2023年教學質量評價條例心得體會和方法(匯總8篇)

寫心得體會可以讓我們更好地了解自己的優(yōu)勢和不足，進一步完善自己。寫心得體會時，要注重提出具體建議和改進方案，以期幫助自己和他人更好地進步。以下是小編為大家整理的心得體會范文，供大家參考和借鑒。

教學質量評價條例心得體會和方法篇一

用于衡量課堂教學質量的評價標準一直是人們關注的焦點。目前各個學校或基于管理的需要，或基于改進課堂教學質量的需要，大都制定了自己用于評價課堂教學質量的標準。這些評課標準雖各具特色，但總的來說，仍存在著不少不盡人意之處。

一、現代教學評價的幾個主要觀念。

現代教學評價觀是針對傳統(tǒng)的教學評價觀而提出來的一系列觀念的總和。本文著重論述對構建課堂教學質量評價標準具有指導意義的四個觀念。

1.改進提高的評價目的觀。

把教學評價的選拔功能過分地予以強調，以至于把它膚淺地理解為評價的最終目的時，其結果必然導致教學評價極端的“管理主義傾向”。這種傾向最終往往使評價成為評價對象的一種負擔。另外，以分等鑒別為目的的評價注重總結性評價，反饋給評價對象的往往只是一個或優(yōu)或劣的結果。

現代教學評價則強調“評價的作用是提供適合的證據，以幫助教師、學生按照目標要求的方式變化?！苯虒W評價的根本目的是為了改進和提高。這樣的評價目的觀符合廣大評價者和評價對象的根本要求，在評價的過程中評價對象往往能積極地與評價者配合，使評價工作得以順利進行。更重要的是它注重形成性評價，而形成性評價又有利于發(fā)現教育、教學過程中存在的問題和不足，這就為有效地指導和改進提供了可靠的依據。

2.多元的評價價值取向觀。

傳統(tǒng)的教學評價中評價者總是把自己的價值觀作為評價的唯一標準，忽略現實中其他價值觀。在實際的評價中很難為各種文化背景下的人們普遍接受，從而也就難以成為廣大評價對象自我調節(jié)的內在標準。現代教學評價認為，“評價在本質上是一種心理建構過程”，在這一過程中十分重視對不同價值體系存在著的差異進行協(xié)調，并視之為評價工作的關鍵性問題。在這種評價觀指導下制定的評價標準是眾多評價參與者“共同構建”的產物。這樣的評價標準照顧到了人們不同的價值需求，縮短了不同意見之間的距離，可以為廣大的評價對象所接受，從而樂意與評價者積極配合，使評價工作得以順利有效的進行。同時在實際的教育、教學工作中，廣大教師和學生也會時時注意自己的言行，自覺地依據這些標準來調整自己的行為。

3.多元的評價主體觀。

傳統(tǒng)的教學評價把對教師的評價看作是學校管理人員的事，而對學生的評價，教師則又成為理所當然的評價者。無論是對教師的評價還是對學生的評價，評價對象往往處于“被告”的不利地位而只能被動地接受評價。

現代教學評價則認為，評價除了檢查教學目標的實現程度外，更重要的是為了增強師生教和學的動機。因此必須重視并發(fā)揮教師和學生在評價中的主體作用。一方面，只有教師和學生作為評價主體而充分參與評價活動，才能激發(fā)他們教和學的動機，才能更好地理解目標，看清進步情況，調整教學進程。另一方面，對于他人的評價，最終還要通過教師和學生自己的再評價才能被認可和接受，才能使評價起到應有的效果。

4.整體優(yōu)化的系統(tǒng)評價觀。

傳統(tǒng)的教學評價是局部觀念下的評價，往往缺乏系統(tǒng)的考慮。而現代教學評價吸取系統(tǒng)論的觀點，認為教學評價涉及到的所有要素相互聯系構成了教學評價系統(tǒng)，在這一系統(tǒng)中，各部分的結合方式決定了整體的功能。教學評價能否很好地發(fā)揮其作用，關鍵就在于這個系統(tǒng)的整體功能是否優(yōu)化。因此，現代教學評價在制定評價方案過程中十分強調各環(huán)節(jié)之間與各環(huán)節(jié)內部要素之間的有機結合，反對傳統(tǒng)教學評價的局部觀念。

教學評價中，人們在討論構建評價標準中的指標時一般有以下三種方法：

第一種方法是從內涵分析人手，抓住事物的本質屬性，然后把這一本質屬性的現象性外觀表現確定為指標。

第二種方法是從分析事物間的相互聯系開始，抓住事物變化后產生的效應，把事物變化后所產生的效應確定為指標。

第三種方法是抓住事物的全部屬性或相關屬性，把因素群作為評價指標。?在以上三種方法中，第三種方法把被評事物所涉及到的所有因素都作為評價指標。評價指標過于繁雜，往往會影響評價的可行性―任何評價者和評價對象都會對厚厚的評價標準望而卻步。因此，第三種方法可以說是最不經濟的。第二種方法主要是考慮到教育、教學的極端復雜性而提出的一種變通方法。這種方法認為，事物與事物之間是有一定聯系的，一事物的變化可以引起另一事物的變化。因此可以通過測量一事物變化后引起的效應來判斷這一事物的變化。然而，以上觀點是建立在事物變化的一因一果的假設之上的。一旦另一事物的變化是由多種原因引起的，由效應反推事物變化就不一定可靠。第一種方法往往被研究者認為是“最簡捷、最有效”的方法。但這一方法要求人們在設計指標之前，必須對被評事物的本質有一個深刻的理解。所以第一種方法難度較大，在實際的指標設計中，采用此方法的人并不多。

因此，本文認為，為了使課堂教學質量評價有一個較高的起點，我們在設計指標時應盡可能采用內涵分析的方法。

第一，設計指標的.全面性、權重的合理性往往受到設計者對課堂教學質量內涵理解程度的限制。

第二，評課標準設計很少照顧到廣大被評師生的價值需求，這樣的評價標準違背了現代教學評價中價值取向多元化的理念，在實際的評價中往往受到排斥，更難成為被評對象自我調整的內在標準。

