最新幼兒園教學(xué)十不準(zhǔn)心得體會(huì)(精選11篇)

通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì)，可以提高我們對(duì)自己的認(rèn)知和了解。那么我們?cè)撊绾翁釤捫牡皿w會(huì)呢？首先，我們需要對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面、系統(tǒng)的整理和總結(jié)。其次，我們應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況，挖掘自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，找出提升和改進(jìn)的方向。而后，我們要清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言將自己的心得體會(huì)傳達(dá)給他人。最后，我們還應(yīng)該不斷的完善和提升自己的心得體會(huì)，在實(shí)踐中不斷地總結(jié)和反思，使之更為深刻和具有指導(dǎo)意義。完美的心得體會(huì)不僅要有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還要具備一定的文采和語(yǔ)境的把握，以下范文或許能給你一些建議。

幼兒園教學(xué)十不準(zhǔn)心得體會(huì)篇一

各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心校、縣直幼兒園：

20xx年xx月份縣教育局組織開(kāi)展了全縣“幼兒園教學(xué)能手比賽”活動(dòng)，各中心校根據(jù)參賽范圍和要求，在廣泛征集、層層選拔的基礎(chǔ)上進(jìn)行了參賽，保證了比賽活動(dòng)的公正、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范。為表彰先進(jìn)，鼓勵(lì)廣大幼兒園教師愛(ài)崗敬業(yè)，不斷提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，現(xiàn)將評(píng)比活動(dòng)結(jié)果通報(bào)如下：

教學(xué)能手比賽：本次教學(xué)能手比賽包括教案設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、說(shuō)課等項(xiàng)內(nèi)容。20xx年xx月25-27日，教育局由相關(guān)人員組成了兩個(gè)評(píng)審小組深入九個(gè)中心校和縣直幼兒園等十個(gè)單位對(duì)參賽教師進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)觀摩集體教育活動(dòng)、說(shuō)課，看活動(dòng)設(shè)計(jì)等項(xiàng)進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)打分，通過(guò)評(píng)比，共評(píng)出獲獎(jiǎng)教學(xué)能手10名，其中，一等獎(jiǎng)2名，二等獎(jiǎng)3名，三等獎(jiǎng)5名。

本次比賽活動(dòng)是在各中心校和各幼兒園進(jìn)行初評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，各單位都比較重視，組織到位，發(fā)動(dòng)廣泛。通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)，使本單位幼兒教師的業(yè)務(wù)水平得到了較充分的展示。通過(guò)開(kāi)展本次比賽活動(dòng)，選手們從不同的角度展示了一堂堂精彩的活動(dòng)，形式多樣，內(nèi)容豐富。廣大幼兒教師得到了鍛煉和成長(zhǎng)，保教水平不斷提高，小學(xué)化教育方式逐漸得到改善。一些年輕教師脫穎而出，逐漸成為各鄉(xiāng)鎮(zhèn)園的骨干力量。廣大農(nóng)村幼兒園教學(xué)質(zhì)量正逐步提高。

通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)我們看到，現(xiàn)在鄉(xiāng)與鄉(xiāng)園與園之間存在很大差距，有的園幼兒教師參與度不夠，積極性不高等等，這些方面都有待于今后改進(jìn)和提高。

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是人生的啟蒙階段。提高國(guó)民素質(zhì)，實(shí)施素質(zhì)教育，必須從幼兒階段抓起，要用科學(xué)的方法啟迪和開(kāi)發(fā)幼兒的智力、培養(yǎng)幼兒的健康體質(zhì)、良好的生活習(xí)慣、活潑開(kāi)朗的性格與求知的欲望等，這些都是每一個(gè)幼教工作者的重要責(zé)任和使命。

希望全縣廣大幼兒教師在今后組織開(kāi)展的有益于提升自己與幼兒園發(fā)展的各類(lèi)活動(dòng)中，要積極參與，努力提高自身素質(zhì)，提高辦園水平，辦好學(xué)前教育讓廣大家長(zhǎng)滿(mǎn)意，把幼兒園真正辦成孩子們的樂(lè)園，讓每一個(gè)孩子都能快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)，擁有一個(gè)健康快樂(lè)的童年。

幼兒園教學(xué)十不準(zhǔn)心得體會(huì)篇二

近年來(lái)，幼兒教育備受重視，越來(lái)越多的家長(zhǎng)把孩子送來(lái)幼兒園學(xué)習(xí)。但是，幼兒園教學(xué)并不是一件簡(jiǎn)單的事情，教師需要具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和豐富經(jīng)驗(yàn)。老師們總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，提出了“幼兒園教學(xué)十不準(zhǔn)”，希望通過(guò)避免這些問(wèn)題，創(chuàng)造更好的教學(xué)環(huán)境，讓孩子更好地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

第二段：注意家庭教育。

首先，幼兒園教學(xué)中最重要的一點(diǎn)就是注意家庭教育。從小孩子出生起，家庭就是孩子學(xué)習(xí)的第一所學(xué)校。家長(zhǎng)們應(yīng)該盡力為孩子創(chuàng)造一個(gè)溫暖、舒適的家庭環(huán)境，鼓勵(lì)孩子養(yǎng)成好習(xí)慣，注重孩子的個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，幼兒園老師也應(yīng)該與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，了解孩子的家庭背景，為孩子的學(xué)習(xí)打下更好的基礎(chǔ)。

第三段：注重情感教育。

其次，幼兒園教學(xué)的另一個(gè)重要方面就是注重情感教育。情感教育是幼兒園教學(xué)的重中之重，它能培養(yǎng)孩子的情感表達(dá)能力，提高孩子的社交能力。老師應(yīng)該注重引導(dǎo)孩子形成良好的情感態(tài)度，教育孩子學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感，并且尊重他人的情感。通過(guò)情感教育，我們可以讓孩子們更好地融入到集體中去，建立良好的互動(dòng)關(guān)系。

第四段：班級(jí)管理的重要性。

此外，幼兒園教學(xué)中班級(jí)管理也是必須要引起重視的一個(gè)方面。班級(jí)管理是幼兒園教學(xué)的首要任務(wù)，它涵蓋了各個(gè)方面的教學(xué)工作。從教師日常管理到學(xué)生活動(dòng)，都需要有明確的規(guī)范。老師們需要制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，提高管理水平，在教學(xué)活動(dòng)中注重個(gè)性差異，發(fā)揚(yáng)每位孩子的特長(zhǎng)，從而更好地發(fā)揮班級(jí)集體的整體效應(yīng)。

第五段：結(jié)語(yǔ)。

總之，幼兒園教學(xué)的十不準(zhǔn)是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中需要堅(jiān)守的原則，只有我們自己嚴(yán)格遵守這些準(zhǔn)則，才能提高幼兒園教學(xué)的質(zhì)量和效益。在幼兒園教學(xué)中，我們始終保持認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，注重情感教育和班級(jí)管理，以?xún)?yōu)質(zhì)的教育服務(wù)來(lái)響應(yīng)我們祖國(guó)的教育召喚，期待著每一個(gè)孩子都能夠在幼兒園教育中茁壯成長(zhǎng)。

幼兒園教學(xué)十不準(zhǔn)心得體會(huì)篇三

幼兒園集體教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)界定為“幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，由教師說(shuō)出的，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，指引幼兒達(dá)到某一目的或目標(biāo)所運(yùn)用的一種教學(xué)語(yǔ)言。”具體來(lái)說(shuō)，它包括了一個(gè)主要特征、兩個(gè)基本要素、三種形式。

（1）一個(gè)主要特征

教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)能夠直接引發(fā)幼兒的行為發(fā)生或啟發(fā)幼兒的思維，它是教師表達(dá)教學(xué)意圖和教學(xué)要求在語(yǔ)言上的手段。教師說(shuō)出的教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)總是圍繞著教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的，通常都是直接指向教學(xué)目標(biāo)的完成，有時(shí)候也會(huì)指向生成目標(biāo)的完成。

所以，直接指向性是教師教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)的主要特征。

（2）兩個(gè)基本要素教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)具備兩個(gè)基本要素：一是它必須是圍繞著教學(xué)內(nèi)容，能指引兒童達(dá)到某種目標(biāo)而進(jìn)行的語(yǔ)言行為；二是教師的這種語(yǔ)言行為是一個(gè)由語(yǔ)言、教師和幼兒三維整合的有機(jī)體，語(yǔ)言是信息傳遞的媒介，教師是信源的發(fā)出者，幼兒是信息的接收者，三者彼此依存，不可分割。

（3）三種形式

1、“教學(xué)”它總是以一定結(jié)構(gòu)形式出現(xiàn)的，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)可以遵循的一整套實(shí)際步驟

2、根據(jù)筆者對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的觀察以及一線(xiàn)教師對(duì)于教學(xué)實(shí)際步驟的認(rèn)同

1教學(xué)主體階段所使用的教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)；結(jié)束語(yǔ)則是指教師在教學(xué)結(jié)尾階段所使用的教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)。

關(guān)于教學(xué)策略的分類(lèi)，目前為教育學(xué)界所公認(rèn)的是加涅關(guān)于教學(xué)策略的分類(lèi)，。加涅將教學(xué)策略分成兩類(lèi)，一類(lèi)是從策略的內(nèi)容上分為管理策略和指導(dǎo)策略。管理策略包括抓好良好開(kāi)端策略；一教學(xué)常規(guī)管理策略；強(qiáng)化策略；用有效方法檢查家庭作用策略。而指導(dǎo)策略則包括講課力求清晰明白的策略；反饋策略和復(fù)習(xí)必要知識(shí)策略。另一類(lèi)是從教學(xué)過(guò)程來(lái)分，有激活動(dòng)機(jī)，告知學(xué)習(xí)者目的，指引注意，刺激會(huì)議，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，增強(qiáng)保持，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，引起動(dòng)作，提供反饋八種策略8。

