我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后,應(yīng)該馬上記錄下來,寫一篇心得體會(huì),這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。那么心得體會(huì)該怎么寫?想必這讓大家都很苦惱吧。下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的心得體會(huì)范文,我們一起來了解一下吧。
對(duì)于課文松鼠心得體會(huì)報(bào)告一
【教學(xué)要求】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。
2.學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字,理解由生字組成的詞語。
3.會(huì)用“心急如焚”、“霎時(shí)間”造句。
4.觀察夏夜的天空,找到天河、牛郎星、織女星,將觀察的結(jié)果寫下來。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文,體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1.相關(guān)的投影片,影音文件;
2.生字詞小黑板;
3.學(xué)生自己搜集的有關(guān)民間故事的資料;
4.一張夏夜星空?qǐng)D。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入
每當(dāng)夜幕低垂,群星閃爍時(shí),我們仰望天空,隱約中不難發(fā)現(xiàn)一條銀色的天河,瞪大眼睛仔細(xì)看看,發(fā)現(xiàn)天河兩邊有兩顆最亮的星星,這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關(guān)于牛郎和織女的傳說。今天,我們就來學(xué)習(xí)牛郎和織女的故事。
二、了解作者資料。
葉圣陶,又名葉紹鈞,江蘇省蘇州人,作家,教育家,葉圣陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國現(xiàn)代兒童發(fā)展具有重要的意義。
三、學(xué)習(xí)本課生字新詞。
著重強(qiáng)調(diào)“釀”的讀音;“妻”的書寫筆順;知道“挨”是多音字并分別組詞。
四、理清文章脈絡(luò),理解文意。
1.請(qǐng)選擇自己最喜歡的方式讀全文,試著給課文分段。
2.學(xué)生匯報(bào)。
課文按時(shí)間順序可分為三部分:
第一部分(開頭到“那該多好呢”):牛郎的身世,他精心養(yǎng)牛,和牛建立了親密關(guān)系。
第二部分(“一年一年過去”到“這就算安了個(gè)家”):講哥嫂只給了牛郎老牛、破車,便把他趕出家門。
第三部分(“一天晚上”到結(jié)束):牛郎在老牛的幫助下,認(rèn)識(shí)織女,二人結(jié)為夫妻。
3.再讀課文,提出需要解決的問題。
學(xué)生甲:牛郎是怎樣的孩子?
學(xué)生乙:牛郎的童年是怎樣度過的?
學(xué)生丙:長大后他又是怎樣生活的?
學(xué)生丁:他是怎樣和織女走到一起生活的?
五、請(qǐng)同學(xué)們圍繞著自己不理解或感興趣的問題進(jìn)行自學(xué)。
(一)小組內(nèi)交流。
(二)全班匯報(bào)。
1.牛郎是個(gè)怎樣的孩子?他的童年生活是怎樣度過的?
(1)學(xué)生甲:牛郎從小無父無母,與哥嫂一起生活,哥嫂對(duì)他不好,吃的是剩飯,穿的是破衣,住的是牛棚……他生活條件差,孤苦伶仃,無依無靠。
(2)學(xué)生乙:他的童年沒有樂趣,哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活,放牛。這個(gè)年齡應(yīng)該無憂無慮地上學(xué),而他卻天天放牛,他的哥哥嫂子太狠心了。
(3)學(xué)生丙:我認(rèn)為牛郎的生活還是有樂趣的,他的樂趣就是和牛在一起。但通過“兩下一比較”,他也樂得跟牛一塊兒出去,一塊兒睡。說明哥嫂待他不好。
(4)學(xué)生?。号@傻耐晔桥c牛在一起的。通過他對(duì)牛照看得那樣周到,簡(jiǎn)直就是把它當(dāng)作人來看待的,說明牛郎是個(gè)心地善良的孩子。他對(duì)牛很好,無論是春夏秋冬,每天都讓牛吃好的、住好的、過舒服,他不停地干活,說明他是勤勞的孩子。
2.長大后,他又是怎樣生活的呢?
