思維導圖工作法心得體會和感想 寫思維導圖的心得體會(九篇)

我們在一些事情上受到啟發(fā)后，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學習、工作生活狀態(tài)。好的心得體會對于我們的幫助很大，所以我們要好好寫一篇心得體會下面我給大家整理了一些心得體會范文，希望能夠幫助到大家。

推薦思維導圖工作法心得體會和感想一

要培養(yǎng)學生的高階能力，采用傳統(tǒng)的教學模式是很難實現的——即注重操作與知識技能的課堂。相對于傳統(tǒng)教學模式，開放型的課堂指的是——注重活動體驗與能力培養(yǎng)的課堂。主題選擇是自由的，課堂學習的操作技能是開放的，獲取素材的方式是開放的，評價是多樣的，學習時間可以延展到課堂外；總的來說，學生高度自主的課堂。

教學平臺的選擇

課程開展依賴于教學環(huán)境的架設，moodle是基于“建構主義理論”開發(fā)的開源教學平臺，包括了各類型課堂活動模塊，對于課程開展有足夠的支撐。鐘志賢教授在《促進學習者高階思維發(fā)展的教學設計假設》（2004）中提出：“高階學習是一種需要學習者運用高階思維的學習活動。在教學模式屬性上，屬于建構主義學習模式?！?/p>

開放型的課堂模式

1．開放型的主題開啟課堂美國建構主義教育思想的代表人物布魯納認為，教育的主要目的是為學生提供一個現實世界的模式，學生可以借此解決生活中的一切問題。技術的發(fā)展本源就是服務于生活的。信息技術課堂應以學生感興趣的主題入手，由教師引領對其感興趣的主題進行探究，在這個探究的過程中引導其運用相關的知識與技能。在教學的開展初期建立小組，小組的成員一般有3～5人，每一個小組通過討論設定小組主題，填寫主題表，并在同一主題下分好版面（欄目）。

在主題的設定過程中，學生小組之間有可能討論甚至爭論，每一位學生都有可能經歷提出自己的想法，說服別的同學，或者被說服的過程；甚至有可能經歷從每位學生都有一個主題到一個小組統(tǒng)一一個主題的過程。

討論主題下如何分板塊的過程，其實就是將一個大的問題如何細化的過程，或者學生會把一個問題分幾個方面進行考慮，每位學生對這個主題都有自己的看法，在討論與沖突中最終完成主題的確定。

學生選擇其學習與生活中感興趣的主題，帶著對主題的濃厚興趣進入學習，最大限度地激發(fā)學生對課堂的期待。

2．多樣性資源支撐課堂

《2012年度北京市中小學生網絡生活方式藍皮書》（下文簡稱《藍皮書》）中調查了中學生的學習方式，其中初中二年級中有32.9%的學生喜歡在教室聽講，38.7%的學生喜歡小組討論，8.6%的學生喜歡自學，19.8%的學生喜歡一對一的輔導。學生的學習風格不同，可能造成其學習效果各異。學生現在需要的可能是版面設置信息，可能排版布局技能，或者文字處理技能等信息。有的學生喜歡先操作，有問題再尋求幫助；也有的學生喜歡先了解操作再進行自己操作……開放的主題，意味著學生的選擇是自主而多樣的，其需求是多方面、多層次的。建構主義認為，教師的教學是“為了每位學生的發(fā)展”，采用多樣的資源可以為每一位學生的需求提供幫助。

利用moodle平臺中的圖書功能形成文字資源

【知識鏈接】——在這里詳細地描述操作并且很好解析相關操作或理念；利用其中的文件功能形成【操作幫助】——教師把相關的操作制作成微視頻；學生可以像查閱字典般尋找操作技能信息——通過書本、知識鏈接、操作幫助等（如圖1）。利用論壇功能形成【討論區(qū)】——學生在討論區(qū)中相互解決疑惑（如圖2）。

學生在多種資源中尋求適合自己的資料進行學習，在這個過程中學生將需要根據其自身或小組的需要進行資源的判斷、選擇，自主地學習相關的操作技巧。在運用網絡搜索、下載的過程中，需要學生具有非常好的自我管理能力，篩選素材的過程考驗著學生對主題的整體把握能力。多樣性的資源配置能很好地支撐開放型課堂。

3．信息獲取過程激發(fā)學生活力

在傳統(tǒng)的課堂中往往忽略了對學生獲取信息的“質”的關注，很多一線教師或許留意過，學生獲取素材只會運用網絡，致使素材單一，內容乏味。信息獲取的過程應該是多樣的，教師引導學生對身邊的信息關注，引起學生探究的興趣，指引其評估素材“質量”，為其探究提供支持。

例如，某個小組完成的主題是“硬件知多少?！边@個主題除了可以在網絡上獲得最新的硬件信息，也可以在身邊的計算機中直接獲取信息——硬件的認知、理解其功能、拆裝硬件等。運用照相機、錄像機等設備直接獲取學生探究該主題的照片，讓學生在相應的照片中添加文字。

學生在信息獲取的過程不僅僅限于網絡，或許他們愿意將其班上的照片、活動介紹、學科知識等運用到信息技術課堂上。多樣的信息獲取過程能激發(fā)學生的活力，讓學生更深層次地體驗技術與學習、生活的關系。

4．多樣的評價引領學生發(fā)展在《藍皮書》中有一項調查是關于“學生的網絡參與意識、參與程度與網絡表達”，其中，“是否參與網絡熱點事件討論”一題的調查數據顯示，參與討論、表達自己意見的學生僅為16.2%。課堂上應創(chuàng)設情境讓學生得以表達自己，養(yǎng)成善于、樂于、敢于表達自己的習慣。

課堂中通過moodle平臺上的互評環(huán)節(jié)，根據教師設定的量規(guī)進行評價，每個學生評價4～5位學生，這樣的評價方式會讓學生學會客觀地評價作品，反過來促進學生反思。

互評環(huán)節(jié)過后，請學生推薦其評價的最優(yōu)秀的作品，并說出該作品的優(yōu)點與改進點。學生在互評環(huán)節(jié)過后，可以選擇修改自己的作品，然后提交給教師重新修改（師評）。

學生通過對單個作品的修改并與小組內的作品整合。每一個小組需要在班上進行作品的推薦會，每一位學生必須說明該處理部分的優(yōu)點（自評）；并采用投票的形式，選取班內的優(yōu)秀作品（他評）；最后將優(yōu)秀作品貼在布告欄上進行展示。

根據馬斯洛的需求滿足論——自我實現的需求，學生通過一系列的評價活動，能感覺到作品的價值，促使其反思與優(yōu)化自身的操作技能。學生通過對照量規(guī)進行自評，知不足而改正；對別人的作品進行評價，可以看到他人的學習成果，激發(fā)學習激情。引入評價量規(guī)，學生評判作品時就減少由于主觀意識隨意評判的爭論；學生樹立了客觀、量化、公平的意識，提升學生客觀評判作品的能力。評價的最終結果是為了讓學生得到肯定，以評促學。在開放型的課堂中，學生不僅僅是學的主體，還是評的主體，真正讓學生主導課堂。

5．課外延伸滿足不同學生的需求

開放型的課堂不僅僅關注課內或校內的學習。

根據不同的學習需求，學生應能在校外自由地選擇時間進行自學，重新提交作業(yè)，或者補充評論等，利用moodle構建的課堂讓學生在運用網絡的時間都能獲取課程信息，都能登錄到教學平臺進行學習。

從課堂開展模式中可以看出，教師的主要活動在于組織課堂、引導學生在課堂上展現各方面的能力，獲取各方面的信息。

學生獲取知識是多方面的，得到能力是多方面的，開放型的課堂模式更有利于學生高階能力的培養(yǎng)。讓學生在各種真實、有意義的活動中學習，這是建構主義理論所提倡的，也是開放型課堂模式的核心所在。通過moodle教學平臺，利用網絡環(huán)境支撐，開展各項教學活動，是構建開放型課堂的重要條件。

筆者在實施過程中發(fā)現，構建開放型課堂對學生自主探究、自我管理、批判性評價、問題解決以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有較好效果，學生作品從數量到質量都有很大的提高。

謝幼如，尹睿.網絡教學設計與評價[m].北京：北京師范大學出版社,2010.

俞顯.國內外高階思維能力研究綜述——基于期刊數據庫論文的分析[j].中小學電教,2012(7).

