閱讀流浪的地球心得體會(huì)及感悟 閱讀流浪的地球心得體會(huì)及感悟怎么寫(五篇)

從某件事情上得到收獲以后，寫一篇心得體會(huì)，記錄下來(lái)，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。大家想知道怎么樣才能寫得一篇好的心得體會(huì)嗎？下面我給大家整理了一些心得體會(huì)范文，希望能夠幫助到大家。

對(duì)于閱讀流浪的地球心得體會(huì)及感悟一

上傳: 黃愛(ài)萍

更新時(shí)間：2012-6-7 18:41:22

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)閱讀，了解故事中胡蘿卜先生的胡子是怎樣幫助了別人，感受文學(xué)作品的詼諧與幽默。

2、學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察畫面，理解故事，能用較連貫的語(yǔ)言大膽表述閱讀信息。

3、以故事的形式引領(lǐng)孩子們豐富的情感世界，讓他們體會(huì)到要主動(dòng)幫助有困難的人。 教學(xué)準(zhǔn)備：

1、《胡蘿卜先生的胡子》ppt課件。

2、胡蘿卜實(shí)物一個(gè)。 教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入，引出話題。

師：看，今天老師給你們帶來(lái)了什么？（出示胡蘿卜）誰(shuí)愛(ài)吃胡蘿卜？有一個(gè)老先生也很愛(ài)吃胡蘿卜，大家都叫他胡蘿卜先生。今天老師就給大家?guī)?lái)了一個(gè)關(guān)于胡蘿卜先生的故事，這個(gè)好聽(tīng)的故事藏在一本書里？想不想來(lái)看看？

二、觀察封面：

1、課件出示封面： 這就這本書的封面，你看到了誰(shuí)在干什么？這位老先生就是故事的主人公胡蘿卜先生。這個(gè)故事的題目就是——《胡蘿卜先生的胡子》，作者是王一梅阿姨?，F(xiàn)在讓我們一起來(lái)看看這個(gè)故事吧。

三、共讀故事，隨機(jī)設(shè)疑。 片段一

胡蘿卜先生長(zhǎng)著一把濃密的胡子，每天早晨他都要精心梳理他心愛(ài)的胡子。課件出示第5頁(yè)圖，并配文字。

1、課件出示圖：一天，胡蘿卜先生匆匆忙忙地拿著一片果醬面包就上街去了。師：請(qǐng)小朋友注意觀察畫面有什么變化。

2、課件出示圖：他一邊走一邊吃，一不小心，長(zhǎng)胡子蘸到了甜甜的果醬，這時(shí)候，神奇的事情發(fā)生了，他的胡子——飛快地長(zhǎng)了起來(lái)。

3、課件出示圖：胡蘿卜先生拖著他的長(zhǎng)胡子一步一步往前走，長(zhǎng)胡子被風(fēng)吹到了身體后面。 師提問(wèn)：呀，哪些小動(dòng)物們看見(jiàn)了?。克麄兌加惺裁礃拥姆磻?yīng)呢？（驚奇、有趣、奇怪……） 多有意思的胡子?。『}卜先生就拖著它走啊走，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事呢？ 過(guò)渡：小朋友的想象力可真豐富。我們接著來(lái)看看書中的故事吧。 片段二

課件出示第12頁(yè)圖。

1、一個(gè)小女孩站在街口放風(fēng)箏，因?yàn)轱L(fēng)箏的線太短，她的風(fēng)箏怎么也飛不過(guò)屋頂。小女孩可著急了，她會(huì)怎么說(shuō)呢？

2、當(dāng)胡蘿卜先生經(jīng)過(guò)的時(shí)候，小女孩看見(jiàn)了風(fēng)里飄動(dòng)的長(zhǎng)胡子，高興地說(shuō)：“我可以用它來(lái)做放風(fēng)箏的長(zhǎng)線了。”如果你是胡蘿卜先生，你會(huì)把自己心愛(ài)的胡子給小女孩分享嗎？

3、小女孩想用胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子用來(lái)放風(fēng)箏，她會(huì)怎么說(shuō)呢？（我可以用您的胡子做放風(fēng)箏的長(zhǎng)線嗎？）胡蘿卜先生又會(huì)怎么說(shuō)呢？ （“沒(méi)關(guān)系，你可以拿去用?！薄拔液軜?lè)意幫助你?！保┪覀冃∨笥押秃}卜先生一樣是個(gè)和氣的人，是個(gè)有愛(ài)心、愿意幫助別人的人。

4、女孩剪了一段胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子用來(lái)放風(fēng)箏。風(fēng)箏一下子就越過(guò)了屋頂。想想這時(shí)胡蘿卜先生和小女孩的心情怎么樣呀？她會(huì)怎么說(shuō)？（看到小女孩這么開(kāi)心，胡蘿卜先生也因?yàn)樽约簬椭诵∨⒍械椒浅？鞓?lè)?。?片段三 胡蘿卜先生繼續(xù)往前走。碰見(jiàn)了誰(shuí)呢？

1、當(dāng)他走過(guò)鳥(niǎo)太太的樹(shù)下，鳥(niǎo)太太正在發(fā)愁呢？（看圖）你知道鳥(niǎo)太太為什么發(fā)愁嗎？

原來(lái)鳥(niǎo)太太的寶寶們尿褲子了，她正找不到繩子晾寶寶的尿布呢！當(dāng)鳥(niǎo)太太看見(jiàn)胡蘿卜先生風(fēng)里飄動(dòng)的長(zhǎng)胡子，高興地說(shuō)：“可以用它來(lái)晾寶寶的尿布呀。”如果你是胡蘿卜先生，你會(huì)再次剪下你的胡子嗎？為什么？

鳥(niǎo)太太剪了一段胡蘿卜先生的胡子，系在兩根樹(shù)枝的中間，晾起了一長(zhǎng)串鳥(niǎo)寶寶的尿布。

師：你瞧，鳥(niǎo)太太和鳥(niǎo)寶寶笑得多開(kāi)心啊，再也不用擔(dān)心沒(méi)有干凈舒適的尿布了。胡蘿卜先生看見(jiàn)鳥(niǎo)太太和鳥(niǎo)寶寶們笑得那么開(kāi)心，他也高興地笑了。 過(guò)渡：胡蘿卜先生繼續(xù)往前走。

2、（教師繼續(xù)講故事）：鼴鼠老師帶著學(xué)生過(guò)馬路，他們挨著個(gè)，但不是前面的撞了后面的，就是后面的踩了前面的，走起路來(lái)可真困難??！這時(shí)，鼴鼠老師看見(jiàn)胡蘿卜先生的胡子，突然有了好主意。聰明的鼴鼠老師想到了什么？（指名說(shuō)）你和鼴鼠老師一樣聰明。

