最新評價教學心得體會范文(精選12篇)

通過對近期的經(jīng)歷進行總結，我明確了自己未來的發(fā)展方向和目標?？偨Y應該客觀真實，避免夸大或歪曲事實，保持審慎和嚴謹?shù)膽B(tài)度。在這份心得體會范文中，作者對自己的學習和工作進行了深入總結。

評價教學心得體會篇一

英語堂教學過程性評價的目的是通過評價，使學生在英語程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用的全面發(fā)展。使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學的水平。

我在現(xiàn)在的英語堂教學過程中，在兩個班級里分別進行了嘗試，把過程性堂教學評價運用在英語堂教學中，評價落實到每一個學生身上，落實到他們的每一次學習活動中，哪怕是很小的進步也不漏掉。兩個月，明顯看到學生的學習積極性提高了，自信心增強了。

1、制定符合教學目標的評價內(nèi)容和標準。

英語學習是通過聽、說、讀、寫四個方面進行的。其學習評價的內(nèi)容應包括學習表現(xiàn)、交往表現(xiàn)、學習效果等，所以教師要預先制定和公布評價的內(nèi)容、標準，讓學生有明確的努力方向。如：會聆聽別人發(fā)言的將受到獎勵、回答問題大聲的將受到獎勵、能生動演示的將受到獎勵、小組團結合作的將受到獎勵。

2、評價結果要及時記錄。

我為每一位學生準備了記分卡，將他們每一點、每一滴的成績都用印記及時記錄下，讓學生直接看到自己的進步或退步。對優(yōu)等生說，這更激發(fā)他們超越自我、追求完美的欲望；對后進生說，印記的數(shù)量又增加了———“我”進步了，從而樹立學習的信心，激勵他們設法表現(xiàn)得更好。這不僅能培養(yǎng)學生珍惜機會的意識，還能培養(yǎng)他們注重細節(jié)的好習慣。采用人性化的評價方式，激發(fā)學生的學習熱情。

3、對低年級的學生，評價可采用一些靈活方式。

如堂教學中，當學生有好表現(xiàn)或者有進步時，就在學生的記分卡上做印記，表現(xiàn)特別出色時還會酌情加大獎勵。如果學生的印記積累到一定數(shù)量，可到教師處換取一些小禮物。這種人性化的評價方式，往往會令學生感到成功和滿足。

4、師生全程參與評價。

評價貫穿于教學的全過程，由始至終。尤其是在低段教學中，教師采用的游戲法、競賽法等教學手段都離不開評價。只有教師和學生的積極參與，才能在師生交融的活動中展示評價的激勵功能。如：教師可以通過對學生參與堂活動情況的觀察與定期的檢測及時了解學生的學習狀況、反饋教學的效果，從而能及時發(fā)現(xiàn)、解決學生學習上的困難和有效地調(diào)整教學行為，真正使教師由重質(zhì)量的結果向重質(zhì)量形成的過程轉(zhuǎn)變。

5、利用評價管理紀律，培養(yǎng)學生的紀律意識和自覺性。

本學期，我在我?guī)О嘀魅蔚倪@個班級講做過實驗：與學生商量出堂管理的規(guī)矩，即遵守紀律的獎懲辦法，然后嚴格執(zhí)行。一學期，學生都非常關注自己的榮譽（印記的增減），只要一個眼神，他們馬上就會意識到錯誤并及時改正。可見，在堂教學中運用過程性的評價手段，只要目標明確，內(nèi)容清晰，評價管理到位，就能達到預期效果。

6、設置綜合評價，及時進行反饋。

為了突顯和強化過程性堂評價的效果，還應設置綜合評價表，讓學生在不斷進步中反省和得到激勵。如：每周一評表總之，過程性堂教學評價的作用在于促進教學而不是區(qū)分學生的'優(yōu)劣。促進學生發(fā)展的堂教學評價不能只對學生的學習情況做簡單的好壞之分，而應發(fā)揮其激勵的作用，注重發(fā)展的功能。一次評價不僅是對一段活動的總結，更是下一段活動的起點、向?qū)Ш蛣恿ΑＴ谥袑W低段英語堂教學中運用激勵性教學評價，能促進學生萌生成就感，滿足其自我實現(xiàn)的需要，以提高和激發(fā)學生學習與自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，使每個學生都能在原有基礎上得到充分的發(fā)展。

在以后的教學過程中我更要關注學生的學習全過程，使學生在評價自己學習行為時看清楚自己再學習過程中取得的二次進步與存在問題，開通自己在教學過程不斷自評、反思促進學習進步。教師在教學過程中觀察、分析學生表現(xiàn)的基礎上結合學生自評，對學生的學習情況予以指導對自己的教學更是一種幫助提高！

俗話說：“表揚是最廉價、最有效的獎品?！崩蠋焸円舶l(fā)現(xiàn)，積極的鼓勵是肯定學生學習成績和態(tài)度的一種方式，它可以激發(fā)學生學習的興趣、上進心、自尊心。在教學中，我們不失時機地運用“回答的很好”“考慮的周到”“問得好”等激勵喚醒親切的話語，使學生在平等愉快的氛圍中享受著學習的快樂?？山虒W中一些過多的、籠統(tǒng)的表揚，就導致了評價缺乏真情實感。記得在一次公開課教學活動中，聽課的教師對我說，在我的課上，聽的最多的一句表揚是：“太好了！”，而且頻頻出現(xiàn)，這種評價雖然是表揚性的，不會打擊學生的積極性，但對于學生的學習卻幫助不大，因為他們不明白對在哪里，好在哪里。學生則無從獲得真正的成就感、驚喜感。

作為教師，我們首先要了解評價在高效課堂中的作用：

1.調(diào)動學生積極性；

2.激發(fā)創(chuàng)新欲望；

3.使學生品嘗成功喜悅；

4.最終使學生產(chǎn)生興趣和動力。

高效課堂新的教育理念要求我們“蹲下來與學生交流”，并倡導“教學的藝術不在傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。高效課堂的評價要求我們區(qū)分對待：

首先，對于學困生的評價時，我們要了解學困生的特點：缺少自信，需要鼓勵。評價時我們要注意以下幾點：1.對于學困生的評價，重了，會傷害自尊心；輕了，無法起到評價作用。2.要從他們身上發(fā)現(xiàn)讓他們自己認同的優(yōu)點，進行準確評價。3.發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，使他們打消自卑心理，樹立自信心，激發(fā)學習愿望，可側重學生的學習態(tài)度方面，如：“雖然你沒有把問題回答全，但是你能發(fā)言，就很了不起，勇氣可嘉?！啊蹦阏嬗幸懔Γ淮未握f錯，一次次重說，一次次克服困難，終于將年的來歷說完整了。”這樣做的好處是讓后進生心服口服，為他們進步指明了方向。

其次，對于中等生的評價，中等生的特點：占多數(shù)，有向優(yōu)等生靠近的愿望，但學習的積極性不持久，潛力還未限度地發(fā)揮。評價時要注意他們對學習態(tài)度的鼓勵和欣賞，對知識正誤以及學習方法的點評，教師要抓緊時機，在他們表現(xiàn)好時候，給予限度的表揚，比如：“這句話你說得多好啊！請給大家再說一遍吧！““很欣賞你畫畫時專注的樣子。”“音量再大些，老師覺得你長大肯定是個播音員！”

