2023年低年級生字教學心得體會精選(匯總13篇)

在撰寫心得體會時，要注意言之有物，結構清晰，并展現(xiàn)自己的獨特見解與觀點。寫心得體會需要注重語言的準確和表達的清晰，盡量用簡潔明了的文字來描述和闡述。以下是一些優(yōu)秀的心得體會范文，供我們借鑒和學習。

低年級生字教學心得體會精選篇一

我參加了市教研室組織的小學數(shù)學教材培訓活動，此次活動邀請了青島版教材編寫的劉老師給我們講課。通過本次培訓學習，經過對教材的疏理，讓我對二年級教材有了更深刻的認識，本次學習不僅澄清了我對一些數(shù)學問題的一些模糊認識，而且對我今后如何踐行課改理念，實現(xiàn)數(shù)學課堂教學的最優(yōu)化起到了很好的指導作用。

通過學習還是我認識到作為低年級數(shù)學教師我們應該在教學中盡量選用孩子們感興趣的內容進行教學，結合孩子們身邊的生活實際進行練習從而吸引學生們的注意力激發(fā)學生的學習興趣。今年我剛教一年級，低年級的孩子特別是一年級的孩子好動、自制力差，如果我們的教學內容引不起學生的興趣那么學習效率則無從談起。這就需要我們教師想辦法吸引住孩子。我在教學中習慣用孩子們身邊最簡單、最常用的情景來教學，孩子們不但接受起來容易、興趣高漲，孩子們很容易能體會到成功的快樂。

在教學中我們還要要注重榜樣的作用。孩子們天真活潑好勝心強，針對這一點我注意樹立榜樣對學生及時科學的評價。在班內性營造積極向上的學習氛圍收到了良好的效果。低年級孩子的每一個好習慣的形成都需要老師的細心、耐心以及持之以恒的努力，而且需要所有的任課老師一起共努力效果才更好。

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現(xiàn)具體談一下個人體會：

一、疏理教材，認知結構與目標體系：

通過學習，對青島版版教材有了新的認識，新的理解：全套教材的知識結構是串串相接，環(huán)環(huán)緊扣，哪一個環(huán)節(jié)做不好，下一環(huán)節(jié)就難以實現(xiàn)，所以每一個環(huán)節(jié)，每一個知識點都應該抓好銜接，才能使學生真正的理解掌握所學知識。

二、感知教材，結合實際應用教材：

新的課程標準由“情景串”引出“問題串”，倡導數(shù)學課堂生活化，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際生活中的問題抽象成數(shù)學問題并加以解決，青島版教材較好地體現(xiàn)了這一理念。采用教材中的教學情境，將課本數(shù)學變?yōu)樯顢?shù)學，盡量創(chuàng)設生活化的的課堂情境，使課堂教學成為一種開放的“生活化“教學?！皠邮謱嵺`、自主探索、合作交流”是新課程倡導的重要學習方式。就是要求我們把抽象的數(shù)學知識化為具體的、摸得著的、看得見的、可操作的數(shù)學。所以在教學中要注意從學生的數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)，引領學生不斷經歷艱辛的自主探索學習過程，讓學生親歷數(shù)學的“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”過程，不僅僅學會了知識，更主要讓學生感受如何學習，實現(xiàn)了數(shù)學課程促進學生全面、可持續(xù)、和諧發(fā)展的特點。

應該說，教材色彩豐富、貼近生活、編排有新意，深受小學生喜愛。但總體看新增加了不少知識點，原有的內容也并未減少，課時數(shù)。

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也增加不少。這就需要我們認真研究我們的教學內容到底應該講到什么程度，達到什么難度。

總之，新教材新理念，為我們提供了更寬廣的舞臺，也對我們教師提出了更高的要求。我將會努力踐行課標新理念。

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低年級生字教學心得體會精選篇二

作為一名多年教小學高年級的語文教師,我深知一個孩子在接受低年級教學時識字量的多少、質量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科,“多認少寫,及早閱讀”,即把“認寫同步、全面要求”調整為“認寫分開、多認寫、加強寫字、降低難度”。這樣做的主要目的是“識字提速”,有利于小學生盡早、盡快盡可能多地認字,及早進入利用漢字閱讀的階段。今年,我有幸教一年級語文，一段的識字教學我感受頗深，低年級的識字教學看起來很容易，其實并不然。低年級的識字教學是閱讀的基礎，是低年級的教學。我要想讓孩子更多的識字量，在教學中要多種的教學方法調動學生的性，使孩子在愉快的環(huán)境中識字教學，從而識字的目的。

1、調動學生生活經驗，聯(lián)想識字。

語言文字來源于生活，最終還應該回歸于生活。聯(lián)系生活實際進行識字教學，不僅可以提高學生的識記效率，還可以使他們靈活運用。

例如,教學“玉米”的“玉”字時，我問：“你們認識這個東西嗎？”學生紛紛舉手發(fā)言：“我知道，這是玉米。它在春天播種，到夏天就可以吃了?！薄坝衩孜兜篮芎?，又香又甜。”“玉米還可以磨成面蒸成饃，還可以做成爆玉米花……”這個教學過程涉及到了學生的生活領域，調動了學生對“玉米”的感性經驗，激發(fā)了學生的識字興趣。興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣,學習就不是一種負擔,而是一種享受。在教學實踐中,要注意選擇適合兒童年齡特征的話題,激發(fā)學生學習漢字的興趣,使之樂意學。

低年級的孩子天真活潑,合群,愛交朋友。根據(jù)這一特點,教學時,可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”,讓學生有一種親切感,識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力,學習的興趣也隨之調動。

在教學而過程中我利用加一加就是用熟字加偏旁的方法來學習生字。用學生以前學習過的生字加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來就比較簡單。同時在上課的時候還可以利用游戲的方法來加深印象。讓一些同學來扮演偏旁，一些同學來扮演學過的生字。讓他們通過找朋友的游戲來記憶生字取得的效果不錯。

我還利用，減一減的方法就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。學習的過程也可以變成一個游戲過程，讓學生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個部分就可以變成新的生字了，這樣課堂的氣氛也活躍了，學生學習的興趣也提高了，記住的生字就多了。

猜一猜就是把字變成一個字謎讓學生來猜；講一講就是讓學生把生字編成一個個小故事講出來。畫一畫就是讓學生根據(jù)字要表達的事物畫出來，再和生字進行比較。通過這些方法加上輔助的游戲學生學習生字就充滿了樂趣，也大大的提高了識字量，省去了重復書寫給學生帶來的負擔和壓力。

教學是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來,而結果則以靜態(tài)形式存在于學生的主觀世界之中,為了孩子們都想學,都會學。在教學中,我根據(jù)不同的學習內容,指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律。同時發(fā)現(xiàn)學生當中普遍有這樣一個有趣的現(xiàn)象,學生看到一個學過的字一下子讀不出來,但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來,等念到這個字時,就想起讀音來了。這個現(xiàn)象給了我們很大啟發(fā):在特定的語言環(huán)境中,學生會認,離開它,學會就不會認,說明學生并沒有真正學會這個字,教師要做的主要工作是讓學生能從本課會認過渡到在其他語言環(huán)境中也能認識。

童心純真,童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學中,教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋,幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣,讓識字教學百花齊放,那么識字將不再是他們的負擔,而會成為一種樂趣。

