幼兒數(shù)學思維培養(yǎng)心得體會如何寫(優(yōu)質(zhì)13篇)

寫心得體會可以幫助我們更好地理解自己的經(jīng)歷，從中獲取經(jīng)驗教訓，并為未來的發(fā)展提供指導。寫心得體會時，可以采用具體事例來支撐自己的觀點和主張。隨著大家對心得體會的不斷總結(jié)和分享，我們可以收集到更多有價值的范文。

幼兒數(shù)學思維培養(yǎng)心得體會如何寫篇一

創(chuàng)業(yè)是當今社會的熱門話題，越來越多的人開始關注創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。無論是職場人士還是在校學生都有著培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思維的需求。在我看來，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思維需要以下幾點心得體會。

首先，要有堅定的信念和目標。創(chuàng)業(yè)是一項冒險而具有不確定性的事業(yè)，對于任何人來說都充滿了挑戰(zhàn)和困難。只有有著堅定的信念和明確的目標，才能持之以恒地前進，克服一切壓力。

其次，要勇于嘗試新的事物。創(chuàng)新需要有創(chuàng)意和實踐的結(jié)合，需要在不斷嘗試中尋找到適合自己的創(chuàng)業(yè)道路。在嘗試的過程中，不能害怕失敗，需要從失敗中吸取教訓，總結(jié)經(jīng)驗。

再次，要善于發(fā)掘問題和需求。創(chuàng)業(yè)需要去解決或滿足人們的需求和問題，需要對這些需求和問題進行分析和挖掘，找到切實可行的解決辦法。只有發(fā)現(xiàn)了更多的問題，才能在解決問題中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的機會。

最后，需要有團隊協(xié)作和溝通的能力。創(chuàng)業(yè)需要有人力和資金等多方面的支持，需要組建一個能夠相互補充、相互協(xié)作的團隊。同時，需要有良好的溝通能力，不斷匯聚各方面的資源。

綜上所述，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思維需要有堅定的信念和目標，勇于嘗試新的事物，善于發(fā)掘問題和需求，以及具有團隊協(xié)作和溝通的能力。這些都需要通過實踐和不斷地積累經(jīng)驗來逐步完善。

幼兒數(shù)學思維培養(yǎng)心得體會如何寫篇二

人是感性的，亦是理性的，超脫于本能區(qū)別于動物的便是我們的思維，而這種思維的最直觀體現(xiàn)就存在于我們的數(shù)學之上。那么，我們該如何培養(yǎng)數(shù)學思維呢?就讓小編來告訴你答案吧。

指在數(shù)學活動中的思維，是人腦和數(shù)學對象(空間形式、數(shù)量關系、結(jié)構(gòu)關系)交互作用并按照一定思維規(guī)律認識數(shù)學內(nèi)容的內(nèi)在理性活動。它既具有思維的一般性質(zhì)，又有自己的特性。最主要的特性表現(xiàn)在其思維的材料和結(jié)果都是數(shù)學內(nèi)容。

集中思維與發(fā)散思維：集中思維是朝著一個目標、遵循單一的模式，求出歸一答案的思維，又稱為求同思維;發(fā)散思維則表現(xiàn)在解決問題時，能根據(jù)已提供的條件，利用已有的知識經(jīng)驗，從多個方向、不同途徑去探索思考，以尋求新的解決問題和途徑和方法，發(fā)散思維又稱為求異思維。

再造性思維與創(chuàng)造性思維：再造性思維是指原有的經(jīng)驗和已經(jīng)掌握的解題方法、策略，在燈似的情境中直接解決問題的思維方式。創(chuàng)造性思維是指在強烈的創(chuàng)新意識的指導下，指導頭腦中已有的信息重新加工，產(chǎn)生具有進步意義的新設想、新方法的思維。

觀察與實驗：觀察：是受思維影響的，有目的、有計劃地通過視覺器官去認識事物、狀態(tài)及上線關系的一種主動活動。觀察是思維的窗口。實驗：是有目的、有控制地創(chuàng)設一些有利觀察對象，并對其衽觀察和研究的活動方式。

初步邏輯思維能力及其培養(yǎng)：

邏輯思維是數(shù)學思維的核心。邏輯思維是一種確定的、前后一貫的、有條有理的、有根有據(jù)的思維。概念明確：概念是反映客觀事物本質(zhì)屬性的一種思維方式。判斷準確：判斷是對某個事物的性質(zhì)，現(xiàn)象作出肯定或否定的思維方式。

數(shù)學判斷是對數(shù)量關系和空間形式有所肯定或否定的一咱方式。表達數(shù)學判斷的語句又稱數(shù)學命題。判斷是由主概念、謂概念和聯(lián)系詞三部分組成。推理符合邏輯：推理是由一個或幾個已知的判斷推出一個新判斷的形式。推理分歸納推理、演繹推理和類比推理三種。

歸納推理(從特殊到一般);演繹推理(從一般到特殊);類比推理(從特殊到特殊)培養(yǎng)初步邏輯思維能力的基本途徑：要挖掘教材中的智力因素，把培養(yǎng)思維能力貫穿于教學的全過程。要給學生提供足夠的材料。

要順著學生的思維，重視學習過程。要重視數(shù)學語言的表述。初步形象思維能力及其培養(yǎng)形象思維：是依托對形象材料的意會，從而對事物作出有關理解的思維。形象思維的基本形式是表象、直感和想像。

我們大家都知道，數(shù)學的證明是最講究邏輯推理的。邏輯推理一直貫穿著數(shù)學研究的始終。人們最早在歐氏幾何中學習許多邏輯推理，英國的數(shù)學家、邏輯學家、哲學家羅素在《數(shù)學原理》中就提出了所謂邏輯主義的主張，想把所有數(shù)學歸結(jié)為邏輯。但由于推導過程還要用到兩條非邏輯公理：即選擇公理和無窮公理，從而使得從邏輯推出全部數(shù)學是不可能實現(xiàn)的。

在數(shù)學中，大部分采用形式化的推理過程與代數(shù)演算具有相似性。這類推理的正確性僅依賴于它們的形式，而與內(nèi)容無關。例如三段論法，由于形式推理在公理化數(shù)學中用得最多，表達得也最精確，因此，邏輯推理的主要內(nèi)容就是數(shù)學公理系統(tǒng)的形式化。

最后說個笑話：

(父：“如果你有一個橘子，我再給你兩個，你數(shù)數(shù)看一共有幾個橘子?”