她剪下一段胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子，讓每個(gè)小鼴鼠都拉住這段胡子，自己牽著胡子走在最前面。這樣，小鼴鼠順利地過(guò)了馬路。

現(xiàn)在，他們走的多自在，多輕松，多開(kāi)心?。↓B鼠老師會(huì)怎么說(shuō)？（謝謝你，你的胡子幫了我大忙?。?胡蘿卜先生又會(huì)怎么說(shuō)？（不用客氣，這是我應(yīng)該做的?。?過(guò)渡：胡蘿卜先生繼續(xù)往前走。 片段四

又碰見(jiàn)了誰(shuí)？發(fā)生什么事？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？

師：看著一搖一擺走了的鴨子先生，胡蘿卜先生快樂(lè)極了。 過(guò)渡：胡蘿卜先生繼續(xù)往前走。

他的長(zhǎng)胡子飄在后面，不知不覺(jué)被許多人剪下，派上了許多用處。孩子們，請(qǐng)仔細(xì)看圖，找找胡蘿卜先生的胡子在哪？幫助了那些動(dòng)物？表?yè)P(yáng)：你有一雙明亮的眼睛。你觀察得很仔細(xì)。 片段五

胡蘿卜先生想為自己配一副近視眼鏡，就走進(jìn)白菜小姐開(kāi)的眼鏡店。配完眼鏡，白菜小姐說(shuō)：“如果你用長(zhǎng)胡子做繩子，把眼鏡系住，就不怕找不到眼鏡了?！卑撞诵〗阏f(shuō)這些話的時(shí)候，用一根長(zhǎng)胡子系住了眼鏡。當(dāng)胡蘿卜先生的眼鏡不小心從鼻梁上滑落下來(lái)的時(shí)候，他的胡子系住了眼鏡。胡蘿卜先生說(shuō)：“我的胡子真是太棒了?！蹦阌X(jué)得胡蘿卜先生的胡子怎么樣？（指名夸夸——齊來(lái)夸夸）

四、整體回味，感悟主題

1、設(shè)疑感悟：

（1）胡蘿卜先生的胡子真是太棒了，不僅幫助了自己，更幫助了別人。（課件）讓我們?cè)賮?lái)想想胡蘿卜先生的胡子都幫助了誰(shuí)？

（2）難怪，胡蘿卜先生說(shuō)——（我的胡子真是太棒了?。?/p>

（3）可是孩子們，前面我們已經(jīng)知道了，胡蘿卜先生可愛(ài)他的胡子了，他把自己的胡子當(dāng)做了心肝寶貝呢！那為什么當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己的胡子一次又一次被別人用掉的時(shí)候，他不僅不生氣反而覺(jué)得很快樂(lè)呢？ 小結(jié)：其實(shí)幫助別人，就是一種分享。是分享自己的能力，分享自己的知識(shí)，分享自己所擁有的一切！胡蘿卜先生在別人需要幫助的時(shí)候幫助了別人，讓別人感到快樂(lè)的同時(shí)，自己也覺(jué)得非?？鞓?lè)，這就是——幫助別人，快樂(lè)自己。 拓展延伸：

1、如果胡蘿卜先生的胡子被大家用完了，你覺(jué)得大家還會(huì)喜歡他嗎？為什么？

2、如果你有好東西，你愿意和別人一起玩嗎？愿意給大家用嗎？為什么？

3、胡蘿卜先生的胡子還可以幫助誰(shuí)，用來(lái)做什么呢？拿起你的筆來(lái)畫一畫，并寫上幾句話。

——大班繪本活動(dòng)《狼大叔的紅燜雞》教學(xué)案例

活動(dòng)背景

新《綱要》語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系提出“要培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書寫技能。”由此可見(jiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀是很有必要，也是非常有意義的。因?yàn)槔L本圖文并茂，畫面精美，更符合兒童形象性思維的特點(diǎn)，能激發(fā)孩子的閱讀興趣，開(kāi)拓孩子的想象空間，提高孩子的審美能力。繪本閱讀可以與大師對(duì)話，能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時(shí)空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動(dòng)。而對(duì)于即將進(jìn)入大班的孩子來(lái)說(shuō)，繪本活動(dòng)的開(kāi)展就更為必要，讓孩子愛(ài)看書、樂(lè)看書、會(huì)看書為入小學(xué)做好準(zhǔn)備。 作品分析

狼是小朋友們故事中最常見(jiàn)、最熟悉的一種動(dòng)物，在孩子們心中狼是一個(gè)兇惡、狡猾的壞家伙。繪本《狼大叔的紅燜雞》是美籍日本作家慶子?凱薩茲的繪本力作之一。作品雖然畫的是壞蛋大灰狼，卻突破了傳統(tǒng)觀念里大灰狼的形象。特意將他畫成一個(gè)具有拙趣的模樣，表情多變、動(dòng)作喜感的形象，淡化了大灰狼原來(lái)的惡形惡狀，讓幼兒不會(huì)心生恐懼，進(jìn)而接受這個(gè)角色。并隨著狼大叔的各種豐富表情、一舉一動(dòng)，以及看著他做出各種可口的點(diǎn)心（這可是收服兒童的秘密武器），孩子對(duì)于狼大叔，由初始認(rèn)定他是個(gè)大壞蛋，慢慢改變了印象，開(kāi)始期望他改過(guò)向善，變成大好人。這樣的期許讓孩子更加迫切想要了解，是什么使狼大叔變好了呢？竟然是雞寶寶的親吻，改變了狼大叔，他的表情由錯(cuò)愕轉(zhuǎn)為喜悅，心中的惡念消失得無(wú)影無(wú)蹤，孩子們不禁為狼大叔松了一口氣，也感受到向善的力量是多么可愛(ài)?。≌麄€(gè)繪本通過(guò)大灰狼想吃紅燜雞的情節(jié)，讓這個(gè)原本嚴(yán)肅的主題成為一個(gè)有趣的故事，再加上明亮、逗趣的圖畫，讓整本圖畫書風(fēng)趣、詼諧，洋溢著愛(ài)。孩子閱讀時(shí)不會(huì)覺(jué)得它是在說(shuō)教，而是在潛移默化中，感受到愛(ài)的力量。 幼兒經(jīng)驗(yàn)解析

大班階段的孩子，我們不斷地從活動(dòng)中培養(yǎng)孩子幫助他人、尊重他人、關(guān)愛(ài)他人的情感。但是幼兒的社會(huì)情感體驗(yàn)還是比較弱的。在我們的日常生活中，往往一些調(diào)皮搗蛋的小伙伴，讓小朋友對(duì)他們產(chǎn)生刻板印象，看不起他們，不愿意與他們玩，或者戴著有色眼鏡去看待他們。而這個(gè)繪本故事能改變孩子的一些看法，讓孩子們?cè)诶L本中感受到愛(ài)的力量，知道愛(ài)能去幫助、感化別人。這是大班階段孩子迫切需要的一種情感體驗(yàn)。 案例描述