最后，對于班上優(yōu)等生的評價，優(yōu)等生已經(jīng)形成良好的學習習慣，學會課本對于他們是輕而易舉的事，他們所需要的是超越課本難度的新知，要體會學識上同齡人的快感，要享受獲得更高水平知識的樂趣。所以，評價時要注意：不能停留在簡單課本上的知識，而應選擇獨特視角，激發(fā)深入思考，使其進入更深層次。

總之，成功的課堂教學評價有利于提高課堂的教學效果，也有利于提高學生的學習興趣。有效的課堂評價還需要我在今后的工作中繼續(xù)學習，不斷完善自己的課堂。高效課堂提供的是一個全新的教學理念，需要我們在嘗試中不斷的進行總結、反思。讓學生們的思維在課堂上動起來，學生的靈感激發(fā)出來，課堂精彩起來！課堂高效起來！這就是課改我們追求的目標！

評價教學心得體會篇二

在信息技術作為一門獨立的課程開設已經(jīng)十幾年了，作為一位和信息技術課程同步成長起來的信息技術教師，我目睹了這十幾年來，信息技術這門課的發(fā)展并逐步走上正軌，心里感到無比的欣喜和自豪。

通過這次學習無論理論方面還是實際教學經(jīng)驗，需要我學習的東西還很多，今天我把一些零散的個人看法和心得，來向大家匯報交流，不當之處望批評指正。

課堂作為教學的主陣地，更是學生獲取知識做人求真的主戰(zhàn)場。對于課堂教學模式我們要好好進行研究，如何減少教師的多余灌輸性講解，增加學生的自主合作性學習，完善課堂教學，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)高效的課堂，是需要我們不斷探索的課題。

新課程理念要求在課堂教學中教師應是學生學習的組織者、引導者和促進者；學生是課堂教學的主體，課堂學習活動的主人；教學過程必須是師生雙方平等、積極、探索的互動過程；教學質(zhì)量的高低直接取決于課堂教學的水平和質(zhì)量。

概括地說：以教師適當?shù)狞c評，引導學生自主學習、合作學習和探究學習，驅(qū)動學生學習的內(nèi)動力。以教師適時的點撥，搭建學生展示的舞臺，引導學生做學習的主人，讓學生走向前臺講知識、講方法、講規(guī)律、質(zhì)疑難、破疑惑，做勇敢?小先生?。對學生個體的言行現(xiàn)給予評定價值。

評價的內(nèi)容是學生的學習狀態(tài)，如參與程度、交往環(huán)境、思維狀態(tài)、情緒反映、生成狀態(tài)等。學生展示的內(nèi)容；評價的方式是多方面的：自評、同學評、小組評、老師評等；評價的形式有語言表述、文字表達等；評價過程又有過程和終結兩種。評價不能僅滿足于學生外部學習動機的激勵評價，而是細心地、耐心地觀察、發(fā)現(xiàn)、賞識學生的優(yōu)點和長處，堅持不懈的鼓勵學生進步，不斷地為學生的每一個微小進步加油，在學生學習的內(nèi)在動機激發(fā)上下功夫。評價要做到：一是評價要適時。有時一句適時的輕聲激勵，可以幫助學生戰(zhàn)勝困難，嘗試到勝利的歡樂；二是評價要客觀，避免使用言過其實的語言,應具有啟發(fā)性和鼓勵性；三是不能打壓、責備、挖苦、簡單行事。

在我們聽課時，時常覺得我們的教學正在被一種形式化的東西扭曲著。不時聽到有節(jié)奏的“啪、啪、啪”鼓掌聲和“你真棒！”“你真聰明！”等的贊揚聲，一節(jié)課，往往掌聲不斷，贊聲不絕。剛開始，覺得很新鮮，時間長了，令人生厭?？纯磳W生，被表揚者，無動于衷，有時覺得表揚來得實在太容易，有時感到莫名其妙；贊美的同學有口無心，鼓掌也隨心所欲。得到的小獎品不珍惜隨處亂扔。這樣的獎品太廉價。

不錯，好孩子是“夸”出來的，但賞識孩子是賞識孩子的優(yōu)點、長處和進步，而不是忽視孩子的缺點和弱點。對學生一味的盲目肯定，不嚴格要求，姑息遷就，甚至回避缺點，回避問題，使學生形成不恰當?shù)淖晕以u價。造成學生的是非觀念模糊。降低和歪曲了事實的標準性，使被評價者獲取錯誤信息，同時也混淆了其他學生的視聽。

恰當?shù)脑u價可以激發(fā)學生自主學習的積極性；適時的評價可以給學生合作學習加溫；恰到好處的評價，可以使學生探究學習走得更遠，走向更高。所以，評價到位、適時、恰當，可以引導學生更好地自主合作、探究學習，提高學生學習質(zhì)量。課上學生各抒己見，加上教師精當?shù)脑u點，就能把學生的思維引向深入，就有利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。適當?shù)?評?才是認真地?學?的先機。

學，指學習形式，研究通過什么樣的學習方式才可以使課堂效率達到最優(yōu)化。

在新課堂的構建過程中，我們一直進行著?自主互助學習型課堂?的研究，在這方面應該說已經(jīng)取得了不少的成果，在我們的課堂上，學生的自主學習、合作學習、探究學習以及成果展示都形成了一定的程式和規(guī)范，取得了較好的效果。在我們現(xiàn)在的課堂上，從學生針對導學案進行提前自學到在課堂上針對教師設計的問題進行自主學習，再到針對個人解決不了的問題通過小組集體合作探究，直至獲得成果進行有序展示，這些都形成了一定的學習規(guī)范，作為教師，我們在這一環(huán)節(jié)所要研究的是怎樣采取更有效的、更適合的學習方法能夠真正激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，使課堂教學達到比較理想的狀態(tài)，使課堂真正成為學習的學堂，并盡量縮小兩極分化，使每個學生都優(yōu)收獲這是我們現(xiàn)在要研究的重點。

評價教學心得體會篇三

教育教學中，教學評價是必不可少的環(huán)節(jié)。它對于教師的教學效果和學生的學習成果都有著至關重要的影響。在我的教學生涯中，我深刻體會到了教學評價的重要性，也積累了一些心得體會。

第一段：教學評價的定義和目的。

教學評價是指對教學過程和結果進行客觀、科學、系統(tǒng)、多樣化地收集、加工、分析和解釋的過程。它的目的是為了考察教學過程的效果，判斷教學成果的是否達到預期目標，評估教學質(zhì)量，同時為進一步改進教學提供必要依據(jù)。

教學評價主要分為兩種，一種是形式評價，主要是從教學過程中獲取的反映教學的效果的客觀數(shù)據(jù)。另一種是評估性評價，也就是期末考試、學生作品評選等的評價，主要是對學生的學習成果進行評估。

教學評價對于教師的作用是重大的。首先，教學評價可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學的優(yōu)點和不足，從而調(diào)整自己的教學方法，提高自己的教學水平。其次，教學評價可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學生的學習問題，從而通過改進教學方法來提高學生的學習效果。最后，教學評價可以幫助教師對學生進行有效的指導和鼓勵，提高學生學習的積極性和主動性。

教學評價對于學生的意義也是非常重要的。首先，教學評價可以讓學生知道自己的學習情況和成果，從而了解自己的學習功效。其次，教學評價可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己學習存在的問題，并引導學生探究問題、改進學習方法。最后，教學評價可以幫助學生明確自己的學習目標，從而更好地制定學習計劃和提高效率。

