幸福樹課程培訓(xùn)心得體會(huì)報(bào)告 幸福課程培訓(xùn)感悟(6篇)

從某件事情上得到收獲以后，寫一篇心得體會(huì)，記錄下來(lái)，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。大家想知道怎么樣才能寫得一篇好的心得體會(huì)嗎？那么下面我就給大家講一講心得體會(huì)怎么寫才比較好，我們一起來(lái)看一看吧。

推薦幸福樹課程培訓(xùn)心得體會(huì)報(bào)告一

人人都在追求幸福，又似乎都在經(jīng)歷不幸。越來(lái)越多的人發(fā)現(xiàn)，即使擁有更多的物質(zhì)與金錢，并不能保證因此獲得更多的幸福。近幾年，我們經(jīng)常聽到一個(gè)詞“幸福指數(shù)”。經(jīng)濟(jì)在快速增長(zhǎng)，幸福也跟著在增長(zhǎng)嗎？

長(zhǎng)期以來(lái)，人們總希望能夠找到打開幸福之門的鑰匙。關(guān)于什么是幸福的問(wèn)題，從古到今，人們一直爭(zhēng)論不休。

我想：做為一介人類靈魂的工程師，最大之幸福莫過(guò)于桃李滿天下，為社會(huì)培養(yǎng)出一批又一批德才兼?zhèn)?，素質(zhì)高，能力強(qiáng)的頂尖人才。

教師的幸福也稱教育幸福。

教師的幸福有其自身的特點(diǎn)：精神性、關(guān)系性、集體性、無(wú)限性。

孟子曰：“君子有三樂(lè)”，“父母俱存，兄弟無(wú)故，一樂(lè)也;仰不愧于天，俯不怍于人，二樂(lè)也;得天下英才而教育之，三樂(lè)也?！?/p>

將“得天下英才而教育之”與“父母俱存、兄弟無(wú)故”的天倫之樂(lè)、“仰不愧于天，俯不怍于人”的德性生活之樂(lè)相并列，而稱之謂“三樂(lè)”，明顯含有對(duì)教育勞動(dòng)的精神審美意蘊(yùn)。教師只有擺脫了職業(yè)感的束縛，不把教當(dāng)成謀生的手段，而是出乎自己的需要，像孟子那樣以得天下英才而教之為樂(lè)，那么他才能在教的活動(dòng)中自由地、有創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的全部才能和力量，達(dá)到‘孔顏樂(lè)處’的境界?！?/p>

（一）教師的幸福能力及其培養(yǎng)實(shí)際上就是教師幸福的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題。

幸福不是物質(zhì)欲望得到滿足的自然性、即時(shí)性的快感。幸福是人之為人意義實(shí)現(xiàn)所給予主體的精神性愉悅。

幸福能力需要培養(yǎng)另外一個(gè)理由是大量幸福病態(tài)的存在。

日本社會(huì)學(xué)家千右保曾經(jīng)在一些國(guó)家作對(duì)比調(diào)查，問(wèn)題為：如果有足夠的錢供你一生享樂(lè)而無(wú)須工作，那么你是去享樂(lè)還是去工作？1987年千右保說(shuō)“根據(jù)大約二十年以前的調(diào)查，基本上沒(méi)有人回答靠玩過(guò)日子。美國(guó)的比率為2—3%，日本竟不到1%。然而近年來(lái)，‘玩派’驟然增多”?！案鶕?jù)1983年世界青年意識(shí)調(diào)查對(duì)11個(gè)國(guó)家提問(wèn)的結(jié)果，‘玩派’比率最高的是瑞士，占39。8%;日本為19。8%，美國(guó)為21。8%”?！暗搅?987年，日本的玩派占到26。9%，四年時(shí)間增加了7。1個(gè)百分點(diǎn)”。至于中國(guó)，千右保寫道：“令人難以掩飾驚訝的是中國(guó)的數(shù)字。玩派著著實(shí)實(shí)接近半數(shù)，占49。8%，創(chuàng)世界最高記錄”。

