思維型科學探究的心得體會如何寫 科學探究的感想(6篇)

當我們備受啟迪時，常常可以將它們寫成一篇心得體會，如此就可以提升我們寫作能力了。那么我們寫心得體會要注意的內(nèi)容有什么呢？以下是小編幫大家整理的心得體會范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

關(guān)于思維型科學探究的心得體會如何寫一

從中國今天的發(fā)展大環(huán)境來看，中國的領(lǐng)導干部肩負重任，必須深刻認識自己，清醒認清大環(huán)境，我們需要不斷加強自身實力以面對波譎云詭的國際形勢，我們需要不斷提高處事的境界以應(yīng)對復雜敏感的周邊環(huán)境，我們需要不斷加強提高工作水平以完成艱巨繁重的改革發(fā)展穩(wěn)定任務(wù)。

我們現(xiàn)在的很多領(lǐng)導干部，包括一些勤懇能干的領(lǐng)導干部在內(nèi)，對國際形勢、周邊環(huán)境都不太會在意，除了因為每天工作很忙還因為把自己局限在了分管工作的轄區(qū)里，眼光、眼界跟不上發(fā)展變化的速度，工作的方式方法也是倒逼式提升，卻很被動，無意間被時代的浪潮甩到后面卻不自知。

從中國今天的黨內(nèi)面臨危險來看，在太平的生活中，很多黨員干部出現(xiàn)了精神懈怠、能力不足、脫離群眾、消極腐敗的問題，即使在反腐倡廉全面從嚴治黨的今天依然存在這樣的問題，黨員干部出問題手下的黨員和群眾能有好日子過嗎?很多人說著改革的嚴厲性卻沒有看到問題的尖銳性和嚴峻性。

曾經(jīng)腐敗嚴重的地區(qū)可能會更明顯，人們還不愿意相信天會晴，還是覺得工作差不多就行，忠實的依然是自己的烏紗帽，而不是人民的幸福感，細想想是個人學習不夠，組織發(fā)揮作用不足，導致領(lǐng)導干部的思想防線一再拉低，這點黨員自己這一定要提高意識、防微杜漸。

我們國家想要發(fā)展，就必須增強全體主要領(lǐng)導干部的能力，必須做到不斷反思學習、堅持底線思想、增強憂患意識、提高防控能力，為國家的發(fā)展建設(shè)提供自己的智慧和汗水，而不是簡單粗暴的上指下派，官僚做派。創(chuàng)造性地開展工作可能需要能力，但腳踏實地的工作只需要責任心。

中國想要發(fā)展，要靠技術(shù)、靠科技、靠信息化、靠智慧，說到底，關(guān)鍵還是要靠人，所以作為黨的領(lǐng)導干部，要一心為民謀福祉，一心為國謀發(fā)展，要把手里的工作做實、做細、做好，要保持充沛頑強的斗爭精神迎難而上，要守住自己的良知，不僅僅要保持自身正，還要管好下屬，跟隨黨的步伐推進全面從嚴治黨。

中國要保持經(jīng)濟持續(xù)健康高質(zhì)量的發(fā)展，維護社會大局穩(wěn)定，就要人人參與、人人負責、人人奉獻，但首先要有的是領(lǐng)導干部必須堅持底線思維，提高防控能力，著力防范化解重大風險，先起到帶頭作用，樹立黨的良好形象，使黨和國家具有向心力、凝聚力。

關(guān)于思維型科學探究的心得體會如何寫二

課堂教學過程應(yīng)該師生之間情感、思維互動及交流的過程。在這一過程中，學生的各方面能力都得到發(fā)展，教師的人格魅力也得到充分展現(xiàn)。因此，在課堂教學中，教師應(yīng)根據(jù)教材和學生的實際情況，靈活應(yīng)用各種教學方法創(chuàng)設(shè)有趣的學習情景，啟發(fā)學生創(chuàng)新思考。例如，在教學“商不變的性質(zhì)”時，可以這樣設(shè)計：學生口算出“36÷12=3”之后，再提出這樣一個問題：如果在36和12的后面同時添上5個零或10個零，想一想除得的商還會是3嗎?學生思考后，有的認為商的后面也應(yīng)該添上同樣的5個零或10個零，有的則認為商還是3。對此可以不作任何評價，只是啟發(fā)學生，你們能說出各自的理由嗎?能不能從較簡單的幾個例子中，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律并運用解決剛才的問題呢?接著讓學生各自寫出幾個商是3的算式，從中尋找被除數(shù)和除數(shù)的變化規(guī)律。通過讓學生觀察、比較作出“被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以相同的數(shù)，商不變”的猜想后，老師再問：對于任何一個除法算式是否都是有這樣的規(guī)律?學生通過再舉例驗證，更加清晰完整地提示了商不變的性質(zhì)，并運用這個性質(zhì)很快回答了上面的問題。這種寓學習方法、學習策略于具體的數(shù)學知識教學之中，不僅使學生獲得了商不變的性質(zhì)，更重要的是使學生學到了從簡單的事例中尋找并運用規(guī)律解決問題的科學的思維方法和數(shù)學思想方法，這對于培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和能力具有極其重要的作用。

因此在教學過程中注意問題研究，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的求知欲，努力使每一個結(jié)論都是學生自己的探究得來的，這樣才能更好地達到數(shù)學教學的目的。

數(shù)學的原型是生活，生活中離不開數(shù)學。因此，數(shù)學教學應(yīng)與學生身邊的生活實際緊密聯(lián)系起來。在課堂教學中，教師應(yīng)樹立開放意識，把生產(chǎn)和社會生活實際結(jié)合起來進行教學，解決生活中遇到的實際問題，這才識我們現(xiàn)代課堂教學的最終目的。例如：(課件出示：圖1)小螞蟻回家走哪條路近?為什么?學生甲說：走拐彎少的路近。

學生乙說：走拐彎多的路近。學生丙說：兩條路一樣長。教師引導學生利用數(shù)學上的知識，把兩條路轉(zhuǎn)化成了一個個小長方形，根據(jù)長方形對邊相等，驚奇地發(fā)現(xiàn)兩條路確實同樣長。又如：(課件出示：圖2)一天，小紅和小麗相約一起到游樂園里去游玩。她們兩家分別在公路的兩側(cè)，要使兩人到公路上的距離和最短，她們兩人應(yīng)約在哪一處見面最好?根據(jù)數(shù)學上“連接兩點的所有線中，線段最短?！币簿褪钦f兩家連線與公路的交點就是兩人見面的最好地點。很多表面復雜的生活問題，引導學生創(chuàng)新地轉(zhuǎn)化為數(shù)學知識，問題就迎刃而解了。學生通過觀察、大膽想象、沿著不同的思路，尋找解決問題的最佳辦法，這中間往往閃爍著創(chuàng)新火花。