第五段：教學評價的不足和改進。

教學評價雖然起到了重要的作用，但也存在不足。比如，有時候評價標準容易出現(xiàn)偏頗、失衡，導致評價結果不客觀；還有就是很多學生只關注評價結果，忽略了評價過程，使得教學評價的意義降低。因此，改進教學評價的標準和流程，加強教師對于學生的指導和鼓勵，更好的激發(fā)學生自主學習能力，和提高學生對于教學評價的認識，是我們需要重點努力達到的目標。

總之，教學評價在教學中不可或缺，它影響著教學和學習的效果和結局。教師和學生應該高度重視教學評價，認真學習和實踐評價標準，不斷提高自身的教學、學習水平，從而更好的推動教育教學事業(yè)的發(fā)展。

評價教學心得體會篇四

教學心得是每位教育工作者必不可少的一部分。每個學期結束之后，我們都會對自己進行回顧，總結自己的教學鏡頭和教學經(jīng)驗，以評估自己的教學情況。評價教學心得能夠幫助老師們準確把握教學技巧及教育方法，并且反思教學效果和存在的不足，為未來的教學措施提供有效地指導和方法支持。本文將圍繞“評價教學心得體會”這一主題進行探討。

第二段：分享體會。

我在評價自己的教學心得時，首先要捫心自問，是否真正了解我們的學生？不同年齡、不同性格的學生，有著不同的學習心理。當然不能輕易預先設想每個學生的心理，但是在教學中，我們可以不斷地通過跟隨學生的思路，并且因材施教的方式，來慢慢地建立起與學生之間的信任和互動。在此基礎上，我們才能真正有效地調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造力。同時，在教學中也需要人性化的關懷，尊重和幫助學生的學習，這樣才能使我們的教育行動更加人性化、針對性和更富創(chuàng)造性。

第三段：總結。

當我們在教學中多次嘗試，成功地取得成果后，不僅可以提高我們實際操作的能力，更能提升教學的質(zhì)量；而當我們遭遇一次空前的挫敗或失敗時，在經(jīng)歷過創(chuàng)傷，并認真分析原因后，我們能夠糾正不足，使自己不斷地進步?？傊?，經(jīng)過不斷地評價教學心得，我們可以更快、更準地把握教學方法。

第四段：深化思考。

評價教學心得不僅是對自學的一個反思，也是與他人交流的過程，可以促進彼此的進步。在學校內(nèi)部和同事中間，我們能夠相互溝通、分享，從中吸取對方的經(jīng)驗和教訓，并融入到自己的教學中間。提高自己不斷調(diào)整教學方式，可以使我們不斷進步，提高教學效果，促進學生的全面發(fā)展。正因為如此，評價教學心得是一個不斷完善教學的過程，促使我們不斷思考、不斷改進、不斷進步。

第五段：結論。

綜上所述，評價教學心得不僅是具有自我提高的功能，而且還是分享、溝通和提高的過程。理解學生，不斷調(diào)整教學方式，可以更好地增強教師自身的各種能力，促進教學的不斷提高，激勵學生成長。唯有這樣，我們才能逐步地提高學生的全面素養(yǎng)，推動教師和學生共同成長，打造更加優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。

評價教學心得體會篇五

不同的教育價值觀就會有不同的課堂教學評價標準，從而作出不同的價值判斷。當下仍流行的課堂教學評價還沿襲著以教師為中心的評價觀，已經(jīng)失去了它對以學生發(fā)展為中心的當代課堂教學改革的導向與激勵功能，甚至異化為教學改革的障礙與阻力。因此，重建課堂教學評價體系已刻不容緩。

我們是在深化我省中小學“指導—自主學習”教改試驗的進程中進行課堂教學評價新體系的探索的。我們認為，首先必須把課堂教學評價體系與課堂教學的改革目標統(tǒng)一起來。

其次，這個教學評價不是終結性的，應該是診斷性、形成性的，不但要對課堂教學的價值作出判斷，而且要對課堂教學增值的途徑提出建議。

第三，評價者與教師在課堂觀察中應有共同關注的焦點，這個焦點就是課堂上學生的狀態(tài)。任何教學效果都必須通過調(diào)控學生的狀態(tài)才能實現(xiàn)，而不是教師教學行為的直接結果。

教師課堂教學行為也有如下五個觀察的維度：

它包括教材的組織、語言的組織、教學活動的組織能力。核心是教學活動的組織能力。

蘇霍姆林斯基強調(diào)教師在課堂的注意中心應從自己的思想或教案轉(zhuǎn)移到全班學生的思維。除了觀察教師在自己講授時是否把自己的注意中心放在學生身上，還要觀察當學生自主活動時，教師的注意中心是否在于學生活動的反饋與調(diào)節(jié)。

開放的課堂更需要教師機智的品質(zhì)。必須觀察教師敏捷快速的捕捉教學過程中各種信息的能力，而且還要觀察他是否靈活果斷地采取恰當有效的策略與措施，推進教學發(fā)展的進程。

某位地理教師上課，課前由值日生掛地圖，值日生故意把地圖掛反了，想看看教師怎么處理。教師并沒有生氣，而是說：“學地理就要達到這種水平，從地圖背面就能知道正面是什么?！苯又釂?，學生不能應答，他說：“我們還沒有學到這種水平，今天還是要把地圖翻過來?！边@種上課的機智，學生學到的不僅是一種知識，而且是待人處世的一種能力、一種行為方式、一種文化。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，雖然有的教師很有經(jīng)驗，對學生很負責任，但學生的發(fā)展并不理想。心理學把教學態(tài)度分成兩類：一類為非交往性態(tài)度，另一類為交往性態(tài)度。前者與教學效果的相關系數(shù)極低，后者才會產(chǎn)生積極影響。我們強調(diào)對學生的交往，一是對學生的尊重和信任，對每一個學生的發(fā)展負責；二是呼喚課堂上教師的熱情與寬容，鼓勵學生的好奇心、坦率與自發(fā)性。

教學水平有三個相互貫通的層面：授受知識、啟迪智慧、人格生成。要觀察教師對這三者整合發(fā)展的關注與自覺性，鼓勵教師向更高的教學水平努力進取。其二，把主動減輕學生的課業(yè)負擔，給學生充分的自由支配的時間，作為一種教學境界去追求。

課堂教學的評價體系應成為教師改進教學過程的行動指南，應杜絕把課堂教學評價當作教學管理的棍棒。教師應成為課堂教學評價的主體，而不是評價的靶子。須知課堂教學評價雖然很重要，但它的作用畢竟是有限的，既不能代替學生學，也不能代替教師教。課堂教學評價如果脫離了改進教學過程的本真目的，而獲得其他功利性的社會價值，就會成為教學的災難。這是特別值得我們警惕和注意的。

隨著社會的發(fā)展，科技的進步，對學校的要求就更高了，所謂“質(zhì)量求生存，質(zhì)量求發(fā)展”。而學校質(zhì)量提高的關鍵是如何構建有效課堂。以往我們總感到：語文教學花得時間較多，但卻收效較低，遠比不上數(shù)學成績，那么教師應如何發(fā)揮能動作用，讓學生學得主動，學得積極，使小學語文課堂教學效率明顯提高呢，下面就談談我的幾點體會。