子：“不知道!在學校里，我們都是用蘋果數(shù)數(shù)的，從來不用橘子。)。

“數(shù)學，對學生來說，就是利用自己的生活經(jīng)驗對數(shù)學現(xiàn)象的一種‘解讀’?！睌?shù)學最基本的特性是抽象性。抽象性在簡單的計算中就已經(jīng)表現(xiàn)出來。我們運用抽象的數(shù)字，卻并不打算每次都把它們同具體的對象聯(lián)系起來。我們在學校中學的是抽象的乘法表——總是數(shù)字的乘法表，而不是男孩的數(shù)目乘上蘋果的數(shù)目，或是蘋果的數(shù)目乘上蘋果的價錢等等。

學會數(shù)學思維的首要涵義是學會數(shù)學抽象(模式化)。數(shù)學是模式的科學。這就是指，數(shù)學所反映的不只是某一特定事物或現(xiàn)象的量性特征，而是一類事物或現(xiàn)象在量的方面的共同性質(zhì)。幫助學生學會數(shù)學抽象的關鍵是應超越問題的現(xiàn)實情境過渡到抽象的數(shù)學模式。(“去情境化”)數(shù)學教學必定包括“去情景化、去個人化和去時間化”。模式化的一個重要手段是引入適當?shù)膱D形或符號，從而實現(xiàn)與具體情境在一定程度上的分離。

幼兒數(shù)學思維培養(yǎng)心得體會如何寫篇三

作為一名幼兒教育工作者，我深深體會到數(shù)學思維的重要性。幼兒時期是大腦發(fā)展最快的時期，因此，為了孩子未來的學習和成長，我們需要通過數(shù)學思維的培養(yǎng)，開發(fā)他們的潛能，激發(fā)他們的興趣。在這里，我想分享我在幼兒數(shù)學思維培養(yǎng)方面的心得體會。

第一段：認識數(shù)學思維。

數(shù)學思維是一種科學嚴謹?shù)乃季S方式，是從感性認識走向理性認識的關鍵環(huán)節(jié)。數(shù)學思維是一個人發(fā)揮智力，解決問題的過程。它能夠培養(yǎng)幼兒的分析、推理、判斷、想象以及解決問題的能力，加深他們對游戲、生活和自然科學等領域的認識。

幼兒數(shù)學思維的培養(yǎng)需要多種方法，并且不應僅僅停留于數(shù)學教材上。我們可以從游戲中、生活中、故事中、科學探究中等多個方面出發(fā)，讓幼兒在快樂的學習中體驗到數(shù)學思維的魅力。同時，我們還應該注重培養(yǎng)幼兒的觀察力、注意力、記憶力、想象力等方面的能力。

第三段：在游戲中培養(yǎng)數(shù)學思維。

幼兒時期最喜歡的就是玩耍。我們可以通過各種游戲來培養(yǎng)他們的數(shù)學思維。比如，找規(guī)律游戲、拼圖游戲、數(shù)織游戲等等。這些游戲可以鍛煉幼兒的觀察、思考、推理能力，從而提高他們的數(shù)學思維能力。

第四段：在生活中培養(yǎng)數(shù)學思維。

幼兒生活中的方方面面都可以涉及到數(shù)學思維。比如，同一批物品切成不同形狀的蔬菜就涉及到幾何形狀；一盤菜需要切成幾份就涉及到數(shù)字概念。在生活中，我們可以讓幼兒參與各種活動，例如，計算家務支出、算出學校的路線等，讓幼兒自主思考，培養(yǎng)他們的實際應用能力和數(shù)學思維。

第五段：在科學探究中培養(yǎng)數(shù)學思維。

自然科學是幼兒期的重要課程。做實驗、觀察自然現(xiàn)象、分析科學問題，都需要數(shù)學思維。例如，可以讓幼兒探究花草植物的生長變化，讓他們以數(shù)量、時間、空間等多個方面分析并預測花草的種類、數(shù)量和生長形態(tài)等。從探究中不僅能培養(yǎng)幼兒的發(fā)現(xiàn)精神和科學思維，還能幫助他們了解數(shù)學的應用，深化他們的數(shù)學思維能力。

總結(jié)。

幼兒數(shù)學思維的培養(yǎng)需要多種方法，游戲、生活、科學探究等都能有效地提高幼兒數(shù)學思維能力，同時也可以讓幼兒在快樂的氛圍中學習。教育工作者應該注重幼兒的發(fā)展，幫助他們在數(shù)學思維能力上樹立堅實的基礎，在幼兒的未來發(fā)展道路上助力。

幼兒數(shù)學思維培養(yǎng)心得體會如何寫篇四

幼兒教師要更新數(shù)學教學觀念。

教師應明確幼兒的數(shù)學活動是一種準備性的學習，是讓幼兒初步建立數(shù)概念、形成邏輯思維循序漸進的過程。幼兒時期正是人認知發(fā)展的關鍵期，這一時期的幼兒數(shù)學思維異常活躍，教師通過一定手段來激發(fā)其學習興趣，培養(yǎng)他們學習數(shù)學的熱情和積極性、創(chuàng)造性等。同時，幼兒時期的數(shù)學教育與小學數(shù)學有本質(zhì)的區(qū)別，教師應改變傳統(tǒng)的數(shù)學教育觀念，轉(zhuǎn)變重視邏輯思維能力、重計算，輕視創(chuàng)新、實踐的教學傾向，而應該在幼兒理解基礎知識的基礎上，學習解決問題的能力，還要重視幼兒邏輯思維能力，尤其是幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒從小形成具有發(fā)散性和創(chuàng)造性的邏輯思維。

例如，明明數(shù)積木，教師給了明明三塊積木，說道：”我們一起來數(shù)一數(shù)這些積木，好不好?來1-2-3“，明明很認真的跟著老師一起數(shù)”1-2-3“，”那我們一共有幾塊積木呢?“明明茫然地看著老師，搖了搖頭。老師隨之說”我們剛才不是數(shù)過了嗎?現(xiàn)在你自己來數(shù)一數(shù)“!”1-2-3“，”一共有幾塊積木“?”不知道“這一教學案例就說明教師對幼兒的數(shù)學教學不是簡單的數(shù)數(shù)，而是要培養(yǎng)學生一定的數(shù)學邏輯思維能力。因此，教師數(shù)學教學觀念必須更新。

在游戲教學中培養(yǎng)幼兒數(shù)學邏輯思維能力。

游戲是一種輕松、愉快的活動，游戲也是幼兒階段主要采用的教學方式，不斷是幼兒語言教育、音樂教育、美術教育等，都可以通過游戲來對幼兒進行知識的引導，而數(shù)學教學也是如此。由于幼兒所處的階段好玩、好動、注意力不集中，因此教師就要利用幼兒的這些特點來創(chuàng)新教學方式，在游戲中進行數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)很有必要?！队變簣@工作指導綱要》中也明確指出教師要讓幼兒在玩中學、學中玩，在游戲中感知量的多少、方位、時間和空間等。

如果教師只是采用說教式來讓學生練習數(shù)學題，一方面幼兒會對數(shù)學產(chǎn)生厭倦情緒，另一方面幼兒的數(shù)學邏輯思維能力也不能得到較好的發(fā)展。因此，教師因人而異，因地制宜，將游戲與教學相聯(lián)系，游戲中蘊含數(shù)學邏輯，數(shù)學邏輯促成游戲的進行，從而實現(xiàn)幼兒邏輯思維能力的培養(yǎng)。例如，看誰最快能夠用自己的方法測量桌子的長短，看桌子有幾個鉛筆長，文具盒有幾個橡皮寬等等，這些看似簡單的小游戲確蘊藏著深奧的數(shù)學邏輯，幼兒在游戲中使用不同的工具就會得出不同的結(jié)果，這也是數(shù)學的奧妙所在。

幼兒數(shù)學思維培養(yǎng)心得體會如何寫篇五

在如今這個社會，想要出類拔萃，不僅僅要有足夠的學術知識，更應該擁有創(chuàng)業(yè)思維。創(chuàng)業(yè)思維是一種能力，有助于人們在不斷的創(chuàng)新中實現(xiàn)自己的理想與價值。以下是一些我從實踐中總結(jié)的關于如何培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思維的心得體會。