要使工作、學習獲得成功，首要的是樹立信心和勇氣，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)更是如此。在教學中，教師要善于應(yīng)用帶有激勵性、期望性的語言，培養(yǎng)學生學好數(shù)學的自信心和探索精神。比如，“你的想法真秒!”“你為同學們樹立了榜樣!”“誰還有更多的更好的解法?”等，這些充滿激勵性的語言能極大地調(diào)動學生學習的積極性。除此之外，教師還要注意愛護和培養(yǎng)學生的好奇新、求知欲，對學生提出奇特的想法、不要訓斥，輕易否定。那些看起來似乎很奇怪的，出乎老師意料之外的想法或問題，真實學生一瞬間產(chǎn)生的創(chuàng)造火花。例如，在教學“比較數(shù)的大小”時，比較0.28和0.3誰大?我教給學生從高位起往下比的方法，因為0.3和0.28比較，十位上的3比2大，所以0.3這個數(shù)就大，也有同學想到0.3可以轉(zhuǎn)化成0.30，那么0.30就比0.28大。雖然我 覺得加0的方法可能麻煩一點，但想到加0后學生看起來比較直觀、容易理解，所以我這支持種方法，并表揚了這位愛動腦的學生。這樣，當學生小有進步時，輔以表揚，使學生有勇氣和信息戰(zhàn)勝困難，勇于創(chuàng)新，這本身就是創(chuàng)造發(fā)明的良好開端。

古人云：“學起于思，思源于疑。”疑是學習的開始，有疑問才會去探索。學生思維往往是從疑問開始的。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！痹诮虒W中，教師要培養(yǎng)學生敢疑敢問的良好習慣，教育學生對于一個問題，要敢于生疑，用自己的腦子去反思，內(nèi)化知識。同時在教師還要鼓勵學生敢于提出問題，以培養(yǎng)學生敏銳的觀察力和豐富的想象力，讓學生敢于質(zhì)疑問難。例如，例如教學“平行四邊形的面積計算”時，首先通過三組平行四邊形面積大小的比較，第一組等底不等高，第二組等高不等底，第三組既不等底也不等高，對第三組的兩個平行四邊形面積的大小進行比較時，學生一下子茫然，短暫的思考后，一學生提出：“如果能知道它們的面積大小具體是多少就好了?！苯處熥プ∵@個問題，“你能想辦法知道它的面積嗎?能大膽的試一試嗎?”學生在教師的鼓勵下，分組研究，共同探究出可以用數(shù)方格的方法，可以剪拼成已學過的長方形的方法……?！蹦敲矗澳阌修k法知道一塊很大的平行四邊形菜地的面積嗎?”通過獨立思考、自主探索和合作交流，發(fā)現(xiàn)了平行四邊形的面積計算方法?？梢?，在教學中，讓學生主動參與知識形成與發(fā)展，讓學生親自體驗知識的產(chǎn)生，只有提供體驗的空間，學生對知識的理解才會深刻。由此可見，由有疑到敢問，由敢問到聯(lián)想，正是創(chuàng)新思考的過程。學生發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，受到啟發(fā)，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移，形成新的觀點，也就萌發(fā)了創(chuàng)新。

聯(lián)想是由一事物想到另一事物的思維過程，它是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維活動的起點。加強聯(lián)想能力的訓練可以為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力提供豐富的“物質(zhì)基礎(chǔ)”。學生具有一定的想象能力，如何將他們的想象有機聯(lián)系起來，加工整理，引發(fā)出比較高層次的聯(lián)想，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，開闊學生思路的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，“怎樣算簡便就怎樣算”：39×0.8 ，學生從39可以聯(lián)想到(40-1)原式變式為：(40-1)×0.8 =40×0.8-1×0.8=32-0.8=31.2;或可以聯(lián)想到(1-0.2 )，原式變式為：39×(1-0.2 )=39×1-39×0.2 =39-7.8 =31.2 。又如，學生計算12÷4%時，學生常常把4%化成0.04后計算，學生觀察后發(fā)現(xiàn)12和4是倍數(shù)關(guān)系，4%直接看成25 ，原式可以看成：12×25 =300直接口算，又快又對。心智技能較強的學生大多具有充分發(fā)展的聯(lián)想能力。教者可以要求學生通過聯(lián)想，尋求不同的解題途徑，再進行篩選，選擇最佳的解題思路，以此來培養(yǎng)學生思維的敏捷性。

關(guān)于思維型科學探究的心得體會如何寫三

依據(jù)心理學原理和當今語文課程改革的目標，探討在語文教學中如何從鼓勵質(zhì)疑、激發(fā)想像、打破定勢等方面來培養(yǎng)學生思維的獨特性、連動性、多向性。

語文課改；教學；培養(yǎng)；創(chuàng)造性；思維

全日制義務(wù)教育《語文課程標準》（實驗稿）指出：“學生是學習和發(fā)展的主體”，語文教學要注意培養(yǎng)學生“主動探究、勇于創(chuàng)新精神”。創(chuàng)新，就是推陳出新。而創(chuàng)造性思維就是指人在創(chuàng)造過程中的思維，通過創(chuàng)造思維，產(chǎn)生前所未有的思維成果。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。那么，在小學語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？新的課程標準和新的教材為我們提供了很好的載體。

獨特性是創(chuàng)造思維的一個重要特征，它要求在解決問題時，與眾人、前人不同，獨具卓識，有新見解、新發(fā)現(xiàn)，從而具有一定意義的首創(chuàng)性、科學性。而這種特點往往體現(xiàn)于思維中的懷疑因子：對“司空見慣”的質(zhì)疑．對“完美無缺”的質(zhì)疑，對教材的質(zhì)疑，對教師的質(zhì)疑……