備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一。教師必須要做好充分的、切合實際的準備工作。課前要認真研讀學科課程標準，領悟語文課標的要旨，研究教材。弄清所授課的重點、難點。研究學生，了解學生的現(xiàn)有學習水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語言講，用什么教法教，學生才會容易明白，如何啟發(fā)引導，如何指導學生理解課文，設計什么樣的練習加以鞏固提高，研究可能出現(xiàn)的課堂問題等。備課時，教師要努力使自己成為學生的化身，站在學生角色地位上，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理，理解他們的情感、愿望，設計的問題讓學生帶著問題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應廣泛閱讀書籍，積累相關資料，及時了解所教學科的發(fā)展新動向。對教材內(nèi)容作必要的拓展延伸。才能構建有效的語文課堂，提高課堂教學效率。

預習是課堂教學的準備。做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備，又培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自主學習能力。在以往的課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結果，從不思考。為什么會這樣呢？原因是他們課前沒有預習。因此，我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內(nèi)容，有思考的時間和空間，都有自己的想法和答案。但是，認識到預習的重要性，未必就能讓學生喜歡預習；積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設計適合于不同層次學生的預習項目，三要重視預習的課堂檢查，并給予適當?shù)募?。不然學生就會覺得課堂教學與自己課前預習不預習無關，從而降低了學生預習的積極性和主動性。

興趣是的老師，激發(fā)學生的興趣就好比是點燃火藥的導火索。為此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設計課題的引入方式，一開始上課就把學生的興趣給調(diào)動起來。如：“設疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語引趣”、“故事引趣”、“創(chuàng)設情境引趣”、“小品引趣”等很好的開端引趣方法。在教學中引導學生參與競爭也是引導學生學習興趣的方法。如：比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發(fā)言最積極等來調(diào)動學生的學習積極性。此外，還可以采用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動等來激發(fā)學生學習語文的興趣。

在教學中，要多注意學困生的表現(xiàn)，教師要用心去幫助和感動他們，要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并及時給予表揚。上課回答問題時，不能只局限于好的學生，要使人人都有回答和練習的機會。學困生回答問題時，只要比原來有所進步，都要及時給予鼓勵，讓他們隨時感受到老師的關懷和愛護，使他們重新樹立學習的信心。

語文是以培養(yǎng)學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內(nèi)容的文化基礎課。有的內(nèi)容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學生理解和感受到的。這時我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學來程度地調(diào)動學生的感官，使學生展開豐富的想象。尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學生還是難以感受到，這時采用視頻教學，學生就可以一目了然，直觀的感知教學內(nèi)容，幫助其理解課文內(nèi)容，從而提高了語文課堂教學的有效性。

在課堂教學中，教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍中，師生的交往互動才能充分展開，各種智力和非智力創(chuàng)新因素才能充分發(fā)揮作用，學生自主創(chuàng)新的潛能才會得以開發(fā)。也才能提高課堂教學效率。

俗話說：“表揚是最廉價、最有效的獎品。”老師們也發(fā)現(xiàn)，積極的鼓勵是肯定學生學習成績和態(tài)度的一種方式，它可以激發(fā)學生學習的興趣、上進心、自尊心。在教學中，我們不失時機地運用“回答的很好”“考慮的周到”“問得好”等激勵喚醒親切的話語，使學生在平等愉快的氛圍中享受著學習的快樂。可教學中一些過多的、籠統(tǒng)的表揚，就導致了評價缺乏真情實感。記得在一次公開課教學活動中，聽課的教師對我說，在我的課上，聽的最多的一句表揚是：“太好了！”，而且頻頻出現(xiàn)，這種評價雖然是表揚性的，不會打擊學生的積極性，但對于學生的學習卻幫助不大，因為他們不明白對在哪里，好在哪里。學生則無從獲得真正的成就感、驚喜感。

作為教師，我們首先要了解評價在高效課堂中的作用：1。調(diào)動學生積極性；2。激發(fā)創(chuàng)新欲望；3。使學生品嘗成功喜悅；4。最終使學生產(chǎn)生興趣和動力。

高效課堂新的教育理念要求我們“蹲下來與學生交流”，并倡導“教學的藝術不在傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。高效課堂的評價要求我們區(qū)分對待：

首先，對于學困生的評價時，我們要了解學困生的特點：缺少自信，需要鼓勵。評價時我們要注意以下幾點：1。對于學困生的評價，重了，會傷害自尊心；輕了，無法起到評價作用。2。要從他們身上發(fā)現(xiàn)讓他們自己認同的優(yōu)點，進行準確評價。3。發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，使他們打消自卑心理，樹立自信心，激發(fā)學習愿望，可側重學生的學習態(tài)度方面，如：“雖然你沒有把問題回答全，但是你能發(fā)言，就很了不起，勇氣可嘉。你真有毅力，一次次說錯，一次次重說，一次次克服困難，終于將年的來歷說完整了?！边@樣做的好處是讓后進生心服口服，為他們進步指明了方向。

其次，對于中等生的評價，中等生的特點：占多數(shù)，有向優(yōu)等生靠近的愿望，但學習的積極性不持久，潛力還未限度地發(fā)揮。評價時要注意他們對學習態(tài)度的鼓勵和欣賞，對知識正誤以及學習方法的點評，教師要抓緊時機，在他們表現(xiàn)好時候，給予限度的表揚，比如：“這句話你說得多好啊！請給大家再說一遍吧！““很欣賞你畫畫時專注的樣子?！薄耙袅吭俅笮蠋熡X得你長大肯定是個播音員！”

最后，對于班上優(yōu)等生的評價，優(yōu)等生已經(jīng)形成良好的學習習慣，學會課本對于他們是輕而易舉的事，他們所需要的是超越課本難度的新知，要體會學識上同齡人的快感，要享受獲得更高水平知識的樂趣。所以，評價時要注意：不能停留在簡單課本上的知識，而應選擇獨特視角，激發(fā)深入思考，使其進入更深層次。

評價教學心得體會篇六

隨著教育體系的不斷完善，教學評價已經(jīng)成為教育的重要方面之一。教學評價不僅是對教育質(zhì)量的反映，也是對教育教學過程的指導和改進。在我多年的教學實踐中，我深刻地體會到了教學評價的重要性，并在此分享我的心得體會。

第一段：教學評價是教學的有效工具。

教學評價是教學的一種有效工具，它不僅可以評估學生的知識和技能，還可以幫助教師了解自己的教學效果和教學方法。在我的教學實踐中，我經(jīng)常使用各種教學評價方式，如考試、作業(yè)、小組活動和口頭評價等。通過不同的評價方式，我可以更全面地了解學生的學習情況和能力水平，也可以及時地調(diào)整教學內(nèi)容和方法，使教學更有效。

第二段：教學評價需要科學和公正。

教學評價需要科學和公正的方法。在教學評價中，教師不能只關注學生的分數(shù)和成績，還要注重學生的學習過程和方法。同時，評價需要客觀和公正，不能存在主觀性和不公平的現(xiàn)象。為了使評價結果更科學和公正，我經(jīng)常采用多種評價方式，并盡可能的減少評價中的個體差異，以達到公正評價的目的。

第三段：教學評價需要注意引導和激勵。

教學評價不僅是檢驗學生學習成果的工具，更是激發(fā)學生學習興趣和動力的手段。在評價中，教師要注重對學生的引導和激勵。例如，通過對學生的優(yōu)點和劣勢的具體分析和提醒，能夠幫助學生更好地了解自己的學習狀況，并在以后的學習中有所改進和提升。同時，及時給予學生鼓勵和表揚，可以激發(fā)學生的學習興趣和動力，促進學生的主動學習和自我提高。

