從某件事情上得到收獲以后,寫一篇心得體會,記錄下來,這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。那么心得體會怎么寫才恰當(dāng)呢?下面小編給大家?guī)黻P(guān)于學(xué)習(xí)心得體會范文,希望會對大家的工作與學(xué)習(xí)有所幫助。
對于司馬光砸缸的簡要心得體會和感想一
1、認(rèn)讀生字、詞語,讀懂課文。
2、教育學(xué)生在緊急情況下要沉著、冷靜,只有動腦筋,才能想出好辦法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
讓學(xué)生明白砸缸救人的前因后果。
【教學(xué)時(shí)間】3課時(shí)。
【教(學(xué))具】
小黑板、生字卡片。
第一課時(shí)
1、讀通課文。
2、認(rèn)讀、拼讀詞語。
【教學(xué)過程】
1、定向
⑴ 讀通課文,提出要求。
⑵ 思考:誰砸缸救人,請介紹一下這位名人。
2、自學(xué)課文
要求劃下新詞,思考問題。
(老師來回巡視,指導(dǎo)困難生發(fā)現(xiàn)問題,幫助解決)
3、練習(xí)
(說話練習(xí))
⑴ 讀通長句。
只聽撲通一聲,一個(gè)躲在假山上的小朋友,腳下一滑,掉進(jìn)了旁邊一個(gè)盛滿水的大缸里,一下子就沒了頭頂。
⑵ 給課文標(biāo)段號。
⑶ 理解誰砸缸救人?介紹司馬光。
(清楚“復(fù)姓”兩個(gè)字)
⑷ 說話練習(xí):“司馬光是……”。
4、詞語認(rèn)讀
砸缸 伙伴 捉迷藏 亭子 躲在 撲通 急中生智 嘩夸 機(jī)智 勇敢
5、作業(yè)
⑴ 讀課文1遍。
⑵ 認(rèn)讀詞語,完成練習(xí)1。
⑶ 抄寫詞語1遍。
第二課時(shí)
1、復(fù)習(xí)生字、新詞,訓(xùn)練朗讀。
2、分析課文,學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、冷靜
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容:
1、填空:( )砸缸救人。
2、介紹司馬光。
3、復(fù)習(xí)生字、新詞。
二、讀講1~2段:
1、讀讀劃劃:為什么要砸缸救人?
2、填空:這是一只( )缸。(大、厚、重)
3、思維訓(xùn)練:師:為什么要砸缸?為什么會來不及?
4、讀1、2段。
三、讀講3~4段:
1、自讀第三段,圈詞:體現(xiàn)別的孩子驚慌的詞。(驚叫,高聲喊道,嚇傻了,趕緊)
2、朗讀訓(xùn)練,讀出孩子們的驚慌。
3、思維訓(xùn)練,理解“沒有慌神”和“急中生智”這兩個(gè)詞。
⑴ 師:沒有慌神,說明他怎么樣?(很鎮(zhèn)定)
⑵ 急中生智?!凹薄保抉R光遇到什么緊急情況。(第二段最后一句話)“智”,哪個(gè)詞突出了智?(砸)
4、說話訓(xùn)練,說清楚司馬光救人的原因。
5、讀讀演演第四段。
6、思維訓(xùn)練,師:為什么要使勁向那口缸砸去?
思考原因:缸大,人小,力氣小)
四、詞語訓(xùn)練:
1、師:水多嗎?哪個(gè)詞說明水多?(嘩嘩)
2、師:大家都夸司馬光是個(gè)機(jī)智勇敢的孩子,機(jī)智體現(xiàn)在(想出辦法),勇敢體現(xiàn)在(沒有慌神)。
五、說話訓(xùn)練:
夸夸司馬光。(你真是個(gè)好孩子?。?/p>
六、小結(jié):
學(xué)了司馬光救人,我們懂得了遇到緊急事件,要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。
七、作業(yè):
有表情地朗讀課文。
第三課時(shí)
復(fù)習(xí)詞語,朗讀課文,聽寫生詞。
【教學(xué)過程】
1、復(fù)習(xí)詞語:
強(qiáng)調(diào):亭子、捉迷藏、嘩、夸,這四個(gè)詞的讀音。
2、朗讀課文。
3、聽寫詞語:
強(qiáng)調(diào):稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒有—點(diǎn)。
對于司馬光砸缸的簡要心得體會和感想二
各位游客:大家好!我叫喬翼平,是你們的導(dǎo)游,你們可以叫我喬導(dǎo),司馬臺長城導(dǎo)游詞。今天,我要帶大家游覽的地方叫司馬臺長城。
我們游覽時(shí),要注意以下幾點(diǎn):
一、不要亂扔果皮、廢紙等各種垃圾。
二、不要在城墻上亂寫亂畫。·
三、不能隨地吐痰。
你們做到這幾點(diǎn),就能有一次愉快的旅行?,F(xiàn)在我們腳下的這個(gè)地方就叫司馬臺長城,它位與河北省灤平縣與北京市密云縣的交界處,它是長城中最險(xiǎn)要的一段。現(xiàn)在我們站在司馬臺長城的東段,這里有十六個(gè)敵樓,其中有些只是一堵墻,上部很窄,十分險(xiǎn)峻,如“天梯”、“天橋”。讓我們還是上去看一看吧!
