻是快得驚人，刷刷刷，頃刻間便寫完一行，令人奇怪的是，每寫完一行，他總是從頭數(shù)一下，如果超過了十五個字，一定要擦去多些的。等到他把字寫完，他媽媽讓他聽寫幾個生字新詞，他去要很費勁的'回憶，而且寫出來的很多都不正確。當時我想，老師布置這樣大的作業(yè)與其說是抄寫，倒不如說是筆和紙張的摩擦，完全的一種機械的重復。

兩位教師同樣是布置作業(yè)，效果竟然如此不同。究其原因，前一位老師特別注重學生實際，因人而異，精心設計作業(yè)，在學生知識的凝固點上加溫，于學生思維的淤塞之處進行疏堵，學生不但輕松愉快地改正了錯誤，而且也減輕了學生的課業(yè)負擔，可謂兩全其美。后者呢，不考慮學生的實際，認為只要量大，一味要求學生死抄硬寫。學生為了完成任務，只好被迫敷衍應付，知識的原委都很少去思考，結果是浪費了時間，學生學得也不輕松，效果欠佳，教學質量也是差強人意。

作業(yè)分層布置學生心得體會報告篇八

在教學中，根據(jù)學生的學習基礎、學習能力、學習成績的差異，再結合學生的生理、心理特點及性格特征，可將學生分為a、b、c三個層次。在編排座位時，我們采用三人一小組、六人一大組的原則。a段同學在中間，b、c段同學在兩邊，這樣能更好的`便于討論、輔導、交流、提高，體現(xiàn)群體中的“優(yōu)勢互補”，也利于小組合作的開展。由于學生在一個階段的學習之后，都會有相應的提高或降低。因此，根據(jù)每個學生提高后所達到的新水平，我們再根據(jù)實際情況，及時對每個組學生進行相應調整，使學生最大限度地發(fā)揮出自己的潛力，不斷進步，教學反思《關于初中學生作業(yè)分層布置的教學反思》。對于個別退步的b組和a組同學，可以降到后一組來適應自己。而進步的學生可上升到前一組。激勵學生上進，最終達到差的逐步解體，好、中層不斷壯大的目的。這樣使部分學生既分到了合適的層次上，自尊心也不至于受到傷害，也提高了學生學習數(shù)學的興趣。

教師要在備課時，針對學生實際和教材內容精心設計編排課堂練習，在保證基本要求一致的前提下，要分三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以b層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題，以a層學生能達到的水平為限。

與此同時，我們在進行作業(yè)分層設計的嘗試中，也感到由于受教學經(jīng)驗、水平所限，同時精力也非常有限，目前僅僅能保證每個單元根據(jù)教學內容的需要設計一到兩次分層作業(yè)，作業(yè)設計內容的層次性把握上有時也并非完全合理。

小組合作學習的分組辦法是以組間異質、組內異質為原則，并根據(jù)學生的層類情況，將學生分到小組中。在將學生分到小組的過程中，要注意使各組之間基本保持平衡：

（1）應使各小組的平均成績大致相同；

（2）要注意小組成員在性別、興趣、能力等方面的合理搭配。

要通過小組合作學習，培養(yǎng)學生的合作參與意識，這是實施”分層―合作”教學的重要一環(huán)。因此，教師要想方設法培養(yǎng)學生的合作意識和合作方法，在平常的教學中，要多設計一些只有通過合作才能完成的任務。

分層作業(yè)具有許多優(yōu)點，它能讓各類學生學有所得，給學生創(chuàng)設了自主學習、自主鉆研的舞臺，達到共同進步的目的；當然，它也在發(fā)展的過程中也仍會存在種種弊端，這也是需要我們共同去探索和改進的。所以教師在布置作業(yè)時要堅持差異理論，找準學生學習的最近發(fā)展區(qū)，設計和布置適宜不同層次學生的分層作業(yè)，同時應盡可能考慮不同學生的知識基礎、思維能力、興趣愛好，有針對性地設計不同層次、不同類型和不同水平的題目。以減輕學生過重的課業(yè)負擔和心理壓力，更深層次地喚醒學生對學習的興趣。