在這樣的狀態(tài)之下，幸福等同于俗福。俗人很難體會(huì)真正的幸福。

（二）幸福能力的培養(yǎng)，需要教師具有良好的精神品位和德性。但是創(chuàng)造幸福的能力卻不僅取決于精神品位和德性，它還要求創(chuàng)造或?qū)崿F(xiàn)幸福的其他條件，幸福能力就是主體實(shí)現(xiàn)目的和自由所需的主觀條件。

首先，教師應(yīng)當(dāng)具有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。包括本體性知識(shí)、背景性知識(shí)和條件性知識(shí)三類。本體性知識(shí)是指教師所教科目的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。背景性知識(shí)實(shí)際上是教師應(yīng)有的綜合性的文化涵養(yǎng)。條件性知識(shí)是指教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，包括對(duì)教學(xué)過(guò)程規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育對(duì)象的了解等等。教師的知識(shí)不僅是“心理學(xué)化”了的學(xué)科知識(shí)，而且必須是“文化化”、“生活化”的知識(shí)。沒(méi)有對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)機(jī)制的切實(shí)了解，沒(méi)有民族和世界文化的整體支撐，不能將學(xué)術(shù)語(yǔ)言生活化，一個(gè)教師即便能夠從事教育教學(xué)工作，他也是一個(gè)枯燥乏味、沒(méi)有成效的教師。這樣的教師“學(xué)生聽其課味同嚼蠟，躲其課不以為害，評(píng)其課嗤之以鼻”。失敗的教師當(dāng)然是不能收獲教育幸福的。

其次，教師必須具有高超的教育能力。這里的教育能力是教育勞動(dòng)的實(shí)踐能力。韓進(jìn)之教授認(rèn)為包括教學(xué)能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，教育觀察能力，注意分配能力，思維的系統(tǒng)性、邏輯性和創(chuàng)造性、教育想象能力和教育機(jī)智。林崇德教授概括為“教師的自我監(jiān)控能力”，包括對(duì)教育活動(dòng)的計(jì)劃安排，對(duì)這一活動(dòng)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋，以及對(duì)教育過(guò)程的調(diào)節(jié)和校正能力。林崇德教授還認(rèn)為，“優(yōu)秀教師=教育過(guò)程+反思”。我們知道，教育活動(dòng)的特點(diǎn)是一種心心相印的主體際性的交流活動(dòng)。教育過(guò)程中充滿變數(shù)。因此教育不僅是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)授受過(guò)程，也是一個(gè)充滿靈活性、創(chuàng)造性的藝術(shù)過(guò)程。沒(méi)有包括自我監(jiān)控能力在內(nèi)的實(shí)際工作能力的教師就不會(huì)收獲教育的成功，更不會(huì)體驗(yàn)教育幸福。

最后，教師還應(yīng)當(dāng)具有審美的素養(yǎng)。幸福能力從某種程度上講就是一種對(duì)主體自由的審美能力。幸福感就是一種生活的美感。因此缺乏美感的人也一定缺乏幸福感。要收獲教育幸福，教師既要有較高的精神境界，創(chuàng)造性的教育能力，還應(yīng)當(dāng)具有對(duì)教育活動(dòng)過(guò)程以及教、學(xué)雙方的審美能力。這一審美能力既是樂(lè)教、樂(lè)學(xué)的中介環(huán)節(jié)，也是激發(fā)進(jìn)一步創(chuàng)造性的重要因素。教師應(yīng)當(dāng)自覺(jué)掌握教育的審美評(píng)價(jià)尺度，學(xué)會(huì)以審美的心態(tài)看教育、看學(xué)生、看自己。審美是發(fā)現(xiàn)幸福、創(chuàng)造幸福的重要法寶。這一點(diǎn)，正是作者本人近年來(lái)不斷呼吁建立教育活動(dòng)第三標(biāo)準(zhǔn)的重要原因。

幸福需要靠似乎與幸福無(wú)關(guān)的能力去獲得，這是一個(gè)悖論。但是這正是幸福和幸福能力的辯證法。教師的幸福實(shí)現(xiàn)與否取決于作為教育主體的教師在多大程度上成為一個(gè)真正大寫和全面發(fā)展的人。

其實(shí)一個(gè)人想要生活得更好，只要獲得幾種能力就行，教師也不例外：一是自然能力，二是技術(shù)能力，三是知識(shí)能力，四是與社會(huì)和人打交道的能力，五是人的生理承受能力和心理承受能力。

