我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后,應(yīng)該馬上記錄下來,寫一篇心得體會(huì),這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。好的心得體會(huì)對(duì)于我們的幫助很大,所以我們要好好寫一篇心得體會(huì)以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的心得體會(huì)范文,希望對(duì)大家能夠有所幫助。
推薦扁鵲列傳心得體會(huì)及收獲一
設(shè)計(jì)思路:
從課題“扁鵲治病”切入,先通過補(bǔ)充資料介紹名醫(yī)扁鵲;繼而引導(dǎo)學(xué)生借助文本語言理解扁鵲是名醫(yī)(一是劃找體現(xiàn)扁鵲慧眼識(shí)病的語句,二是通過填寫診箋達(dá)到識(shí)字寫字、汲取信息的目的,并在縱向研讀診箋的基礎(chǔ)上理解“防微杜漸”的寓意);從多次拒絕扁鵲的態(tài)度中剖析蔡桓公諱疾忌醫(yī)、固執(zhí)己見的人物形象;最后讓學(xué)生借臨死悔病的蔡桓公之口說出本文的寓意所在。這樣設(shè)計(jì)的目的是為學(xué)生提供一個(gè)自學(xué)自悟、交流質(zhì)疑、互相合作的空間。
教學(xué)目標(biāo):
1、 認(rèn)識(shí)9個(gè)生字,能正確讀寫“扁鵲、蔡桓公、理睬、腸胃、湯藥”等詞語。
2、 能借助學(xué)習(xí)單理解蔡桓公病情逐步加重,體悟出“防微杜漸”的道理。
3、 能在朗讀人物對(duì)話,揣摩人物想法的基礎(chǔ)上,理解“諱疾忌醫(yī)”是導(dǎo)致蔡桓公病情加重的原因所在。
教學(xué)重點(diǎn):
結(jié)合重點(diǎn)詞句的理解,體會(huì)人物的心理,悟出寓言的寓意。
教學(xué)課時(shí):一課時(shí)
教學(xué)流程:
一、 ?扁鵲簡介
1、直接揭題
同學(xué)們,今天我們來學(xué)習(xí)一則寓言故事——《扁鵲治病》,齊讀讀題,師板書。
2、介紹扁鵲:
扁鵲,何許人也?
出示資料:扁鵲,戰(zhàn)國時(shí)醫(yī)學(xué)家。姓秦,名越人。扁鵲是中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的鼻祖,對(duì)中醫(yī)藥學(xué)的發(fā)展有著特殊的貢獻(xiàn)。扁鵲在總結(jié)前人醫(yī)療經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造總結(jié)出望(看氣色)、聞(聽聲音)、問(問病情)、切(按脈搏)的診斷疾病的方法。在這四診法中,扁鵲尤擅長望診和切診。扁鵲不僅精于內(nèi)科,而且精通婦產(chǎn)科、小兒科、五官科等。
你讀懂了什么?(找生說)難怪稱為“名醫(yī)”!
二、 ?慧眼識(shí)病
1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,思考哪些語句可以看出扁鵲是一位名醫(yī)?用橫線劃出來并標(biāo)上序號(hào)。
①扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì)兒,說:“大王,據(jù)我看來,您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治,恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展?!?/p>
②過了十來天,扁鵲又來拜見蔡桓公,說道:“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了,要不治還會(huì)加深。”
③十來天后,扁鵲再一次來拜見,對(duì)蔡桓公說:“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里,再不治會(huì)更加嚴(yán)重?!?/p>
④又過了十幾天,扁鵲老遠(yuǎn)望見蔡桓公,只看了幾眼,就掉頭跑了。
(可以把你找到的句子輕輕地讀出來。)
2、這些句子中哪幾個(gè)詞最能看出扁鵲是名醫(yī)?(站了一會(huì)兒)
師:不用驗(yàn)血,不用量血壓,只是“站了一會(huì)兒”就知道蔡桓公生病了,真是醫(yī)術(shù)高明??!那他用的是四診法中的什么方法呢?
幻燈片出示,齊讀:望(看氣色)、聞(聽聲音)、問(問病情)、切(按脈搏)。
三、 開方治病
1、扁鵲不僅會(huì)“看”病,還能“治”病呢,從文中哪里可以得知?