低年級生字教學心得體會精選篇三

新課標重新把識字作為低段語文教學的一個重點，這是一項相當有意義的舉措。在語文教學過程中，閱讀教學是理解的訓練過程，習作教學是運用的訓練過程，而識字教學則是閱讀教學和習作教學的基礎。為此，閱讀教學必須有一定的識字量才可進行，習作教學更需要有一定的識字量方可進行。而低年級學生識字量的不足，嚴重制約了讀寫能力的發(fā)展，成為語文教學的“瓶頸”，直接影響著語文教學的速度和質量。因此，作為低年級的語文教師，我們有不可推卸的責任與義務引領學生走好語文學習的第一程。

陶行知先生曾說過：“生活即學校，學校即生活”。識字教學也一樣，不應只局限與課堂、課本中，還應有“強烈的資源意識”去努力開發(fā)，積極利用各種有效的途徑。結合自己的教學，我認為要想引導學生更快地識字，應從以下兩方面著手：

各種讀物是以漢字為記載的，盡早、大量地閱讀的前提正是攻破識字關。把閱讀同識字結合起來，可謂一舉多得。既能保證課標提出的閱讀量，又能使學生在閱讀中多識字、快識字、識好字，還使?jié)h字學習與語言學習互相促進，同步發(fā)展。因此，每天的家庭作業(yè)，我本著能少寫盡量少寫的原則，讓學生每天都有時間去完成拼拼讀讀和拓展閱讀的作業(yè)。而且我不僅要求學生讀會、讀通，還要求學生不動筆墨不讀書，在每篇短文中圈出5——10個自己新認識的字。更重要的是，學生在認了字的同時，還潛移默化地受到了影響。通過看書，認識了字；多認識了字，少了攔路虎，就更喜歡看書。這不能不說是一種良性循環(huán)。當學生喜歡上書時，吸引他們的則不僅僅是多認識幾個新字，而是書里所描寫的那新鮮的、五彩的世界。顯然，在閱讀的過程中識字，在識字的過程中閱讀，兩者是相互促進，共同提高的。

引導學生在生活中學會識字的過程中，我也深深地體會到：生活才是學生學習的出發(fā)點與歸宿點。讓學生留意周邊的廣告牌、路標，給家里的家具都貼上小標簽，每個禮拜比一次，看誰認得最多。實踐一個階段下來，學生不但認識的字多了，連自主識字的意識也被帶動起來了，你追我趕，都不甘落后。

俗話說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。識字也一樣，如果光認不用，學生可能很快就會將其遺忘。而用過了，不僅記得牢，理解也更深了。因此，在學生積累了一定的識字量后，我開始了一周兩篇日記的練習。寫一寫自己的所見所聞和所做的事，寫一寫心里話，寫一寫喜歡的人、事、物。總之，就是寫一些他們感興趣的話題。不要求他們寫得多么好，但要求寫正確、寫完整、寫通順。就像《新課標》說的，要對寫話有興趣，而不讓其成為學生的負擔和累贅。

低年級是漢字識記能力最強的學段，我們應該抓住這個有利時機，突出低段教學的識字重點，抓住識字教學，為將來學生全面的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

低年級生字教學心得體會精選篇四

作為一名多年教低年級的語文教師,我深知一個孩子在接受低年級教學時識字量的多少、質量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科,“多認少寫,及早閱讀”,即把“認寫同步、全面要求”調整為“認寫分開、多認寫、加強寫字、降低難度”。這樣做的主要目的是“識字提速”,有利于小學生盡早、盡快盡可能多地認字,及早進入利用漢字閱讀的階段。今年,我有幸教一年級語文，一段的識字教學我感受頗深，低年級的識字教學看起來很容易，其實并不然。低年級的識字教學是閱讀的基礎，是低年級的教學。我要想讓孩子更多的識字量，在教學中要多種的教學方法調動學生的性，使孩子在愉快的環(huán)境中識字教學，從而識字的目的。

1、調動學生生活經驗，聯(lián)想識字。

回歸于生活。聯(lián)系生活實際進行識字教學，不僅可以提高學生的識記效率，還可以使他們靈活運用。

例如,教學“建”的“玉”字時，我問：“你們認識這個字嗎？”學生紛紛舉手發(fā)言：“我知道，我家門口就有建設銀行的，所以我認得到建字。”“老師，我從電視認識了這個字。”“我爸爸是個建筑工人……”這個教學過程涉及到了學生的生活領域，調動了學生對“玉米”的感性經驗，激發(fā)了學生的識字興趣。興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣,學習就不是一種負擔,而是一種享受。在教學實踐中,要注意選擇適合兒童年齡特征的話題,激發(fā)學生學習漢字的興趣,使之樂意學。

低年級的孩子天真活潑,合群,愛交朋友。根據(jù)這一特點,教學時,可以將生字形象地稱為“娃娃”或“生字寶寶”,讓學生與這些生字寶寶交朋友，讓識字過程有一種親切感,識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然-，管理類，工作總結類，工作計劃類文檔，下載--的稱呼自然喚起了學生的注意力,學習的興趣也隨之調動。

低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理,結合學生的生活實際,巧妙創(chuàng)設各種有趣的情境,能使學生饒有興趣地主動地投入到漢字的學習中。

2、激發(fā)興趣。

在教學而過程中我利用加一加就是用熟字加偏旁的方法來學習生字。用學生以前學習過的生字加上偏旁變成新的生字。這樣記憶起來就比較簡單。同時在上課的時候還可以利用游戲的方法來加深印象。讓一些同學來扮演偏旁，一些同學來扮演學過的生字。他們通過找朋友的游戲來記憶生字取得的效果不錯。

了，這樣課堂的氣氛也活躍了，學生學習的興趣也提高了，記住的生字就多了。

猜一猜就是把字變成一個字謎讓學生來猜；講一講就是讓學生把生字編成一個個小故事講出來。畫一畫就是讓學生根據(jù)字要表達的事物畫出來，再和生字進行比較。通過這些方法加上輔助的游戲學生學習生字就充滿了樂趣，也大大的提高了識字量，省去了重復書寫給學生帶來的負擔和壓力。

教學生字有很多種的方法，學生掌握了這些方法以后，就可以放手讓學生自學或分小組學習生字。不但提高了學生自學的能力。還讓學習生字成為了種樂趣。教師在適當?shù)臅r候組織一些比賽來檢驗學生學習生字的效果，及時調整學習的方法，讓識字教學成為低年級語文教學的一個亮點。

3、教給識字方法。

我根據(jù)不同的學習內容,指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律。同時發(fā)現(xiàn)學生當中普遍有這樣一個有趣的現(xiàn)象,學生看到一個學過的字一下子讀不出來,但是他馬上口中念念有詞地把這個字所在的兒歌念出來,等念到這個字時,就想起讀音來了。這個現(xiàn)象給了我們很大啟發(fā):在特定的語言環(huán)境中,學生會認,離開它,學會就不會認,說明學生并沒有真正學會這個字,教師要做的主要工作是讓學生能從本課會認過渡到在其他語言環(huán)境中也能認識。

純真、無邪的孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學中,教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋,幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣,讓識字教學百花齊放,那么識字將不再是他們的負擔,而會成為一種樂趣。