推薦幸福樹課程培訓(xùn)心得體會(huì)報(bào)告二

坐在窗邊，回憶著點(diǎn)點(diǎn)滴滴。才發(fā)現(xiàn)，原來(lái)我一直很幸福，只是當(dāng)初沒(méi)有用心去感受。

過(guò)去，每當(dāng)看到別的孩子牽著奶奶的手，走在燦爛的陽(yáng)光下，臉上洋溢著溫馨的笑，我就忍不住抱怨：為什么我的奶奶那么早就離開了我？為什么我就沒(méi)有別的孩子那樣的幸?！心棠痰膼?。我覺(jué)得世界上最不幸的就是我，因?yàn)?，我甚至沒(méi)有見到過(guò)奶奶一面。

最近，媽媽在整理我小時(shí)候的衣服，她看到一件件我小時(shí)候的衣服，樂(lè)不可支，仿佛又看到我小時(shí)候的模樣。她高興地講著我小時(shí)候的糗事，爸爸在旁邊還不時(shí)補(bǔ)充，我也忍俊不禁。

忽然，媽媽沉默了，她手里拿著一件毛衣，我隱約記得，媽媽曾經(jīng)跟我提過(guò)，這毛衣是奶奶織給我的，但是，我當(dāng)初沒(méi)有在意，不知道什么是值得珍惜的。媽媽當(dāng)時(shí)講了好多關(guān)于這件事，我全記不得了。我讓媽媽再講給我聽一下，媽媽略帶悲傷地告訴了我。

奶奶在爸媽結(jié)婚后，不幸患上了病，而且她之前還患有心臟病。這對(duì)于奶奶來(lái)說(shuō)是雪上加霜，這段時(shí)間她非常難熬。加上那時(shí)醫(yī)學(xué)技術(shù)并不先進(jìn)，只能靠當(dāng)?shù)氐尼t(yī)生開幾副藥來(lái)維持生命。奶奶非常希望在有生之年能看到她的孫子，于是她便堅(jiān)強(qiáng)地生活下去。她忍著病痛，還堅(jiān)持為孫子織毛衣。雖然奶奶的手顫個(gè)不停，但是她卻努力織著。奶奶說(shuō)她想要織一件全世界最溫暖的毛衣?？墒?，天不如人愿，奶奶的病情愈加嚴(yán)重。她織的毛衣還剩下一個(gè)袖子沒(méi)織，奶奶耿耿于懷。爸媽都勸她把身體養(yǎng)好，別再織了。但是奶奶卻倔強(qiáng)的爬起來(lái)，比以往更加費(fèi)力地織著，知道最后一根線已經(jīng)織好。奶奶笑了，并拿著毛衣對(duì)爸爸說(shuō)：“兒子，我也許見不到我的孫子了，請(qǐng)你幫我把這毛衣收好，待我的孫子出生后，你一定要給他穿上。并且告訴他，奶奶愛他，希望他能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)!”奶奶如釋重負(fù)地躺下，露出滿意的微笑，閉上眼睛，安然入睡。第二天早晨，奶奶就再也沒(méi)有醒來(lái)?？粗敲拢謰尪伎蘖恕?/p>

我真的很震驚，眼淚簌簌流下。

坐在窗邊，我回憶著點(diǎn)點(diǎn)滴滴。我覺(jué)得我其實(shí)很幸福：有奶奶在天堂的愛護(hù)，爸爸媽媽對(duì)我的呵護(hù)與關(guān)懷。我是世界上最幸福的人！

推薦幸福樹課程培訓(xùn)心得體會(huì)報(bào)告三

我很幸福，因?yàn)槲矣幸粋€(gè)幸福的家庭。

此刻回想起來(lái)，小時(shí)候的我真的很任性：

我不愛吃面條，可在我們北方，中午最常吃的飯就是面條。我們已經(jīng)連續(xù)吃了兩天面條了。這天中午放學(xué)后我以為會(huì)有一頓豐盛的飯菜迎接我，可擺在桌上的依然是兩碗爛面條。于是我向媽媽發(fā)脾氣了：“怎樣我們天天吃面條啊，就不能換個(gè)飯嗎”媽媽向我解釋：“今日你啊爸爸不在家，就將就將就吧?！薄疤焯斐悦鏃l沒(méi)有別的飯能夠?qū)⒕蛦帷被鹚幬冻錆M了整個(gè)小屋……