教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)策略重點(diǎn)研究的問(wèn)題是教師“使用什么樣的語(yǔ)言教”。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入階段，是教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)入集體教學(xué)活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)，其目的在于引起幼兒注意，激起其學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目的。在這一階段，幼兒教師使用的教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)被稱(chēng)之為導(dǎo)入語(yǔ)，它是一個(gè)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師為吸引幼兒的注意、引出活動(dòng)而說(shuō)的話(huà)。其主要作用有三：一是能夠激發(fā)幼兒對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，從而誘發(fā)學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性；二是能喚起幼兒的注意力，使幼兒的興奮中心轉(zhuǎn)移到活動(dòng)中來(lái)；三是明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目的，激活幼兒思維。

通過(guò)筆者的觀察分析以及一線(xiàn)教師的認(rèn)同，筆者把幼兒教師在集體教

2學(xué)活動(dòng)導(dǎo)入階段使用的教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)策略歸納為以下幾種：懸念式語(yǔ)言、平鋪式語(yǔ)言、回憶式語(yǔ)言、故事式語(yǔ)言、角色式語(yǔ)言、情境式語(yǔ)言。

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維自疑問(wèn)和驚奇始”，而我國(guó)古人也有云“學(xué)起于思，思源于疑”。懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強(qiáng)烈的誘惑力。3至6歲的兒童由于自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，讓他們感到困惑的事物總是很多，一旦察覺(jué)事物變化與自己的預(yù)期有出入，疑惑也隨之產(chǎn)生。如果巧妙地設(shè)疑問(wèn)難，有意使幼兒暫時(shí)處于困惑狀態(tài)，產(chǎn)生教學(xué)需要的“憤、徘”狀態(tài)，那么幼兒的思維就會(huì)活躍起來(lái)，他們會(huì)為了尋找和搜集新信息解決問(wèn)題將自己的興奮中心轉(zhuǎn)移到解決矛盾的過(guò)程中。

（教師出示一把塑料尺、彩色紙屑）“今天老師要用這把尺子為小朋友們變一個(gè)魔術(shù)，注意看！”（教師直接用尺子去吸紙屑，紙屑不動(dòng)）“哎？？怎么吸都吸不上來(lái)，”（教師故做為難狀，然后驚喜地拿出一塊綢布）“有辦法了?！保ń處煱殉咦雍途I子來(lái)回用力摩擦，然后去吸紙屑）

3力和思維迅速導(dǎo)向并集中到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)。平鋪式的語(yǔ)言是一種直敘式的語(yǔ)言，采用的語(yǔ)言比較平淡、簡(jiǎn)潔。片段三：（背景中班語(yǔ)言活動(dòng)一一“微笑，’）t：“今天老師給你們講個(gè)關(guān)于快樂(lè)的故事”（隨后老師開(kāi)始直接講述故事“微笑”）片段四：（背景大班數(shù)理活動(dòng)一一“哪個(gè)教室大，’）t：“有小朋友遇到一個(gè)難題，那就是：大一班和我們班哪個(gè)班的教室大。請(qǐng)問(wèn)你們有什么辦法可以確定哪個(gè)教室大嗎？”

4探究活動(dòng)、智力活動(dòng)就會(huì)能動(dòng)化、積極化。因?yàn)橐坏┮庾R(shí)到面臨的新問(wèn)題、新知識(shí)與自己的舊有經(jīng)驗(yàn)相關(guān)時(shí)，幼兒就會(huì)覺(jué)悟到問(wèn)題的解決與知識(shí)的掌握對(duì)于自身是有意義的，而把它視為自身的課題。

片斷五：（背景中班美術(shù)活動(dòng)一一“我找到的春天”。開(kāi)展此活動(dòng)前，教師組織了幼兒外出尋找春天）t：“剛剛我們的小朋友在小花園里尋找春天的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了好多不同于冬天的地方，老師發(fā)現(xiàn)的春天是這樣的?！保ń處煶鍪痉懂?huà)，并作描述）“請(qǐng)小朋友們也把自己找到的春天畫(huà)下來(lái)吧！”

這一策略指的是在導(dǎo)入階段，教師以講述故事的形式開(kāi)始，以故事為

5引子，在故事結(jié)尾時(shí)引出當(dāng)次教學(xué)活動(dòng)主題。故事對(duì)幼兒具有一種普遍的吸引力，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，它不僅是一種娛樂(lè)，也是一種很重要的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)往往是幼兒自發(fā)的和主動(dòng)的學(xué)習(xí)。而且故事提供的虛擬世界打破了平淡而狹隘的現(xiàn)實(shí)世界的藩籬，跨越了時(shí)空界限，為幼兒的想象提供了空間和機(jī)會(huì)；再加上講述者繪聲繪色的講述，能牢牢地吸引兒童的注意力，喚起兒童強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，使他們或興奮，或悲傷，或緊張，或恐懼，從而豐富和加深他們的情感體驗(yàn)，引入活動(dòng)。

片段九：（背景大班自然認(rèn)識(shí)活動(dòng)一一“認(rèn)識(shí)螢火蟲(chóng)”）t：“小朋友們，今天老師給你們帶來(lái)一個(gè)故事：一天，調(diào)皮的小猴到森林里去玩，在回來(lái)的路上天黑了。小猴找不到家了，急得哭起來(lái)，幾只螢火蟲(chóng)飛過(guò)來(lái)，對(duì)小猴說(shuō)：‘別著急，我們來(lái)幫助你，說(shuō)著，他們把身后的小燈點(diǎn)的更亮了，很快幫助小猴找到了家。小朋友想一想，螢火蟲(chóng)身后那個(gè)發(fā)亮的小東西，真的是燈嗎？它為什么會(huì)發(fā)光呢？好，今天我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)螢火蟲(chóng)?！?/p>

6時(shí)，還需要針對(duì)不同年齡階段幼兒的特點(diǎn)采用合適的方式，以便吸引幼兒的注意力，如中、小班的幼兒常常會(huì)被自己感興趣或自己熟悉的但與故事聯(lián)系不大的細(xì)節(jié)所吸引，想象容易偏離主題，那么對(duì)小班和中班應(yīng)多運(yùn)用直觀材料或形象的動(dòng)作輔以敘述，還可重復(fù)一些關(guān)鍵語(yǔ)句，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)故事形象的視覺(jué)感知和重復(fù)刺激引發(fā)幼兒最大的興趣和注意力。而隨著注意水平的提高、詞匯量的豐富、理解能力的增強(qiáng)以及心理有意性的發(fā)展，在大班僅以形象生動(dòng)的故事式語(yǔ)言作為導(dǎo)入語(yǔ)，也能給幼兒留下深刻的印象，引起幼兒的興趣和注意，撥動(dòng)他們的心弦。

角色式語(yǔ)言是指教師以想象的某角色身份說(shuō)出的導(dǎo)入語(yǔ)。主要表現(xiàn)為借助某個(gè)想象中的角色引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、喚起幼兒的注意、將幼兒的注意力和心神指向教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)。幼兒期是想象最為活躍的時(shí)期，想象幾乎貫穿于幼兒的各種活動(dòng)中，想象的形象和行為都可以成為幼兒積極活動(dòng)的推動(dòng)力。教師使用角色式的語(yǔ)言與幼兒對(duì)話(huà)，可以讓幼兒借此進(jìn)入廣闊的幻想世界中，增加活動(dòng)的趣味性和生命力。片段十：（背景小班身體運(yùn)動(dòng)活動(dòng)一一拔蘿卜）t：（教師戴兔媽媽頭飾）“今天天氣真好，媽媽想帶寶寶們?nèi)グ翁}卜，寶寶們想不想去？我們先來(lái)活動(dòng)活動(dòng)，待會(huì)兒拔蘿卜才有勁?！保ㄓ變焊?jìng)相戴頭飾，跟隨教師做動(dòng)作：甩甩耳朵一一伸伸臂一一彎彎腰一一踢踢腿一一蹦蹦跳？？）

9動(dòng)目的，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，巧妙構(gòu)思，形式上也力求新穎，新奇的刺激更容易引起幼兒的注意，喚起幼兒的求知欲。

講解語(yǔ)即教師在解釋、解說(shuō)過(guò)程中所使用的語(yǔ)言。

教師把教學(xué)中的內(nèi)容、重點(diǎn)與難點(diǎn)、活動(dòng)要求等用自己理解了的或重新組織過(guò)的淺顯易懂的語(yǔ)言向幼兒闡釋、分析、敘述、說(shuō)明，主要用于講清“是什么”“為什么”“怎么做”等問(wèn)題。

10主要通過(guò)以下三個(gè)策略表現(xiàn)出來(lái)：

（1）運(yùn)用各種修辭手法

恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言修辭能從某種角度反映事物或現(xiàn)象的屬性、聯(lián)系及其發(fā)展規(guī)律夕可以把抽象呆板的變?yōu)榛铎`活現(xiàn)的，把枯燥的變?yōu)橛腥さ摹Ｔ诮虒W(xué)主體階段的講解過(guò)程中，教師經(jīng)常運(yùn)用比喻、擬人、夸張、對(duì)比等修辭術(shù)，形象地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)幼兒的注意、想象、情感等心理活動(dòng)。