鐘志賢.促進學習者高階思維發(fā)展的教學設計假設[j].電化教育研究,2004(12).

鐘志賢.高階能力意味著什么[j].遠程教育雜志,2005(3).

推薦思維導圖工作法心得體會和感想二

中國共產黨歷來重視戰(zhàn)略問題和戰(zhàn)略思維。我們黨之所以能夠不斷領導人民取得勝利，能夠在各個歷史時期，在戰(zhàn)略上正確判斷形勢、謀劃全局，其中一個重要原因就是我們黨有著中國共產黨人特色的馬克思主義戰(zhàn)略思維理論和方法。

從三個維度理解和把握戰(zhàn)略思維

戰(zhàn)略思維能力，就是高瞻遠矚、統(tǒng)攬全局，善于把握事物發(fā)展總體趨勢和方向的能力。可以從三個維度理解和把握戰(zhàn)略思維。

一是全局性維度。在這個維度上要考慮的是如何正確處理全局與局部的關系，以及實踐活動中各個方面之間的關系。什么是全局?毛澤東說：“凡屬帶有要照顧各方面和各階段的性質的，都是戰(zhàn)爭的全局?！倍皯?zhàn)略問題是研究戰(zhàn)爭全局的規(guī)律的東西”。戰(zhàn)略思維所要求的一切著眼全局就是堅持把全局作為我們考慮一切問題的出發(fā)點和落腳點。

局部受全局的支配，認識全局才能更好地認識局部。對于同一局部問題，不同的人會有不同的認識角度，從而產生不同的認識結果，由此導致抓局部工作會產生不同的效果，并最終表現在執(zhí)行力上的差異。要體現出抓局部的效率和效果，領導者就必須要有強烈的方位意識，把自身的工作作為局部放置于更高更大的全局性背景中進行思考和判斷，而不僅僅是在局部的本身范圍內進行思考判斷。這樣才可以產生積極正確的工作思路。毛澤東說：“只有了解大局的人，才能合理而恰當地安置小東西。即使當個排長，也應該有全局的圖畫，也才有大的發(fā)展。”

二是發(fā)展性維度。這個維度上要考慮的是如何正確處理當前與長遠的關系，以及實踐活動中各階段的關系。辯證唯物主義認為，發(fā)展是波浪式前進和螺旋式上升的。發(fā)展過程中的波浪和螺旋是發(fā)展中的局部，而前進和上升便是發(fā)展的總趨勢。發(fā)展性思維是指要把當前的問題放在過去、現在、未來的歷史發(fā)展進程中加以思考，把自身的實踐置于整個戰(zhàn)略進程中謀劃。

毛澤東說：“預見就是預先看到前途趨向。如果沒有預見，叫不叫領導?我說不叫領導?！本植渴艿绞挛锇l(fā)展總體趨勢和方向的支配。在工作中有高潮、有低潮，有前進、有后退，有成功、有失敗，這決定了局部是快速變化，甚至是轉瞬即逝的。因此要把握住每一個局部是十分困難的。而事物發(fā)展的總體趨勢和方向，是從長遠的發(fā)展角度來看待事物，來把握事物的總的變化規(guī)律，因而具有內在的穩(wěn)定性和規(guī)律性。局部由于其復雜變化可能帶有更多的偶然性，使人難以捉摸，但這些細小變化背后的發(fā)展總趨勢卻具有一定的必然性。這種必然性人們是可能把握到的。

三是矛盾性維度。這個維度上要考慮的是如何正確應對實踐活動中的挑戰(zhàn)性問題。如何處理矛盾各個方面的對立統(tǒng)一關系，以及各種矛盾之間的關系。

傳統(tǒng)的軍事戰(zhàn)略中的“戰(zhàn)”指的是戰(zhàn)爭和沖突，“略”指的是謀略、方略。它強調的是戰(zhàn)爭和沖突中的對手性。而更一般意義上戰(zhàn)略的“戰(zhàn)”是指戰(zhàn)略問題所體現出的較強的挑戰(zhàn)性、斗爭性和對抗性。

解決戰(zhàn)略問題不是一件輕而易舉的事情。它可能是需要跨過的難關，甚至是重大挑戰(zhàn)、重大風險、重大阻力、重大矛盾。按部就班、四平八穩(wěn)的方案很難說是一套戰(zhàn)略，它頂多是一個計劃。因此，我們在討論各種重大挑戰(zhàn)性問題的應對方案時，往往喜歡使用戰(zhàn)略這個詞，就是因為這些問題具有這些性質。

從三個方面提高戰(zhàn)略思維能力

一是提高總攬全局的能力?？倲埲质侵割I導者對于自身職責范圍內的工作，要進行通盤的全局性思考和部署，確定各個局部工作的分工合作關系，判斷各個局部工作的輕重緩急。這一方面是要求領導者能夠識別出工作中的關鍵局部，通過細致的研究尋找到工作的突破口、工作的重點、工作的薄弱環(huán)節(jié)，通過抓關鍵局部來帶動全局性的工作。另一方面是要求領導者在局部與局部、局部與全局之間建立聯系，在理清各種局部的輕重緩急順序的基礎上，把握好各個局部之間的關系，在把握和處理這些關系的過程中找準各種局部之間的平衡點，找出各種局部間矛盾關系的解決路徑，實現綜合平衡、統(tǒng)籌兼顧。

統(tǒng)籌兼顧并不可能通過領導者事事親力親為來實現，而是要通過建立高效的領導體系和權責明確、分工合作的組織體制來實現。領導者的時間精力都十分有限，工作不可能面面俱到，但也不能顧此失彼，使工作缺少全面性和系統(tǒng)性。因此，領導者必須用好領導班子和工作隊伍，定好全局性的工作原則，帶領工作集體來完成任務。

二是提高過程性思維能力。通過預見我們可以確定事物發(fā)展的方向和范圍，但這還不夠，還需要把握整個戰(zhàn)略進程的全部階段，即時間表和路線圖。過程性思維是指領導者要善于從某一階段出發(fā)謀劃往后的多數階段以至所有階段，從中作出貫通幾個戰(zhàn)略階段乃至全戰(zhàn)略階段的、大體上相通的一個長期的籌劃，即所謂“走一步算幾步”或“走一步算全部”，形成實現戰(zhàn)略目標的基本藍圖。

三是增強問題意識，提高矛盾解決能力。矛盾是一個客觀現實的反映，是一種時代的呼聲，也可能是事物發(fā)展的一種阻礙。矛盾是普遍存在的，矛盾分析方法是認識事物最根本的方法。

直面矛盾就是面對矛盾不遮掩不回避，敢于觸及深層次矛盾?；乇苊?、拖延矛盾只會使小矛盾演化成大矛盾，推高解決矛盾的成本。這就需要極大的勇氣，需要強烈的責任感，更需要解決矛盾的能力。矛盾存在是永恒的，舊的矛盾解決了，新的矛盾仍舊會不斷出現。這就決定了在新形勢下，要解決深化改革發(fā)展中的一些復雜矛盾和問題，必須不斷地創(chuàng)造性地提出解決問題的新思路和新辦法，在解決矛盾的過程中不斷提高解決矛盾的能力和水平。

總之，戰(zhàn)略思維可以看作是在全局與局部、當前與未來、對立與統(tǒng)一三個維度構成的空間中展開的思維活動。領導者的戰(zhàn)略謀劃、決斷以及戰(zhàn)略進程的推進過程，就是在這樣三個維度構成的空間中不斷尋找合適的點的過程。在正確的點上發(fā)力能夠最大限度地平衡全局與局部、當前與未來，同時能夠抓住機遇，應對挑戰(zhàn)，解決主要矛盾，有力地推動戰(zhàn)略進程。

推薦思維導圖工作法心得體會和感想三

知識與技能

1.積累詞語：讀準字音，記清字形，理解重點詞語的意思。

2.初步了解議論文的基本結構：提出問題，分析問題，解決問題。

過程與方法

1.在快速高效的默讀中，篩選信息，初步領會文章的基本內容，理清文章思路。

2.了解議論文中常用的道理論證、舉例論證的方法;體會本文語言嚴謹平和的特點。

3.理解體驗設問句的作用。

情感、態(tài)度與價值觀

明白事物的正確答案真的不止一個，建立“我具有創(chuàng)造性思維”的自信，在活動中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，使學生朝著創(chuàng)造型、創(chuàng)新型人才的方向健康成長。