首先，要積極尋找機會。這種機會并不是等待著我們，而是需要積極去尋找。我們需要通過多種途徑來找到那些有可能成為創(chuàng)業(yè)機會的事物。在高中階段，我們可以多參加各種社團、課外活動或者是志愿者活動，這些都是可以激發(fā)我們創(chuàng)業(yè)的靈感。

其次，要對市場敏感。要想成功創(chuàng)業(yè)，就需要通過觀察市場，了解行業(yè)動態(tài)，分析市場需求的變化。例如，近年來隨著網(wǎng)上購物的盛行，許多創(chuàng)業(yè)者開始在電商領域發(fā)展自己的事業(yè)。只有對市場的動態(tài)進行不斷關注，才能把握潛在的創(chuàng)業(yè)機會。

其三，要注重實踐。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思維不僅僅是理論上的學習，更需要在實踐中進行。我們可以在日常生活中注意觀察，積極尋找解決問題的方法，開創(chuàng)自己的思路。例如，在遇到問題時，不要瞬間放棄，而是嘗試從不同的角度去思考，多角度地發(fā)掘問題的解決方案。

其四，要學習團隊協(xié)作。團隊協(xié)作是創(chuàng)業(yè)必不可少的一部分。無論是創(chuàng)業(yè)初期還是后期，都需要各種各樣的人才相互協(xié)作。要想創(chuàng)業(yè)成功，就需要學會如何與人合作，如何發(fā)揮團隊的能力。通過團隊合作來實現(xiàn)自己的理想和價值，這是創(chuàng)業(yè)者必須具備的能力之一。

最后，要保持創(chuàng)新意識。在創(chuàng)業(yè)的過程中，創(chuàng)新是保持競爭優(yōu)勢的重要手段。我們要不斷對自身進行思考，思考如何使自己的產(chǎn)品或服務更具有新穎性、實用性和競爭力。同時，我們也可以不斷吸取他人的經(jīng)驗和教訓，不斷汲取新的靈感和思路。

總之，創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)需要我們不斷進行實踐和積累，并且應該從眼界、人脈、思維、責任和觀賞的多個方面來提高自己。相信只有通過自我不斷地學習和成長，我們才能更好地掌握創(chuàng)業(yè)思維。

幼兒數(shù)學思維培養(yǎng)心得體會如何寫篇六

(1)思維具有靈活性。思維的靈活性特點表現(xiàn)在思維的主體能夠根據(jù)思維對象的變化，在已有經(jīng)驗的基礎上靈活調(diào)整原來的思維方式，使新思維能夠更高效的解決問題。對小學數(shù)學來說，思維的靈活性非常重要，數(shù)學的解題方法不是的，學生在解題過程中能夠根據(jù)題型的不同轉(zhuǎn)化解題方法，轉(zhuǎn)變解題思路，從而找到更適合的解題方法，主要表現(xiàn)在一題多解、變題練習、同解變形等解題方式。例如：200千克海水能夠制鹽2.5千克，那么50000千克的海水能夠制鹽多少千克?這屬于一題多解，可以通過2.5÷200×50000;50000÷(200÷2.5);2.5×(50000÷200)幾種方法來解。

(2)思維具有深刻性。思維的深刻性就是透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，它是思維品質(zhì)的基礎。在小學數(shù)學中，主要表現(xiàn)在通過表面現(xiàn)象能夠引發(fā)深入思考，從而發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)在規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，找出解決問題的辦法。教師可以通過開放性習題進行思維的訓練。

(3)思維具有獨創(chuàng)性。思維的獨創(chuàng)性是指思維具有獨立創(chuàng)造的水平，因此，教師在教學中要鼓勵學生大膽想象，尋找多種解題方法，不受到常規(guī)的解題模式限制，找出解題最簡單的方法。例如：把2.5.6三個數(shù)字卡片進行組數(shù)，如果按照常規(guī)的思維模式，組成的數(shù)就只有25.26.256.265.52.56?，除了這些數(shù)，學生還可以發(fā)現(xiàn)“6”的特點，把“6”反過來當“9”用，這樣就會組成更多的數(shù)，也是思維創(chuàng)造性的一種表現(xiàn)。

(4)思維具有批判性。思維的批判性是指思維主體通過獨立思考，有敢于質(zhì)疑的能力和較強的辨別力，能夠發(fā)現(xiàn)自己在思維過程中出現(xiàn)的錯誤，并自覺糾正錯誤。教師在教學過程中，應該積極引導學生進行獨立思考，并在思考中善于發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，從而獨立解決問題，要引導學生學會從不同的角度思考問題，檢驗和推理自己得出的結(jié)論，探索解決問題的新方法。還要鼓勵學生多多質(zhì)疑，提出問題，提出問題的過程也是思考的過程，有利于學生思維批判性的培養(yǎng)。

幼兒數(shù)學思維培養(yǎng)心得體會如何寫篇七

指在數(shù)學活動中的思維，是人腦和數(shù)學對象(空間形式、數(shù)量關系、結(jié)構(gòu)關系)交互作用并按照一定思維規(guī)律認識數(shù)學內(nèi)容的內(nèi)在理性活動。它既具有思維的一般性質(zhì)，又有自己的特性。最主要的特性表現(xiàn)在其思維的材料和結(jié)果都是數(shù)學內(nèi)容。

集中思維與發(fā)散思維：集中思維是朝著一個目標、遵循單一的模式，求出歸一答案的思維，又稱為求同思維;發(fā)散思維則表現(xiàn)在解決問題時，能根據(jù)已提供的條件，利用已有的知識經(jīng)驗，從多個方向、不同途徑去探索思考，以尋求新的解決問題和途徑和方法，發(fā)散思維又稱為求異思維。

再造性思維與創(chuàng)造性思維：再造性思維是指原有的經(jīng)驗和已經(jīng)掌握的解題方法、策略，在燈似的情境中直接解決問題的思維方式。創(chuàng)造性思維是指在強烈的創(chuàng)新意識的指導下，指導頭腦中已有的信息重新加工，產(chǎn)生具有進步意義的新設想、新方法的思維。

數(shù)學思維的一般方法：

觀察與實驗：觀察：是受思維影響的，有目的、有計劃地通過視覺器官去認識事物、狀態(tài)及上線關系的一種主動活動。觀察是思維的窗口。實驗：是有目的、有控制地創(chuàng)設一些有利觀察對象，并對其衽觀察和研究的活動方式。

初步邏輯思維能力及其培養(yǎng)：

邏輯思維是數(shù)學思維的核心。邏輯思維是一種確定的、前后一貫的、有條有理的、有根有據(jù)的思維。概念明確：概念是反映客觀事物本質(zhì)屬性的一種思維方式。判斷準確：判斷是對某個事物的性質(zhì)，現(xiàn)象作出肯定或否定的思維方式。

數(shù)學判斷是對數(shù)量關系和空間形式有所肯定或否定的一咱方式。表達數(shù)學判斷的語句又稱數(shù)學命題。判斷是由主概念、謂概念和聯(lián)系詞三部分組成。推理符合邏輯：推理是由一個或幾個已知的判斷推出一個新判斷的形式。推理分歸納推理、演繹推理和類比推理三種。

歸納推理(從特殊到一般);演繹推理(從一般到特殊);類比推理(從特殊到特殊)培養(yǎng)初步邏輯思維能力的基本途徑：要挖掘教材中的智力因素，把培養(yǎng)思維能力貫穿于教學的全過程。要給學生提供足夠的材料。

