指導學生課前預習心得體會范文(優(yōu)質9篇)

心得體會是我們在學習和工作生活等方面的經驗總結和感悟，它可以幫助我們提高自身能力，思考問題，以及取得更好的成果。心得體會是一種重要的學習和提升方式，它能夠讓我們更好地反思自己的行為和做出優(yōu)化調整，從而取得更加出色的結果。心得體會是我們通過深入實踐和經驗積累所得到的寶貴財富，可以為我們今后的學習和工作提供有益的參考和借鑒。寫心得體會時可以參考一些相關的書籍和資料，借鑒他人的經驗和觀點，豐富自己的思考。以下是小編為大家整理的心得體會范文集錦，希望能為大家寫作提供一些啟示和指導。

指導學生課前預習心得體會篇一

在培養(yǎng)小學生語文預習習慣的過程中，教師起著十分重要的作用。小學生年齡小，自主反思、自主調節(jié)學習方法的能力相對較差，教師除了要激發(fā)小學生的預習興趣之外，還要教給他們語文預習的方法。教給小學生的預習方法，要求盡量細化，要求可操作性要強。在教學實踐中，要求中高年級段學生的預習的步驟：“默讀——查問——朗讀——摘抄——思考”，(低年級段學生要求放低，不要求做筆記，在書本上標記即可。)每一步驟的具體方法、要求如下：

1、默讀拿到一篇新課文，由于會有一些不認識的字和不理解的詞語。初讀課文時，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個：一是了解課文的大概意思，比如課文寫了一件什么事，介紹了一個什么人，描寫了一些什么景，告訴我們哪些知識，抒發(fā)了怎樣的感情等等。目的在于對全文獲得一個完整的、初步的印象。二是準確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。

2、查問就是通過查閱字典、詞典，或問別人(包括同學、老師、家長)對不認識的字讀準字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。還可以查一些課外資料。

3、朗讀生字認識了，就可以放聲誦讀了?！把圻^三遍。不如用嘴讀一遍”，大聲誦讀，對文章內容的理解和記憶都很有好處。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順;第二遍注意文章內容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西;第三遍要注意文章結構，寫作方法。

4、摘抄就是把應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來?！白爝^三遍，不如手寫一遍”，動手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。

經過以上步驟，學生邊讀邊記，邊思邊寫，也就形成了相對較規(guī)范的預習筆記。同時要求學生做的預習筆記的規(guī)定大致欄目有：文章名(書名)，出處，閱讀時間，好詞入腦，好句入心，總體心得(寫文章預習感受，彈性較大)，暫時存疑。要求學生做的預習筆記的自選欄目大致有：結構分析，寫作風格，主要內容，寫作目的等。對于預習筆記，我認為不需學生每文必做，每次必做，簡單的課文，在課文上寫寫畫畫即可，重要的是預習常規(guī)性步驟的有效落實。對于后進生，規(guī)定欄目也可刪減。

指導學生課前預習心得體會篇二

新課程的標準下,如何提高學生的學習效率,課前預習是必不可少的.如果課前預習的好,課上同學門帶著問題進入課堂,就會有一種想學、想問、想練的良好心理,課上老師所講的重點難點就會被同學們所領悟,激發(fā)了學生的自主探索和求知欲望.實驗證明,課下經常預習的學生成績往往比不預習的成績高,而且差異是顯著的.

一、課前讀一讀預習時要認真,要逐字逐詞逐句的閱讀,用筆把重點畫出來,重點加以理解.遇到自己解決不了的問題,作出記號,教師講解時作為聽課的重點.

二、課前想一想對預習中感到困難的問題要先思考.如果是基礎問題,可以用以前的知識看看能不能弄通.如果是理解上的問題,可以記下來課上認真聽講,通過積極思考去解決.這樣有利于提高對知識的理解,養(yǎng)成學習數學的良好思維習慣.

三、說一說預習時可能感到認識模糊,可以與父母或同學進行討論,在同學們的合作交流與探討中找到正確的答案.這樣即增加了學生探求新課的興趣,有可以弄懂數學知識的實際用法,對知識有個準確的概念.