片斷十六：（背景小班手工活動(dòng)一一“剪貼水果”）（由于之前該班曾開(kāi)展過(guò)“小飛機(jī)”的主題活動(dòng)，該班幼兒具備“飛機(jī)起飛要走規(guī)定的跑道”這一經(jīng)驗(yàn)）t：“把大拇指放在小鳥(niǎo)的一側(cè)翅膀上，其余四指放在另一側(cè)翅膀上，大拇指和四個(gè)手指一起動(dòng)帶著翅膀起飛時(shí)，鳥(niǎo)兒就張開(kāi)了嘴巴，這時(shí)要把紙塞進(jìn)小鳥(niǎo)的嘴里，然后讓小鳥(niǎo)像小飛機(jī)一樣在畫(huà)好了線(xiàn)的跑道上沿著跑道線(xiàn)慢慢地飛，不要飛出線(xiàn)外去?！保ń處熯呏v邊示范剪蘋(píng)果）片段十七：（背景中班科學(xué)活動(dòng)一一“辨別雞蛋”）（教師講解為什么可以用轉(zhuǎn)動(dòng)的方法來(lái)辨別雞蛋的生與熟）t：“把雞蛋放在桌子上，用手轉(zhuǎn)動(dòng)它，轉(zhuǎn)得很快的是熟蛋，轉(zhuǎn)不起來(lái)的是生蛋。因?yàn)槭斓袄锏牡包S和蛋白是緊緊抱在一起的，已經(jīng)變成硬硬的，轉(zhuǎn)的時(shí)候不晃蕩，所以轉(zhuǎn)得快。生雞蛋的蛋黃和蛋白沒(méi)有抱在一起，還是可以流動(dòng)的，轉(zhuǎn)的時(shí)候總是在蛋殼里晃蕩，所以就轉(zhuǎn)不起來(lái)。”

片段十八：（背景大班數(shù)理活動(dòng)一一“樹(shù)葉間的秘密”）

11（教師與幼兒一起探索了葉片的單雙數(shù)規(guī)律以后，教師請(qǐng)幼兒作記錄時(shí)的指導(dǎo)語(yǔ)）t：“這里有兩張表格，我們把都能找到自己好朋友的葉片送到這張表格里，把還剩下一片還沒(méi)有找到朋友的葉片送到另外一張表格里?？纯磿?huì)發(fā)現(xiàn)什么秘密？”

在案例片段十六中，教師把剪刀比喻成小鳥(niǎo)，把畫(huà)好的輪廓線(xiàn)比喻成跑道線(xiàn)，形象地把使用剪刀的方法和裁剪“水果”的方法和技巧講解清楚，使幼兒很快掌握了剪“水果”的技能。后兩個(gè)片斷則都采用了擬人的手法，片段十七用一個(gè)“抱”字將蛋黃和蛋白的關(guān)系形象化，片段十八則用樹(shù)葉找好朋友的方式將兩兩對(duì)應(yīng)關(guān)系形象化，使得幼）l能夠準(zhǔn)確地理解事物之間抽象的關(guān)系。

（2）運(yùn)用象聲詞、疊音詞

象聲詞，又叫摹聲詞。是摹仿自然聲音構(gòu)成的詞，如：吮、叮當(dāng)、嘩啦、呼呼、轟隆等。疊音詞是由兩個(gè)相同的音相疊而構(gòu)成，它大多是描寫(xiě)景物或狀態(tài)的形容詞以及摹擬聲音的象聲詞。在教學(xué)主體階段，象聲詞、疊音詞的使用可以增加語(yǔ)言的感染力和生動(dòng)性，用得恰當(dāng)可以引起幼兒注意，調(diào)動(dòng)他們的各種感官去聯(lián)想、回憶，產(chǎn)生如臨其境、如聞其聲、如睹其色的感覺(jué)。

12賞樂(lè)曲）t：“呱呱呱呱，呱一，呱呱呱呱，呱一。~？遠(yuǎn)處傳來(lái)了青蛙的叫聲，聲音漸漸近了，原來(lái)是一只小青蛙和一只老青蛙在唱歌，他們一邊唱歌還一邊歡快地跳來(lái)跳去，還有一一”

（教師繼續(xù)彈奏樂(lè)曲，幼兒欣賞，隨后幼兒能用一些生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描述自己對(duì)樂(lè)曲的感受）片段二十：（背景小班美術(shù)活動(dòng)一一“小雞的畫(huà)像”）t：“小雞長(zhǎng)著圓圓的頭，黑黑的眼睛，還有尖尖的嘴。”（教師一邊說(shuō)一邊示范畫(huà)）

13頓；語(yǔ)法停頓則是語(yǔ)句之間符號(hào)的停頓，它指的是通常我們說(shuō)的“句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)分號(hào)、冒號(hào)、逗號(hào)頓號(hào)”。重音實(shí)際上是教師使用的語(yǔ)言在力度上的具體表現(xiàn)，它是教師在講解過(guò)程中為突出某個(gè)或某些詞語(yǔ)和情感傾向在聲音上的強(qiáng)調(diào)。語(yǔ)氣則包括了疑問(wèn)、感嘆、祈使、敘述等，它具有表達(dá)某種情感或暗示某種意圖的功能。語(yǔ)言節(jié)奏可以分為緩慢、輕快、低沉、強(qiáng)勁等，幼兒在變化的節(jié)奏中能體驗(yàn)各種意境和情感，心理學(xué)研究表明：大腦皮層如果長(zhǎng)期處于一種刺激下，就會(huì)受到抑制，學(xué)習(xí)效率變低。因此，有節(jié)奏的教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)能吸引幼兒的注意，使幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不易疲勞。

在教學(xué)主體階段，教學(xué)指導(dǎo)語(yǔ)中的提問(wèn)語(yǔ)被用來(lái)在活動(dòng)中與幼兒進(jìn)行信息交流，維持幼兒的求知欲望，發(fā)展幼兒的思維，同時(shí)也為幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題提供范例。在這一階段運(yùn)用的提問(wèn)語(yǔ)策略具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

這類(lèi)提問(wèn)常用“是什么”“有什么”“怎么樣”這一類(lèi)疑問(wèn)詞引出，著重考察的是幼兒對(duì)教學(xué)材料的感知。這類(lèi)提問(wèn)所提的問(wèn)題屬于低認(rèn)知層次的問(wèn)題，幼兒只需通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)或觸覺(jué)，將觀察或感知到的事實(shí)、現(xiàn)象說(shuō)出來(lái)就可以回答。

片斷二十四：（背景小班科學(xué)活動(dòng)—“認(rèn)識(shí)蘿卜”）

此類(lèi)提問(wèn)也常用“是什么”“怎么樣”這一類(lèi)的疑問(wèn)詞引出，但它著重考察的是幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶或再認(rèn)。這類(lèi)提問(wèn)所提的問(wèn)題屬于低認(rèn)知層次的問(wèn)題，回答問(wèn)題時(shí)，幼兒只需對(duì)事實(shí)或其它事項(xiàng)作回憶性的重述或經(jīng)由認(rèn)知、記憶和選擇性的回想作出再認(rèn)即可。片斷二十七：（背景小班美術(shù)活動(dòng)—“指紋畫(huà)”）（教師一邊示范手指蘸染料的方法，一邊運(yùn)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言指出注意的關(guān)鍵點(diǎn)。然后提問(wèn)）t：“我們先要讓手指寶寶做什么，才能畫(huà)上好看的畫(huà)??？”（一邊問(wèn)一邊重復(fù)剛才的動(dòng)作）片斷二十八：（背景中班語(yǔ)言活動(dòng)—“小羊過(guò)橋”：（教師通過(guò)桌面材料有表情地講述完故事后提問(wèn)）t：“這兩只小羊是怎么過(guò)橋的？他們說(shuō)了些什么？t：“怎樣做才能禮貌又平安地過(guò)橋呢？”

片斷二十九：（背景大班科學(xué)活動(dòng)—“森林醫(yī)生啄木鳥(niǎo)”）（幼兒觀看完介紹啄木鳥(niǎo)的影片后，教師提問(wèn)）t：“我擔(dān)心啄木鳥(niǎo)那樣站在樹(shù)上，會(huì)掉下來(lái)，會(huì)不會(huì)掉下來(lái)??？”

15（影片里介紹啄木鳥(niǎo)特征的時(shí)候提到為什么啄木鳥(niǎo)能那樣站在樹(shù)上）

這種類(lèi)型的提問(wèn)，可以培養(yǎng)和發(fā)展的幼兒想象能力和思維能力，所包含的問(wèn)題屬于高認(rèn)知層次。一般在提問(wèn)語(yǔ)里包含“如果”“假如”“像什么”這樣的字眼。

片斷三十：（背景中班語(yǔ)言活動(dòng)一一“七色花，’）（聽(tīng)了故事后，教師提問(wèn)）t：“假如你有一朵神奇的七色花，你用這七瓣花做一些什么事情呢？”片斷三十一：（背景大班社會(huì)活動(dòng)一一“交通規(guī)則要遵守”）（讓幼兒看完一段遵守交通規(guī)則的錄像后，教師提問(wèn)）t：“如果錄像里的小朋友不遵守交通規(guī)則，將會(huì)發(fā)生什么？”片斷三十二：（背景小班美術(shù)活動(dòng)一一“好看的樹(shù)葉畫(huà)”（教師出示各種用樹(shù)葉塑造的形象畫(huà)）t：‘朋友，看這兩片樹(shù)葉在一起象什么”