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低年級生字教學心得體會精選篇五

每個學生都害怕枯燥乏味的課堂，低年級的學生更是如此。生動形象的卡通人物，熟悉有趣的故事可以引起他們的關注和興趣，從而吸引他們的注意力，讓他們保持良好的學習狀態(tài)。所以在制作課件的時候不但要注意知識點的貫穿，還要兼顧到孩子的接受程度和興趣愛好。制作課件之前一定要精心地編寫教案，然后再根據(jù)教案把課件的基本框架做出來。心里必須清楚課件的每一步驟每一動畫為了達到哪個目的和效果。然后再對課件的美觀進行修改。在選擇課件背景時盡量使用鮮艷的色彩，最后加入生動的聲音和孩子們熟悉的卡通。在《比多少》這課解決問題的教學中，我花費了很大的精力，制作了一個十分新穎生動的課件，極大的激發(fā)了學生學習的積極性。我用森林里召開聯(lián)歡會為線索貫穿整個課件。用kitty貓和悠嘻猴爭吵自己帶的水果誰多誰少的問題引出課題。在這個環(huán)節(jié)我還自己當了回配音演員，錄制了悠嘻猴和kitty貓的爭吵過程，學生聽得津津有味，從而對引出的話題——比多少，也感興趣起來了。接著讓學生針對森林聯(lián)歡會自己提出比多少的問題，學生特別樂意，并且解決的也很好。整個課堂是在濃厚熱烈的氣氛中完成的，學生感興趣了，注意力集中了，也愿意動腦筋去想了，效果就可想而知了。這節(jié)課解決問題教學的成功，生動有趣的課件是功不可沒的。

在解決問題教學過程中我真正體會到了在低年級的課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動學習是多么的重要。發(fā)揮學生的主體作用也是發(fā)展素質教育的一個重要組成部分。同時如何讓低年級學生真正從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃荧@取知識、主動發(fā)展、成為學習的主人，是我們低年級數(shù)學教師教學工作的'重中之中。讓學生積極參與學習過程，便是促進學生主動學習行之有效的方法。我發(fā)現(xiàn)學生對生活中的事比學習有更多的好感，所以把學生設計在問題情境之中，讓學生作為問題情境中的角色，以刺激學生集中注意力。

我在教學用數(shù)學的時候，經常把班級里的小朋友設計為問題中的人物。如：一(2)班的小飛是班級里的小隊長，在春游這一天，他要給已經上車的組員點名，小組一共有10個人，還有小明，小軍，小莉3個人沒有到，已經到了多少人呢?因為采用了班上同學的名字，讓學習和自己緊緊聯(lián)系在一起，很容易激起學生學習的興趣，主動參與的意識十分強烈，小朋友們思考得格外認真。

“良好的開端是成功的一半”讓我們從低年級開始，注重解決問題能力的培養(yǎng)，把解決問題與數(shù)學基礎知識和基本技能的發(fā)展融為一個過程，讓學生在解決問題的過程中學習數(shù)學，實現(xiàn)解決問題能力與知識、技能的同步發(fā)展。

低年級生字教學心得體會精選篇六

我認為要想讓孩子掌握更多的識字量，在教學中一定要采取多種形式的教學方法充分調動學生的積極性，使孩子在一種愉快的環(huán)境中接掌識字教學，從而達到識字的目的。

第一，低年級的孩子活潑好動，根據(jù)孩子喜歡做游戲的特點，在教學中穿插各種小游戲。如在教孩子學習了一些生字以后，為了鞏固可采用摘果子、找朋友、猜謎語等方法，創(chuàng)設豐富多樣的教學情境使孩子處在一種快樂的環(huán)境中主動學習，喜歡學習增加孩子識字的記憶。

第二，利用豐富多彩的插圖來進行識字教學，我們低年級的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動有趣，孩子們也非常喜歡，能幫助孩子們識記，如在學習《在家里》這一課，沙發(fā)，茶幾、電視、電話、臺燈、書架等都是我們生活中每天接觸的實物，每個家庭都有學生很感興趣東西，課后我讓學生把自己房間的實物都貼上名字，讓家長看，這樣激發(fā)了學生識字的興趣，通過漢字與實物對照，學生很快掌握了這些漢字，使每個漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進了學生的記憶。

第三，做動作學漢字，我們在學習過程中，常常遇到一些動作的詞語，可以用肢體來進行表演，如在學習《操場上》這一課，動作的詞語很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步等，這些詞語都和動作有關，在學習過程中可讓學生先做一做動作，第一組的詞語都是用手的，所以都有提手旁，第二組都是用腳的，所以都有足字旁，通過動作表演，學生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛非常活躍，興致極高，學生學起來也省力。

總之，識字的方法很多，只要我們不斷的反思總結，不斷地探索發(fā)現(xiàn)，不斷地尋找更適合學生記憶的方法激發(fā)學生學習的興趣。

低年級生字教學心得體會精選篇七

語文《課程標準》指出：溝通課堂內外，充分利用學校和社區(qū)等教學資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。因此，我在平時的識字教學中除了重視課堂學習之外，也注重拓展學習空間，讓學生在生活中識字。

我們的校園有樓道識字文化、進門識字文化、宣傳標語、校訓、學生規(guī)范、黑板報等，這些都可以成為識字教學的學習資源。我們善于發(fā)掘這些識字的資源鞏固識字的同時，拓展識字量。例如：每周我們都要對門口的進門識字進行更換，每天孩子們到校的第一件事就是：教室門口的生字寶寶闖關；在下課時，讓孩子看看我們的樓道識字，說說哪些字我們會認識了，不會認的，互相交流，然后請一位同學當小老師讀給大家聽，在潛移默化中鞏固拓展了識字。再比如：全班同學的名字也是一個識字的資源，我把每個同學的名字都按座位打在一張紙上貼在講臺上，下課讓學生認名字，然后讓每個孩子都有機會當老師的小助手去發(fā)作業(yè)本，孩子很快就認識了班上大部分同學的名字。

孩子最愛看動畫片了。孩子對動畫片的名字、主人公的名字及相關內容，如數(shù)家珍，老師可以利用這一契機，用圖文結合的方式讓孩子認識動畫片有關的字，孩子興趣高漲。當然老師更應引導孩子課余閱讀感興趣的拼音讀物，這是更重要的識字途徑。老師可以開展“故事大王”這類的競賽來檢驗孩子的識字閱讀的能力及表達能力。

超市是個非常有利的識字場所。孩子對超市中的零食和玩具都是鐘愛有加。因此，我經常在和家長的溝通中，請家長利用逛超市的時機，教孩子認識食品和玩具包裝上的名稱，孩子邊逛邊買邊識字，不知不學又增加了識字量。我還讓孩子收集食品用品包裝上漂亮的名稱和商標，讓孩子剪剪、貼貼、記記，然后到一定的時間，讓孩子帶上收集的商標和大家交流，比比誰收集的最多，做的最好，認的字最多，孩子在動手的快樂中識字量又有了提升。

大街上更是天然的識字教材，有標語、廣告、商店店名、汽車站牌等，都可以加以利用。我還請家長在帶孩子逛街、坐車的同時有意識地讓孩子認認身邊的漢字。一日點滴匯之江洋。

生活處處皆語文，讓生活成為我們的識字課堂，讓孩子在生活中享受識字的樂趣。

低年級生字教學心得體會精選篇八

馬峪鄉(xiāng)西馬峪中心小學校王晉英。

小學低年級看圖寫話是看圖識字向看圖學文的過渡，是小學階段習作訓練的起始階段和初步形式。抓好低年級的看圖寫話教學，有利于培養(yǎng)學生的觀察、想象能力和良好的表達、書寫習慣，全面提高小學生的語文素養(yǎng)，在此，我結合個人的語文教學實踐，談談小學低年級看圖寫話教學的幾點體會。

