多元思維課堂心得體會和感想 多彩思維培訓(xùn)心得體會(9篇)

我們在一些事情上受到啟發(fā)后，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。好的心得體會對于我們的幫助很大，所以我們要好好寫一篇心得體會下面是小編幫大家整理的心得體會范文大全，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

推薦多元思維課堂心得體會和感想一

【關(guān)鍵詞】動畫設(shè)計；科技創(chuàng)新；思維；培養(yǎng)

動畫作為新興學(xué)學(xué)科，有著較強(qiáng)的交叉性與邊緣性。其借助美術(shù)，影視，音樂，文學(xué)等眾多藝術(shù)形式共同創(chuàng)作。動畫大師諾曼麥哲拉倫說過：動畫不是運動的畫，而是畫出來的運動。因此動畫又兼具技術(shù)層面，動畫是敘事藝術(shù)也是時間藝術(shù)，動畫專業(yè)的課程也是藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合。隨著數(shù)字媒體的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)時代對動畫創(chuàng)作的需求增加，動畫不僅僅是一種表達(dá)手段，更是一種媒介，動畫的種類、形式、表達(dá)都有更廣泛的跨行業(yè)的實際應(yīng)用。動畫與vr，網(wǎng)絡(luò)交互、多媒體、游戲等產(chǎn)品的結(jié)合使得動畫創(chuàng)作不僅僅有藝術(shù)思維導(dǎo)向下的藝術(shù)家意愿的表達(dá)，更應(yīng)該有設(shè)計思維指引下的以人為中心的體驗設(shè)計。因此將設(shè)計思維引入動畫創(chuàng)作的過程中很有必要。與其他設(shè)計一樣，動漫設(shè)計需要具有創(chuàng)意和新穎才能創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，創(chuàng)意是區(qū)別于傳統(tǒng)思維的一種新的思維方式，它有效打破了傳統(tǒng)常規(guī)思維方法，取而代之的是進(jìn)取和創(chuàng)新的思維。近些年來，我國動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展較快，作為一種新興的文化產(chǎn)業(yè)，其發(fā)展周期較短，爆發(fā)性較強(qiáng)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展自身的特點，創(chuàng)新是動畫設(shè)計的靈魂所在，當(dāng)前動畫設(shè)計產(chǎn)業(yè)發(fā)展也而臨著較大的競爭力，要提升產(chǎn)品的整體水平，需要重視培養(yǎng)動畫設(shè)計人才創(chuàng)新思維能力。

1創(chuàng)新能力對動畫設(shè)計發(fā)展的意義分析

1.1當(dāng)前我國動畫教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀

動畫產(chǎn)業(yè)近些年來發(fā)展比較火熱，人們對動畫產(chǎn)業(yè)的興趣也比較大，在社會的扶持發(fā)展下，動畫設(shè)計產(chǎn)業(yè)而臨著良好的發(fā)展形勢。動畫作為一種文化，其發(fā)展中需要多種藝術(shù)形式和語言、技法等，借助電影藝術(shù)等表現(xiàn)形式，并吸收繪畫藝術(shù)的精髓，其中包含了音樂、語言，高新技術(shù)等表現(xiàn)手段。可以說是集廣泛要素于一體。當(dāng)前我國動畫市場得到了良好的發(fā)展，人們對動畫的熱愛，也進(jìn)一步推動了動畫藝術(shù)的發(fā)展。同時，新的科技技術(shù)手段的出現(xiàn)，為動畫設(shè)訓(xùn)創(chuàng)造了更多的條件。新的發(fā)展時期，創(chuàng)新型動畫設(shè)計人才的需求不斷增多。

1.2創(chuàng)新能力對動畫設(shè)計人才培養(yǎng)的意義

雖然近些年我國動畫產(chǎn)業(yè)得到了很好的發(fā)展，但是也要認(rèn)識到我國動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展中，因模仿因素較多，原創(chuàng)動力相對不足、設(shè)計投入薄弱、營銷等方而的影響，當(dāng)前也存在一些問題。當(dāng)前我國動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展中，整體上缺乏原創(chuàng)力和創(chuàng)新精神，藝術(shù)與技術(shù)存在脫節(jié)的問題，在動畫設(shè)訓(xùn)中喪失了原有的想象力，很多都是機(jī)械式的模仿，最終影響到動畫設(shè)計的整體水平，市場上存在很多相似率較高的動畫設(shè)計，也影響到整個動畫設(shè)計產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。從動畫設(shè)計的創(chuàng)新要求來看，創(chuàng)新人才的建設(shè)是確保動畫創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)鍵因素。動畫設(shè)訓(xùn)從自身的特點來看，需要設(shè)計者具備活躍的思維，敏銳的視覺，并能從傳統(tǒng)文化、民族文化等中汲取創(chuàng)意。從動畫專業(yè)教學(xué)來講，需要從課程教學(xué)的內(nèi)容、課程具體設(shè)置、教學(xué)方法等方而進(jìn)行創(chuàng)新，重視學(xué)生的個性化發(fā)展，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐中能創(chuàng)新，為動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)更多具有創(chuàng)意的優(yōu)秀人才。

2動畫設(shè)訓(xùn)一中存在的問題分析

近些年來，隨著動畫產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，我國動畫設(shè)計方而也取得了很大的進(jìn)步，但是也要認(rèn)識到在設(shè)計發(fā)展和動畫設(shè)計教學(xué)中，也存在一些問題，影響到動畫設(shè)計人才的而培養(yǎng)，也阻礙了動畫設(shè)計的進(jìn)一步突破式發(fā)展。因此，要認(rèn)真分析當(dāng)前存在的問題，采取相對應(yīng)的措施。

2.1動畫設(shè)計教學(xué)師資力量相對不足

動畫設(shè)訓(xùn)一教學(xué)是涉及到關(guān)術(shù)學(xué)、設(shè)計學(xué)、藝術(shù)學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域知識的教學(xué)，并且需要繪畫、設(shè)計、色彩等多方而知識的應(yīng)用，還需要借助計算機(jī)等技術(shù)手段的處理，如flash等，這樣才能更好地刻畫出符合情境的人物和動畫，讓其靈活呈現(xiàn)出來。這就對動畫設(shè)計專業(yè)教師提出了一定的要求，教師需要掌握關(guān)術(shù)學(xué)和計算機(jī)學(xué)等學(xué)科的知識，能引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握動畫設(shè)計的原則和方法，并能技術(shù)處理學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，在潛移默化中給學(xué)生帶來更多的影響。但是當(dāng)前動畫設(shè)訓(xùn)教育者中，很多教師對不同學(xué)科之間的知識不能實現(xiàn)共通，在教學(xué)中忽視了對學(xué)生科技創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

2.2專業(yè)發(fā)展方向與專業(yè)培養(yǎng)口標(biāo)不明確

動畫設(shè)計中包含了多方而的內(nèi)容，如動畫設(shè)計、三維設(shè)計、創(chuàng)意動畫設(shè)計、影視后期制作等，不同的方向和內(nèi)容，所需要學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的專業(yè)知識也不同，學(xué)生的就業(yè)崗位也不同。但是實際的人才培養(yǎng)和教學(xué)中，沒有對小范圍和方向進(jìn)行劃分確定，在訓(xùn)練中忽視了對學(xué)生興趣的了解，很多學(xué)生對自己也缺乏正確的認(rèn)識，最終導(dǎo)致很多學(xué)生動畫設(shè)計發(fā)展方向比較模糊，影響到動畫設(shè)計一的水平。

2.3課程安排不盡合理

動畫行業(yè)的發(fā)展，對動畫設(shè)計人才也提出了更高水平的要求，重視人才綜合素養(yǎng)和全而發(fā)展，這就需要動畫設(shè)計人員能掌握關(guān)術(shù)、藝術(shù)、計算機(jī)等專業(yè)的知識，這對動畫設(shè)計者未來的發(fā)展等也有重要的影響，但是從當(dāng)前的動畫設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，多是以關(guān)術(shù)和計算機(jī)教學(xué)為主，但是這兩門課程之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，缺乏共通性，這樣也影響到實際的教學(xué)效果，很多動畫設(shè)計教學(xué)中只重視到理論講解的重要性，忽視了對實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生能很好地掌握相關(guān)的理論知識，但是最終的實踐能力比較差，影響到后期的工作和學(xué)習(xí)。課程安排不合理還體現(xiàn)在隨著動畫設(shè)計行業(yè)的發(fā)展，動畫設(shè)計的內(nèi)容和技術(shù)手段等都發(fā)生了很大的變化，但是很多學(xué)校的課程教學(xué)還是沿用的傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法，忽視了新的動畫設(shè)計一技術(shù)和手段的引進(jìn)，也影響到教學(xué)的實際效果。?2.4科學(xué)技術(shù)給動畫教學(xué)帶來的沖擊

動畫設(shè)計中包括了3d動畫等，新的發(fā)展時期，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機(jī)及信息技術(shù)的革新等，也給動畫設(shè)計帶來了很大的機(jī)遇，但是新技術(shù)的革新，也對傳統(tǒng)的動畫設(shè)計手段帶來了很大的沖擊，設(shè)計者需要掌握最新的技術(shù)手段和方法，才能適應(yīng)新時期動畫設(shè)計的要求，提升整體的設(shè)計效率。傳統(tǒng)動畫設(shè)計中，主要流程是設(shè)計者先繪制出底稿，然后通過電腦掃描，進(jìn)行影響的合成，或是在繪圖板上進(jìn)行底稿的設(shè)計，新的發(fā)展實際，科學(xué)技術(shù)的更新，多種更便捷的設(shè)計手段出現(xiàn)，這對設(shè)計者創(chuàng)意和思維方式等也帶來了影響，設(shè)計者除了具備專業(yè)的關(guān)學(xué)知識，重視關(guān)學(xué)體驗，還要掌握一定的科學(xué)技術(shù)手段，這樣才能創(chuàng)作出大量創(chuàng)意且具有關(guān)感的動畫作品。但是網(wǎng)絡(luò)信息時代，很多動畫設(shè)計者過多依賴科學(xué)技術(shù)手段，在設(shè)計中忽視了創(chuàng)意，很多布局關(guān)感的動畫設(shè)計作品充斥市場，從長遠(yuǎn)來講，這對我國動畫設(shè)計產(chǎn)業(yè)的發(fā)展很是不利，影響到整個設(shè)計的質(zhì)量。