(1)學(xué)生甲:長大后,他在哥嫂家的生活沒有什么改變,但是干活卻更多、更重、更累了。
(2)學(xué)生乙:哥嫂怕他分遺產(chǎn),于是不給他分文,把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家,開始尋找自己新的生活。
(3)學(xué)生丙:牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動(dòng)得來的,從無到有,我想他一定吃了不少苦。
(4)老師追問:他會(huì)受哪些苦呢?(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行想象。)
(5)學(xué)生?。号@傻纳钪腥匀鄙俨涣诉@頭牛,是他們共同的努力勞動(dòng),才有了一間茅屋,一塊地,才會(huì)安了家。
(6)老師追問:從中你懂得了什么?(幸福美好的生活是靠辛勤的勞動(dòng)換來的。)
3.他是怎樣和織女走到一起的?
(1)學(xué)生甲:老牛向他透露了織女下凡的消息,引導(dǎo)牛郎找到了織女。
(2)學(xué)生乙:牛郎的高尚品格感動(dòng)了織女,也是使他們走到一起的原因。文中寫道“姑娘聽他說,聽得出了神,又同情地,又愛惜地,就把自己的情形完全告訴他了?!笨椗牫隽松?,同情牛郎悲慘的遭遇,是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的品質(zhì)打動(dòng)了織女的心,對(duì)他產(chǎn)生了愛慕之心。
(3)學(xué)生丙:織女是王母娘娘身邊織錦的外孫女,王母娘娘只讓她們干活,織女厭倦了這種生活,她勇敢地?cái)[脫了受壓迫的生活,和牛郎走到了一起。
六、你喜歡他們嗎?請(qǐng)你選擇自己喜歡的部分讀一讀。
七、布置作業(yè)
熟讀課文,試著把故事講給家長聽。
第二課時(shí)
一、檢查復(fù)習(xí),導(dǎo)入新課。
1.說說牛郎是怎樣與老牛相處的。
2.說說牛郎跟織女是如何認(rèn)識(shí)的。
二、指導(dǎo)精讀,復(fù)述故事。
1.師:牛郎織女是一個(gè)美麗的傳說,誰愿意來做故事大王,還可以帶上你的圖片呢!
2.指名上臺(tái)講故事。
3.補(bǔ)充提示:他講出了這個(gè)民間故事的特點(diǎn)了嗎?誰來給他補(bǔ)充。
4.閱讀相關(guān)小節(jié),出示思考題:
(1)牛郎有什么特點(diǎn)?
(2)從哪些語句可以看出來?勾畫出來。
(3)該用什么語氣來表述?
5.請(qǐng)小導(dǎo)游出示圖片和影音文件,請(qǐng)同學(xué)們感受這些特點(diǎn)。
6.指導(dǎo)朗讀:讓我們一起去感受一下吧。
7.指導(dǎo)說話:現(xiàn)在,誰愿意做個(gè)故事大王,來為我們有條有理地介紹一下這個(gè)情節(jié)。
三、出示要求,豐富情節(jié)。
1.師:課文有些情節(jié)比較簡(jiǎn)略,你能把它們說得具體點(diǎn)嗎?
2.出示句子1:牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛。
3.問:想一想,牛郎會(huì)把什么事情告訴老牛呢?
