課堂禮儀的重要性心得體會報告 對禮儀課的感悟和體會(四篇)

當我們備受啟迪時，常?？梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡皿w會，如此就可以提升我們寫作能力了。那么你知道心得體會如何寫嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)秀心得體會范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

描寫課堂禮儀的重要性心得體會報告一

高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學任務(wù)和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

課堂高效有個基本的要點，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果可以從以下兩個方面來體現(xiàn)：一是效率的最大化：也就是在單位時間內(nèi)學生的受益量，主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學業(yè)負擔等。二是效益的最優(yōu)化：也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學習能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。

高效課堂的意義：只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務(wù)量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質(zhì)量。

課堂教學的組成要素：課堂教學效率至少包含以下三個要素，即：教學時間、教學任務(wù)量、教學效果?？梢詮娜齻€方向和三個層面進行定義分析：

教師層面，教學效率是指在單位教學時間內(nèi)，在達到預期教學效果的前提下所完成的教學任務(wù)量。

學生層面教學效率=教學對所有學生的一切影響的總和/學生所用的時間總和。

這里強調(diào)“所有學生”，旨在倡導關(guān)注學生參與學習活動的人數(shù)，即全體性。

所謂“一切影響”，是指“學生學到的有用知識+學生形成的有用能力+學生養(yǎng)成的良好非智力因素+負面的影響”。

時間方面，課堂教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100%。

所以，高效課堂源于有效課堂，基于有效課堂，有效課堂的教學效率就有高有低、有正有負。教學的成果是“人的發(fā)展”而非工業(yè)產(chǎn)品，教學效率的量化或許永遠是一種奢望。提出“教學效率”的概念，不是為了“計算”，只是為教學實踐和教學評價提供比較正確的導向，理想的方向。當時間被用到極限時，教學必然從有效走向高效。

具體措施：在課堂教學中，我決定采取以下模式：20+20

我可支配時間為20分鐘，學生自主學習時間為20分鐘。

三大板塊：預習——展示——反饋

預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。

展示——展示、交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用，對感悟進行提煉提升。

反饋——反思和總結(jié)，對預設(shè)的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。

六個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流——學生交流預習情況；

明確目標——強調(diào)本節(jié)課的學習目標；

分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項即可；

展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學習任務(wù)進行講解、分析；

穿插鞏固——各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務(wù)進行鞏固練習；

達標測評——教師以試卷、紙條等形式檢查學生對學習任務(wù)的掌握情況。

我相信通過自己的努力，我一定能取得優(yōu)異的成績。

描寫課堂禮儀的重要性心得體會報告二

1、離開座位時將凳子放于推放進課桌下；

2、當同學回答問題時，其他同學要認真傾聽，有不一樣意見或看法要舉手，不能打斷別人發(fā)言，若發(fā)言有誤不能嘲笑；

3、與教師同學間交談要有禮貌。不打架不罵人不講粗話不損壞公物；

4、當自我的學習速度較快，不能坐著等，要充分利用時間讀背已學資料；當同學學習有困難要及時提醒幫忙。

5、按規(guī)定時間上課，學生不得隨意遲到早退，進出教室時不得影響他人學習和教師講課，有事要請假。

6、穿戴整齊大方，不穿拖鞋；

7、認真學好每一節(jié)課，自覺遵守課堂紀律，不做與學習無關(guān)的事。下課后準備好下一節(jié)課的學習用品，將課本練習本放于課桌右上角；

8、放學回家務(wù)必把教師當天所教的知識進行復習鞏固。認真完成教師布置的學習任務(wù)。

9、當教師在教室時，學生要喊“報告”，得到教師允許后方可進入；

10、在學校任何場所不得隨地扔紙扔垃圾，不得隨地吐痰，見到廢紙和垃圾要主動撿起扔到垃圾桶；

11、課堂上不能吃食物喝飲料，也不允許屑鉛筆，不能隨便下座位；

12、課堂上要用心回答教師的問題，回答教師問題時需站立，呈立正姿勢，有必要端書時需雙手端書；

13、坐姿端正不趴下不側(cè)坐不喧嘩不說笑不打鬧，雙手放在桌上，眼睛注視教師；

描寫課堂禮儀的重要性心得體會報告三

摘要：課堂提問是物理教學活動的重要組成部分，是優(yōu)化課堂教學的必要手段之一，有教學活動便有師生的互動、便有問題的產(chǎn)生和提出，長盛不衰，具有永恒的生命力。教師有效的提問，能使課堂教學效率大大提高，達到啟發(fā)學生心智，培養(yǎng)學生能力，促進學生發(fā)展的目的。因而在新課程理念下，有效提問是提高我們的課堂的有效性的一種常用方法。