要順著學生的思維，重視學習過程。要重視數(shù)學語言的表述。初步形象思維能力及其培養(yǎng)形象思維：是依托對形象材料的意會，從而對事物作出有關理解的思維。形象思維的基本形式是表象、直感和想像。

數(shù)學的邏輯性體現(xiàn)。

我們大家都知道，數(shù)學的證明是最講究邏輯推理的。邏輯推理一直貫穿著數(shù)學研究的始終。人們最早在歐氏幾何中學習許多邏輯推理，英國的數(shù)學家、邏輯學家、哲學家羅素在《數(shù)學原理》中就提出了所謂邏輯主義的主張，想把所有數(shù)學歸結(jié)為邏輯。但由于推導過程還要用到兩條非邏輯公理：即選擇公理和無窮公理，從而使得從邏輯推出全部數(shù)學是不可能實現(xiàn)的。

在數(shù)學中，大部分采用形式化的推理過程與代數(shù)演算具有相似性。這類推理的正確性僅依賴于它們的形式，而與內(nèi)容無關。例如三段論法，由于形式推理在公理化數(shù)學中用得最多，表達得也最精確，因此，邏輯推理的主要內(nèi)容就是數(shù)學公理系統(tǒng)的形式化。

數(shù)學的抽象性體現(xiàn)。

最后說個笑話：

(父：“如果你有一個橘子，我再給你兩個，你數(shù)數(shù)看一共有幾個橘子?”

子：“不知道!在學校里，我們都是用蘋果數(shù)數(shù)的，從來不用橘子。)。

“數(shù)學，對學生來說，就是利用自己的生活經(jīng)驗對數(shù)學現(xiàn)象的一種‘解讀’?！睌?shù)學最基本的特性是抽象性。抽象性在簡單的計算中就已經(jīng)表現(xiàn)出來。我們運用抽象的數(shù)字，卻并不打算每次都把它們同具體的對象聯(lián)系起來。我們在學校中學的是抽象的乘法表——總是數(shù)字的乘法表，而不是男孩的數(shù)目乘上蘋果的數(shù)目，或是蘋果的數(shù)目乘上蘋果的價錢等等。

學會數(shù)學思維的首要涵義是學會數(shù)學抽象(模式化)。數(shù)學是模式的科學。這就是指，數(shù)學所反映的不只是某一特定事物或現(xiàn)象的量性特征，而是一類事物或現(xiàn)象在量的方面的共同性質(zhì)。幫助學生學會數(shù)學抽象的關鍵是應超越問題的現(xiàn)實情境過渡到抽象的數(shù)學模式。(“去情境化”)數(shù)學教學必定包括“去情景化、去個人化和去時間化”。模式化的一個重要手段是引入適當?shù)膱D形或符號，從而實現(xiàn)與具體情境在一定程度上的分離。

幼兒數(shù)學思維培養(yǎng)心得體會如何寫篇八

教師在啟發(fā)學生思維時，應注意每個學生的個別差異性。啟發(fā)思維的重點難點、方式方法等必須因人而異，不能千篇一律。教師啟發(fā)思維的這種個別追求，正是使課堂教學與因材施教緊密結(jié)合，增強其針對性的關鍵措施。另外，教師啟發(fā)思維還應注意遵循學生的認識規(guī)律，循序漸進。學生的思維發(fā)展總是從具體到抽象、從個別到一般、從簡單到復雜的。教師循其“序”而導引，可以使學生課堂思維活動富有節(jié)奏感和邏輯性。有時故意打破順序，有利于學生超越知識空白而跳躍前進，大膽設想猜疑，然后小心實驗求證，發(fā)展學生直覺思維與創(chuàng)造性思維。

教師要注意“梯度”的把握，分階段對學生加以訓練，最后再連貫起來。在每一個小的階段，針對所學內(nèi)容和學生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)，巧設疑難，恰當引導?！皩W起于思，思起于疑?！保季S一般都從問題開始，當學生學習遇到困難、發(fā)生矛盾時，思維就開始了。遵循這一認識規(guī)律，教師可以適當創(chuàng)設“問題情境”，提出疑問以引起學生的有意注意和積極思維。另外，設置懸念也是引導學生思維的好方法。懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣，使學生的思維波瀾起伏，回旋跌宕。教師要抓住學生思維過程中的矛盾，啟發(fā)誘導，層層深入，最終引導至正確結(jié)論。這樣，激起了學生探索、追求的濃厚興趣，使學生在教師的引導下，通過積極思維，分析、歸納，最終得出了正確的結(jié)論。

根據(jù)實際，難易適宜。

課堂上教師設置的啟發(fā)點要深淺適度，防止過難或過易。應根據(jù)學生的知識、能力水平確定啟發(fā)點的深淺度。過淺了，學生張口就答，不加思索;過深了，使學生無法思考，無從回答。學生認真審題，分析題目，選擇了合適的方法解決了前兩個問題，較好地復習了“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍的問題”和“一個數(shù)的幾倍是多少的問題”。在激活了學生的已有認知以后，我抓住時機，又提出了第3個問題，這個問題的提出激起了學生思維的興趣。

不一會一個孩子露出了燦爛的笑容，舉起了高高的小手說：“老師，我知道了，你買的是鋼筆和巧克力?！蔽易穯枺骸澳闶窃趺粗赖?”這位學生說道：“鋼筆是18元，巧克力是6元，18不就是6的3倍嗎!”說得真精彩，這位孩子的發(fā)言似乎也為其他孩子指明了思考的方向，于是我又看到了不少小手舉起來，另一個孩子說道：“老師也有可能買的是鋼筆和巧克力，也可能是文具盒和水彩筆呢，你們看，文具盒是27元，水彩筆是9元，27不正是9的3倍嗎?”對啊對啊，生3迫不及待地說道：“老師還可能買的是水彩筆和蛋糕，水彩筆的價錢也是蛋糕價錢的3倍?！贝藭r的我插不上一點嘴，孩子在思維的天空中自由地馳騁著，不斷撞擊出新的火花。

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幼兒數(shù)學思維培養(yǎng)心得體會如何寫篇九

“模型應該來自情境，而學生則應該學習從情境中辨認模型，提出模型?！睂W會抽象概括數(shù)學模型是創(chuàng)造、識別、應用模型的前提。它能使學生理順模型的來龍去脈，深刻理解數(shù)學模型的本質(zhì)、特征，把握模型的衍生層次。教師應努力創(chuàng)設問題情境，做學生抽象數(shù)學模型的“助產(chǎn)師”，把學生置于研究現(xiàn)實的未知的問題情境之中，引導學生把數(shù)學問題提煉成簡約的日常生活語言，再讓學生把日常生活語言轉(zhuǎn)化成數(shù)學語言，以促使學生把具體數(shù)量關系概括成一般的數(shù)量關系，使學生在探求解決問題的方法的過程中建立新的數(shù)學模型。

“模型準備”可以由教師直接提出或設計情境引入，讓學生從生活現(xiàn)象中體會到一個比較清晰的數(shù)學問題。出示問題情境后，教師可以利用下面這個思維導圖，讓學生從情境中收集信息，并通過動腦想、動口說、動手做等方式，引導學生對信息進行分析、理解，培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀、觀察和分析能力。