(引導(dǎo)學(xué)生想象牛郎的心里話,從中體會(huì)牛郎和老牛之間的親密關(guān)系。)
4.出示句子2:仙女們商量著瞞著王母娘娘去人間看看。
5.問:仙女們會(huì)怎樣商量呢?(引導(dǎo)學(xué)生想象仙女們的話,從中感悟仙女們對(duì)自由和美好生活的向往。)
6.在交流的基礎(chǔ)上,把想象到的內(nèi)容演一演。
四、拓展練習(xí),體會(huì)民間故事的創(chuàng)作方法。
課文中有很多不可思議的地方,比如,老牛突然說話了,他知道織女何時(shí)會(huì)下凡。你在課外讀到哪些民間故事也有這樣不可思議的情節(jié),與同學(xué)交流。
結(jié)合交流的內(nèi)容,老師總結(jié)民間故事的特點(diǎn)(出示課件):
1.時(shí)代久遠(yuǎn),往往伴隨著人類的成長歷程而經(jīng)久不衰。
2.口頭傳播,民間故事大都以口頭形式傳播。
3.情節(jié)夸張、充滿幻想,大都表現(xiàn)了人們的良好愿望。
4.多采用象征形式,內(nèi)容往往包含著超自然的、異想天開的成分。
民間故事就像所有優(yōu)秀的作品一樣從生活本身出發(fā),但又并不局限于實(shí)際情況以及人們認(rèn)為真實(shí)的和合理范圍之內(nèi)。
對(duì)于課文松鼠心得體會(huì)報(bào)告二
1、學(xué)會(huì)3個(gè)生字,能正確讀寫相應(yīng)詞語。
2、能有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。
3、朗讀課文,理解課文內(nèi)容,感受文中描寫的“鳥的天堂”那人與自然友好相處的和諧之美,增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
4、領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行靜態(tài)、動(dòng)態(tài)描寫和寄情與景的表達(dá)方法。
大榕樹的投影片,鳥兒紛飛的投影片。
:2課時(shí)。
1、課前老師布置同學(xué)們查“天堂”的意思。誰來說一說。
2、在生活中常用“天堂”來形容什么?
3、投影出示“桂林山水”的圖片,出示“林?!钡膱D片,看圖片,用天堂來各說一句話。
4、那么今天我們來隨著著名巴金去廣東省新會(huì)市南部的天馬村,看一看那里鳥的天堂。
5、板題,齊讀,問:讀了課題你最想知道什么?
學(xué)生質(zhì)疑。
6、用自己喜歡的方式讀書,能解決上面那些問題?還能知道什么?
1、大榕樹的美麗:突出大榕樹的大和茂盛的特點(diǎn),從那些句子、詞語知道的。
2、引導(dǎo)學(xué)生想象“那翠綠的顏色,明亮地照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”描寫的是怎樣的景象?
3、了解作者靜態(tài)的表達(dá)方法。
4、讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游來介紹大榕樹。
5、眾鳥紛飛的情景:作者是抓住鳥的什么來寫的?
鳥的數(shù)量多,鳥的種類多,鳥的姿態(tài)多都是從課文那兒體現(xiàn)出來的?
指導(dǎo)學(xué)生朗讀,在這段教學(xué)側(cè)重朗讀的指導(dǎo)和練習(xí),讓學(xué)生在讀中感悟。
6、了解作者動(dòng)態(tài)的表達(dá)方法。
7、對(duì)照“眾鳥紛飛”的投影用天堂來說一句話。
8、引導(dǎo)學(xué)生理解課文的最后一句話。
對(duì)于課文松鼠心得體會(huì)報(bào)告三
知識(shí)與技能:
1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字,正確讀記“乖巧、馴良、清秀、矯健、機(jī)警、玲瓏、躲藏、追逐、強(qiáng)烈”等詞語。
2、朗讀課文,了解松鼠的特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生熱愛自然保護(hù)動(dòng)物的人文情懷。
3、感受課文中準(zhǔn)確地說明和生動(dòng)、形象、細(xì)致的描寫,積累語言。
4、能用較準(zhǔn)確。生動(dòng)的文字對(duì)某一動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行說明。
1、讓學(xué)生按照閱讀要求進(jìn)行自主閱讀,促進(jìn)學(xué)生與文本對(duì)話。
2、在感悟、理解課文后,還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生畫出自己最喜歡的語段,說一說喜歡它們的原因,從而體會(huì)作者語言的生動(dòng)形象,提高學(xué)生欣賞和評(píng)價(jià)的能力。情感態(tài)度價(jià)值觀:激發(fā)學(xué)生探索動(dòng)物世界的興趣,培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛科學(xué)的情感。
重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受松鼠的特點(diǎn),學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
突破方法:自讀自悟,與《鯨》進(jìn)行比較閱讀,小組合作,學(xué)習(xí)探究?jī)善n文不同的寫法,體會(huì)作者的表達(dá)方法。
難點(diǎn):學(xué)習(xí)課文中準(zhǔn)確的說明,形象細(xì)致的描寫。
突破方法:與《鯨》進(jìn)行比較閱讀,探究?jī)善恼碌牟煌瑢懛?,體會(huì)作者的表達(dá)方法,
一、教學(xué)步驟:
一、創(chuàng)設(shè)情景質(zhì)疑自探1、了解“資料袋”
a、教師談話:咱們今天學(xué)的《松鼠》這課是篇略讀課文,是法國著名的作家、博物學(xué)家布封寫的,大家想不想了解一下布封是這樣的一個(gè)人呢?我們來看“資料袋”。請(qǐng)大家把書翻到46頁,默讀“資料袋”,看你從“資料袋”里,了解到一些什么信息?