一、指導學生認真觀察。

在看圖寫話中，觀察是說和寫的基礎。只有通過仔細觀察，才能說得清楚、寫得具體。在教學中，教師要向學生傳授觀察的方法，指導學生認真觀察。一是要確定觀察的順序。圖畫出示后，讓學生集中注意力觀察畫面，了解畫面表現(xiàn)的內容，指導學生根據(jù)圖意選擇一定的觀察順序。如：從上到下（從下到上）、從左到右（從右到左）、從前到后（從后到前）、由遠及近（由近及遠）、從里到外（從外到里），學生正確掌握了以上觀察順序，面對圖畫時就能通過思考靈活選擇合適的順序去觀察。二是要抓住觀察的重點。讓學生在按一定的順序完成觀察后，從畫面描繪的事物中找出主要事物、在多個人物中找出主要人物重點進行觀察，認真比較前后畫面之間的變化和差異，發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系。這樣學生的求知欲望就被教師有意識地激發(fā)了起來，觀察和思考就會更加專注用心，使學生能夠更好地理解和掌握畫面的內容。

二、引導學生合理想象。

看圖寫話的畫面是一個個靜止的人物和場景，比較單調。許多學生在觀察之后，只是簡單的就事說事、就物寫物，寥寥幾句，非常平淡，究其原因就是沒有進行豐富的想象。因此，教師要積極引導學生通過仔細觀察畫面，在充分理解畫面內容的基礎上，通過合理想象使靜止的畫面動起來、活起來，使單調的畫面充實豐富起來。一方面，教師要積極創(chuàng)設問題讓學生思考，給學生提供思維的支點，讓學生借助提出的問題展開想象，引導學生豐富圖畫內容、完善故事情節(jié)，使畫面內容變得生動活潑、妙趣橫生。另一方面，要有意識的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識。在寫話教學中，看圖編故事是培養(yǎng)學生求異思維能力、靈活運用語言的有效手段，要鼓勵學生大膽合理想象積極進行“原創(chuàng)”，根據(jù)各自的生活經驗和知識水平創(chuàng)編故事，力爭每個學生想的不同、說的不同、寫出新意，使同一素材的寫話作品多姿多彩、氣象萬千，體現(xiàn)出學生的靈氣和活力。

三、注重學生口語表達。

口語表達是學生運用語言表情達意、交流溝通的基本途徑?！翱磮D說話”是看圖到寫話的過渡，是寫話的基礎，是加強小學生口語表達能力訓練，全面提高語文素養(yǎng)的有效手段。在寫話教學中，學生通過觀察完成對畫面內容的理解，通過思考形成了故事的輪廓，通過想象完善了故事的情節(jié)，在各自的腦海中就形成了不同版本的故事，產生了急于說出來的心理需求，教師要因勢利導讓學生把把畫面上的內容說出來，通過口頭表述將故事比較完整流利的呈現(xiàn)出來，寫起來就容易了。在說的時候，要提醒學生注意表達的順序、條理和層次，如果是事件就要按事情發(fā)展的先后順序來說，說清楚事情的來龍去脈；如果是寫景就可以按方位順序來說，說清楚位置關系和景物特征。同時，要努力調動學生說話的積極性，盡量運用自己學習和積累的詞匯，豐富表達的內容，使學生想說、敢說、會說、能說，不斷提高學生的口語表達能力和水平。

四、加強學生寫話訓練。

和指導，在不斷的反復訓練中學生就能養(yǎng)成良好的寫話習慣，同時隨著學生閱讀量的逐漸增加和認識、表達能力的不斷提高，學生一定能夠寫出優(yōu)秀的寫話作品，寫出自己對世界的認知和內心的感受，孩子們那一句句天真爛漫的話語一定會讓我們?yōu)橹袆樱切┲赡鄣淖髌芬矔屛覀儦g欣鼓舞。

五、幫助學生朗讀修改。

寫話完成后要讓學生把自己的寫話作品讀一讀，這是看圖寫話一個必不可少的環(huán)節(jié)。這樣既有利于在同學之間的進行交流學習，更有利于對自己的寫話作品進行修改完善。在教學中，可以根據(jù)實際靈活選擇多種朗讀形式：自讀可以檢查語句是否通順、表達是否清楚；互讀能夠發(fā)現(xiàn)書寫中出現(xiàn)的錯別字，互相指出優(yōu)點與不足；小組讀有利于學習借鑒，取長補短，集思廣益，全面提高。盡可能地讓學生在多種形式、不同層次的朗讀品味中，不斷去偽存真、去粗取精，改進完善、寫出精品。另外，老師在對學生寫話進行批改時，要善于發(fā)現(xiàn)學生寫話中的閃光點，哪怕是一個精彩的片段、一句形象的語句、甚至是一個生動的詞語，都要肯定它的可貴之處，給予充分的肯定和贊揚。要講究評價的策略和藝術，積極使用激勵性的評價，寫出飽含情感和希望的評語，使每個學生都能體驗到寫作帶來的成功和喜悅，讓他們始終保持濃厚的寫作興趣和強烈的表達欲望，在長期的堅持和訓練中逐漸提高學生的寫話水平，促進小學生語文素養(yǎng)的全面提高。

教學中，我們要循序漸進地培養(yǎng)學生觀察、想象、表達的能力，讓他們樂意寫，提高他們的看圖寫話水平。

說的精彩，寫的生動。

《語文課程標準》中指出：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。由此，我覺得對低年級寫話的培養(yǎng)首先應該是對寫話的興趣培養(yǎng)，興趣是最好的老師，它是獲取知識的原動力，是激發(fā)學生動機，提高學習積極性的催化劑，學生對寫話產生了濃厚的興趣，才能寫出精彩的語言。但低年級學生，他們的自制力不強，無意注意占優(yōu)勢，他們的注意力在很大程度上取決于教學內容和教學方法的趣味性，所以在教學過程中教師必須重視學生的情感，采用一些有趣的活動，引發(fā)學生愉悅的學習情緒，誘發(fā)學生“我要說”的強烈欲望，進而慢慢過渡到“我要寫”。針對本班的實際和教學實踐，在這里我想談談對低年級寫話教學的一點嘗試和體會。1.挖掘資源，精選“圖片”

1.1利用插圖，仔細觀察圖片內容。

右、由景到人的順序仔細看圖，逐一說好每一種景物，說好每一句完整的話。最后，指導學生在分句練說的基礎上，出示填空:春天來了，天氣()，小河()，小草()，柳樹()，花兒()，有()”指導學生根據(jù)填空連起來說，允許學生增減。這樣練過幾次，學生的觀察就有序了。

1.2利用插圖，啟發(fā)學生大膽想象1.3利用插圖，滿足學生趣味畫畫。

熱情，激活學生的創(chuàng)造思維，而低年級的小學生更在意老師的評價，一句贊揚，一句鼓勵，會使他們心花怒放，信心十足。因此，每次對寫話的批改，我都仔細地閱讀，找出他們的每一點進步，發(fā)現(xiàn)每一個閃光點，然后用委婉的語氣提出我認為還有待改進的地方，寫上他們能讀懂的話語，尤如面對面的親切交談。這樣學生既受到了鼓勵，有了信心，同時也知道了自己的不足，一定會在以后的寫作當中更加地注意。如果我們對學生期望過高，教學求成心切，總希望學生進步快些，那就永遠看不到中下層學生的點滴進步，不能及時對他們取得的進步進行肯定，更不會體諒這些學生的難處，使其得到應有的指導。