四、寫一寫寫一寫在課前預習中也是很有必要的,預習時要適當做學習筆記,主要包括看書時的初步體會和心得,讀明白了的問題的理解,對疑難問題的記錄和思考等.

五、做一做預習應用題,可以用畫線段的方法幫助理解數量間的關系,弄清已知條件和所求問題,找到解題的思路.對于一些有關圖形方面的問題,可以在預習中動手操作,剪剪拼拼,增加感性認識.

六、補一補數學課新舊知識間往往存在緊密的聯系,預習時如發(fā)現學習過的要領有不清楚的地方,一定要在預習時弄明白,并對舊的知識加以鞏固和記憶,同時為學習新的知識打下堅實的基礎.

七、練一練往往每課時的例題都是很典型的,預習時應把例題都做一遍,加深領悟的能力.如果做題時出現錯誤,要想想錯在哪,為什么錯,怎么改錯.如果仍是找不到錯誤的根源,可在聽課時重點聽,逐步領會.

總之,課前預習是學好數學專門學科必不可少的,做好課前預習,不僅可以明確新課的重點和難點,發(fā)現不懂的問題,使自己在課堂上有針對性的學習,而且有益于培養(yǎng)自學能力,增強創(chuàng)新意識.數學學習重在發(fā)現、探索、創(chuàng)新和應用,要學好數學,要要養(yǎng)成良好的預習習慣.

我的感想：

從教幾年，我也充分意識到了數學課前預習的重要性。在低段教學時由于是圖畫情景較為豐富，一開始時我竟不知讓學生通過怎樣的操作步驟去進行預習，沒什么可讀的，每天就布置學生將書上的圖畫用自己的話說一說是什么意思。

到了現在的高段，語言文字較為豐富，再加上學生已有的知識能力和水平，完全可以進行自主學習。于是這個時候的預習變得有效。班上有一個孩子在預習時標注了“?”表明他在這個地方有困惑，有孩子將書上的題目完全獨立的做了一遍，課上再來檢驗對錯與否。

我觀察到一個將預習作業(yè)完成得相當好的學生，她對待預習的一絲不茍也快速加強了她進行自主學習的能力，由于預習的充分，課堂上多次主動的表現自己，迅速提升了一定的能力。

當然也有多數學生不會預習，認為預習是最簡單的最容易應付的家庭作業(yè)，看與不看老師也察覺不到，簡單瀏覽一遍就算完成了任務。

所以我反思到：應該教會學生預習的方法，引用的這篇文章給了我不少的啟示。

我覺得從學生入學，我們就可以有意識的滲透數學預習的方法，在小學低段可以采取“看圖講故事”“提數學問題”等方式進行預習;小學中高段可以放手讓學生進行先讀一讀，再想一想，做一做，議一議，問一問等方式。在這個過程中，給學生樹立正面的榜樣，通過了解預習完成得好的同學的方法，進一步完善自己的預習。課堂上還可給予學生一定的表現自己的機會，如在課上拿幾分鐘讓學生說說自己已經掌握了什么，在哪些地方還存有疑惑等。