2.5動畫專業(yè)人才培養(yǎng)中工匠式教學(xué)明顯

數(shù)宇化的發(fā)展，我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中對數(shù)宇媒體人才的需求不斷增加，在新的發(fā)展背景下，很多學(xué)校打出數(shù)宇動畫專業(yè)的牌子，但是從實際來看，很多并沒有涉及數(shù)宇動畫，很多學(xué)生在走上工作崗位后，不能盡快適應(yīng)社會發(fā)展的要求。

2.6缺乏以生為本的教學(xué)理念

新課程改革的不斷推進(jìn)，要求教學(xué)中以學(xué)生為主體地位，重視對學(xué)生特點的研究，但是實際動畫設(shè)計教學(xué)中，很多仍然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，忽視了對學(xué)生特點的分析，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏興趣，最終也影響到學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。

3動畫設(shè)計中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的策略分析

3.1積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，包括了創(chuàng)新興趣、決心、毅力等四位活動，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，對動畫專業(yè)的學(xué)生來講，需要結(jié)合動畫專業(yè)發(fā)展的特點，將創(chuàng)新意識的培養(yǎng)融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自主分析和探討問題，針對問題，要采用逆向思維等思維方式。同時，還要重視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，掌握動畫設(shè)計的基本原理和技術(shù)基礎(chǔ)等，這是創(chuàng)新創(chuàng)意發(fā)展的前提條件。最后，要讓學(xué)生能堅持自我，在了解優(yōu)秀動畫設(shè)計作品的同時，還要堅持自己的創(chuàng)作和設(shè)計風(fēng)格，并在了解多元文化和思想的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作出符合時代發(fā)展精神的作品。

3.2引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，提升創(chuàng)新意識

動畫設(shè)計是一種需要聯(lián)想和想象的藝術(shù)形式，是在虛擬的世界中，通過不同形式演繹內(nèi)心思想和活動等，這就要求動畫設(shè)計者能將自身的聯(lián)想和想象能力融入到動畫設(shè)計中，從編劇、場景設(shè)計、原話設(shè)計、音樂等每個環(huán)節(jié)的工作，都能融入到自己的理解和想法，這就需要引導(dǎo)學(xué)生多去了解和觀察生活，藝術(shù)來源于生活，又高于現(xiàn)實，要積極引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，更要融入到生活中去體驗，這樣才能激發(fā)自己的靈感，帶來創(chuàng)新和創(chuàng)意的興趣。

3.3重視多個學(xué)科知識的學(xué)習(xí)

動畫設(shè)計是一門綜合性較強(qiáng)的藝術(shù)，動畫設(shè)計的學(xué)生，要提升自身的能力，需要掌握多個領(lǐng)域?qū)W科的知識，因此，要多汲取關(guān)術(shù)學(xué)、藝術(shù)學(xué)、計算機(jī)學(xué)、表演學(xué)等多學(xué)科的知識，并多學(xué)習(xí)優(yōu)秀的動畫設(shè)計作品，加強(qiáng)對優(yōu)秀動畫設(shè)計作品的分析，提升自己的審關(guān)水平，在綜合掌握多門學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行系統(tǒng)的掌握，將動漫理論與現(xiàn)實結(jié)合，這樣才能打造出有深度和風(fēng)格不同的作品。此外，還要掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，在創(chuàng)作設(shè)計中借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段，提升創(chuàng)作設(shè)計的效率。

4結(jié)語

綜上所述，動畫設(shè)計中，創(chuàng)新和創(chuàng)意是靈魂所在，要結(jié)合動畫設(shè)計自身的特點，重視引導(dǎo)設(shè)計者提升自身的知識水平，針對當(dāng)前動畫設(shè)計中存在的問題，采取有針對性的改進(jìn)措施。帶動我國動畫設(shè)計產(chǎn)業(yè)的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]魏臻.平面設(shè)計元素在動畫中的視覺語言研究[j].中國報業(yè)，2019（04）：90-91.

[2]李昊楠.新時代背景下mg動畫的設(shè)計與制作研究[j].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（02）：153.

[3]沈浩.動畫中設(shè)計色彩的功能性與審美價值分析[j].美術(shù)教育研究，2019（01）：90-91.

[4]周世明，韓佳芯.數(shù)字媒體藝術(shù)中用戶界面的動畫設(shè)計與研究[j].技術(shù)與市場，2019，26（01）：163.

[5]王曉玲.在動畫設(shè)計教學(xué)中提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力[j].課程教育研究，2019（01）：204.

推薦多元思維課堂心得體會和感想二

編號：_________

甲方：_________

乙方：________ _

_________以建設(shè)公共技術(shù)服務(wù)平臺為核心，構(gòu)造設(shè)計、驗證、服務(wù)體系，提供設(shè)計咨詢、設(shè)計服務(wù)、服務(wù)等技術(shù)支撐平臺，建設(shè)多元化的專業(yè)孵化器和人才培訓(xùn)基地，引進(jìn)風(fēng)險投資，孵小扶強(qiáng)、多出產(chǎn)品、多出人才，以提高集成電路設(shè)計行業(yè)在高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的技術(shù)支撐水平，實現(xiàn)對國民經(jīng)濟(jì)增長的實際貢獻(xiàn)。

經(jīng)雙方友好協(xié)商，達(dá)成共識，特簽訂本服務(wù)協(xié)議。

第一條甲方為乙方免費提供設(shè)計工作室一間。

第二條甲方可以將乙方納入行業(yè)統(tǒng)計的范圍。

第三條乙方有義務(wù)遵守中心的管理規(guī)定。

第四條乙方可以優(yōu)惠價格享受甲方提供的各種技術(shù)服務(wù)設(shè)施(包括平臺、驗證平臺、公共實驗室等)，以及各項技術(shù)服務(wù)(投片服務(wù)、服務(wù)、設(shè)計服務(wù)等)。

第五條乙方可以優(yōu)惠價格參加甲方舉辦的技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)交流和技術(shù)展覽等活動。

第六條本協(xié)議未經(jīng)甲方和乙方的書面同意不得修改。

第七條本協(xié)議的解釋和履行接受中國法律管轄。雙方應(yīng)協(xié)商解決分歧，并且努力達(dá)成友好解決方案。任何因本協(xié)議引起或與本協(xié)議有關(guān)的未解決爭議、權(quán)利請求、違約、協(xié)議終止和有效性等，如無法通過友好協(xié)商解決，可提交_________仲裁委員會仲裁。

第八條本協(xié)議自雙方蓋章并授權(quán)代表簽署之日起生效，有效期為_________年。

第九條本協(xié)議一式兩份，具有同等效力，協(xié)議雙方各持一份。

甲方(蓋章)：_________乙方(蓋章)：_________

代表(簽字)：_________代表(簽字)：_________

_________年____月____日_________年____月____日

推薦多元思維課堂心得體會和感想三

【摘要】高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力，包括創(chuàng)新、問題求解、決策力和批判性思維等能力。高階思維能力的培養(yǎng)是歷史與社會學(xué)科教學(xué)研究的熱點問題。從確立探究的主題、指導(dǎo)探究的過程、任務(wù)成果展示、評價四方面，結(jié)合幾個歷史與社會學(xué)科課堂探究的案例來探討課堂探究任務(wù)設(shè)計的策略以及如何在課堂探究中促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展很有意義。

【關(guān)鍵詞】高階思維能力;歷史與社會學(xué)科;課堂探究任務(wù)

【中圖分類號】g633.41??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】a

【文章編號】2095-3089（2019）24-0004-01

“高階思維”的定義，目前最普遍認(rèn)同的是從布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動或認(rèn)知能力，[1]主要包括創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。高階思維是高階能力的核心，對高階思維的界定為教師在教學(xué)實踐中將高階思維能力的發(fā)展與具體的教學(xué)有效整合起來、為教師評價教學(xué)是否有利于促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展提供了方向。

思維大師杜威認(rèn)為：高階思維不是自然發(fā)生的，它是由“難題和疑問”或“一些困惑、混淆或懷疑”引發(fā)的，高階思維的發(fā)生就是反思—問題生成—探究、批判—解決問題的過程，[2]

可見問題是開啟高階思維的最大動力。因此，通過課堂探究活動可以促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

1.前提——探究主題的確立。

探究主題的確立是課堂探究活動開展的前提。課堂探究主題的確立可以通過兩種方式：一是師生共同討論;二是學(xué)生自己選擇。選擇主題時需遵循的原則有：第一，依標(biāo)施教。探究的主題應(yīng)從文本出發(fā)，緊扣文本;第二，能夠激發(fā)師生的興趣。興趣是最好的老師，激發(fā)師生興趣，探究的成效會更好;第三，關(guān)聯(lián)時事熱點。關(guān)注時事熱點可以幫助學(xué)生增長見識，同時促進(jìn)學(xué)生更好的理解并掌握知識。