在實(shí)踐中摸索（一研）

活動(dòng)目標(biāo)：1.仔細(xì)觀察畫面，大膽講述，并進(jìn)行合理想象，猜測(cè)故事情節(jié)。 2.通過(guò)觀察、討論、講述等方式，積極參與，感受故事的趣味性。3.體驗(yàn)圖畫書的樂(lè)趣。 活動(dòng)過(guò)程

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。以觀察封面進(jìn)行猜想故事內(nèi)容。 封面上有誰(shuí)？猜猜故事中會(huì)講一件什么事情？

第二環(huán)節(jié)：師幼一起閱讀故事，感受故事的趣味性。借助ppt采用一頁(yè)一頁(yè)閱讀圖書、猜測(cè)、討論、講述等方式進(jìn)行。 1.狼大叔有沒(méi)有抓到母雞？為什么？

2、看見(jiàn)母雞回家，狼大叔打什么主意？狼大叔會(huì)怎么做？ 3.狼大叔會(huì)做什么好吃的，什么時(shí)候送過(guò)去呢？ 4.送點(diǎn)心的時(shí)候發(fā)生了什么事？ 5.雞媽媽說(shuō)了什么？小雞們是怎么 6.狼大叔會(huì)吃到紅燜雞嗎？

第三環(huán)節(jié)：完整講述故事一遍。討論：為什么狼大叔沒(méi)有吃掉小雞們？ 分析與思考

一研活動(dòng)上下來(lái)，各環(huán)節(jié)條理還是比較清晰地，但是整體效果不是那么理想，小朋友對(duì)圖書的閱讀興趣不是那么濃烈，小朋友對(duì)繪本中那種愛(ài)的情感體驗(yàn)不夠熱烈。

1、教學(xué)方法單一。一頁(yè)一頁(yè)的閱讀方式不能激起幼兒興趣?；顒?dòng)中教師采用的是一頁(yè)一頁(yè)的欣賞后提問(wèn)的方式，這樣的方式不但延長(zhǎng)了整個(gè)活動(dòng)的教學(xué)時(shí)間，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)方式太單

一、有點(diǎn)枯燥。教師沒(méi)有抓住繪本畫面的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)畫面沒(méi)有主次之分。

2、對(duì)細(xì)節(jié)揣摩不周全。整個(gè)故事教師采用了一頁(yè)一頁(yè)講述。由于故事很長(zhǎng)，畫面很多，教師整個(gè)活動(dòng)過(guò)程較粗糙，畫面的細(xì)節(jié)部分、狼大叔的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)也就顧及得不周到，教師沒(méi)有很好地引導(dǎo)孩子觀察畫面，去揣摩狼大叔的心里變化，只是匆匆而過(guò)， 所以小朋友對(duì)狼大叔的心里變化起伏情感體驗(yàn)不夠。那種愛(ài)的力量沒(méi)有體會(huì)出來(lái)。

3、提問(wèn)的方式較狹窄。教師在活動(dòng)中，設(shè)計(jì)的問(wèn)題不夠靈活，關(guān)鍵性問(wèn)題地挖掘不夠深入。如：觀察封面時(shí)，教師可以借助一些輔助性提問(wèn)：“你能從狼身上發(fā)現(xiàn)一些什么秘密嗎？引導(dǎo)幼兒看他們的打扮和表情。手上拿著一本烹飪大全的圖書，這時(shí)教師也可進(jìn)行追問(wèn)：“烹飪是什么意思？”讓幼兒理解該詞語(yǔ)的意思，以獲得語(yǔ)言上的遞升。在觀察月亮?xí)r，教師也可以進(jìn)行輔助提問(wèn)：請(qǐng)小朋友，仔細(xì)的看看，月亮有什么變化呢？（由彎彎的小船----半個(gè)餅的月亮—圓圓的月亮）你說(shuō)送了多久？（很久）這樣的問(wèn)題，教師在活動(dòng)中沒(méi)有及時(shí)的加以引導(dǎo)追問(wèn)，所以幼兒很難回答出問(wèn)題的中心點(diǎn)，限制了幼兒的思維。

基于以上出現(xiàn)的不足，教師根據(jù)幼兒的實(shí)際情況對(duì)活動(dòng)的目標(biāo)制定和環(huán)節(jié)及問(wèn)題的設(shè)計(jì)上進(jìn)行了修改，嘗試第二次執(zhí)教。

在摸索中前進(jìn)（二研）

活動(dòng)目標(biāo)：1.能仔細(xì)觀察畫面中角色的動(dòng)作與神態(tài)，大膽表述對(duì)畫面內(nèi)容的理解。2．理解狼大叔前后的轉(zhuǎn)變，領(lǐng)悟到愛(ài)的力量，知道愛(ài)能去幫助、感化別人。 活動(dòng)過(guò)程：

一、回憶已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒參與閱讀的欲望。 你聽(tīng)過(guò)關(guān)于狼的事嗎？你覺(jué)得狼是怎么樣的？ （設(shè)計(jì)意圖：已有經(jīng)驗(yàn)，給予幼兒自由發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，為感受主題埋下伏 筆。）

二、閱讀猜測(cè)封面，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)繪本的世界。

1、出示封面，你從封面上能看到什么？（引導(dǎo)幼兒觀察角色特點(diǎn)） 2．可能會(huì)發(fā)生什么事？你從哪里看出來(lái)的？ 3.狼躲在后面干什么？會(huì)想些什么呢？

4、師：對(duì)，那我們來(lái)看看這本書的書名吧《狼大叔的紅燜雞》。那什么是“紅燜雞”呢？（用蒸的方法做出來(lái)的美味雞） （設(shè)計(jì)意圖：從封面導(dǎo)入，了解故事中的角色，并設(shè)置疑問(wèn)引導(dǎo)幼兒猜測(cè)，激活幼兒想看圖書的欲望。同時(shí)培養(yǎng)幼兒的觀察能力，良好的看書習(xí)慣，先看書的封面，讓幼兒大膽的想象猜測(cè)故事內(nèi)容。）、

三、觀察畫面細(xì)節(jié)，引領(lǐng)幼兒了解情節(jié)的發(fā)展。

（一）找雞。（單頁(yè)重點(diǎn)閱讀1-4頁(yè)，引導(dǎo)幼兒講述故事情節(jié)。） 1.狼大叔看見(jiàn)這只母雞會(huì)想干什么？它又是怎么做的？ 2.覺(jué)得它在打什么主意？ 你是從哪里看出來(lái)的？ 3.幼兒討論：狼大叔想讓母雞長(zhǎng)胖一點(diǎn)，會(huì)想什么辦法？