懷疑，常常是創(chuàng)新的開始。教學中要讓學生做到不“唯書？、不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。學生學習上的進步，是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化中得來的。在這個循環(huán)往復、由低級簡單向高級復雜發(fā)展過程中存在著大量的創(chuàng)造性因素。雖然懷疑并不是每次都對問題有創(chuàng)新性的見解，或?qū)⒁蓡栠M行創(chuàng)造性解決，但它仍不失為最有可能打開創(chuàng)造之門的鑰匙。當然，發(fā)現(xiàn)疑難提出問題，對小學生來講，有一個培養(yǎng)、訓練的過程。

1．激發(fā)興趣，養(yǎng)成質(zhì)疑習慣。要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑習慣，首先要轉(zhuǎn)變觀念，端正教學思想，打消那種怕學生提出的問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學時間、打亂教學計劃的顧慮。實際上，只要教師實事求是，有的放矢，經(jīng)過一段時間的`訓練，這些問題都是可以解決的。教師應(yīng)鼓勵學生敢于質(zhì)疑，敢于提問，敢于不斷提出問題又能不斷地解決問題。

2．教給方法，提高質(zhì)疑水平。要指導學生從文章語言因素、表達形式、篇章結(jié)構(gòu)、思想感情等方面去發(fā)現(xiàn)問題，避免脫離教材內(nèi)容和語文教材特點的不著邊際的濫問。以語言因素為例，教師指導學生在標點不同處、字詞精當處、語句重復處等質(zhì)疑。經(jīng)過一段時間的訓練，學生的質(zhì)疑水平會逐步提高，并能提出具有較高思考價值的問題。如《燕子》最后一節(jié)有這樣的句子：“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線……”有個學生讀到這里，提出自己的疑點：這里的細線指的是電線，為什么不用“條”或“根”而用“痕”呢？在教學《我的伯父魯迅先生》時，文中有這樣一句話：“這時候，我清清楚楚地看見，也清清楚楚地記得，他的……”學生讀到這里問老師：“這里兩個‘清清楚楚’的意思相同嗎？為什么要重復用這個詞呢？這些問題，無不體現(xiàn)著學生獨立思考、深入讀書的主動求知心理。

3．積極引導，解決質(zhì)疑問題。發(fā)現(xiàn)學生提出帶有規(guī)律性、有思考價值的問題，教師要及時予以充分肯定。對于提得不夠好的，也不必求全責備，而需善加引導，使學生思維走向深刻。教師應(yīng)盡量在課堂內(nèi)解決問題，有些問題還可以留給學生討論。無法一時解決的，要向?qū)W生說明。"

愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想像開始的?！毕胂袷且环N立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維，它能結(jié)合以往的知識與經(jīng)驗，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造活動順利展開。在想像的天空中自由翱翔，學生可以打開思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸；從一個思路跳到另一個思路，從一種意境跳到另一種意境；使狹小單薄的擴大充盈，使互不相連的聚合粘結(jié)……它滲透在小學生活的一切方面，是學生完成學習任務(wù)必須具備的心理品質(zhì)，特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)中，想像更是具有重要作用。

1．觀察感知，豐富表象積累。觀察是認識事物的基礎(chǔ)，觀察能力是發(fā)展學生認識能力的基礎(chǔ)，也是進行創(chuàng)造思維活動不可缺少的一種智能。因此，我們要注意培養(yǎng)學生的觀察習慣，指導觀察與課文有關(guān)的事物，如實物、圖片、影片……與作文有關(guān)的景、物，如風霜雨雪、花鳥蟲魚、人情風俗、親戚朋友……并且注意教給學生觀察的方法，善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓練當中，只有這樣，才能發(fā)展學生的閱讀和作文能力，有利于學生創(chuàng)造性想像的發(fā)展。

2．啟發(fā)引導，拓寬想像空間。如果我們單純談教學，忘記了教學活動背后還存在著一個廣闊的、豐富多彩的世界，那么我們的語文教學會變成一種缺乏生氣的活動。在教學中，教師應(yīng)注意引導學生把觀察、思維及各種實踐活動聯(lián)系起來，只有這樣，才能真正使學生學得活潑、深入、全面，有助于學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。小學語文課堂教學中拓寬學生想像空間主要表現(xiàn)在閱讀和作文兩方面。

（1）閱讀。在閱讀教學中，讓學生憑借教材進行想像，有助于學生人情入境，加深對課文的理解，在理解課文中發(fā)展想像，又通過想像進一步理解課文。引發(fā)想像，可在理解課文詞句時進行。如教學《豐碑》一課，在引導學生理解“豐碑”一詞時，教師讓學生說出了這個詞的本義后，又進一步問：“如果讓你為這座‘豐碑’刻上一段碑文，你會寫些什么？”學生紛紛回答，有的說：“我會寫上‘軍需處長永垂不朽’！”有的說：“您把死留給自己，把溫暖送給別人！”有的說：“您和日月同光，您與雪山長存！”孩子們說得多好??！在教師的啟發(fā)下，他們展開了想像，進行了創(chuàng)造性思維。引發(fā)想像，還可在文章“空白”處進行。所謂“空白”，就是故事可能發(fā)生的情節(jié)、細節(jié)和結(jié)局等。如教學《荷花》一課，根據(jù)第四然段的最后兩句：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”讀著這么優(yōu)美的句子，教師不妨讓學生將自己想像成一朵荷花去聽聽蜻蜓和小魚會對自己說些什么。此外，讓學生根據(jù)有關(guān)描述即興表演或繪畫，將古詩改寫成短文等都不失為拓寬學生想像空間、培養(yǎng)學生想像力的好方法。

（2）作文。小學作文訓練為學生創(chuàng)造性想像提供了肥沃的土壤。運用想像指導學生寫作，利用寫作培養(yǎng)學生創(chuàng)造性想像，是打開學生思路、豐富文章內(nèi)容的一種行之有效的方法如可以通過編故事、續(xù)寫、擴寫、科幻作文、寫童話、看圖作文等等作文訓練形式發(fā)展學生的創(chuàng)造性想像。以看圖作文為例，讓學生根據(jù)靜止的畫面想像畫外的“動”，包括人物的神態(tài)動作、心理、語言，事件的起因、經(jīng)過結(jié)果、具體的情節(jié)等等，再把畫面本身和想像的內(nèi)容聯(lián)系起來進行表述在這個過程中，沒有想像的參與不行。"