作業(yè)分層布置學生心得體會報告篇九

隨著英語課程的難度日益加深，學生的分化越來越嚴重，如何更好的實施分層教學變的舉足輕重，面對自己教學中的得與失，反思如下：

一、越來越多的學生認為學英語高不可攀，失去學習的信心，產(chǎn)生厭學、棄學現(xiàn)象．興趣是學習的最好老師，發(fā)展學習興趣、發(fā)揮心理優(yōu)勢，有利于激發(fā)學生學習的主動性和積極性，樹立自信心。養(yǎng)成良好的學習習慣，形成學生繼續(xù)進步的能力，改進措施：端正學生學習態(tài)度，激發(fā)其學習興趣，培養(yǎng)學習習慣、創(chuàng)設輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛。符合素質教育精神的英語教育觀，要求教師在教育教學過程中將德育滲透于語言教學的全過程，使學生形成良好的思想品德、人生觀、價值觀。幫助學生端正學習態(tài)度，使他們充分認識到英語學習的重要性，從而更加積極主動地學習。同時，也應在英語的入門教學中，把培養(yǎng)學生學習英語的興趣放在首位，寓教于樂。通過游戲、教學圖片、對話、表演等方式，使學生主動、大膽、愉快地參與教學活動。堅持以表揚、鼓勵為主，注意觀察學生的學習情緒，不斷發(fā)展其求知欲，培養(yǎng)學生穩(wěn)定而持久的英語學習興趣。并在教學中也應注意培養(yǎng)學生學習習慣的養(yǎng)成，發(fā)展自主學習的能力，形成有效的學習策略。

二、由于課程緊，任務重，沒有復習、鞏固、操練語言的機會。除了教材外，學生很少接觸當代生活中的語言材料，因此語言輸入量小，信息含量低。而初中階段的學生求知欲強，記憶力好，反應敏捷，正是學習外語的黃金時期，信息輸入越多，產(chǎn)出越多，應采用漸進式教學形式和手段，適度擴大信息的輸入量。

改進措施：充分利用現(xiàn)代化教學手段。多媒體、幻燈機、電視、vcd等現(xiàn)代化教學手段，有利于調動學生的積極性。并讓每一節(jié)課有多個興奮點，刺激學生的思維。多媒體信息量大、速度快的優(yōu)勢還可以幫助教師傳遞大量的信息。此外，也應考慮用實物、圖片、直觀教具和表演等方法，使學生在一種近似自然的環(huán)境中學習語言，主動、自然地抽象出語法規(guī)則，使學生準確地理解。課外活動也是重要的教學輔助手段。課外活動有利于學生開闊視野，陶冶情操，在不知不覺中學習英語，但課外活動的內容要適合學生的`知識程度，形式應多種多樣，如英語角、唱歌比賽、朗讀比賽、做游戲、表演、開討論會等。

三、不同的學生在學習的深度、廣度以及學習進度上都存在相當大的差異。根據(jù)這一特點，教學方法也不應相同，應因材施教。注意針對學生的個體差異，充分調動每個學生的積極性，努力創(chuàng)設良好的課堂教學環(huán)境，使每個學生都能投入各種操練活動中。對學習有困難的學生應以增強自信心，激發(fā)學習興趣為主，必要時降低要求，使他們在原有的基礎上逐步提高，最終達到教學的基本要求。分層施教，因材施練，異步達標，分層施教。根據(jù)學生對基礎知識的掌握情況、考試成績和學習潛能，將學生分為三層：提高層和發(fā)展層（a層）、基礎層（b層）,根據(jù)層次設定不同的目標。

a層能掌握課本知識，并在熟練運用的基礎上涉及課外讀物，拓展自己的聽、說、讀、寫能力。掌握所學知識并熟練運用到日常會話。

b層對課本知識達到識記，能聽懂和進行最簡單的日常會話。因材施練。在課堂練習及作業(yè)的設置上呈階梯式，供a、b、層的學生使用。課堂問答上可設計二個梯層：第一梯層，、設計基本的、簡單的、易于模仿的題目，第二梯層設計具有靈活性的題目，便于大多數(shù)同學對知識的掌握吸收設計一些思考性和創(chuàng)造性強的題目，以便于a層同學強化知識并熟練運用。