出示,齊讀:“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好;發(fā)展到皮肉之間,用扎針的方法可以治好;即使發(fā)展到腸胃,服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓,只能等死,醫(yī)生再也無能為力了?,F(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓,所以我不再請(qǐng)求給他醫(yī)治!”
2、你從扁鵲的藥方中體會(huì)到了什么?(扁鵲真是名醫(yī),什么病,怎么治,他都心中有數(shù)?。?/p>
3、請(qǐng)你做扁鵲的助手,幫忙填寫以下這份診箋:
(1)學(xué)生填寫,教師巡視。
(2)投影展示,評(píng)價(jià)反饋:
①你已經(jīng)具備成為名醫(yī)的素質(zhì)了!
②如果你的字寫得再端正一些,病人會(huì)看得更清楚些。
③最后一條治療建議學(xué)生可能寫“只能等死”“無能為力”需提升至“無藥可救”。
(填寫有問題的請(qǐng)同學(xué)們現(xiàn)在進(jìn)行訂正)
(3)小組合作:
(下面我們以四人小組合作的方式來研究一下這份診箋,要求如下)
①小組成員認(rèn)真研讀診箋的每一列,獨(dú)立思考:你有什么發(fā)現(xiàn)?
②組員依次交流發(fā)現(xiàn)。
③組長整合組內(nèi)意見。
④組長匯報(bào)研究成果。
(請(qǐng)各組組長起立,發(fā)言并補(bǔ)充)
生:從診斷日期“過了十來天”“十來天后”“又過了十幾天”看出蔡桓公的病一直拖了一個(gè)多月,才發(fā)展得越來越嚴(yán)重。
生:從病情描述中“皮膚——皮肉——腸胃——骨髓”,看出蔡桓公的病由表及里,由輕到重。
生:治療方法從簡易到復(fù)雜,可見病情逐漸加重。
師:是啊,小病不治就會(huì)逐漸發(fā)展成大?。▽?duì)讀):
“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好;發(fā)展到皮肉之間,用扎針的方法可以治好;即使發(fā)展到腸胃,服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓,只能等死,醫(yī)生再也無能為力了?,F(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓,所以我不再請(qǐng)求給他醫(yī)治!”
師:本來是皮膚病,微不足道,如果一開始能及時(shí)防治,就能杜絕病情加重。正如一個(gè)成語所言:防微杜漸?。ò鍟?/p>
四、 ?拒絕治病
1、可是蔡桓公最后病死了,問題出在哪里?
生:各抒已見 (拒絕治病、不信任扁鵲、不聽勸告)
2、扁鵲幾次請(qǐng)求拜見蔡桓公?蔡桓公態(tài)度如何?用波浪線劃出蔡桓公拒絕扁鵲的句子(師生分角色朗讀)
(1)有一天,名醫(yī)扁鵲拜見蔡桓公。——“我的身體很好,什么病也沒有。”
“這些做醫(yī)生的,總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人,才容易顯示自己的高明!”
蔡桓公此時(shí)心里會(huì)怎么想?(我好端端的,怎么可能有??!沒病說我有病,假裝高明!……)
這是一種怎樣的態(tài)度?(毫不在意、不屑一顧)讀出這種語氣。
(2)過了十來天,扁鵲又來拜見蔡桓公——蔡桓公聽了很不高興,沒有理睬他。
聽了扁鵲的再次勸告,蔡桓公心里會(huì)想些什么?(又來了,我的身體我最了解?。?/p>
(3)十來天后,扁鵲再一次來拜見——蔡桓公聽了非常不高興。
此時(shí)蔡桓公會(huì)說什么?(哪有這么嚴(yán)重,真是危言聳聽?。?/p>
從蔡桓公的態(tài)度看出他是個(gè)怎樣的人?(不相信別人、固執(zhí)己見、自以為是)
你看,蔡桓公不僅身體有病,心理也有病!不承認(rèn)、忌諱自己有疾病,還不愿醫(yī)治,這叫——諱疾忌醫(yī)(板書)
五、 ?臨死悔病
蔡桓公病死之前徹底悔悟,想把自己的教訓(xùn)警示后人,于是在朋友圈(假設(shè)古代也有微信)發(fā)了一條狀態(tài):“寡人悔矣!……”省略號(hào)代表他想警示后人的話,請(qǐng)你幫忙補(bǔ)充寫在作業(yè)紙上。
生:寡人應(yīng)該發(fā)現(xiàn)小病就要及時(shí)去治,防微杜漸,否則導(dǎo)致大病。
生:寡人不能固執(zhí)已見,正確的意見是要虛心接受的。
生:寡人不應(yīng)該諱疾忌醫(yī),發(fā)現(xiàn)小錯(cuò)誤就該及時(shí)改正,這樣就不會(huì)犯大錯(cuò)誤了。