此類(lèi)提問(wèn)主要指向引導(dǎo)幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容中所涉及的人物或事件作出評(píng)價(jià)，這類(lèi)提問(wèn)是能力性提問(wèn)，意在培養(yǎng)幼兒判斷能力，提出自己的“見(jiàn)解”。

片斷三十三：（背景中班社會(huì)活動(dòng)—“誰(shuí)對(duì)誰(shuí)不對(duì)”）（給幼兒看兩個(gè)情景片段：一個(gè)講衛(wèi)生的孩子和一個(gè)不講衛(wèi)生的孩子）

16 t：“你認(rèn)為誰(shuí)是講衛(wèi)生的孩子？他做得對(duì)嗎？為什么？”

這類(lèi)提問(wèn)二般被指向了解幼兒的道德價(jià)值判斷。一般情況下要求被評(píng)價(jià)的對(duì)象要有具體事例呈現(xiàn)給幼兒，如果要求幼兒評(píng)價(jià)的內(nèi)容缺乏具體事例，幼兒的思維難以定向，常常感到不易回答，也觸發(fā)不了幼兒對(duì)此的思考。

這類(lèi)提問(wèn)主要考察的是幼兒對(duì)事物間因果聯(lián)系的理解、對(duì)事物的概括以及演繹能力，它往往是用“為什么”“表現(xiàn)在哪兒”這類(lèi)疑問(wèn)引出。要回答此類(lèi)問(wèn)題需要幼兒對(duì)所接受或記憶的資料、信息作出分析或統(tǒng)整。

這類(lèi)提問(wèn)考察的是幼兒解決問(wèn)題的能力，屬于高認(rèn)知層次的，對(duì)于其

17問(wèn)題的拋出，不僅需要幼兒進(jìn)行分析、推理，還需要再此基礎(chǔ)上找到解決辦法。而且，此類(lèi)問(wèn)題并無(wú)單一性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)答案。其提問(wèn)語(yǔ)里經(jīng)常包含“怎么辦？”“如何做”這樣的疑問(wèn)詞。

（教師提供了回形針、牙簽、繩子、珠子、夾子“連接”）、紙張、固體膠、插塑玩具等物品，幼兒嘗試用多種方法連接所給材料后，教師與幼兒討論了繩子可以將珠子連在一起后，提問(wèn)）t：“還有其他的方法連接兩粒珠子嗎？”

以上六種提問(wèn)語(yǔ)策略的具體執(zhí)行方式對(duì)于幼兒的思維發(fā)展價(jià)值各有不同，應(yīng)視幼兒年齡、當(dāng)次教學(xué)內(nèi)容不同而靈活選用。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)主體階段，教師采用的提問(wèn)語(yǔ)是多種策略的結(jié)合，不少教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計(jì)以疑引疑、環(huán)環(huán)相扣的一系列問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。

18過(guò)嗎？” c：“有！，，

t：“一大片水坑擋住了去路，國(guó)王要求才能不弄濕鞋子又能過(guò)水坑，我們?cè)撛趺崔k？” cl：“架橋”

cz：“坐船過(guò)去，，c3：“鋪一條小路，，

t：‘，/j“朋友想到的辦法真多，哪種方法更好呢？要注意水坑的水比較淺，船可以行走嗎？“不能，船會(huì)漂不起來(lái)” “還是架橋過(guò)去吧”

t：“架橋過(guò)去可以嗎？要花多長(zhǎng)時(shí)間才能架好一座橋?。俊?“最好還是鋪一條小路過(guò)去就可以了” “我們可以用我們的墊子鋪一條路”

（幼兒鋪路過(guò)關(guān)，來(lái)到“山洞”前，過(guò)第二關(guān)）

19展、延伸與遷移。

歸納總結(jié)式語(yǔ)言，就是在教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束階段，教師把教學(xué)內(nèi)容作簡(jiǎn)單的、概括性的歸納總結(jié)的語(yǔ)言。這種結(jié)束語(yǔ)旨在加深幼兒對(duì)本次活動(dòng)內(nèi)容的印象，提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)記憶，同時(shí)在一定程度上鞏固幼兒的所學(xué)，促進(jìn)幼兒將其納入原有的認(rèn)知結(jié)果中去。它可以是教師的獨(dú)白，也可以是由教師提問(wèn)幼兒進(jìn)行或師生共同討論完成。

片段四十一：（背景大班科學(xué)活動(dòng)一一“哺乳動(dòng)物和卵生動(dòng)物”）t：“今天我們知道了原來(lái)從媽媽肚子里出來(lái)的，很小的時(shí)候要喝媽媽的奶才能長(zhǎng)大的動(dòng)物是哺乳動(dòng)物。而從蛋里鉆出來(lái)的，并且靠吃食物長(zhǎng)大的動(dòng)物就是卵生動(dòng)物?！?/p>

片段四十二：（背景中班數(shù)理活動(dòng)一一“認(rèn)識(shí)圖形”）t：“今天，我們認(rèn)識(shí)了哪幾種圖形？” c：“四邊形、圓形、三角形”

t：“對(duì)了，我們今天認(rèn)識(shí)了四邊形、圓形和三角形，還在我們的教室里找到了這些形狀，以后我們還要到圖形家族中學(xué)習(xí)更多的圖形。今天就學(xué)到這里了。”

20出來(lái)的玩具，要記得把它送回它自己的家?！?/p>

三個(gè)片段中的結(jié)束語(yǔ)都對(duì)當(dāng)次活動(dòng)的內(nèi)容做了提煉，點(diǎn)出了當(dāng)次活動(dòng)目標(biāo)中幼兒要掌握的重點(diǎn)，是對(duì)當(dāng)次活動(dòng)的再現(xiàn)。片段四十一和四十三中教師采取的都是獨(dú)白的形式的總結(jié)，對(duì)當(dāng)次活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了概括和梳理。片段四十二是以提問(wèn)形式引導(dǎo)幼兒回憶教學(xué)內(nèi)容，從而總結(jié)當(dāng)次活動(dòng)內(nèi)容。這類(lèi)結(jié)束語(yǔ)比較容易組織，不需要特別的言語(yǔ)準(zhǔn)備，只須把當(dāng)次活動(dòng)內(nèi)容的要點(diǎn)和需要幼兒獲得的知識(shí)、技能或態(tài)度情感強(qiáng)調(diào)一遍就可以了。它對(duì)教師最大的要求就是教師要對(duì)當(dāng)次活動(dòng)內(nèi)容的要點(diǎn)和目的有清晰的認(rèn)識(shí)，并且在表述時(shí)，要注意突出目的，概括重點(diǎn)。

在幼兒園教育中，總是把幼兒在園的一日生活劃分為相對(duì)固定的各個(gè)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)幼兒的生活常規(guī)。這樣一來(lái)，在教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束階段，就有老師考慮到下一活動(dòng)環(huán)節(jié)的導(dǎo)入，也就自覺(jué)或不自覺(jué)地采用了一種銜接式的語(yǔ)言作為結(jié)束語(yǔ)。

銜接式的語(yǔ)言是指那些既概括了本次教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的重點(diǎn)，又為進(jìn)入下一個(gè)生活環(huán)節(jié)理下伏筆的語(yǔ)言，它主要是給幼兒以心理上的準(zhǔn)備。片斷四十四：（背景中班語(yǔ)言活動(dòng)一一風(fēng)娃娃的旅行）t：“聽(tīng)完風(fēng)娃娃的旅行故事，我們知道了風(fēng)對(duì)人們既有好處，又有害處?，F(xiàn)在我們到外面去找一找，風(fēng)在哪里？吹在身上什么感覺(jué)？”（幼兒跟隨教師到戶(hù)外活動(dòng)）

這種結(jié)束語(yǔ)就是在教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和幼兒的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，因勢(shì)利導(dǎo)，將活動(dòng)內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到活動(dòng)外，啟發(fā)幼兒將教學(xué)活動(dòng)所獲遷移到生活實(shí)際中，在實(shí)際中運(yùn)用教學(xué)中獲得的知識(shí)、技能，采納教學(xué)中提倡的態(tài)度、情感。

片斷四十六：（背景大班音樂(lè)活動(dòng)春天里來(lái)）t：“今天我們學(xué)習(xí)的這首歌是老歌，你們的爸爸媽媽、爺爺奶奶也會(huì)唱，只是歌詞有些不一樣。回家后，你們可以教他們唱唱我們的歌，還可以和他們合作演唱。”

22蠶寶寶是用鼻子靠嗅覺(jué)找到桑葉的，有些小朋友認(rèn)為蠶寶寶是用眼睛靠視覺(jué)找到桑葉的，還有些小朋友認(rèn)為蠶寶寶是用它的觸角靠觸覺(jué)來(lái)尋找食物的。到底蠶寶寶是通過(guò)什么方法來(lái)尋找到食物的呢？請(qǐng)小朋友把這個(gè)問(wèn)題帶回家跟爸爸媽媽一起談?wù)?。”片斷四十八：（背景社?huì)活動(dòng)一一“我會(huì)折衣服了”）t：“小朋友今天學(xué)會(huì)了折衣服的本領(lǐng)，回到家了記得用這個(gè)本領(lǐng)幫媽媽折衣服哦！”

上述三個(gè)片段中的結(jié)束語(yǔ)都對(duì)當(dāng)次活動(dòng)的任務(wù)進(jìn)行了拓展，這樣的結(jié)束語(yǔ)，一方面使幼兒由教學(xué)活動(dòng)內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到了課外，另一方面又激發(fā)了幼兒自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性以及探究的興趣、欲望。這種結(jié)束語(yǔ)，需要以某任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展；在表述時(shí)，要講究聯(lián)系性，能夠?qū)⒄n內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)聯(lián)系起來(lái)、已知的和未知的聯(lián)系起來(lái)。