這是一個要長期堅持的工作，要循序漸進。我想最終會逐漸培養(yǎng)學生預習的能力。

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指導學生課前預習心得體會篇三

一、寫出預習提綱：

1、讀一讀。

(1)初讀課本xx頁內容，知道這一小節(jié)講了什么主要內容，即這節(jié)課的課題。

(2)再讀課本內容，了解這一節(jié)課中出了一個什么樣的例題。

看完例題之后，在練習本上，自己把例題做一遍。

2、想一想。

(2)再看例題，自己能不能解決困難。

解決不了的，上課時有目的，有針對性地去聽;(下面的預習要求就不用去做了)自己能解決的，預習向下進行。

3、圈一圈。

再讀課本，把自己認為重要的概念、結論圈出來讀一讀，加深印象。

在預習中遇到的疑難之處，做上標記，在老師講課時認真去聽。

如有疑難問題寫出來，到校后，請教同學或老師。

4、做一做。

做做課后的`練習題來檢驗自己預習的效果。

如有不會做的題，做上記號，上課請教老師。

二、預習提綱提出后，教師的做法：

1、剛開始，教師要和學生一起預習，即教師要按照預習提綱指導學生怎樣去預習。

2、當所有學生掌握了預習的方法后，就放手讓學生自己去預習。

三、檢查學生預習情況。

教師要根據自己的預習要求，設計適合學生的教學設計，在教學過程中，根據預習要求，對不同層次的學生提問，根據學生回答的情況，來檢查他們的預習效果。

當然，預習貴在堅持，實踐證明，課前進行很好的預習，對于提高課堂教學的效果有著事半功倍的作用。

1、選擇好預習的時間。

預習的時間一般要安排在做完當天功課之后的剩余時間、并根據剩余時間的多少，來安排預習時間的長短，如果剩余時間多，可以多預習幾科，預習時鉆得深入一些。反之，把時間用于薄弱學科的預習。

2、迅速瀏覽一遍即將要學習的新課。

要了解新課的主要內存，弄清哪些內容是自己一讀就懂的，哪些內容是自己沒讀懂的。

3、帶著問題，邊思考邊讀第二遍。

對于初次閱讀沒讀懂的問題、在第二次閱讀時，頭腦里始終要帶著這個問題，深入思考，仔細鉆研教材。

這時閱讀的速度可以適當放慢一些，遇到不明白的地方、可以停下來，翻翻以前學過的內容，或者查閱有關的工具書、參考書，依靠自己的努力把難關攻克，把問題解決、把沒讀懂的地方讀懂。

對于經過努力仍未解決的問題、也不必勉強去解決，這樣會花費太多的時間;可以把這個問題記下來，留到課堂上聽課時去解決。

4、邊預習邊做好預習筆記。

預習筆記有兩種：一種是做在書上，一種是做在筆記本上。在書上做的預習筆記要邊讀邊進行，以在教材上圈點勾畫為主。

所圈點勾畫的應該是教材的段落層次，每部分的要點，以及一些生僻的.字句。同時，也可以在書頁的空白處，做眉批，寫上自己的看法和體會，寫上自己沒讀懂的問題。

在筆記本上做的預習筆記既可以邊讀邊做，也可以在閱讀教材后再做整理。整理的內容包括本節(jié)課的重點、難點部分的摘抄及。

如，本節(jié)課講授的幾個主要問題是什么;課文之間的前后關系、邏輯聯系，預習時遇到的疑難點是什么;自已是如何解決的;查閱了哪些參考書或工具書;所查閱的資料中有價值的部分的摘炒及心得體會等。

5、根據不同學科的特點采用不同的預習策略。

預習也不能搞千篇一律，要根據不同學科的特點抓住預習重點。選擇不同的預習方法。

比如：語文課首先要排除生字、生詞障礙，再分析段落大意、中心思想以及寫作風格、手法等。而數學課則要把重點放在數學概念、數學原理的掌握上。

正確的聽課方法。

1、聽課要跟上老師。

聽課時最關鍵的是能時刻跟上老師的速度，這點很重要，基礎差的同學，最好提前預習。

2、上課盡量多與老師互動，這樣記憶更深，學習效率更高。

上課積極回答問題是一種非常好的鍛煉方式，本來被動的聽課變成了一種積極、互動的活動。

3、多問自己幾個“為什么”

上課時多問幾個“為什么”，用主動的辯證思維去學習是很有用處的。

4、上課抓重點、難點去聽。

如果說上課45分鐘，都專心去聽，不太可能，我們可以提前預習，知道哪些重點，哪些是難點，上課45分鐘抓重點聽，就根本不會覺得很漫長。

5、專心聽講并注重與老師進行眼神和語言交流，不要只顧埋頭記筆記。

6、一堂課的前幾分鐘和后幾分鐘最重要。

7、5分鐘的課后靜思=50分鐘的課后復習。

指導學生課前預習心得體會篇四

通過瀏覽教材，了解教材的主要內容，弄清哪些內容是自己一讀就懂的，哪些內容是自己沒讀懂的。

2、帶著問題，邊思考邊讀第二遍。

對于初次閱讀沒讀懂的問題，在第二次閱讀時，頭腦里始終要帶著這個問題，深入思考，仔細鉆研教材。這時閱讀的速度可以適當放慢一些，遇到困難，可以停下來，翻翻以前學過的內容，或者查閱有關的工具書、參考書，爭取依靠自己的努力把難關攻克，把問題解決，把沒讀懂的地方讀懂。對于自己經過努力仍未解決的問題，也不必勉強去解決，這樣會花費大多的時間?？梢园堰@個問題記下來，留待課堂上聽課時去解決。