第三，任何事物都是質和量的統(tǒng)一體。這就決定了我們在對事物進行研究時必須做到定性、定量研究的有機結合，而內涵分析法是一種純思辨的方法。

4.依據調查結果，對指標系統(tǒng)的一級指標進行主成分分析，以確定若干綜合指標，并根據各綜合指標的貢獻率確定其權重，同時確定其評價模型。

筆者認為這種做法具有以下五個方面的優(yōu)點：

第一，調查的過程是一個集思廣益的過程，可以保證評價指標的全面性。

第二，調查的對象比較廣泛，可以保證評價標準的有效性。

第三，主成分分析法在不損失或極少損失原有信息的前提下，將原來多個彼此相關的指標轉變成少數幾個彼此獨立的綜合指標，可以大大提高評價標準的可操作性和評價結果的準確性。

第四，在整個評價標準的構建過程中，從指標的建立、權重的確定直至評價結果的處理成為完整的一體，減少了因方法各異而造成的系統(tǒng)誤差，在實際的課堂教學質量評價中必將大大提高評價的效率。

第五，在研究方法上，實現了定性與定量研究方法的有機結合。

教學質量評價條例心得體會和方法篇二

高校發(fā)展的核心問題是教學質量的保障，提高和完善教學質量是保障本科高?？沙掷m(xù)發(fā)展的最基本內容和要求，構建科學有效的質量監(jiān)控及評價體系是高校管理的重要任務。這是一項系統(tǒng)工程，并且關系到高校的人才培養(yǎng)，因為教育的目的就是人才培養(yǎng)。然而，構成保障高校教學質量的重要環(huán)節(jié)是建立公正、公平、權威的教學質量監(jiān)控與評價體系。發(fā)展水平以及高校的目標和定位，同時也反映一個學校的教學與科研的質量和水平。[1]保障教學質量監(jiān)控與評價的實施，是確保和提高高校教育教學質量的重要途徑和有效性措施。通過科學的分析、有效的監(jiān)控、準確的評價，建立健全信息反饋機制，營造高校全員育人環(huán)境，促進高校教學質量提高和教學秩序穩(wěn)定。

一、構建監(jiān)控與評價的重要性。

高等院校的教學質量關系著我國整個高等教育發(fā)展的未來。高校教學質量評價作為保證教學質量的一種重要手段，正受到社會各界的普遍重視和關注。目前，在關于高校教學質量評價的實踐和研究中，大多是政府部門組織的，從高校外部進行的本科教學質量評價，如本科教學質量合格評價、本科教學質量優(yōu)秀評價、本科教學質量隨機評價等，而對于從高校內部進行的教學質量評價的研究則相對較少。阿什比勛爵(efieashby)指出：“大學的興旺與否取決于其內部由誰控制”。因此，對高校教學質量內部評價的研究是一項必要而迫切的工作。尤其是醫(yī)學院校教學質量的發(fā)展，近些年，國內外權威的醫(yī)學教育機構研究、制定了一些本科醫(yī)學教育標準，包括“的《本科醫(yī)學教育全球標準》，的《本科醫(yī)學教育質量保證指南》，的《全球醫(yī)學教育最低基本要求》，以及我國頒布的《本科醫(yī)學教育標準—臨床醫(yī)學專業(yè)（試行）》”等等。[2-4]通過這些醫(yī)學教育標準我們不難看出，對醫(yī)學高校培養(yǎng)醫(yī)學生的教育過程、教育方法、教育內容都提出了具體要求和標準，從而培養(yǎng)醫(yī)學人才的學習方式、科研能力、醫(yī)學技術、綜合素質等。建立符合發(fā)展趨勢的本科醫(yī)學教學質量評價體系就是重中之重。

二、構建監(jiān)控體系的結構。

高等學校的教學質量監(jiān)控體系，是指通過監(jiān)控體系的運行，對高校現有的教學質量按照質量監(jiān)控體系的要求，進行有效的整合、完善，并且將多方位、多角度、多內容的監(jiān)控方式串聯起來，組成一個有機的整體。

1.監(jiān)控主體明確。這里我們強調的主體是高等學校依據自身培養(yǎng)計劃，按照優(yōu)秀教學質量成果標準培養(yǎng)的體系。監(jiān)控主體一定要做到目標明確，對目標實施監(jiān)控的內容、標準、方式細化、準確。

2.監(jiān)控組織健全。監(jiān)控機構的實質是負責組織、檢查、協(xié)調和監(jiān)督學校的各項教學活動和各部門相互的配合，是高校教學質量監(jiān)控的控制中心。它把握著整個體系的活動規(guī)律，并協(xié)調與平衡高校教學質量，對建立和健全監(jiān)控組織有著重要的意義，也促使各高校加速研究和提高監(jiān)控體系的創(chuàng)新性、多樣性、實效性。

3.信息系統(tǒng)高效。掌控和把握教學信息的方向是本科高校監(jiān)控體系有效運轉的基本條件。組建有效的信息反饋系統(tǒng)，應了解教學信息的方式、方法和反饋機制的程序和流程，掌握數據的收集與處理方法，熟練評價體系的技術應用，促進信息管理系統(tǒng)的完善，提高信息系統(tǒng)的運行水平。

4.評價結構合理。教學質量的評價是衡量高校教學質量監(jiān)控體系有效的評判手段。將高校的教學條件、狀態(tài)、成果定為評判的標準，建立有效的評價方式、方法，結合教學質量評價技術建立評價指標體系，嚴格按程序對教學質量評價的指標體系進行分析、確認，保證確實有效的評價過程、條件和隨機性，圓滿完成高校教學質量監(jiān)控的實際操作。[5]5.監(jiān)控職能到位。熟悉教學監(jiān)控體系的職能，把控制內容分配和要素內容分解的落實作為具體的活動，進行有序開展?？茖W的管理制度是高校教學質量監(jiān)控的基礎與根本依據。[6]監(jiān)控職能的關鍵是分配得當、落實到位，這就得必須與完善的體系文件相關聯，制定符合本校實際的`標準，修訂和完善各項規(guī)章制度及標準，讓學校的監(jiān)控職能落實到位，并且發(fā)揮最大的作用。