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幼兒園教學(xué)十不準(zhǔn)心得體會(huì)篇四

武當(dāng)中學(xué)周彩霞20xx年4月26日我有幸參加漳縣初中語(yǔ)文教學(xué)能手公開(kāi)課的聽(tīng)課活動(dòng)。本次教學(xué)能手教學(xué)內(nèi)容教材于兩個(gè)課題（包括現(xiàn)代文1節(jié)、文言文1節(jié)、），在一天的觀摩活動(dòng)中，來(lái)自全縣的七位老師一共講了七節(jié)語(yǔ)文課，早上四節(jié)都是現(xiàn)代文《云南的歌會(huì)》，下午三節(jié)是文言文《小石潭記》。無(wú)論是那種類(lèi)型的課，授課老師都充分準(zhǔn)備，上課活動(dòng)既生動(dòng)活潑又有條不紊，讓聽(tīng)課老師都見(jiàn)識(shí)了授課老師的扎實(shí)的基本功和靈活的教育機(jī)智，這些也讓我有很大的收獲。

現(xiàn)結(jié)合部分觀摩課，談?wù)勛砸岩恍┠w淺的感受。

效率是檢驗(yàn)“一堂好課”的標(biāo)準(zhǔn)之一。有效率才會(huì)使課堂教學(xué)有意義、有質(zhì)量。增加課堂教學(xué)密度，從實(shí)際出發(fā)對(duì)教材大膽取舍，通過(guò)濃縮教材，確定明確的教學(xué)目的，做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。這是教師在備課時(shí)必須要解決的問(wèn)題。從而做到縮短課時(shí)，短時(shí)高效。

1、精心的預(yù)設(shè)促進(jìn)短時(shí)高效。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自已的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排。因此，教師在課前要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把教材的精髓和難點(diǎn)內(nèi)化為自己的東西，具有走進(jìn)去的深度和跳出來(lái)的勇氣。以教材為平臺(tái)，充分挖掘和利用各種課程資源，改變傳統(tǒng)“教教材”的教學(xué)模式，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，側(cè)重隱性知識(shí)的傳授，著重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，力求“用教材教”。

2、用創(chuàng)新提問(wèn)點(diǎn)撥激活課堂。

一節(jié)豐沛飽滿(mǎn)的語(yǔ)文課堂，煥發(fā)著純樸詩(shī)性的光華。教師有創(chuàng)意地點(diǎn)撥、機(jī)智幽默的旁逸、開(kāi)合自如的遷移，能夠不斷砥礪學(xué)生的思維，進(jìn)而把關(guān)鍵詞句像釘子一樣敲打到學(xué)生心中，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言文字的深嚼細(xì)品中，感受母語(yǔ)的魅力。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)新點(diǎn)撥就會(huì)出現(xiàn)“一石激起千層浪”的情境，使點(diǎn)撥提問(wèn)成為激活學(xué)生思維的“導(dǎo)火線(xiàn)”。在候雪瑞老師講授的《云南的歌會(huì)》中，教師抓住了學(xué)生對(duì)“云南歌會(huì)”不同形式理解，來(lái)體會(huì)這篇散文所折射出的作者的情感。

3、讀寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)。

讀、有助于讓學(xué)生獲得最要的人生營(yíng)養(yǎng)；寫(xiě)，讓營(yíng)養(yǎng)成為社會(huì)貢獻(xiàn)的重要的能力。培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文讀寫(xiě)能力，但是怎樣提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力?朱熹曾說(shuō)過(guò)：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟?！逼鋵?shí)模仿的實(shí)質(zhì)就是在讀與寫(xiě)中架起一座橋梁，連通讀與寫(xiě)兩種學(xué)習(xí)情境。語(yǔ)文教材中很多文質(zhì)兼美的文章就為學(xué)生提供了許許多多、方方面面的仿寫(xiě)資源。

成菲老師在講授《小石潭記》時(shí)，在學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，老師精心設(shè)計(jì)的讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)，在這樣的讀寫(xiě)訓(xùn)練中學(xué)生提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

英國(guó)教育家羅素說(shuō)過(guò)：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪開(kāi)始，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是引火線(xiàn)、沖擊波、興奮劑、催化劑，要有撩人心智、激人思維的功效?！闭n堂語(yǔ)言是否清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)，是否有藝術(shù)感染力，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。每篇課文的感情色彩不同，或歡樂(lè)，或悲傷；或熱愛(ài)，或憎惡；或抑揚(yáng)，或低沉這就要求教師的語(yǔ)言有時(shí)像戰(zhàn)鼓催征，雄兵開(kāi)拔；有時(shí)如綿綿春雨，滋潤(rùn)心田；有時(shí)像江河奔流，一瀉千里。

1、用引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)拉開(kāi)序幕。

“登山則情滿(mǎn)于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

教師以飽含感情、生動(dòng)形象的語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生的積極情緒、情感，使之成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，通過(guò)情感的渲染和語(yǔ)言的感染，使學(xué)生置身于愉悅的氛圍中，就必定會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生盎然的興趣。尤其在候雪瑞在講授時(shí)，鈴聲一響，老師用悠揚(yáng)的飽含魅力的語(yǔ)言洞開(kāi)學(xué)生的心扉，課堂中彌漫起與課文內(nèi)容相通的融融的歡樂(lè)氣息，使置身于其間的每一個(gè)人沉浸在“歌聲飛揚(yáng)”的美妙境界中。

2、用畫(huà)龍點(diǎn)睛的結(jié)束語(yǔ)拉下帷幕。

在學(xué)生思想情感受到感染后，還需要進(jìn)一步加以深化升華，使其牢固地刻在記憶中。比如汪廣平老師在《小石潭記》課堂尾聲，對(duì)唐宋八大家的總結(jié)，可謂是精辟到位，成菲老師在“四字歌”中隊(duì)唐宋八大家的總結(jié)更是妙趣橫生。這樣會(huì)使學(xué)生記憶猶新。

3、用出口成章的點(diǎn)評(píng)豐富課堂。

老師對(duì)學(xué)生的回答，瞬間組織語(yǔ)言，表現(xiàn)的老師高超的課堂駕馭能力。對(duì)于學(xué)生的表達(dá)老師總是出口成章的點(diǎn)評(píng)。課堂上教師的情與學(xué)生的心形成共鳴，學(xué)生自然入情入境地與文章產(chǎn)生碰撞，并不時(shí)閃現(xiàn)智慧的火花。

教師是課堂教學(xué)的主體。作為主體必然要對(duì)課堂教學(xué)實(shí)施調(diào)控。

1、課前輕松活動(dòng)，緩解緊張氣氛。

在公開(kāi)課之前，學(xué)生和老師都會(huì)有相應(yīng)的緊張，而這種緊張的心理如果得不到緩解，可能課堂的生成就無(wú)從談起了。

聽(tīng)音樂(lè)，欣賞圖片，做小游戲，觀看視頻，語(yǔ)言交流，通過(guò)各種形式的小活動(dòng)學(xué)生緊張的心情慢慢變得輕松起來(lái)。幾位老師在講課之前，讓學(xué)生看圖片，使得學(xué)生輕松，緊張的氣氛消失在九霄云外。各位老師貼近學(xué)生生活的設(shè)置，很受學(xué)生歡迎，學(xué)生也漸漸融入課堂。

8.3班的學(xué)生才是最聰明的！”話(huà)音剛落，學(xué)生們都笑了，與會(huì)的老師也笑了，會(huì)場(chǎng)內(nèi)外充滿(mǎn)了愉快的氛圍。學(xué)生的表現(xiàn)也越來(lái)越好。所以，作為語(yǔ)文教師一定要提高自身的語(yǔ)文修養(yǎng)，讓生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言成為語(yǔ)文教學(xué)中超越時(shí)代具有永恒價(jià)值的應(yīng)用軟件。永遠(yuǎn)使學(xué)生對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言文字保持盎然的興趣。追求精致的預(yù)設(shè)，才會(huì)給學(xué)生有精彩的生成。

3、尊重差異關(guān)愛(ài)無(wú)痕融洽課堂氣氛。

課堂應(yīng)該是真實(shí)的，它演繹的是學(xué)生成長(zhǎng)的故事，即使是錯(cuò)誤的，也有教學(xué)的價(jià)值，也能折射出獨(dú)特的美。一個(gè)學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候一不小心把文中的一個(gè)字讀錯(cuò)了，學(xué)生都在竊竊私語(yǔ)，老師很自然的說(shuō)，這位學(xué)生不經(jīng)意間把自己的理解融到了課文里，你的理解很到位啊。聽(tīng)了老師的話(huà)語(yǔ)，學(xué)生很高興。老師應(yīng)該呵護(hù)學(xué)生的成長(zhǎng)。課堂是瞬息萬(wàn)變的，學(xué)生生成的東西教師不一定能預(yù)設(shè)到。不管教師的備課預(yù)設(shè)的問(wèn)題多么縝密，對(duì)于課堂可能出現(xiàn)的狀況設(shè)想多么周密，動(dòng)態(tài)的課堂都存在著無(wú)窮的變量，這就要靠教師具有很敏銳的教學(xué)機(jī)智，扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底和自然篤定的教態(tài)，關(guān)注學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng)，即使是一閃即逝的火花，如果能抓住，并很好地利用這些自然生成的教學(xué)資源，重構(gòu)教學(xué)，再生新的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到“浮想聯(lián)翩”、“豁然開(kāi)朗”的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)“峰回路轉(zhuǎn)”、“柳暗花明”的課堂教學(xué)新境界！成菲老師授課時(shí)，讓學(xué)生們舉手回答問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有一個(gè)舉手的，當(dāng)時(shí)老師很機(jī)智，他看到一位女生想回答又不好意思舉手，于是他幽默的說(shuō)：“我覺(jué)得這位女生用眼神告訴我她要回答這個(gè)問(wèn)題。”輕松的就化解了尷尬。