3、邊預習邊做好預習筆記。

預習筆記有兩種，一種是做在書上，一種是做在筆記本上。在書上做的預習筆記要邊讀邊進行，以在教材上圈點勾劃為主。所圈點勾劃的應該是教材每部分的要點。同時，也可以在書頁的空白處，做眉批，寫上自己的看法和體會，寫上自己沒讀懂的問題。

在筆記本上做的預習筆記既可以邊讀邊做，也可以在閱讀教材后再做整理。整理的內容包括本節(jié)課的重點、難點部分的摘抄及心得體會;本節(jié)課講授的幾個主要問題是什么，以及它們之間的前后關系、邏輯聯系，預習時遇到的疑難點是什么，自己是如何解決的，查閱了哪些參考書或工具書，所查閱的資料中有價值的部分的摘抄及心得體會。

4、根據不同學科的特點采用不同的預習策略。

預習也不能搞千篇一律，要根據不同學科的特點抓住預習的重點，選擇不同的預習方法。比如，語文課首先要排除生字、生詞障礙，再分析段落大意、中心思想以及寫作風格、手法。數學課則要把重點放在數學概念、數學原理的掌握上。

1、選擇好預習的時間。

預習的時間一般要安排在做完當天功課之后的剩余時間，并根據剩余時間的多少，來安排預習時間的長短。如果剩余時間多，可以多預習幾科，預習時鉆研得深入一些;反之，如果預習的時間較少，則應該把時間用于薄弱學科的預習。

2、防止過粗或過細。防止過粗就是防止走馬觀花，流于形式，不求實效;防止過細就是防止在預習時面面俱到，費時太多，搞得筋疲力盡，這反而會影響聽課效果。預習不一定要把全部知識都搞懂，都掌握起來。一下子都看懂了固然很好，看了幾遍，費了腦子仍不懂的地方，做上標記，作為課堂聽課的重點就可以了。

3、防止用預習代替上課。如果通過預習對教材有了一定的了解，就以為了不起，認為聽課沒有必要了，進而聽課精力不集中，這就喧賓奪主了。因為預習畢竟是起輔助作用的，是為課堂聽課服務的，這二者之間的關系應該明確。

指導學生課前預習心得體會篇五

首先，要讓學生養(yǎng)成良好的預習習慣，必須讓學生明白預習的重要性。當然，空洞的理論是很難得到學生的認可的，他們只有通過自己的親身感知才會認可你的想法。于是，我通過仔細調查，尋找課前主動預習、成績又突出的同學，讓他們做榜樣。讓這些同學談心得，談體會，從而激發(fā)其他同學課前預習的積極性和主動性，使他們容易帶著愉快的心情投入到課前預習之中。

其次，加強對學生課前預習的檢查和督促，是促使學生養(yǎng)成自覺預習習慣的關鍵一環(huán)。小學生的最大特點就是興趣容易產生，但持續(xù)時間比較短。學生對課前預習的興趣，隨著體驗次數的增多，新鮮感會逐漸降低，如果教師不采取措施強化學生的興趣，使這種興趣轉變成一種習慣，久而久之學生就會對課前預習失去興趣，甚至厭煩。因此，在每節(jié)課上，我總是適當設置一些環(huán)節(jié)，檢測學生的預習情況，對課前預習做的較好的同學給予及時的表揚和鼓勵，讓這些同學體驗到預習的成就感，在班內形成“我預習，我快樂，我受益”的良好風氣。