筆者在上八年級《歷史與社會》（上）綜合探究二《探尋絲綢之路》的公開課時，設(shè)計了一個合作探究的環(huán)節(jié)，主題是“結(jié)合第三單元所學(xué)與補(bǔ)充材料，分析當(dāng)時采取了哪些重要舉措來開拓與保障絲綢之路的通暢？”這個主題緊扣文本，教師與學(xué)生都對此較感興趣，同時這個主題與當(dāng)今社會的“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略息息相關(guān)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些措施為解決“一帶一路”戰(zhàn)略所面臨的問題有何啟示。由此可見，對這個問題進(jìn)行探究，可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合思維能力。

2.關(guān)鍵——探究過程的實施。

探究過程的實施是課堂探究活動的關(guān)鍵。在探究的過程中教師要予以指導(dǎo)，指導(dǎo)的步驟主要有：第一，明確活動的單位——以小組為單位;第二，安排任務(wù)，根據(jù)不同的問題，教師在安排任務(wù)時可以有不同的選擇;第三，教師引導(dǎo)學(xué)生探究。在探究的過程中教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極的引導(dǎo)，要倡導(dǎo)持之有故，言之成理。教師的引導(dǎo)包括形式上的引導(dǎo)和內(nèi)容上的引導(dǎo)，形式上可以引導(dǎo)學(xué)生通過圖表等方式進(jìn)行展示，內(nèi)容上可以給予方向上的提示，比如可提示從經(jīng)濟(jì)、政治等方面去思考。

八年級《歷史與社會》（上）第一單元第二課《中華早期國家與社會變革》中的第二節(jié)內(nèi)容是《諸侯爭霸與社會變革》。筆者在教學(xué)這節(jié)內(nèi)容時設(shè)計了一個合作探究的環(huán)節(jié)，主題是“齊桓公為什么能夠稱霸？”在學(xué)生討論的過程中，筆者沒有給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在展示成果的時候，可以發(fā)現(xiàn)除了書本上提到的齊桓公善于用人的品質(zhì)和齊國的地理位置外，便再也沒有其他成果了。同樣的問題“齊桓公為什么能夠稱霸？”筆者在另一個班給予了學(xué)生方向上的提示，提示他們可從地理位置、個人因素及周王室的角度去思考。在學(xué)生討論的過程中，筆者觀察了各小組討論的情況，并進(jìn)行了引導(dǎo)，比如對于地理位置方面，引導(dǎo)學(xué)生可結(jié)合地圖來思考，最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的討論成果比較全面。運用地圖分析原因鍛煉了學(xué)生分析、綜合的能力;分析材料對齊桓公進(jìn)行評價鍛煉了學(xué)生評價的能力。在整個探究的過程中，學(xué)生實踐能力得到培養(yǎng)，高階思維能力也得到發(fā)展。

3.亮點——探究成果的展示。

探究成果的展示是課堂探究活動的亮點所在。學(xué)生實際展示的情況與教師預(yù)設(shè)的情況不會完全一致，因此教師需根據(jù)學(xué)生的情況及時調(diào)整教學(xué)，針對學(xué)生展示的內(nèi)容查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)調(diào)重點。由于時間關(guān)系，可以選擇一些有特色的、典型的小組展示，并且可以對比展示，凸顯出一個組的優(yōu)點，引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)。筆者自己在上八年級《歷史與社會》（上）第三單元第一課《秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)》時，設(shè)計了一個探究問題：“秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及影響”，并提示可從經(jīng)濟(jì)、政治等方面去考慮。通過觀察各小組的表現(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)有一個組呈現(xiàn)在白板上的內(nèi)容有些雜亂，而另一個組將白板一分為二，左邊呈現(xiàn)各項措施，右邊相應(yīng)的呈現(xiàn)影響，非常清晰明了。于是筆者將這兩個組的成果進(jìn)行對比，讓學(xué)生感受條理清晰的重要性，借此機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生樹立條理清晰的分析、解決問題的意識。還有一個小組結(jié)合秦朝行政系統(tǒng)簡圖來介紹政治上的措施，直觀形象，筆者借此引導(dǎo)學(xué)生多加思考，運用多種形式來解決問題，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

4.升華——多元化的評價。

評價是課堂探究活動的升華。教師在評價時應(yīng)遵循的原則：第一，以鼓勵為主，多表揚少批評。第二，評價要適時適量。所謂適量，是指并非每一組的回答都必須作出評價。所謂適時，是說評價可適當(dāng)滯后。在一個小組展示完之后，或許下一個小組會補(bǔ)充前一個小組沒有想到的地方。并且，當(dāng)兩個小組的展示成果可以進(jìn)行對比評價時，適當(dāng)滯后評價效果也會更好。第三，內(nèi)容評價與形式評價相結(jié)合。內(nèi)容上及時指出錯誤的地方，形式上鼓勵學(xué)生運用多種方式，用圖表、表演的方式來促進(jìn)問題的解決，培養(yǎng)他們創(chuàng)新實踐的能力。第四，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。學(xué)生呈現(xiàn)的成果與探究過程中的表現(xiàn)同樣重要。

21世紀(jì)競爭的根本在于人才，而高素質(zhì)人才的競爭歸根結(jié)底是能力的競爭，其中思維能力是能力的核心。此外，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確表明教育改革發(fā)展要面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。[3]因此對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)有著巨大的意義。

本文通過對高階思維的界定和課堂探究任務(wù)設(shè)計的策略兩方面來探討了如何在歷史與社會學(xué)科課堂探究活動中促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。希望本文所研究的內(nèi)容對歷史與社會學(xué)科的同行們能有所幫助，對其他學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力方面能有所啟發(fā)。由于筆者的能力和條件有限，本次研究還存在一些不足，筆者將在往后的教學(xué)實踐中繼續(xù)完善此研究，使本研究更具參考性。

參考文獻(xiàn)

[1]higher-orderthinking[eb/ol].http：///wiki/higher_order_thinking，2017-11-09.

[2]orderskills[r].http：///files/，2017-11-09.

[3]中共中央國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[j].人民教育，2010（17）：3.

推薦多元思維課堂心得體會和感想四

摘??要：建筑設(shè)計具有的突出特點就是重復(fù)性高，所以就要進(jìn)行創(chuàng)新思路的考慮，為了在競爭激烈的市場中占有一席之地，就需要加以重視，并且做好對應(yīng)的設(shè)計思維的創(chuàng)新。本文從設(shè)計的特點入手，主要分析了創(chuàng)新思維的特征，對可拓思維模式在建筑設(shè)計創(chuàng)新中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，闡述了建筑設(shè)計的創(chuàng)新思維，對具體內(nèi)容展開了分析。

關(guān)鍵詞：建筑;設(shè)計;創(chuàng)新;思維

1建筑設(shè)計概述

根據(jù)建筑設(shè)計特點考慮，最終的設(shè)計目的就是實現(xiàn)建筑的組合以及規(guī)則的使用。對于輸入的形態(tài)，人類的大腦可以及時進(jìn)行組合，構(gòu)成的主要因素中就包括設(shè)計，而且會涉及到更多的內(nèi)容，主要考慮經(jīng)濟(jì)、實用的功能、藝術(shù)材料以及形式等。如果從藝術(shù)考慮，就需要比較繪畫、實用性以及交通等，盡可能實現(xiàn)消耗最低的目標(biāo)，應(yīng)該在設(shè)計過程中，根據(jù)有限的資源進(jìn)行合理設(shè)計，對此主要考慮實用以及經(jīng)濟(jì)性。

2?建筑設(shè)計過程中創(chuàng)新思維的特征

2.1?超越性

雖然設(shè)計者設(shè)計的過程中，已經(jīng)形成了自己的獨特經(jīng)驗，但是也需要不斷地進(jìn)行超越，也就是超越性的遵守，其實就是重新地審視自己的設(shè)計理念。不斷在設(shè)計中整合，然后進(jìn)一步進(jìn)行整合，才能根據(jù)相關(guān)的建設(shè)知識，積極進(jìn)行設(shè)計，不斷重復(fù)以及分析并不是創(chuàng)新設(shè)計的可取之道，而且設(shè)計過程中，考慮其中包含的規(guī)律以及相應(yīng)的設(shè)計可能性，可以通過一種方式進(jìn)行體現(xiàn)，實現(xiàn)自己能力的超越，就是對其設(shè)計提供了創(chuàng)新性的思維，目前在設(shè)計中，其也是建筑設(shè)計師面臨的瓶頸問題。

2.2?實踐性

在實際的應(yīng)用中，如果對于已經(jīng)完成的設(shè)計不能進(jìn)行應(yīng)用，那么就體現(xiàn)不出應(yīng)用價值。對此創(chuàng)新思維的提出，也要遵守相應(yīng)的實踐性，應(yīng)該按照建筑的本身基于專業(yè)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計，認(rèn)識決定實踐，而且實踐的實施也需要理論作為基礎(chǔ)，只有不斷進(jìn)行實踐，才能更深入的進(jìn)行設(shè)計，實現(xiàn)創(chuàng)新思維的提出。在不斷的實踐過程中，利用無限性指導(dǎo)運用過程。

2.3?反思性

雖然可以重復(fù)性的去設(shè)計，但是創(chuàng)新并不是簡單的重復(fù)，而且要經(jīng)過一定的反思才能得出，基于建筑的成果以及目前相關(guān)的建筑理論知識，對此就會產(chǎn)生如下反思。（1）表現(xiàn)在對于現(xiàn)實的反思。設(shè)計者進(jìn)行設(shè)計時，其實具體的可行的創(chuàng)新方案也是來自生活，也即是不斷的反思現(xiàn)實，而得出的可行建議。（2）對于自己的反思。設(shè)計過程中，設(shè)計者具有的關(guān)鍵財富就是具有多年的從業(yè)經(jīng)驗，其實設(shè)計者因為在創(chuàng)新的過程中經(jīng)驗有利有弊，在進(jìn)行創(chuàng)新思維的使用時，應(yīng)該針對自己之前的設(shè)計作品做好及時的反思以及思考，要對其設(shè)計是否進(jìn)行深入創(chuàng)新進(jìn)行分析，以免出現(xiàn)很多的重復(fù)設(shè)計，造成沒有實現(xiàn)創(chuàng)新的目的。