激情是一種激昂的感情，是一種沖動(dòng)的感情，是一種熾熱的感情。此次能手很多老師在課堂上都有其獨(dú)特的教態(tài)，有的溫文爾雅型的，是熱情洋溢型的，有的幽默睿智，有的沉著穩(wěn)重，有的則活潑好動(dòng)，但是無(wú)論其教態(tài)如何，大多數(shù)教師對(duì)學(xué)生也應(yīng)該存一份激情，它是一種綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，它也可以解釋為一種對(duì)教學(xué)的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生殷切的期望以及對(duì)教學(xué)的輕車(chē)熟駕。教師的激情是課堂教學(xué)的靈魂。師生雙方的情緒會(huì)相互感染，就像一棵樹(shù)撼動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云。有激情的教師一站到講臺(tái)上就先“聲”奪人、激情澎湃、抑揚(yáng)頓挫、幽默機(jī)智、精思巧問(wèn)，學(xué)生也會(huì)因此而受到感染，情緒高漲、激情勃發(fā)、才思敏捷、語(yǔ)言流暢、行動(dòng)迅速、感情投入。有激情的語(yǔ)文課堂浮動(dòng)著師生的情緒、靈氣和悟性，并時(shí)時(shí)感受生命的綻放、閃光或激蕩；我所追求的語(yǔ)文課堂，是師生交往心領(lǐng)神會(huì)、和諧融通的默契；是方法潛用得心應(yīng)手、出神入化的機(jī)變。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！

打破“一言堂”，建立新的課堂教學(xué)格局。徹底否定教師“一教到底”的傳統(tǒng)，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。

缺少異樣的聲音，“教學(xué)就是即席創(chuàng)作”。薩特說(shuō)：“閱讀是自由的夢(mèng)！”一天的課堂更多的是學(xué)生小心翼翼的配合老師的謹(jǐn)慎，學(xué)生害怕越雷池一步，偶爾智慧的閃光也被老師忽略了。有的課堂很安靜，可是現(xiàn)在的課堂多么需要讓課堂“吵”聲一片啊?！俺场甭曇黄恼Z(yǔ)文課堂，沒(méi)有熱鬧喧囂的開(kāi)場(chǎng)，有的完全是蘇格拉底式的對(duì)話(huà)，動(dòng)態(tài)生成的課堂是師生智慧碰撞與交流的舞臺(tái)，教學(xué)時(shí)給了學(xué)生自由與空間后，生成的信息并紛至沓來(lái)。課堂上學(xué)生靈性的視界，沉醉的心智都需要我們教師去啟迪，去喚醒。教師唯有用自己智慧的火種去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓課堂教學(xué)上智慧的火花成為燎原之勢(shì)，學(xué)生才會(huì)享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅，徜徉生命的詩(shī)意，展示生命的力量。

幼兒園教學(xué)十不準(zhǔn)心得體會(huì)篇五

幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣不是一天兩天就可以形成的，它要是一個(gè)不斷養(yǎng)成、不斷鞏固提高的過(guò)程，所以一定要有耐心、持之以恒。干任何事情都貴在堅(jiān)持，不要今天這樣，明天那樣，應(yīng)讓幼兒“有章可循，違章必究”。在幼兒園中要建立合理的作息制度和必的規(guī)則，可以幫助幼兒形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。如：幼兒每天回幼兒園必須用毛巾擦手、喝水；飯前便后一定要洗手等，這些規(guī)則的制定幼兒必須遵守，最后習(xí)以為常，形成自覺(jué)的行動(dòng)，嚴(yán)格地要求和幼兒的反復(fù)練習(xí)促進(jìn)了良好衛(wèi)生習(xí)慣的形成。

幼兒的模仿力極強(qiáng)，他們模仿的主要對(duì)象是教師，教師在幼兒的眼中是最偉大、最有權(quán)威的偶像，言行舉止具有很大的感染力。為此，作為老師我們首先檢點(diǎn)自己的行為，真正成為孩子的表率。幼兒在教師良好行為的潛移默化的影響下自然也形成了好的習(xí)慣。另外，故事、詩(shī)歌、歌曲、影視作品中的藝術(shù)形象也有很強(qiáng)的榜樣力和感染力，幼兒也很喜歡模仿。因此，教師注重引導(dǎo)幼兒接觸好的藝術(shù)作品，通過(guò)這些最直接、最具體、最形象的影響來(lái)培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

總之，幼兒期既是容易接受教育的時(shí)期，也是人生諸方面的奠基時(shí)期。為了讓孩子成為棟梁之材，一定要抓好這個(gè)教育的黃金時(shí)代。

幼兒園教學(xué)十不準(zhǔn)心得體會(huì)篇六

為了解決教學(xué)中的困惑，更好的搞好自己的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率，3月4日我參加了市局教研室組織的教材教法培訓(xùn)活動(dòng)。本次培訓(xùn)中，教研室劉開(kāi)瑜老師就“提高課堂實(shí)效，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”這一專(zhuān)題展示了一節(jié)很有實(shí)效性的觀摩課，和具有指導(dǎo)性的講座。通過(guò)本次培訓(xùn)我有以下幾點(diǎn)收獲。

一直以來(lái)我都認(rèn)為在課堂上預(yù)習(xí)很浪費(fèi)時(shí)間，教學(xué)中的預(yù)習(xí)都是提出預(yù)習(xí)要求以后讓孩子們?cè)谡n前進(jìn)行預(yù)習(xí)，把預(yù)習(xí)布置成了家庭作業(yè)，誠(chéng)然預(yù)習(xí)的效果不是很好。劉老師在培訓(xùn)中提出：“將預(yù)習(xí)引進(jìn)課堂”這樣做不僅能提高預(yù)習(xí)的效率，還減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。是啊，課堂上可以根據(jù)課時(shí)內(nèi)容將預(yù)習(xí)要求分解到課時(shí)教學(xué)中，這樣有了方法的指導(dǎo)，有了充裕的時(shí)間學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

《兩導(dǎo)兩練》的內(nèi)容是對(duì)課文學(xué)習(xí)的一份很好的資料，其中有的是內(nèi)容的補(bǔ)充，有的是方法的指導(dǎo)，有的是針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的練習(xí)。將兩導(dǎo)兩練引進(jìn)課堂，不僅可以很好的提高課堂學(xué)習(xí)的效果，還可以減少學(xué)生的課外作業(yè)。

總之，我們的課堂教學(xué)要走向“高效”，提高課堂40分鐘的學(xué)習(xí)效率，盡量減少布置給學(xué)生的課外作業(yè)。尤其是一些機(jī)械重復(fù)的作業(yè)。減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)讓孩子有一個(gè)快樂(lè)的童年。

幼兒園教學(xué)十不準(zhǔn)心得體會(huì)篇七

“史上最遠(yuǎn)的距離就是沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)”，從這句話(huà)不難看出，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們交流、學(xué)習(xí)、工作、生活重要的一部分。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求越來(lái)越多，教師更需要更高層次的教育教學(xué)能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、研究教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，適應(yīng)未來(lái)教育的需要的。

通過(guò)上午郭紹青教授《解讀教育部關(guān)于改革實(shí)施中小學(xué)幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的方向與要點(diǎn)》和《教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)》講座，下午劉清堂教授的《網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路、培訓(xùn)模式、研修要點(diǎn)及實(shí)施規(guī)劃》和張思教授的《技術(shù)素養(yǎng)類(lèi)與專(zhuān)題類(lèi)課題設(shè)計(jì)與研修指導(dǎo)建議：設(shè)計(jì)思路，體例與主要內(nèi)容，輔導(dǎo)》的講座。讓我這個(gè)來(lái)自貴州偏遠(yuǎn)地區(qū)的老師感受頗深，也讓我陷入深深的思考。當(dāng)今的教師只用一支粉筆就上完一堂課，是不能讓我們的孩子與這快熟發(fā)展的社會(huì)聯(lián)系到一起的。所以，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，我們教師必須首先牢固樹(shù)立信息化、全球化的思想，積極參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代脈搏，做一個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型教師。今天培訓(xùn)，我收獲很多，體會(huì)深刻。具體想就有關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)淺談幾點(diǎn)體會(huì)：

專(zhuān)家指出：提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從一般教師走向優(yōu)秀教師。怎樣提升教學(xué)的有效性，在從有效性走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)呢?我認(rèn)真學(xué)習(xí)著專(zhuān)家在講座中的每一句話(huà)，思考著每一個(gè)觀點(diǎn)。從學(xué)習(xí)中使我深刻的領(lǐng)悟到了：在教學(xué)中應(yīng)不斷探索運(yùn)用多種教學(xué)手段，處理好知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀之間的關(guān)系，處理好課堂欲設(shè)與生成等等之間的關(guān)系。

這種學(xué)習(xí)方式下適應(yīng)了成人的特點(diǎn)，它為教師節(jié)省了很多時(shí)間。比如，我們現(xiàn)在的培訓(xùn)就可以通過(guò)回家抽時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，從一個(gè)地方轉(zhuǎn)向另一個(gè)地方。可以與老師交流互動(dòng)，從參與的程度上可以看出受到廣大老師的認(rèn)可，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的魅力。