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)提問(wèn)講述，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，提高幼兒對(duì)畫面細(xì)節(jié)的關(guān)注、故事內(nèi)容的感受和理解。）

（二）養(yǎng)雞。（師幼連續(xù)閱讀5-8頁(yè)，引導(dǎo)幼兒自由講述。） 1.狼大叔準(zhǔn)備要做什么？心里在想什么？ 2.引導(dǎo)幼兒學(xué)說(shuō)狼大叔送東西去時(shí)的語(yǔ)句及語(yǔ)氣。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)體驗(yàn)式表達(dá)，讓幼兒更易理解。同時(shí)學(xué)習(xí)念一念狼大叔的話，讓孩子表現(xiàn)出狼給母雞送吃的時(shí)候的心情感受故事的有趣，提高師互動(dòng)參與。）

（三）捉雞。（兩兩猜測(cè)閱讀9-12頁(yè)，引導(dǎo)幼兒交流講述。） 1．狼大叔從門縫里可能看到一只怎樣的母雞？ 2．怎么了？還會(huì)說(shuō)些什么？

3．誰(shuí)對(duì)你說(shuō)過(guò)親愛(ài)的？母雞為什么對(duì)狼大叔說(shuō)親愛(ài)的呢？

（設(shè)計(jì)意圖：互相猜測(cè)的形式進(jìn)一步留給幼兒充分思考與討論的時(shí)間，同時(shí)通過(guò)猜想式學(xué)說(shuō)，提高幼兒的語(yǔ)言與邏輯思維能力。）

（四）感化。（互動(dòng)體驗(yàn)閱讀13-14頁(yè)，感受繪本“愛(ài)”的主題。）

1、小雞們會(huì)對(duì)狼大叔說(shuō)什么呢？又會(huì)怎么做？（體驗(yàn)親吻的感覺(jué)，體會(huì)狼大叔愉快的心情，幸福的感覺(jué)。）

2、這時(shí)狼大叔心里是怎么想的？他還會(huì)抓母雞去做紅燜雞嗎？ 3.狼大叔沒(méi)有吃到紅燜雞，心里還是很高興，為什么？

（設(shè)計(jì)意圖：出乎意料的結(jié)局，成功轉(zhuǎn)嫁了幼兒的視線與心理，初步感受隱藏在圖畫背后的東西——狼大叔因“愛(ài)”而轉(zhuǎn)變。）

四、同伴分享體驗(yàn)，延續(xù)幼兒繼續(xù)閱讀的興趣。

原先狼想吃母雞的，但是后來(lái)不但沒(méi)吃掉母雞反而給小雞烤了一百個(gè)小餅?zāi)?？為什么?。?教師小結(jié)：原來(lái)一聲親切的稱呼，一個(gè)小小的吻，可以讓一只兇惡的大灰狼變成雞寶寶們喜歡的狼大叔。是愛(ài)感化了大灰狼。

（設(shè)計(jì)意圖：故事的最后，孩子們體驗(yàn)了狼大叔從“壞人”向“好人”的轉(zhuǎn)變，從而改變了大灰狼在孩子心目中的印象。知道是愛(ài)的力量改變了狼大叔。明白合適的語(yǔ)言和友善的動(dòng)作能讓人感到幸福、快樂(lè)！明白在平時(shí)也要注意自己的言行舉止。） 分析與思考

二研活動(dòng)中，針對(duì)一研中的不足進(jìn)行了修改。整個(gè)活動(dòng)在目標(biāo)的制定遵循了大班年齡階段孩子的閱讀特點(diǎn)，更細(xì)化，體現(xiàn)出活動(dòng)的重難點(diǎn)。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上更嚴(yán)謹(jǐn)，教師還預(yù)設(shè)了幼兒多種的不同答案。在節(jié)奏上放慢了腳步。教師充分挖掘繪本了的利用價(jià)值，激發(fā)了幼兒閱讀、觀察的興趣，讓孩子通過(guò)閱讀圖書去感受愛(ài)，學(xué)習(xí)愛(ài)，體驗(yàn)被感化的愛(ài)，體驗(yàn)故事所帶來(lái)的樂(lè)趣，真正做到想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，在說(shuō)的過(guò)程中獲得文學(xué)閱讀能力。在老師地引領(lǐng)下，使閱讀走進(jìn)孩子們的心里，真正享受到閱讀的快樂(lè)。 1.多樣方式、激發(fā)幼兒閱讀興趣。

二研活動(dòng)中，我采用了“集體閱讀、猜測(cè)閱讀、連續(xù)閱讀、體驗(yàn)閱讀”的方法讓幼兒閱讀繪本，給了幼兒足夠的表達(dá)空間，孩子們大膽想象，猜測(cè)，體驗(yàn)了閱讀的快樂(lè)。如：繪本中狼大叔看見(jiàn)這只母雞進(jìn)行了單頁(yè)重點(diǎn)閱讀，通過(guò)提問(wèn)講述，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，提高幼兒對(duì)畫面細(xì)節(jié)的關(guān)注、故事內(nèi)容的感受和理解。狼大叔準(zhǔn)備養(yǎng)雞這幾個(gè)畫面進(jìn)行了連續(xù)閱讀，閱讀后進(jìn)行交流討論。幼兒能充分吧自己對(duì)所觀察到的畫面進(jìn)行組合。猜測(cè)后面的發(fā)展情節(jié)。捉雞部分進(jìn)行兩兩猜測(cè)閱讀，互相猜測(cè)的形式進(jìn)一步留給幼兒充分思考與討論的時(shí)間，同時(shí)通過(guò)猜想式學(xué)說(shuō)，提高幼兒的語(yǔ)言與邏輯思維能力。教師多樣化的閱讀方式，不斷激發(fā)孩子閱讀的興趣，使整個(gè)閱讀氣氛很輕松。幼兒不但學(xué)到了多種閱讀方法，還充分發(fā)揮了幼兒的思維、想象能力和閱讀技巧。 2.順勢(shì)提問(wèn)、調(diào)動(dòng)幼兒思維。