2.4?標(biāo)準(zhǔn)性

人們在建筑上的使用要求不同，所以應(yīng)該對我國的相關(guān)規(guī)定法律要求進(jìn)行遵守，才能實現(xiàn)建筑設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)性的價值體現(xiàn)。設(shè)計中最先考慮的就是按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，所以在進(jìn)行創(chuàng)新時，這也是最為基礎(chǔ)要考慮的，按照相關(guān)的建造方案做好其防水、防噪、抗震以及隔聲、防火相關(guān)的安全要求等，在設(shè)計中實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)性的要求，而且基本的標(biāo)準(zhǔn)中也包括：美觀以及適用性的考慮，實現(xiàn)整體創(chuàng)新的優(yōu)化。

2.5?功能性

建筑設(shè)計有對應(yīng)的建造標(biāo)準(zhǔn)，所以在使用中應(yīng)該重點基于此，做好設(shè)備管線系統(tǒng)、預(yù)制構(gòu)配件以及裝修系統(tǒng)的相關(guān)工作，才能滿足功能需求。目前我國的建筑設(shè)計，因為不斷發(fā)展就會出現(xiàn)不同的用途。實現(xiàn)了快速的升級。而且人們更加重視使用功能，所以在設(shè)計者進(jìn)行設(shè)計時，應(yīng)該從功能性入手，對其用戶以及不同的行業(yè)方面進(jìn)行考慮。

3?淺析可拓思維模式在建筑設(shè)計創(chuàng)新中的應(yīng)用

3.1?菱形思維模式

在建筑設(shè)計創(chuàng)新中的應(yīng)用（1）菱形思維模式在建筑設(shè)計創(chuàng)新中的應(yīng)用。使用的過程中有兩點：收斂性以及發(fā)散性思維，其實是循環(huán)的過程中，從發(fā)散到收斂，收斂到發(fā)散的過程，前者屬于一級菱形思維，如果經(jīng)過多次使用就屬于多級菱形思維。其實在使用的過程中，可以將其收斂思維以及發(fā)散思維有效融合，不斷地進(jìn)行分析中的謹(jǐn)慎操作，而且使用中也應(yīng)該將發(fā)散性應(yīng)用時，考慮建設(shè)目標(biāo)，主要進(jìn)行結(jié)構(gòu)分布以及功能設(shè)計的分析。然后收斂性要基于成果考慮，在使用中針對遇到的問題，及時進(jìn)行改正，應(yīng)用收斂以及發(fā)散的思維進(jìn)行深度創(chuàng)新。（2）菱形思維模式應(yīng)用中的注意事項。建筑設(shè)計中需要注意很多的事項，使用菱形思維模式也不例外，對此就要在目的性、創(chuàng)新性以及可操作性上加以重視。目的性，就是應(yīng)該有具體的要求，主要針對目前遇到的問題，以免在設(shè)計中因為出現(xiàn)誤差導(dǎo)致出現(xiàn)問題;創(chuàng)新性就是在設(shè)計中重點體現(xiàn)出創(chuàng)新性的理念;在設(shè)計時，在評估過程中應(yīng)該對其實施性進(jìn)行判斷，這就是可操作性原則，以免出現(xiàn)和實際不符合的情況。

3.2?逆向思維模式的應(yīng)用

一般設(shè)計都是按照正常的思維模式進(jìn)行設(shè)計，逆向思維就是利用相反的思維進(jìn)行考慮。對此無論是邏輯性還是多樣性都得到提高。在使用的過程中有多種方式進(jìn)行選擇，主要可以使用反物元、非物元、逆變換、逆事元實現(xiàn)其具體的使用，而且也可以根據(jù)具體的情況進(jìn)行4種方式的有效結(jié)合。對此就可以在創(chuàng)新的方式上實現(xiàn)多元化，利用逆向思維實現(xiàn)的創(chuàng)新建設(shè)設(shè)計的過程中，可以通過逆向思維將其創(chuàng)新能力得以提高，就會在發(fā)展建筑的道路上提供基礎(chǔ)依據(jù)。

3.3?共軛思維

在很多的學(xué)科會使用共軛，也就是對物體進(jìn)行一定的配對，利用一定的規(guī)律進(jìn)行，主要在化學(xué)、數(shù)學(xué)以及地理方面，主要有四種方式，包括虛實共軛、軟硬共軛、潛顯共軛以及正負(fù)共軛，可以在一定的條件下，兩者進(jìn)行轉(zhuǎn)化。創(chuàng)新思維利用思維的共軛性，就形成了共軛思維模式，可以對轉(zhuǎn)折點以及相同的點進(jìn)行尋找，對此就可以針對問題提出具體的方式解決。

4?建筑設(shè)計的創(chuàng)新思維研究

4.1?創(chuàng)造性思維方式

很多的創(chuàng)造性思維都存在于建筑設(shè)計中，對此主要通過以下幾點進(jìn)行總結(jié)：第一，應(yīng)該仔細(xì)地組合所需要的詞匯，進(jìn)一步利用存在的差異性進(jìn)行相關(guān)聯(lián)，根據(jù)不同的使用語境，形成新的使用語境，可以通過大口代替自然博物館的入口改造;第二，進(jìn)一步的進(jìn)行簡化，可以將其主要的屬性進(jìn)行改變，當(dāng)在使用窗詞匯時，可以使用其它的材料進(jìn)行代替，而且使用改變的思維方式，將其在墻體中進(jìn)行裝飾圖樣的空虛屬性應(yīng)用。第三，通過先進(jìn)的技術(shù)進(jìn)行相應(yīng)的視覺形態(tài)控制，確保人們在視覺上更加舒適，對于建筑設(shè)計來說，會受到很多的因素影響，主要有使用的技術(shù)、科技手段以及材料等，對環(huán)境的控制等，結(jié)合目前比較高科技的設(shè)備，在室內(nèi)可以將其陽光通過光纖技術(shù)引入，使用外部化的操作，實現(xiàn)了內(nèi)部空間的改變。

4.2?建筑設(shè)計創(chuàng)新思維的算法模型

人員利用程序控制進(jìn)一步實現(xiàn)建筑設(shè)計，因為在程序的選擇上，也是根據(jù)能力來決定，對此為了更為有效，就要使用建筑人員，對此建筑設(shè)計就要根據(jù)出現(xiàn)的現(xiàn)象運用一定的計算程序而來，就可以對存在的邏輯聯(lián)系進(jìn)行了解，通過一定的操控程序獲悉之后，就可以對其模型進(jìn)行相關(guān)的建立，有利于對深刻的建筑進(jìn)行理解?？梢酝ㄟ^不同的規(guī)則指令，可以運用計算對各類行為有效地進(jìn)行說明。

5?結(jié)語

總之，可拓思維在建筑設(shè)計的過程中，得到更為廣泛的應(yīng)用，主要包括：共軛思維、菱形思維模式以及逆向思維模式，在應(yīng)用的過程中，更加重視動態(tài)性與最優(yōu)化、綜合性、聯(lián)系性、整體性以及構(gòu)成性等對其進(jìn)行創(chuàng)新，而且對于建筑設(shè)計形態(tài)，就會考慮表面變異以及構(gòu)成。表面變異在運用的過程中，結(jié)合輕質(zhì)構(gòu)件或者選擇比較有質(zhì)地的材料進(jìn)行使用，就可以在層次上更加鮮明，而且具有滲透性;后者主要代表不同的材料可以采用鑲嵌的形態(tài)進(jìn)行，而且可以使用疊加的方式，將其色彩可以重點突出，在空間感上得以增強(qiáng)，可以通過光線折射原理達(dá)到此目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐耀宗.建筑設(shè)計創(chuàng)新思維研究[j].黑龍江科學(xué)，2017（12）：100～101.

[2]廖廣.建筑設(shè)計創(chuàng)新思維的分析[j].江西建材，2016（8）：21.

推薦多元思維課堂心得體會和感想五

親愛的各位來賓、員工朋友們：

大家晚上好!

一元復(fù)始，萬象更新。我們迎來了充滿希望的2019年，在這辭舊迎新之際，我謹(jǐn)代表“xx房地產(chǎn)”公司“地膜”公司，“電器”公司，向公司系統(tǒng)廣大員工、向關(guān)心支持公司事業(yè)的社會各界人士表示衷心的感謝!

2019年“”公司申請國家實用型專利兩項，其中廢舊農(nóng)膜再生防滲漏保溫式沼氣池已授權(quán)、新型廢舊農(nóng)膜再生組合式建筑模板已受理，成功申請了甘肅省企業(yè)技術(shù)中心。這些令人欣喜和振奮的成績證明：公司的戰(zhàn)略是清晰的，定位是準(zhǔn)確的，決策是正確的;通過這些成績，我們看到了一個充滿生機(jī)和活力的新年。在這里，感謝這個偉大的時代!更感謝一年來全體職工的不懈努力和忠實執(zhí)行公司給予的每項工作作出奉獻(xiàn)的辛勤員工和優(yōu)秀團(tuán)隊再次表示感謝。

2019年即將到來。新的一年，新的起點，也是新的希望?！啊惫緸榱擞有碌氖袌鎏魬?zhàn)，在技術(shù)改造上注入了資金，增強(qiáng)了生產(chǎn)線、等設(shè)備。這些新設(shè)備的添置，將為我們贏得2019年市場奠定堅實的基礎(chǔ)。在管理上嚴(yán)格要求、在經(jīng)營上慎重求實、在技術(shù)上掌握核心，真正做到戰(zhàn)略合理、組織高效、制度完善、流程順暢、人員精干。機(jī)遇與挑戰(zhàn)同在，總公司背靠優(yōu)秀的企業(yè)文化，通過實施多元化、國際化的發(fā)展戰(zhàn)略，一定會迎來更加輝煌的美好明天!