b、生默讀思考。
c、教師檢查。
2、明晰“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。
a、生讀“連接語”,思考本科的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
b、教師檢查。
c、學(xué)生在“連接語”中劃“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。
(1)下面這篇文章,作者又是從哪些方面介紹松鼠的呢?
(2)閱讀課文,想想課文在表達(dá)上與《鯨》有哪些相同的地方,有哪些不同的地方?
(3)再說說從哪些地方可以看出作者對(duì)松鼠的喜愛。
二、分組學(xué)習(xí)合作交流
三、精講點(diǎn)撥鞏固訓(xùn)練
1、作者從哪幾方面介紹松鼠的?學(xué)生相互補(bǔ)充回答問題;教師根據(jù)學(xué)生的回答板書:外形活動(dòng)特點(diǎn)行為特點(diǎn)搭窩生育。
2、比較與《鯨》在表達(dá)上有哪些異同?從三方面進(jìn)行比較:寫作角度、說明方法、語言風(fēng)格,要制成表格。
3、再說說從哪些地方看出作者對(duì)松鼠的喜愛?
a、出示自學(xué)提示:默讀,用“——”劃出作者喜歡小松鼠的句子,有感情地讀一讀,并說明作者喜歡它的理由。
b、生自學(xué)。
c、教師檢查。
對(duì)于課文松鼠心得體會(huì)報(bào)告四
教學(xué)目標(biāo):
1、正確流利地朗讀課文,背誦課文
2、了解課文的主要內(nèi)容,意境和情感
3、正確認(rèn)讀本課4個(gè)生字,會(huì)寫10個(gè)生字
過程與方法:
1、在學(xué)習(xí)過程中,讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)
2、展開小組組討論,對(duì)課文內(nèi)容及情感進(jìn)行分析
教學(xué)過程:
一、談話引入新課
師:孩子們,你們?cè)谕砩峡偰芤姷皆铝粒阊壑械脑铝潦裁礃?(學(xué)生交流)月亮下的景物又是什么樣?(交流、討論)今天我們就和一位朋友一起去《走月亮》好不好?(好)板書課題。
二、初讀課文,整體感知,認(rèn)識(shí)新詞
1、學(xué)生自由讀文,遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問老師,同學(xué),查字典等方式來解決;
2、在讀文過程中,勾畫出自己不明白的地方;
3、談一談讀完課文后的感受;
4、“是呀,如此皎潔的月光,如此美麗的景象給我們帶來了詩一般的意境,讓我們感受到了愛的懷抱是如此的溫馨。”接下來,我要看一看詞語寶寶是否找到了主人。
三、品讀課文,理解內(nèi)容,感受情感
我們已經(jīng)初步感知了月光下的美妙,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí),先欣賞一下老師給你們帶來的一首歌曲,(欣賞《月亮船》,會(huì)唱的跟著唱,隨著做一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作),歌聲是如此的甜美,文中的語言描寫又怎樣呢?聽老師讀課文,閉上眼睛感悟月光下的美好意境。(聽讀課文,想象畫面)慢慢地睜開眼睛告訴我你此時(shí)此刻的感受(自由談感受)。那就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文用心來體會(huì)它的美吧!自由讀文并思考課文哪些地方吸引了你?(自由讀課文,然后和小組同學(xué)交流,再在全班交流)
預(yù)設(shè):
1、月兒是那樣的明亮,月光是那樣的柔和,照亮了高高的點(diǎn)蒼山,照亮了村頭的大青樹,也照亮了村間的大道和小路……
師:應(yīng)怎樣讀這么祥和的山村月夜呢?(指導(dǎo)學(xué)生朗讀)
想一想它還有可能照亮什么地方?(進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練)
2、細(xì)細(xì)的溪水,流著山草和野花的香味,流著月光……第個(gè)小水塘,都抱著一個(gè)月亮。
師:讀的可真好,你能想象當(dāng)時(shí)的畫面嗎?(說一說)
這么迷人的夜晚,動(dòng)聽的旋律,誰還想讀?