你們看,那第十四個(gè)敵樓至第十五個(gè)敵樓之間的長城,叫“天梯”,第十五個(gè)“仙女樓”至第十六個(gè)“望京樓”之間的長城,叫“天橋”。它們只有三十多公分寬,兩邊都是懸崖絕壁。對了,關(guān)于它們,還有一首詩:
天梯高聳入云端,天橋懸掛云海間。婷婷玉立仙女樓,不登望京真遺憾。
我的介紹到此結(jié)束,我真誠希望大家玩得開心、舒心。謝謝!
對于司馬光砸缸的簡要心得體會和感想三
今天我執(zhí)教了三年級上冊第24課《司馬光》,現(xiàn)反思如下:
教學(xué)目標(biāo)達(dá)成,學(xué)生能在熟讀基礎(chǔ)上感悟,敢于質(zhì)疑,并熟讀成誦;
教學(xué)過程中,學(xué)生的狀態(tài)很好,能夠按照既定的預(yù)設(shè)來學(xué)習(xí)。但是學(xué)生在小組合作時(shí)存在一定問題,組長的組織能力還需要加強(qiáng),要把問題鋪設(shè)好,并且按照老師問題的序號順序來交流。個(gè)別組員交流不積極,需要小組成員一句一句提示,這都需要改進(jìn);
教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生讀、準(zhǔn)確停頓讀、個(gè)人讀、小組讀表現(xiàn)都很好,這給理解打好了基礎(chǔ)。交流不理解的詞語時(shí),學(xué)生能夠根據(jù)課下注釋、文中插圖進(jìn)行幫助性理解,幾個(gè)孩子還能根據(jù)文字組成詞語來理解(如:“一兒登甕”中的“登”字,學(xué)生組詞“攀登”,在這里就是攀登到了甕的頂上),這是學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、用現(xiàn)代漢語組詞的方法解決問題的表現(xiàn)。
也有學(xué)生不理解的詞語。我環(huán)顧了每個(gè)小組,發(fā)現(xiàn)問題最多的是“眾皆棄去”。學(xué)生在講故事的時(shí)候,總是把“棄”理解為“放棄、拋棄”,這是聯(lián)系現(xiàn)代漢語的結(jié)果??墒?,在這里,“放棄、拋棄”又似乎不準(zhǔn)確。我抓住孩子們匯報(bào)時(shí)的故事情節(jié),指導(dǎo)孩子:“想一想,一群幾歲的孩子遇到了這種情況,他們會有什么反應(yīng)?”有的孩子說他們會害怕,有的孩子說他們不知道怎么辦了。這就是“眾皆棄去”的背景。其他的孩子都不知道怎么辦,他們害怕,所以都跑開了。這樣一個(gè)問題,正可以引出“眾兒”與司馬光的不同,再相機(jī)讓孩子說一說司馬光是個(gè)什么樣的人,孩子很自然就說出了“沉著冷靜、聰明機(jī)智、樂于助人”。
在講故事這個(gè)環(huán)節(jié)中,幾個(gè)孩子把“一兒登甕”理解成了“一個(gè)小孩兒登上一塊石頭,然后掉到了水缸里”,這是受了《司馬光砸缸》這個(gè)故事的影響,可是文言文中并沒有說明孩子是登山失足。所以,我又重新代領(lǐng)孩子理解這句話,“登甕”是登到了甕的頂上??墒牵o接著一個(gè)孩子講故事,就說這個(gè)孩子登到了缸里。問題又來了,我們重新回到這句話,體會究竟是登到了甕頂還是進(jìn)了甕里。雖然在理解的過程中,孩子們出現(xiàn)了一點(diǎn)點(diǎn)偏差,可是學(xué)習(xí)就是這樣,只有不斷改進(jìn)、思考,才是學(xué)習(xí)的過程。
拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有些難度,對于剛剛接觸文言文的學(xué)生來說,《徐孺子賞月》比《司馬光》難理解,個(gè)別字詞理解起來困難,讓他們自己講就更難了。我想,當(dāng)下正有一個(gè)解決這個(gè)問題辦法——請教每組旁聽的老師們啊,這不也是一種學(xué)習(xí)文言文的方法嗎?于是,孩子們在注釋、請教中學(xué)習(xí)完了拓展文章。我在小組巡視時(shí)發(fā)現(xiàn),每組有一到兩個(gè)同學(xué)能夠理解,剩下的孩子都是懵懵懂懂。拓展閱讀的設(shè)計(jì),本身就有讓孩子運(yùn)用已學(xué)方法理解文意的意思,在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生對文言文的喜歡。所選題目雖有些難度,但孩子們探索的態(tài)度不變,依然在認(rèn)真地研究,這才是學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。