大家很了解蔡桓公的心思啊,這也是本則寓言故事告訴我們的道理:警示人們不要固執(zhí)己見,不要諱疾忌醫(yī);要防微杜漸,善于聽取別人正確的意見。
板書: ? ? ? ? ? 扁鵲治病
防微杜漸
諱疾忌醫(yī)
課后鏈接:
扁鵲見蔡桓公
扁鵲見蔡桓公,立有間,扁鵲曰:“君有疾在腠理,不治將恐深。”桓侯曰:“寡人無疾。”扁鵲出,桓侯曰:“醫(yī)之好治不病以為功?!?/p>
居十日,扁鵲復(fù)見,曰:“君之病在肌膚,不治將益深?!被负畈粦?yīng)。扁鵲出,桓侯又不悅。
居十日,扁鵲復(fù)見,曰:“君之病在腸胃,不治將益深?!被负钣植粦?yīng)。扁鵲出,桓侯又不悅。
居十日,扁鵲望桓侯而還走?;负罟适谷藛栔?,扁鵲曰:“疾在腠理,湯熨之所及也;在肌膚,針石之所及也;在腸胃,火齊之所及也;在骨髓,司命之所屬,無奈何也。今在骨髓,臣是以無請(qǐng)也?!?/p>
居五日,桓侯體痛,使人索扁鵲,已逃秦矣?;负钏焖?。
(選自《韓非子·喻老》)
推薦扁鵲列傳心得體會(huì)及收獲二
1、學(xué)習(xí)8個(gè)生字,理解重點(diǎn)詞語的意思。
2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程,聯(lián)系有關(guān)詞句,體會(huì)人物的想法,懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī),要善于聽取別人正確意見的等道理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)人物的思想感情。
整體把握課文的主要內(nèi)容,聯(lián)系上下文,結(jié)合重點(diǎn)詞句,體會(huì)人物的心理,理解寓言的寓意,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。
1、查找有關(guān)扁鵲和蔡桓公的資料。
2、預(yù)習(xí)課文,借助工具書初步理解不懂的詞語。
一、教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本課生字詞語,理解“拜見、理睬、毫不在意、邀功請(qǐng)賞”等詞語的意思。
2、正確、流利地朗讀課文,初步感知課文內(nèi)容。理清課文的脈絡(luò)。
二、教學(xué)過程:
(一)、談話,導(dǎo)入新課
1、我知道同學(xué)們讀過不少課外書籍,特別是寓言故事,對(duì)吧。那你讀過哪些寓言故事,明白了些什么道理。
2、今天,老師和同學(xué)們一起來讀另一個(gè)寓言故事,(展示課題)20扁鵲治病??纯茨軓倪@個(gè)寓言故事中懂得什么道理?
4、了解扁鵲并質(zhì)疑課題。
(1)扁鵲治病,扁鵲是誰呀?(師生共同簡介)
(2)根據(jù)“治病”質(zhì)疑:扁鵲給誰治???怎么治病的?治好了嗎?……
5、讓我們帶著這些問題一同走進(jìn)這個(gè)寓言故事吧!
(二)、讀文學(xué)字詞
1、自讀課文,要求:標(biāo)出生字生詞,讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形,把課文讀正確,讀通順。
2、出示字詞,誰來把這些生字讀音需要注意的地方給大家提個(gè)醒?(如:睬的聲母是c,不是sh。)那在寫或記的時(shí)候又該注意些什么呢?如:(毫---豪雀---鵲……)
3、采取各種形式的讀生字詞。并出示文中的詞語開火車讀。
4、分組讀課文,師生集體正音。
(三)、再讀課文,理清脈絡(luò)。
1、默讀課文,想想課文每個(gè)自然段寫了什么?想好以后與同桌互相說一說。
2、指名說說每個(gè)自然段主要寫了什么。
3、把每個(gè)自然段的內(nèi)容連起來說說課文主要寫了什么?按什么順序?qū)懙模?/p>
(四)、作業(yè)
1、抄寫本課生字、新詞。
2、正確流利地朗讀課文。
課時(shí)目標(biāo)
1、了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過,抓住有關(guān)詞句,體會(huì)人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī),要善于聽取別人正確意見的道理。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課。
1、認(rèn)讀生字詞。
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你對(duì)扁鵲有了一些什么了解?