信息技術(shù)最大的特點(diǎn)是成人能根據(jù)自身發(fā)展需要進(jìn)行選擇性地學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中，人的學(xué)歷已不顯得多么重要，替代的是人的學(xué)術(shù)水平和真實(shí)本領(lǐng)。一個(gè)人在工作之余要不斷地了解新技術(shù)，掌握新技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)需要的是有多個(gè)學(xué)位、多張資質(zhì)證書(shū)的人才。

網(wǎng)絡(luò)知識(shí)還有一個(gè)特點(diǎn)是每個(gè)學(xué)員能與優(yōu)秀教師開(kāi)展互動(dòng)。傳統(tǒng)教育教師在課堂中與學(xué)生面對(duì)面講課，教學(xué)質(zhì)量很大程度依賴(lài)教師個(gè)人的素質(zhì)和能動(dòng)性。然而，好的教師是極少的，如果教師缺乏能動(dòng)性或素質(zhì)不高，傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)將消失。遠(yuǎn)程式學(xué)習(xí)中，每門(mén)課程一般由優(yōu)秀教師主持，教師在教學(xué)中能把握好課程的精髓。

通過(guò)今天的培訓(xùn)，使我更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，對(duì)自己今后的教學(xué)工作指明了方向。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我深深地體會(huì)到，要學(xué)會(huì)用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的資源充實(shí)自己教學(xué)課堂，把更多的的知識(shí)教給學(xué)生，促使自己不斷學(xué)習(xí)，做一個(gè)與社會(huì)接軌的教師。

幼兒園教學(xué)十不準(zhǔn)心得體會(huì)篇八

幼兒園教學(xué)是一項(xiàng)非常復(fù)雜和繁瑣的工作，需要老師們非常嚴(yán)謹(jǐn)和細(xì)心的處理。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，我們必須注意到幼兒教育的十個(gè)禁忌行為，以幫助孩子健康成長(zhǎng)并提高教學(xué)質(zhì)量。本文章將詳細(xì)介紹這十個(gè)禁忌行為，并探討這些行為對(duì)幼兒教育的影響。

第二段：講述故事。

記得有一次在幼兒園的課堂上，有個(gè)孩子在做一道手工作業(yè)，雖然她的作品很漂亮，但是在交作業(yè)時(shí)，老師毫不客氣地將作業(yè)丟到了垃圾桶里。孩子及其父母對(duì)此非常生氣，并決定換學(xué)校。老師的不恰當(dāng)處理方式嚴(yán)重影響了孩子的成長(zhǎng)，也導(dǎo)致幼兒園聲譽(yù)受損。

第三段：探討教育禁忌行為。

除了以上的例子，其他九項(xiàng)禁忌行為還包括：過(guò)度依賴(lài)電子產(chǎn)品，瑣碎的訓(xùn)練，打罵孩子，無(wú)所事事地等等。如果我們不小心犯了這些錯(cuò)誤，必須及時(shí)糾正。只有這樣，我們才能將孩子的成長(zhǎng)和幸福放在第一位。

第四段：教師的角色。

老師在幼兒園教學(xué)中扮演著一個(gè)重要的角色，他們不僅是教育者，更是一個(gè)孩子的榜樣。教師必須注重培養(yǎng)孩子的興趣，使他們可以在學(xué)習(xí)中享受樂(lè)趣。同時(shí)，教師還應(yīng)該與孩子建立互信關(guān)系，幫助他們解決遇到的問(wèn)題。

第五段：結(jié)論。

在能夠避免教育禁忌行為的基礎(chǔ)上，幼兒園教育的質(zhì)量將得到顯著提高。我們需要更加關(guān)注孩子的想法和需求。同時(shí)，老師們也應(yīng)該在孩子面前做好自己的模范形象，這樣才能幫助孩子更好地成長(zhǎng)。幼兒園教學(xué)需要耐心和專(zhuān)注力，但如果我們努力遵守十項(xiàng)教育禁忌，我們可以讓教育變得更加有意義。

幼兒園教學(xué)十不準(zhǔn)心得體會(huì)篇九

一天午睡時(shí)，何老師問(wèn)我有沒(méi)有中國(guó)地圖，我還沒(méi)答話(huà)，躺在床上的曾文棟忍不住抬起頭說(shuō)：我家有中國(guó)地圖，我還會(huì)看呢。我們都會(huì)心地笑了。正不知道如何開(kāi)展《您好！祖國(guó)媽媽》這一主題的我，忽然靈機(jī)一動(dòng)，受到了啟發(fā)。我對(duì)曾文棟說(shuō)：下午，你給大家講一講中國(guó)地圖好嗎？他高興的點(diǎn)點(diǎn)頭，躺下睡覺(jué)了。

下午，中國(guó)地圖便成了孩子們的熱門(mén)話(huà)題。只聽(tīng)曾文棟神氣的說(shuō)：老師待會(huì)請(qǐng)我來(lái)當(dāng)小老師，給你們講中國(guó)地圖。有的孩子羨慕的說(shuō)：曾文棟，誰(shuí)教你認(rèn)識(shí)中國(guó)地圖的呀？他更神氣了：我家里有中國(guó)地圖，我爸爸教我的，我等下告訴你x在哪里，明天我就把我的中國(guó)地圖帶回來(lái)給你們看。他一邊比畫(huà)一邊說(shuō)，那股神氣勁就更甭提了。

當(dāng)我把中國(guó)地圖展示在黑板上，孩子們立刻圍了個(gè)水泄不通，指指這里，比比那里，七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了，張嘉煒說(shuō)：你們看，這里是xx區(qū)。對(duì)，它背上還有個(gè)蒙古。秦銘接過(guò)話(huà)題。我看到x了，在這里，好小哦！劉藝說(shuō)。我問(wèn)：x是不是真的這么小呢？當(dāng)然不是。孩子們異口同聲的說(shuō)。為了讓孩子們更清楚的了解地圖，我告訴他們地圖是以比的比例來(lái)畫(huà)的。哦，原來(lái)是這樣??！孩子們都恍然大悟，緊接著李家媛又問(wèn)：老師，那我們中國(guó)有多大？我順勢(shì)將問(wèn)題對(duì)給了孩子們，可是你看我我看你，都沒(méi)有人回答出來(lái)，我國(guó)是個(gè)幅員遼闊的國(guó)家，我們有著1000萬(wàn)平方公頃的土地，世界排名第三。

最后，在曾文棟的'講述下，孩子們終于知道了我國(guó)的地形整體看起來(lái)像只大雄雞，首都所在的位置，以及我們x省、xx市、寶島x、x島的位置，知道了地圖上藍(lán)色代表海洋，黃色代表陸地。有關(guān)我們的祖國(guó)，孩子們想了解的很多很多，我請(qǐng)小朋友們回家收集。

幼兒園教學(xué)十不準(zhǔn)心得體會(huì)篇十

記得蓋笑松老師在他的專(zhuān)題說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)“教師幸福工作，孩子快樂(lè)成長(zhǎng)”。試問(wèn)一下，親愛(ài)的老師，你感到幸福嗎？是不是生活和工作的重?fù)?dān)使你忘記了幸福的味道，使你離幸福越來(lái)越遠(yuǎn)？常聽(tīng)老師們抱怨：“我們有做不完的教具，打掃不盡的衛(wèi)生，寫(xiě)不完的教案、隨筆?！笔茄?，在外人看來(lái)快樂(lè)的孩子王其實(shí)并不那么輕松，我們很辛苦。這辛苦讓許多的幸福與我們擦肩而過(guò)，許多的幸福被我們忽略，從而沒(méi)有為自己創(chuàng)造走向幸福的機(jī)會(huì)與空間。工作中的一件件小事讓我找回了幸福的味道，感覺(jué)幸福不再遙遠(yuǎn)。那便是孩子的一個(gè)電話(huà)：“老師，我想你！”心情不好時(shí)孩子的一聲問(wèn)候：“老師，你怎么了？我再也不淘氣了！”工作時(shí)的一句慰藉：“老師辛苦了?！鄙眢w不舒服時(shí)孩子的一絲關(guān)切：“老師，我明天早點(diǎn)來(lái)，不遲到了，這樣你就不難受了?！边@些零零散散的只言片語(yǔ)。匯成一幅幅溫馨感人的畫(huà)面，在腦海中不斷閃過(guò)。他們的語(yǔ)言行為沒(méi)有我們成人復(fù)雜，沒(méi)有我們虛偽、圓滑，有的只是真與純、善而美。也許，就是這讓我忘記了工作的辛勞，忘記了工作的繁瑣，讓我收起掛在臉上的“職業(yè)微笑”，用真實(shí)的自己面對(duì)他們、接觸他們、感受他們，我發(fā)現(xiàn)一切都變了……幸福其實(shí)很簡(jiǎn)單。

首先，能有一份自己喜歡的職業(yè)是我們的幸福；其次，能天天和孩子們?cè)谝黄鹕?，我們很幸福；再者，?dāng)孩子一屆屆畢業(yè)時(shí)，他們的成長(zhǎng)就是我們的幸福。簡(jiǎn)單就是福，幸福就在你身邊，用心體會(huì)，不要讓幸福在不經(jīng)意間溜走了！清晨走進(jìn)校園，聽(tīng)到孩子稚嫩的問(wèn)候聲，就足以帶給你一天的好心情，去發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步，去欣賞孩子的調(diào)皮、跟著孩子一起去跳躍、去奔跑，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的心永遠(yuǎn)年輕！