思維定勢在學生學習的過程中始終是存在的。我們在教學中，應(yīng)認真考慮它的兩種作用：一方面，利用思維定勢的積極作用，促使產(chǎn)生學習的正遷移；另一方面，我們也必須知道，從個人的內(nèi)在因素看，創(chuàng)造性思維的一個重要障礙就是習慣從固定的角度去看待事物，無意從不同角度去分析問題，思考常常受習慣性思維的束縛。因此，我們要努力克服思維定勢的消極作用，幫助學生沖破狹隘的老框框，開闊視野，在形成求異思維過程中學習知識，在學習新知識的過程中培養(yǎng)思維的多向性。

1．同一個任務(wù)，鼓勵學生尋求不同方法完成。以作文教學為例，例如讓六年級學生寫·篇作文——《月光下》，缽裁、內(nèi)容不限。有的學生寫的是月光下美麗的景色；有的寫的是月光下發(fā)生的一件事；有的由月光想起一件往事或一個人……他們各展其才，都寫出了自己的真實感受。這符合學生“總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”的心理特點，有利于培養(yǎng)他們的求異思維。

2．同一個問題或意思，引導學生進行不同的理解或表達。如教學《王冕學畫》一課時，當教師問到“要是能把它畫下來，那該多好哇”中的“好”是什么意思？有個學生回答說：“畫下來，天天可以看荷花?！斑€有別的意思嗎？”教師啟發(fā)學生。學生有了興趣，各抒己見：“畫下來，可以讓別人看?！薄爱嬒聛恚梢愿锏暮苫ū纫槐?，看誰美？”……這些正是創(chuàng)造性思維中求異思維的反映，它促使學生相互激勵，情緒活躍。在學習的過程中品嘗到求異、探索的樂趣。

3．適當安排一些具有不確定答案的練習。長期以來．我們教師習慣于給學生布置一些有固定答案的練習，結(jié)果使學生的思維日趨狹窄、僵化，這不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，不利于學生今后的發(fā)展因此，我們應(yīng)該為學生安排一些“發(fā)散性”的練習。如在六年級的教學中，教師給學生布置了這樣一道課堂練習，把“我們收回了澳門”這句話換幾種不同的說法，但不改變原意。學生答案多種多樣：“澳門被我們收回了?！保ū蛔志洌拔覀儼寻拈T收回了?！保ò炎志洌拔覀儾皇鞘栈亓税拈T嗎？”（反問句）“誰也不能否認我們收回了澳門?！保p重否定句）……

關(guān)于思維型科學探究的心得體會如何寫四

中國共產(chǎn)黨歷來重視戰(zhàn)略問題和戰(zhàn)略思維。我們黨之所以能夠不斷領(lǐng)導人民取得勝利，能夠在各個歷史時期，在戰(zhàn)略上正確判斷形勢、謀劃全局，其中一個重要原因就是我們黨有著中國共產(chǎn)黨人特色的馬克思主義戰(zhàn)略思維理論和方法。

從三個維度理解和把握戰(zhàn)略思維

戰(zhàn)略思維能力，就是高瞻遠矚、統(tǒng)攬全局，善于把握事物發(fā)展總體趨勢和方向的能力?？梢詮娜齻€維度理解和把握戰(zhàn)略思維。

一是全局性維度。在這個維度上要考慮的是如何正確處理全局與局部的關(guān)系，以及實踐活動中各個方面之間的關(guān)系。什么是全局?毛澤東說：“凡屬帶有要照顧各方面和各階段的性質(zhì)的，都是戰(zhàn)爭的全局?！倍皯?zhàn)略問題是研究戰(zhàn)爭全局的規(guī)律的東西”。戰(zhàn)略思維所要求的一切著眼全局就是堅持把全局作為我們考慮一切問題的出發(fā)點和落腳點。

局部受全局的支配，認識全局才能更好地認識局部。對于同一局部問題，不同的人會有不同的認識角度，從而產(chǎn)生不同的認識結(jié)果，由此導致抓局部工作會產(chǎn)生不同的效果，并最終表現(xiàn)在執(zhí)行力上的差異。要體現(xiàn)出抓局部的效率和效果，領(lǐng)導者就必須要有強烈的方位意識，把自身的工作作為局部放置于更高更大的全局性背景中進行思考和判斷，而不僅僅是在局部的本身范圍內(nèi)進行思考判斷。這樣才可以產(chǎn)生積極正確的工作思路。毛澤東說：“只有了解大局的人，才能合理而恰當?shù)匕仓眯|西。即使當個排長，也應(yīng)該有全局的圖畫，也才有大的發(fā)展。”

二是發(fā)展性維度。這個維度上要考慮的是如何正確處理當前與長遠的關(guān)系，以及實踐活動中各階段的關(guān)系。辯證唯物主義認為，發(fā)展是波浪式前進和螺旋式上升的。發(fā)展過程中的波浪和螺旋是發(fā)展中的局部，而前進和上升便是發(fā)展的總趨勢。發(fā)展性思維是指要把當前的問題放在過去、現(xiàn)在、未來的歷史發(fā)展進程中加以思考，把自身的實踐置于整個戰(zhàn)略進程中謀劃。

毛澤東說：“預見就是預先看到前途趨向。如果沒有預見，叫不叫領(lǐng)導?我說不叫領(lǐng)導?！本植渴艿绞挛锇l(fā)展總體趨勢和方向的支配。在工作中有高潮、有低潮，有前進、有后退，有成功、有失敗，這決定了局部是快速變化，甚至是轉(zhuǎn)瞬即逝的。因此要把握住每一個局部是十分困難的。而事物發(fā)展的總體趨勢和方向，是從長遠的發(fā)展角度來看待事物，來把握事物的總的變化規(guī)律，因而具有內(nèi)在的穩(wěn)定性和規(guī)律性。局部由于其復雜變化可能帶有更多的偶然性，使人難以捉摸，但這些細小變化背后的發(fā)展總趨勢卻具有一定的必然性。這種必然性人們是可能把握到的。

三是矛盾性維度。這個維度上要考慮的是如何正確應(yīng)對實踐活動中的挑戰(zhàn)性問題。如何處理矛盾各個方面的對立統(tǒng)一關(guān)系，以及各種矛盾之間的關(guān)系。

傳統(tǒng)的軍事戰(zhàn)略中的“戰(zhàn)”指的是戰(zhàn)爭和沖突，“略”指的是謀略、方略。它強調(diào)的是戰(zhàn)爭和沖突中的對手性。而更一般意義上戰(zhàn)略的“戰(zhàn)”是指戰(zhàn)略問題所體現(xiàn)出的較強的挑戰(zhàn)性、斗爭性和對抗性。