在作業(yè)的設置上，a層應多自學、挖潛能，使其自己學會總結學習規(guī)律，勤反饋，多鼓勵,使其自行更正,并知其然、也知其所以然，b層降低難度,作業(yè)當面批改，逐一訂正,異步達標對于不同層次的學生，在口試、筆試方面制定出不同的達標要求。筆試：a層70-80分以上達標，b層40-50分達標.口試：可讓a層根據(jù)情景自編對話，b層朗讀或背誦，最后，考試后，根據(jù)學生知識掌握和能力發(fā)展的情況，進行層次調整，促進學生向好的方面轉化，形成你追我趕和主動進取的氛圍。

四、一些學生沒有養(yǎng)成課前預習，課后復習鞏固的習慣，也沒有聽英語廣播、看英語節(jié)目、閱讀課外英語材料的習慣，有些學生甚至不會使用工具書。改進措施：能否自主學習，是學生主體地位體現(xiàn)與否的重要標志。因此，對初學者首先要灌輸一些好的學習方法，并在課堂教學、課后作業(yè)及單元測試中有所體現(xiàn)，逐步培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使其能了解和掌握記憶的規(guī)律，摸索出適合自己的學習方式。并能根據(jù)自己的情況，管理安排和計劃自己的學習，在學習中發(fā)揮自主意識和創(chuàng)新精神，逐步養(yǎng)成自主學習的能力。

這就是我在分層教學中的一些反思，不到之處，望指出。

作業(yè)分層布置學生心得體會報告篇十

下午第國節(jié)課后，年級部召開了高三教師監(jiān)考會及工作會議。下個星期一與星期二，要進行段三考試。

段三考試主要還只是對這個階段同學們學習情況的一個總結，比如生物，只是考必修二的部分內容。更為重要的是一個月后的合肥市一?？荚?。

每逢考試到來，作業(yè)都會很多。有的同學能從容應對，有的同學顯得就很倉促。能從容應對的同學，主要是能緊跟著老師的節(jié)奏，老師的課上到哪兒，他就會把配套的作業(yè)練習做到哪兒，當作業(yè)布置時，實際上，他已經(jīng)做的差不多了，所以說，作業(yè)對他一點壓力也沒有。

如果，你的作業(yè)速度快，學習效率高，在作業(yè)完成之余，做一點課外練習，針對自已的弱項，補一補，提高，提高，是可以的。

但是，如果你的學習效率本來就低，你做題的速度沒有過人之處，同樣是做練習，你不如做全班統(tǒng)一的配套練習。

第一，老師布置的作業(yè)，一般都是按照自已的復習計劃，以及上課進度布置的，它能對今天上課的內容進行及時鞏固。

第二，再好的老師也不可能在上課時面面俱到，總會有知識點的遺漏，及時作業(yè)，能掃清知識的盲點，留心知識點的細節(jié)，也加強知識點前后聯(lián)系。

第三，全班的統(tǒng)一練習，遇到問題，便于大家一起討論，你不會的，可能別人會，大家一討論，這個題就會了。

班里，有一位同學，你說他不勤奮吧，他一天到晚也是捧著一本資料在哪兒瞎做，可是我一翻他的《分層作業(yè)》，全部都是空著的，我對他說，你知道你生物成績?yōu)槭裁瓷喜蝗幔蛔隼蠋煵贾玫淖鳂I(yè)呀!

高三了，學習確實很累，很苦，我不反對同學們自已有自已的想法，不反對同學們各種千萬百計的想把成績提高上去。但是，不能盲目地瞎干。

畢竟，你是第一次經(jīng)歷高三。而老師也不知道經(jīng)歷過多少個從高一到高三的輪回。

什么是高效?做好老師統(tǒng)一布置的作業(yè)，就是高效。

做作業(yè)，并不是說交了作業(yè)就了事。而是要做好作業(yè)，做懂作業(yè)。

同學們在做時，我也在做，每做到一個好題，我都會做一個記號，上課時，我總是想方設法，在講什么知識點穿插進去，然后請同學們把小冊子拿出來，一起來思考，一同來品味這個題目的妙處。如果你不做，上課，你只能是陪坐!

晚自習，總有同學上講臺問我問題，問的也是《分層作業(yè)》上的題，這個也問，那個問，我就會把同學問比較多的哪個題，集中一下，抽時間把哪個題講一下。如果我講的那個題，你沒有做，上課，你也只能是陪坐!

所以，做老師布置的作業(yè)很重要。