俗話說:“天真爛漫，童言無忌?！睂W生的生活豐富多彩，感情坦白而真摯，他們眼里看到的世界遠比成人要豐富得多，所以，看圖寫話不光是要讓學生寫出圖中的內容，更要鼓勵學生發(fā)揮豐富的想象力，體現(xiàn)在語言表達上，也應新鮮生動，具有個性。經過一段時間的思考與實踐，我也堅信：給孩子一片五彩的天空，他們定會像小鳥一樣展翅翱翔，定會用五光十色的筆來描繪美好的生活。

參考文獻：

1.傅爭艷.說得精彩，寫得生動——新課標下看圖寫話現(xiàn)狀與一點嘗試[j].一寧波教育學院學報，2006.06.

2.宋振韶.教科書插圖的認知心理學研究[j]北京師范大學學報(社會科學版)，2005(6).3.劉文群培養(yǎng)觀察能力提高寫作水平[j]學周刊(b)，2011(11)。

馬玉歡。

2015年7月。

目錄。

一、看圖寫話的問卷調查及問題分析1。

三、提高低年級學生看圖寫話水平的策略（一）激發(fā)‘看圖寫話’興趣4。

（二）指導學生“學會觀察”7。

（三）引導學生合理想象8。

（四）先說后寫，點燃寫話的熱情結束語119。

4參考文獻11。

2014春小學教育***16魯水珍。

引言。

教學大綱明確要求：低年級學生要學習按一定順序觀察圖畫和簡單事物，寫幾句意思連貫的話。在低年級的語文教材中，每個基礎訓練中都有看圖說話、寫話的內容。作為二十一世紀的新型教師，如何指導低年級學生“看圖寫話”教學是一項艱巨的任務。

正文。

一、有關看圖寫話的問卷調查及問題分析。

（二）指導學生“學會觀察”

（三）引導學生合理想象。

（四）先說后寫，點燃寫話的熱情。

四、結束語。

要老師善于利用課本資源，引導學生充分想象，多讓學生多看，多說，多寫，同時也讓學生樂于觀察，樂于表達，樂于寫話，他們的寫作水平便能一點點地提高，為進入中年級打下堅實的基礎。

參考文獻。

2014春小學教育***16魯水珍。

摘要：《看圖寫話》是以一幅幅圖畫作為材料，培養(yǎng)學生的觀察、想象和表達能力，是豐富語言的好方法，是小學生學習作文的第一步，看圖寫話對兒童的個性和智力發(fā)展是非常重要的?！翱磮D寫話”要求學生通過觀察和想象，把圖上的內容轉化為文字，觀察要有順序，要突出重點，還要合理地想象。圍繞圖畫意思，有條理地具體寫出來。指導小學低年級學生看圖寫話，是作文訓練的基礎，也是低年級教學的一大難點。

在實習教學中，我以孟定鎮(zhèn)崇崗完小二年級（24人）學生為例進行看圖寫話問卷調查，以及分析看圖寫話教學中存在的問題，具體如下：

1、根據(jù)問卷調查表分析（附錄1）：一半多的同學對看圖寫話有興趣；而大多數(shù)的同學不喜歡看圖寫話，原因都各有不同；一半以上的同學關心成績和評語；超過一半的家長在課后經常指導學生寫話；主動寫日記的同學不容樂觀。

2、在問卷調查之后，我以《救小鴨》為題給學生布置了看圖寫話的課后作業(yè)。同學們看圖寫話的作業(yè)形形色色，存在的問題也是千頭百緒。

（1）看圖寫話沒有靚點，標點符號使用不正確。低年級學生模仿力極強，寫出來的話都是根據(jù)老師在課堂上的提示，大多數(shù)的學生都一樣，不會自己創(chuàng)新，不會靈活運用。

（2）詳略不得當，抓不到重點。作業(yè)中，有些同學把大量的篇幅用來描寫圖中的周邊環(huán)境。

（3）偏題。這是寫話中出現(xiàn)最大的問題，學生抓不到中心思想。低年級學生不懂得怎樣去審題，往往不讀清題目就開始寫，導致以題意不符合。圖畫的主題是救小鴨，可是同學們卻把話題轉移到小猴，忽略了其他動物救小鴨的精彩過程。

（4）低年級學生說話語無倫次，邏輯不清，思維能力不敏捷，“小伙伴們慌了，連忙跑去看小鴨，小鴨不小心掉進了一個坑里。”這句就出現(xiàn)了邏輯不清，是小鴨先掉進去，小伙伴們才著急的。

低年級生字教學心得體會精選篇九

作為一種教學手段，有自己的特殊用途和原則。對其進行探討，有利于更好地運用這一手段。特別是小學低年級的識字教學更為重要，下面我就談幾點體會：

低年級的識字教學，做好課前準備是很重要的一個環(huán)節(jié)。除了寫好教案外，還需要做好每堂課的教學準備。如：準備好本堂課的小黑板、字牌、詞牌；準備好實物、標本、圖片。并把這些都安排在恰當?shù)奈恢茫箤W生一目了然，增強學生直觀性，使學生通過對具體事物和現(xiàn)象的直接接觸的感知構成鮮明確切的表現(xiàn)，作為記憶理解字詞的基礎。

人們認識客觀世界是從感官接觸外界事物開始的。學生掌握知識也是從現(xiàn)象到本質，從具體到抽象的。有些字詞靠老師單獨講解，學生是很難理解的，因此根據(jù)內容提前做好教學準備，采取直觀教學，使學生很快就記住了，如：講“馬”“?！薄把颉钡茸纸虒W時，運用圖片，把畫的馬拿出來，貼在“馬”的右邊，這樣使學生很快認識到后邊的字是馬，親眼見過的事物就會深信不疑，印象深刻，容易記憶。這種利用圖片直觀教學有利于提高學生的學習興趣，發(fā)展小學生觀察問題的能力，對其識字起到良好的作用。采用這種直觀教學方法，必須課前做好準備，這樣在課堂上才能做到井井有條，做到有的放矢，不打無準備之仗。

其次，培養(yǎng)學生做好課前準備的習慣，如：課本、鉛筆等用具，等待鈴響老師上課。

小學生正處于興趣培養(yǎng)時期。形成明確的學習動機，具有雙重性。一方面具體、生動、形象，直觀事物和形象相聯(lián)系；另一方面，抽象邏輯思維和社會現(xiàn)象相聯(lián)系，教師充分調動學生學習的自覺性和積極性，引導學生認真觀察，獨立思考，融匯貫通的掌握知識。教師在課堂上既是指揮員，又是戰(zhàn)斗員。如：指導學生讀課文和讀漢字時，分細讀、齊讀、個別讀、看黑板讀，教師指到哪，學生讀到哪，以上這些，我們都是以動作代語言的，學生隨老師的一舉一動來接受新知識。神態(tài)和語言的高低，可以吸引學生的學習興趣，增強學生注意力，同時也能使學生遵守紀律。如有個別學生做小動作，老師就壓低語言或暫時中斷，學生立刻就會把注意力集中到課堂上來，只有課堂上建立課堂常規(guī)，才能使課堂顯得湊，一環(huán)扣一環(huán)地進行教學，提高教學效率，整個課堂使學生沒有空閑。如：一個生字“音、形、義”處置完了，馬上讓學生熟讀、熟寫、及時提問。以上這些常規(guī)都要經過老師一番訓練，而且是不厭其煩地教育才能養(yǎng)成。