模型假設階段——培養(yǎng)學生的猜想、整合能力。

模型假設是建立數(shù)學模型中非常關鍵的一步，關系到模型的成敗和優(yōu)劣。所以，教師應該細致地分析實際問題，從大量的變量中篩選出最能表現(xiàn)問題本質(zhì)的變量，并簡化它們的關系。教學時可以通過教師的引導，讓學生針對問題特點和建模目的作出合理、簡化的假設。

在這個環(huán)節(jié)，教師不應過早地對學生的假設進行評判，而應重點關注假設背后的思想，關注學生是否調(diào)動原有的知識經(jīng)驗，并引導學生在操作、證明、交流、質(zhì)疑中用事實驗證自己的假設，或糾正自己的錯誤假設，因勢利導啟發(fā)學生，鼓勵學生積極開展思維活動。

2如何巧用思維導圖的探討。

實踐出真知。

首先，在授課時注意課本知識點與生活的有機結(jié)合。如在學習幾何圖形時，可以讓學生尋找生活中他們見到的圖形，并讓他們制作出來，讓他們在具體的動手過程中去思考這些圖形有什么特點。再如學習幾何圖形的拼接時，可以讓學生自行去拼接，讓他們拼接成自己喜歡的動物、房子、樹木、數(shù)字、電視等等。這樣在具體的知識點的教學過程中不僅可以直觀地展示課本的知識點，還可以有效地激發(fā)學生的想象，從而在實踐中提升自我抽象思維能力。

其次，注重知識點與生活場景之間的聯(lián)系和層次。在數(shù)學教學實踐過程中，我們通常會賦予這個知識點具體的生活情境，從而在具體的情境中引導學生得出相應的結(jié)論。但這種生活場景應該是生活中會出現(xiàn)的或者說它是有概率會發(fā)生的，即生活場景與知識點的聯(lián)系要具有充分的合理性，唯有這樣，才會有效激發(fā)學生去進行生活化的思考。而所謂的層次問題指的是這種生活場景一定要是學生盡可能會見到的，而不是小學生目前接觸不到的生活場景。唯有這樣，才可以讓學生進行合理化的思考，而這樣的思考才是有價值的。這樣有價值的思考也才會提高學生的抽象思維能力。

從思維定向走出去。

首先，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。教學是一個雙向的過程，不僅需要教師對于知識的講解與滲透，更需要學生自身的獨立思考。因此在日常的教學活動中，要注重讓學生獨立思考，去思考一個題目為什么有這樣的解法，去思考為什么會有乘法口訣。在平時的教學中也要多留一些有趣的、和日常生活相關的數(shù)學課后思考題，從而讓學生在對于這些問題的探討與思考中逐漸養(yǎng)成自我思考與探究的習慣。而這樣獨立思考的能力正是培養(yǎng)學生抽象思維能力的必備條件。

其次，形成分組討論機制。抽象思維的培養(yǎng)過程需要靠具體的教學活動來完成。分組討論機制有助于學生在自主討論學習中汲取別人的思維模式從而能夠完善自我思維。與此同時，分組討論機制有助于拓寬學生對于同一種問題的不同理解，從而為問題的解決提供多種可能性，而對于問題的不同可能性的思考有助于學生走出自我的思維定向，進而提升自我的抽象思維能力。

幼兒數(shù)學思維培養(yǎng)心得體會如何寫篇十

使用舊塑料瓶來做出他們想到的相關物品，幼兒們的想法很多，最后他們做出了很多物品：有的用小剪刀把白色舊塑料瓶剪成了矮矮的小煙灰缸，說給爸爸放煙灰用;有的用小剪刀把綠色舊塑料瓶剪成了中個的筆筒，說可以用來放他的水彩筆;有的給有曲線的舊塑料瓶貼上了彩色紙做的裙子，在蓋子上貼上用紙畫的圓臉，做成了可愛的娃娃裝飾品;有的直接把塑料花插到舊塑料瓶里，說這是花瓶……有的幼兒剛開始不知道怎么做，老師要嘗試先讓幼兒向最簡單的方向思考，讓他們發(fā)現(xiàn)舊塑料瓶最初的儲存用途，如當水壺用，進而再引導他們發(fā)現(xiàn)舊塑料瓶新的物質(zhì)特征等，讓他們自己從多方向去思考、去設想舊塑料瓶的新用途等。幼兒的科學思維能力與動手能力就能在這樣的思考與動手相結(jié)合的課堂小活動中培養(yǎng)起來。

選擇幼兒熟悉的話題，提升“說”的技巧。

對于孩子來說，只有經(jīng)歷過的事情他才會通過想象表達出來，有了自己熟悉的話題，孩子們才會有話可說，有話敢說，不管他講的內(nèi)容生不生動，只有他敢于表達自己的想法，老師可以通過聽來了解每個孩子的愛好，在家情況。經(jīng)驗是語言的源泉，沒有豐富的生活經(jīng)驗，就沒豐富的語言，就沒有可說的語言話題，有了語言話題，幼兒才有話可說，有話要說。有時候在活動中，當你無意中講到一個孩子們喜歡的話題時，比方說：“小朋友應該吃哪一類的食物呀?沒想到引起了小朋友的一陣議論，他們不由自主地就和旁邊的小朋友滔滔不絕地談論了起來。

有的說要吃大商場里的食物;有的說不能吃路邊的東西……這一次小小的插曲讓我感到：上小朋友喜歡的話題比上所設計的效果要好的多!尤其面對那些不愿交流，不善表達，性格內(nèi)向的孩子，教師要尊重和接納他們的個性特點，在活動中注意順應他們的興趣，及時抓住他們感興趣的話題，引導他們在沒有心理壓力的狀態(tài)下，說自己想說的話。就拿浩浩來說，別看他平時不大講話，可一到有關”虹貓藍兔“、”恐龍“的話題，他就會和你滔滔不絕的講個不停。這樣就可以組織一些談話活動，讓孩子們在感興趣的話題中，自由表達，主動將自己的視覺信息、知識信息、心理感受用語言表達出來。在談話中，使他們有話想說愿說;老師親切的交流，使他們感受到了快樂和心理上的滿足，而這種滿足又成了幼兒愿意表達、樂于交流的內(nèi)部動力。有豐富的生活環(huán)境，有豐富的生活經(jīng)驗，幼兒才會有話可說，有話要說。根據(jù)幼兒思維的特點，教師應注意讓幼兒在做中說、做后說，為他們組織多種活動，讓他們在游戲中獲得選擇、扮演角色的體驗，在生活中獲得感受并產(chǎn)生交流的愿望。

教師利用圖形，培養(yǎng)幼兒圖形發(fā)散能力。

發(fā)展幼兒圖形發(fā)散能力的活動，是提高幼兒創(chuàng)造性思維的有效的途徑，教師可以在教學當中靈活使用。同時，教師還可以在日常生活中尋找機會來培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維能力，從而全面鞏固練習效果，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

例如：在“我的家”這個教學活動中通過給出基本場景(客廳、廚房、臥室)，讓幼兒利用給定的幾何圖形畫出和場景主題相符合的、能融入場景的事物。這就對幼兒圖形發(fā)散能力的要求更高了，幼兒不僅需要利用基本幾何圖形進行添畫，同時還要保證所添畫出來的圖形是符合場景的主題的，這就需要幼兒盡可能去觀察和想象基本的幾何圖形可能會變成什么物品。