在活動(dòng)中教師積極正確的提問(wèn)引導(dǎo)也是這次活動(dòng)順利開(kāi)展的關(guān)鍵。在教學(xué)活動(dòng)中我注重把握時(shí)機(jī)，通過(guò)問(wèn)與答促使幼兒將新知與原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)接。我注重正確把握提問(wèn)的發(fā)散性，有效拓展幼兒思維的廣度，為不同發(fā)展水平的幼兒提供思考機(jī)會(huì)。提問(wèn)做到不突然，順著孩子的思維適時(shí)提問(wèn)，幼兒隨著教師的提問(wèn)引導(dǎo)去大膽想象、猜測(cè)、討論。如教師：出示封面，你從封面上能看到什么？講了什么事情呢？輔助提問(wèn)：你能從狼身上發(fā)現(xiàn)一些什么秘密嗎？教師引導(dǎo)幼兒觀察狼和雞打扮和表情?！袄谴笫迨裁磿r(shí)候送點(diǎn)心的？”“你怎么看出來(lái)的？”輔助提問(wèn)：“請(qǐng)小朋友，仔細(xì)的看看，月亮有什么變化呢？”（由彎彎的小船----半個(gè)餅的月亮—圓圓的月亮）“你說(shuō)送了多久？”（很久）“小雞們跳到了狼大叔的身上，那么狼大叔又會(huì)怎么做呢？”這樣的提問(wèn)可以讓幼兒根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷推測(cè)、討論，讓孩子更加成為了積極有效的學(xué)習(xí)者，更能激起幼兒的閱讀興趣。 3.耐心等待、引發(fā)幼兒思考。

在活動(dòng)中，我想我最注重的一點(diǎn)是“多等待?！痹谝谎谢顒?dòng)中，我很心急，節(jié)奏有些太快，有些問(wèn)題沒(méi)有讓幼兒充分地去思考，提問(wèn)的面也有些狹礙，沒(méi)有做到認(rèn)真地去聆聽(tīng)孩子們的回答，對(duì)于孩子們的回答可能也沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真地思考，似乎在趕時(shí)間。在二研活動(dòng)中，我改變了自己的心態(tài)，以一種輕松、愉快的心情帶領(lǐng)這孩子走進(jìn)繪本。給孩子一定思考的時(shí)間，讓他們做好思想上的準(zhǔn)備。比如：引導(dǎo)幼兒觀察狼大叔和雞的神態(tài)、動(dòng)作時(shí)，給幼兒觀察、猜想的空間。觀察月亮?xí)r，給幼兒一定時(shí)間，讓他們慢慢地回顧月亮從一開(kāi)始到最后地一個(gè)變化過(guò)程等等。在引導(dǎo)幼兒觀看畫面地時(shí)候，教師給幼兒一定的觀察時(shí)間和想象空間，大膽地推測(cè)故事發(fā)展情節(jié)。

4、及時(shí)捕捉、增加幼兒詞匯量。

繪本作品中，出現(xiàn)了大量?jī)?yōu)美地詞語(yǔ)。怎么樣讓幼兒理解這些詞語(yǔ)呢？在教學(xué)中我及時(shí)捕捉了故事文本中優(yōu)美的詞語(yǔ)，如：各種各樣、興高采烈、躡手躡腳等，讓幼兒運(yùn)用聯(lián)系上下文看圖等方式理解詞語(yǔ)的意思，既可以用自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，又豐富了詞匯量。比如狼大叔走路很輕很輕，怕被母雞發(fā)現(xiàn)，也能用很形象的動(dòng)作表演出來(lái)。用自己的動(dòng)作來(lái)理解詞語(yǔ)的含義，不但加深印象，還學(xué)會(huì)了下次出現(xiàn)類此動(dòng)作時(shí)就可以運(yùn)用。

在前進(jìn)中翱翔 案例反思

經(jīng)過(guò)繪本活動(dòng)的二次教研，讓我感觸很多。一個(gè)優(yōu)秀的繪本作品必須給有智慧的老師，一個(gè)有智慧的老師必須對(duì)繪本教學(xué)有充分的認(rèn)識(shí)和再深入的分析與思考。 1.選擇適合的繪本作品是首要。

一個(gè)好的繪本作品，可以使幼兒在情感、知識(shí)、態(tài)度、技能得到潛移默化地

發(fā)展。首先，在為幼兒選擇繪本時(shí)，必須要選擇幼兒適宜的題材，因與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)更因以孩子的興趣為準(zhǔn)繩。偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。幼兒年齡小，他們的學(xué)習(xí)往往從興趣出發(fā)，濃厚的興趣能引起幼兒主動(dòng)探索和細(xì)心觀察，故興趣雖是一種非智力因素，然而它卻是發(fā)展智力的重要條件。我們?cè)谶x材時(shí)考慮內(nèi)容即要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和閱讀特點(diǎn)，應(yīng)貼近幼兒生活，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)結(jié)合，能最大程度地激發(fā)幼兒的閱讀興趣；圖與文相輔相成，色彩鮮艷，在沒(méi)有文字的情況下，幼兒也能看懂故事。

2、挖掘繪本的內(nèi)在價(jià)值是關(guān)鍵。

繪本對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，是認(rèn)識(shí)和啟迪世界的一個(gè)窗口，是幫助孩子走向成人世界的一個(gè)階梯。每一本優(yōu)秀的繪本都有其多元化的教育功能，有的繪本注重情感的描寫，有的繪本注重動(dòng)手能力、交往能力的培養(yǎng)，有的繪本更加體現(xiàn)自然科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言講述經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，還有的注重勇敢、堅(jiān)強(qiáng)等性格的培養(yǎng)。一個(gè)繪本故事不見(jiàn)得就是一節(jié)課，甚至可以用一個(gè)月來(lái)挖掘其價(jià)值，通過(guò)對(duì)故事的不斷挖掘?yàn)橛變航⒘己玫膬r(jià)值取向。要想把一節(jié)繪本活動(dòng)上好，先要對(duì)故事反復(fù)研究反復(fù)看，挖掘故事的價(jià)值點(diǎn)，通過(guò)幼兒后期的自主閱讀幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀的興趣，更重要的是通過(guò)閱讀的過(guò)程培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，以故事中的各種情感影響孩子的行為，但在進(jìn)行中要給予幼兒冷靜思考的時(shí)間，讓幼兒深入故事中。 3.注重提問(wèn)的藝術(shù)性是主線。

如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說(shuō)，敢說(shuō)，喜歡說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)并能積極應(yīng)答”引導(dǎo)幼兒多角度地去理解繪本作品。我想應(yīng)該從繪本閱讀的提問(wèn)中著手，有魅力與藝術(shù)的提問(wèn)，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)幼兒閱讀概念的形成，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)從多角度、多方位思考問(wèn)題，并引導(dǎo)幼兒真正有效地學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