解決戰(zhàn)略問題不是一件輕而易舉的事情。它可能是需要跨過的難關(guān)，甚至是重大挑戰(zhàn)、重大風險、重大阻力、重大矛盾。按部就班、四平八穩(wěn)的方案很難說是一套戰(zhàn)略，它頂多是一個計劃。因此，我們在討論各種重大挑戰(zhàn)性問題的應(yīng)對方案時，往往喜歡使用戰(zhàn)略這個詞，就是因為這些問題具有這些性質(zhì)。

從三個方面提高戰(zhàn)略思維能力

一是提高總攬全局的能力。總攬全局是指領(lǐng)導者對于自身職責范圍內(nèi)的工作，要進行通盤的全局性思考和部署，確定各個局部工作的分工合作關(guān)系，判斷各個局部工作的輕重緩急。這一方面是要求領(lǐng)導者能夠識別出工作中的關(guān)鍵局部，通過細致的研究尋找到工作的突破口、工作的重點、工作的薄弱環(huán)節(jié)，通過抓關(guān)鍵局部來帶動全局性的工作。另一方面是要求領(lǐng)導者在局部與局部、局部與全局之間建立聯(lián)系，在理清各種局部的輕重緩急順序的基礎(chǔ)上，把握好各個局部之間的關(guān)系，在把握和處理這些關(guān)系的過程中找準各種局部之間的平衡點，找出各種局部間矛盾關(guān)系的解決路徑，實現(xiàn)綜合平衡、統(tǒng)籌兼顧。

統(tǒng)籌兼顧并不可能通過領(lǐng)導者事事親力親為來實現(xiàn)，而是要通過建立高效的領(lǐng)導體系和權(quán)責明確、分工合作的組織體制來實現(xiàn)。領(lǐng)導者的時間精力都十分有限，工作不可能面面俱到，但也不能顧此失彼，使工作缺少全面性和系統(tǒng)性。因此，領(lǐng)導者必須用好領(lǐng)導班子和工作隊伍，定好全局性的工作原則，帶領(lǐng)工作集體來完成任務(wù)。

二是提高過程性思維能力。通過預見我們可以確定事物發(fā)展的方向和范圍，但這還不夠，還需要把握整個戰(zhàn)略進程的全部階段，即時間表和路線圖。過程性思維是指領(lǐng)導者要善于從某一階段出發(fā)謀劃往后的多數(shù)階段以至所有階段，從中作出貫通幾個戰(zhàn)略階段乃至全戰(zhàn)略階段的、大體上相通的一個長期的籌劃，即所謂“走一步算幾步”或“走一步算全部”，形成實現(xiàn)戰(zhàn)略目標的基本藍圖。

三是增強問題意識，提高矛盾解決能力。矛盾是一個客觀現(xiàn)實的反映，是一種時代的呼聲，也可能是事物發(fā)展的一種阻礙。矛盾是普遍存在的，矛盾分析方法是認識事物最根本的方法。

直面矛盾就是面對矛盾不遮掩不回避，敢于觸及深層次矛盾?；乇苊?、拖延矛盾只會使小矛盾演化成大矛盾，推高解決矛盾的成本。這就需要極大的勇氣，需要強烈的責任感，更需要解決矛盾的能力。矛盾存在是永恒的，舊的矛盾解決了，新的矛盾仍舊會不斷出現(xiàn)。這就決定了在新形勢下，要解決深化改革發(fā)展中的一些復雜矛盾和問題，必須不斷地創(chuàng)造性地提出解決問題的新思路和新辦法，在解決矛盾的過程中不斷提高解決矛盾的能力和水平。

總之，戰(zhàn)略思維可以看作是在全局與局部、當前與未來、對立與統(tǒng)一三個維度構(gòu)成的空間中展開的思維活動。領(lǐng)導者的戰(zhàn)略謀劃、決斷以及戰(zhàn)略進程的推進過程，就是在這樣三個維度構(gòu)成的空間中不斷尋找合適的點的過程。在正確的點上發(fā)力能夠最大限度地平衡全局與局部、當前與未來，同時能夠抓住機遇，應(yīng)對挑戰(zhàn)，解決主要矛盾，有力地推動戰(zhàn)略進程。

關(guān)于思維型科學探究的心得體會如何寫五

這個學期的所有工作，都是圍繞著中考這個中心工作而展開，一切為了中考，一切服務(wù)于中考。在這一核心思想的指導下，我們有條不紊的開展著科組的各項工作，取得了一些成績，也仍然有需要進一步加強與改善的地方：

事備而后動。教學計劃的制定，基于對課標、中考考綱的精細解讀，基于對本學期上課時間的合理規(guī)劃。我們每一個備課組計劃的制定，都具體到每一天的每一課時。初三的中考備考，更是細致到每一課時的具體資料及教法(學案，講什么，拓展什么，都在學案的設(shè)計上進行規(guī)劃)。當然，計劃也不是死的，我們會根據(jù)計劃實施的具體效果及月考、期中檢測的情景，對計劃做必要的調(diào)整與完善。

科學而細致的教學與備考計劃，使我們的教學工作一切都在預定的軌道上進行，而考試之后的調(diào)整與完善，又使得我們的教學更有針對性，時效性，從而保證了教學的效果。

文科綜合組是一個大雜燴的科組。大家所教授的學科彼此相關(guān)而又相對獨立，這為我們的合作供給了良好的基礎(chǔ)。在實際的工作中，我們也力圖尋找合作的基點，相互學習。

在備課組內(nèi)的具體工作上，基于本組成員的各種差異，我們在團體備課上并沒有做明確的分工，對教材熟悉一些，本學科的教學經(jīng)驗相對豐富一些的教師，在備課上承擔的任務(wù)就多一些，重一些;處于學習階段，對于教材不夠熟悉的教師，則把精力主要放在研究教材，研究課標與考綱之上。這樣的合作，雖然會導致部分教師的工作量較重，但大家都沒有去計較。尤其是地理學科，兩位年輕的教師承擔了兩個年級的教學，備課的任務(wù)重，教學壓力大，但他們也能很好的做好自己的本質(zhì)工作，并且保證較好的教學質(zhì)量。