第三，及時對學生進行預習方法上的指導。經問卷調查和觀察，我發(fā)現不少學生課前預習只是流于形式，純屬應付，不少同學認為把本節(jié)內容看一遍就是預習。其實這種想法是錯誤的，也是消極的。課前預習不僅僅是看一遍，更重要的是總結本節(jié)教材的主要問題、重點、難點，閱讀之后把自己心中的困惑和理解可以簡單的在書中做批注等等?？傊?，在安排課前預習任務時，要具體明確，使學生明白，怎樣做，做什么，這樣學生預習起來，就會得心應手。當然，一開始，我們會覺得比較麻煩，但是一旦學生養(yǎng)成習慣，我的麻煩也就結束，此時，學生自覺學習的習慣也就養(yǎng)成。

培養(yǎng)學生學習習慣重要性。

第一：預習提高了學生的自學能力。

葉圣陶先生曾對預習做過這樣精辟的論述，他說：“預習的事項無非翻查、分析、綜合、體會、審度之類;應取什么方法，認定哪一些著眼點，教師自當測知他們所不及，給他們指點，只是實際下手得讓他們自己動天君。因為他們將來讀書必須自己動天君。”由此可見，預習決非一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復雜的智力活動，它需要學生調動已有的知識儲備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識記、聯想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動，去鍛煉自己分析問題、解決問題的能力;預習更是學生在教師指導下有目的的自學活動。因此可以說，預習的過程，實際上就是學生在已獲得知識能力的基礎上，在科學的思維方法和學習方法指導下，利用各種學習條件和途徑，有目的、有計劃地主動學習新知識的過程。在這一過程中，學生始終要“運用自己的心力，去嘗試了解”新的學習對象。比如，要通讀或瀏覽課文，就得默讀或速讀，遇上生詞難字，就要親自動手去翻翻字詞典;對文中涉及到的文史典故就要嘗試著去查閱有關書籍獲取新知;對難解之處就要圈圈點點以存疑質疑;對體現段意和全文主旨的關鍵句、中心句則需標明畫出，對經過初步探索而有所悟有所得之處則要做些批注或摘錄;要縱觀全文，就要學著概括段意，編寫提綱。可見，這一學生自我求知的過程，就是良好讀書習慣養(yǎng)成的過程，就是自學能力培養(yǎng)的過程。而提高學生的自學能力正是語文教學的重要任務之一。因此，“預習”這一環(huán)節(jié)抓得好，就能有效地提高學生的自學能力，全面提高學生的學習素質。

第二：預習提高了課堂學習效率。

一篇課文，尤其是高年級的課文，長長的篇幅使得通讀一遍都要花上好幾分鐘，如果不預習，完全依賴在課堂上再來解決把課文讀通順、讀正確，解決生字詞等，那會浪費大量的寶貴時間，課堂效率可想而知，反之如果重視了課前預習這一環(huán)節(jié)，很多教學內容就可以放在了課前，在預習中解決，課堂上花少量時間檢查一下學生的預習情況，教師就可以抓住重點、難點，有的放矢地進行教學，學生通過預習已掌握的教學時一帶而過，把更多的時間放在學生課文學習的重點和學生學習的難點上，從而提高課堂效益。學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數，會促使學生把注意力集中在難于理解的知識上，從而使他們聽課的指向性更加明確。這樣，在學習中對不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎;用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強，變被動為主動，預習中獨自弄懂的內容，經過了積極思考，就難于遺忘。預習中沒有弄清的問題，經過了一番思考，聽課時豁然貫通，會使學生產生強烈的印象經久不忘，可以大大提高聽課的質量。