關(guān)鍵詞：課堂教學、有效提問、設(shè)計

課堂提問是物理教學的重要環(huán)節(jié)之一, 恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，及時了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發(fā)學生思考，開發(fā)學生智能，調(diào)節(jié)學生思維節(jié)奏，通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的。但近年來國內(nèi)的研究資料表明，中小學一般教師平均每堂課的有效提問僅為56％。也就是說,教學中尚有一半的提問是無效的。如果我們能夠注意到提問的技巧和策略，將會極大改善這個局面。新二期課改課程強調(diào)以問題為紐帶的課堂教學，提倡讓學生帶著問題走進教室，帶著思考走出教室。那么它就要求我們在物理課堂教學中要善于提問，充分發(fā)揮提問的功能。通過提問，可以激發(fā)學生的興趣，驅(qū)使學生積極思考，積極參與學習探究過程，尋求解決問題的答案。新課程強調(diào)學生的有效性學習和研究性學習，促使我們更加關(guān)注課堂提問的設(shè)計以及課堂提問的有效性問題。

“有效”從傳統(tǒng)意義上說是“有效果”，大家最關(guān)注的可能是結(jié)果的好壞和效果的有無。發(fā)展到今天主要有以下幾種觀點：有效提問是引發(fā)學生心理活動，促進思維能力發(fā)展的一種方法和手段，是成功教學的基礎(chǔ)；有效提問是課堂教學過程中教師與學生之間一種相互交流與互動、傳遞與反饋的橋梁與導航，它將教師的意圖傳達給學生，又將學生的學習情況反饋給教師；在問題教學中認為，有效提問即為理解而提問——讓學生思維。

反觀我們在日常教學中卻常走入這樣的提問誤區(qū)：有時是為提問而提問，與課堂教學重難點相距甚遠，結(jié)果讓學生在一個個沒有思維價值的問號前疲于奔命，使課堂陷入冗雜繁復的“滿堂問”之中；有時只是面向少數(shù)學生提問，使大多數(shù)學生不能體驗到成功帶來的喜悅，坐了“冷板凳”；有時更是沒有把握恰當時機，超前的提問容易使學生的思維陷入一種茫茫然不知所措的境地，而滯后的提問又會因缺少思維含量而顯得乏味。

問題的提出過程是學生思考、分析的過程。提出問題是解決問題的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新意識的重要體現(xiàn)。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而提出新的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！?/p>

有效提問是淺與深、近與遠的結(jié)合，即問題應(yīng)有趣味性、啟發(fā)性、探究性和延展性的特點。有效提問的目的是能較好地處理教與學兩者的關(guān)系，讓課堂教學波瀾起伏、引人入勝。是目前倡導的有效教學的重要環(huán)節(jié)之一。

基于以上問題的存在，結(jié)合我個人的課堂教學實踐和經(jīng)驗對物理課堂有效提問的設(shè)計談?wù)剮c思考。

1、課堂教學的問題要新穎別致，貼近生活，具有趣味性

好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學生的有意注意力，培養(yǎng)學生的自主學習意識。在學生的生活中，每時每刻都在與自然界、社會發(fā)生聯(lián)系。生活中的許多問題背后都隱藏著使學生心存疑惑、充滿好奇的物理問題。如我們在關(guān)于牛頓運動定律的應(yīng)用課中，傳統(tǒng)教材中常出現(xiàn)如下的典型習題：有一輛汽車原來做勻速直線運動，突然遇到緊急情況剎車，已知汽車質(zhì)量m，汽車剎車過程的制動力恒為f，設(shè)駕駛員的反應(yīng)時間為to，問從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車，共經(jīng)過多少距離?這樣的問題敘述讓學生感覺乏味，只能機械的套用公式。但如果教師將此題做一些改變，把題目的形式改成：某一特殊路段的速度規(guī)定不能超過40km／h，有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過一段距離后停止。交警測得剎車過程中在路面擦過的痕跡長度是14m，從廠家的技術(shù)手冊中查得該車輪胎與地面的動摩擦因數(shù)是0.65。假如你是一位交警，請你來陳述該卡車是否超速行駛? 很顯然，后一種提問比前一種提問更有效，它將問題置于真實的生活情境中，讓學生覺得物理就在自己的身邊，體會到物理知識在生活中的應(yīng)用價值，這樣有利于激發(fā)學生學習的興趣，學習的時候更容易理解和接受。還有在學習完自由落體運動之后，我們常利用物體做自由落體運動的原理來測高度，但如果只是問學生，物體下落的時間是2s，求它下落的高度是多少？那么效果就遠不及以下這道從漫畫所提出的問題：根據(jù)“漫畫——洞有多深？（如下插圖）”問題討論：他們采用了什么方法去測量洞的深度？請你對該方法進行評估：指出有何優(yōu)點與不足？這樣一來學生就覺得很新奇：漫畫也跟物理原理有關(guān)嗎？當帶著剛學完知識去分析可以知道當物體近似做自由落體運動時可以根據(jù)下落的大概時間來估測高度，而且題目還問到了其優(yōu)點與不足，學生之間就會進行激烈的討論，各抒己見，也可把一些實際測量過程要注意的細節(jié)搞清楚。從而在輕松的氣氛中學到知識并加以鞏固?？梢?，學習的興趣來源于問題的設(shè)計與趣味。