晚上，媽媽哭了，我也哭了。我后悔了，我意識(shí)到了我傷害了媽媽，傷害了這個(gè)幸福的家庭。我忙去安慰媽媽，媽媽很悲痛，為我的任性悲痛，但還是把我緊緊擁在懷里。

兩年的時(shí)間足以改變一個(gè)人，轉(zhuǎn)眼間，我已經(jīng)上初中了。又到了種玉米的季節(jié)。爸爸和身患重感冒的媽媽去幫爺爺種玉米。我也想去，但他們不讓，說(shuō)是怕曬著我。我不想讓他們獨(dú)自勞動(dòng)，于是，我想到給他們做晚飯。

飯做得很糟糕。飯糊了，饅頭還是硬的，菜咸了，廚房里一片狼藉。他們拖著疲憊的身子回來(lái)后很是驚訝，之后便是一陣夸獎(jiǎng)：“還是女兒明白心疼我們?！甭牭竭@句話，我有一種想哭的感覺(jué)，可是都那么大了，又在父母的面前，很不好意思，便忍住了。他們一點(diǎn)都沒(méi)有挑剔我做的飯難吃，反而吃的很高興，這讓我很慚愧。爸爸媽媽臉上幸福的笑容，永遠(yuǎn)烙在我的心里。

晚上媽媽又哭了，我也哭了。這是幸福的淚水?！芭畠赫娴拈L(zhǎng)大了”，媽媽在高興。我最終能讓勞累的媽媽少干些活了，我也很高興。爸爸雖然不多言語(yǔ)，但我從他的表情里能聽到他心中的語(yǔ)言。

真正的幸福家庭不光有歡樂(lè)，還有淚水。他是一個(gè)俱全的五味瓶。在我的家里，我每一天都沐浴著愛的陽(yáng)光成長(zhǎng)。

每當(dāng)有家人很晚回來(lái)時(shí)，我們總是擔(dān)心得不得了，這，也是一種幸福吧!

推薦幸福樹課程培訓(xùn)心得體會(huì)報(bào)告四

天空的幸福是穿一身藍(lán);森林的幸福是披一身綠;太陽(yáng)的幸福是穿一身金黃。

我們的幸福是五彩繽紛的。

幸福是什么富翁覺(jué)得有錢是幸福;青年認(rèn)為有工作是幸福;窮人認(rèn)為能吃飽是幸福?？尚腋s像個(gè)無(wú)底洞!窮人想吃飽，能吃飽又盼望有工作，有工作又期望有錢，有錢又期望有別墅……

幸福在人們最需要一件東西時(shí)才會(huì)發(fā)出它真正的光芒，但你不需要它時(shí)，你會(huì)怎樣也感受不到它的光芒，它的美麗。

有一個(gè)富人，偶爾走到了一家窮人門前，看到他那簡(jiǎn)陋的房子，便對(duì)他說(shuō)：“你真不幸福，沒(méi)錢，沒(méi)勢(shì)?？次叶嘈腋?奴仆上千名，別墅又十分豪華，根本不像你?！?/p>

窮人卻笑著說(shuō)：“我很幸福，只是你體會(huì)不到?！备蝗苏f(shuō)：“哼!你不可能幸福!”窮人想說(shuō)什么，富人卻走了。在當(dāng)天夜晚，一把大火讓富翁淪落為乞丐，奴仆全四處逃竄，在他饑渴難忍的時(shí)候，他到了窮人家，窮人給了他一碗水和一碗飯，富翁說(shuō)：“此刻我明白什么是幸福了!”