機(jī)遇蘊(yùn)含精彩，創(chuàng)新成就偉業(yè)，新的一年開啟新的希望，新的歷程承載新的夢想。2019年，正是我們揚帆遠(yuǎn)航，譜寫華章的關(guān)鍵一年!我們將滿懷信心，朝著更高的目標(biāo)邁進(jìn)，因為有夢想，我們披星戴月，只爭朝夕，因為有承諾，我們義無反顧，勇往直前!2019年是競爭更加激烈的一年，也是商機(jī)無限的一年，讓我們攜手并肩，建立和諧企業(yè)，向著更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)，去續(xù)寫行業(yè)美好的新篇章!

最后，祝愿大家新年愉快!身體健康!萬事如意!

謝謝!

推薦多元思維課堂心得體會和感想六

《多元智能》是一本心靈洗滌的書籍。《多元智能》是美國哈佛大學(xué)心理教授加德納提出的。這本書吸引我的，并不是其文學(xué)價值，而在于那平凡而細(xì)膩的筆觸中體現(xiàn)出來的人人都是天才的說法!

通過讀《多元智能》這本書我知道了智能包括：語言文字智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關(guān)系智能。長期以來，家長和老師都把注意力過多地集中在了提高學(xué)生的成績上了，只拿孩子的學(xué)習(xí)成績好壞來衡量優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，主要相信紙筆測試的結(jié)果，事實上，這很難了解學(xué)生的真實情況，尤其是學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀。至于出現(xiàn)了差生，美其名日：后進(jìn)生或落后生。任課老師對他們另眼相看。但我認(rèn)為是金子總會發(fā)光，東方不亮西方亮的。從多元智能理論來看，我們老師和家長認(rèn)為的差生只是在語言智能和數(shù)理邏輯智能方面表現(xiàn)不夠好，但其他方面并不代表也不出色。從這個意義上說，每個學(xué)生都是優(yōu)秀的，不存在差學(xué)生和好學(xué)生，不存在智能水平高低問題，只存在智能類型或?qū)W習(xí)類型差異的問題。

另一方面學(xué)生也早已習(xí)慣用成績好壞來給自己定位，成績好就是好學(xué)生，就像做什么都行的能手，而成績差就干什么都不行，這樣便形成了兩極分化的現(xiàn)象，成績好的，自信，全面發(fā)展，成績差的，自卑，全面落后。原本有些成績不好的學(xué)生本身有一些特長，譬如唱歌很動聽，但因為成績不好，所以不敢在很多人的場合展現(xiàn)自己，因此埋沒了自己的優(yōu)點。

作為教師，不能用學(xué)生的成績來衡量他們的程度，更不用能教棍打他，小學(xué)教育不僅要完成為學(xué)生今后各方面發(fā)展打基礎(chǔ)的任務(wù)，而且應(yīng)該著重開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。因此，教師應(yīng)該對每個學(xué)生都平等相待。而我們看待學(xué)生，也應(yīng)由以關(guān)注你的智商有多高，轉(zhuǎn)為關(guān)注你的智能類型是什么。一個學(xué)生的智商可以測試，但一個學(xué)生的智能是不能通過筆來做文章的。

多元智能理論告訴我們，每一個學(xué)生都是有潛力的，天生不存在差生。學(xué)生中不是缺少天才，而是缺少發(fā)現(xiàn)。根據(jù)多元智能理論，學(xué)生有知識、能力和情感、態(tài)度與價值觀上的差異。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，就要對不同的學(xué)生有不同的要求，而不是每個人都達(dá)到一樣的目標(biāo)。只有了解學(xué)生，了解學(xué)生在知識、能力和情感、態(tài)度與價值觀上的差異，才能制定存異的教學(xué)目標(biāo)。

傳統(tǒng)上了解學(xué)生，主要相信紙筆測試的結(jié)果，事實上，這很難了解學(xué)生的真實情況，尤其是學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀。多元智能理論的研究者已經(jīng)為我們提供了很多了解學(xué)生智能狀況的方法，其中，最重要的就是觀察，要觀察學(xué)生真實的表現(xiàn)，要注意學(xué)生在課堂中的非常表現(xiàn)，要注意學(xué)生在課外做什么。多元智能理論給我們認(rèn)識這個問題提供了新思路。小學(xué)教育不僅要完成為學(xué)生今后各方面發(fā)展打基礎(chǔ)的任務(wù)，而且也應(yīng)該尊重同學(xué)的智能。

在每個小學(xué)里，不分差學(xué)生和好學(xué)生，好學(xué)生有智能，差學(xué)生也有?？匆粋€人的好壞，不能看成績，而是看每個學(xué)生的專長。

推薦多元思維課堂心得體會和感想七

為認(rèn)真貫徹習(xí)近平總書記“把非訴訟解決機(jī)制挺在前面”的要求，綜合運用人民調(diào)解、行政調(diào)解、律師調(diào)解等多種手段，構(gòu)建非訴訟多元化解綜合體系，化解社會矛盾糾紛，維護(hù)社會和諧穩(wěn)定，現(xiàn)根據(jù)《民事訴訟法》《人民調(diào)解法》等法律法規(guī)以及中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于完善矛盾糾紛多元化解機(jī)制的意見》、興化市委政法委、市司法局《興化市非訴訟矛盾糾紛多元化解機(jī)制建設(shè)工作實施方案》等文件精神，對建立非訴訟糾紛解決機(jī)制制定如下實施方案。

堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹黨的十九大、十九屆二中、三中全會和中央政法工作會議精神，堅持以人民為中心發(fā)展理念，創(chuàng)新社會治理模式，積極拓寬維護(hù)人民群眾合法權(quán)益的途徑，突出源頭治理、預(yù)防為主，強(qiáng)化多方參與、聯(lián)調(diào)聯(lián)動，整合各種非訴訟矛盾糾紛化解工作職能和資源，構(gòu)建協(xié)調(diào)聯(lián)動、信息共享、優(yōu)勢互補(bǔ)的非訴訟矛盾糾紛多元化解綜合平臺，努力將矛盾糾紛排查化解在萌芽狀態(tài)，實現(xiàn)化解效率最大化，不斷提升矛盾糾紛非訴訟化解工作的群眾知曉率首選率和滿意度。

弘揚戴南精神，圍繞在全市爭第一的目標(biāo)，高起點規(guī)劃、高要求落實、高標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)非訴訟服務(wù)中心建設(shè)。發(fā)揮訴與非訴多元化解糾紛優(yōu)勢，聚合行政機(jī)關(guān)、專門機(jī)構(gòu)、社會組織、民間人士等資源力量構(gòu)建覆蓋鎮(zhèn)、村兩級的工作網(wǎng)絡(luò)，整合人民調(diào)解、行政調(diào)解、律師調(diào)解等職能，完善訴調(diào)、公調(diào)、檢調(diào)、訪調(diào)、援調(diào)對接機(jī)制，建立全面覆蓋民事、商事、行政等領(lǐng)域的線上線下非訴訟糾紛化解綜合平臺，合理配置糾紛非訴訟化解資源，強(qiáng)化非訴訟糾紛化解方式之間的有機(jī)銜接、聯(lián)調(diào)聯(lián)動，豐富完善矛盾糾紛多元化解體系，有效化解矛盾糾紛，維護(hù)社會和諧穩(wěn)定。

按照屬地管理、分級負(fù)責(zé)、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的要求，依托鎮(zhèn)公共法律服務(wù)中心（網(wǎng)格化社會治理中心）、村（居）網(wǎng)格化社會治理中心設(shè)立“非訴訟服務(wù)中心”，作為非訴訟案件一站式受理平臺；有效整合司法、綜治、信訪各項非訴訟糾紛化解職能，根據(jù)當(dāng)事人法律服務(wù)要求，明確非訴訟化解受理范圍，并進(jìn)行分流、指派、化解，實現(xiàn)“前臺統(tǒng)一受理，后臺分流轉(zhuǎn)辦”。

（一）鎮(zhèn)級實體平臺:

1．鎮(zhèn)非訴訟服務(wù)中心設(shè)立在鎮(zhèn)公共法律服務(wù)中心（網(wǎng)格化社會治理中心）。設(shè)置受理登記、引導(dǎo)分流、調(diào)解處置、協(xié)調(diào)督辦等四個崗位。非訴訟服務(wù)中心工作流程圖、崗位職責(zé)、工作制度、工作人員信息上墻。主要受理、化解本轄區(qū)內(nèi)的矛盾糾紛，指導(dǎo)村（居）人民調(diào)解組織，通過非訴訟糾紛化解工作宣傳法律和政策等，及時向上級匯報糾紛化解情況；做好糾紛預(yù)警工作，及時排查各類矛盾糾紛。結(jié)合村（居）級平臺上報情況，掌握轄區(qū)內(nèi)不穩(wěn)定因素，防止矛盾激化，并及時報告重大不穩(wěn)定因素。

2．村（居）非訴訟服務(wù)站依托村（居）網(wǎng)格化社會治理中心設(shè)立窗口。主要受理本村（居）民間糾紛，結(jié)合網(wǎng)格化管理，定期對本村（居）內(nèi)的矛盾糾紛進(jìn)行排査，掌握了解社情動態(tài)，并對排查出的矛盾糾紛及時化解處置。針對本村（居）多發(fā)、易發(fā)糾紛，針對性地開展普法教育與宣傳。