教學重點

學習本文用舉例來論證中心論點的方法;學習本文作者看問題的角度，敢于向固有的觀念挑戰(zhàn)的勇氣。

教學難點

論證方法;層遞的結構;思考問題的方法和看問題的角度。

誦讀法：對比法;舉證法。

課前準備：羅迦·費·因格的相片。

教學課時：2課時

教學基本過程

第一課時

新課導入

創(chuàng)新是一個民族向前發(fā)展的動力，創(chuàng)新是中國乒乓球隊長盛不衰的原因，創(chuàng)新是一個國家屹立世界的前提。獨辟蹊徑才能創(chuàng)造出偉大的業(yè)績，那么怎么才能走一條獨創(chuàng)的道路呢?今天我們就來學習《談創(chuàng)造性思維》。

作者簡介

羅迦·費·因格是“創(chuàng)意思考顧問公司”的創(chuàng)立人與總裁。“創(chuàng)意思考顧問公司”位于加利福尼亞，專門提供激發(fā)創(chuàng)意與革新的方法。他為全球各大企業(yè)提供演講與專業(yè)課程，這些公司包括可口可樂、奇異公司、迪斯尼、英特爾、mtv、微軟公司、美國太空總署、蘋果電腦、花旗集團與美國奧運協會。他之前寫作過兩本創(chuàng)意思考的書籍：《當頭棒喝》與《在屁股上踢一腳》，并推出廣受歡迎的《創(chuàng)意大驚奇》卡片書。

整體感知

1.閱讀課文，掌握基礎知識。

學生先在課上各自誦讀全文，同時標記出讀不準的字音和不理解的詞義，認真閱讀書中注釋并使用工具書。老師檢查自讀情況。

2.研讀課文，體會作者對觀點的論述，分析概括文章層次。

讓若干個學生依次誦讀全文，同時復習生疏的字音和詞義;然后讓學生先在組內表達各自的理解情況，再統(tǒng)一意見，回答問題;最后經過老師指導和修正后，投影顯示：

第一部分(第1～3自然段)：舉例論證事物的正確答案不止一個。

第二部分(第4～12自然段)：論證創(chuàng)造性思維的要素及其所引發(fā)的創(chuàng)造力。

第三部分(第13自然段)：總結全文，得出結論：任何人都擁有創(chuàng)造力。號召大家做一個富有創(chuàng)造性的人。

課文精讀

1.作者開頭引述材料有何好處?

這樣開頭生動形象，吸引讀者，發(fā)人深省。同時，從材料中提出一個問題，也是議論文常用的開頭寫法。

2.作者從這個材料中提煉出了一個什么觀點?

“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”，它意在表明確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式的重要性，同時也批駁了“正確答案只有一個”的狹隘觀點。

3.作者用“可以說”一詞承上啟下，說明應“不滿足于一個答案”。一個答案需要有創(chuàng)造性的思維，那么，作者認為創(chuàng)造性思維需要哪些要素?

(1)必須精通各種知識，這是形成創(chuàng)新意識的素材。

(2)必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。

4.作者在論述上面這個問題時，舉了兩個例子，這屬于什么論證方法?有何作用?請再舉一些例子。

舉例論證。增強文章說服力，使人信服。田忌賽馬;飛機和船的結合產生了航空母艦，等等。

5.第9自然段開頭作者用“不過”一轉，通過兩個設問將問題引向深入，他是怎樣分析人“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”這一問題的?

首先引用某心理學專家小組的研究結論：前者自我壓制，從而扼殺了自己的創(chuàng)造力;后者關注極普通，甚至一閃念的想法，從而獲得靈感。其次，作者擺出典型的創(chuàng)造型名人的事例來加以論證。

6.作者由此得出了一個什么結論?舉例證明。

見課文第12自然段。伽利略從教堂掛燈鏈條的嘀嗒聲中得到的啟示;瓦特看見水燒開時水壺蓋震動而受到啟示等。

7.體會第11、12自然段中“大多數情況”“往往”“主要……之一”的作用。

對內容進行某種程度的限制，說明一般如此，但并不排除特殊情況，避免表意絕對化，用語準確。

8.通過以上分析，作者順理成章地得出了一個什么結論?

怎樣才能成為富有創(chuàng)造性的人。(態(tài)度意識及三個關鍵，總結全文，得出中心論點)

9.課文在證明論點時采用的最基本的論證方法是什么?

第二課時

擺事實，講道理。

復習提示

1.名言(教師可以出示名言)：

好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。(塞繆爾·約翰遜)

好奇心造就科學家和詩人。(法朗士)

如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產生那些對人類和社會具有巨大價值的發(fā)明創(chuàng)造。(陸登庭)

鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。(荀子)

同學們交流各自查找的有關名言。

2.聚焦論證方法。

問題設計：

觀點：做一個富有創(chuàng)造性的人的關鍵是：要經常保持好奇心，不斷積累知識;不滿足于一個答案，而去探求新思路;一旦產生小的靈感，要相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。

請選擇一則格言作為論據，寫一段文字來論證上述語段中的觀點。然后小組交流。啟迪學生，這就是道理論證。道理論證是通過講道理來證明自己的觀點。

鞏固理解

1.事物的正確答案為什么不止一個?

因為事物是豐富復雜的，生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。

2.為什么要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式?是用了怎樣的論證方法闡明這一事理的?運用這一論證方法的好處是什么?

作者運用了正反對比的論證方法闡述這一道理。先從反面說，“如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前”;再從正面說，“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。正反對比，使說理全面、透徹，增強了說服力。

3.產生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件?又用了怎樣的論證方法論證的?

(1)富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。

(2)必須有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識。

(3)持之以恒地進行各種嘗試。

作者采用了舉例論證的方法，具體而又確鑿地闡明了事理。

4.區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力，關鍵看什么?

擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產生怎樣的結果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F實。

5.如何才能成為一個富有創(chuàng)造性的人?

(1)關鍵是要經常保持好奇心，不斷積累知識;(2)不滿足于一個答案，而去探求新思路、運用所得的知識;(3)一旦產生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。

探究升華

1.“自古英雄出少年”，司馬光小時候與一群小伙伴一起玩球，球掉進了樹洞中，洞很深，司馬光讓伙伴們不停地往里面倒水，球終于浮了上來。

(1)如果洞里是沙地，灌水行嗎?

(2)如果洞底恰好和人家的建筑相通，你認為最經濟的方法是什么?

2.磚頭有什么用處?(不得少于三種)

文章脈絡

文章可分為三部分，第一部分是引論，由一個有趣的思考題作為引子，引發(fā)下文的議論。作者很自然地過渡到第二部分，用一個設問引出下文的闡述?！氨菊摗辈糠肿髡叻秩齻€層次闡述創(chuàng)造性思維的要素，層次之間過渡自然。最后一段是對全文的總結，得出全文的結論。引論——本論——結論，論證逐層展開，層層遞進。

文章主旨

本文從一個選擇題入手，闡述了什么是創(chuàng)造性思維以及怎樣才能使自己成為一個富有創(chuàng)造性的人，號召人們堅信自己的創(chuàng)造力，努力保持好奇心，不滿足于一個答案，并鍥而不舍地探索，成為富有創(chuàng)造性的人。

寫作特點

1.邏輯嚴密，有理有據。

作者從具體的例子入手闡述道理，先論述具有創(chuàng)造性思維的要素，即明確什么是創(chuàng)造性思維，再進一步論述其實所有的人都能具備創(chuàng)造性思維，以及怎樣才能具備創(chuàng)造性思維。這樣層層遞進，將道理說得透徹、明白。道理論證與舉例論證相結合，有理有據。

2.語言準確、嚴密。

例如：“若是某種數學問題的話，說正確答案只有一個是對的?！痹诖藦娬{數學問題，這種用語是非常準確、嚴密的。因為數學的答案，一就是一，二就是二，思維的方式可以多樣，但問題的答案只有一個。

3.運用設問的修辭手法。

本文多處運用了設問的修辭手法。如第④、⑨段這些設問句在結構上起到了承接、過渡的作用，有利于逐層展開論述;在表達效果上更能迎合讀者心理，更能夠引起讀者的注意和思考。

教學反思

一、嘗試短文長教。使學生有更多的機會參與學習活動，在閱讀思考表達中進步。這種想法，貫穿每一個教學環(huán)節(jié)。這篇文章不長，內容也不是很深奧，學生可以讀懂。因此在教學設計中我考慮更多的是學生參與的時間、參與的狀態(tài)，注意課堂上隨機生成的東西，把握新的教學資源，在實施過程中完善。