3、你認(rèn)為怎樣的人才可以稱作名醫(yī)?
二、激發(fā)興趣,深入研讀
1、說扁鵲是名醫(yī),從哪兒可以看出來?請(qǐng)同學(xué)們打開書,用自己喜歡的方式讀課文,勾畫出你認(rèn)為能說明扁鵲是名醫(yī)的有關(guān)語句。
2、學(xué)生交流匯報(bào)
(學(xué)生可能會(huì)找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì),說”這里的他只站著看了一會(huì),就可以知道他皮膚上有病,說明他醫(yī)術(shù)高明;幾次拜見都只是通過看就知道他的病情,說明他確實(shí)是名醫(yī)。老師相機(jī)介紹:相傳扁鵲在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了:望,聞,問,切四大診法,中醫(yī)沿用至今,他尤其擅長望診和切診。)
3、扁鵲既然是名醫(yī),可蔡桓公為什么卻死了呢?關(guān)于這一點(diǎn)扁鵲是怎么解釋的?出示課文第五自然段扁鵲所說的那段話。(采取多種形式的讀)
4、想一想蔡桓公的病共經(jīng)歷了幾個(gè)階段?(四個(gè)階段)哪四個(gè)階段?(師引導(dǎo)讀四個(gè)分句)
5、在扁鵲看來,蔡桓公最初只是病在(皮膚——板書),皮膚上的這點(diǎn)小病可以怎樣醫(yī)治?也就是說蔡桓公此時(shí)的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好,為了使板書簡潔清楚,我寫成“能治”,(板書“能治”。)
6、能夠用最簡單的方法就能治好的病,蔡桓公卻是怎么對(duì)待的呢?是哪個(gè)自然段講的?理解“毫不在意”,他還怎么說?(理解“邀功請(qǐng)賞”)你認(rèn)為蔡桓公為什么會(huì)這樣說?
7、蔡桓公不但不相信自己有病,還不相信扁鵲說的話。所以他拒絕醫(yī)治。可扁鵲說了,要不治,恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展。通過我們前邊的學(xué)習(xí),已經(jīng)知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷,在不斷地向體內(nèi)發(fā)展,那到底發(fā)展到過身體哪些部位?是否能夠醫(yī)治?蔡桓公分別是怎么對(duì)待的?請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)以下幾個(gè)句子結(jié)合三、四自然段仔細(xì)讀一讀,想一想,勾一勾有關(guān)詞句。
8、蔡桓公的病發(fā)展到過身體的哪些部位?(請(qǐng)學(xué)生板書——皮肉、腸胃、脊髓)他們分別處于什么階段?(生板書——可治、還能治、等死)當(dāng)病在皮肉間時(shí),蔡桓公怎么對(duì)待的?生板書——假裝沒聽見,你猜他這時(shí)在想什么?當(dāng)扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃而且仍可治時(shí),蔡桓公卻——生板書:滿臉不高興,
9、扁鵲最后一次見到蔡桓公時(shí),蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到脊髓,只能等死,課文哪里講了這部分內(nèi)容?齊讀五自然段的前兩句話,有什么疑問嗎?
10、生質(zhì)疑解難:扁鵲為什么看到蔡桓公就跑?蔡桓公為什么覺得奇怪?