1、提問(wèn)的設(shè)計(jì)。提問(wèn)要講究層次性。如針對(duì)圖畫可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的提問(wèn)：第一層次——觀察畫面，描述畫面；第二層次——理解畫面，進(jìn)行畫面外的想象，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系；第三層次——不僅對(duì)畫面進(jìn)行詳細(xì)連貫描述，而且注重對(duì)其中的因果關(guān)系做出判斷與分析。根據(jù)故事特點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)。以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的，可以設(shè)計(jì)一些推理性提問(wèn)，著重培養(yǎng)幼兒通過(guò)觀圖畫和認(rèn)識(shí)畫面各種事物的變化與聯(lián)系來(lái)推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。當(dāng)出現(xiàn)故事發(fā)展的高潮時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問(wèn)，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問(wèn)題的能力。以生活現(xiàn)象為主、圖畫內(nèi)容之間是平行性的，可以設(shè)計(jì)一些綜合性的提問(wèn)來(lái)拓展話題。當(dāng)故事中蘊(yùn)涵著道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的，可以在讀完故事后設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)性提問(wèn)，以挖掘圖書中的教育價(jià)值。

2、提問(wèn)的組織。有了精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)還不夠，關(guān)鍵還在于組織閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師能否根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)。提問(wèn)應(yīng)面向全體幼兒。教師應(yīng)在調(diào)動(dòng)全體幼兒集中注意力后緊接著提出問(wèn)題，以便全體幼兒都能認(rèn)真思考。應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知心理特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒抓住畫面的整體特征，讓幼兒從整體上感知、了解畫意，然后再引導(dǎo)幼兒抓住重點(diǎn)特征仔細(xì)地觀察圖畫，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒了解圖畫中每件事物之間、每幅圖畫之間的關(guān)系以及圖中事物與全圖之間、單幅圖畫與整幅圖畫之間的聯(lián)系。此外，在引導(dǎo)幼兒觀察圖畫的過(guò)程中，要注意激發(fā)幼兒的想象，使其思維活躍起來(lái)。不同難易程度的問(wèn)題要由不同發(fā)展水平的幼兒來(lái)回答。如，描述性提問(wèn)一般采用集體回答或是由發(fā)展水平居下的幼兒回答。當(dāng)幼兒回答得較為發(fā)散時(shí)，老師可以用手勢(shì)提示幼兒舉手一個(gè)一個(gè)地來(lái)表達(dá)。分析性的提問(wèn)一般由發(fā)展水平居中的幼兒回答，綜合、評(píng)價(jià)性的問(wèn)題則由發(fā)展水平居上的幼兒回答。對(duì)幼兒的回答給予積極引導(dǎo)和總結(jié)評(píng)價(jià)。教師提問(wèn)后，要注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬椤胺答仭庇變旱幕卮穑膭?lì)幼兒大膽說(shuō)出自己的想法。

繪本里的世界是一個(gè)精彩的世界，繪本里的故事是孩子從未有過(guò)的生活經(jīng)驗(yàn)，100%的孩子都向往閱讀。因此我們老師應(yīng)選擇有快樂(lè)閱讀的題材，這樣孩子才能在愉悅中自然習(xí)得教育的理念，要從好玩、講道理、有意境、畫面美等方面為孩子精心選擇一本合適的繪本；怎樣挖掘故事的教育價(jià)值進(jìn)行獨(dú)特的設(shè)計(jì)是繪本教學(xué)的重中之重，這就需要我們教師對(duì)目標(biāo)和認(rèn)知的準(zhǔn)確把握，我們要從整合、文本的整理及獨(dú)特設(shè)計(jì)三方面去充盈、豐滿內(nèi)容中的血和肉。在學(xué)習(xí)中除了閱讀文本，還要閱讀生活；除了學(xué)習(xí)語(yǔ)言，還要明白道理。只有做到這些，孩子才會(huì)在繪本閱讀中成長(zhǎng)，讓 “書”成為幼兒不離不棄的朋友。

對(duì)于閱讀流浪的地球心得體會(huì)及感悟二

現(xiàn)在，越來(lái)越多的人開(kāi)始了“碎片化閱讀”什么是碎片化閱讀呢？例如，我們用的微信有各種各樣的公眾號(hào)，有關(guān)于書的，有關(guān)于新聞的，還有好多好多。

先摘很多人開(kāi)始只看公眾號(hào)，kindle還有頭條等，而不看紙制書了。

我們以前在看紙制書時(shí)，總是一本正經(jīng)地看，把一本書從頭看到尾，而現(xiàn)在，我們只在公眾號(hào)上看一篇或一段文章，而不是看完一本書，遠(yuǎn)沒(méi)有以前那么認(rèn)真，而且，手機(jī)可以隨時(shí)攜帶，十分方便。

現(xiàn)在大部分人開(kāi)始反對(duì)這“碎片化閱讀”了，因?yàn)樗S意了。

科技發(fā)展，有好處，也有壞處??！不過(guò)，還有人全盤否定，這我就不同意了，我們要像蘇軾對(duì)王安石變法持一樣的態(tài)度：要把好的留下不好的放棄，要權(quán)重一下。

我們?cè)絹?lái)越離不開(kāi)手機(jī)了，我們其它的不說(shuō)，連坐也都需要它，老師要在手機(jī)上發(fā)作業(yè)，沒(méi)有手機(jī)怎么行??！

我認(rèn)為發(fā)明出手機(jī)、微信是對(duì)我們有利的，但我們不能完全依靠它，這便是我的想法。

你又怎么想呢？是全盤接受？是全盤否定？還是和我一樣呢？

對(duì)于閱讀流浪的地球心得體會(huì)及感悟三

尊敬的老師、親愛(ài)的同學(xué)們：

大家好！

今天我演講的主題是“我讀書，我快樂(lè)”。

我很愛(ài)讀書，讀書使我的生活更加充實(shí)、快樂(lè)。記得有一天我丟了一枝鋼筆，很不高興，回到家里，依然氣呼呼的，這時(shí)媽媽遞給我一本書——睡前故事，這是我早就盼望得到的，我立刻把不開(kāi)心的事拋到了九霄云外，津津有味地看了起來(lái)，看到有趣處還“咯咯咯”開(kāi)心地笑了。

世上的書浩如煙海，我們一輩子也讀不完，所以，我們要有選擇的讀書。那么，我們?cè)摽茨男?？我們就要看?duì)自己有幫助的，適合自己看的。發(fā)明電燈的愛(ài)迪生大家都應(yīng)該知道吧，以前他在圖書館看書時(shí)，曾發(fā)誓一定要把圖書館的書全部看完。一位年邁的圖書管理員知道了，對(duì)愛(ài)迪生說(shuō)：“圖書館里有許多書，有些書對(duì)你毫無(wú)用處，你不必費(fèi)力把它們?nèi)靠赐辏匆恍?duì)你有用的書。這樣，說(shuō)不定還能達(dá)到出奇不意的效果哩！”就這樣，愛(ài)迪生聽(tīng)從了圖書管理員的意見(jiàn)，選擇了自然科學(xué)類的書，最終成為了一位了不起的科學(xué)家。