我是一個(gè)感受不到幸福的人，縱使我身邊有許多幸福的事，但我還是抱怨老天不公，為什么我想干什么不能干!為什么別人能打電腦我卻不能!為什么……但我此刻才明白，我是多么的幸福。有溫馨的家庭，有父母的關(guān)心，有……可之前我完全感受不到幸福，因?yàn)槲铱偸峭鶋奶幭?，?dǎo)致了認(rèn)為什么也不幸福的心理。

幸福像彩蝶，你拼命地去追逐它，它就會(huì)飛得很遠(yuǎn)，如果你停留下來(lái)，它就會(huì)停在你的肩上。幸福永遠(yuǎn)和財(cái)富，利潤(rùn)，富裕不沾任何關(guān)系，相關(guān)的僅有心。

推薦幸福樹課程培訓(xùn)心得體會(huì)報(bào)告五

童話深受孩子們的喜愛。幼兒園的教室里；在媽媽的懷抱里，那一個(gè)個(gè)神奇的故事伴隨著孩子們一天天地長(zhǎng)大。在童話的王國(guó)里，孩子們?cè)诓粩嗟馗惺苤罢?、善、美”；在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)中，人民的和諧相處、誠(chéng)實(shí)守信，讓孩子們?cè)趯?shí)際的生活中不斷地感受到只有和諧相處、信守諾言、珍愛友情，才能讓我們的社會(huì)真正變成“真、善、美”的世界。怎么樣讓孩子們把童話與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，真正感悟“信守諾言、珍愛友情”這一真諦，是我教學(xué)《去年的樹》的教學(xué)目的。

《去年的樹》是人教版九年義務(wù)教育第七冊(cè)第三組中的一篇精讀課文。講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽。冬天即將來(lái)臨，鳥兒要飛回南方時(shí)鄭重承諾，明年春天還要回來(lái)唱歌給樹聽?？墒堑诙甑拇禾?，當(dāng)鳥兒飛回來(lái)找它的好朋友樹時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹作做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌.它通過(guò)小鳥和樹,樹根,大門,小女孩這四組對(duì)話告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意.本文是以誠(chéng)信為主題,但是對(duì)四年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來(lái)說(shuō),他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠(chéng)信這個(gè)主題.小鳥的執(zhí)著追尋、對(duì)諾言的尊重、對(duì)友情的珍愛傳遞給我們多少感動(dòng)：這是一只多么重情重義的小鳥！那么，如何使我們的孩子感受到小鳥和大樹之間的那份真情，就是本課的重中之重。因?yàn)槿祟惿鐣?huì)無(wú)論發(fā)展到什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的，所以，我把本課的重、難點(diǎn)放在領(lǐng)悟小鳥的四次對(duì)話，感悟“信守諾言，珍愛友情”。

在本次的教學(xué)過(guò)程中，我貫穿了兩種教學(xué)方法：

1、品析重點(diǎn)詞句，感悟文章主題。

《課標(biāo)》指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生字、詞、句、段的聽說(shuō)讀寫基本功的訓(xùn)練，也應(yīng)該發(fā)揮其對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的熏陶感染作用。在講授這節(jié)課時(shí)，我將抓住文章中幾處重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析、品味，讓學(xué)生在詞句的變化中，感受人物的心理變化。

2、運(yùn)用朗讀方法，感悟人物的心理變化。

本冊(cè)《語(yǔ)文園地一》中，引導(dǎo)學(xué)生在讀文章時(shí)，邊讀邊想象畫面，頭腦中再現(xiàn)課文中的情景。在教學(xué)小鳥的四次對(duì)話時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生采用“想象畫面，讀文章”的朗讀方法，讓學(xué)生想象畫面，感悟人物的心理變化。

結(jié)合本節(jié)課，我打算這樣安排教學(xué)流程：

“朋友“是讓人感到親切、幸福、溫馨的字眼。由于我將會(huì)借班做課，會(huì)和學(xué)生比較生疏，所以我準(zhǔn)備以《朋友》這首膾炙人口的歌曲為背景，引出“你們的好朋友是誰(shuí)？為什么會(huì)成為好朋友？”的這話題。在不斷地交流中，舒緩學(xué)生緊張的心情。師生之間建立融洽的感情，為下一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)入文本奠定情感基礎(chǔ)，做好鋪墊。接著，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生走入課文：“上節(jié)課，我們初讀了《去年的樹》，在這篇童話中，也有一對(duì)形影不離的好朋友，它們是誰(shuí)？”我估計(jì)孩子們會(huì)大聲地喊出“樹和鳥兒”。同時(shí)，我會(huì)拿出事先準(zhǔn)備好的板畫“茂盛、翠綠的大樹，活潑可愛的小鳥”貼在黑板上。請(qǐng)孩子們跟隨這對(duì)好朋友，一起去感受他們之間那動(dòng)人的故事。相機(jī)板書課題：去年的樹。