3、阿媽溫暖的手拉著我……在我仰起臉看阿媽的時(shí)候……走著,走著……
師:此時(shí)此刻你感到了什么?(說一說,突出主題——愛)
這詩情畫意般的文章,把我們帶入了愛的天堂,到處充盈著快樂,幸福溫馨,甜美之情。讓我們?cè)偌?xì)細(xì)讀讀課文,找出最喜歡的詞語,句子,段落等。
解決上節(jié)課提出的不懂的問題,如“我和阿媽為什么要走月亮呢?”(全班交流,根據(jù)剛才對(duì)課文的理解,體會(huì)出愛的存在,愛的和諧,愛的溫暖)
總結(jié):學(xué)完這篇課后,你最想說什么?(表達(dá)自己的情感)
四、拓展延伸,體會(huì)情感
課下搜集有關(guān)描寫月亮的古詩或小短文,積累在采蜜集上,下一節(jié)課我們一起來欣賞。
對(duì)于課文松鼠心得體會(huì)報(bào)告五
教學(xué)目標(biāo)
1.理解課文內(nèi)容,體會(huì)課文富于童真童趣的語言和豐富細(xì)膩的想象,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、表達(dá)、想象能力。
2.有感情地朗讀課文,感受課文的語言美和意境美,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.發(fā)揮想像,仿寫句子。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.理解課文內(nèi)容,體會(huì)課文富于童真童趣的語言。
2.想象花在綠草上“跳舞、狂歡”的情景,體會(huì)擬人句的寫法。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)字詞,導(dǎo)入新課
1.課件出示花的圖片,指名讀花上的詞語。
2.過渡:讀了上面的詞語,同學(xué)們一定會(huì)想起我們上節(jié)課學(xué)的一首兒童散文詩--《花的學(xué)?!?,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這首散文詩。(板書課題)
3.讓我們大聲地、美美地齊讀課題。(生讀課題)
【設(shè)計(jì)意圖:從復(fù)習(xí)詞語導(dǎo)入,意在鞏固上節(jié)課的學(xué)習(xí),同時(shí)自然引入新課?!?/p>
二、品味語言,想象畫面
(一)課件出示第1自然段:當(dāng)雷云在天上轟響,六月的陣雨落下的時(shí)候,濕潤的東風(fēng)走過荒野,在竹林中吹著口笛。
1.教師范讀第1自然段,引導(dǎo)學(xué)生一邊聽一邊想象畫面:你仿佛看到了什么樣的畫面?聽到了什么聲音?
(1)引導(dǎo)學(xué)生抓住“雷云在天上轟響”來想象畫面。
(2)播放雷電交作的圖片和聲音,直觀感受“雷云在天上轟響”。
(3)“濕潤的東風(fēng)走過荒野,在竹林中吹著口笛?!弊x到這一句時(shí),你仿佛看到了什么?聽到了什么?有怎樣的體會(huì)呢?
(4)小結(jié):在第1自然段中,作者運(yùn)用了擬人的修辭方法,賦予東風(fēng)以人的特點(diǎn)。東風(fēng)可以“走過荒野”,可以“吹著口笛”。這種寫法多么形象生動(dòng)啊!