第三：預習把課堂探究引向深入。

自主、合作、探究是新課標倡導的學習方式，而探究學習最大的特征就是充分發(fā)揮學生的主動性，有了課前的預習，學生課堂上的思考會更深入，會提出更多有價值的問題，在課堂上形成更多的“生成性”內容，讓探究學習更深入、更有效。例如教學《三借芭蕉扇》一課時，因為課前讓學生預習了課文，了解孫悟空三借芭蕉扇的過程。在課堂交流中，學生就對是“三借”提出了疑問，認為按書上的描寫，應該是四借，第一次沒借到;第二次變作小蟲子鉆進鐵扇公主肚中;逼著她把扇子拿出來;第四次變成牛魔王騙取了芭蕉扇;第四次是帶領眾神去硬奪了芭蕉扇。另外還有同學對課題中的“借”提出了質疑，第一次才是真正地光明正大的去借，而第二、三次是用計謀騙來的，第四次分明就是搶來的，怎么能用“借”呢?這樣有深度有價值的問題如果沒有課前充分的預習，哪來課堂上精彩的辯論?哪能明白作者用“借”的獨具匠心?哪能引發(fā)學生爭先閱讀原著的熱情?總之,預習是一個重要的學習方法,是一種良好的學習習慣,也是一種人生智慧。真正有質量的預習能有效地提高學習效果，而且能使學生在語言表達、思維能力、情感態(tài)度和價值觀等方面得到提高，特別是對可塑性強的小學生，養(yǎng)成良好的學習習慣，將使他們終身受益。因此，對小學生加強預習習慣的教育是必要的，其作用也是不可低估的。

指導學生課前預習心得體會篇六

學生每接觸到新的課文，往往對新課文的作者及寫作背景感到陌生而好奇。因此，教師應該引導學生通過閱讀課文下的注釋去了解作者。而大多數課文沒有介紹寫作背景，教師就要引導學生通過查找有關資料去掌握了解。學生只要掌握了作者的寫作背景，對于理解課文內容就會起到事半功倍的作用。例如：在教學古詩《九月九日憶山東兄弟》時，我讓學生在預習時，通過上網查資料，學生了解到作者當時寫這首詩時的時代背景：當時作者孤身漂泊于繁華熱鬧的帝都，目睹家家戶戶團圓熱鬧的情景，頓時倍感孤單，思鄉(xiāng)之情由然而生，情之所到，有感而發(fā)。學生了解到了當時作者的時代背景，對這首詩中所表達出的含義就很容易理解。

二、明確課文的學習目標。

指導學生進行預習，很重要的一點是要讓學生去弄明白學習的目標，從而減少盲目性和隨意性。要明確課文的學習目標，就必須要注意到兩個方面：一是課文前面的導讀。導讀是對課文最主要內容的概述和歸納或是對學習課文提出一些要求，學生根據導讀的提示，預習課文就有了明確的方向。二是課后的練習題。這些練習題大多是緊緊圍繞課文的主要內容而設計的，學生如果對這些練習題進行思考，對課文的主要內容的理解就容易得多了。但這兩方面卻是學生最容易忽視的地方，因此教師要加強引導，提醒學生。如：人教版小語三年級上冊《找駱駝》。在教學之前我通過先讓學生在預習時讀一讀課文前面的提示，學生通過閱讀課文前面的提示，很容易就知道本課的主要內容是介紹駱駝的一些特點。通過這樣提前學習，學生基本上掌握了課文的主要內容。而課后練習題都是圍繞課文的主要內容而設計的。預習時讓學生認真思考課后練習題，可以更好地理解課文的內容，加深印象，鞏固自學所得，開拓思維，培養(yǎng)他們的思維能力。如人教版三年級上冊《花鐘》課后的一題練習題：用自己的話說一說，為什么不同的植物開花的時間不同?學生要解答這一問題，就必須通過查資料，了解到不同的植物開花的特點，從而對學習新課起了很大的幫助。而《趙州橋》這課課后的一道練習題：我的家鄉(xiāng)也有古建筑，我要去了解它的歷史，并把它畫下來。學生通過去搜集資料，了解到我國傳統的文化，更加熱愛我們的祖國。這樣，不僅培養(yǎng)了學生的動手能力，還對學生進行了一次愛國教育。而且這些開放性的題目把學生的學習從課內延伸到課外，不僅能開拓學生的視野，開發(fā)課外學習的天地，拓展知識面，而且能使學生的閱讀、寫作能力得到進一步的提高，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維，激發(fā)了學生的學習興趣。使枯燥的學習變得生動活潑。同時也避免了預習過程中出現的盲目性和隨意性，從而達到預習是為學習作好準備的目的。