2、課堂教學的問題要精心設(shè)計、目的明確、具有針對性

課堂教學問題的設(shè)計必須要緊緊圍繞課堂教學中心來進行，教師在授課前要精心設(shè)計提問的內(nèi)容與形式，所提的問題要有典型性，突出課堂教學的重點，使提出的問題問在知識的關(guān)鍵處。如果對課堂教學提問的設(shè)計過于隨意，偏離課堂教學的中心，針對性不強，使課堂教學目的不明確，就達不到預期的教學效果。

例如在設(shè)計《萬有引力定律的應(yīng)用》這一節(jié)內(nèi)容時，內(nèi)容偏多，為了突出重點和難點，讓學生能從整體上、分層次把握好課本知識內(nèi)容，我嘗試運用以下的問題：1、當你預習課本內(nèi)容后，你認為萬有引力定律在天文學上有哪些主要應(yīng)用？ 2、衛(wèi)星在不同的高度環(huán)繞地球運轉(zhuǎn)時其線速度、角速度、周期如何變化？3、在應(yīng)用定律求第一宇宙速度時，設(shè)計了一系列的問題讓學生思考討論：在地面上拋出的物體為什么要落回地面？能否讓它不落回地面？它的拋出速度要達到多大時它才不落回地面？這樣就為第一宇宙速度的推導理清了思路，就可以與學生在共同的情景探究中學習課本知識，并在一定程度上深化對課本知識的認識。

可見教師提出的問題如能從整體上理順課本的知識內(nèi)容，同時又和實際聯(lián)系引發(fā)學生進行探究，那么學生就會渴望著尋找答案，從而積極互動起來。

3、課堂教學的問題要循循善誘，步步深入，具有啟發(fā)性

由于物理學中有較多復雜的物理情景過程，所以我們要把復雜的學習任務(wù)逐步深入地加以分解，以便學生能自行構(gòu)建知識體系和物理思維來達到教學目的。通常這個時候我們就可以采取有效的提問，起到搭橋引領(lǐng)探究知識結(jié)論的方向，而不是直接把答案告訴學生。新教材中已經(jīng)非常注重“探究”這個獲取知識的過程，而探究性提問能啟發(fā)學生思維的靈活性，也利于培養(yǎng)學生思維的深刻性。

例如在設(shè)計《探究決定導線電阻的因素》的教學時，由于它整節(jié)內(nèi)容都是探究性質(zhì)的。如果我們只是按照舊教材中所述引導學生將知識點理順，然后做實驗，實際上就只是驗證一些結(jié)論，學生只能是被動記憶，主動探究和能力培養(yǎng)就欠缺了。新教材中已有所改變，在實際操作中我是這樣設(shè)計的：

1：先在課桌上放置兩種不同規(guī)格的燈泡“220 v 100 w”和“220 v 15 w”，比較它們在正常工作時的亮暗情況，問題：造成這一結(jié)果的原因是什么？

2：讓學生去觀察、比較兩個燈絲的外部特點，問題：導體電阻的大小與哪些因素有關(guān)？

3： 如果讓你設(shè)計一個實驗證明你的猜想的正確性，你會如何設(shè)計？實驗中需要哪些器材？

4：想象一下導體的電阻還可能與哪些因素有關(guān)？然后在教師引導下進一步研究電阻與溫度的關(guān)系。

這樣在一系列問題的啟發(fā)引導下，通過學生分步討論與分析，最終能夠形成自己的思維并解決問題。整節(jié)課學生都有極高的興致，在問題情境中在隱含的“問題”的不斷引導下自我探究，學習變成了一種享受。

又如在學過楞次定律后，研究“鋁管中磁性小球的下落規(guī)律”實驗 把兩只外形完全相同的小球分別從豎直放置的鋁管上端放下，一只小球很快地從下端掉出，而另一只要等數(shù)秒后才從下端管口落出。根據(jù)這一實驗背景，提出以下問題供學生探究：

1．以這個課題進行研究，你將提出和論述哪些問題？需要進一步做哪些檢驗？

2．你猜一猜出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么？

3．請分析小球進入鋁管后運動狀態(tài)的變化過程， 能否建立一種物理模型?