二、學習活動設計比較合理?！皩υ挕杯h(huán)節(jié)的設置是一個不小的亮點，在活動中愉快合作，有興致有熱情地解決問題，攻克理清思路的難點?！皩υ挕?，是不會過時的活動，尤其初中學生較喜歡說話，在開放民主的課堂氛圍里，盡量多地給學生彼此間對話的機會，師生間對話也在其間穿插。

推薦思維導圖工作法心得體會和感想四

認識創(chuàng)新思維，首先我們要了解什么是創(chuàng)新。創(chuàng)新這個詞是我們國家乃至當今世界出現頻率最高的幾個詞匯之一，同時，“創(chuàng)新”又是一個非常古老的詞匯，在英文中，創(chuàng)新(innovation)來源于拉丁語。“innovation”的拉丁詞根“nova”表示“新的”的意思，加上前綴“in”導致動詞化，具有更新的含義，意味著對原來已有的東西加以更新和創(chuàng)造。

創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心，俗話說“思路決定出路”，沒有創(chuàng)新的思維，便想不出創(chuàng)新的方法，沒有創(chuàng)新的方法，就不能有創(chuàng)新的活動，也就沒有創(chuàng)新的成果。創(chuàng)新思維是相對于傳統(tǒng)思想而言的，沒有受到現成思路的約束，尋求對問題全新的獨特的解決方法的思維過程，創(chuàng)新思維的過程是開發(fā)大腦的一種發(fā)散思維的過程。創(chuàng)新思維是指在探索未知時，積極地以獨特新穎的方式和多向的角度，促使思維轉化去尋獲成果的一種思維。就本質而言，創(chuàng)新思維就是綜合運用形象思維和抽象思維并在過程或成果上突破常規(guī)有所創(chuàng)新的思維。創(chuàng)新思維的精髓是非邏輯思維。創(chuàng)新思維是需要經過有意識地培養(yǎng)和專門訓練并能在培養(yǎng)和訓練中優(yōu)化的思維。創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力的靈魂和核心。

近幾年來，我國的高等教育事業(yè)得到了長足的發(fā)展，從數量上講，各校的招生規(guī)模都在不斷擴大，但是同時也出現了高校畢業(yè)生就業(yè)困難的問題，難道社會對大學生的需求已經飽和了嗎?造成這種現象，其中的緣由固然是復雜的，從表面上看，這主要是因為大學所培養(yǎng)的人才不能很好地適應社會的變遷和滿足社會長遠的需要，造成人才的相對過剩和就業(yè)困難。但是如果我們深究其根，從大學教育的角度分析，不難得出，這主要是由于過弱的文化陶冶、過窄的專業(yè)教育、過重的功利導向和過強的共性制約所造成的，而創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的缺乏恰恰是它的突出表現。隨著社會知識化進程的加快，職業(yè)變更頻繁，單純滿足于學校的書本知識所培養(yǎng)出來的大學生已很難適應社會的.變革。因此，人才質量的高低在很大程度上取決于其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高低，而這正是我們高等教育的薄弱環(huán)節(jié)。我們常講的“授人以魚，不如授人以漁”，對于大學生來說，創(chuàng)新思維是最基本的創(chuàng)新能力，只有具備創(chuàng)新思維，才能運用它去解決創(chuàng)新性的問題。3大學生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的內涵思維力是創(chuàng)新型人才的智力結構的核心部分，它在創(chuàng)新活動中占據重要地位，起著主導作用和決定作用。而高職高專院校學生又具有創(chuàng)新的潛質，因此，有志于創(chuàng)新的創(chuàng)造者都應該自覺地、努力地培養(yǎng)自己的思維能力。

3.1 掌握科學的思維方法從思維學觀點來看，思維的主要形式有：概念、判斷和推理;思維的主要方法有：分析與綜合、比較與歸類、抽象與概括、歸納與演繹、系統(tǒng)化與具體化。這些都是人們進行有效思維所必須依據的方法，掌握創(chuàng)新思維，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的思維能力有極大的推動作用。此外，人們還應該科學地研究思維過程，這有三種途徑可循：一是可以通過學習科學史，來研究他們的思維過程，從中吸取營養(yǎng)，掌握思維學;二是可以通過觀察周圍人們的工作來研究他們的思維過程，探索他們是怎樣提出問題、分析問題并解決問題，進而轉化為指導自己思維的原則;三是可以通過回憶以往的思維過程，尋找成功的經驗與失敗的教訓，作為今后思維的借鑒。

3.2 培養(yǎng)獨立思維的習慣創(chuàng)新是從產生問題開始的，思維也是從產生問題開始的。對于創(chuàng)新型人才來說，應該養(yǎng)成獨立思考、積極思考的習慣，這才有助于人們發(fā)現問題、提出問題，走上創(chuàng)新之路。愛因斯坦曾說：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業(yè)知識放在首位，如果一個人掌握了他的學科的基礎理論，并學會了獨立地思考和工作，他必定會找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細節(jié)知識為培養(yǎng)內容的人來，他一定會更好地適應進步和變化”。

3.3 積累深入思維的經驗知識與能力是相互促進、共同提高的。豐富的經驗、廣博的知識可以推動思維能力的發(fā)展。實際上，在思維的過程中，人們提出問題與分析問題，提出假設與驗證假設都與其知識和經驗的積累息息相關。豐富的知識和經驗可以幫助醫(yī)生有效地診斷病情;可以幫助工人有效地運用技能;可以幫助教師有效地教書育人。在思維實踐中，通過深入思考、積累經驗，就可以為以后的思維打下基礎。

3.4 建立合理思維的結構思維能力的結構體系中，包含著分析能力、綜合能力、比較能力、抽象能力、概括能力，這五種能力互相聯系、互相制約，經過整合完成思維過程。創(chuàng)新型人才要培養(yǎng)突出的思維能力，就必須是這五種能力有機協調、均衡發(fā)展，使之成為合理的思維結構。

3.5 發(fā)展全面思維的品質思維的基本品質是由思維廣度、思維深度、思維的靈活性和思維獨立性所組成。這四種品質在思維能力中都占據一定地位、都具有一定作用，對創(chuàng)新型人才而言，最具重要性的是思維的全面性，即要在前面四種基本品質的基礎上，發(fā)展創(chuàng)新型人才的全面思維品質，這樣才能在創(chuàng)新過程中，全面觀察問題、分析問題、解決問題。4培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的有效途徑從一般意義上來審視，學校培養(yǎng)的創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的人才。創(chuàng)新人才不僅是全面發(fā)展的人才，還是充分發(fā)展的人才，更是在此基礎上不斷對社會物質文明和精神文明做出較大的貢獻的人才。因此，必須從高校的實際出發(fā)，采取切實可行的措施，實施創(chuàng)新思維的培育，有力、有效地推動創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

4.1 強化創(chuàng)新意識的教育創(chuàng)新意識就是根據客觀需要而產生的強烈的不安于現狀，執(zhí)意于創(chuàng)新創(chuàng)造要求的動力。有了意識才能啟動創(chuàng)新思維，才能抓住創(chuàng)新機會，才能獲得創(chuàng)新成果。對于大學生首先必須強化創(chuàng)新動力觀教育;其次，強化創(chuàng)新主體觀教育，沖破求穩(wěn)循規(guī)的思想羈絆，培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新的意識。

4.2 增強創(chuàng)新思維的訓練思維具有時空的超越特性，這種超越性正是所有創(chuàng)意的來源。我們對大學生創(chuàng)新思維的激發(fā)和啟發(fā)，必須從發(fā)散思維和聚合思維的結合中，訓練學生的抽象思維;必須從形象聯想和表象想象的結合中，訓練學生形象思維;必須從直覺頓悟和靈感激發(fā)的結合中，訓練學生的靈感思維。

4.3 注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)新能力應該體現在吸取知識的能力上，不僅看他學習過多少知識，還要看他在多大程度上將人類文化的精神內化為自身的素養(yǎng)，成為他自身不可分割的一部分;這種創(chuàng)新能力還應體現在對周圍事物的理解能力、應變能力和對未來知識的駕馭能力上。