第四段：教學評價需要與教學相結合。

教學評價需要與教學相結合，形成教學評價與教學相互促進的良性循環(huán)。在我的教學中，我經(jīng)常將評價的結果與教學內(nèi)容和方法相結合，并及時反饋給學生和自己。這不僅可以幫助學生更好地掌握知識和方法，也可以幫助教師更好地調(diào)整教學內(nèi)容和方法。同時，評價的結果也可以成為教學的重要參考和依據(jù)，使教學更加科學和有效。

第五段：結語。

總之，教學評價是教育教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。教學評價應該科學和公正，并注意引導和激勵學生。同時，教學評價也需要與教學相結合，真正實現(xiàn)教學評價與教學的良性循環(huán)。在今后的教學中，我將進一步提高自身的評價水平，積極創(chuàng)新和探索教學評價的方法和手段，為學生成長和教學質(zhì)量的提高做出更大的貢獻。

評價教學心得體會篇七

在現(xiàn)代教育中，教學評價是不可或缺的一環(huán)。教學評價是指通過對教學過程和教學結果的分析和判斷，對教學質(zhì)量進行客觀評價和量化的過程。教學評價有助于教師了解學生的學習情況，及時調(diào)整教學策略，提升教學效果。在我參與教學評價的經(jīng)歷中，我獲得了一些寶貴的心得體會。

首先，我認識到教學評價是一個相互促進的過程。教學評價不僅僅關乎學生的學習成績，更重要的是幫助學生更好地理解知識和提升能力。作為評價的主體，教師需要通過評價的過程了解學生的學習完成情況，從而更好地指導學生學習。而學生作為被評價的對象，也應該認識到評價是對自身學習的促進和提高。在評價的過程中，教師和學生的角色都不可或缺，彼此合作、相互借鑒，才能達到最佳的教學效果。

其次，我認識到教學評價需要綜合多種方法。教學評價不應僅僅依賴于單一的考試或測評，而應該結合多種評價手段。通過考試和測評可以了解學生對知識的掌握情況，但只有通過觀察學生的表現(xiàn)以及與學生的交流，才能真正了解學生的學習效果和問題所在。此外，教學評價還可以包括學生作品的評價、小組討論的評價等。多種評價方法的結合可以更全面地了解學生的學習情況，為教師提供更準確的參考，幫助學生更全面地發(fā)展自己的能力。

再次，我認識到教學評價需要關注學生個體差異。每個學生的學習能力和學習方式都不同，因此在評價的過程中不能一概而論。教師應該充分考慮到學生個體差異，采用不同的評價手段和標準。一些學生可能擅長書面表達，而另一些學生可能善于口頭表達，針對不同的學生，教師可以采取個性化的評價方式，使得評價更貼近學生的實際情況，更準確地反映學生的學習成果。

最后，我認識到教學評價應該注重學生的參與和反饋。評價不應僅僅是教師對學生的評判，更應該鼓勵學生主動參與評價的過程，并充分發(fā)揮學生的主觀能動性。學生可以對自己的學習成果進行自我評價，提出自己對教學效果和教學方法的看法，教師可以結合學生的反饋進行調(diào)整和改進。通過學生的參與和反饋，教學評價可以更加公正、客觀，也更有助于激發(fā)學生的學習動力和積極性。

綜上所述，教學評價是教育中的重要環(huán)節(jié)，對于提升教學效果和學生的學習能力至關重要。在教學評價的過程中，我明白了教學評價是一個相互促進的過程，需要綜合多種評價方法，關注學生個體差異，注重學生的參與和反饋。只有在教師和學生共同努力下，才能實現(xiàn)教育的最終目標，為學生提供更好的學習體驗和成長機會。

評價教學心得體會篇八

《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！边@種教學的理念與傳統(tǒng)的教學觀有較大的不同，因此教學評價也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。如何通過教學評價的改進，促使教師更好地理解和貫徹新課程，從而促進教師教學能力的發(fā)展，就成為新課程實施之后一項緊迫而重要的任務。本文就這方面的認識和實踐闡述如下。

1、課堂教學評價盡量采用質(zhì)性研討，減少主觀的定量評價。新課程標準推出時間不久，各級部門對新課程教學的目標、內(nèi)容、方法研究不多，時間不長需要在實踐中不斷研討。因此對新課程的課堂教學宜用“是什么”的態(tài)度去研究，暫時不宜用“怎么樣”的態(tài)度去評價。我們在日常的課堂教學盡量不采用量表來對教師的課堂進行打分，而采用質(zhì)性研討的方式，與執(zhí)教者進行教學的研究商議，鼓勵教師大膽改進教學，逐步提高課堂教學質(zhì)量。

2、采用先進電教手段和網(wǎng)絡資源，運用同伴互助的形式，加大研討的深度。傳統(tǒng)的教研由于時空的限制，造成研討的時間不夠充分，觀點碰撞引發(fā)的思考不夠深入。而且面對面的交流，教師的意見難以充分表達，使教研的質(zhì)量打了折扣。教師平常的教學是單兵作戰(zhàn)，同伴間缺乏相互的支持和借鑒，因此造成好的經(jīng)驗無法及時得到推廣。根據(jù)現(xiàn)狀，我們借助電教手段來改善。用數(shù)碼攝錄機把教師的典型課例錄下，執(zhí)教者可以不斷反復觀看，和同事研討，直觀重現(xiàn)的評課效果會更好。同時我們借助網(wǎng)絡資源，在網(wǎng)上開設專區(qū)，交流聽課的感受和對課堂教學的理解。網(wǎng)絡跨時空的優(yōu)勢，使教師們可以在線隨時隨地的發(fā)表意見，充分思考之后回應意見，可以用書面語言較準確的表達自己的意見和贊賞，最新的教學心得和體會能與同伴分享，教學資源的及時共享成為了現(xiàn)實。

3、摒棄一些非本原性標準，建立科學化的測評體系。一段時間，一些老師把教學研討課看作是表演課，把新課程提倡的“自主、合作、探究性學習”絕對、僵硬、機械地看成是學生在堂上自由學習，看成必須有若干時間的小組討論，必須有多媒體電教手段的使用等等。因此在一些課堂上，課室變成了“自由市場”，學生動輒七嘴八舌地圍在一起嚷嚷;教師的教學被學生牽著鼻子走，老師一味鼓勵，不敢指出學生的錯誤;用軟件演示代替教師講授，這樣的教學遠遠偏離了新課程所提倡的狀態(tài)。為此我們提出教學評價應該摒除一些非本原性的標準，如過多使用多媒體教學手段、小組交流等等，用課堂教學的本原性標準建立一套能使教師易于理解和操作的策略，真正促進課堂教學水平的提高和新課標的施行。這套評價標準就是要讓課堂呈現(xiàn)動態(tài)生成的狀態(tài)，做到真正以生為本。

(1)指導自學，形成習慣。學生自學，既是主動學習的表現(xiàn)，也是主動學習的開始。教師要重視指導學生的自學，提高學生的自學能力，讓學生養(yǎng)成自學的習慣。像“這篇課文有點難，看誰能自己讀懂，說出文章的內(nèi)容?！?、“看誰能在讀書中提出有價值的問題和看法”、“這課的內(nèi)容很有趣，課前可以查查有關的一些資料，上課時向同學們介紹。”等學習建議的提出激發(fā)起學生自學的興趣和欲望。教會學生利用字典、課文插圖、課外書、網(wǎng)絡等工具和手段，用自學本記錄自己的收獲、疑問和感受，嘗試解決課后的一些問題和習題。學生通過自學提出的有價值的問題或獨特的感受，教師要像批改作業(yè)一樣閱讀，及時的予以表揚、鼓勵，總結并推廣這些好的學習方法。