哥德曾說(shuō)過(guò)“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話?！钡拇_是這樣。小時(shí)候，我們可以和安徒生、格林兄弟交談，通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)、感人的故事，時(shí)而品嘗到辛酸的淚水，時(shí)而綻開(kāi)甜美的笑容；上學(xué)了，我們可以與楊紅櫻、湯素蘭等兒童作家交談，與作家筆下的小主人公一起體會(huì)學(xué)習(xí)與生活的豐富多彩；等到上了中、高年級(jí)時(shí)，我們就可以與司馬遷、高爾基等作家交談，這樣，我們就可以掌握更多的歷史知識(shí)，閱歷人情世故，懂得社會(huì)的冷暖。

最后我要提醒自己也提醒同學(xué)們的是，作為一名學(xué)生，在盡可能廣泛閱讀的同時(shí)，一定要處理好課內(nèi)和課外的關(guān)系，不能因?yàn)槌撩杂谡n外書的世界而影響到正常功課的學(xué)習(xí)，因?yàn)橹挥邪颜n內(nèi)書讀好了，才能更好地讀好課外書，才能更加全面的從書中汲取營(yíng)養(yǎng)。

“讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧”。廣泛的閱讀可以開(kāi)闊我們的視野，增加我們的知識(shí)，幫助我們健康成長(zhǎng)。同學(xué)們，讓我們快樂(lè)地成長(zhǎng)，快樂(lè)的讀書吧！

我的演講完畢，謝謝大家！

對(duì)于閱讀流浪的地球心得體會(huì)及感悟四

隨著信息化世界的發(fā)展，在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)世代，人們仿佛已經(jīng)和書寫漸行漸遠(yuǎn)。書信已經(jīng)被大多數(shù)人遺忘?，F(xiàn)在是視頻聊天的時(shí)代，可是人與人之間距離不見(jiàn)得比舊時(shí)代近多少，反而生出很多的隔膜和冷漠。機(jī)械的文字冷冰冰的，缺少了書信中書寫人手下那濃濃的情感，與淡淡的書香。

早聞傅雷的育子之道，而當(dāng)這次讀完《傅雷家書》，心中不免還是蕩起一層漣漪，每一封書信字里行間都充滿了他對(duì)子女的諄諄教導(dǎo)與深深關(guān)愛(ài)。懷揣一份感動(dòng)，心系一絲景仰，讀完靜坐回憶，感觸最深的就是傅雷對(duì)兒子那真摯充滿期待的愛(ài)……

傅雷是一個(gè)睿智、博學(xué)的學(xué)者，我國(guó)著名的文學(xué)藝術(shù)翻譯家，育有一子一女。《傅雷家書》是傅雷及其夫人寫給孩子的信，而這其中大部分是寫給出洋在外并最終成為著名鋼琴演奏家的大兒子傅聰?shù)男偶?。由于在傅聰幼年時(shí)傅雷先生對(duì)他的教育過(guò)于嚴(yán)格，導(dǎo)致父子二人關(guān)系并不親密。面對(duì)這樣的父子關(guān)系，傅雷先生在通信伊始就對(duì)兒子表達(dá)了自己的悔恨，并且在以后的信中也一再提到自己的教育有不適當(dāng)?shù)牡胤?，并感嘆兒子能夠避開(kāi)這些不利因素，成為一個(gè)真正優(yōu)秀的藝術(shù)家。

《傅雷家書》收藏了從1954年開(kāi)始長(zhǎng)達(dá)十余年共計(jì)兩百余封的信件，字里行間滲透的是傅雷夫妻對(duì)兒子生活的關(guān)心，對(duì)兒子成長(zhǎng)進(jìn)步的欣慰，他告誡兒子待人要謙虛，做事要嚴(yán)謹(jǐn);遇困境不氣餒，獲嘉獎(jiǎng)不驕縱;要有尊嚴(yán)，有強(qiáng)烈的民族榮辱感，做一個(gè)“德藝兼?zhèn)?、人格卓越的藝術(shù)家”。另外在日常生活注重勞逸結(jié)合，對(duì)待感情需謹(jǐn)慎不要過(guò)早投入，他認(rèn)為傅聰應(yīng)以事業(yè)為重，如此細(xì)致與全面的關(guān)心，閱讀之后我不禁被傅雷的精神深深感動(dòng)，感動(dòng)的是傅雷不僅在學(xué)術(shù)上的成績(jī)令人信服，更難能可貴的是傅雷對(duì)子女那種細(xì)致的，體貼入微的愛(ài)，這是一種將畢生心血全部寄托的根深蒂固的愛(ài)。

很多人認(rèn)為父母對(duì)子女的關(guān)愛(ài)是一種天性，但傅雷對(duì)兒子傅聰與女兒傅敏的愛(ài)則是一種因材施教的愛(ài)，這源于傅雷對(duì)子女特有的教育和關(guān)愛(ài)方式，他始終把教育和藝術(shù)放在首位，簡(jiǎn)單的呵護(hù)和疼愛(ài)放在第二，從《傅雷家書》中也可以看出，在兒子的成長(zhǎng)途中，傅雷采取的更多的是嚴(yán)格的管教，有時(shí)甚至有點(diǎn)不近人情，這一點(diǎn)在少年傅聰?shù)某砷L(zhǎng)過(guò)程中尤為明顯，顯然這無(wú)法得到很多人的認(rèn)可，特別是當(dāng)今這個(gè)物欲橫流的社會(huì)教育上的大勢(shì)所趨，人們都把孩子捧在手掌心，疼到心坎里，舍不得他們受到一絲一毫的傷害。但細(xì)細(xì)品味，傅雷的這種教育使得傅聰在音樂(lè)上展示出了自己的天賦與實(shí)力，施展自己的才華，也為其成為鋼琴大師奠定了堅(jiān)實(shí)而又有力的基礎(chǔ)。

縱觀《傅雷家書》，它是以一種家常談話的口吻，字里行間流露的是質(zhì)樸，真實(shí)的感情，平易親近，拉近了與讀者的距離，也因?yàn)檫@樣的一種真實(shí)，在讀完之后，這本書中的諸多細(xì)節(jié)仍然令我回味，這本書里烘托的情感讓我久久不能忘卻。

