小語國培培訓心得體會如何寫 小學英語國培培訓心得(二篇)

體會是指將學習的東西運用到實踐中去，通過實踐反思學習內容并記錄下來的文字，近似于經(jīng)驗總結。我們如何才能寫得一篇優(yōu)質的心得體會呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀心得體會范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

對于小語國培培訓心得體會如何寫一

1.小學語文是一門基礎的工具性學科。

2.小學語文教學的任務重在通過訓練語言使學生習得方法。

3.小學語文教學是語言教育，不要與文學教育混為一談。文學教育重在欣賞、感悟，語言教育重在表達、運用。因此，小語課堂教學要由重思想內容分析轉向重表達運用訓練。

對吳教授講座的膚淺認識

比如今天上午，上海師大的吳忠豪教授便從“課程”的角度說明了以上觀點。吳教授講座題為《國際視野下的小學語文課程改革》，他認為小語教學之所以出現(xiàn)這樣令人不滿的狀況，根本原因不在教師，而在于課程的設置者。而他所組建的團隊正致力于重構小語課程體系的研究。然后，吳教授列舉了大量生動鮮活的例子來說明，小語教師應該有怎樣的課程意識。

因此，吳教授的講座中心議題應是：在科學合理的小語課程未實施之前，教師應該如何以“課程”意識指導自己的教學。

吳教授講得非常樸實、生動，由于我曾經(jīng)讀過王榮生教授的一些著作，所以不再闡述課程與教學的關系。只是想就我們身邊平凡教師的事例來幫助“消化”吳教授的一些觀點。

措毛老師的實踐說起

我雖沒有完整地聽過趙春戰(zhàn)老師的講座，只跟著聽了幾次“片段”，但一斑窺豹，便已經(jīng)對趙老師的作文教學實踐滿是崇拜了。

1.專家觀點：

小學語文教學的任務重在通過訓練語言使學生習得方法。

反思：

我曾聽過趙老師講《威尼斯的小艇》一課，在指導學生明白課文內容之后，趙老師便將教學重心放在從“作者描寫小艇”中悟得寫作方法，指導學生運用了。

比如，對小艇外形描寫時所使用的幾處比喻，寫“船夫駕駛技術好”時所采用的段落結構與連句方式，都是趙老師教學的著力點。最后，他指導遷移，引導學生總結寫景物的一般方式：仔細觀察——抓住特點——展開聯(lián)想。

回顧我們的課堂，敢這樣堅持著力于一點的幾乎沒有。每次下課，似乎總要感慨：“某某知識點我沒來得及教。”一篇300字的文章，教師要下功夫去深挖，相信可喋喋不休3-4節(jié)課。而這些“知識點”都是屬于內容的，對訓練語言沒有多大作用。

吳教授說：“語文之所以什么都沒有教會，是因為什么都想教?！壁w老師從“寫作”入手，以訓練學生表達為目的，牽一發(fā)而動全身，學生明白了寫作要領，也就悟得了課文的學習方法，舉一隅而三隅反，語文素養(yǎng)的提高指日可待。

2.專家觀點：

語文課的人文性是在語文訓練的過程中完成的，而不是把他抽象出來，加以放大、分析。

反思：

聽講座的教師不乏有這樣的困惑：提倡語文工具性，那人文性不是暗淡了嗎?難道教師不該用課文教給學生培養(yǎng)正確的人生觀嗎?

吳教授的建議“語文課的人文性是在語文訓練的過程中完成的”可謂一語警醒夢中人。我們來看趙老師作文實踐的幾個要點：

(1)寫作為表達生活、解決生活問題而來。

相信聽過趙老師講座的教師，一定對他所列舉的“引導學生觀察操場上的小草”、“通過寫作教育學生公平競爭”、“以寫作教育學生不迷信”等事例記憶猶新。

趙老師的作文教學為什么受學生的喜歡?很大原因就是他讓學生寫的都是真實生活。觀察小草、觀察梅花，領悟平凡中的堅持和倔強;作文傾訴，既幫助“蒙冤”學生以合理方式抒發(fā)怨氣，又教育“作弊”學生認識錯誤，知道自己的所作所為給別人帶來怎樣的傷害;以寫作讓學生了解迷信的荒謬，教育學生在生活中不盲從，學會獨立思考判斷。