三、自學課文中的生字新詞。

自學課文中的生字新詞，這是預習中學生較為注重的一個環(huán)節(jié)。教師似乎可以不用多加指導。而事實上，往往就是這部分內容，學生最容易出現馬虎對待。因此，這一環(huán)節(jié)同樣需要教師進行規(guī)范性的指導，讓學生不僅要自學生字詞語的音、形義，還要學會辨析詞語的感情色彩。而對一些帶有典故出處的詞語還要弄清詞語的出處、原義及引伸義，要讓學生養(yǎng)成勤用工具書的良好習慣，從而培養(yǎng)學生的探究精神和自學精神。

四、疑難問題記錄在冊。

學生在預習過程中，必定會遇到這樣那樣或多或少的疑難問題。對這些疑難問題，有的學生容易忽視，或者是視而不見，或者是有意回避。我們教師要引導學生把這些問題記錄整理下來，通過主動向教師請教，或者查閱有關資料進行理解，讓學生養(yǎng)成“遇到問題多思考，思考不了多請教”的學習行為。這種學習習慣一旦養(yǎng)成，對于培養(yǎng)學生的探究精神、提高學生的自學能力起了極大的作用。

指導學生課前預習心得體會篇七

課前預習是指學生在上課前對即將學習的內容進行自主學習和準備，以提前了解和掌握相關知識，為上課做好充分準備。作為一名教師，引導學生進行課前預習對于提升學生學習效果和培養(yǎng)學習能力具有著重要的作用。在這篇文章中，我將分享關于指導學生課前預習的心得體會，并探討它對于學生學習的價值和意義。

課前預習對學生的學習具有很大的價值和意義。首先，它能夠幫助學生提前了解和熟悉即將學習的知識內容，使學生在上課時更容易理解和吸收新知識。其次，通過課前預習，學生能夠主動發(fā)現和解決問題，培養(yǎng)自主學習和解決問題的能力。最后，課前預習可以促進學生之間的交流和合作，通過互相討論和分享，學生之間的學習氛圍更加積極。

指導學生進行有效的課前預習有一定的方法和技巧。首先，教師應明確預習目標，將預習納入教學計劃，并告知學生預習任務和重點。其次，提供學生進行預習的材料和資源，如教材內容、課外閱讀或相關網站鏈接等。同時，教師應指導學生如何進行預習，包括閱讀和理解材料、記錄問題和疑惑點等。最后，鼓勵學生進行討論和合作，在課前形成學習小組或學習社群，相互交流和解答問題。

指導學生進行課前預習可以取得較好的效果，但也會遇到一些挑戰(zhàn)。首先，學生的預習情況參差不齊，有的學生可能沒有完成預習任務或達到預期效果。其次，學生可能會遇到一些難點和困惑，無法在預習階段解決。這就需要教師在課堂上及時發(fā)現和解決問題，并幫助學生加深理解。另外，教師指導學生課前預習也需要投入大量時間和精力，確保每個學生都能受益于此。

第五段：結論。

在指導學生課前預習的實踐中，我深刻體會到了其對學生學習的價值和意義。通過引導學生課前預習，能夠提高他們的學習效果和自主學習能力，培養(yǎng)他們的團隊合作精神和解決問題的能力。然而，指導學生課前預習也面臨著一定的挑戰(zhàn)，需要教師和學生共同努力。因此，我將繼續(xù)探索和實踐更有效的指導學生課前預習的方法，以更好地促進學生的學習。正如格言所言，“預習決定了你學習的質量，課堂只是填充和加固”，希望通過指導學生課前預習，能夠讓學生更好地掌握知識，提高學習成績。

指導學生課前預習心得體會篇八

在培養(yǎng)小學生語文預習習慣的過程中，教師起著十分重要的作用。小學生年齡小，自主反思、自主調節(jié)學習方法的能力相對較差，教師除了要激發(fā)小學生的預習興趣之外，還要教給他們語文預習的方法。教給小學生的預習方法，要求盡量細化，要求可操作性要強。在教學實踐中，要求中高年級段學生的預習的步驟：“默讀——查問——朗讀——摘抄——思考”，(低年級段學生要求放低，不要求做筆記，在書本上標記即可。)每一步驟的具體方法、要求如下：