三、感悟寓意,拓展延伸
1、蔡桓公本來患的只是皮膚上的小病,為什么在不到一個(gè)月的時(shí)間里就抱病死了呢?(使學(xué)生體會(huì)到要聽取別人正確的意見,不能諱疾忌醫(yī)道理。)
2、同學(xué)們把這個(gè)故事與我們的生活聯(lián)系起來想想,你還會(huì)明白什么?(要防微杜漸)
四、結(jié)束語:
一個(gè)短短的寓言故事,讓我們明白了這么多的道理,我想這就是寓言故事能經(jīng)久不衰,深受大家喜愛的真正原因吧!同學(xué)們課后有時(shí)間一定多讀讀寓言故事,其中的深刻道理會(huì)助我們健康成長的。
推薦扁鵲列傳心得體會(huì)及收獲三
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀出人物的語氣。
2、學(xué)習(xí)本課生字及新詞,理解詞語的意思。
3、理解故事及其寓意。
理解故事及其寓意。
2課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們,當(dāng)我們受到病毒的侵襲生病時(shí),我們首先想到的是什么?(醫(yī)治)這是人人皆知的道理。但是,就有人有病不承認(rèn),不醫(yī)治,最后落得個(gè)可悲下場(chǎng)。這天,我們就來學(xué)習(xí)《扁鵲治病》一文,看看那個(gè)有病不承認(rèn)的人,最終得到了什么下場(chǎng)。
2、板書課題。
3、簡介扁鵲。
二、整體感知
1、師范讀,生注意字音。
2、學(xué)習(xí)生字,勾畫生字,指名讀,提出難讀、難寫的字,用多種方法識(shí)記。
3、生自由讀課文,概括本文主要資料。
三、精讀課文
1、誦讀課文,了解課文所刻畫的兩個(gè)人物的形象如何。
生讀后發(fā)言,師點(diǎn)撥。
(本文刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個(gè)人物,扁鵲是個(gè)醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生,蔡桓公是個(gè)盲目自信,傲慢固執(zhí),諱疾忌醫(yī)的國君,故事圍繞“有病、無病”這一尖銳矛盾展開爭論)
2、扁鵲第一次見蔡桓公說了哪些話勸他應(yīng)及時(shí)治療?對(duì)于扁鵲的忠告,蔡桓公是怎樣評(píng)價(jià)的?
(生討論后歸納:從“站了一會(huì)兒”說明扁鵲作了仔細(xì)觀察后才下的斷言,而并非信口開河,而蔡桓公“毫不在意”,說明了他盲目自信。他之后對(duì)扁鵲的評(píng)價(jià),又說明了他的無知和偏見)
3、扁鵲第二、三次見蔡桓公,均隔十天左右。他又說了些什么話勸蔡桓公,結(jié)果又如何?短短20天后,蔡桓公的病情有何變化?(由肌膚到腸胃)
4、當(dāng)扁鵲第四次見到蔡桓公時(shí),為什么掉頭就跑?從這個(gè)動(dòng)作,你感受到了什么?(這個(gè)動(dòng)作,間接看出蔡桓公病情已到了無可救藥的程度,聯(lián)系上下文又可見扁鵲醫(yī)術(shù)高明,診斷準(zhǔn)確,機(jī)警)
5、蔡桓公諱疾忌醫(yī),最終是什么下場(chǎng)?
前四次相見之隔為十來天,而這次只用了“五天后”?說明蔡桓公病情急驟惡化,扁鵲診斷準(zhǔn)確,說明上文扁鵲見蔡桓公掉頭就跑,實(shí)在是事出有因。最后,蔡桓公病死了,是故事發(fā)展的結(jié)果,也是蔡桓公諱疾忌醫(yī)的必然惡果。
6、理解詞語:諱疾忌醫(yī)。
四、說說你從這個(gè)寓言故事中受到了什么啟發(fā)
(要正視自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤,不能拒絕批評(píng)幫忙)
推薦扁鵲列傳心得體會(huì)及收獲四
《扁鵲治病》這則寓言比較易懂,學(xué)生基本上能經(jīng)過自讀自悟明白其中的道理,所以,教師能夠放手讓學(xué)生經(jīng)過自我閱讀文本去理解、體會(huì)。所以,教學(xué)時(shí),我放手讓學(xué)生經(jīng)過自我閱讀文本去理解、體會(huì)。我以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線,經(jīng)過研讀蔡桓公的反應(yīng),來探究文本,讓學(xué)生有思考的余地,經(jīng)過想象來豐富文本。然而課堂總是生成與思考共同存在的,本課在結(jié)課時(shí)有了別樣的精彩:
教學(xué)片段:
在學(xué)完整篇課文,我問學(xué)生:“這則寓言給我們?cè)鯓拥?啟示?”學(xué)生根據(jù)自我的理解紛紛發(fā)言--
學(xué)生1:“我懂得了必須要聽取別人正確的勸告?!?/p>
學(xué)生2:“我認(rèn)為像蔡桓公這樣不聽取別人善意的提醒,最終后悔莫及。”
學(xué)生3:“不聽好人言,吃虧在眼前?!?/p>
……
看得出來,學(xué)生都是站在蔡桓公的角度來體會(huì)這則寓言的寓意,無論從編者的意圖還是教師的教學(xué)目標(biāo)來看都是順理成章的,按理說在教師系統(tǒng)化地小結(jié)之后,這節(jié)課也能夠水到渠成地結(jié)束了。