3．網(wǎng)絡(luò)平臺：依托司法行政一體化智能平臺和社會治理網(wǎng)絡(luò)，以12348江蘇法網(wǎng)（http：//）為載體，融合法潤民生微信群、調(diào)解微信群、調(diào)解小助手等多個線上渠道，建立非訴訟糾紛化解案件網(wǎng)上受理平臺。方便群眾在線查詢、預(yù)約、辦理非訴訟糾紛化解事項。

4．熱線平臺：與市12348公共法律服務(wù)熱線平臺有效銜接，實現(xiàn)數(shù)據(jù)、信息即時錄入、一體匯總、統(tǒng)籌辦理，按照“屬地管理”“誰主管、誰負(fù)責(zé)”原則，通過分流中心網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)轉(zhuǎn)送相關(guān)承辦單位。建立糾紛案件接案建檔、咨詢告知、分流指導(dǎo)、辦理工單等制度，確保群眾糾紛化解訴求接訴即辦。

（二）非訴訟糾紛化解工作程序

1.接案立案程序

堅持統(tǒng)一接案，整合各類實體、網(wǎng)絡(luò)、熱線“三位一體”的矛盾糾紛受理平臺，對單位、企業(yè)、個人申請調(diào)解或者人民法院商請調(diào)解的各類矛盾糾紛，實行統(tǒng)一的立案程序和接收手續(xù)，確保所有案件應(yīng)立盡立。

2.研判分流程序

根據(jù)案件類型、性質(zhì)、訴求和涉案主體，依法依規(guī)分析明確案件管理層級、主管部門、責(zé)任單位。進(jìn)行案件分流，平臺能夠直接辦理的當(dāng)場受理，不能辦理的，按“屬地管理”和“誰主管，誰負(fù)責(zé)”原則依法引導(dǎo)辦理。建立一次性告知受理制度，制定非訴訟糾紛化解服務(wù)項目清單，為當(dāng)事人提供糾紛化解途徑、化解方法、法律知識、政策支持等方面的解釋和指導(dǎo)。

3.調(diào)解前置程序

對適宜通過調(diào)解化解糾紛的案件，經(jīng)當(dāng)事人同意后，依糾紛性質(zhì)類型，由平臺委派人民調(diào)解組織進(jìn)行調(diào)解。當(dāng)事人拒絕調(diào)解的，可以引導(dǎo)其另行提起訴訟。

4.動態(tài)調(diào)整程序

根據(jù)糾紛化解具體情況，分析糾紛發(fā)生發(fā)展趨勢，動態(tài)調(diào)整最佳非訴訟化解方式，及時為當(dāng)事人提供全業(yè)務(wù)、全流程的指導(dǎo)和幫助。終結(jié)非訴訟化解程序之前，應(yīng)當(dāng)經(jīng)過協(xié)調(diào)督辦崗位的綜合研判，方可引導(dǎo)當(dāng)事人選擇其他法定途徑單位。

（三）非訴訟糾紛化解工作制度

1.矛盾預(yù)防排查化解機(jī)制

堅持矛盾糾紛定期排查，聚焦重點人群、重點地區(qū)、重點行業(yè)、重點時段，按照村（居）每周，鎮(zhèn)、行業(yè)每半月的要求，開展“滾動式、拉網(wǎng)式”矛盾糾紛排查，確保不留死角。對排查出的矛盾糾紛和隱患，逐一登記建檔，及時處置分流、預(yù)警報告，真正做到矛盾糾紛底數(shù)清、情況明、處置快。

2.非訴訟糾紛化解服務(wù)清單制度

根據(jù)群眾糾紛化解服務(wù)需求，圍繞人民調(diào)解、行政調(diào)解、律師調(diào)解建立非訴訟化解基本項目清單，對辦事涉及的事項名稱、法律依據(jù)、辦理層級、辦理主體、條件流程、證件材料等基本要素予以統(tǒng)一規(guī)范，規(guī)范表格、填寫說明和示范文本，推動實現(xiàn)同一事項無差別受理、辦理流程和評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。

3.一次性告知制度

根據(jù)服務(wù)清單，準(zhǔn)確告知并引導(dǎo)當(dāng)事人自愿選擇非訴訟糾紛化解方式來解矯糾紛，明確非訴訟糾紛化解程序，闡明非訴訟化解機(jī)制相對訴訟解決的優(yōu)越性，引導(dǎo)其作出合理選擇。充分尊重雙方當(dāng)事人的真實意愿和訴訟權(quán)利，不得強(qiáng)迫當(dāng)事人接受非訴訟方式和調(diào)解結(jié)果。對非訴訟方式化解糾紛不成功的，應(yīng)當(dāng)及時告知當(dāng)事人選擇包括訴訟在內(nèi)的其它法定的糾紛化解途徑。

4.機(jī)構(gòu)人員名冊制度

建立非訴訟糾紛化解組織機(jī)構(gòu)和調(diào)解員名冊，并向社會公布。根據(jù)非訴訟糾紛化解類別，將人民調(diào)解、行政調(diào)解、律師調(diào)解等調(diào)解組織納入非訴訟糾紛化解組織機(jī)構(gòu)名冊。建立健全調(diào)解員選任工作制度，按照公平、公正原則選取專業(yè)素養(yǎng)高、道德品行良好的人員作為調(diào)解員，同時吸納鄉(xiāng)賢、法律工作者等充實人員名冊，便于引導(dǎo)當(dāng)事人選擇合適的非訴訟糾紛化解機(jī)構(gòu)、組織或人員化解糾紛。

5.糾紛多元化解程序銜接制度

動員當(dāng)事人將非訴訟方式作為化解糾紛的首選，按照最方便、最快捷和保障當(dāng)事人利益最大化的原則，引導(dǎo)當(dāng)事人選擇適宜途徑解決糾紛。梳理好非訴訟化解糾紛各途徑之間的程序銜接，窮盡非訴訟手段后仍然無法化解糾紛的，引導(dǎo)其通過包括訴訟在內(nèi)的其他法定途徑解決糾紛。

6.糾紛綜合調(diào)處的聯(lián)動協(xié)調(diào)機(jī)制

強(qiáng)化糾紛化解相關(guān)部門的銜接配合，積極對接相關(guān)行業(yè)協(xié)會或者主管部門，構(gòu)建協(xié)調(diào)合作機(jī)制，參與化解重點領(lǐng)域、重點行業(yè)社會矛盾糾紛，維護(hù)社會和諧穩(wěn)定。進(jìn)一步完善糾紛化解多部門協(xié)調(diào)聯(lián)動機(jī)制，確保人民調(diào)解、行政調(diào)解、司法調(diào)解聯(lián)動工作規(guī)范化、制度化、長效化。完善委托調(diào)解、督促履行、司法確認(rèn)、信息反饋等銜接制度，確保訴調(diào)、紀(jì)調(diào)、公調(diào)、檢調(diào)、訪調(diào)、援調(diào)等對接機(jī)制高效運轉(zhuǎn)。

7.糾紛案件分層化解機(jī)制

鎮(zhèn)平臺集中力量化解重大和一般糾紛，村（居）平臺重點化解簡易糾紛。進(jìn)一步細(xì)化村（居）網(wǎng)格單元，明確網(wǎng)格責(zé)任主體，健全和完善網(wǎng)格內(nèi)糾紛信息采集、報送處理的基本程序和要求。基層網(wǎng)格建立相關(guān)數(shù)據(jù)庫，加強(qiáng)各單元的實時溝通和信息共享，確保矛盾糾紛排查化解的時效性，實現(xiàn)簡易糾紛邊發(fā)現(xiàn)、邊化解，糾紛信息苗頭處置在早、處置在小，不擴(kuò)大、不上交，做到小事不出村，大事不出鎮(zhèn)。

8.司法確認(rèn)程序制度

經(jīng)行政機(jī)關(guān)、人民調(diào)解組織或其他具有調(diào)解職能的組織調(diào)解達(dá)成的具有給付內(nèi)容的民事合同性質(zhì)的協(xié)議，當(dāng)事人可以向調(diào)解組織所在地基層人民法院依法申請確認(rèn)其效力。一方當(dāng)事人不履行協(xié)議，對方當(dāng)事人可以向興化市人民法院申請強(qiáng)制執(zhí)行。

9.矛盾糾紛預(yù)警硏判制度

建立健全定期與不定期、綜合研判與重點研判相結(jié)合的矛盾糾紛分析研判機(jī)制。非訴訟糾紛化解各平臺和相關(guān)責(zé)任單位、組織機(jī)構(gòu)要堅持定期召開矛盾糾紛分析研判會議，研究分析本轄區(qū)、本行業(yè)、本領(lǐng)域矛盾糾紛形勢，解決存在的困難和問題，提出工作對策和意見，并及時報告鎮(zhèn)非訴訟服務(wù)中心，為鎮(zhèn)黨委政府提供決策參考。

（一）建立非訴訟糾紛解決機(jī)制建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組及其辦公室。根據(jù)市《實施方案》的工作要求，明確領(lǐng)導(dǎo)小組及其辦公室的工作職責(zé)，明確任務(wù)，分步實施。

（二）制定完善戴南鎮(zhèn)具體工作方案或?qū)嵤┮庖姟８鶕?jù)市《實施方案》，結(jié)合戴南鎮(zhèn)實情，突出重點，進(jìn)一步細(xì)化工作任務(wù)和措施，形成操作性強(qiáng)、時序進(jìn)度明確的工作方案或?qū)嵤┮庖姟?/p>