4.4 著力創(chuàng)新人格的塑造所謂創(chuàng)新人格就是創(chuàng)新人才的情感、意志、理想和信仰等綜合內化而形成的全面發(fā)展現代人格或者叫創(chuàng)業(yè)者人格。在創(chuàng)新人格的培養(yǎng)和塑造過程中，我們既要引導學生在自學進取中培養(yǎng)自信，還要引導學生在戰(zhàn)勝挫折中培養(yǎng)意志和在對待利益關系調整中樹立正確的人生態(tài)度。

對大學生來說，最重要的素質是創(chuàng)造性地應對多元的、不斷變化著的環(huán)境的能力。社會的發(fā)展，人才的成長，客觀現實要求學校必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開設創(chuàng)新思維課程，采用科學有效的教育方法和手段，去最大限度地開啟挖掘大學生的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新精神，以實現培養(yǎng)和造就人才的目的。

推薦思維導圖工作法心得體會和感想五

引導孩子多做“情景假設”

我們明白，一個缺乏思維靈敏度的孩子，有時候會形容自我的腦袋像“石頭”一樣，而打開了思維靈敏度的孩子，才能夠真正奏響思維的交響樂，讓自我的思考方式有“彈簧”的靈活度。

我經常喜歡跟孩子做一些情景假設，比如問問孩子：

那如果我們遲到了，怎樣辦

如果你的東西被人搶走了，怎樣辦

這類“如果發(fā)生了xx(某項意外)，我們能夠怎樣做呢”句式，能夠幫忙孩子進行更多的情景準備。

不明白大家不明白有沒有發(fā)現，教養(yǎng)中如果我們總是和低幼的孩子揪著具體某一件事情(上學遲到、爭搶玩具、破壞書本)討論，孩子很容易會覺得我們在說教。

“石頭”代表像石頭一樣的思維方式，“彈簧”則代表思考方式有彈簧的靈活度

這是有一次秋游前，教師提前告訴我們，學校里只供給披薩，如果不喜歡披薩要自帶午餐。所以那幾天我就準備了這個問題，和孩子討論萬一沒有午餐盒怎樣辦的選項。

這些問題并沒有固定的答案和形式，關鍵是把孩子的生活場景和兩難問題梳理出來，讓孩子像在玩游戲一樣參與其中，這種簡便的狀態(tài)，會有利于我們了解和觀察孩子的想法。

可是必須要記住，我們也要當成是游戲的心態(tài)，比如我和joshua玩披薩案例的時候，他會說，“那就不吃了”，這個時候，比較好的方式，不是告訴他，“你不能不吃啊”，而是進一步問問他，“那如果不吃披薩，你餓的話你怎樣處理呢”，然后在空白的地方和孩子一齊寫下來。

比如joshua告訴我，“那我就喝水”，我會問一句，“那如果喝了水，還是餓呢”引導孩子去思考更多的情景，孩子的思維方式也會一點點被打開。

給孩子做靈活度的多選題

給孩子做比較假設，并不是要糾正孩子的錯誤想法。當我們跟孩子做比較假設時，肯定會發(fā)現，孩子的答案并不必須是我們所設想的，孩子都會有自我的想法，并且不愿意改變。

所以我也會跟孩子做靈活度更高的多選題。邏輯很簡單，給孩子預設一些場景，然后給孩子涉及一些選項，每個選項和孩子像討論故事一樣，互相交流想法，并且記錄下來，成為我們思考樹的一部分。

為了方便大家理解，我做成了題卡的形式。

大家也能夠注意到，里面的選項其實已經是不一樣角度的視角了。這些行為都是低幼孩子相處過程中常見的表現。所以3歲的eric就很喜歡和我玩這種大討論，把題卡剪下來，孩子拿這一個一個紙卡去思考這種方式到底是否適宜，以及如何做，這本身就是一個頭腦風暴的雛形呢。

掌握一些啟發(fā)孩子靈活思考的問題。

當我們能夠利用手頭上的道具、簡便的氛圍，跟孩子有深度交流的機會。

靈活本身是一個主觀題，并沒有絕對的標準，它和規(guī)則制定并不沖突，更多的是我們能否打開更多的藩籬，在有限選擇里的不被局限。

像一些好的提問句式能夠用起來：

1.你為什么怎樣想

2.還有什么新的方法

3.你覺得會發(fā)生什么事情

4.那我們還能夠做哪些事情來改變呢

多跟孩子討論這些靈活話題，本身就能幫忙孩子打開自我的想法。因為，孩子的不一樣意見需要有表達的機會，被重視和討論的過程，會比我們只盯著討論結果，獲得的啟發(fā)更多。

當孩子愿意主動思考的時候，他才能夠真正避免思維的僵化和偏執(zhí)。當一個孩子明白原先換個角度看問題，方法比問題多的時候，孩子才能真的培養(yǎng)出自我的思維靈活度。

在很多家長的心目中，對孩子的思維進行訓練，那就是讓孩子們進行、“幼兒英語”、“音樂藝術”、“奧數”等知識技能型的訓練，孩子們的這些訓練，只是其中的幾個方面，要想實現最好的思維訓練效果，那么，就必須要注意做到“全面”和“均衡”。

經過科學的研究表明，孩子的思維是可以無限制延伸的，所以，孩子們進行思維訓練的過程中，受到最大的影響因素，那就是后天環(huán)境，所以，家長們在講究方法的同時，不妨將自己更多的注意力放到后天環(huán)境的布置上，相信“砍柴不誤磨刀工”，會將兒童思維訓練的效果推向更加明顯的一面。

家長們要知道，對孩子進行思維能力方面的訓練，對于孩子們來講，最直接的一個作用效果，那就是孩子的學習能力，不斷提高孩子們的智能思維，讓孩子的學習更加輕松，而且，還有助于提高孩子的學習效果，保證孩子們的學習變得更加簡單，孩子在學校的表現也會更加出色。

推薦思維導圖工作法心得體會和感想六

“堅持底線思維，增強憂患意識，提高防控能力，著力防范化解重大風險，保持經濟持續(xù)健康發(fā)展和社會大局穩(wěn)定”。1月21日，習近平總書記在省部級主要領導干部堅持底線思維著力防范化解重大風險專題研討班開班式上強調。

防范化解重大風險，擺在三大攻堅戰(zhàn)的首位，是中華民族實現偉大復興必須跨越的關口。

習近平總書記深刻指出，各級領導班子和領導干部要加強斗爭歷練，增強斗爭本領，永葆斗爭精神，以“踏平坎坷成大道，斗罷艱險又出發(fā)”的頑強意志，應對好每一場重大風險挑戰(zhàn)，切實把改革發(fā)展穩(wěn)定各項工作做實做好。

深刻認識形勢變化始終保持高度警惕

2018年1月5日，習近平總書記在新進中央委員會的委員、候補委員和省部級主要領導干部學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神研討班開班式上強調，增強憂患意識、防范風險挑戰(zhàn)要一以貫之。

一年之后，習近平總書記以“堅持底線思維著力防范化解重大風險”為主題，再次向省部級主要領導干部諄諄告誡。

中共中央黨史和文獻研究院第一研究部主任黃一兵認為，我們黨生于憂患、成長于憂患、壯大于憂患。正是因為時刻心存憂患、勇于直面挑戰(zhàn)，黨才能團結帶領人民不斷從勝利走向勝利。

回顧歷史，中國共產黨領導的革命、建設、改革事業(yè)從來不是一帆風順的，而是在應對各種風險挑戰(zhàn)中不斷前行。

2019年是新中國成立70周年，是決勝全面建成小康社會關鍵之年。

在開班式上，習近平總書記指出，當前，我國形勢總體上是好的。他同時強調，面對波譎云詭的國際形勢、復雜敏感的周邊環(huán)境、艱巨繁重的改革發(fā)展穩(wěn)定任務，我們必須始終保持高度警惕。

備豫不虞，為國常道。

“目前，我國面臨的風險既有歷史的，也有現實的，既有外部的，也有內部的?！敝袊鴩H經濟交流中心學術委員會委員王軍說，我國發(fā)展的內外部環(huán)境發(fā)生了較大變化，從國內看，部分領域長期累積的深層次結構性矛盾顯現；從國際看，外部環(huán)境的不確定性增加，防范化解重大風險必須提上首要位置。

居安而念危，則終不危；操治而慮亂，則終不亂。

“既要高度警惕‘黑天鵝’事件，也要防范‘灰犀?！录患纫蟹婪讹L險的先手，也要有應對和化解風險挑戰(zhàn)的高招；既要打好防范和抵御風險的有準備之戰(zhàn)，也要打好化險為夷、轉危為機的戰(zhàn)略主動戰(zhàn)?！绷暯娇倳浿赋?。