三、構建評價體系的內容。

1.指標體系的建立。構建“以學生為中心”的教學特點評價指標體系，加強學生獲得知識的能力和自主學習的態(tài)度，加強學生參與積極性，促進教師教學的積極態(tài)度，完善符合高校發(fā)展的指標體系。

2.評價模式的多樣化。評價模式的多樣化能夠擴寬范圍，獲取更多數據，更容易發(fā)現問題。學生評教、教師互評、督導評教三種模式相結合，全面實現評價模式的多角度、多元化、多樣性。

3.信息監(jiān)督機制的完善。對參評人數、評價修改、結果統(tǒng)計、結論分析等指標情況進行實時監(jiān)控，完善的信息監(jiān)督機制可以公平、公正的保證評價系統(tǒng)穩(wěn)定地運行。

4.評價信息的分析與診斷。評價信息具有獨立和零散的特點。匯總評價信息過程中最容易忽視其細節(jié)，彌補這一缺陷的最好辦法便是對評價信息進行分析與診斷。增加針對每一門課程的評價分析、學生評價分析等，使所有評價指標的分布情況更加清晰的體現出來，這樣能夠促使學生更直觀地了解自身的表現。[7]通過對大數據多角度、多方位的統(tǒng)計顯示，其優(yōu)點在于：利于觀察評價對象的變化和同行之間的差異等，更有助于及早地發(fā)現其中存在的問題。

5.信息的反饋機制。來自他人對自己的評價是信息的反饋機制中的重要環(huán)節(jié)，可以從不同角度了解到在教學中存在的問題，促使評價體系的有序運行。[8]對于教學改革管理者，評價信息的分析及其結果，可作為全校教學改革的參考依據。

1.構建多元化的評價主體，強化評價主體的重要性。多方位、多角度、多層次解讀本科高校的教學質量，切實保證質量評價結果的真實、有效、具體。學生評價與教師同行評價在高校教學質量的評價體系中已經形成了模式，目前，在我國高校教學質量的評價中，很多高校并沒有給予足夠的重視，只是敷衍了事，流于形式，影響了評價結果的準確性和真實性，嚴重阻礙了評價結果在教學質量中的作用。因此，加強授課教師和學生的主觀意識，使授課教師和學生明確教學質量評價的目的和意義，能夠積極主動地參與到高校的教學質量評價中，真正做到使教學質量評價的功能深入人心。

2.保證評價系統(tǒng)呈現整體，兼顧教師和學生兩方面。學生的評價體系根據學生自主選擇分為兩方面：一是學生的客觀表現是對學習效果的反饋，反映了學生學習的自主能力；二是學生的主觀感受是對教師教學效果的評價，體現了教師教學的效果，主客觀的有機結合，才能為本科高校的教學質量評價提供全面的參考信息。近些年，高等教育研究者已經發(fā)現了這一嚴重的問題，做了很多的調查和研究，為此也做了許多有效的改革，建立多元化的學生評價方式，評價的范圍覆蓋了全部教學過程，充分完善學生評教的制度，從而達到對教師和學生的全面評價。

3.建立教學質量管理職能部門，健全教學質量管理體系。目前，我國高校多數的教學質量管理體系主要為分管教學的副校長/副書記負責，主要的職能部門有教務處、督評處等，各二級學院分工執(zhí)行的方式。多數高校的教務處由于工作內容繁雜、管理范圍廣泛，而教學質量的評價只是教務處管理職能的一部分，對高校的教學質量評價工作開展有一定的限制。而且，很多高校上下兩級部門沒有建立相應的配合機構，不能順利進行配合，難以建立具有上通下達功能的質量管理體系。因此，建立校、院兩級教學質量管理職能部門十分必要，這些職能部門應做到明確職責，制定標準，培訓人才，組織有序，協(xié)作分工等，同時賦予各二級院系更多的權力，發(fā)揮其在教學質量評價中的作用。

4.加強評價標準在質量管理中的導向作用。提高評價與教學質量的前提是制定科學有效的評價標準。我國多數的高校目前存在著多個專業(yè)使用相同評價標準的現象，如：評價指標體系設計不合理、對教師教學活動不夠重視、不能涵蓋教學全過程、無法準確的反映高校的教學質量等現象，嚴重的影響高校教學質量。因此，研究一套符合條件、實際有效的教學質量評價標準是非常有必要的。但是，各個學科間都有各自的特點，存在著很多的不同因素，依據各個學科的專業(yè)特點制定符合教學要求和實際教學效果的評價標準，對這些學科的專業(yè)特點進行分析，達到評價的標準能準確的引導高校進行有效的教學改革，更有利于教師發(fā)揮教學的積極性。

5.強調教學質量評價過程的連續(xù)性，建立切實有效的反饋機制。我國的高校教學質量評價工作聲勢浩大現象嚴重出現了準備時間長、工作內容多、工作人員多等特點。在高校教學質量評價體系中建立有效的評價過程是重中之重，有效的教學質量評價過程應該是從最初的政策制定、執(zhí)行情況、結果匯總、意見反饋等多個環(huán)節(jié)保持完整性和連續(xù)性，重要的結果匯總與反饋都要將前期的評價工作情況完整詳實的體現在最終的評價結果中。因此，強調教學質量評價過程的完整性和連續(xù)性，保證評價結果的統(tǒng)計和有效的反饋機制運行，激勵教師在教學過程中的有效改革，從而能更好的提高高校的教學質量。

通過一系列有關教學監(jiān)控實踐方面的探討，有助于增強教師教學質量意識，提高“以學生為中心”的學生主體意識，加強學生參與積極性，促進教師教學的積極態(tài)度，對教學秩序、教學管理、教學質量等方面也起到舉足輕重的作用，更有利于促進學生學習和教師授課的良好氛圍的形成，對提高高校的教學質量起到重要的作用。

【參考文獻】。

[8]陳玉琨．教育質量保障體系概論[m]．北京：北京師范大學出版社，2004．。

教學質量評價條例心得體會和方法篇三

摘要：構建科學的高職院校教學質量評價體系對提高高職教育質量有重要作用。在構建高職院校教學質量評價體系過程中。要科學地確定構建原則、評價類型和全面、合理的認識評價的作用。