這種融洽的氛圍也體此刻平時生活中的點點滴滴，大家志同道合，一齊發(fā)力，這是我們始終能堅持較好成績的核心因素。

勤能步驟是良訓。雖然科組的大部分教師都有必須的教學經(jīng)驗，但應(yīng)對不斷變化的教育形勢與環(huán)境，傳統(tǒng)的教育教學方法與思維已經(jīng)無法駕馭新環(huán)境下思維活躍，而又見多識廣的青少年群體。所以，在這種環(huán)境之下，我們唯有在不斷加強學習的前提下，把我們的工作做得更細致，更踏實，才能迎難而上。

好在大家都是那種勤奮踏實型的人，所以做起事情來，我們更多了一份耐心與堅持：耐心做好每一份學案，設(shè)計修改好每一課時的課件，耐心批改好學生的每一次作業(yè)，耐心分析好學生的每一次試卷，耐心的與學生做好每一次考試后的溝通……這些看似平常而又繁瑣的工作，構(gòu)成了我們平時工作的主體，并且大家都能在一次又一次的重復過程中，始終很好的堅持下來，尤其是作為九年級歷史與社會備課組的幾位同志，把我們的主要時間都花在了學生身上，對于每一個學生，都能了如指掌，所以教學，也就更能夠“針鋒相對”，游刃有余。

當然，更重要的是，科組所有同仁，都對自己的本質(zhì)工作有自己的一份熱愛與堅守，有自己的一份執(zhí)著于恒心，能進取將個人進取融于科組，融于上寮學校這個團結(jié)上進的大家庭，所以個人才有了更好更廣闊的天地與舞臺。也正是因為如此，這一學年里，無論是歷史還是地理學科，在每次的區(qū)統(tǒng)考中，都能堅持前三，九年級歷史與社會在區(qū)二模中更是實現(xiàn)了第一名的突破……個人方面，兩位最年輕的教師江麗芳與羅俊鵬逐步成長，在xx市及xx區(qū)地理學科相關(guān)競賽中成績優(yōu)秀;朱教師與全教師在班主任的崗位上成績突出;進入上寮學校剛滿一學年的周芬與徐鳳霞教師已經(jīng)很快適應(yīng)了學校的教學環(huán)境，教學效果良好。

關(guān)于思維型科學探究的心得體會如何寫六

黨的十九大報告中提出：“要堅決打好防范化解重大風險、精準脫貧、污染防治的攻堅戰(zhàn)，使全面建成小康社會得到人民認可、經(jīng)得起歷史檢驗?！狈婪痘庵卮箫L險是三大攻堅戰(zhàn)之首。今年年初，省部級主要領(lǐng)導干部堅持底線思維著力防范化解重大風險專題研討班在中央黨校開班，習近平同志站在新時代黨和國家事業(yè)發(fā)展全局的高度，科學分析當前和今后一個時期我國面臨的安全形勢，就著力防范化解重大風險、保持經(jīng)濟持續(xù)健康發(fā)展和社會大局穩(wěn)定提出明確要求，為做好防范化解重大風險各項工作指明了方向、提供了根本遵循。當前，國際形勢波譎云詭，世界面臨的不穩(wěn)定性不確定性突出，單邊主義、保護主義沉渣泛起，更加要求我們堅持底線思維，著力防范化解重大風險。

一、深刻體會防范化解重大風險的重要性

當前，我國形勢總體上是好的，黨中央領(lǐng)導堅強有力，全黨“四個意識”、“四個自信”、“兩個維護”顯著增強，意識形態(tài)領(lǐng)域態(tài)勢積極健康向上，經(jīng)濟保持著穩(wěn)中求進的態(tài)勢，全國各族人民同心同德、斗志昂揚，社會大局保持穩(wěn)定。但是，面對波譎云詭的國際形勢、復雜敏感的周邊環(huán)境、艱巨繁重的改革發(fā)展穩(wěn)定任務(wù)，我們必須始終保持高度警惕，既要高度警惕“黑天鵝”事件，也要防范“灰犀牛”事件；既要有防范風險的先手，也要有應(yīng)對和化解風險挑戰(zhàn)的高招；既要打好防范和抵御風險的有準備之戰(zhàn)，也要打好化險為夷、轉(zhuǎn)危為機的戰(zhàn)略主動戰(zhàn)。

（一）防范化解重大風險彰顯我們黨治國理政的重大原則?！鞍捕煌＃娑煌?，治而不忘亂”的憂患意識，是中華民族歷經(jīng)苦難、綿延不息的思想標識和精神基因。誕生于民族危亡時刻的中國共產(chǎn)黨，始終把憂患意識貫穿于自身奮斗歷程。從內(nèi)憂外患、血雨腥風中的“星星之火”，到除舊布新、進京趕考前夕的“兩個務(wù)必”；從“開除球籍”的深沉憂思，到“殺出一條血路”的決心氣魄，我們黨生于憂患、成長于憂患、壯大于憂患。增強憂患意識，做到居安思危，是我們黨從歷史興替中得出的重要啟示，是我們黨由小到大、由弱到強的經(jīng)驗總結(jié)，也是我們黨執(zhí)政興國、續(xù)寫輝煌必須堅持的一個重大原則。習近平總書記重要講話，是這一治國理政重大原則的生動實踐，蘊含著歷經(jīng)憂患、自強不息的民族精神，飽含著心憂天下、心系人民的深厚情懷，提供了戰(zhàn)風斗雨、開新圖強的策略方法。學習貫徹好習近平總書記重要講話，才能真正掌握我們黨戰(zhàn)勝一切風險、不斷從勝利走向勝利的重要思想方法和工作方法，不斷提升能力本領(lǐng)，更好履行職責使命。

（二）防范化解重大風險是實現(xiàn)國家長治久安的戰(zhàn)略考量。國家安全是安邦定國的重要基石，是治國理政的頭等大事。黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央著眼中國特色社會主義事業(yè)全局，統(tǒng)籌發(fā)展和安全兩件大事，前所未有地高度重視國家安全，多次強調(diào)要增強憂患意識、防范風險挑戰(zhàn)。黨的十九大報告把防范化解重大風險擺在打好三大攻堅戰(zhàn)的首位。在2018年省部級主要領(lǐng)導干部學習貫徹黨的十九大精神研討班上，習近平總書記深入闡述增強憂患意識、防范風險挑戰(zhàn)要一以貫之等重大問題；在今年省部級主要領(lǐng)導干部研討班上，習近平總書記又以防范化解重大風險作為主題進行系統(tǒng)闡述。習近平總書記重要講話，立足國際秩序大變局來把握國家安全規(guī)律，立足防范風險的大前提來統(tǒng)籌國家安全，立足我國發(fā)展的重要戰(zhàn)略機遇期來謀劃國家安全，是關(guān)于新時代國家安全工作的戰(zhàn)略設(shè)計，是推進黨和國家事業(yè)行穩(wěn)致遠的方向指引。學習貫徹好習近平總書記重要講話，才能明大勢、知大局，才能居安思危、知危圖安，更好地維護和塑造新時代國家安全。