在教學(xué)第一段時(shí)，我著重抓住形影不離來(lái)提問(wèn)：“你從課文哪部分感受到他們是一對(duì)形影不離的好朋友？”引導(dǎo)學(xué)生讀第一段。隨后，播放小鳥為大樹唱歌的動(dòng)畫來(lái)渲染氣氛，讓孩子們從動(dòng)畫中感受鳥兒和樹在一起的幸福、快樂(lè)。同時(shí)，讓學(xué)生想象：小鳥會(huì)給大樹唱什么歌？孩子是可愛的、天真的、活潑的，我估計(jì)孩子們會(huì)說(shuō)：“找朋友、小燕子”等，結(jié)合本課的主題，讓學(xué)生一起唱“找朋友”。在動(dòng)畫的渲染下，“找朋友”那快樂(lè)的音樂(lè)伴隨中，在孩子們心里早已是幸福無(wú)比，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境：“美麗的鳥兒站在樹上動(dòng)情地歌唱，大樹搖曳著茂盛的枝條，深深地陶醉其中，多溫馨和諧的一幕?。∽屛覀儙е@種幸福的感覺(jué)再讀讀第一段?！贝藭r(shí)的孩子是幸福的、面帶笑容的，和小鳥、大樹一起沉浸在溫馨的友情中，我將話鋒一轉(zhuǎn)，用低沉的、充滿惋惜的語(yǔ)氣去引起孩子們的感傷：“幸福的時(shí)光總是過(guò)得很快！轉(zhuǎn)眼間，冬天要來(lái)臨了，鳥兒必須要飛回南方過(guò)冬。臨行前，這對(duì)好朋友都會(huì)說(shuō)些什么？”引出第一次對(duì)話，我準(zhǔn)備找一對(duì)好朋友讀對(duì)話，從他們的讀中一起去感受好朋友分別時(shí)的情感。

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！睂W(xué)生個(gè)體不同，思維和感受也就不同，所以我準(zhǔn)備讓其他學(xué)生對(duì)其朗讀者進(jìn)行評(píng)價(jià)，把自己的感受說(shuō)出來(lái)。在評(píng)價(jià)時(shí)，如有學(xué)生指出朗讀者的不足或有不同的感受時(shí)，請(qǐng)?jiān)u價(jià)者對(duì)其對(duì)話進(jìn)行朗讀，通過(guò)不同的理解和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受樹對(duì)鳥兒的依依不舍，鳥兒對(duì)樹回答的堅(jiān)定。

本課在小鳥尋找樹朋友時(shí)，有三次對(duì)話，我創(chuàng)設(shè)情境：小鳥和樹是這樣的難舍難分，它們約定明年春天再相見。那第二年的春天，小鳥回來(lái)給大樹唱歌了嗎？來(lái)做本環(huán)節(jié)的引線。出示小鳥最后給燈火唱歌的句子，讓學(xué)生通過(guò)和鳥兒臨別的話進(jìn)行對(duì)比，提出疑問(wèn)，中國(guó)有句古話：“讀書貴有疑！”學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了疑問(wèn)，才會(huì)促使他們?nèi)ニ伎?，最后獲得啟迪，我估計(jì)有學(xué)生會(huì)提出：為什么要給燈火唱歌？等。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，并進(jìn)行概括。可能學(xué)生概括不是那么全面，但只要把自己讀到的概括出來(lái)。這就又前進(jìn)了一步。通過(guò)學(xué)生自疑、自讀、自答，引出課文中小鳥尋找大樹時(shí)的三次對(duì)話。這三次對(duì)話，我準(zhǔn)備采用“幫、扶、放”的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