然而這時(shí),坐在后排的崔澤宇沒有把手放下,我讓他發(fā)言,他卻以語驚四座:“教師,我覺得扁鵲不能見死不救,這樣一聲不響地跑掉不應(yīng)當(dāng)!”“為什么不能跑掉?”我追問一句?!半m然蔡桓公已經(jīng)病入骨髓,但扁鵲用自我的醫(yī)術(shù)至少還能夠減少他的痛苦,延長他的生命。他這樣跑掉不是個(gè)好醫(yī)生?!卑l(fā)言的孩子平時(shí)就很有自我的主見,他的意見得到了許多學(xué)生的附和,議論聲紛紛響起,我做了個(gè)手勢(shì)讓他們安靜下來,問:“你們認(rèn)為這時(shí)扁鵲該怎樣辦?”這下舉手的比剛才還多,有的說:“扁鵲應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法給蔡桓公治病,救人最要緊!”也有學(xué)生反駁:“如果治不好的話,蔡桓公會(huì)殺了扁鵲,我覺得扁鵲應(yīng)當(dāng),逃走。他的生命更寶貴?!薄澳谴丝滩袒腹牖蠲?,肯定會(huì)進(jìn)取治療的,我認(rèn)為扁鵲應(yīng)當(dāng)留下來?!薄啊?/p>
立刻要下課了,學(xué)生的爭論熱情不減,于是我順?biāo)浦?,讓他們根?jù)同學(xué)的討論,結(jié)合自我的想法,隨文練筆,題目叫《扁鵲該不該逃走》……如果一節(jié)課中有這樣的節(jié)外生枝,“一石擊起千層浪”,這是教師最驚喜的收獲。這節(jié)課上學(xué)生的回答讓我感受到到了學(xué)生的世界是不可低估的,他們思維的發(fā)散性很強(qiáng),并富有開拓性,他們對(duì)課文的理解有自我獨(dú)特的感受。
[分析與反思]
以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪”,也是我沒有預(yù)料到的。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力的,他們思維的發(fā)散性很強(qiáng),并富有開拓性,他們對(duì)課文的理解有自我獨(dú)特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念和新思想,以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了三個(gè)方面的新觀念:
一、當(dāng)學(xué)生進(jìn)取主動(dòng)地成為學(xué)習(xí)的主人的時(shí)候,教師就成了課堂生成的發(fā)現(xiàn)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。整個(gè)教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,充分讓學(xué)生在課堂中交流、討論、爭辯、質(zhì)疑……。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為,維護(hù)課堂秩序方面,作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言,抒發(fā)對(duì)課文的感悟與質(zhì)辯:扁鵲到底該不該跑呢?他應(yīng)當(dāng)怎樣做呢?學(xué)生從不一樣的角度發(fā)表了自我的看法,有的甚至將扁鵲與此刻的醫(yī)生治病救人進(jìn)行比較,能夠看出學(xué)生地的確確地思考了,探究了,真正成為課堂的主人。
體現(xiàn)了語文教學(xué)開放式的特點(diǎn)。新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透,并不是放任學(xué)生,而是對(duì)教材的開放,對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的開放,提倡多元化教學(xué),這當(dāng)中包括學(xué)生對(duì)教材的不一樣體驗(yàn)和獨(dú)特感受,體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文人物的不一樣理解,不一樣角度的欣賞。
二、重視語文的熏陶作用,注意教學(xué)資料的價(jià)值取向的同時(shí)也尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)的表述中強(qiáng)調(diào),情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育,要從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā),注意不脫離語文學(xué)科的特點(diǎn),將價(jià)值觀的引導(dǎo)與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來。《扁鵲治病》是一篇十分趣味的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理。在本教學(xué)片段中,教師在注意上述教學(xué)資料的價(jià)值取向的同時(shí),適當(dāng)對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行拓展,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生多向思維,多種表達(dá)。