這是對“關鍵少數”的動員令，更是對全體黨員發(fā)出的沖鋒號。

堅持未雨綢繆提高防控能力

我國越走近世界舞臺中央，各種風險內外聯動、交織疊加的風險就越大，需要增強憂患意識、透過現象認清本質、提高防范化解重大風險的能力。

在講話中，習近平總書記就防范化解政治、意識形態(tài)、經濟、科技、社會、外部環(huán)境、黨的建設等領域重大風險作出深刻分析、提出明確要求。

“這是基于我國經濟社會發(fā)展整體情況和內部外部環(huán)境作出的全面研判，是對今后一個時期防范化解重大風險工作的整體部署。”國家金融與發(fā)展實驗室副主任曾剛說。

習近平總書記指出，當前我國經濟形勢總體是好的，但經濟發(fā)展面臨的國際環(huán)境和國內條件都在發(fā)生深刻而復雜的變化，推進供給側結構性改革過程中不可避免會遇到一些困難和挑戰(zhàn)，經濟運行穩(wěn)中有變、變中有憂。

“我們既要保持戰(zhàn)略定力，推動我國經濟發(fā)展沿著正確方向前進；又要增強憂患意識，未雨綢繆，精準研判、妥善應對經濟領域可能出現的重大風險?！绷暯娇倳浾f。

平衡好穩(wěn)增長和防風險的關系、穩(wěn)妥實施房地產市場平穩(wěn)健康發(fā)展長效機制方案、加強市場心理分析、加強市場監(jiān)測、切實解決中小微企業(yè)融資難融資貴問題……習近平總書記進一步指示。

“總書記的部署，既注重從短期著手，解決眼前亟待破解的難題，又注重從長遠著眼，防范形成系統(tǒng)性風險的潛在問題，具有很強的針對性、前瞻性和全局意識?！敝醒朦h校（國家行政學院）經濟學部副主任王小廣說。

治政之要在于安民。

當前，就業(yè)、教育、醫(yī)療、食品藥品等方面還有不少風險隱患，涉黑涉惡案件時有發(fā)生，社會治理存在粗放、低效等問題，如果處置不當、應對失策，就有可能產生連鎖反應，甚至釀成重大事件。

對此，習近平總書記明確要求，維護社會大局穩(wěn)定，要切實落實保安全、護穩(wěn)定各項措施，下大氣力解決好人民群眾切身利益問題，全面做好就業(yè)、教育、社會保障、醫(yī)藥衛(wèi)生、食品安全、安全生產、社會治安、住房市場調控等各方面工作，不斷增加人民群眾獲得感、幸福感、安全感。

與此同時，要堅持保障合法權益和打擊違法犯罪兩手都要硬、都要快，要繼續(xù)推進掃黑除惡專項斗爭，要創(chuàng)新完善立體化、信息化社會治安防控體系，要推進社會治理現代化，從源頭上提升維護社會穩(wěn)定能力和水平。

黨的十八大以來，全面從嚴治黨成效顯著，但這并不意味著可以高枕無憂。

“黨面臨的長期執(zhí)政考驗、改革開放考驗、市場經濟考驗、外部環(huán)境考驗具有長期性和復雜性，黨面臨的精神懈怠危險、能力不足危險、脫離群眾危險、消極腐敗危險具有尖銳性和嚴峻性”。習近平總書記深刻警示。

“憂黨、憂國、憂民意識，是一種責任，更是一種擔當?！敝袊嗣翊髮W反腐敗與廉政政策研究中心主任毛昭暉表示，全體黨員干部都必須按照習近平總書記的要求，增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”，始終保持同人民的血肉聯系，以永遠在路上的堅韌和執(zhí)著，堅決打好反腐敗斗爭攻堅戰(zhàn)、持久戰(zhàn)。

肩負起防范化解重大風險政治責任

成事之要，關鍵在人，關鍵在領導干部。

習近平總書記在講話中強調，防范化解重大風險，是各級黨委、政府和領導干部的政治職責，大家要堅持守土有責、守土盡責，把防范化解重大風險工作做實做細做好。

要強化風險意識，要提高風險化解能力，要完善風險防控機制……習近平總書記提出明確要求。

“在完善風險防控機制方面，習近平總書記提出建立健全風險研判機制、決策風險評估機制、風險防控協同機制、風險防控責任機制。”王小廣說，這四個機制既有預防也有應對，有助于杜絕領導干部的不作為、懶作為現象，確保加強協調配合，一級抓一級、層層抓落實。

在講話中，習近平總書記突出強調領導干部的“六種思維能力”——提高戰(zhàn)略思維、歷史思維、辯證思維、創(chuàng)新思維、法治思維、底線思維能力，善于從紛繁復雜的矛盾中把握規(guī)律，不斷積累經驗、增長才干。

“防范化解重大風險，要靠黨的領導，特別是要發(fā)揮‘關鍵少數’的關鍵作用?！蓖踯娬f，各級領導干部要領會好習近平總書記的重要講話精神，提高政治站位，強化政治意識，增強履職盡責的能力和水平。

新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義是一場偉大社會革命，必須時刻進行具有許多新的歷史特點的偉大斗爭。

2018年12月召開的中共中央政治局民主生活會上，習近平總書記指出，必須讓我們的干部特別是領導干部經風雨、見世面、長才干、壯筋骨，保持斗爭精神、增強斗爭本領。

這次講話中，習近平總書記又一次強調“斗爭精神”。他說，防范化解重大風險，需要有充沛頑強的斗爭精神。領導干部要敢于擔當、敢于斗爭，保持斗爭精神、增強斗爭本領，年輕干部要到重大斗爭中去真刀真槍干。

踏平坎坷成大道，斗罷艱險又出發(fā)。

在改革發(fā)展克難攻堅、闖關奪隘的重要階段，堅持底線思維，做到居安思危，把防范化解重大風險的各項工作真正落到實處，中華民族走向偉大復興的腳步將更加堅實鏗鏘。
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推薦思維導圖工作法心得體會和感想七

尊敬的領導：

您好!

請恕打擾，在了解貴校輔導員的具體招聘要求之后，我雖無千里馬之才，卻有千里馬之志，希望能以微薄之軀忝列于貴公司錄取的末席。

我于今年*月畢業(yè)于**大學經濟信息學院，取得法學學士學位，在對本專業(yè)研究學習的同時，我對于文史哲等其他專業(yè)亦有所涉獵且小有心得，這些知識的互相滲透將是日后工作、學習進步的契機;同時，因為所學知識而積淀的人文關懷和思維方式，相信也使我具備了為人師表的基本素質。

我深知，“機遇只垂青于有準備的頭腦”，在校期間，我抓住一切機會學習各方面知識，鍛煉自己各方面的能力，使自己朝著現代社會所需要的具有創(chuàng)新精神的復合型人才發(fā)展，除了掌握本專業(yè)相關知識外,還廣泛涉獵其他領域的知識文化，自學了現代教育學和心理學的知識，關注當前教育行業(yè)的發(fā)展形勢，了解相關的政策法規(guī)，密切關注當前高效的發(fā)展。

在大學期間，我曾多次組織校園活動，有較強的組織和統(tǒng)籌能力，假期期間曾經在**省旅行社擔任導游，通過此機會使自己的表達能力更上一層樓，而本身的事業(yè)心和責任感將使我不畏懼任何可能到來的困難。

如上所述，我懷著對教育事業(yè)的熱忱和對專業(yè)知識的良好掌握，希望能夠在貴校為我國神圣的教育事業(yè)做出自己微末的的貢獻。

隨此自薦信附上我的簡歷、畢業(yè)證、學位證復印件，同時感謝各位老師領導對此信的閱覽。

此致

敬禮!