初教學時，特別是教低年級時，寫字急躁，有時甚至把字寫錯。所以，要苦練基本功，不但做到板書有計劃，而且寫得橫平豎直，教育學生怎樣掌握字的結構；在田字格中，寫在虛線的什么地方，筆順如何，要交代清楚，這樣學生才能把字寫好。

教學字詞，有實物盡量用實物，如學習“棉花”“花生”等字詞可收集實物，沒有實物的可利用插圖進行直觀教學。

根據(jù)所教字詞，教師的語言、動作、神態(tài)、表情能讓學生理解。對于出現(xiàn)的生字，可利用講故事、讀課文，自然地出現(xiàn)，不是生硬地讓學生記憶，學生的積極性便會提高。先出拼音聲調，再出字形，并利用漢字的基本筆畫、偏旁、部首，用彩色筆加以區(qū)別。

分析字形，聯(lián)系舊知識，便于掌握生字。如教“是”字時，啟發(fā)學生聯(lián)系所學的“足”和“走”相比較，讓學生理解字義要結合成詞，做到字不離詞，詞不離句的原則反復地去認識。通過齊讀、分組讀、指名讀、結合詞造句、卡片組字等多種方法來完成，收到較好的效果。

低年級生字教學心得體會精選篇十

“語文課標”從低年級開始強調寫話訓練，提倡學生不拘形式寫出見聞和感受。作為習作的起步，低年級作文教學應從寫話開始，讓他們養(yǎng)成能寫好一句話的習慣，逐漸地，對寫話產生興趣后，可結合生活實際，用學到的詞語說一句通順的話，這樣堅持著，對以后提高學生的習作水平是有很大幫助，也為學生的寫作打下較好的表達基礎?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：

一、借助口語交際，以說促寫。

在低年級，口語交際是一項重要內容，教師要利用這一憑借的優(yōu)勢，在口語交際的基礎上引導學生寫一句或幾句完整的話。因為有了對話的基礎，學生比較容易下筆，寫出來的內容自然比較豐富，句子比較完整、通順。比如“向你介紹我家”主題口語交際，在對話交流后，教師讓學生寫話，多數(shù)學生能圍繞主題，從家居、成員、特點各方面寫話，某種程度是課堂口語教學發(fā)言的再現(xiàn)。

二、借助句式訓練，練習寫句。

低年級學生習作以寫句和寫話為主。寫話，不僅要求學生能寫流利、通順、正確，還要求學生能使用一些句式表達自己的感情和理解。我們應該從學生的學習實際出發(fā)，在一二年級學生寫話的起步階段，認真在教學中挖掘典型的句式，對學生進行句式訓練，提高學生的句式運用水平，學會用一些不同的句式表達自己的感情和理解。主要用兩種情況，一是句型模擬訓練。比如學習到疑問句、感嘆句等，讓學生練說仿寫。二是詞語仿寫運用。教材中蘊藏著大量的好詞、好句為學生積累語言提供了方便條件，如：aab式、abab式、aabb式等，不失時機地讓學生進行填空訓練。大量的句式訓練為學生寫句打下堅實的基礎。

三、借助實物演示，引導寫話。

學生寫話質量的好壞，與教師的指導緊密相關。對于低年級學生生活經驗不多、知識視野不豐富的背景、表達水平處于起步階段的現(xiàn)實，教師在指導學生寫話時，要從有利于學生形象感知的情況入手，創(chuàng)造積極條件，指導學生寫話。借助實物演示，引導學生寫話就是一種很好的手段。像我經常帶著水果，玩具、卡片，來讓學生看一看、拿一拿、評一評、嘗一嘗，由于有了直觀的憑借，學生感到有話可說。這樣的題材貼近了學生生活，學生比較容易下筆。

四、借助生活觀察，引導寫話。

生活是習作的源泉，要引導學生提高寫話興趣與水平，很重要的一個環(huán)節(jié)就是要引導學生貼近生活、觀察生活，自由地用筆記下自己的生活所見所想。引導學生貼近生活進行觀察，可以有幾種做法：一是確定范圍，連續(xù)觀察。教師規(guī)定一個較寬的范圍，讓學生選擇自己喜愛的事物觀察，寫下自己的觀察積累，比如讓學生觀察《我家的小動物》，每天就自己的觀察寫話。（不給學生限制多少句，能寫多少就寫多少，能成段就成段）。二是定點觀察，詳細寫話。教師可以根據(jù)訓練需要，有針對性地引導學生觀察“校園一角”，按順序寫下自己看到的景物，或引導學生觀察學校的一件花草，注意指導觀察其特點。這樣的定點，主要是基于群體指導，有利于觀察方法和表達方法的指導。觀察某一景物后，指導學生圍繞中心進行說話寫話練習。

五、借助文本圖畫，引導寫話。

小學生活潑可愛，富有想象力。低年級是兒童想象活動的敏感期。教材中有大量的插圖，色彩鮮艷，聲情并茂，教學時將利用這一教學資源，教給學生看圖方法，引導學生用自己的語言來表述圖意，或是想象串編故事。讓學生把自己的發(fā)現(xiàn)和想象寫下來，無論是表達圖意，還是串編故事，都需要學生思維加工的過程，有助于培養(yǎng)學生有意地重現(xiàn)表象的技能，包括在頭腦中有目的地產生豐富的表象。只要我們激發(fā)起他們的想象，讓他們的想象與觀察有機結合在一起，學生感知到的事物也會有“神”。

六、借助日記習作，打牢基礎。

日記是經常性習作最好的載體，養(yǎng)成良好的日志習慣是提高學生的習作水平的重要保證。從一年級下學期開始，我就引導學生設置了“寫話練習本”，到二年級改為日記本，其實也主要是寫話，從一句寫幾句，甚至一段，不管他們寫得好壞、多少，只要他們堅持每天一記，教師給予批改，還為每位學生寫鼓勁性評語。每周進行一次交流，在班級中交流他們的優(yōu)秀日記，使他們都有一種成就感。學生逐漸養(yǎng)成一種習慣，這可為作文教學邁好一大步。教師要鼓勵學生自由記錄自己的生活，把記日記寫話當作一種生活和學習的習慣，在日記中，記錄自己知道的校園外所發(fā)生的精彩事情。像我班的美玲同學在日記中寫到：“今天和媽媽去種花生，因為自己對花生的憐惜之心，將餅干與礦泉水一同放入花生洞里，還在沾沾自喜時，卻遭來母親的經驗教訓。”