4．能否用實驗來驗證假設(shè)？你提出的實驗方案是什么？需要測量哪些物理量? 如何測量?

通過這樣的提問設(shè)計，就會把學生的認識逐步引向深化，并能獲得對新知識的積極的情感體驗，比單純的老師理論分析講解更易于被學生所接受。

教育應(yīng)面向全體學生，課堂提問應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達到共同提高。又要兼顧難與易的關(guān)系。教學內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。還要考慮曲與直的關(guān)系，提問題不能只問“是什么”、“對不對”，問題要富有啟發(fā)性，否則學生會感到單調(diào)乏味而失去學習的動力。

在授課過程中我們也要時刻注意學生的反應(yīng)，當教學進行中時，學生可能會精神不振或走神。在這種情況應(yīng)及時提出問題，使學生注意力回升。我覺得適時地提出一些虛擬性的問題是一個很有效的途徑，例如:在力學“摩擦力”一課中，當我們向?qū)W生介紹摩擦力概念、產(chǎn)生條件以及摩擦力的方向如何判斷后，可向?qū)W生提問:“請大家設(shè)想一想，如果現(xiàn)實生活中沒有摩擦力將會怎樣呢？”適時的討論會讓學生的精神狀態(tài)調(diào)整回來，可以展開想象的翅膀來描繪無摩擦的世界。

總之，在物理課堂中有效提問不僅僅在于“問”，而更重要是在于采用合適的策略和手段進行提問。我覺得有效的問題設(shè)計在物理教學中的意義是一種教學觀念問題，是新課改中所倡導的教師主導作用和學生主體作用的和諧統(tǒng)一。教師心中有學生，才能創(chuàng)設(shè)學生主動參與學習的良好氛圍，激發(fā)學生主動學習的動力；教師有心中有目標，才能“粗中有細”，突出重點，突破難點；教師心中有策略，才能“長袖善舞”，切實提高課堂教學效率，進而提高教學質(zhì)量。

1、（美）丹東尼奧等，《課堂提問的藝術(shù)：發(fā)展教師的有效提問技能》。

宋玲譯。北京：中國輕工業(yè)出版社。

2、《聯(lián)系生活進行物理教學策略》 作者：曾志旺 來自 《物理教學探討》

3、《物理教師的提問技能》 作者：劉誠杰 來自《黔東南民族師范高等?？茖W校學報》

4、《物理課堂提問的探討》 作者：王趙云《物理教師》期刊 20xx年第9期

描寫課堂禮儀的重要性心得體會報告四

要繼承和發(fā)揚這一美德，就要從小做起，教育學生學會做人，在家做個好孩子，在校做個好學生，在社會做個好少年。為了把這一工作扎扎實實地開展好，制定本學期校本工作計劃如下：

一、教材分析及內(nèi)容

禮儀教育的內(nèi)容涵蓋著社會生活的各個方面。從內(nèi)容上看有儀容、舉止、表情、服飾、談吐、待人接物等;從對象上看有個人禮儀、公共場所禮儀、待客與作客禮儀、餐桌禮儀、饋贈禮儀、文明交往等。在人際交往過程中的行為規(guī)范稱為禮節(jié)，禮儀在言語動作上的表現(xiàn)稱為禮貌。加強道德實踐應(yīng)注意禮儀，使人們在“敬人、自律、適度、真誠”的原則上進行人際交往，告別不文明的言行。

通過多種渠道、多個層次、生動活潑形式多樣的活動方式來訓練，在一日生活中滲透文明禮儀教育或通過專門的教育幫助學生理解《文明禮儀行為規(guī)范》內(nèi)容，掌握文明禮貌用語、禮儀示范動作，使每一位學生都認識行為規(guī)范、文明禮儀的內(nèi)容和教育意義。并能自覺遵守行為規(guī)范和文明禮儀，養(yǎng)成良好的行為習慣。

二、學情分析

現(xiàn)在，大部分學生家長忙于自己的工作需要，對孩子的學習和生活關(guān)心不夠，養(yǎng)成了孩子自由散漫的生活作風和學習習慣，致使學生的學習水平、生活習慣等方面差異很大。一部分學生對校本文化有了初步的了解。在上學期的學習中，學生對感恩教育、文明禮儀等的內(nèi)容有了一定的學習積累，大多數(shù)學生對文明禮儀表現(xiàn)出較濃郁的興趣。我們生在中國，長在中國，理應(yīng)把校本文化致使精髓灌輸課堂之中，培養(yǎng)學生的學習興趣，立志繼承和發(fā)揚校本文化，讓學生做個堂堂正正、真正的中國人。