創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，萌發(fā)”說“的愿望。

”想“是”說“的基礎，當你想要表達自己感受的時候，那么，你就有了一個說的內(nèi)容，為了使幼兒想與老師交流，你就要做好一切準備。首先，為幼兒營造一個輕松自在的說的環(huán)境，這樣的環(huán)境是激發(fā)幼兒主動交流的源泉。你可以設計一些圖片，讓幼兒在頭腦中有一個印象。比如，星期一早上的談話，你可以讓幼兒講講星期天為爸爸媽媽做了些什么?到哪里去玩了?這些經(jīng)驗是孩子親身經(jīng)歷過的，但你問到這個問題時，他們都知道講什么，但有時怕說錯，所以有些孩子不肯舉手，這時教師就要以參與者的身份充分與他們交流，使幼兒感受到老師同樣是他們的朋友，讓幼兒消除緊張感，就如同在游戲中講話，很輕松、自在。像我班有個女孩子，名叫劉宇琪，是個十分內(nèi)向的孩子。但再一次玩沙游戲中，當她看到老師和她一起玩沙時，她問道：”老師，沙子里沒有水，為什么會有三點水?“我想這也許是困擾她很久的話題了吧，只有在今天輕松的氛圍中，她才能說出，在她的提示下，我們生成了一堂精彩的”三點水“活動，使每個孩子都想說，而且說好。

還有在一次講故事的活動中，我把教室布置成”鴨媽媽找蛋“的模樣，還準備了很多動物胸飾，使幼兒融入在故事的情節(jié)中，當我問到小朋友：”你們喜歡鴨媽媽嗎?為什么?“膽小而內(nèi)向的宇琪出人意料地舉起了手，而且回答地很令人滿意。這讓我體會到環(huán)境創(chuàng)設給幼兒帶來的巨大的影響，它拉近了老師和小朋友之間的距離，產(chǎn)生了師生互動、生生互動的效果!同時，教師還應是一位傾聽者，在傾聽中了解幼兒，適時地給予積極的回應與適當?shù)闹笇?。教師的良好態(tài)度直接影響幼兒說的信心，”敢說先于正確“，每個孩子的語言能力是有差異的，教師應尊重每個幼兒的特點和心理需要，注重于幼兒的互動，不管孩子將的多還是少，正確還是錯的，你都應該以一種贊賞的態(tài)度來對待他們。這樣才能讓他們的語言表達能力達到循序漸進的發(fā)展。

教師多元提問，拓展幼兒思維，延伸疏導。

教師在教學活動過程中要善于抓住時機，教師可以適時巧妙指導，掌握提問技巧，激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)新思維能力。比如，在建構(gòu)區(qū)中“搭建未來的家園”，在活動前，先讓幼兒說一說，“未來的家園是什么樣子的，怎樣建?你想建成什么樣子的?”鼓勵幼兒用語言說出自己的建構(gòu)意圖，表達自己的想象。

再如：“在公園里”這個游戲環(huán)節(jié)中，教師可設計開放性的問題啟發(fā)、引導幼兒積極思考：你到過公園嗎?公園湖面上有什么?生活在水里的動物有哪些?什么可以漂在水面上?……教師通過啟發(fā)式的提問，以讓幼兒自己回想在公園里的所見所聞，并用合適的語言進行表達，引導幼兒聯(lián)想到更多與水有關的事或物。教師要善于從生活中捕捉能激發(fā)幼兒創(chuàng)造欲望的人、事、物，為幼兒提供一個能充分發(fā)揮想象力的空間與契機。

教師創(chuàng)設情境，巧妙提問，引爆幼兒思維。

首先要營造寬松、愉快的氣氛，幼兒才想說、敢說，并且感受說的快樂。當然，寬松并不就是讓幼兒隨意自由發(fā)言，而是讓他們感到?jīng)]有壓力、不強調(diào)對錯與好壞，教師要堅持“理解接納，支持鼓勵”。在教學活動開始，教師應在了解幼兒的原有知識經(jīng)驗、能力狀況及興趣基礎上，創(chuàng)設能引起幼兒情感共鳴的教育情境，使幼兒心理處于興奮愉快的狀態(tài)，教師可設置開放的、巧妙的提問，引發(fā)幼兒強烈回答問題的心理欲望，激起其思維的興奮。比如對內(nèi)向的幼兒，可用“你能勇敢地說了，真好!”“老師相信你行，再來一次!”等話來鼓勵、強調(diào)個體間的縱向比較，而淡化群體間的橫向比較，讓幼兒看到自己的進步，從而讓所有的幼兒在真正寬松、愉快的氛圍中敢說。

(1)注重提高綜合素質(zhì)。

要想對一個陌生進行認識了解，首先要通過與其進行語言溝通。因此，語言是體現(xiàn)一個人修養(yǎng)水平、知識水平、生活態(tài)度等最重要的方式。語言的熟練程度和組織能力不是先天得來的，而是通過后期學習訓練達到的，所以對于如一張白紙一樣的幼兒來說，在學前教育時期打好語言基礎顯得至關重要。

(2)豐富幼兒的口語表達能力。

為了豐富學生的語感，增強學生的口語表達能力，幼兒教師應當適當?shù)慕M織和進行一些幼兒活動。比如教師可以增加一些課前演講或者是朗讀的小活動，讓每個學生在上課過程中都能得到語言鍛煉，這樣不僅能增加他們的語感，還可以從小培養(yǎng)幼兒的演講水平提升學生的膽識，教師在學生演講或者朗讀結(jié)束后再給予幼兒剛剛的表現(xiàn)一些小點評，不僅讓幼兒能得到夸獎增加幼兒語言方面的信心，也可以使幼兒知道自己哪些方面有不足，下一次演講或者朗讀時會糾正這方面的不足，這樣一來可以有效的提升幼兒的口語水平。

(3)對幼兒進行適當?shù)闹笇в柧殹?/p>

學前教育的教師對幼兒語言變大能力應當進行必要的指導。指導可分為練前指導和練后點評。練習前，教師根據(jù)練習材料、練習方式的不同，針對全體學生進行指導，指出練習的重點、難點和關鍵，讓學生理清練習思路，找準練習方法，有針對性地進行練習。練習后，教師的點評應該具有針對性，根據(jù)學生個性、知識水平、語言表達基礎等方面的差異，“因人而語”。具體來說，對性格較為敏感、容易緊張、心理承受能力較差的學生，教師應多鼓勵和肯定，消除學生緊張心理，多創(chuàng)造學生上臺機會，鍛煉其心理承受力;對反應較慢、知識儲備差的學生，在鼓勵的同時還需加強基本功的訓練;對領悟力高、表現(xiàn)力好的學生，要有“畫龍點睛”的點評和指導，使之更符合幼兒教師語言表達能力的要求。

幼兒數(shù)學思維培養(yǎng)心得體會如何寫篇十一

與傳統(tǒng)的教學方法相比，運用思維思維導圖開展教學優(yōu)勢明顯，僅用簡單的圖形及文字，便可清楚的了解數(shù)學知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，降低了學生掌握難度，有效避免學生畏難情緒的出現(xiàn)，增強學生學習數(shù)學知識的信心。因此，初中數(shù)學教學實踐中，教師不僅要注重思維導圖的應用，而且還應教會學生運用思維導圖，幫助總結(jié)所學的數(shù)學知識，為此，教師應通過正確的示范與引導，使學生掌握思維導圖畫法，使其應用到實際的學習過程中。