(2)反饋學情，靈活調(diào)整。新課程的課堂教師要根據(jù)學生的學習情況靈活調(diào)整教學設計，這樣才能使教學更好地適應學生，為學生的學習提供更好的幫助。動態(tài)生成的課堂需要在課上先了解學生的學習情況，通過“自學中你有什么問題?”“通過你的學習，你有什么收獲?”等問題了解學生的學習準備，根據(jù)學生所反應出來的情況，調(diào)整教學的重難點，而不要把教案看成是“雷打不動”的計劃，無視學生的基礎而仍然“照本宣科”。這樣的教學真正讓學生體會到自學的價值并感受成功，這樣的環(huán)節(jié)既鍛煉了學生的自學自悟的能力，又節(jié)省了教師新授的時間，一舉兩得。

(3)總體把握，放手探究。學生課前自學的情況我們無法預知，學生在自學時提出來的問題也難以一一在堂上解答，學生的個性化感悟和見解也不可能全部匯報。這就需要教師對教學過程進行總體把握，抓準訓練點，對教學重點和學生學習的困難之處要肯花時間，放手讓學生探究，而對一些可以由學生自己解決或?qū)儆趥€別學生的問題就可放手。不然，勢必造成要不就是時間不夠，無法完成教學任務，要不就是探究、討論流于形式，匆匆走過場，失去應有的價值。這里要注意放手不是“自流”，無論是學生個體或小組的自主探究都應在教師精心設計下進行，在學生探究的過程中，教師應時刻關注，給予必要的指引，充分發(fā)揮好組織者、引導者、合作者的身份，使學生的自主探究真正富有成效。

(4)創(chuàng)設情境，強化綜合。要想提高課堂效率，就得激發(fā)學生的學習積極性，除了學生本身的學習興趣之外，教師在課堂上創(chuàng)設學習的良好情境也會調(diào)動學生的積極性。這里的情境可能是語文教學的感情氛圍，可能是數(shù)學教學的問題情境，也可能是科學課的動手實驗環(huán)節(jié)。教師還可利用競賽、表演、游戲等形式，讓學生興趣盎然地投入學習活動中。此外，設計情景性強的作業(yè)，讓學生覺得想寫、愿做，并與他們的生活實踐結合，綜合運用所學知識，注重課后延伸，這必然促進學生綜合能力的提高。

這種教學上的策略，有助于教師理解和操作，也有助于評價者根據(jù)策略來與執(zhí)教者研討，緊扣“自主、合作、探究”這條主線，促進學生綜合素質(zhì)的提高，會使課堂教學中一些非本原性標準的干擾降低，突出新課程的三維目標。

4、要對教師個人教學能力的發(fā)展做出指導。

對教師不但要分析當前教學的優(yōu)劣，指出教學中的優(yōu)點，提出改進的意見。同時，也要分析教師的個性、氣質(zhì)、優(yōu)勢特長、發(fā)展的潛力，應該尊重教師的個性，針對不同教師的特點，給予個別化的指導。要幫助教師運用新經(jīng)驗、新理論歸納、提升課堂教學行為，剖析課堂教學問題，引導教師完善、固化符合新理念的教學行為，改造不太符合教學新發(fā)展的教學行為，丟棄不符合教學規(guī)律的種種做法。同時對執(zhí)教者的教學能力發(fā)展提出建議，幫助教師形成自己的教學風格和特色。這才真正為教師的發(fā)展服務，把教師教學的現(xiàn)實和未來發(fā)展的可能有機結合，從而促使教師自覺規(guī)劃自己的專業(yè)化發(fā)展。

教師教學能力的指導可以著重從以下幾個方面進行：

首先是教師對教材的分析解讀能力。只有秉承一定的教育理念，才能對教材進行個性化分析與解讀，課堂教學才能呈現(xiàn)人文光彩，體現(xiàn)執(zhí)教者的風格。如對《統(tǒng)計》一課，有位老師在課堂上，讓同學們統(tǒng)計全班同學以及聽課老師的生日、愛好、穿著、個人愛好、屬相等，學生在活動中體會到統(tǒng)計的價值，同時也很好地掌握了統(tǒng)計的基本方法，感受到生活中處處有數(shù)學。這就是教師對教材的獨特解讀。

其次是課堂教學的組織調(diào)控能力。它包括了課堂中有效問題的設計、課堂動態(tài)生成的把握、學生知識面拓展和學生思維發(fā)展的引導等，要引導教師不斷提高在動態(tài)生成課堂中的組織調(diào)控能力，就要培養(yǎng)教師的學生意識，時刻關注學生的學情，不斷積累教學機智。比如一位老師在教學長方體的長、寬、高時，讓孩子們分組量一量身邊的一些長方體的“長、寬、高”。當有一個小組異想天開說：“我們組打算量教室的長寬高?！苯處煵坏珱]有制止，還鼓勵他們說：“那就請用你們的方法試試吧?！边@個組的學生用步估測出了長和寬，用教室墻角的長雞毛撣，舉起做上記號的方式量出了教室的高。教師能根據(jù)孩子在學習過程中的學習狀況，動態(tài)生成出符合學習實際的新教案，孩子們由此綻放出令人難以置信的創(chuàng)造熱情與生命智慧，教師的組織駕馭能力在此得到了充分的體現(xiàn)。

再次是教學之后的反思總結能力。教師在教學之后，善于反思自己教學的得失，發(fā)現(xiàn)教學的存在問題，并積累教學案例，總結規(guī)律，提升教學理論和實踐水平。像我校的一位語文教師，學生考試中反應出想象能力較差，她沒有責怪學生，而是反思自己的課堂教學，發(fā)覺平常教學對此忽略了。在下個學年的教學中，她在語文教學中加強了續(xù)寫、擴寫等的想象思維訓練，使學生的想象能力得到了提高。

最后是教師的課程開發(fā)能力。新課程要求教師能有機地整合各類教學資源，能開發(fā)和設計輔助的教學材料，大膽進行教材的開掘。這也需要學校予以指導和鼓勵。比如，信息技術與課堂教學的整合，校本課程的開發(fā)，社會教育資源的運用等都是教師教學能力的體現(xiàn)。教師只有不斷根據(jù)課程開發(fā)出適應學生發(fā)展的教學資源，教學能力才真正得到發(fā)展。

課堂教學評價的改進，使課堂教學評價成為評課者與執(zhí)教者平等交流的平臺，對教師教學能力的發(fā)展起到了積極的促進作用。以我校為例，過去我們的全校教研課，是由專家評課，其余教師沒有發(fā)言的機會?，F(xiàn)在評課時執(zhí)教者、專家與其他教師平等對話，有時甚至意見相左，大家各自發(fā)表看法。還有老師會把雙方的發(fā)言觀點進行比較，結合自己的教學談對新課程的思考。這樣的教學評價多元化了，教師們對課堂教學的研究和思考走向深層次。

評價教學心得體會篇九

教學評價改革是當前課程改革中的一項重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代教學研究中一個令人關注的研究課題。尤其是隨著新一輪課程改革的全面推進，人們對教學評價改革的研究又呈現(xiàn)出了新的態(tài)勢。探討這些新的動向與發(fā)展特點，對于我們把握現(xiàn)代教學評價的發(fā)展趨勢，有效進行教學評價的改革，推動新課改的深入實施，具有重要意義。