印象比較深刻的是一段話，“親愛(ài)的孩子，你走后第二天，就想寫信，怕你嫌煩，也就罷了?？墒菦](méi)一天不想著你，每天清早六七點(diǎn)鐘就醒，翻來(lái)覆去的睡不著，也說(shuō)不出為什么。好像克利斯朵夫的母親獨(dú)自守在家里，想起孩子童年一幕幕的形象一樣，我和你媽媽老是想著你二三歲到六七歲間的小故事?！蓖ㄋ椎恼Z(yǔ)句，字里行間將傅雷的愛(ài)子之情描寫的淋漓盡致。這段話寫于傅聰剛出國(guó)不久，對(duì)于一直在身旁的兒子，傅雷感慨頗深，既有對(duì)兒子成長(zhǎng)的欣慰，也有對(duì)兒子目前生活的關(guān)心與寄托。作為父親，傅雷希望自己培育的兒子能夠成人成才，而今也已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，但是孩子剛離開(kāi)，不舍之情還是溢于言表，孩子出國(guó)是為了熱衷的鋼琴事業(yè)，這一點(diǎn)卻又是傅雷一直希望的結(jié)果，這其中夾雜的對(duì)子女的復(fù)雜情感怎能不讓人動(dòng)容?兒子不在身邊，感覺(jué)失去了好多，感觸也多了好多，這些回憶讓我們也清晰的理解傅雷“愛(ài)恨交織”的愛(ài)……

《傅雷家書》更像是一部人生紀(jì)錄片，記錄的是一段濃濃的父子情，傅雷的循循善誘，從中感受他那高尚而又正直的靈魂，傅雷不僅僅是在給他的孩子指引方向，更是在給剛剛起步的中華民族指引方向，他也讓我們了解了那個(gè)年代的歷史，那個(gè)年代中華民族的父輩對(duì)子女和國(guó)家的情感，他的思想成熟不失穩(wěn)重，理性評(píng)價(jià)社會(huì)的同時(shí)，帶來(lái)很多自己生活的獨(dú)特見(jiàn)解，印象深刻的是這其中還包括與兒子談馬哲中悟出的諸多人生哲理，現(xiàn)實(shí)而又客觀，真實(shí)中蘊(yùn)含對(duì)兒子的深深關(guān)切，和對(duì)這個(gè)國(guó)家前途命運(yùn)的深深眷戀。

而從《傅雷家書》聯(lián)想到自己的父母，心中有種說(shuō)不上的酸楚。父母?jìng)円惠呑拥牟賱?，為了誰(shuí)?他們雖然無(wú)法像傅雷那樣與自己的子女溝通，可是他們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在傳達(dá)他們的關(guān)愛(ài)，半百的年紀(jì)，漸漸花白的頭發(fā)，爬上眼角的皺紋，長(zhǎng)滿老繭的雙手，還有那雙時(shí)時(shí)充滿期盼的眼睛，幾十年如一日，他們一直都在用自己的愛(ài)呵護(hù)著我們，面對(duì)我們的不解與叛逆，他們又偷偷的流過(guò)多少淚水，但還是堅(jiān)強(qiáng)的給予理解，微笑相對(duì)，其實(shí)他們的嘮叨和教誨是對(duì)我們最最深切愛(ài)的詮釋，我們需要做的是理解他們的愛(ài)，感恩他們的付出，用我們的努力和成績(jī)讓他們感覺(jué)到欣慰，最后感謝全天下父母畢生的操勞!

對(duì)于閱讀流浪的地球心得體會(huì)及感悟五

孩子終于要放寒假了，作為家長(zhǎng)也感覺(jué)到可以利用寒假的時(shí)間好好陪孩子玩玩，自己也可以放松一下，不用再每天陪孩子檢查作業(yè)和改錯(cuò)，心理也和孩子似得一樣高興?？吹胶⒆雍僮鳂I(yè)時(shí)，各種活動(dòng)還真是不少。既然是孩子的寒假作業(yè)，作為父母當(dāng)然要全心全力幫助孩子，從哪著手呢?當(dāng)仔細(xì)閱讀《日照港第二小學(xué)寒假親子共度倡議書和征文通知》后，讓我感覺(jué)到學(xué)校和老師真是用心良苦，通過(guò)書香家庭建設(shè)活動(dòng)，建立了孩子和父母共同成長(zhǎng)、共同學(xué)習(xí)的平臺(tái)，用有限的時(shí)間，學(xué)到更多的知識(shí)，在這里真心的感謝學(xué)校和老師們的努力，謝謝你們!

二年級(jí)的學(xué)生，因年齡原因，思維幼稚、好動(dòng)，加上外界干擾因素多，如電腦游戲、網(wǎng)絡(luò)、動(dòng)畫片等因素?zé)o時(shí)無(wú)刻不在吸引著孩子的注意力，且充斥著暴力、言情等內(nèi)容，十分不利于孩子的健康成長(zhǎng)。閑暇時(shí)，問(wèn)孩子最想做的是什么?“玩電腦”回答道，最想吃的是什么?“肯德基”回答道，唯獨(dú)對(duì)看書是只字不提。

書是提高素養(yǎng)、升華人格的一個(gè)非常重要的途徑。怎樣培養(yǎng)孩子的讀書興趣，我個(gè)人認(rèn)為，有計(jì)劃的安排孩子讀書時(shí)間，父母和孩子一起閱讀，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，讀好書對(duì)于孩子的成長(zhǎng)而言，至關(guān)重要。

為此我制定了我們家庭寒假期間讀書活動(dòng)計(jì)劃：

一、每晚與孩子讀書半個(gè)小時(shí)，讓孩子明白所讀內(nèi)容與含義，父母負(fù)責(zé)解釋。

二、每讀一本書，讓孩子談體會(huì)，寫讀后感，父母負(fù)責(zé)修改和給老師信箱投送(寒假作業(yè))

三、早起到奶奶家的路上播放古詩(shī)，父母負(fù)責(zé)解釋古詩(shī)含義。

四、鍛煉孩子對(duì)好詞佳句的運(yùn)用，提高作文的寫作能力，父母負(fù)責(zé)提示。

五、定期或不定期采購(gòu)新書(來(lái)源：老師推薦、孩子同學(xué)推薦、家長(zhǎng)推薦、網(wǎng)絡(luò)推薦等)。

雖然我們家讀書活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)間不長(zhǎng)，而且每天下班后還要抽取時(shí)間來(lái)陪孩子閱讀，有點(diǎn)辛苦，但是每當(dāng)孩子嘴里“蹦出”一個(gè)妙詞佳句來(lái)形容某一件事情時(shí)，心理總是感覺(jué)欣慰無(wú)比。家長(zhǎng)朋友們：在把人生最好的禮物—“好書”送給孩子的同時(shí)，我們也一起投入到書香家庭的活動(dòng)中來(lái)，不辜負(fù)老師的期望，密切配合，激發(fā)孩子的讀書興趣，讓孩子“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展。

倡議人：_

日期：20_年_月_日