2.小結(jié):剛才我們學(xué)習(xí)第1自然段時(shí),運(yùn)用了“抓重點(diǎn)詞語,邊讀文邊想象”的讀書方法。我們抓住這些重點(diǎn)詞語來想象,就能和作者心意相通,仿佛看到了作者眼中的栩栩如生的畫面。
(二)小組合作學(xué)習(xí)第2、6自然段。
1.過渡:下面我們運(yùn)用這種讀書方法來學(xué)習(xí)第2、6自然段的內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們放聲讀這兩個(gè)自然段,邊讀邊在腦海里想象畫面,可以用筆畫一畫能讓你看到畫面或聽到聲音的重點(diǎn)詞語。
2.學(xué)生匯報(bào)第2自然段的學(xué)習(xí)成果。
(1)課件出示:于是,一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來,在綠草上跳舞、狂歡。
(2)學(xué)生匯報(bào),教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“一群一群”想象花很多,抓住“跳舞”“狂歡”來想象花隨風(fēng)擺動(dòng)、特別開心的情景。
(3)指名朗讀第2自然段。
3.學(xué)生匯報(bào)第6自然段的學(xué)習(xí)成果。
(1)課件出示:樹枝在林中互相碰觸著,綠葉在狂風(fēng)里簌簌地響,雷云拍著大手。這時(shí),花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳,沖了出來。
(2)指名匯報(bào)。
預(yù)設(shè)1:“簌簌地響”仿佛讓我們聽到了樹葉扇動(dòng)的美妙聲音,似乎是一曲美妙的音樂。
預(yù)設(shè)2:“互相碰觸”讓我們想象到樹枝在林中互相碰撞著,似乎在歡呼、在搖擺;“拍著大手”仿佛讓我們看到黑云在翻滾,仿佛聽到了那隆隆的雷聲,像是雷云在為花們鼓掌。
預(yù)設(shè)3:通過“沖”這個(gè)字,我仿佛看到了花很快地出來,像孩子一樣著急出來。
(3)過渡:同學(xué)們,你們看到的花好看嗎?(引導(dǎo)學(xué)生抓住“紫的”“黃的”“白的”這幾個(gè)詞,看到花的五顏六色,非常鮮艷。)
(4)指導(dǎo)朗讀。
三、激發(fā)想象,體會(huì)童真
1小組合作學(xué)習(xí)第3~9自然段,找一找文中的孩子都產(chǎn)生了哪些想象,哪些想象比較有趣。
2.學(xué)生匯報(bào)自己感興趣的想象內(nèi)容。
預(yù)設(shè):
(1)文中的孩子想象了地下有花的學(xué)校,那些跑出來的花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)的學(xué)生。
(2)他們也要做功課;他們要是放學(xué)以前出來玩,是要被老師罰站墻角的;他們也會(huì)放假,雨一來,他們便放假了。
(3)想象他們的家是在天上,在星星所住的地方。
3.同學(xué)們,為什么說他們的家在天上呢,說說你的理由。
4.小結(jié):多么奇妙的想象啊!想象時(shí)要大膽?yīng)毺?,想象時(shí)要聯(lián)系生活。插上想象的翅膀,一定會(huì)讓我們體會(huì)到更有趣的事情。
5.指導(dǎo)朗讀,感受想象的奇妙。
【設(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者想象的奇妙。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,學(xué)生豐富細(xì)膩的想象將加深對(duì)文本的理解感悟,使訓(xùn)練語言與想象力相融合。在朗讀中,讀出孩子的天真、爛漫,讀出童真童趣,以達(dá)到課標(biāo)中“誦讀過程中體驗(yàn)情感,展開想象,領(lǐng)悟內(nèi)容”的要求?!?/p>
四、想象練筆,拓展閱讀
1.下面讓我們展開想象,想象花們還會(huì)發(fā)生什么有趣的事。想一想,先說什么,再說什么,然后用幾句完整的話來說一說。
2.小練筆:“雨一來,他們便放假了?!蹦阆矚g這樣的表達(dá)嗎?請(qǐng)你照樣子寫一寫。
例如:雨一來,他們便放假了。
清風(fēng)一吹,他們____________________________。
蝴蝶一來,他們____________________________。
3.讀一讀自己所寫的內(nèi)容。
五、總結(jié)
通過學(xué)習(xí)課文,你有什么收獲?希望你們也能用童心感受生活,用童趣的語言記錄這個(gè)美麗的世界。
板書設(shè)計(jì):
花的學(xué)校
跳舞狂歡童真童趣
花孩子關(guān)門做功課美麗活潑
沖進(jìn)狂風(fēng)可愛向上
揚(yáng)起雙臂
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