隨著研究的深入，越來越多的研究者認為，真正意義上的學習是學習者主動建構的過程。為此，有價值的學習被認為是以學習者的主體作用為基礎，強調(diào)認知活動中新知與舊知的聯(lián)系，強調(diào)知識和技能的應用、遷移，強調(diào)教學方式中的過程和體驗，強調(diào)教學互動中主體情感、態(tài)度和價值觀等指標的重要影響等。與此同時，采用人本與發(fā)展的模式來理解教育和人類發(fā)展的關系，是當前教育理念的核心，即尊重個體和個體差異，因材施教，實現(xiàn)全面教育，為個體的終身學習打下基礎。因此，相應地，新的評價理念應運而生。

1.評價是與教學過程并行的同等重要的過程。

評價不是完成某種任務，而是一種持續(xù)的過程；評價被用來輔助教育學主要的、本質(zhì)的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)。

2.評價提供的是強有力的信息、洞察力和指導，旨在促進發(fā)展評價的基本目標是為了教育并促進學生的表現(xiàn)，而不僅僅是為了檢查學生的表現(xiàn)‘評價是為學習服務的，其目的在于提高學習效率，是學習的動力和源泉；評價是為人的終身發(fā)展服務的。

3.評價應體現(xiàn)以人為本的思想，建構個體的發(fā)展。

評價要關注個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異性，以促使每個個體最大可能地實現(xiàn)其自身價值。

(二)如何理解新課程的評價觀。

1.要注重發(fā)揮評價的激勵功能在教學評價的初創(chuàng)階段，人們主要強調(diào)的是評價的區(qū)分和選拔功能，評價主要被用來鑒定、區(qū)分兒童，其目的是“挑選適合教育的兒童”。這種教學評價比較關注的是教學結果，對教學過程中學生的表現(xiàn)則重視不夠。實際上，在學習過程中，學生學習動機的強弱、學習興趣的濃淡、學習處理的優(yōu)劣、學習中遇到的問題等，均會影響學生學習的效果?，F(xiàn)代教學評價無論是在理論上還是在實踐中，都注意發(fā)揮評價的“激勵”功能，其目的是創(chuàng)設適合兒童發(fā)展的教學情境，以便真正做到區(qū)別和進行個別化教學，以實現(xiàn)因材施教。這時的教學評價已不再是為了選拔和甄別，不是“挑選適合教育的兒童”，而是發(fā)揮其激勵作用，關注學生成長與進步的狀況，并通過分析指導，提出改進計劃來促進學生的發(fā)展。從這個意義上講，評價是幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”。現(xiàn)代教學評價的主要目的不再是“為了證明”，而是“為了學生的發(fā)展服務”。

2.要注重評價的全面性。

在過去很長一段時期里，人們對教學效果的檢查一直采用的是“學業(yè)成績”檢查。而學業(yè)成績則主要是指學生對各門學科知識的掌握程度和質(zhì)量，屬于認知領域中的一個部分。這種單純就知識質(zhì)量檢查評定的做法，固然從某種程度或某一側面上也能起到了解教學效果、及時改進教學并促進學生學習的作用，然而，即使這種做法力求盡可能的真實、客觀和公正，它仍然帶有很大的片面性。這主要是因為，教學要達成的日標是多方面的，并不僅限于知識技能的掌握，還應包括過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等各個方面的目標。特別是在當今社會，由于“全面發(fā)展”的人才觀己被普遍接受，社會生活的劇烈變革亦要求個人多方面發(fā)展?；谶@種觀點，在當前的課程改革中，不少教育工作者提出，教學評價絕不應當停留在過去單純檢查知識質(zhì)量的階段，主張對學生學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、學習活動的全部領域和各個方面，甚至包括學生身體的發(fā)育、心理健康狀況等，進行全面的綜合評定。這—‘點也逐漸在世界各國獲得認可。

3.要重視自我評價的作用。

現(xiàn)代教學評價發(fā)展的一個重要趨勢就是重視自我評價在評價過程中的作用，力求將自我評價與外部評價有機地結合起來。教學評價在很長一段時期內(nèi)，是作為給教師、學牛施加影響的外部力量發(fā)揮作用的，故不提倡白我評價。這一錯誤做法，容易在評價者與被評價者之間形成緊張、對立的關系。這樣既影響了評價工作的順利進行，也使評價工作不夠全面，反映的情況也不夠深入，這種做法也忽視了評價的最終日的，即提高評價對象的工作效率與質(zhì)量。現(xiàn)代教學評價重視和發(fā)揮被評價者的f1覺性和積極性，被評價者成為評價主體中的一員，并強調(diào)評價者和被評價者之間的互動，既提高了被評價者的主體地位，將評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，也有助于被評價者接納和認同評價結果，促進其不斷改進，獲得發(fā)展。

評價是教師和學生共同合作進行的有意義的建構過程。學生既是評價的對象、又是評價的主體，強調(diào)學生的自評、互評等方式和家長以及其他有關人員的參與。學生通過參與評價過程，能夠更深刻地認識自己的不足，能夠更自覺地達到老師的要求。同時，發(fā)展性評價改變單一評價主體的現(xiàn)狀，加強白評、互評，使評價成為老師、學生、家長、社會共同積極參與的交互活動。不同的評價主體，從各自不同的角度小發(fā)而進行的評價，對學生發(fā)展有著獨特的作用。老師的評價體現(xiàn)了對學生發(fā)展的要求；家長的評價反映了家庭、社會對下一代成長的期待，往往能提供教師看不到的東西；學生之間的互評，使他們通過評價他人來反省自己、提高自己。這種多元主體參與的開放互動的評價體現(xiàn)了以人為本的評價思想。能激發(fā)學生的主體精神，促使每一個學生最大可能的發(fā)展。

5.評價方式多樣化。

傳統(tǒng)的教學評價在評價的方式上以紙筆考試為主，對學生的評價主要通過單元測驗、期中考試等方式實現(xiàn)。而這些考試又多以知識與技能為核心，重點考查學生知識的掌握情況與技能的熟練程度。對科學的頂禮膜拜，使人盲目地認為量化就是客觀、科學、嚴謹?shù)?代名詞，于是追求客觀化、量化成為傳統(tǒng)的教學評價的顯著特點。但是，在以量化的方式描述、評定一個人的發(fā)展狀況時會表現(xiàn)出僵化、簡單化和表面化的特點，缺乏對學生學習過程和個性發(fā)展的評價，學生發(fā)展的生動性和豐富性、學生的個性特點、學生的努力和進步及學生的情感態(tài)度與價值觀，都被拒于一組組分數(shù)之外。新課程強調(diào)質(zhì)性評價，倡導形式多樣的評價方式，將定性與定量評價相結合、質(zhì)性評價與量化評價相結合，即除了紙筆測試等量化方法外，還要注意運用面談、行為觀察、行為記錄、成長記錄袋、學習日記和情景測驗以及實驗操作等質(zhì)性評價方法。通過報告表的形式全面、客觀、深入、清晰、真實地再現(xiàn)學生這一評價對象各方面的特點和發(fā)展過程，呈現(xiàn)評價結果。