推薦思維導圖工作法心得體會和感想八

在早期教育中，語言教育無疑應占據重要位置。因為，幼兒時期是語言發(fā)展的關鍵時期。并且，在人的智力中，僅從語言和思維的關系來看：深刻的思維從構成到表達都必須借助語言這一人類獨特的符號系統(tǒng)，語言的貧乏無疑會影響思維本事的發(fā)展。如何利用多媒體課件所具有圖形、音像、動畫等教學信息的本事，來進行故事、詩歌、散文等教學活動，從而更好地培養(yǎng)幼兒語言表達本事及構成靈活多變的思維方式，部分專家近年來作了初步探索和研究。

（一）運用多媒體課件，誘發(fā)幼兒學習的進取性

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣”。而幼兒的特征是愛美、喜新、好奇、求趣，一切美新奇趣的東西，都能引起幼兒極大注意，產生強烈的興趣和表達欲望。動畫片是幼兒最喜歡的電視節(jié)目，而多媒體課件鮮艷生動的畫面、逼真悅耳的音響，就像動畫片一樣最能激發(fā)幼兒學習的.興趣。使他們樂于表達、樂于交流。這在創(chuàng)設與教學資料相一致、有利于激發(fā)幼兒學習興趣的教育情境上有著得天獨厚的優(yōu)勢。

幼兒的語言學習包括對一系列聲音的識別、再認和重現以及對語法規(guī)則的理解，而課件為幼兒供給了很多的聲音識別、再認和重現的機會，它們經過自我獨特的傳遞方式在不一樣程度上使幼兒萌發(fā)學習的動機，從而促使他們產生進取的內驅力。幼兒學習進取性和主動性是獲取知識技能，發(fā)展幼兒語言本事的前提。幼兒能夠在簡便愉悅的氣氛中主動學習、進取探索。這就為幼兒語言更好地發(fā)展奠定了堅實的基礎。

（二）運用多媒體課件、培養(yǎng)幼兒的語言本事

1、幫忙幼兒理解文學作品，培養(yǎng)幼兒語言的感知本事

多媒體課件是由美術、影像、音樂、語言等多種效果結合在一齊的綜合媒體，它突破了傳統(tǒng)教具的單向性和功能的單一性，將多種功能糅合在一齊，體現了全方位的立體功能和能傳遞給幼兒的豐富的、整合的信息，從而幫忙他們更好地理解資料。如古詩“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天，窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船?！逼浜喚殹?yōu)美的語句所表達的豐富內涵和古樸意境，就是教師費盡口舌也難以讓幼兒園的孩子們完全意會。而課件動態(tài)的畫面、動聽的配音，卻能完美、直觀的再現詩中的情景，巧妙地幫忙幼兒感悟和領會詩的資料。加之課件時設置的一些“詞語”機關又有效地讓幼兒比較容易地理解了詩中“鳴”、“含”、“泊”等一些生澀詞語。再比如兒歌《風在哪里》中的詞語“頻頻點頭”、“翩翩起舞”、“輕輕晃動”，課件用擬人化的動像手法，很形象、直觀地詮釋了詞義，使幼兒一目了然，過目不忘。

2、巧設創(chuàng)造性提問，培養(yǎng)幼兒語言的表達本事

幼兒在接觸媒體（圖書、電視等）時，與父母的交流會使自我的語言得到有效的訓練。如果沒有這種交流，只是學習材料，幼兒在理解本事等方面就會產生障礙，從而影響口頭表達本事的提高。所以說多媒體課件本身并不必須能自動對幼兒的口頭表達本事、理解本事、想象力的發(fā)展起到決定作用，而與正確地運用這些課件對幼兒進行教學有關系。僅有在教學活動中，教師適時提問和指導，幼兒才有了鍛煉自我口頭表達本事的機會，他們的語言本事才能得到提高。如故事教學《分房子》中，教師讓幼兒在觀看故事后，啟發(fā)幼兒想出多種的分房子的方法，這樣的教學方法，促使幼兒反復的思考、觀察，結合生活經驗，不斷說出解決問題的新方法。既激發(fā)幼兒的求異思維，又培養(yǎng)了語言表達本事。再比如：散文《悄悄話》中教師能夠設計這樣的提問：“你想和小鹿說句什么悄悄話？”幼兒在教師設計的提問中，多動腦筋，不斷想出和別人不一樣的語句，變枯燥為趣味，變被動為主動，幼兒不僅僅愛學，會學，渴望學，并且在學習中不斷開發(fā)創(chuàng)造性思維和語言表達本事。

3、運用復述形式，提高語言的運用本事

多媒體課件豐富的圖像及聲音信息，能使幼兒在簡便愉快的學習中，印象深刻，記憶持久。為此我們借助課件靈活運用多種復述形式，引導幼兒主動記憶，不僅僅使幼兒積累豐富的詞匯、優(yōu)美的語句，并且促進幼兒的語言運用本事提高。

例如：兒歌課件《家》將兒歌資料分成幾個動畫部分，在教師的指導下，經過生動形象的畫面展示在幼兒的面前，借助帶有順序性的問題進行復述：“廣闊的大海是鯨魚的家，冰冷的南極是企鵝的家，一望無際的沙漠是駱駝的家，茂密的森林是松鼠的家?！敝髮⒕唧w問題變成概括問題：“小朋友你們喜歡的動物的家在哪里？”難度加大了，幼兒就要自我獨立思考，重新組織語言，學會了提煉兒歌的主要語句，創(chuàng)造性地編出兒歌句子。如：“高高的大樹是小鳥的家，翠綠的竹林是熊貓的家……”再比如：幼兒喜歡為故事主人公創(chuàng)造出生活情景，喜歡用自我的思維方式解決故事中的問題。抓住幼兒這一特點，教師鼓勵并指導幼兒在復述故事時加入自我改編的資料，對年齡較小，語言發(fā)展較差的幼兒，提出問題后引導他們討論，選出一種最好的方法將故事情節(jié)發(fā)展下去，對年齡大，語言表達本事強的幼兒直接提出改編或續(xù)編的要求。如在看圖講述故事《貓醫(yī)生過河》，教師能夠經過這樣的提問來啟發(fā)幼兒進行補充復述：“小動物是怎樣幫忙貓醫(yī)生過河的？”以此引導幼兒探索解決問題的多種途徑，為故事編出多種結果。這既包含了幼兒對故事情節(jié)的大膽想象和合理推測，同時也反映幼兒對待生活的態(tài)度，增強解決問題的本事，更好地促進了幼兒的語

4、運用課件中的語言游戲，培養(yǎng)幼兒的交流本事

幼兒語言的發(fā)展依靠于交流與運用，在團體情境下，幼兒一齊經過操作鍵盤和鼠標游戲，能更好地促使幼兒進行語言的交流和運用。正如陳鶴琴先生所說“兒童世界是兒童自我去探討發(fā)現的，他自我索求來的知識才是真知識?！彼?，借助于多媒體課件中的語言游戲，讓幼兒上機操作，邊玩邊講，將娛樂與教育融為一體，為幼兒的語言學習供給生動形象的畫面，增強語言教育活動的趣味性，從而使幼兒在親自感知、自我探索、自我發(fā)現和創(chuàng)造交流的過程中，思維本事和語言本事得到進一步的發(fā)展。如：故事《小猴蓋房子》，在幼兒學會講述之后，讓幼兒經過操作，設計自我喜愛的各式各樣的房子，并進行相互之間的交流、欣賞。從而在雙向互動和多向互動的過程中，更好地促進了幼兒對語言的交流與運用。使幼兒在“玩中學，學中玩，學所得”。

推薦思維導圖工作法心得體會和感想九

學校教育要樹立“健康第一”的思想。新形勢下如何針對少年兒童成長的特點，加強學生的體育、衛(wèi)生健康教育，培養(yǎng)學生強健的體魄、較強的活動能力、勇敢頑強的毅力、艱苦奮斗和團結合作的精神，使他們更加適應現代社會的需要，是小學階段的體育和健康教育迫切需要解決的新課題、新任務。為向學生有計劃地進行健康教育，使小學生了解衛(wèi)生保健常識，根據國家頒發(fā)的《中小學健康教育基本要求(試行)》和小學生健康教育的有關文件精神，扎實有效的開展健康教育工作，結合我校實際情況，制定本計劃。

一、 指導思想

以教育部下發(fā)的體育衛(wèi)生工作條例為指導，堅持育人為本，根據小學生生理、心理發(fā)展特點和規(guī)律，運用健康教育的理論和方法，切實加強學校健康教育工作，提高學生健康水平，培養(yǎng)學生良好的心理素質，促進他們身心全面和諧發(fā)展，為學生一生的幸福奠定基礎。

二、工作目標

1、全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針，對學生進行健康教育，使學生了解衛(wèi)生健康的重要意義，培養(yǎng)學生良好的衛(wèi)生習慣，改善學校的衛(wèi)生與教學條件，加強對傳染病，學生常見病的預防與治療。