三、教學目標

1、學“規(guī)范”用“規(guī)范”，使“規(guī)范”深入人心，約束學生的日常行為，力求學生“知”與“行”的統(tǒng)一。

2、通過學習使學生不但掌握文明禮儀的知識，更重要的是遵循文明禮儀的要求，來指導、約束自己日常生活學習、行為和習慣。

3、教育學生認識社會公德的重要性，立志做文明人把中華民族的傳統(tǒng)美德繼承并發(fā)揚光大，代代相傳。

4、開展一系列的文明禮儀體驗型的教育活動，調(diào)動學生參與文明禮儀活動的積極性，利用實踐活動促使學生養(yǎng)成良好的文明禮儀習慣。

5、通過評選“文明小使者”、“文明小少年”活動，在班內(nèi)學生中樹立榜樣，發(fā)揮帶頭作用，帶動全班學生自覺遵守文明禮儀行為規(guī)范，爭做模范班級。

6、樹立對待校本文化的正確態(tài)度，使其具有初步批判繼承校本文化的能力。感悟繼承校本文化要“取其精華、去其糟粕”的道理。四、教學重難點

1、感悟文明禮儀文化。 2、感恩教育。

五、教學措施

1、創(chuàng)建文明禮儀良好環(huán)境氛圍。

根據(jù)每日工作重點布置有關(guān)墻飾、展牌、宣傳標語或警示語;在語言角設(shè)放文明禮儀行為規(guī)范圖片，時刻提醒學生注意自己的語言行為。

2、將規(guī)范訓練落實到學生的日常生活管理中。

在常規(guī)教育教學工作中，堅持把培養(yǎng)學生文明禮儀行為習慣和行為標準放在首位，關(guān)注指導學生的學習生活、交往以及日常生活方式與習慣。以平時儀表、語言為切入點，通過強化訓練，把《文明禮儀行為規(guī)范》的教育落實到學生的日常學習和生活中去，讓他們從中受到影響，得到鍛煉，養(yǎng)成習慣，進而規(guī)范約束自己的行為。

3、開展文明禮儀教育主題活動。根據(jù)每月主題，每周有計劃的組織一節(jié)專門的文明禮儀活動，豐富教育教學形式，使學生在多彩的活動中受到文明禮儀規(guī)范教育。并通過比一比、看一看、議一議、想一想、做一做等小環(huán)節(jié)的設(shè)計，使學生的文明行為在不知不覺中趨于規(guī)范化。

4、開展文明禮儀評比競賽活動。每月開展“文明小天使”和“文明小少年”評比活動，通過學生主體的相互監(jiān)督和自我教育，保證學生的文明禮儀習慣的培養(yǎng)和提高。

5、與家庭教育、社會教育相結(jié)合，做好不定期的家訪工作，了解學生在家中的禮儀習慣，有針對性地開展工作，共同促進學生文明禮儀的養(yǎng)成。

6、與學科教育相結(jié)合，密切聯(lián)系其他任課教師，共同做好本班學生的文明禮儀教育。

7、倡導文明的社會禮儀。結(jié)合社會公德教育，大力倡導以文明禮貌、助人為樂、愛護公物、保護環(huán)境、遵守社會公共秩序等為主要內(nèi)容的文明禮儀理念。

8、針對當前公共生活領(lǐng)域中的突出問題，大力宣傳文明購物、文明就餐、文明乘車、愛護公物、保護環(huán)境等禮儀，著重糾正亂扔垃圾、隨地吐痰、破壞綠化、損壞公物等不文明行為，引導學生做一個懂禮儀規(guī)矩、講文明語言、守公共秩序的好學生，努力形成共同崇尚文明禮儀的社會氛圍，營造和諧的生活環(huán)境。

9、加強學科的交叉和滲透，拓展學科知識，改善知識結(jié)構(gòu)。

10、開發(fā)和利用各種教育資源，創(chuàng)造性地組織學生開展豐富多彩的活動。

六、課時安排

周次、內(nèi)容、 課時：

1——3 第一章中小學生禮儀常規(guī) 3

4——6 第二章如何使用好禮貌用語及體態(tài)語言 3

7——8 第三章學生禮儀規(guī)范細則 2

9—12 第四五章校園禮儀家庭禮儀 4

13——14 第六章社會禮儀 2

15——16 第七章特殊禮儀和尊師公約 2

17——20 復習及考核 4