進入二十一世紀，我國高等教育飛速發(fā)展。但是．隨著我國高等職業(yè)教育大眾化進程的加速，高職教育的質量遠不像其數量擴張那樣令人滿意高職人才培養(yǎng)的質量問題日漸突出。高等職業(yè)教育如何辦出特色，如何構建與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標相適應的教學質量監(jiān)控與評價體系，確保教學質量的穩(wěn)步提高己受到社會各界普遍關注。從高職院校發(fā)展的實際看，各校都在教學質量監(jiān)控與評價方面進行了積極的改革與探索，教學質量評價已經成為教學管理系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，對提高教學質量、加強教學管理和提升整體辦學水平起到了積極的推動和促進作用。本文就高職教學質量評價體系的構建談談自己的一孔之見，以求專家以及同仁的指正。

（一）科學性與可操作性相統(tǒng)一的原則。

在構建教學質量評價體系的標準和方法上要注重科學性，集中評價和日常評價相結合、定性和定量評價相結合、校內和校外評價相、自我評價和相互評價相結合。在實際操作上，評價體系要具備較強的可操作性，要主干清晰、程序簡單、實施容易，既能體現全面監(jiān)控評價的思想，又能滿足實際操作的需求。

（二）方向性與激勵性相一致的原則。

高職院校教學質量評價活動必須要體現“以就業(yè)為導向”的高職教育質量觀，對照目標、標準教學工作進行測度和判斷．從而進行激勵和約束，以達到總結經驗、肯定成績、診斷問題、明確方向、推動工作和不斷提高教育質量的目的。

（三）內部評價與外部評價相結合的原則。

根據評價的目的不同，可以將教育評價劃分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價。診斷性評價是在教學活動開始前的評價：形成性評價也稱為事中評價或過程評價，是一種為了實現反饋調控機能的評價，對于教學活動來說，實際上是一種為了強調和改進教學過程的評價：在教學活動中．終極性評價則是在全部教學過程結束后對整個教學目標實現程度的評價，起到判斷教學質量的作用。筆者認為形成性評價在評價的三種類型中尤為重要。

根據評價主體的不同，教學評價分為校內、校外評價。校內評價包括學生評教、領導評教、督導評教、同行評教、教師評學和師生評管等，是由全體教學管理人員、教師、學生參與的對教學全過程進行的教學評價，目的在于發(fā)現問題，及時反饋整改，促進教師提高教學水平，實現培養(yǎng)目標，真正促進教師、學生的共同發(fā)展。教學評價應該是全員性、全程性、反饋性、整改性和發(fā)展性的過程，教務處為具體的教學質量監(jiān)控部門，負責督促、協(xié)調質量監(jiān)控工作的實施。校內教學質量評價組織體系包括院領導、教學督導委員會、教務處、系部、教研室及學生隊伍等六個層次所組成。校外評價包括行業(yè)專家評教、畢業(yè)生評價、用人單位評價．采用召開座談會的方式或通過招生就業(yè)處采用調查問卷的形式進行評價。

評價的主體分別由學生、同行教師（教師自評）、管理者、督導、行業(yè)專家f通常由這幾個評價主體的某種組合進行評價1，或以學生的考試成績（職業(yè)資格證書考試通過率）對教師的教學質量進行評價等，以使評價全面、公平、公正、合理。

（一）建立學生評教制度。

全體學生對所有參加授課的教師以不記名的形式進行教學測評，從教學態(tài)度、教學能力、教學手段、教學效果、教書育人等方面對全院每一位教師進行評價，作為對教師教學質量考核的重要依據。

（二）建立領導評教制度。

學校領導每學期不定期的聽推門課，并對領導聽課次數進行要求，并填寫并填寫“聽課記錄本”及“課堂教學質量評價表”．并對被聽課教師做出書面評價，發(fā)現問題，及時反饋。

（三）建立教學督導制度。

（五）建立教師自評制度。

教師自評是提高教師教學質量的一個重要手段。通過教師自評可以使教師能夠認清本人的優(yōu)缺點，找出自己與其他教師的差距，不斷改進教學方法，完善自己，提高教學水平。

（六）建立教師評學制度。

建立教師評學體系，對課堂教學情況進行全面掌控。每個學期任課教師對所任班級進行班風、學風和學習效果的評議，及時了解學生的`學習情況和存在問題，通過反饋和改進。引導學生增強學習的主動性和積極性，從而不斷提高教學質量和教學管理水平。

（七）建立師生評管制度。

學校管理部門既是各項制度的制訂人、執(zhí)行人還是解釋人，接收監(jiān)督非常重要。師生對學校管理部門進行評價，主要是從教學計劃、教學大綱、教學事故處理、管理人員的服務意識等方面進行評價，評價采用評價表、意見箱和院長郵箱等形式，被“點名”的管理部門要把處理內容及整改措施，及時發(fā)布，增強校務透明度，并加強教、學、管三方的溝通和聯系。

（八）建立行業(yè)專家評教制度。

在專業(yè)建設指導委員會、企事業(yè)單位中聘請專家組成社會評價組，對學校的主要教學文件和人才培養(yǎng)質量進行評價。不定期聘請校外專家進校對學校的教學進行檢查和評價，為學校教學質量提供參考意見。

（九）建立畢業(yè)生評價制度。

（十）建立用人單位評價制度。

用人單位對畢業(yè)生思想道德素質、工作態(tài)度評價、專業(yè)知識技能、綜合素質、創(chuàng)新能力、合作意識和團隊精神、組織管理能力、身心素質、職業(yè)素質、英語水平、計算機能力、應變能力、社交能力語言表達能力、職業(yè)資格證書與實際能力相符程度的評價．并獲取社會對人才培養(yǎng)規(guī)格方面的最新要求。