2、使學生了解一些衛(wèi)生保健常識，培養(yǎng)學生的自我保健能力。

3、開展學生衛(wèi)生健康與咨詢服務。

4、增進學生身心健康，不斷提高其健康水平。

5、積極參加體育鍛煉，增強體質，保證學生具有旺盛的精力、愉快的心情投入學習。

6、 促進兒童少年心理健康發(fā)展、預防心理衛(wèi)生問題。

5、動員學生家長主動配合學校進行健康教育。

三、學校健康教育的主要內容

一年級

1、通過課堂內外的教育，向學生傳授衛(wèi)生科學知識，培養(yǎng)學生生活自理能力、個人清潔習慣，使他們自幼養(yǎng)成講衛(wèi)生、愛清潔、維護環(huán)境的良好品德。

2、培養(yǎng)學生有規(guī)律的生活作息制度，養(yǎng)成早睡早起、定時定量進食，既不偏食、挑食、也不過量進食。懂得環(huán)境污染對人體的危害，自覺地保護環(huán)境，并懂得預防接種的好處，自覺接受預防接種。

二年級

1、讓學生觀察自己身高、體重的變化，了解兒童期的正常生長發(fā)育，并注意生長發(fā)育期應注意的事項。知道保護眼睛、牙齒、耳朵、鼻子的重要。

2、認識到陽光、空氣、水與身體健康的關系。

3、了解均衡飲食對身體發(fā)育的好處，培養(yǎng)良好的飲食習慣。

三年級

1、培養(yǎng)學生獨立生活的能力，學會自己的事情自己做，懂得并掌握保護視力、預防近視的方法。

2、教育學生交通安全知識，避免發(fā)生意外事故。

3、了解自身的發(fā)育及運動對身體的好處，教導學生安全用電，并知道觸電急救的方法及小外傷的處理。

四年級

1、使同學們熟記急救、火警、盜警電話號碼，在遇到急救病人、車禍、火警等急救、意外事故時，懂得如何打電話。

2、培養(yǎng)學生獨立思維的能力，知道人體需要的營養(yǎng)素，知道常見傳染病及其預防。

3、懂得體育與健康常識：運動前后的注意事項;過量飲水也會中毒;玩與心理健康;學會調控自己的情緒。

五、六年級

1、使學生理解健康的概念，培養(yǎng)健康的意識行為，懂得預防食物中毒的方法。

2、讓學生了解適時、適體的穿著有益健康，引導學生培養(yǎng)樸素、大方、適時的穿著風格。

3、使學生認識吸毒的危害，教育青少年千萬不要因好奇去嘗試吸毒。

4、讓學生了解心理健康的概念和心理健康的標準使自己逐步具備良好的社會適應能力。正確看待自己身上的生理和心理變化，培養(yǎng)獨立思考能力，善于聽取別人的意見，控制自己的情緒，多參與集體活動，培養(yǎng)良好的興趣，并懂得如何自我保護。

5、了解環(huán)境衛(wèi)生的重要作用，懂得愛護環(huán)境衛(wèi)生從我做起。

6、讓學生了解學校健康促進的內容，并在行動上支持和參與學校健康促進活動。

四、工作重點

(一)加強健康教育。

1、認真上好健康教育課，做到有計劃、有教師、有教材、有課時、有教案。

2、為學生提供心理、生理衛(wèi)生知識教育服務。各年級開設心理健康講座，培養(yǎng)少年兒童提高調控情緒的能力，形成堅強的意志品質，具有預防心理障礙和保持心理健康的能力，具有和諧的人際關系、良好的合作精神。

3、重視學生心理、生理健康教育，開展高年級學生青春期衛(wèi)生講座，并配合錄像、掛圖等，使講座內容豐富多彩，通俗易懂。

4、提高預防疾病的意識和能力，通過形式多樣的健康教育宣傳活動，讓學生了解艾滋病的傳播途徑和預防措施，了解流行性感冒、病毒性肝炎、細菌性痢疾等的傳播途徑和預防措施。

5、堅持每周"大掃除"制度，著力培養(yǎng)學生衛(wèi)生習慣，做到常洗澡，勤換衣，勤剪指甲，不喝生水，不隨地吐痰等，確保學生健康行為形成率達80%以上。

(二)著力搞好環(huán)境衛(wèi)生和個人衛(wèi)生。

1、在硬件上，校舍、采光、廁所、桌椅配置等均達到國家標準。在軟件上，政策落實，制度到位，急救、防災有預案，衛(wèi)生服務優(yōu)良，檔案資料齊備，實行依法管理。

2、通過宣傳教育，讓全體師生懂得環(huán)境對身體健康的影響，避免在不利于身體健康的環(huán)境(如大霧、灰塵、噪聲等)中進行體育活動等。

3、學生個人衛(wèi)生做到頭發(fā)整潔、無異味;指甲勤剪;面、耳、頸干凈;衣服鞋帽整潔、無異味。教育師生逐步形成健康的生活方式，自覺注意合理的營養(yǎng)和飲食衛(wèi)生，較為合理地安排作息時間，自覺做到不吸煙、不酗酒、遠離毒品。

4、搞好健康教育宣傳櫥窗，印發(fā)健康知識宣傳資料，利用學校媒體加大宣傳教育力度，組織廁所消毒等工作。

5、開展環(huán)境衛(wèi)生評優(yōu)活動。各班劃分包干區(qū)。每天由專人檢查，當日整改。打分結果公布。積極開展“講衛(wèi)生、增進健康”的知識競賽活動。使我校的健康教育工作持之以恒、不斷深入。

(三)做好預防工作。

1、做好常見病的防治工作，以取得好的效果。

2、加強學生視力保護工作。以“防近”為中心，定期檢查學生的用眼衛(wèi)生，及時掌握學生視力動態(tài)，努力提高眼保健操的質量，積極改善學校衛(wèi)生條件和設備，保證教室有良好的采光和照明。對近視新發(fā)病率及假性近視及時督促矯正，隨堂糾正學生讀寫姿勢(一尺一寸一拳)，不疲勞用眼，按時下課，保證學生課間休息時間，學生每天在校時間不超過6小時。

3、做好傳染病控制工作。積極配合疾病預防部門抓好傳染病監(jiān)測控制，落實好校園消毒、殺蟲、滅鼠和注射相關疫苗等預防措施，嚴防傳染病傳入我校。如發(fā)生疑似傳染病疫情，應立即向縣疾控部門和上級主管部門報告，以便及時調查處理。

4、認真監(jiān)督學校飲水衛(wèi)生及食品衛(wèi)生，開展經常性的食品衛(wèi)生檢查以及對外購食品的索證工作，杜絕食品衛(wèi)生事故發(fā)生。

五、具體防病措施

近視、沙眼、蛔蟲、齲齒、營養(yǎng)不良、貧血等常見病的預防是學校衛(wèi)生工作的中心任務，今年將繼續(xù)督促患有近視眼、齲齒以及營養(yǎng)不良、貧血等疾病的學生盡早治療和矯正。

1、近視：對4.8、4.9近視學生、督促他們做好眼保健操，糾正不良的讀寫姿勢，不疲勞用眼，注意飲食，多食蔬菜、水果，減少肉及糖的攝入。對4.8以下的近視學生除注意以上幾點外，還要及時督促到醫(yī)院治療。

2、齲齒、使用保健牙刷、氟化牙膏，注意刷牙方式，養(yǎng)成睡前刷牙習慣;少吃甜食，堅持氟化泡沫治療，做好體檢后恒牙齲齒修補的督促工作。

3、沙眼：培養(yǎng)學生良好衛(wèi)生習慣，不與家人共用生活用品，一經診斷出患有沙眼，即督促學生到醫(yī)院治療2017年學校教導處工作計劃2017年學校教導處工作計劃。

4、腸道蠕蟲：督促學生飯前便后洗手，注意飲食衛(wèi)生，一經查出便為其進行驅蟲治療。

5、營養(yǎng)不良：建議家長調整飲食結構，葷素搭配，重視早餐，多參加體育鍛煉。

6、貧血：鐵是構成血紅蛋白的重要成份，人體缺鐵，可引起缺鐵性貧血，而動物的肝臟、腎，瘦肉、血，以及蛋黃、豆類里均含有豐富的鐵，因此經常督促患兒多攝入這方面的食物。