幫：第一次對(duì)話，我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，幫著學(xué)生找到學(xué)習(xí)對(duì)話的方法。出示第一次對(duì)話，讓學(xué)生自讀對(duì)話。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、日積月累的過(guò)程。在本冊(cè)書《語(yǔ)文園地一》中，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想象，在頭腦中形成畫面。在朗讀時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，在頭腦中再現(xiàn)課文中的情景。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生：“人物的心情是由人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)出來(lái)的。通過(guò)鳥兒和樹根的對(duì)話，你感受到他們是怎樣的心情？”《課標(biāo)》指出：充分尊重學(xué)生的體驗(yàn)和感受，提供足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，激發(fā)創(chuàng)造潛能。讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受，我設(shè)想著如有學(xué)生說(shuō)到小鳥感到很驚訝，就讓學(xué)生帶著自己的感受讀出來(lái)，并適時(shí)的表?yè)P(yáng)學(xué)生。隨后，讓同桌讀對(duì)話，通過(guò)各種形式的讀，感受小鳥的驚訝、著急，樹根的難過(guò)。

歌德曾說(shuō)過(guò)：“幻想是詩(shī)人的翅膀，假設(shè)是科學(xué)家的天梯?！毙W(xué)生的年齡特點(diǎn)決定我們應(yīng)該多鼓勵(lì)他們大膽去想象。在此，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境：“鳥兒向山谷里飛去，從森林到山谷，漫長(zhǎng)的路途中，它都遇到什么困難？”讓學(xué)生對(duì)困難進(jìn)行大膽地想象，想象的困難越多，越能為下面的環(huán)節(jié)做鋪墊。然后，出示鳥兒臨別時(shí)的話，讓學(xué)生感受到小鳥的信守諾言，決不放棄的精神。

扶：下面的教學(xué)中，我準(zhǔn)備“扶”著學(xué)生運(yùn)用小組合作為主，以上一環(huán)節(jié)“想象畫面，讀文章”的方法為輔，進(jìn)行第二次對(duì)話的學(xué)習(xí)。我預(yù)設(shè)著通過(guò)合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不但有所得，而且有所悟。合作學(xué)習(xí)后，在各小組把交流的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。接著，讓學(xué)生對(duì)小鳥從山谷到村子的路途中，遇到的困難進(jìn)行想象。最后，再次出示鳥兒臨別時(shí)的話，更進(jìn)一步體會(huì)它的誠(chéng)信。

放：第三次對(duì)話，我準(zhǔn)備運(yùn)用“放”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自讀、自悟，說(shuō)感受。然后對(duì)小鳥尋找樹朋友時(shí)的三次詢問(wèn)進(jìn)行比較，讓學(xué)生感悟并說(shuō)出小鳥在詢問(wèn)時(shí)，一次比一次擔(dān)心、急切、傷心，此時(shí)，板書：?jiǎn)枂?wèn)問(wèn)。一個(gè)比一個(gè)問(wèn)大，讓學(xué)生從板書中也能感受到小鳥的心情，知道好朋友樹最后變成了火柴點(diǎn)燃的燈火，板書：貼板畫燈火。

本冊(cè)第三組的導(dǎo)語(yǔ)中提到：走進(jìn)奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，我預(yù)設(shè)著把語(yǔ)言方面的訓(xùn)練落到實(shí)處。在進(jìn)行最后一部分的學(xué)習(xí)時(shí)，我出示兩個(gè)帶“看”的句子，讓學(xué)生感受小鳥不同的心情，然后提問(wèn)：第一次“看”燈火，它想些什么？它似乎在說(shuō)些什么？孩子們通過(guò)想象，估計(jì)會(huì)說(shuō)：“我來(lái)了，我來(lái)給你唱歌了；我終于找到你了，等等。我接著孩子們的話說(shuō)：“讓我們一起把去年的歌唱給燈火聽。”教室里又唱起了“找朋友”，但此時(shí)的“找朋友”非彼時(shí)的“找朋友”，在歌聲中充滿了憂傷。唱完了歌，鳥兒又“看”了看燈火，它又會(huì)想些什么？這個(gè)環(huán)節(jié)，我緊緊抓住兩個(gè)“看”字，作為語(yǔ)言訓(xùn)練和人文熏陶的落腳點(diǎn)。通過(guò)品讀、想象、感悟，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言，在文本特定的情境中還原并經(jīng)歷文本表現(xiàn)的生活，從中獲得豐富的體驗(yàn)，受到鳥兒“信守諾言，珍愛友情”的情感熏陶。