扁鵲該不該逃走,他應(yīng)當(dāng)怎樣辦?這樣的問題真正讓學(xué)生的思維動(dòng)了起來,當(dāng)課堂上出現(xiàn)精彩的一幕,我們應(yīng)當(dāng)去放手,讓學(xué)生自我去解決,日記收上來之后,由于經(jīng)過了課堂的整理與交流,課后的反復(fù)思考,比說的更加有力有據(jù)。崔澤宇的日記是這樣寫的:“扁鵲,雖然你是一代名醫(yī),以往創(chuàng)下了‘起死回生’的神話,當(dāng)然你也很負(fù)責(zé),一次次拜見蔡桓公,期望他能夠理解你的治療。人總是有很多的缺點(diǎn),況且蔡桓公是一個(gè)高高在上的人,當(dāng)他意識(shí)到自我的錯(cuò)誤時(shí),你在哪里?是??!保命要緊,可你怎樣不能去減輕蔡桓公的痛苦呢?也許病是好不了了,可是他也許仍然會(huì)感激你,在死之前不帶著遺憾。試想如果你穿越時(shí)空來到兩千年后的今日,醫(yī)院里到處是患有絕癥的病人,難道你也扭頭就走嗎?我在電視上看到過許多大夫在極力減輕將死之人的痛苦……我欣賞你的才華,但你的做法我實(shí)在不能認(rèn)同……”這孩子以小到大,以古喻今,給這課留下了精彩的回味。
推薦扁鵲列傳心得體會(huì)及收獲五
1.認(rèn)識(shí)本課的字詞。(重點(diǎn))
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。(重點(diǎn))
3.聯(lián)系有關(guān)詞句,體會(huì)人物的想法。(重點(diǎn))
4.體會(huì)防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī),要善于聽取別人正確意見和學(xué)習(xí)要練好基本功的道理。(難點(diǎn))
【教具準(zhǔn)備】課件(筆順動(dòng)態(tài)演示朗讀音視頻)
一、導(dǎo)入新課
導(dǎo)入類型:談話導(dǎo)入。
1.今天我們來聊兩個(gè)跟寓言故事有關(guān)的話題,。第一個(gè)話題跟名醫(yī)有關(guān)。知道什么叫名醫(yī)嗎?
(醫(yī)術(shù)高明的人叫名醫(yī)。)
(有名氣的醫(yī)生叫名醫(yī)。)
你能說出一兩個(gè)你知道的名醫(yī)嗎?
(李時(shí)珍、華佗和扁鵲。)
(出示古代四大名醫(yī)圖像,生齊讀)扁鵲,華佗,李時(shí)珍,張仲景。(出示扁鵲圖像及簡介)讀一讀,從扁鵲的簡介中你知道了什么?
(扁鵲原名叫秦越人。)
你知道中醫(yī)的四大診法嗎?
(望、聞、問、切。)
這四大診法,被中醫(yī)一直延用至今。讓我們一起走進(jìn)今天的課堂,這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)與名醫(yī)有關(guān)的寓言故事《扁鵲治病》。
2.第二個(gè)話題是談“能手”我們班有很多同學(xué)擅長畫畫、寫作,還有的擅長朗讀、寫字。你能告訴我你最擅長什么嗎?
師:“能手”是什么?
今天,我們要來認(rèn)識(shí)一位射箭能手。
任何一位有成就的人,他們的成功都是通過后天的努力學(xué)習(xí)得來的。
二、背景介紹
扁鵲(公元前407—前310年)姬姓,秦氏,名緩,字越人,又號(hào)盧醫(yī),春秋戰(zhàn)國時(shí)期名醫(yī)。春秋戰(zhàn)國時(shí)期渤海郡鄭(今河北滄州市任丘市)人。由于他的醫(yī)術(shù)高超,被認(rèn)為是神醫(yī),所以當(dāng)時(shí)的人們借用了上古神話的黃帝時(shí)神醫(yī)“扁鵲”的名號(hào)來稱呼他。少時(shí)學(xué)醫(yī)于長桑君,盡傳其醫(yī)術(shù)禁方,擅長各科。在趙為婦科,在周為五官科,在秦為兒科,名聞天下。秦太醫(yī)李醯術(shù)不如而嫉之,乃使人刺殺之。扁鵲奠定了中醫(yī)學(xué)的切脈診斷方法,開啟了中醫(yī)學(xué)的先河。相傳有名的中醫(yī)典籍《難經(jīng)》為扁鵲所著。
三、初讀感知
1.聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字,注意生字的讀音。
2.學(xué)生初讀。要求:自由朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,難讀的地方多讀幾遍。
3.檢查初讀情況
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