整個(gè)課堂,最大的問題還是孩子們的傾聽習(xí)慣不好。大家總是在別人發(fā)言時(shí)表情默然,沒有專注的表情,更沒有眼神的交流。在以后的教育教學(xué)工作中,我還要重點(diǎn)培養(yǎng)孩子的傾聽能力。
對于司馬光砸缸的簡要心得體會和感想四
《司馬光》是一年級語文下冊第8單元中的一篇課文。寫的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩,一個(gè)小朋友一不留意掉進(jìn)假山下的大缸里,別的小朋友都慌了,而司馬光卻沒有慌,他急中生智,拿起一塊大石頭砸破水缸救出小朋友的故事。
在教學(xué)中,我采用了讓學(xué)生自主、合作、探究的方式去學(xué)習(xí)、交流,引導(dǎo)學(xué)生在簡單、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究,在相互交流的碰撞中,提出自己不同的見解。
新課伊始,我工整地板書課題——司馬光,讓孩子們一邊同步書空,一邊思考:司馬光姓什么呀?
孩子們根據(jù)平常所見到“張、王、李”等都是單姓的慣性思維,不假思索地回答:“姓‘司’”!
我擺擺手,孩子們你看看我,我看看你,然后又疑惑地盯著我。我用紅粉筆在“司馬”兩個(gè)字下面重重地劃了的一條線,孩子們將信將疑地說“姓‘司馬’”,我微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭,在“司馬”旁邊寫上了“復(fù)姓”二字。然后適當(dāng)拓展復(fù)興的來歷,“司馬”這個(gè)復(fù)姓是用官職名稱作為姓,司馬是掌握軍事的官職,并讓孩子們中午回家也用這個(gè)問題考考自己的爸爸媽媽,孩子們一下子來了興趣。
教學(xué)第三自然段時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生找出司馬光救小朋友的語句,看圖模仿司馬光的動作演一演。一年級孩子,愛動,也個(gè)性愛表現(xiàn),我就利用這一特點(diǎn),讓孩子們在表演中簡單愉快地理解詞語和句子。緊之后,我問孩子們:司馬光為什么這樣使勁?學(xué)生立刻想到:他想快點(diǎn)把大水缸砸破,救出小朋友。如此演一演,孩子們對課文的理解就容易多了。
學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動腦筋,機(jī)智,方法巧妙,也是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的:
(1)看圖比較:引導(dǎo)學(xué)生看左面一幅插圖,直觀感受應(yīng)對掉進(jìn)大水缸里的同伴,其他孩子驚慌失措的樣貌;再仔細(xì)觀察右面一幅插圖,兩相比較,感受司馬光遇事時(shí)的沉著、機(jī)智和勇敢。
(2)讀課文比較:當(dāng)一個(gè)小朋友爬上了假山,一不留意掉進(jìn)大水缸里時(shí),別的小朋友是怎樣做的?先讓孩子們找一找相關(guān)語句畫下來讀一讀,再出示“別的小朋友都慌了,有的哭,有的喊,還有的跑去找大人?!毕胍幌脒@樣做的后果會怎樣樣。孩子們說這樣耽誤了時(shí)間,掉在大水缸里的小朋友會淹死的。司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同?用不同的標(biāo)記畫出相關(guān)句子——“司馬光沒有慌,他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸。水缸破了,缸里的水流了出來,掉在缸里的小朋友得救了”反復(fù)讀一讀,細(xì)細(xì)體會司馬光救同伴時(shí)的沉著、機(jī)智、勇敢。
我提出問題:“同學(xué)們也動動腦筋,你還有什么辦法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢?”學(xué)生想出了很多辦法,聽完孩子們天真的想法,雖然有些辦法行不通,但是我仍微笑著點(diǎn)頭表示鼓勵,使孩子們感受到動腦筋的快樂。
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