四、評價的作用。

教學質量評價條例心得體會和方法篇四

目前，新課改實施的如火如荼，教學改革的內容也逐漸深入，各科教師都將高效課堂作為了自己對教學工作追求的目標。我國具有五千年的歷史文化，而語文則是人類文化中一個非常耀眼的部分，它不僅具有人文性，還具有工具性。只有學好了語文，提高了理解能力，學生在學習其他課程時才能更加輕松，也會使學生獲得更加全面的發(fā)展，為他們的終身發(fā)展奠定良好的基礎。因此，我們要不斷地對自己的教學理念進行革新，完善自己的教學方式，為高效課堂的構建奠定基礎，以滿足學生的發(fā)展需求，為社會培養(yǎng)合格的人才。目前，語文教學的狀況不算太好，教師經常為教學效率的低下而感到苦惱。為了實現高效課堂，我們應該在教學過程中采取怎樣的措施呢？在多年的初中語文教學中，筆者總結了一些相關的經驗，現對此進行一些淺顯的研究與論述。

一、教師的教學觀念要不斷更新，實施探究式教學。

在語文教學過程中，教師要努力倡導自主、合作、探究的學習方式，尊重學生的主體地位，對學生的探究進行和合作精神進行培養(yǎng)。以往，我們的教學都是以教師為主，學生所能做的就是被動地接受教師的傳輸。這種教學模式有著很大的弊端。我們要通過教學觀念的改革促進探究式教學模式更好、更快地實施，使學生具備探究的精神和能力。而學生的自主探究才能使我們的教學迎來高效。如進行七年級下冊第三單元《聞一多先生的說和做》的學習時，為了使學生對本文能有一個整體的感知，我對學生提出了以下幾個問題：（1）文章利用“說”和“做”兩個方面對聞一多先生進行描寫，作者是怎樣將這兩個方面結合起來的？（2）通過作者的描寫，你能夠看到一個什么樣的聞一多先生？（3）文章中描寫“說”部分有哪些？描寫“做”的部分有哪些？（4）文章的開頭是用聞一多先生的兩句話引入課文的，這樣寫有什么好處？（5）在文中，作者引用了唐代詩人杜甫在晚年時的“一月不梳頭”的典故，為什么要這樣引用呢？作者的用意為何呢？隨后，我讓學生結合這些問題在自主閱讀的基礎上對本文進行深入的研究和分析，可以與同組的.同學進行討論，也可以去請教教師，要努力在閱讀中找到這些問題的答案。在尋找答案的過程中，學生會對文章內容有一個整體的把握和感知，他們的探究活動不僅能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠讓學生的主動性得到充分的發(fā)揮，他們在學習中的主體作用就能夠由此得到更好的體現。在這種學習模式下，學生對文本的理解就會更加深入，感知力也會加強，課堂教學收到了良好的效果，能夠在不知不覺中實現高效課堂的構建。

二、為學生創(chuàng)設適當的教學情境，激發(fā)學生的興趣，引起學生對教學內容的關注。

要想使教學效率得到有效提升，為學生構建高效課堂，我們首先要做的就是激發(fā)學生的學習興趣。只有使學生對知識的學習有了期待，有了濃厚的興趣，他們才會全身心地投入其中。這樣，我們的課堂教學也能實現高效，收到理想的效果。因此，在課堂教學過程中，教師要逐漸改變自己的教學方法和教學手段，利用豐富多彩的教學措施來吸引學生的注意力，讓學生能夠對學習內容充滿興趣，積極地完成知識的獲取，主動去對知識進行更加深入的探究，以飽滿的熱切和昂揚的斗志參與到教學活動中去。如進行《爸爸的花兒落了》的學習時，為了讓學生更好地感受文章的意境，我沒有采取以往那種平鋪直敘的講述方法，而是為他們創(chuàng)設了一定的情境，利用情境的力量來激發(fā)學生對于教學內容的興趣，使學生的心神全都融入當時的情境之中。具體做法如下：我在進行課堂導入時利用多媒體為學生播放了一首經典名曲———《送別》。悠揚婉轉的歌聲輕輕響起，時時回蕩在學生的耳畔“：長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山……”在歌聲中，學生感受到了知己相交的珍貴，一種淡淡的憂傷涌上心頭。學生的情緒會隨著這首歌而產生起伏，不用教師再做過多的鋪墊和引導，也不用對教學進行多么精心的設計，學生就會在不知不覺中進入文章的意境之中，并主動進行閱讀和探索。利用音樂的力量，我為學生創(chuàng)設了與課文中的情感和體會大致相似的情境。這樣做不僅能夠使學生在教師所渲染的情境下順利地進入文中所描繪的場景，體會文章所要表達的思想情感，促發(fā)學生的學習動機，使他們對新知識的學習充滿了興趣，還能幫助學生對本文的主題產生更加深刻的感悟。所謂“以景促情”，即指適當的情境能夠有效激發(fā)學生的思想情感，為課堂教學的高效提供更加堅實的保證。

學生道德方面的建設并不只是依靠德育教師來完成的。在語文教學過程中，教師要對學生進行思想道德方面的引導和培養(yǎng)，使學生熱愛祖國、熱愛社會主義，形成良好的道德品質，明確自己肩上所承擔的責任，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。在以往的教學中，教師將書面知識的傳授作為了教學的重點，忽視了學生情感方面的教育與道德的培養(yǎng)，這種做法為學生的終身發(fā)展帶來了很大的弊端，道德素質跟不上，成績再好也是枉然。作為新時代的教師，我們的教學改革也包括在語文教學中進行情感教育的滲透，利用語文學習完成思想道德的培養(yǎng)，并幫助學從中獲得語文素養(yǎng)。比如，在學習七年級下冊第六單元《斑羚飛渡》這篇課文時，我首先通過運用朗讀法，讓學生對課文進行反復的閱讀，以深切感受老斑羚從容鎮(zhèn)定、犧牲自我的精神，然后再利用情景設置法，利用多媒體軟件為學生播放斑羚跳過懸崖時的幻燈片，使學生自然融入課文的意境中去，與文章作者產生思想上的共鳴。利用這兩種教學方法可使學生深刻體會到文章真切細膩的描寫所蘊含的強烈情感，從而促使學生學習老斑羚那種從容鎮(zhèn)定、舍己為人的高尚品格，進而學會關愛動物，能夠善待其他的生命，珍惜每個生命的存在，并珍愛自己的人生，達到了情感態(tài)度與價值觀教育的目的，為初中語文高效課堂的構建提供有效的條件。

綜上所述，初中語文高效課堂的構建工作并不是朝夕之間可以完成的，我們需要對此付出長期的努力和探索。我愿意和廣大語文教師一起，共同研究和總結符合初中階段學生學習特點的教學策略和措施，使初中語文課堂在我們的帶領和學生的配合下，獲得高質量、高效率、高收益的課堂教學效果。

參考文獻：

［1］蔡先鋒.構建初中語文高效課堂的探究與探索[j].現代閱讀：教育版，（21）.