就像蘇霍姆林斯基說的：“把教育意圖很好地隱藏起來，是教育藝術十分重要的因素之一?！倍覀兊恼n堂教學很少能把人文教育巧妙地蘊含于語言訓練的，專家常說小語教師愛把語文課上成思想品德課，就是因為我們把語文中的人文性孤立來說，結果課堂上常出現(xiàn)以下現(xiàn)象：

1)人文教育變成“喊口號”。

所有的課文似乎都能被套在“愛祖國”、“愛自然”、“愛父母家庭”、“保護環(huán)境(動植物)”、“思念家鄉(xiāng)”、“舍己為人”等概念化的情感之中。

2)學生的表達練習變成“表決心”。

個別教師為了體現(xiàn)課堂中有“寫”的環(huán)節(jié)(特別是在公開課上)，會要求學生：“寫下你想對文中人物說的話?！苯Y果學生寫的大都是：“某某，你真如何如何，我贊美你!”“某某，我一定要向你學習，學習你怎樣怎樣的品質?！钡认喈斢凇叭朦h申請”的話來。

或許，有些學生的光說不干就是受此影響。

人只能在把情感真正地傾注于關注對象的時候，說出肺腑之言來。因此，我們引導學生學《稱贊》，與其讓他們寫對人物說的話，不如指導學習如何得體地稱贊別人;引導學習《月光曲》，與其讓學生代盲姑娘向貝多芬表達感激，不如指導學生會用“事物﹢聯(lián)想”的方法寫作。

學生在內化語言、表達語言的過程中，自然而然就受到了思想教育。

3.專家觀點：

教師教學生表達方法，不能只求教過，不求教會。學生只有對方法形成遷移，在新的語言環(huán)境中會運用了，才算真的掌握了。

我的反思：

趙老師的學生在上初中、高中之后仍然有很大的發(fā)展?jié)摿?，與同齡學生相比，無論口頭還是書面表達都顯得與眾不同。為什么?就是因為趙老師真正做到了授人以漁，因為他指導學生會觀察、會發(fā)現(xiàn)、會想象、會遷移、會評改。你想，會評改他人作文的學生，自己寫作的時候不就有了一定的遣詞造句、修改潤飾的意識了嗎?

蘇霍姆林斯基說：“懂得還不等于已知，理解還不等于知識?！痹鯓訉W到的才是知識?他認為，就是伴隨著思考將所學應用于實踐。趙老師沒有空談方法，有的只是拉著學生的手伴隨他們摸索過一條黑暗的小巷，當最終來到陽光下時，學生已經(jīng)收獲了繼續(xù)前行的本領與力量。我想，趙老師最大的驕傲不是獲得了多少項國家級獎勵，而是社會對他學生強大的生長力的認同與贊賞。

“你現(xiàn)在不理解我的某某做法，因為它不可能在短時間內見效，十年樹木，百年樹人，我的某某做法有利于學生將來的發(fā)展”，這些話相信很多人說過。趙老師沒有說，但做到了;說過的人，不知道有沒有去追訪一下自己的“教學成果”。我是不敢的，因為參加工作的時間越長，越感覺自己誤人子弟數(shù)量之多。

或許，寫到這個地方真的應該來《史記·李廣列傳》里的那句話——諺曰：“桃李不言，下自成蹊?！贝搜噪m小，可以喻大也。

3.專家觀點。

現(xiàn)在很多教師注重文本解讀。要知道，學生的感悟力與教師提供給他的智力背景有關系，不可能因教師感悟到某種境界，學生就能感悟到某種境界。因此，我們要從偏重挖掘文本轉向偏重訓練語言。

反思：

專家所說的“很多”其中我想應該是包括我的。專家的觀點很對，但是弄錯了兩點：

(1)解讀文本貴在有度，不等同與“文本深挖”。這一點錯誤，在邏輯推理上屬于概念混淆。

(2)文本解讀的目的很多，我能想到的有：一幫助教師形成對文本的獨特理解，只有擁有獨特感受的教師，才能培養(yǎng)出有獨特感受的學生;二是幫助教師盡量對學生可能出現(xiàn)的對文本的看法、疑惑作出全面準備。