1、默讀拿到一篇新課文，由于會有一些不認識的字和不理解的詞語。初讀課文時，可以采用默讀了解的方法。初次默讀的要求有兩個：一是了解課文的大概意思，比如課文寫了一件什么事，介紹了一個什么人，描寫了一些什么景，告訴我們哪些知識，抒發(fā)了怎樣的感情等等。目的在于對全文獲得一個完整的、初步的印象。二是準確地找出全部生字，劃出不理解或不很理解的語句。

2、查問就是通過查閱字典、詞典，或問別人(包括同學、老師、家長)對不認識的字讀準字音，對不理解的詞語，要初步了解它的意思。還可以查一些課外資料。

3、朗讀生字認識了，就可以放聲誦讀了?！把圻^三遍。不如用嘴讀一遍”，大聲誦讀，對文章內容的理解和記憶都很有好處。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文讀通讀順;第二遍注意文章內容，思想意義，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西;第三遍要注意文章結構，寫作方法。

4、摘抄就是把應該積累的詞語句子和自己認為值得學習、借鑒的詞句摘錄下來。“嘴過三遍，不如手寫一遍”，動手摘錄，使眼、手、腦并用，效果比讀更好。

經過以上步驟，學生邊讀邊記，邊思邊寫，也就形成了相對較規(guī)范的預習筆記。同時要求學生做的預習筆記的規(guī)定大致欄目有：文章名(書名)，出處，閱讀時間，好詞入腦，好句入心，總體心得(寫文章預習感受，彈性較大)，暫時存疑。要求學生做的預習筆記的自選欄目大致有：結構分析，寫作風格，主要內容，寫作目的等。對于預習筆記，我認為不需學生每文必做，每次必做，簡單的課文，在課文上寫寫畫畫即可，重要的是預習常規(guī)性步驟的有效落實。對于后進生，規(guī)定欄目也可刪減。

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指導學生課前預習心得體會篇九

第一段：引言（大約200字）。

課前預習在學生的學習過程中扮演著至關重要的角色。預習可以幫助學生提前了解課程內容，培養(yǎng)學習的主動性和積極性。作為一名教師，我們應該引導學生正確地進行課前預習，并從中獲得心得體會。下面將聚焦于指導學生課前預習的方法和效果進行探討。

第二段：方法與技巧（大約250字）。

指導學生進行有效的課前預習需要采取一些方法與技巧。首先，要培養(yǎng)學生主動查詢的習慣，引導他們提前閱讀與課程相關的材料、書籍或網站。其次，教師應該鼓勵學生提前制定預習計劃，包括閱讀重點和所需時間。此外，可以使用各種講座、短視頻等多媒體資源作為預習輔助工具。最后，教師應該設置一些預習問題，引導學生在預習過程中思考和總結，這有助于培養(yǎng)學生的學習動力和思維能力。

第三段：預習的效果（大約250字）。

正確指導學生進行課前預習可以帶來顯著的效果。首先，預習可以提高學生的學習效率。通過提前了解課程內容，學生在課堂上可以更加專注地學習，減少對教師的依賴。其次，預習可以提升學生的學習興趣和參與度。對于預習過程中遇到的問題，學生會在課堂上積極提問和互動，促進知識的交流與共享。此外，預習還可以加深學生對知識的理解和記憶，提高學習的質量和效果。

在指導學生進行課前預習的過程中，學生們逐漸體會到這一學習方法的重要性和價值。首先，學生們發(fā)現通過預習，可以提前了解和理解課程內容，使得對課堂上的問題有更深入的思考。其次，他們逐漸形成預習的習慣，提高了自己的學習效率和主動性。不少學生通過預習，提前解決了一些難以理解的問題，增強了對課程的自信心。最后，學生們發(fā)現預習可以幫助他們更好地與教師互動，提出問題和討論，促進了他們在課堂上的主動性和積極性。

第五段：總結（大約200字）。

指導學生課前預習是一項十分重要的工作。通過合理使用方法與技巧、培養(yǎng)良好習慣以及深入理解預習的效果，學生能夠在預習過程中獲得更多的收益，更好地應對學習。因此，作為教師，我們應該重視課前預習的引導工作，幫助學生在預習中培養(yǎng)學習的興趣和能力，為他們的學習之路添磚加瓦。