教師要借助評改學生日記的機會，通過鼓勵性評語與學生對話，調動學生日記寫話的積極性，引導領學生寫話和心靈成長。特別是一些學生容易把自己的心理話和小秘密寫在日記里，教師可以利用此機會，既引導學生，又肯定學生，這也是促進學生寫話的一個機會。如紫蘭同學在日記中寫到：“早晨吃飯是一天中最煎熬的事。而母親為了我的身體健康，每天強制性地盛兩碗飯要我吃完才可去上學。為了逃過母親的法眼，為了能讓自己早去上學，我總是趁媽媽上樓時，把飯倒掉，等媽媽下來時，嘴里一口飯咀嚼著，這樣總算瞞天過海了。其實，我這樣做是不對的，老師經常教育我們要做個誠實有用的人，我這樣做對不對呢？”我給她這樣的評語：“老師覺得你是一個會聰明能干的孩子，媽媽也是關心你的，像這樣的事，你可以和媽媽商量一個辦法，去試試看！”過幾天，紫蘭在日記中寫道：“今天回家，我說服了媽媽，讓她同意我試一個星期自己安排早飯吃多少，如果對我的身體不好，再按媽媽的要求做?！蔽覀兛梢钥吹綆熒ㄟ^評語對話，同時，這也是一個促進學生自我反思，實踐寫話的過程。

“作文教學應該從說到寫，由易到難，由簡單到復雜，循序漸進，逐步提高”。寫話教學是學生習作的起步，在這個階段，我們應該積極關注，用心引導，從小打好學生的習作基礎。

低年級生字教學心得體會精選篇十一

新課標在閱讀目標中指出：“要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”“興趣是最好的老師”，學生有了閱讀興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經歷，喜愛閱讀、樂于閱讀。

蘇霍姆林斯基說：“在每一個人的心靈里，都存放著求知好學，渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這個火藥。激發(fā)學生的興趣，就是點燃渴望知識火藥的導火索?！?/p>

在閱讀教學中，教師要根據(jù)低年級學生的年齡小、知識經驗、能力水平、認知規(guī)律等因素，通過各種途徑創(chuàng)設與閱讀教學有關的，使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，引發(fā)學生的情感體驗。

“好的開始是成功的一半”。精心設計好導入，使學生在閱讀前產生熱烈的情緒，形成良好的閱讀氛圍，對于低年級閱讀教學，顯得尤為重要。我們可以根據(jù)不同的教學內容，靈活地采用講故事激趣、巧用設問、誘發(fā)興趣、直觀激趣等多種多樣、行之有效的方法激發(fā)學生的閱讀興趣，變“要我讀”為“我要讀”，學生積極地閱讀課文，更有效地培養(yǎng)閱讀能力。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生樂于閱讀，是提高閱讀教學質量的關鍵。

閱讀是學生的個性化行為。學生的閱讀能力，不是教師講出來、問出來的，而是在教師的引導下學生從自己的閱讀實踐中獲得的。在閱讀教學中，教師發(fā)揮主導作用，在課堂上教師活動的時間要少，要精講少問，集中突破重、難點。要以學生的自主活動為主，讓學生多讀多練。如果學生沒有讀熟課文，對課文中的詞語、句子印象不深，就根本談不上正確運用語言。

“書讀百遍，其義自見”這句話充分說明了多讀的重要性。張?zhí)锶粝壬f得更進一層：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！边@足以說明多讀的好處。新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中受到情感熏陶。”

在閱讀教學中，我針對低年級兒童的特點，從三方面進行有效的培養(yǎng)和訓練。

1.閱讀與識字緊密結合

識字是低年級的教學重點，是閱讀的基礎，不識字或少識字就不能閱讀。低年級語文教科書圖文并茂，語言優(yōu)美，通俗易懂，內容貼近學生的生活，是學生識字、閱讀的好材料，教師要充分發(fā)揮這個載體的作用。在閱讀中隨文識字，字不離詞，詞不離句，有利于識字與語言環(huán)境的結合，還能為理解文本提供有力的幫助。

如教《雪孩子》這課時，開始讓學生自讀，學生遇到生字就要動腦解決。學生嘗試解決問題，經歷一個不會到會的過程，生字就會在頭腦中留下深刻的印象。邊識字邊閱讀，寓識于讀，以識助讀，以讀促識，再通過朗讀鞏固字音，將識字與閱讀有機結合，使之牢牢地印記在學生的心里。

在閱讀中隨文識字，字不離詞，詞不離句，有利于識字與語言環(huán)境的結合，還能為理解文本提供有力的幫助。

2.重視朗讀訓練

朗讀是理解課文最經常最有效的閱讀方法。低年級學生朗讀課文有一定困難，教師要加強朗讀示范，難度大的還要領讀。語文教師要給學生做出朗讀的表率，做到抑揚頓挫，字正腔圓。老師恰到好處的范讀，會讓學生產生身臨其境之感，從而激發(fā)朗讀興趣，讓學生想讀，有不讀不快的強烈欲望。

低年級的朗讀訓練是一個難點。教師一定要在詞語的節(jié)奏、重音，不同句子的語氣，標點符號的停頓，每段話的韻律等方面做好示范，讓學生模仿。引導和糾正要從易到難、循序漸進，不要讓學生唱著讀，在學生語氣、語調不夠自然的情況下，多示范，多鼓勵，讓學生多練習，調動兒童內心真實的感受，讀出兒童的味道，逐步夯實朗讀基礎。

3.重視學生在閱讀過程中的主體地位

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，但對話之中心是學生，要讓學生自己閱讀，自己學會閱讀。在閱讀教學中，教師對低年級學生應給予恰當?shù)闹笇Ш蛶椭?，努力使學生成為真正的讀者。教師對作品的講解不能代替學生的理解，讓學生與作者、作品直接對話，充分鼓勵學生在閱讀時獨立思考，允許學生擁有情感體會。學生入情入境地朗讀，就會與作者產生感情共鳴，加深對作品的理解和體驗，獲得思想啟迪和情感熏陶。如《丑小鴨》這篇課文，教師不必過多地講解，學生通過朗讀感受語言的優(yōu)美，感悟童話的真諦，潛移默化地受到情感教育。

閱讀教學要做到教有成效，學有收獲，必須多讀，多積累。

語文是一個海闊天空的大世界，只有在廣泛的閱讀中才能悟得語文一些規(guī)律性的知識。我每學期期初都向全班學生推薦一部少兒版的經典名著，讓他們利用閑暇時間自由閱讀;根據(jù)不同學生的情況，分別推薦適合的童話、寓言、故事等書目;特別注重教科書內容，介紹課文作者的代表作品，供學生閱讀。如教完《狼和小羊》，向學生推薦課外閱讀《伊索寓言》，教完《稻草人穿衣服》推薦楊紅櫻的作品，指導學生課后閱讀。由于這類圖書把課內與課外結合起來，讓課內指導課外，課外輔助、鞏固課內的學習，更能激發(fā)學生的閱讀興趣，收到非常好的教學效果。

為了鼓勵學生大量地閱讀課外書籍，我每周上一節(jié)課外閱讀課。首先，檢查學生課外閱讀的效果，表揚閱讀多的同學。其次，指導正確的讀書方法，讓他們積累自己喜歡的成語和格言警句。最后，有意識地營造讀書氛圍，開展讀書交流活動，如舉行講故事、朗讀、背誦等比賽，評出每周讀書小明星。讓學生感受到大量閱讀正是采集零瓊碎玉，使之日積月累，變成自己的聚寶盆的過程。這樣激發(fā)了學生的讀書熱情，感受到了讀書的樂趣，使讀書成了自己生活、學習中的重要部分，在讀書中快樂成長。