總結(jié)是升華文章情感的佳徑，達(dá)到一種師與生、生與文本之間的情感共鳴。此環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生暢所欲言，說(shuō)說(shuō)：你覺(jué)得它是一只什么樣的小鳥？因?yàn)橛辛松弦粋€(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，我想在本環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)各抒己見，把自己的感受說(shuō)出來(lái)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，達(dá)到本節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。隨機(jī)板書：信守諾言珍愛友情

語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是一個(gè)“聽、說(shuō)、讀、寫”的訓(xùn)練，讓學(xué)生把自己對(duì)友誼、諾言的看法寫下來(lái)，再在后面寫上自己的名字。學(xué)生在課堂上“用筆思維”融合文意，讓他們自由自在地寫，豐富多彩得表達(dá)。接著，我在舒緩的音樂(lè)聲中，在美麗鮮花背景中，出示一些關(guān)于誠(chéng)信、友情的名言。在這充滿詩(shī)情畫意的情境中，我想：孩子們的心靈一定會(huì)再次受到啟迪，情感也會(huì)得到升華。此時(shí)，我的課已告終結(jié)，但是它將留給孩子們對(duì)真情的感悟卻是一個(gè)開始，我想隨著時(shí)間的推移，孩子們對(duì)“信守諾言，珍愛友情”的認(rèn)識(shí)，將會(huì)越來(lái)越深刻，正所謂“課已終，而意蘊(yùn)深遠(yuǎn)”。

推薦幸福樹課程培訓(xùn)心得體會(huì)報(bào)告六

只有經(jīng)歷了挫折，并勇敢挑戰(zhàn)，你才會(huì)成功。

一年前，時(shí)間大概和現(xiàn)在差不多。

我，毫無(wú)目的地在街上亂逛?？粗比A的街市，腦中一片混亂。

這次測(cè)試真是。唉，考的一塌糊涂。最近到底怎么了？上課總是跑神，考試總是審題不清，成績(jī)可以算是“飛流直下三千尺”！唉，我怎么了……我……我也不知道。

仰望天空，眼前又出現(xiàn)了父母焦慮的神情、老師那責(zé)備的神態(tài)。心里好難受。我停下腳步，看著遠(yuǎn)方?！昂脤W(xué)生”的擔(dān)子幾乎壓的我喘不過(guò)氣來(lái)。唉，算了，今天就是出來(lái)散心的，不要在想那些煩心事了。

我甩甩頭，把心中的煩惱拋到一旁，繼續(xù)毫無(wú)目的地亂逛。

“哇—媽媽，痛，好痛?！辈贿h(yuǎn)處的一個(gè)聲音使我停住了腳步，回頭望去，一個(gè)七八歲左右的女孩，坐在地上號(hào)啕大哭，腿上一塊青一塊紫的，一條腿上還擦破了皮，流了血，樣子真讓人心疼。我本以為她身旁的婦女會(huì)扶她起來(lái)，可是，那個(gè)婦女并沒(méi)有這么做，而是沉默了一會(huì)兒，說(shuō)：“孩子，別說(shuō)媽媽心狠。媽媽也是為了你好?，F(xiàn)在你連摔倒都不能自己站起來(lái)，以后怎么辦？人生道路上也會(huì)有很多像你這樣的事，到時(shí)候你怎么面對(duì)呢？媽媽可不能陪你一輩子啊！你只有自己站起來(lái)，才會(huì)成功。別怕，試一試，你可以的?！迸⑺贫嵌墒撬龐寢尩脑拝s點(diǎn)醒了我。

“只有自己站起來(lái)，才會(huì)成功……”我不停地念叨著這句話，心中豁然開朗。對(duì)！要自己站起來(lái)，不能怕挫折！這不過(guò)是一次小測(cè)驗(yàn)而已！還會(huì)有下次，下下次，以后的路還很長(zhǎng)，都要靠自己努力的，我怎么能怕挫折而墮落呢！以后要努力，再把成績(jī)提上去。

努力！為了這種幸福而努力！為自己擁有這種幸福而努力！