［2］胡范偉.新課標背景下初中語文高效課堂構建探究[j].中國校外教育旬刊，（s1）：284.

［3］潘德會.初中語文教學構建高效課堂的方法討論[j].讀寫算：教育教學研究，（17）.

［4］熊依帆.初中語文高效課堂構建方法[j].讀寫算：教育教學研究，（28）.

教學質量評價條例心得體會和方法篇五

摘要：高校財務實行無現金報賬，是財務電算化的發(fā)展趨勢，對創(chuàng)新財務管理手段、提高財務工作效率具有十分重要的意義。主要闡述了無現金產生的背景、無現金報賬的會計核算、具體業(yè)務流程及其優(yōu)點。

關鍵詞：無現金報賬；財務管理；高校。

隨著高校教學、科研等各項事業(yè)飛速發(fā)展，高校財務部門每日現金流量不斷增大，學校應逐步改變傳統(tǒng)的現金收付方式，借助銀行卡、網上銀行等先進手段，大力推行資金收支業(yè)務的電子劃轉，最大限度地減少現金流動，提高工作效率與服務質量。作為高校財務部門承載著經費核算的重任，尤其到年末和學期結束前，財務現金收付流量每日達上百萬，如何提高工作效率與服務質量；如何預防和降低現金周轉風險、確保資金安全，這是值得思考的問題，因此推行無現金報賬的方式勢在必行。

一、無現金產生的背景。

貨幣電子化是國際潮流，無現金結算是發(fā)展方向。無論從國家對經濟運行宏觀調控的角度看，還是從個人使用資金安全方便的角度看，電子貨幣必然要取代現鈔。貨幣發(fā)展史告訴我們，隨著商品經濟的發(fā)展，人類創(chuàng)造了貨幣，貨幣的形式首先是現金，由于現金在流通、結算、儲存、運輸等過程中的種.種不便，人們又創(chuàng)造以支票為代表的轉賬貨幣，大大減少了現金的使用。隨著科學技術的發(fā)展，又出現了新的形式——信用卡。信用卡的轉賬功能進一步減少了現金在社會上的流通。從物物交換到使用現金，這是一個很大的進步，用電子流代替現金流，這是一個更大的進步?，F金從產生到發(fā)展到消亡，這也是一個不以人們的意志為轉移的客觀規(guī)律。

二、無現金報賬的會計核算。

為了保證會計核算的準確性和無現金報賬的明確性，在不改變會計科目總體框架的情況下增設相關明細科目。例如：某學院購辦公用品，其會計處理如下：

借：商品和服務支出/辦公費。

貸：銀行存款/?菖?菖校區(qū)/無現金。

三、無現金報賬的業(yè)務流程圖。

四、無現金報賬與傳統(tǒng)報賬方式的區(qū)別。

通過銀行卡結算取代以往的現金結算，未改變原有的財務報銷審批制度。不同之處主要有四點：（1）傳統(tǒng)報賬后領到的是現金，采用無現金報賬后，錢款直接打到了領款人的銀行卡上。（2）由于報賬方式的不同減少了經辦人攜帶和管理現金的風險。（3）在傳統(tǒng)報賬方式下，為保持合理的現金庫存，財務處與銀行一樣實行大額現金支取預約制度，比如提5萬元以上須提前一天預約。采用無現金報賬后，財務部門與銀行合作，采用的是與銀行一樣的轉卡系統(tǒng)，已經確認的報銷轉卡金額由現金出納通過轉卡方式支付，一般在五分鐘內即時劃入指定銀行卡中。（4）每日報銷工作結束后，在傳統(tǒng)報賬方式下，出納須盤點核對庫存現金；采用無現金報賬后，出納只需核對當日無現金轉卡支付清單及匯總表，與有關銀行支付匯總金額進行核對。

五、無現金報賬的優(yōu)點。

無現金報賬是指在報賬過程中利用網絡信息技術，將現金收付方式轉變?yōu)殂y行卡轉賬方式，不到現金出納處繳、領現金就完成報銷的一種報賬方式。財務人員在辦公室即可實現資金的劃轉和報銷。因此無現金報賬方式的優(yōu)點顯而易見。

1．優(yōu)化財務報銷流程，提高工作效率，緩解報賬人員排隊擁擠的現象，縮短了報銷人員的等待時間。隨著高校跨越式發(fā)展，經濟總量不斷增長，財務報銷業(yè)務日益繁忙，師生員工普遍需要較長時間才能辦理完業(yè)務。使用無現金報賬，能有效地改善此現狀。

2．減少相關的現金風險，加強內控機制。采用無現金報賬，可以進一步完善內控機制，減少現金流量，保障資金流動安全，規(guī)避涉及現金的各類風險，如出納配款的差錯風險、保管現金的風險以及假鈔風險等，同時也減少了前來報銷的師生員工攜帶和保管現金的風險。

3．不必提前預約現金，隨時確保教學科研業(yè)務順利進行。由于無現金結算不涉及現金，是通過財務系統(tǒng)與銀行網絡對接實現資金劃轉，所以采用無現金報賬則無須預約，支取大額現金報銷款項直接打入銀行卡，確保教學科研業(yè)務的順利進行，師生員工無須事先預約現金，可以直接到財務辦理報銷業(yè)務。

4．推進資金結算方式的變化。無現金結算方式是目前金融機構等單位已經普遍采用的先進的、安全的結算方式，是財務管理改革的必然趨勢。已在實施的高校中取得了一定的成效，深得廣大師生的歡迎和支持。

教學質量評價條例心得體會和方法篇六

摘要：隨著新課程改革的實施，我國初中思想品德教學發(fā)生了顯著的變化，但與此同時也存在著諸多的問題，教學效率不高是其最主要的問題之一。如何構建初中思想品德高效課堂成為現階段擺在教師面前的重要課題。本文對其構建途徑進行了重點探究，希望為初中思想品德教學發(fā)展貢獻一份力量。