指導學生課外閱讀，拓寬學習視野，在語文實踐中不斷提高學生的語文能力。

總之，在低年級閱讀教學中，堅持以讀為本，讀貫穿閱讀教學的始終。教師要激發(fā)興趣，讓學生愛讀，提供條件，讓學生多讀，拓寬視野，讓學生常讀，一定會不斷提高學生的語文素養(yǎng)。

低年級生字教學心得體會精選篇十二

有幸參加了市小教培訓中心舉辦的作文教學培訓班。昨天是第一天的培訓活動，聆聽了兩位專家的講座。一天坐下來，五六個鐘頭，腰背多少有些不適，但心中卻是充實的。

夜深了，思緒萬千，無法入眠。

想的最多的，竟然是個人成長的“寫作”歷程。

小時侯，父親是曉師的語文教師，三年級起，他就要求我寫日記。起先，覺著新鮮，每天一篇；后來，不知要寫些什么，變?yōu)橹苡?；再后來，成了月記；再再后來，無疾而終。好在父親一向開明，并不逼著我去寫。

從上初中起，并沒有人要我寫，我卻一天一篇寫的很勤。最期待的生日禮物，便是一本硬殼的有著好看印花的日記本。到了讀師范時，居然一天不寫便無法入眠。工作后，可寫的東西更多了，日記本越積越厚。

生了孩子后，開始寫“寶寶日記”。沒寫幾篇，被婆婆發(fā)現(xiàn)了，堅決不讓寫，說會傷了眼睛、累了身子。老人的話不敢不聽，只好停了。開始幾天很不適應，畢竟是十多年的習慣了。后來也就慢慢習慣了，人也懶惰了。一晃孩子十多歲了，日記的事兒再也沒續(xù)上。工作后，寫了些論文，在省市區(qū)級都獲過獎。后來，論文滿天飛了，便沒有了興趣。

有段時間遇到些事，居然寫起詩來，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)雜志上發(fā)了十來篇，因為停刊，也便歇了手。

有時候，有感于時事，便寫自己的想法，拉拉雜雜的，怕樹敵太多，只自己看看。

現(xiàn)在的我，經歷了一些事情，心態(tài)平和了，少了些棱角，也不想去爭什么，便又記起了曾經的夢想：寫故事，為孩子寫故事。只是還未曾好好的思索，不知該從何入手。

可能是家的溫馨滋長了我的懈惰，真的應該做點事了。

我做為小學語文教師，教學中最頭疼的應該就是作文教學了，特別是身處農村，學生占有的讀書資源和素材極少，作文的實際操作更加困難。為了能更好的指導教師的教學和學生的寫作，學校特組織全體語文教師開展了一次作文教學座談會，一次增強對作文教學的重視，也方便教師之間就作文教學中出現(xiàn)的一些問題展開討論。下面就座談的一些心得體會總結如下：

首先，要培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生喜歡讀書，充分發(fā)揮他們的想象力和寫作能力，從而進一步培養(yǎng)起學生寫作的興趣，使學生愿意去寫，主動想寫，而不是被動的應付。其次，要堅持上好作文課。課在語文教學中占較大比例，時間充裕。在這些時間里，一定要教給學生一些作文基礎知識、作文技巧、寫作步驟、修辭手法等常識。

留給大量時間讓學生自己努力完成任務，有困難的學生進行個別輔導。要讓學生耐心細致，要讓他們親自動手、動腦完成作文。讓學生先列出寫作提綱再打草稿再修改。必要的時候還可以先進行口頭作文訓練，叫口語表達能力強的學生示范口述，教師亦口頭指導修改。2、積極培養(yǎng)訓練學生的觀察、描寫能力。學生不會觀察，對常見的事物熟視無睹，更不會描寫對本來熟悉的東西，描寫不出特征來。針對這些重大弱點，教師要下力氣，費很多時間進行培養(yǎng)訓練。3、提倡學生堅持日記和讀書筆記的寫作。寫作是一個日積月累慢慢進步的過程，僅靠課堂上或在學校里的努力仍然不夠，因而我們一定要督促學生養(yǎng)成寫日記和記讀書筆記的習慣，只有在寫的體驗中，才能鍛煉他們的語言組織能力，增加他們的知識量，提升他們的思維整潔程度。

4、教師要積極的做好學生作文的批改工作，學生和老師花費那么大心思完成的作文需要同學和老師的認真對待，特別教師的批改直接關系到學生再次寫作的積極性。老師應該從眉批、段批、總評三個大的方面對學生的作品做出評價，指出學生作文中的優(yōu)缺點，方便老師和學生一起共同改正進步。

5、教師批改后剩下最重要的步驟就是作文的講評了。事實證明認真負責的作文講評是學生作文水平進步最快的環(huán)節(jié)，而沒有講評這一環(huán)節(jié)，就意味著你之前所做所有努力都白費了。作業(yè)講評時，可以選取寫的很好的作文做為范文，師生一起分析為什么寫得好。再找出寫的差的同學共同的主要問題一起探討，切記單個打擊同學，容易使他們喪失學習的積極性。

總之，作文是塊硬骨頭，需要老師和同學共同努力，將其擊破，弄懂題意，為我們的學習服務。

內容僅供參考。

低年級生字教學心得體會精選篇十三

識字能力是閱讀能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛入學的一年級小學生，一開始接觸的就是大量的、抽象的歸類識字，新課程把識字教學作為小學低年級語文教學的重點和難點。為了使學生在輕松愉快的氛圍中主動地識字，教師要根據(jù)兒童的年齡特點，有目的地調動他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力?；谶@樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

一、具體方法。

1、實物演示法。

教學中，教師可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

2、編故事。

兒童時代充滿了幻想，最喜歡聽動聽的故事，此時，老師在學到一個生字時，可以和學生一起討論給字編故事，如：把禾苗栽在土中的過程叫種。再如：問，有人聽到門外有動靜，他就開口問一問。

3、分解字形。

有些字筆畫繁多，學生識記有難度，如果把這些字分解開來，就一目了然。如“朝”，可分成十日十月；“霜”可分為雨、木、目。有些字既可以分解，又可在分解的基礎上體現(xiàn)出這個字的意義，那就更易記住，如“熱”字，可釋為丸子放在水里煮需要加熱。

4、歸類。

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差很遠，怎樣來識記區(qū)別這些字呢？可以用歸類法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：扁、遍、編、篇、騙、偏這些字分別在二三冊中出現(xiàn)，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

5、加一加，減一減。

6、自編謎語法。

猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。如：一口咬去牛尾巴。日月相伴是“明”字。

7、分析字型。

學習一個生字，要教會學生分析字型，從音到型，如“蝦”字，左右結構，左邊是蟲字旁，右邊是下字，它是形聲字。如“乙”字，筆畫名稱為“橫折彎勾”，獨體字。長期分析字型，使學生養(yǎng)成習慣，看到生字便會分析，對掌握漢字有一定的好處。

8、換偏旁。

有些生字可利用換偏旁變成一個新字。如：“十”加口字旁念葉，加單人旁念什。還可以通過畫畫教學生字，借助實物識字，動作演示識字，筆畫添加等。在教學中各種方法可結合使用，調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識字能力。

二、課前充分準備。

興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。教師在教學前盡量做好每課的生字卡片。老師在課堂上用工整的楷體板書生字。對一些有爭議的字要查閱資料進行探究。教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛商店”等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

作者郵箱：xushihao2011@。