（三）防范化解重大風險護航實現(xiàn)民族復興的迫切需要。防范化解重大風險，是實現(xiàn)中華民族偉大復興歷史進程中必須面對的課題、必須答好的答卷。當今世界正面臨百年未有之大變局，引發(fā)百年未有之不確定因素，東西矛盾、南北矛盾，包括精英與草根間的“上下”矛盾、激進與保守間的“左右”矛盾多重疊加；我國國內(nèi)大局總體穩(wěn)定，處于近代以來最好的發(fā)展時期，也進入“船到中流、人到半山”的關(guān)鍵階段，各種可以預見和難以預見的風險因素明顯增多。如果發(fā)生重大風險又扛不住，國家安全就可能面臨重大威脅，民族復興進程就可能被迫中斷。習近平總書記重要講話，著眼百年大黨歷史使命，立足民族復興千秋偉業(yè)，以如履薄冰的高度警惕，深刻論述為什么要防范化解風險、防范化解哪些風險、如何防范化解風險等重大問題，充分體現(xiàn)了我們黨對風險的預判力和把控力，為全黨同志上了居安思危的重要一課。學習貫徹好習近平總書記重要講話，才能做好防范化解重大風險的萬全準備和斗爭應(yīng)對，下好先手棋、打好主動仗，確保民族復興進程不被遲滯或中斷。

二、堅持底線思維的重要意義

堅持底線思維是我們黨治國理政的重要思想方法、工作方法、領(lǐng)導方法，也是認識把握外部環(huán)境深刻變化和我國改革發(fā)展穩(wěn)定面臨的新情況新問題、有效應(yīng)對各種風險挑戰(zhàn)的必然要求。堅持底線思維，需要學習科學理論，增強大局意識，常懷憂患之心，堅定戰(zhàn)略意志，弘揚斗爭精神。

（一）堅持底線思維是堅持穩(wěn)中求進工作總基調(diào)的原則要求。把握好“穩(wěn)”與“進”的關(guān)系，即“穩(wěn)是主基調(diào)，穩(wěn)是大局，在穩(wěn)的前提下要在關(guān)鍵領(lǐng)域有所進取，在把握好度的前提下奮發(fā)有為”，必須堅持底線思維，增強憂患意識，強化風險意識，著力打贏防范化解重大風險攻堅戰(zhàn)。否則，就可能犯脫離實際、超越階段而急于求成、急躁冒進的錯誤，不僅不能在關(guān)鍵領(lǐng)域有所“進”，反而導致經(jīng)濟社會發(fā)展出現(xiàn)巨大倒退，喪失各項工作主動權(quán)。

（二）堅持底線思維是決勝全面建成小康社會、實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的堅強保障。中華民族的偉大復興，不是輕輕松松、敲鑼打鼓就能實現(xiàn)的，需要保持充分的戰(zhàn)略定力和戰(zhàn)略耐心，攻堅拔寨，勇闖關(guān)隘。這個時候，絕不能在根本性問題上出現(xiàn)顛覆性錯誤。堅持底線思維，搞清楚底線在哪、風險在哪，哪些事情可以做、哪些事情不能做，最壞的情況是什么、最好的結(jié)果是什么，重要意義不言而喻。

（三）堅持底線思維是應(yīng)對眾多風險挑戰(zhàn)，切實做好各項工作的迫切需要。我國發(fā)展雖然仍處于重要戰(zhàn)略機遇期，但正如習近平總書記指出的，“我們的事業(yè)越前進、越發(fā)展，新情況、新問題就會越多，面臨的風險和挑戰(zhàn)就會越多，面對的不可預料的事情就會越多”。當前，全球動蕩源和風險點增多、世界大變局加速深刻演變背景下波譎云詭的國際形勢、復雜敏感的周邊環(huán)境，以及各種威脅和挑戰(zhàn)日益明顯的聯(lián)動效應(yīng)，使我們面臨的風險和挑戰(zhàn)更加復雜嚴峻，迫切需要堅持底線思維，增強憂患意識，以“踏平坎坷成大道，斗罷艱險又出發(fā)”的頑強意志，應(yīng)對好每一場重大風險挑戰(zhàn)。

三、牢牢把握底線思維的主要特征

“備豫不虞，為國常道”。堅持底線思維要求我們凡事從壞處準備，努力爭取最好的結(jié)果。這一思維具有豐富而深刻的科學內(nèi)涵。

（一）底線思維具有系統(tǒng)性、功能性，著眼于整體目標和全局利益的實現(xiàn)。經(jīng)濟社會是一個復雜的系統(tǒng)，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的優(yōu)化離不開對各種風險的防控與化解。我們堅持底線思維，防控各種風險，最重要的是防控有可能遲滯、阻礙中華民族偉大復興進程的全局性、系統(tǒng)性風險。不僅要注意補齊短板、提升功能，而且要注意堵塞漏洞、防范風險；不僅要防范系統(tǒng)本身運行中的矛盾、問題和風險，而且要防范外部環(huán)境給系統(tǒng)帶來的風險；不僅要認清國內(nèi)形勢，而且要把握國際形勢，在與其他國家的交往互動中趨利避害、防控風險，更好發(fā)展自己。

（二）底線思維具有目的性、價值性，以實現(xiàn)和維護一定利益和價值為旨歸。堅持和發(fā)展中國特色社會主義，全面建成社會主義現(xiàn)代化強國，實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，是我們堅持底線思維的總體價值目標。這一總體價值目標，是通過經(jīng)濟、政治、文化、社會、生態(tài)文明各個方面建設(shè)來體現(xiàn)和實現(xiàn)的。堅決維護國家主權(quán)、安全、發(fā)展利益，堅決依靠人民創(chuàng)造歷史偉業(yè)和美好生活，實現(xiàn)國家富強、民族振興、人民幸福，是我們堅持底線思維、堅持和發(fā)展中國特色社會主義的最高價值取向。任何影響中國特色社會主義發(fā)展、影響中華民族偉大復興中國夢實現(xiàn)的風險都要堅決防范化解。在這個問題上絕不能有絲毫動搖、猶豫和彷徨。