（三）成立非訴訟服務(wù)中心。依托鎮(zhèn)公共法律服務(wù)中心（鎮(zhèn)網(wǎng)格化社會治理中心）成立，中心主任由司法所所長擔(dān)任，明確非訴訟服務(wù)中心的工作職責(zé)、崗位設(shè)置、工作流程等。

（四）為非訴訟服務(wù)中心提供相對獨立的辦公場所。在公共法律服務(wù)中心開辟專區(qū)作為非訴訟服務(wù)中心的辦公場所，設(shè)置各種醒目標(biāo)志，公示服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)方式、服務(wù)流程、服務(wù)要求、服務(wù)人員等內(nèi)容。

（五）建立完善非訴訟服務(wù)工作機(jī)制。積極主動，定期與相關(guān)職能部門溝通協(xié)調(diào)，不斷完善聯(lián)席會議、工作對接、分析研判、會商會辦、信息共享、考核評價等系列工作機(jī)制，形成工作合力。

（六）組織開展非訴訟服務(wù)工作宣傳活動。充分運用報刊、廣播電視、微博、微信等媒介，采取多種群眾喜聞樂見的形式，特別是要發(fā)揮12348法律服務(wù)隊、“一村（居）一顧問”以及“法潤民生群”等的作用，向群眾廣泛宣傳非訴訟服務(wù)的七種形式以及服務(wù)優(yōu)勢，讓利用非訴訟方法化解矛盾糾紛的觀念深入人心，形成習(xí)慣。

（七）組織開展非訴訟服務(wù)專題業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作。聘請熟悉非訴訟服務(wù)的專業(yè)人員，重點對非訴訟服務(wù)中心、公共法律服務(wù)中心、矛盾調(diào)解處理中心工作人員開展全員培訓(xùn)，讓他們熟悉業(yè)務(wù)屬性、業(yè)務(wù)范圍、業(yè)務(wù)流程等專業(yè)知識，便于為群眾提供高效、便捷的服務(wù)。

（八）實體化運作階段。要進(jìn)一步加快工作節(jié)奏，健全制度機(jī)制，在前期工作基礎(chǔ)上，推動非訴訟糾紛解決綜合平臺進(jìn)行實體化運作。

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

為切實將習(xí)近平總書記“把非訴訟糾紛解決機(jī)制挺在前面”的重要指示精神落到實處，綜合運用多種手段構(gòu)建非訴訟多元化解綜合體系，化解社會矛盾糾紛，維護(hù)社會和諧穩(wěn)定，經(jīng)研究，決定成立戴南鎮(zhèn)非訴訟糾紛解決機(jī)制工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組長由黨委書記、鎮(zhèn)長擔(dān)任，副組長由政法書記、政法委員擔(dān)任，成員包括司法、綜治、信訪、公安分局、法庭、檢察室各職能部門負(fù)責(zé)人，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在司法所，辦公室主任由司法所所長兼任。具體負(fù)責(zé)非訴訟糾紛解決機(jī)制建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組相關(guān)工作開展，研究解決在該項工作開展過程中的重要事項和突出問題，完成領(lǐng)導(dǎo)小組交辦的其他工作。

（二）注重宣傳引導(dǎo)

加大非訴訟糾紛化解機(jī)制的宣傳推介力度，充分運用傳統(tǒng)媒體和互聯(lián)網(wǎng)、微信公眾號等新興媒體，向廣大群眾宣傳通過非訴訟化解機(jī)制方便、快捷、高效的特點，引導(dǎo)群眾將非訴訟方式作為糾紛化解的首選。

（三）突出隊伍建設(shè)

加強(qiáng)非訴訟糾紛化解隊伍建設(shè)，配齊配強(qiáng)人員。精心挑選業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、法律素養(yǎng)高、善于做糾紛化解工作的人員充實進(jìn)隊伍。加大非訴訟糾紛化解業(yè)務(wù)指導(dǎo)，組織開展非訴訟糾紛化解隊伍定期培訓(xùn)，通過集中輔導(dǎo)、案例評析、旁聽陪審等多種方式、多種維度，提高培訓(xùn)的針對性、實用性，提升非訴訟糾紛化解專業(yè)化水平。

（四）強(qiáng)化經(jīng)費保障

財政部門要加大對非訴訟糾紛化解機(jī)制建設(shè)的保障力度，將線上平臺開發(fā)維護(hù)、線下平臺運行的經(jīng)費納入同級財政預(yù)算。積極探索以政府購買服務(wù)為主和社會公益相結(jié)合的方式，提升非訴訟糾紛化解工作的保障能力。

（五）完善考核督查

將非訴訟糾紛化解機(jī)制建設(shè)工作納入年度考核內(nèi)容，明確非訴訟糾紛化解工作的指標(biāo)體系。對非訴訟糾紛化解工作成績突出的要及時給予表彰獎勵，對參與非訴訟糾紛化解工作不力、貽誤處置時機(jī)或者工作粗暴、激化矛盾并造成惡劣影響的，嚴(yán)肅問責(zé)，不斷提升非訴訟糾紛化解機(jī)制建設(shè)的成效。

推薦多元思維課堂心得體會和感想八

長久以來，不管哪一個階段的教育，我們的社會都強(qiáng)調(diào)以認(rèn)知為中心的教育，智商成為衡量個人價值的重點。孩子的智力發(fā)展一直是父母們非常關(guān)切的話題。傳統(tǒng)上，一個智商分?jǐn)?shù)或考試成績代表了一個孩子聰明與否的程度，而父母們在關(guān)注孩子智商分?jǐn)?shù)及成績的同時，卻往往忽略了孩子的發(fā)展其實是多方面的，尤其是零至六歲的孩子，正是各方面發(fā)展最快速的時期，從一個只會哭、睡、喝奶，沒有行動能力的小小嬰兒，都能說、能跑、能寫、能自己穿衣和吃飯、有自己獨特的想法的小大人，無論在身體、語言、認(rèn)知、人格、社會情緒等等各方面都是無時無刻地成長著，一個智商分?jǐn)?shù)，真的就能代表一個孩子各方面的發(fā)展嗎?在偏重智能一元化的教育觀念中，認(rèn)為智能高的人就是成就好的人，許多家長對孩子的期許，也只放在認(rèn)知上，至于其他的生活智能、個人潛能或特殊智能，就任其自然。傳統(tǒng)狹隘的智能一元化教育，未能反映現(xiàn)實生活中的多樣性與復(fù)雜性，教育出來的孩子無法適應(yīng)變化快速、多元的社會。尤其近年，因適應(yīng)不良而造成的社會事件層出不窮，更令人擔(dān)心。我們希望打破狹隘的純統(tǒng)治能觀念和學(xué)習(xí)方式，以更開闊的教育目標(biāo)，更開放的多元智能觀念和引導(dǎo)方法，來增進(jìn)孩子智能的廣度與深度，以適應(yīng)多元化的社會發(fā)展。

加德納的多元智能理論已被廣泛流傳。加德納的八種智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能、自然認(rèn)識智能。多元智能理論的提出，拓寬了認(rèn)識智能的視野，幫助我們樹立了新的智能觀;它關(guān)注人類智能的多元本質(zhì)，提出了多元地認(rèn)識、理解和研究孩子智能的觀念和方法。有幸拜讀了許多同行專家們的有關(guān)多元智能的理論，雖不得要領(lǐng)，但也體會頗深，以所寫是多元智能理論給我的一點啟示：

傳統(tǒng)的智能觀認(rèn)為：智能超越人所處的文化和社會環(huán)境而獨立存在，某種主流文化所重視的能力成為衡量所有人聰明與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。常常能聽到這樣的議論： 這孩子是從農(nóng)村轉(zhuǎn)來的，只會爬墻上樹，連一首歌都不會唱。他爸爸是個體戶，成天的不管孩子，這小子光會玩玩具，1+1等于幾都不知道。教育的公平性往往就是這樣在不知不覺中被破壞了，城市幼兒和農(nóng)村幼兒由于所處的文化背景和社會環(huán)境不同，他們是不能放在一起比較的。多元智能理論尊重個體的文化背景和社會環(huán)境，加德納的智能定義強(qiáng)調(diào)了智能的社會文化性。智能，作為解決問題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力，是在特定的文化和社會環(huán)境中顯示價值的，不同的社會文化有不同的價值標(biāo)準(zhǔn)，人們對不同智能具有不同程度的重視，對智能的理解及其表現(xiàn)形式的要求也不同。就拿身體運動智能來說，因為文化教育的關(guān)系，在城市幼兒身上，主要表現(xiàn)為舞蹈、體育動作;而在農(nóng)村幼兒身上，就可能表現(xiàn)為其他形式，如自然的奔跑、跳躍、爬樹、上墻等。加德納說：人類所有的智能活動都是在各自的文化背景中展現(xiàn)的。我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個寬松、公平、多元文化的環(huán)境，讓來自不同環(huán)境的幼兒都能找到自己認(rèn)同的文化和適合自己發(fā)展的條件，獲得表現(xiàn)自己智能的機(jī)會。在重視主流文化所強(qiáng)調(diào)的智能的同時，也要發(fā)現(xiàn)、尊重、培養(yǎng)幼兒的其他智能，視每一種智能都同等重要;不要因為幼兒的行為表現(xiàn)不代表主流文化而否定其價值。我們應(yīng)該這樣認(rèn)為：來自農(nóng)村的幼兒的爬墻、上樹是運動智能的一種表現(xiàn)，;個體戶的孩子只會玩玩具，是因為他的視覺空間智能發(fā)展得比較好。再也不要因為這些孩子不善于唱歌跳舞、不會計算便否認(rèn)其運動智能和視覺空間智能，甚至認(rèn)為他們不聰明。作為幼教工作者，我們應(yīng)努力去了解幼兒智能的文化背景和社會環(huán)境，尊重、理解他們的智能的表現(xiàn)形式，敏銳地發(fā)現(xiàn)他們的智能潛力，為其提供發(fā)展的空間和表現(xiàn)的舞臺。