在給學生進行示范及引導時，一方面教師應為學生講解思維導圖的畫法及應注意事項，確保所畫的思維導圖能涵蓋所學的重要知識點。另一方面，為激發(fā)學生畫思維導圖的積極性，教師可鼓勵不同小組、不同學生之間進行思維導圖繪畫比賽，不斷提高學生繪畫思維導圖的熟練程度，從而更好的應用到實際的學習活動中。

首先，注重思維導圖應用的合理性。教學實踐中，教師應把握初中數(shù)學教學重點知識，認真分析與重點知識關聯(lián)的其他知識點，并將思維導圖板書在黑板上，展示給學生。同時，依托思維導圖幫助學生回顧所學知識點，并適當?shù)奶釂枌W生，檢查學生掌握數(shù)學知識情況，使學生能夠?qū)φ兆陨頂?shù)學知識掌握情況查漏補缺。其次，注重思維導圖在不同教學環(huán)節(jié)中的融入。初中數(shù)學知識點多而零碎，為此，無論是新課導入還是舊課回顧，教師應注重運用思維導圖引導教學活動的開展。最后，做好總結(jié)與反思。教師運用思維導圖時，應根據(jù)學生反饋效果，對思維導圖的應用進行總結(jié)與反思，了解思維導圖應用中存在的不足，并及時補充遺漏的知識，使得思維導圖更為完善，更好的為初中數(shù)學教學活動服務。

2數(shù)學教學中如何運用思維導圖。

在初中數(shù)學教學中，讓學生掌握基礎性的概念和定義，并能夠深入的理解這些內(nèi)容，對發(fā)展學生的數(shù)學能力有著非常重要的作用.只有將數(shù)學基礎知識進行牢固的掌握，才能實現(xiàn)對這些定理、定義的運用，這成為解決數(shù)學題目的第一步.通過一些初中數(shù)學調(diào)研資料可知，學生做錯題目或因為有難度而放棄答題，歸根到底就是學生對基礎定理理解不夠深刻和牢固，使得其在解題的過程中對習題沒有讀懂，或理解出現(xiàn)偏差，導致學生數(shù)學學習困難的發(fā)生.

因此，在初中數(shù)學教學中，要加強對數(shù)學的基本定理以及定義方面的教學力度，包括教學時間以及課前準備方面.在以往的教學模式中，教師更多的是讓學生進行死記硬背，通過讓學生抄寫很多遍，或是在課堂上背誦的模式所得到的效果不佳.而應該從思維訓練的根本上入手，提高學生思維的靈活性.

鼓勵學生構(gòu)建自己的思維導圖。

在數(shù)學的教學和使用中，思維能力的好壞往往對數(shù)學的學習和使用效能有著較大的影響.在目前的教學實際當中，初中數(shù)學的目標就是要對學生的思維和潛能進行開發(fā).采用新的教學理念和方法，以讓學生能夠掌握學習的方法、實現(xiàn)學生獨立學習為根本的教學目標.鑒于此，教師在教學過程中應該起到良好的導向作用，通過介紹一些適合學生的學習方法，提高學生學習的自主性.

將思維導圖應用于初中數(shù)學教學，可以通過學生在構(gòu)建自己的思維導圖過程中，發(fā)現(xiàn)自己存在的知識漏洞，然后及時采用有效的方式來改正學習的不足，逐層攻克學習的困難以取得更大進步.與此同時，教師在對這些難點進行解答之后，可以結(jié)合學生的特性，構(gòu)建一個關鍵節(jié)點來讓學生完善思維導圖.

增強復習效果。

在初中數(shù)學教學中，僅僅依靠課堂上的45分鐘是無法達到教學要求的，而復習作為一個重要階段，初中數(shù)學復習的好壞同樣關系到數(shù)學教學質(zhì)量。在復習階段，利用思維導圖，將需要復習的知識點通過圖形連接在一起，讓學生一目了然地進行復習。首先，利用思維導圖便于學生記憶和復習。課堂上只有45分鐘，而一節(jié)課所要復習的知識點非常多，一張思維導圖可以將課堂上的知識點進行匯總，讓學生在復習的過程可以不斷地對自己的數(shù)學思維導圖進行補充與完善。

提高數(shù)學預習效果。

在初中數(shù)學教學過程中，課前預習是數(shù)學學習的一個重要環(huán)節(jié)。學生要想學好數(shù)學，就必須做好課前預習。利用思維導圖進行預習，將要預習的內(nèi)容通過圖形的方式展現(xiàn)出來，幫助學生明確目標，讓學生抓住預習的重點，理清自己的思路。同時，利用思維導圖，可以讓學生帶有目的性地去聽課，進而提高效率，方便學生消化知識。通過檢查學生的思維導圖，教師能夠迅速找到學生對該內(nèi)容的思維障礙點，確定重點與難點，使講課更加有針對性和實效性，真正做到因材施教。

擴散解題思維。

在初中數(shù)學教學中，習題是提高數(shù)學學習效率的一種重要途徑，利用思維導圖，學生可以發(fā)揮自己的思考方式，根據(jù)自己的需要去解析題目，并找出解題思路。思維導圖作為一種有效的認知工具，它具有發(fā)散性功能，利用思維道路分析問題，有助于學生對已掌握知識的充分調(diào)動，從而解決問題。

(1)優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)自主學習。

在教學過程中，思維導圖的運用，不僅可以幫助學生清晰地掌握知識的邏輯結(jié)構(gòu)，還可以突出教學難點重點，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，達到教學效果最大化。在數(shù)學新課程的改革中，明確提出要建立以學生為課堂主體的教學模式，以培養(yǎng)學生自主學習能力和思考能力為多層次的教學目標，而不是簡簡單單教學內(nèi)容的掌握。因此，傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法已經(jīng)沒有辦法滿足新的教學需求。在這樣一種數(shù)學教學現(xiàn)狀下，如何優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)以實現(xiàn)學生的自主學習成了教師應該予以考慮的重大問題。思維導圖的出現(xiàn)，為數(shù)學教學注入新鮮血液。在數(shù)學教學體系中，教師利用思維導圖將數(shù)學知識點直觀而具象、系統(tǒng)而完整地展示給學生，學生通過思維導圖而得以在腦海里建立起經(jīng)過自主學習和思考歸納后的知識體系，從而既實現(xiàn)了教學層次方面的知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化，又能夠?qū)崿F(xiàn)提高學生自主學習能力的教學需求。

例如，在進行“一個因數(shù)是兩位數(shù)的乘法”的教學時，教師要總結(jié)這一課程中的知識點：有口算乘法、筆算乘法及一個因數(shù)是兩位數(shù)的乘法的運算規(guī)則。一般情況下，教師都會采用舉例演練、提問引導、課堂鞏固的方式對學生進行知識點的講授。但是，由于教師講授時，例題繁多，知識雜亂，對于學生來說存在一定的理解困難。學生必定會產(chǎn)生一種畏難心理，并對教師產(chǎn)生相應的依賴心理，難以實現(xiàn)自主學習這一教學目標。因此，教師在進行常規(guī)的教學實踐后，可以利用思維導圖的方法對知識進行總結(jié)，將整節(jié)課的知識點進行一個結(jié)構(gòu)上的梳理和歸納，引導學生進行更為深入的自主學習和思考，提高學生對一個因數(shù)是兩位數(shù)乘法算理的理解能力。