（三）底線思維具有預見性、前瞻性，著眼于防患未然、化危為機。凡事預則立，不預則廢。只有預先看到前途和趨向，及時察知萌芽中的危險，事先做好計劃準備，才能駕馭事物發(fā)展進程，減少風險、化解危機。底線思維與戰(zhàn)略思維一樣，均具有未來導向。但在特定情境下人的認識能力是有限的，而客觀事物是不斷發(fā)展變化的，未來之事有許多是難以預知的，隨時都可能出現(xiàn)偶然的、意外的事件。這就要求我們常存戒慎之心，絕不能盲目樂觀。對于要實現(xiàn)的偉大目標要作深謀遠慮的思考，以尋求長遠發(fā)展和長治久安之策。

四、堅持底線思維著力防范化解重大風險

（一）必須始終增強憂患意識，牢固樹立底線思維?！叭藷o遠慮，必有近憂”。黨的十八大以來，習近平總書記多次在重大會議上專門強調(diào)要增強憂患意識、防范風險挑戰(zhàn)。我們只有始終增強憂患意識，充分認識到防控風險的極端重要性，始終繃緊“防風險”這根弦，始終保持如履薄冰的危機感，才能把思想和行動統(tǒng)一到總書記關(guān)于重大風險的科學判斷和工作要求上來，凝心聚力堅決打好防范化解重大風險攻堅戰(zhàn)，有力有效防范化解各種風險挑戰(zhàn)。

（二）必須切實摸清風險底數(shù)，積極做到有效應(yīng)對。在省部級主要領(lǐng)導干部專題研討班開班式上，習近平總書記就防范化解政治、意識形態(tài)、經(jīng)濟、科技、社會、外部環(huán)境、黨的建設(shè)等領(lǐng)域重大風險作出深刻分析、提出明確要求。這些領(lǐng)域風險在全國范圍內(nèi)具有普遍性，為我們指出了工作重點和方向。同時，針對不同地區(qū)不同領(lǐng)域，存在的重大風險同時還具有特殊性和復雜性。這就要求我們必須始終堅持以習近平總書記關(guān)于防范化解重大風險的重要講話精神為指導，全面加強重大風險隱患分析研判，切實找準本地區(qū)本部門存在的各類風險和潛在風險，真正摸清風險底數(shù)，分門別類實施精準防范、精準化解，提高工作成效。

（三）必須大力發(fā)揚斗爭精神，勇于接受各種挑戰(zhàn)。從黨領(lǐng)導人民奮斗的歷程看，斗爭是我們黨和人民不斷贏得勝利的重要法寶。習近平總書記強調(diào)，防范化解重大風險，需要有充沛頑強的斗爭精神。當前，我們所面臨的重大風險，本身就是一些極其艱巨復雜的問題，是一些長期沒有得到妥善解決的矛盾，對這些風險要想實現(xiàn)有效防范化解，絕不可能是輕輕松松、輕而易舉就可以取得的。這就要求我們各級領(lǐng)導干部必須保持斗爭精神，敢于擔當、敢于斗爭，遇到矛盾問題不繞著走，在風險和挑戰(zhàn)面前不回避、不退縮。對于一些可能引起社會風險的不當行為，要及時糾正制止，決不能睜一只眼閉一只眼，任其發(fā)展成勢。對已經(jīng)形成的重大風險，要堅決敢于“亮劍”，堅持用攻堅克難的勇氣和決心大力化解。對因我們工作原因造成的風險隱患，更應(yīng)該刀刃向內(nèi)，以自我革命的斗爭精神和刮骨療傷的勇氣建立健全體制機制。同時要不斷增強斗爭本領(lǐng)，常觀大勢、常思大局，深刻認識和準確把握改革發(fā)展中面臨的新情況、新問題、新挑戰(zhàn)，切實增強認識風險、發(fā)現(xiàn)風險、化解風險的本領(lǐng)，以“踏平坎坷成大道，斗罷艱險又出發(fā)”的頑強意志，應(yīng)對好每一場重大風險挑戰(zhàn)。

（四）必須堅決扛起政治責任，認真履行使命擔當。習近平總書記強調(diào)，防范化解重大風險，是各級黨委、政府和領(lǐng)導干部的政治職責。當前，發(fā)展不平衡不充分的一些突出問題尚未解決，民生領(lǐng)域還有不少短板，意識形態(tài)領(lǐng)域斗爭依然復雜，黨的建設(shè)還需不斷加強，國家安全面臨新情況，社會矛盾和問題交織疊加，社會治理體系和治理能力有待提高，改革發(fā)展穩(wěn)定任務(wù)依然艱巨繁重，一些改革部署和重大政策措施還需進一步落實。面對這些挑戰(zhàn)和風險，是我們各級領(lǐng)導干部不可推卸的責任。運用底線思維應(yīng)對風險挑戰(zhàn)，要有堅強的意志、冷靜的頭腦、堅定的決心，這是領(lǐng)導干部運用底線思維應(yīng)對風險挑戰(zhàn)時必備的素質(zhì)。領(lǐng)導干部要在實踐中磨礪堅強意志、鍛煉卓越膽識，有為理想而奮斗獻身的崇高精神和鋼鐵般的意志力，不為任何風險所懼，不為任何干擾所惑。切實增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，嚴格按照黨中央決策部署和省、市、區(qū)委工作安排，堅持做到守土有責、守土盡責，敢于擔當，迎難而上，著力在完善風險防控機制上見行動見成效，在落實做實防范化解重大風險領(lǐng)導責任見行動見成效，為決戰(zhàn)脫貧攻堅，決勝全面建成小康社會提供堅強保障。

知難而進方顯勇毅。今年是新中國成立70周年，在中華民族偉大復興的道路上必將是極不平凡的一年。我們要認真深入學習領(lǐng)會習近平總書記重要講話精神，緊密聯(lián)系外部環(huán)境深刻變化和國內(nèi)改革發(fā)展穩(wěn)定面臨的新情況新問題新挑戰(zhàn)，提高政治站位，強化政治意識，充分認識防范化解重大風險的重要性和緊迫性，堅定信心，敢于擔當，負起責任，打贏防范和化解重大風險的關(guān)鍵之戰(zhàn)。