多元智能理論尊重幼兒的智能結(jié)構(gòu)差異，認(rèn)為幼兒的每一種智能都同等重要。每個孩子在智能上都有獨特的表現(xiàn)：有的孩子語言表達(dá)不好，但手工相當(dāng)精巧;有的繪畫水平很差，但是身體運動能力非常強(qiáng);有的閱讀、計算讓人傷透腦筋，但其操作能力令人驚訝，這種種表現(xiàn)正是智能多元的體現(xiàn)。加德納強(qiáng)調(diào)，雖然人的智能被分成了八種類型，但這并不意味著每個人只有其中的某幾種，恰恰相反，每一個人都同時具有這八種智能，只是每種智能在個人智能總和中所占的比重不同而已。每一個孩子都具有不同的智能發(fā)展?jié)摿?，在不同的方面有突出的表現(xiàn)。建立在多元智能基礎(chǔ)上的教育觀，必須高度重視幼兒智能特點的個別差異，認(rèn)真對待每個孩子的特質(zhì)、興趣和目標(biāo)，盡最大的可能幫助他們體會到自己的潛力。幼兒園里不會存在所謂的笨孩子，每個孩子都有自己獨特的個性，教師應(yīng)該視差異為正常，堅信那些連歌都不會唱、1+1等于幾都不知道的民工、個體戶的孩子們，都有自己的智能強(qiáng)項。

這是眾多幼教專家從多元智能理論中引申出來的一個重要的教學(xué)原則。加德納說有關(guān)人類個體不同智力強(qiáng)項的文獻(xiàn)和形形色色認(rèn)知方式的發(fā)現(xiàn)，對于教育有極大的啟示。首先，在童年的早期辨識個體的強(qiáng)項和弱項，以便因材施教方案時加以考慮，是很重要要的同一個班級的孩子，有的能歌善舞，有的畫畫很好，有的擅長演說，有的記憶特好。本著發(fā)展幼兒的智能強(qiáng)項是教育的重要任務(wù)的原則，根據(jù)孩子的特長，因材施教。這樣做雖然很好，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育的目標(biāo)，或者說不全面，因為我們忽略了孩子的弱項。這樣做，往往會導(dǎo)致孩子的強(qiáng)項更強(qiáng)，弱項更弱。我們應(yīng)該幫助孩子發(fā)展他并不擅長的那些智能，換句話說，就是要揚長補(bǔ)短，即以孩子的智能強(qiáng)項為依托，引導(dǎo)幼兒將自己從事智能強(qiáng)項活動時所表現(xiàn)出來的智能特點以及意志品質(zhì)遷移到其弱項中去，強(qiáng)項帶動弱項，相得益彰。

每個孩子都有他特有的興趣、愛好、經(jīng)歷和潛能，對于孩子的長處，要盡可能的創(chuàng)造條件來幫助他不斷地發(fā)揚，對于不足呢，就要利用它的長處，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來加以引導(dǎo)和補(bǔ)充。這樣做，可以增強(qiáng)幼兒在其智能強(qiáng)項領(lǐng)域的技能;帶給幼兒自尊和認(rèn)同感;可以利用孩子的智能強(qiáng)項帶動其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。有這么一個非常典型的事例：美國小孩泰迪性格非常內(nèi)向，不愛交往，不愛說話，每天入園后的活動就是搭積木。雖然他的積木搭得非常好無論是結(jié)構(gòu)的對稱性、線條的流暢性還是建筑的獨創(chuàng)性，堪稱一流。但是，他的老師認(rèn)識到：這樣下去，泰迪會失掉其他很多學(xué)習(xí)的機(jī)會，他的發(fā)展因此也可能會不均衡。于是，老師根據(jù)揚長補(bǔ)短的原則，利用它的長處，通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境來補(bǔ)充它并非特長的一些方面，慢慢的，泰迪不光成了班里的小建筑師，而且，繪畫水平也越來越高，人際交往能力增強(qiáng)了，他再也不把自己局限在積木區(qū)，而是常常和伙伴到別的活動區(qū)去玩。

推薦多元思維課堂心得體會和感想九

現(xiàn)代教育理論及心理學(xué)發(fā)展成果指出：人的智能是多元的;知識是個體通過與其環(huán)境的相互作用后獲得的信息及其組織;要用開放、多元的眼光看待世界，為人充分展示生命的本真提供舞臺。多元評價與以紙筆測驗方式為主的評價方式性質(zhì)各異，功能互補(bǔ)，都是教育評價改革研究的重要內(nèi)容， 但顯然多元評價更能全面的反應(yīng)中學(xué)生的實際情況。因此，中學(xué)生綜合素質(zhì)評價應(yīng)趨于多元化。

一、發(fā)揚學(xué)生的優(yōu)點需要多元評價

綜合評價從教師一元化轉(zhuǎn)向師生互動、生生互動。班主任、學(xué)科教師、學(xué)生本人、同伴、家長等都成為整個評價中的多元主體,改變了過去學(xué)生被動接受班主任評判的狀況。特別發(fā)揮了學(xué)生在評價中的主體作用,學(xué)生在自評中了解了自己的優(yōu)缺點,更懂得了自己的“閃光點”,感受到成功的快樂,在以后的生活中會引以為驕傲,不斷強(qiáng)化,使它成為自己穩(wěn)定的良好品質(zhì)。同學(xué)互評,包括文化課學(xué)習(xí)、特長愛好、行為習(xí)慣及在集體活動中的表現(xiàn)等方面,在同學(xué)之間產(chǎn)生一種良好的激勵機(jī)制,形成良好的心理環(huán)境。這樣可以幫助學(xué)生找到促使自己進(jìn)步的基點,找到自己的位置,使教師、家長、社會能夠全面了解學(xué)生,從多角度、全方位地評價學(xué)生,從而促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。由于評價主體的多元化,放大了學(xué)生的優(yōu)點,增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

二，社會發(fā)展需要多元化人才

多元化的社會對人才要求的規(guī)格也是多元的?，F(xiàn)代社會所需要的人才不僅只是學(xué)業(yè)成績優(yōu)異，還需要有應(yīng)對日趨競爭激烈社會挑戰(zhàn)的綜合素質(zhì)。能夠成就一番事業(yè)的創(chuàng)新人才往往并不是憑借單一學(xué)科知識的作用，而是需要綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，這種綜合素質(zhì)主要包括知識、能力、非智力因素、態(tài)度等方面?；A(chǔ)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才的任務(wù)，評價是教育教學(xué)活動中極為重要的一環(huán)，對教育和教學(xué)活動具有極強(qiáng)的導(dǎo)向作用。有效的學(xué)生評價能促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展。人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的變革決定了評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法等一系列的變化。

三、新課程改革需要多元評價

評價在課程實施中起著激勵、導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。為了實現(xiàn)新課程改革的發(fā)展目標(biāo)，必須建立體現(xiàn)新課程教育理念和評價體系。國務(wù)院在其所作出的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“探索科學(xué)的評價辦法，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動地的發(fā)展。改革考試內(nèi)容和方法，小學(xué)成績評定應(yīng)實行等級制;中學(xué)部分學(xué)科實行開卷考試，重視實驗?zāi)芰疾?。學(xué)校和教師不得公布學(xué)生考試成績和按考試結(jié)果公開排隊”。

20xx年12月8日，經(jīng)國務(wù)院同意，國家教育部公布了中小學(xué)評價與考試制度改革方案，該方案指出：“中小學(xué)評價與考試制度改革要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評價學(xué)生的發(fā)展，充分發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能。評價內(nèi)容要多元，既要重視學(xué)生的成績，也要重視學(xué)生的思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。評價方法要多樣，探索科學(xué)、簡便易行的評價方法;評價不僅要注重結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化的過程”。新課程的實施，要求我們對現(xiàn)行學(xué)生評價制度進(jìn)行反思與改革，多元評價符合新課程評價的理念，多元評價的實施有利于新課程的改革，是使評價真正成為促進(jìn)每個學(xué)生發(fā)展的有效手段之一。

多元評價來源于多元智力理論和建構(gòu)主義理論。美國哈佛大學(xué)教授、當(dāng)代世界著名的心理學(xué)家和教育家霍華德. 加德納于1983年出版的《心智的結(jié)構(gòu)》一書中提出了他的多元智力理論。在加德納的多元智力框架中，人的智力至少包括：言語——語言智力、音樂——節(jié)奏智力、邏輯——數(shù)理智力、視覺——空間智力、身體——動覺智力、自知——自省智力和交往——交流智力。多元智力理論的意義，并不僅僅在于它提出了一種對于智力的新的解釋，它的更重大的意義在為我們提供了一種個人發(fā)展的模式，從而使我們能夠從一個全新的角度來理解學(xué)生的發(fā)展，展開對學(xué)生的評價。根據(jù)多元智力理論，我們就應(yīng)該擯棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測驗和學(xué)生學(xué)科成績考核為重點的評價觀，樹立多元的評價觀。多元智力理論所主張的教育評價是通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的、確實考查學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)造出初步的精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品的能力評價。

總之， 如何順應(yīng)社會的發(fā)展與時代的要求，改革我國現(xiàn)行的中學(xué)生評價制度;如何構(gòu)建新課程理念下的多元評價體系;如何充分發(fā)揮評價的激勵、教育功能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，已成為當(dāng)今深化素質(zhì)教育和推行評價制度改革的重要命題。