法國(guó)小說(shuō)家雨果曾說(shuō)過(guò)：“生活中最大的幸福是堅(jiān)信有人愛(ài)我們”教師不僅擁有生活中最大的幸福，而且還擁有別的職業(yè)不曾有的幸福，那就是學(xué)生的愛(ài)。正是因?yàn)榻處煂?duì)工作的執(zhí)著與熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生寬廣無(wú)私的愛(ài)，也贏得了學(xué)生對(duì)教師的愛(ài)。我覺(jué)得世上沒(méi)有天上掉下的餡餅，要取得“幸?！笔紫纫冻觥靶量唷?。正如海南和尚所悟——“由舍才有得?！闭?yàn)槲覀儗?duì)孩子付出了真愛(ài)，才得到了童心的回報(bào)，使我們感受到了職業(yè)的“幸?！薄７▏?guó)作家紀(jì)德說(shuō)過(guò)：“獲得幸福的秘訣，并不在為了追求快樂(lè)而全力以赴，而是在全力以赴中尋出快樂(lè)。”我們既然選擇了教育事業(yè)，那么就要全力以赴，熱愛(ài)我們的工作，有飽滿(mǎn)的熱情，強(qiáng)烈的責(zé)任感，想方設(shè)法干好自己的事情，讓自己的工作取得最佳效果。

有一句古話(huà)是這樣說(shuō)的：“家有二斗糧，不做孩子王”是啊！幼兒教師這職業(yè)的確很平凡，永遠(yuǎn)也達(dá)不到職業(yè)排行榜的前列，但世界上沒(méi)有比當(dāng)幼兒教師更幸福更有意義了：鮮花的爛漫，靠的是陽(yáng)光輕柔的撫慰，山泉的甘甜，靠的是礦石赤誠(chéng)的給予，孩子的成長(zhǎng)靠的是老師辛勤的教導(dǎo)，幼兒園里的教育生活猶如一首首詩(shī)，不在其華麗，而在其真實(shí)，它迷漫著美的情調(diào)和需要你用童心和愛(ài)心去發(fā)現(xiàn)，去挖掘———在溫暖的春天，老樹(shù)能萌發(fā)新綠，在清新的藍(lán)天，太陽(yáng)的每一天都是新的?？拷禾?，冰雪就會(huì)榮華；靠近音樂(lè)，生命就會(huì)舞蹈；靠近童心，心靈就不會(huì)被光陰銹蝕。每一個(gè)孩子都是在春天里含苞待放的鮮花，每一朵鮮花里都閃爍著一顆晶瑩透亮的童心，童心的光芒給予我們低于這個(gè)世界物欲橫流的亮色和希望。

你看，我們的腳步匆匆，每天忙著給孩子穿衣、喂飯，忙著和他們做游戲———我們總會(huì)碰到這樣那樣的麻煩，總會(huì)遇到這樣那樣的煩惱，但當(dāng)孩子在我們的引導(dǎo)下明白了自己的過(guò)錯(cuò)，深情地說(shuō)出：老師我錯(cuò)了的時(shí)候，當(dāng)我們解析了孩子想知道的秘密，看到他們眼里閃爍著快樂(lè)光芒的時(shí)候，當(dāng)我們從孩子的眼睛里讀出愿望，為他們插上夢(mèng)想翅膀的時(shí)候，甚至是孩子學(xué)會(huì)了一句話(huà)、一首歌、學(xué)會(huì)了做第一件事的時(shí)候———我們的心里就會(huì)升騰起成功的快樂(lè)，因?yàn)榭此埔患话愕男∈?，?duì)于我們和孩子卻是一種心的感動(dòng)，一片珍貴的溫馨，一曲純潔的生命的樂(lè)章，和孩子在一起的每一分鐘都能給我們幸福和激情。

把教育孩子看成是自己的責(zé)任！把帶孩子當(dāng)成了是一種樂(lè)趣、是一種天倫之樂(lè)！把教育孩子當(dāng)成了是自己的事業(yè)！相對(duì)于這種幸福，勞累和辛苦根本就不值一提！我想告訴所有的幼兒教師，孩子的父母付出了一切，只得到了一份愛(ài)。而我們卻同時(shí)擁有了數(shù)顆水晶般的童心，我要說(shuō)：“這很值！”其實(shí)，幸福無(wú)時(shí)無(wú)刻圍繞在我們身邊，只要用心體會(huì)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界原本很美，我們正生活在愛(ài)的環(huán)境中，原來(lái)我們每個(gè)人都是那么的幸福，其實(shí)幸福離我們并不遙遠(yuǎn)。

幼兒園教學(xué)十不準(zhǔn)心得體會(huì)篇十一

“熱愛(ài)幼兒，一切為了孩子”是幼兒教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容，也是優(yōu)秀的幼兒教師共同的心理品質(zhì)。熱愛(ài)孩子，關(guān)心孩子是最大的師德，因?yàn)橛變航處熑抗ぷ鞯某霭l(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了孩子的身心健康成長(zhǎng)。

在教育過(guò)程中，教師要處理多方面的人與人之間的關(guān)系，其中師生關(guān)系是最基本、最突出的關(guān)系。幼兒教師在教育工作中，始終要處理好與孩子的關(guān)系，做到熱愛(ài)幼兒，一切為了孩子。這種真誠(chéng)的教師之愛(ài)具有重要的教育意義，師愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有教育。師愛(ài)是無(wú)形的`教育力量，教師的情感和期望是孩子成長(zhǎng)的“催化劑”。師愛(ài)是幼兒的需要，是他們的精神營(yíng)養(yǎng)，是他們身心發(fā)展不可缺少的環(huán)境因素，也是孩子順利成長(zhǎng)的風(fēng)帆。師愛(ài)是重要的道德教育力量。向孩子們抽象地講人和人之間應(yīng)該建立什么樣的道德關(guān)系，他們是難于理解的，而孩子們從每日每時(shí)和老師友愛(ài)相處的體驗(yàn)中就在潛移默化地接受道德心理和習(xí)慣的陶冶，就在一點(diǎn)一滴地學(xué)習(xí)、理解著人與人之間關(guān)系的準(zhǔn)則。幼兒往往透過(guò)與教師的關(guān)系這個(gè)窗戶(hù)去透視人際關(guān)系，去體味人世間的炎涼冷暖。孩子們從教師那里獲得的熾熱感情，可以在他們身上萌發(fā)出“關(guān)心他人，熱愛(ài)人生”的積極態(tài)度，可以打下與人相處的良好行為基礎(chǔ)。

“愛(ài)事業(yè)，愛(ài)孩子”是幼兒教師的天職，是搞好幼教事業(yè)的基礎(chǔ)，是樹(shù)立良好園風(fēng)和師德的核心。愛(ài)孩子，就要像媽媽那樣無(wú)微不至地關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)幼兒。去年x月，我和xx、xx老師三人一起帶小三班，這個(gè)班里有x個(gè)幼兒，不滿(mǎn)x歲的有x個(gè)。為了讓新入園的孩子高高興興來(lái)園，減少入園時(shí)哭鬧的現(xiàn)象，我們?nèi)焕蠋熯B續(xù)x個(gè)月從早到晚一天在園x個(gè)小時(shí)以上，我們耐心地一個(gè)一個(gè)地哄著他們喂他們吃飯，陪著他們午睡，帶上玩具和他們一起玩，建立初步的感情。入園后，我們給他們講有趣的故事，表演迷人的木偶戲，和孩子們一起做游戲、畫(huà)畫(huà)、唱歌、跳舞、念兒歌……，很快地打消了孩子們對(duì)陌生環(huán)境的恐懼心理，穩(wěn)定情緒，適應(yīng)了幼兒園的環(huán)境，使孩子們感到幼兒園比家里好玩，老師跟媽媽一樣。我們還時(shí)刻注意把孩子的健康、冷暖放在心上，每天按時(shí)給帶藥來(lái)園的孩子喂藥，根據(jù)天氣變化及時(shí)增減衣服，孩子出汗時(shí)及時(shí)換衣服。孩子嘔吐或屎尿到褲子上，我們都不怕臟不怕臭地給孩子洗干凈。今年5月，爆發(fā)幼兒手足口病，我們堅(jiān)持晨檢，做好清潔消毒和登記上報(bào)工作，把疾病控制住。我們把一顆慈母心完全獻(xiàn)給了孩子。因?yàn)橐徽煸诎嗌希r(nóng)霞老師的孩子在小學(xué)放學(xué)時(shí)往往都是同學(xué)們都走了，只有他一個(gè)人在學(xué)校門(mén)口等著媽媽來(lái)接。

為了使每個(gè)孩子都能得到全面發(fā)展，我們對(duì)全班幼兒的健康、智力、品德、性格、能力逐人進(jìn)行分析，有計(jì)劃、有目的地抓緊教育，使他們成為愛(ài)學(xué)習(xí)、懂禮貌、愛(ài)勞動(dòng)，活潑開(kāi)朗的孩子。一年來(lái)，我們開(kāi)展“學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》，爭(zhēng)做文明禮貌好孩子”活動(dòng)，在老師的言傳身教和榜樣的作用下，全班幼兒都會(huì)自覺(jué)的行鞠躬禮問(wèn)早、問(wèn)好、感謝……，看著孩子們活潑可愛(ài)的行禮動(dòng)作，老師感到無(wú)比欣慰。

從事幼教工作三十幾年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)證明：幼兒教師只有熱愛(ài)孩子，才能教育好孩子。讓我們永遠(yuǎn)記住蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)的話(huà)：“要成為孩子真正的教育者，就要把自己的心奉獻(xiàn)給孩子們”。