關鍵詞：初中；思想品德；高效課堂；構建途徑。

一、營造輕松、愉悅、民主的課堂學習氛圍，構建。

初中思想品德高效課堂受傳統(tǒng)教學觀念的影響，初中思想品德教師在教學中往往采用“滿堂灌”的教學模式，導致教與學出現了嚴重的分離，更別說教學相長了。這樣的教學模式不僅嚴重影響了思想品德課的教學效率，還不利于素質教育目標的實現，未起到思品育人的功效，更別說培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀了?；诖耍托枰處熮D變教學觀念和方式，在尊重學生主體地位的同時，營造輕松、愉悅、民主的課堂學習氛圍，培養(yǎng)他們的質疑精神和創(chuàng)新意識，在此基礎上，構建新型的師生關系，使學生樂于向老師傾訴心聲。例如我在教授人教版思想品德七年級上冊第四單元第八課學會拒絕一課時，并沒有一味地講教材，而是針對當下中學生迷戀網絡游戲、手機游戲這一現狀，進行了一次主題教學。在上課之初，我先利用多媒體播放了一則關于學生沉迷網絡游戲的新聞案例，用事實說話，激發(fā)了學生的興趣，避免純雞湯式教學或灌輸式教學引起學生的反感。之后，我將學生分為了兩個陣營，分別是正方和反方，就網絡游戲的利與弊來展開辯論。為了取得辯論賽的勝利，兩個陣營在隊長的帶領下，開始了資料收集、整理之路，最后經過組內成員的pk、自薦等方式評選出本隊伍的出戰(zhàn)陣營。在最后的pk環(huán)節(jié)，兩隊學生引經據典，擺事實、講道理，對各自的觀點進行全方面地闡述，課堂變成了“辯論場”，學生“唇槍舌劍”，辯得不亦樂乎，觀戰(zhàn)的學生也看得津津有味。經過一番激烈的辯論之后，評選出最終獲勝的一方為反方即：反對中學生迷戀網絡游戲，應學會說不。辯論結束之后，我對各隊的表現給予了相應的點評，并對最后的觀點進行了總結：面對網絡游戲、金錢等不良誘惑，作為一名初中生應該學會說不。通過辯論得出的結論，學生更樂于接受，在這樣的課堂氛圍里，學生的參與積極性高漲，在后續(xù)的學習環(huán)節(jié)中，始終保持著較高的學習熱情，取得了良好的教學效果。

二、利用多媒體進行輔助教學，構建初中思想品德。

高效課堂隨著信息技術的發(fā)展，多媒體教學的.應用范圍越來越普遍，將其應用到初中思想品德課堂中，為傳統(tǒng)的初中思想品德課帶來了新的活力，不僅豐富了課堂容量，激發(fā)了學生的學習興趣，還提高了教師的教學效率。由于初中生生理、心理尚未發(fā)育成熟，對于父母的管教往往存在著較強的叛逆心理，有的學生在與父母溝通時，不僅缺乏耐心，甚至還惡語相向。基于此，就需要教師轉變傳統(tǒng)的教學理念和方式，避免說教式教學，以改變這一現狀。例如，我在教授八年級思品上冊愛在屋檐下一課時，為了激發(fā)學生的學習興趣，構建高效課堂，便使用了多媒體進行輔助教學。我在上課之初，先利用多媒體播放了部分學生父母的視頻，視頻內容包括學生父母真實的工作狀況，加班、被訓……父母真實的工作狀況一下子擊中了學生柔軟的內心，使他們了解到父母的辛苦，有些學生不禁熱淚盈眶。此時，我又加入了對學生父母的采訪以及他們對孩子的期待，在聽到父母的心聲時，學生為自己對父母的誤解產生了深深的愧疚。這樣的視頻內容既依據教材而生，又超脫于教材，它由于貼近學生的實際生活和心理，在學生心目中留下了深刻的印象。在觀看完視頻內容后，我就視頻內容結合本節(jié)課要講的知識提出了幾個問題，將他們的注意力及時從多媒體課件中轉移出來，為后續(xù)的教學奠定了扎實的基礎。

三、巧妙設計導入環(huán)節(jié)，構建初中思想品德高效課堂。

一個良好的開端會在學生心目中留下深刻的印象，激發(fā)他們學習的積極性。教師在構建初中思想品德高效課堂時，不妨以此為抓手來實現這一教學目標。例如，我在教授八年級思品上冊老師伴我成長一課時，為了構建高效課堂，我對導入環(huán)節(jié)進行了精心設計：說一說你心目中優(yōu)秀教師的標準？這個問題拋出后，為了使學生說真話，我允許他們匿名。這樣的教學設計，打開了學生的“話匣子”，他們紛紛暢所欲言，將自己的想法寫了出來。當看到學生的紙條時，我百感交集，既有對我教學的建議，也有對我的感恩。在學生的積極參與下，我及時地調整教學策略，取得了良好的效果。

四、結束語。

總之，初中思想品德教師想要構建高效課堂，應廣納現代教育理念，廣開教育途徑，多措并舉，實現教師教學的高效和學生學習的高效。在此基礎上，以思想品德課為載體，以社會主義核心價值觀為指導思想，提高學生的德道修養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]許振華.對思想品德高效課堂的構建策略探析[j].教育現代化，(34).

[2]邱修才.如何在思想品德課中運用信息化教育技術[j].中國教育技術裝備，(34).