因此，文本解讀不是為了把教師所想到的最終讓學生全部接受，而是讓教師能站在離文本稍遠的地方，以求再接近學生一些;而是讓教師能站在離文本稍高一些的地方，以求能更深入淺出地引導學生學習。

4.專家觀點。

小學語文課程形態(tài)需要重構。

反思：

這“重構”是打破重來，還是繼承發(fā)揚，吳教授沒有說。但他敏銳的洞察，精準的把握令老師們十分敬佩。

我曾經(jīng)讀過《小學語文教材七人談》，其中很多觀點與吳教授不謀而合。不管怎樣，希望未來的孩子們能不再作實驗的小白鼠。

畢竟，童年只有一次。就算是教師，也只能有那二十來年的黃金時期。

對于小語國培培訓心得體會如何寫二

陽春三月，柳絲輕拂，我有幸參加了“國培計劃”的學習，心潮澎湃，便想寫點什么，于是便有了這涌于心底的文字。

自己在教育的崗位上已耕耘了14個年頭，是一名老教師了。作為一名一線教師，實踐經(jīng)驗使我教學起來也是得心應手。就是這樣的工作狀態(tài)就不會想著給自己“充充電”。而且每天承上啟下的課、管理班級、處理一些學生的突發(fā)事件，想學習時也是心有余而力不足。所以，自己總是以這樣那樣的借口給自己安于現(xiàn)狀找到合理的理由。機會來了，學校安排我參加“國培”的網(wǎng)絡學習。俗話說“知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝”嘛！學校交給的任務，給予的學習機會要珍惜??！我立馬登錄學習平臺，先對“國培”的學習模式，學習方法有了一個大致的了解。此次學習歷時一個月左右，學習內容有10個板塊，每個模塊學習后還要在規(guī)定的時間內完成作業(yè)。而后我受到鄒老師的熱情邀請，申請加入“國培”學習的qq群，通過與老師們的交流，對此次學習更有了全面的了解。

所以，這么多的小語知名專家們的講座，我“必須”每天一有空就登錄聆聽；這么多的優(yōu)秀課改經(jīng)驗，我“必須”每天一有空就登錄閱讀；結合學習的實踐作業(yè)，我“必須”認真完成?！氨仨殹弊屛页鋵崳屛腋鼘π≌Z教學情有獨鐘！

隨著每個板塊的學習，我們不難發(fā)現(xiàn)“國培”的學習內容非常豐富、全面、系統(tǒng)。有關于課標修訂的視頻和文章，關于識字寫字、閱讀教學、習作教學、口語交際和綜合性學習、古詩教學、教學評價等方面的專家講座。真實的言語下流泄出的是理念的傳遞，課程標準的解讀；靜靜的文字傳承的是教育的真諦。這樣的“精神大餐”深深啟迪著我，從為什么這么教的角度審視了自己的教學實踐，為有效提高課堂效率打好了理論的積淀。其中影響最深刻的是關于課標修訂的內容，我進一步明確了語文學科是一門實踐性課程，那么教師就應該在課堂上給予學生更多的實踐時空，聽說讀寫要貫穿在教學環(huán)節(jié)的始終。

教學是一個系統(tǒng)工程，既要整體把握，又要分段了解、分析、探究?！皣唷睂＜腋鲝淖约荷瞄L的研究領域談起，理論結合實例，既注重“言傳”，又注重“身教”，讓我們很好地把握了不同學段、內容的特征，為我們深度解讀文本，提高課堂效率，為我今后的語文教學指明了方向。

我是我校模塊教學課題組成員之一，學習了各省課改經(jīng)驗后，結合自己的課題研究，我撰寫了《重組教材，讓我們的視野更高遠》?！爸黝}單元教學”給我的課題研究更有了理論的支撐，研究中執(zhí)教的模塊拓展課《偉人的故事》受到了老師們的好評。第四模塊學習以后，提交的二年級的口語交際設計《學會待客》，在觀看了視頻，閱讀了簡評后，我思考：我的課堂要教什么？怎么教？于是我從“授之以漁”入手修改教案，使自己的教學真正落到實處。

“國培”的學習，必定會讓自己的教育之路春暖花開！