(2)突破教學難點，提高教學質(zhì)量。

在數(shù)學教學中，抽象概念的理解和邏輯關系的掌握是教學難點。抽象的概念用語言表達出來仍舊十分抽象，小學生缺乏邏輯思維能力，存在抽象概念的理解障礙。同時，相似的概念則十分容易被混淆。教師運用傳統(tǒng)的教學講解難以徹底解決這一教學難點，學生極易因概念的不理解或者混淆而產(chǎn)生知識點掌握不牢靠等一系列后續(xù)問題。而思維導圖的運用，可以將那些容易混淆的知識點和概念進行對比，區(qū)別它們的異同。

幼兒數(shù)學思維培養(yǎng)心得體會如何寫篇十二

借助思維導圖的方式對學習自主學習、合作探究的能力進行培養(yǎng)。

隨著新課改的實施以及深入，對教學的教學方式有了新的要求，需要將以往將課堂知識傳授為主的形式進行改變，使學生能夠積極主動的進行學習，并使學生能夠掌握基礎知識以及基本技能，最終使學生的價值觀更具正確性。借助思維導圖的形式進行教學，能夠使學生的主體作用得到充分的發(fā)揮，使學生的學習積極性得以調(diào)動，并能夠促進學生自學能力、理解分析能力以及歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)。

在實際教學過程中，教師需要充分借助思維導圖的作用，改變知識枯燥乏味的特點，使學生真正擁有學習的主動權，能夠真正掌握學習方法。具體實施方法為：首先，教師應該將本單元的思維導圖大綱進行制作，對學習進行講解;其次，將學生分為小組形式，借助對教材以及資料的閱讀，查閱網(wǎng)絡上所搜集的資料，為課堂學習做好準備;第三，對學習進行指導幫助，使其應用協(xié)作學習的方式，將所查找到的資料借助mindmanager軟件將思維導圖描繪出來;最后，在課程上，將各個小組的思維導圖結(jié)果進行展示，由教師做出最后的評價，針對作品中的不足，學習應該積極改進。在此學習過程中，學生也能夠牢固的掌握知識。

借助思維導圖的方式，使學生分析解決問題的能力得到培養(yǎng)。

相關學者指出，知識的意義體現(xiàn)在知識的用法當中，也就是說，知識的意義體現(xiàn)在學習分析解決問題的能力，是在實際生活中不斷積累的。在學習中，學生借助數(shù)學知識對問題進行解決時必然會存在一定困難，此時就需要教師做好引導工作，借助思維導圖的作用，使學生分析以及解決問題的能力得以培養(yǎng)。

此外，將信息技術與數(shù)學學科充分的進行結(jié)合，對思維導圖進行有效的利用，就能夠?qū)?shù)學知識間的條塊分割狀態(tài)轉(zhuǎn)變，使其能夠相互結(jié)合，形成一個整體，使知識能夠相互融合，保證數(shù)學新課程的有效實施。

從教學方法入手。

首先，樹立以思為學的目標。正確的目標方向是教學成功的開始。作為一名高素質(zhì)的教師，我們要樹立以思為學的目標，而不是為學而學。在具體的教學過程中，我們要減少刻板繁重的家庭作業(yè)，多布置一些思維型的題目讓學生去思考，去自主探討，而不是將學生淹沒在繁重的作業(yè)中去。其次，以感性思維引導學生。由于小學生目前的思維狀態(tài)是感性多于理性，而抽象思維的提高又是一個極為緩慢的過程，所以作為一名合格的人民教師，我們需要在這個過程中運用更為感性直觀的方法去引導學生去理解那些抽象的概念、公式、方法。

從而在我們有意識的引導中逐步提高學生的抽象思維能力。最后，形成獎勵競爭機制。小學生的學習是以引導型為主的，這種有意識的引導需要靠一定的競爭獎勵機制來完成，因為這樣可以激發(fā)學生的學習動力，這種動力正是學生自我思考與探討需要的條件。只有在這種機制中，學生才會在我們有效的引導中可以不斷地去思考、去探討，從而提高他們自己的抽象思維能力。

培養(yǎng)學生的實踐操作能力。

只有學生動手參與學生才能記得牢，因為在學生的操作過程中不僅是身體的動作，而是與大腦的思維活動緊密聯(lián)系在一起的，大腦支配人體的各個器官進行協(xié)調(diào)的工作。操作中學生不但要觀察、分析、比較、還要進行抽象，概括，從中發(fā)展思維。如教學“長方體和正方體體積的認識”時,我讓學生通過觀察，觸摸，數(shù)一數(shù)長方體有幾個面，學生用多種方法數(shù)出長方體有6個面。

這時，我繼續(xù)追問：“這些面有什么特點?”有的學生用手摸，有的學生用尺量，有的把兩塊長方體拼在一起進行比較，有的學生把長方體相對的邊沿著外框畫在紙上比較，等等。通過動手實際操作初步感知長方體相對的面的大小、形狀一樣，掌握了長方體的特征，通過實踐探索得出的知識學生印象深刻，記得扎實，正是這樣學生在思維中操作，在動手中思維，并通過語言將過程“內(nèi)化”為思維，使思維得到發(fā)展。

幼兒數(shù)學思維培養(yǎng)心得體會如何寫篇十三

數(shù)學思維是幼兒早期教育中非常重要的一個方面。幼兒階段是人類思維發(fā)展歷程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，因此，幼兒數(shù)學思維的培養(yǎng)是非常必要的。在本文中，我將分享一些我在幼兒數(shù)學教育中的心得體會，希望對其他幼兒教育工作者和家長有所啟發(fā)和幫助。

第二段：重視語言能力的培養(yǎng)。

幼兒數(shù)學思維的培養(yǎng)需要從簡單的數(shù)學概念開始。在這個過程中，語言能力的培養(yǎng)非常重要。幼兒需要知道數(shù)學術語和詞匯，并能夠輕松準確地使用它們。因此，在數(shù)學學習過程中，幼兒教育工作者應該大力培養(yǎng)孩子們的語言能力。同時，與父母在家里開展有趣的數(shù)學問題討論也是非常必要的。

第三段：注重實踐和體驗。

幼兒需要通過實踐和體驗來理解數(shù)學概念。因此，在幼兒數(shù)學課程中，多親自動手做實驗和觀察，帶孩子們進行一些簡單有趣的數(shù)學活動和游戲。在活動中，不僅可以提高孩子們的興趣，而且還可以讓孩子們更加深入地理解數(shù)學概念，同時也鍛煉了他們的觀察力、思維能力和動手能力。

第四段：使用多樣化的教學方法。

幼兒的學習需要使用多樣化的教學方法。在幼兒數(shù)學教育中，可以使用音樂、藝術和游戲等多樣化的教學方法，使幼兒們更加深入地理解數(shù)學概念。針對不同的幼兒，可以采用不同的教學方法，因為每個幼兒的接受能力和需求是不同的。

第五段：結(jié)論。

總之，幼兒數(shù)學思維的培養(yǎng)是一個非常重要的過程，需要教育工作者和家長共同努力。在數(shù)學教育中，注重幼兒語言能力的培養(yǎng)、實踐和體驗、多樣化的教學方法是重要的因素。希望這些心得體會能夠為幼兒數(shù)學教育提供一些有用的啟示。