教學質量評價條例心得體會和方法篇七

覃蓮。

在課改不斷深入的今天，教育大師們對有效課堂各抒己見，葉瀾教授對一節(jié)好課的評價是“扎實、充實、豐實、平實、真實”；錢志亮教授認為高效、高質完成教學任務的課堂即為“有效課堂”；孟照彬教授對“有效課堂”論述更為具體：優(yōu)化教學過程，提高教育效率為有效教育（eepo）總的精神，把課堂主動權交給學生，在課堂中體現“知識性、個性、創(chuàng)造性、互動性、主動性、能動性”。

我認為，在“有效”的基礎上更要“高效”。所謂“高效”，是指教學中用最少的時間促使學生獲得最大的進步與發(fā)展。高效課堂是指教學過程的最優(yōu)化，教學效果的最大化，教學方法的科學化，它是教育工作者的共同追求。隨著新課改向縱深發(fā)展，提高初中思想品德課堂教學的有效性已經成了一個戰(zhàn)略性問題，這就要求每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，構建有效課堂，努力做到高效地完成教學任務。

教學質量評價條例心得體會和方法篇八

摘要:如何提高初中化學課堂教學質量是教師重點關注的問題，然而，在初中化學教學中依然存在著許多問題，制約著初中化學教學質量的提高。因此，本文對初中化學課堂教學現狀進行了淺析，并探析了提高初中化學課堂教學質量的方法，為初中化學課堂教學提供幾點建議。

化學對學生的思維要求非常高，同樣需要學生對化學的學習具有極大的學習興趣，只有如此，學生才能有效的掌握化學知識，教師能夠更好的開展化學教學任務。在初中化學教學過程中，教師如果沒有良好的教學方法，將很難激發(fā)學生的學習興趣，因此，教師應該不斷創(chuàng)新化學課堂教學方法，靈活運用，不斷提高初中化學課堂教學質量。

一、初中化學課堂教學現狀。

（一）教師觀念傳統(tǒng)。

由于我國受長期應試教育的影響，許多教師依然把學習成績當作評價學生好壞的參考點，同時，在我國的初中現在教學過程中，許多老師的觀念認為課堂必須是安靜的，學生必須認認真真的聽老師講課，不可以交頭接耳，但是，這樣恰恰會抑制學生的自主探索能力的發(fā)展。很多學生表面上是在很認真的聽課，但是注意力卻不在課堂上，老師又不可能面面俱到的關注每一個學生，這樣使得學生在課堂上感到特別的.累，同時，也使得課堂效率得不到提高。

（二）教學方法單一。

在初中化學教學過程中，由于學生剛剛接觸化學知識，同時，許多老師認為在初中簡單的了解一下化學就可以，更深層次的到高中之后再進行學習，對課堂教學沒有起到足夠的重視，因此，在老師一直采用“填鴨式”的單一教學方法，對化學課堂教學方法沒有創(chuàng)新?；瘜W對學生的思維能力具有很高的要求，同時，在我們生活當中處處體現著化學知識，如果教師知識單純的進行課本講解，沒有適應時代發(fā)展的教學方法，這樣會導致化學課堂變得枯燥無味，無法激發(fā)學生的學習興趣，使學生喪失對化學這門課程的學習興趣，不利于教學任務的開展。

（三）師資力量匱乏。

對于許多的初中化學教師，在化學專業(yè)知識和綜合素養(yǎng)達不到要求，一方面是老師不能夠有效的將教材中的知識充分的講解給學生，對于學生在學習化學知識中的困惑不能給予明確的解答，無形當中增加了學生學習的負擔，打擊了學生的學習自信心；另一方面，是老師在課堂上不能很好的結合學生實際進行教學，只是按照自己的目的講課，顯得化學課堂氛圍比較呆板，無法調動學生的學習積極性，造成課堂時間的浪費。

（一）轉變傳統(tǒng)教學觀念。

在素質教育前提下，只有不斷轉變傳統(tǒng)教學觀念，緊隨教育事業(yè)發(fā)展潮流，才能夠有效的提高初中化學課堂教學質量，提高學生的學習效率。面對目前教師觀念傳統(tǒng)的現狀，教師應該不斷的學習新課程理念，摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，創(chuàng)新有效的教學方法。在教授的過程中，讓學生由被動的學習轉變到主動學習上去，激發(fā)學生的思維能力，而不是所有的問題都是由老師來提出和解決，應該讓學生參與進來。通過自主探索，來發(fā)現自己的不足，并且能夠對知識有個全新的認識，最后老師再進行適當的講解，來促進課堂的效率。例如，在化學第一課時，教師可以與學生們一起交流，而不是直接進入到教材學習當中，如教師可以利用多媒體為學生展示一些鈉與水結合、分子與原子結構等化學知識，讓學生感受到化學知識的魅力，激發(fā)學生的求知欲望，為接下來的教學工作奠定基礎。

（二）構建活躍化學課堂。

構建活躍的課堂氛圍，對教師有著嚴格的要求，不僅需求教師具有深厚的化學知識功底，以及良好的教學方法，同時，還要求教師具有因材施教的能力。在初中化學課堂教學過程中，由于學生對化學知識比較陌生，雖然，在現實生活中見過一些化學現象，但是卻不了解其中的原理，這就要求能夠很好的將其融合，并且靈活運用教學方法，構建活躍的化學課堂，讓學生在快樂中學習化學知識，減輕學生學習的壓力，提高課堂教學質量。例如，在學習原子的結構這一節(jié)時，為了能夠使學生形象的了解一些物質原子的特點，老師可以讓學生進行手拉手來形象的表達原子結構，然后，讓同學分小組進行表示，這樣不僅可以使化學知識形象化、直觀化，還能夠激發(fā)學生學習興趣，參與到學習當中。

（三）增加學生實踐機會。

實踐才是發(fā)展的硬道理。對于化學這么課程，是一門實踐性非常強的學科，其中蘊含著大量的化學實驗，如果學生缺乏實踐機會，將會很難了解化學反應的特點，對于化學知識的掌握不夠透徹。因此，在實際教學過程中，教師應該增加學生的實踐機會，讓學生自己動手進行實驗，發(fā)現化學知識的魅力。例如，在學習制取氧氣時，老師就可以讓學生進入到實驗室，自己動手制取我們賴以生存的氧氣，當學生實驗成功之后，心理上會得到極大的滿足，從而能夠積極學習化學知識，并不斷的進行探索，提高學習效率。

三、結語。

總而言之，為了提高初中化學課堂教學質量，改變目前化學教學現狀，廣大師生應該做出不斷的努力，積極創(chuàng)新化學教學方法，促進初中化學教育事業(yè)的發(fā)展，不斷提高初中化學課堂教學質量。

參考文獻:。

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[2]孫冬梅.淺談初中化學教學的心得體會[j].新課程(中學)，2016(01)。