這樣一方面，學生參與對自己的學習過程、結果的評價和對同學學習活動的評價，既是對自己學習活動的回顧、總結，也是自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題的過程，在這一過程中充分發(fā)揮了學生的主體作用，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性。另一方面，通過這種檔案袋的方法，對學生的情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展也能作出比較合理的評價。

6.評價內(nèi)容多元化。

新課程理念下的教學評價不僅要體現(xiàn)共性，更要關心學生的個性；不僅要關心結果，更要關心過程。評價注重的是學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性。新課程的教學評價正從過分關注結果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關注。關注結果的終結性評價，是面向“過去”的評價；關注過程的形成性評價，則是面向“未來”、重在發(fā)展的評價。新課程的評價重心逐漸轉(zhuǎn)向更多地關注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關注學生、教師和學校在各個時期的進步狀況。關注結果的評價，雖然簡單易操作，但只是從答案本身去評價，不可能使學生注重科學探究的過程，養(yǎng)成科學探究的習慣，不利于良好思維品質(zhì)的形成，甚至還扼殺了學生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。只有關注過程，評價才可以是多角度的，評價才能注重學生在學習過程中的表現(xiàn)，包括他們的學習態(tài)度和興趣、基礎知識的接受應用能力、實踐操作能力、自信心、創(chuàng)新意識、審美等方面的自我認識和自我發(fā)展。只有關注過程，評價才可能深入學生發(fā)展的進程，及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題、做出的努力以及獲得的進步，這樣才省可能對學生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導，評價促進發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。與此同時，也只有在關注過程中，才能有效地幫助學生形成積極的學習態(tài)度、科學的探究精神，才能注重學生在學習過程中的情感體驗、價值觀的形成，實現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。

7.評價標準多元化。

多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在誰哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。學校里沒有所謂的“差生”，每個學生都是獨特的、出色的。這樣的學生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一位學生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多角度來評價、觀察和接納學生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能。同時，評價也應天注學生的個體差異。評價標準多維的一個重要原因是個體差異的客觀性，因此，評價目標的確定要體現(xiàn)差異性。傳統(tǒng)的教學評價中，同一個目標要求全班每一個學生都整齊劃一地達標，結果使“學困生吃不了，優(yōu)等生吃不飽”。新課程理念下的教學評價改變了傳統(tǒng)的那種完全按一個統(tǒng)一標難要求學生的做法，讓每個孩子都有表現(xiàn)的機會，讓每個孩子的個性都能得到充分張揚，符合孩子的認知規(guī)律、生理特點。這種做法勇敢地克服了“一刀切“的弊端，尊重了學生的個性差異，使每個學生都能在各自的知識、能力起點上獲得發(fā)展，這樣的教學目標具有個性化、彈性化的特點。但教師應有效地控制使用這種方法，否則，容易使學困生出現(xiàn)惰性和懈怠，進而擴大優(yōu)等生和學困生的差距。

8.評價方法情境化。

評價方法情境化指的是要在學生生活和學習的自然環(huán)境下進行評價。它可以真實、全面、自然、客觀地反映被評價者個人的情況。這種評價方法模糊了課堂教學與評價的界限，把評價有限地融人日常教學中，這意味著教學和評價的“一體兩面”。其中專題作業(yè)作為情境化評價的重要形式，可在乎時堅持運用。例如，學習了初步統(tǒng)計之后，可以讓學生考查一下策十字路口東西向車流和南北向車流的情況，通過計算單位時間內(nèi)的車流量來確定紅綠燈時間的長短，從而最大限度地調(diào)節(jié)汽車的通行率。這種專題作業(yè)的形式一方面可以較真實地評價學生學習的狀況，同時又可以評價在活動中學生所表現(xiàn)出的解決問題的方法、態(tài)度、情感、意志等品質(zhì)，架起學校活動和社會活動之間的橋梁。

9.評價過程動態(tài)化。

教學評價不僅要關注結果，更要注重學生發(fā)展的過程。傳統(tǒng)的評價過程是靜態(tài)的，終結性評價關心的是最終日標達成與否，主要目的是確定不同學生各自能達到的不同水準或等級，并給予權威性的判斷證明，這種評價的判斷容易在師生間引起焦慮和抵觸情緒。采取形成性評價是在教學過程中，對學生綜合能力的形成過程進行監(jiān)控式評價，其任務是對學生日常學習的表現(xiàn)，可取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價，激勵學生的學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，培養(yǎng)合作精神。形成性評價貫穿于學生的整個學習過程；終結性評價每學期期末進行階段性評價，畢業(yè)時進行總評。應把形成性評價與終結性評價有機結合，給予多次評價機會，其目的在于促進評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。鼓勵將評價貫穿于日常的教官教學活動之中，使評價的實施日?；⑼ㄋ谆?。

（一）新課程教學評價不是以教為主，而是以學為主傳統(tǒng)教學過程中教師是主導核心，是知識的傳播者和灌輸者。因此教學評價的主要對象是教師，評價的內(nèi)容圍繞教師的教展開，評價教師確定的教學內(nèi)容的范圍和深度是否合適、選擇的教學媒體是否適合所選助教學內(nèi)容和教學對象等。新課程改革提倡以學習者為中心，強調(diào)學習者的認知主體作用，所以教學評價的對象必然從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習者，評價學習者的學習動機、學習興趣、學習能力等。在此指導思想下，教學評價的主要對象是學生，評價的出發(fā)點從教師的教轉(zhuǎn)化成是否有利于學生的學，是否為學生創(chuàng)設了有利于學習的環(huán)境及是否能引導學生自主地學習等。顯而易見，對教師的評價標準是圍繞著學生制訂的。

對教師的評價應當集中體現(xiàn)在對教師教學的評價和對教師素質(zhì)的評價兩個方面。新課程教學評價要求制訂符合素質(zhì)教育要求的、多元的、促進教師不斷提高的評價方案，要求不再以學生的學業(yè)成績作為評價教師水平的唯一標準。但在實際中〔特別是農(nóng)村學校)，雖然上面有評價方案，在具體到學校評價的時候，各校又省著自己的標準，因此同樣的評價結果，它的實質(zhì)卻可能相差很遠。一年一度的教師考核，是對教師過去一年工作的評價，其結果直接決定教師的晉級及聘用，而其中學生成績的比重仍是相當大，有的學校甚至為了便于操作，干脆以學生成績的好壞來決定教師的考核結果。在關系到切身利益的時候，多數(shù)教師只好選擇“上面考什么，我就教什么”。這也在一定程度上使得課程改革步履艱難，教材雖然改了，教法仍是老一套。

更新傳統(tǒng)的教育觀和評價觀，確立與基礎教育課程改革相適應的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的生本化教育觀和評價觀，是實施以生本化為取向的新課程評價的首要任務?；A教育改革所帶來的教育觀念的轉(zhuǎn)變是多方面的，從學生全面發(fā)展的角度講，需要關注和確立以下幾個方面的教育觀念：一是學校的首要任務是“一切為了學生的發(fā)展”，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；二是教學從本質(zhì)上講是一種以對話、交流、合作等為基礎的知識建構活動；三是教師是研究者、創(chuàng)造者，是學生發(fā)展的促進者、幫助者；四是學生是正在成長中的、具有發(fā)展?jié)撃艿?、有自身獨特性的完整的人。與之相適應，在新課程評價中也要確立以學生發(fā)展為本的評價理念：一是面向每一個學生，使每個學生在評價中受益；二是充分體現(xiàn)人文關懷，理解、尊重、信任每一個學生，縮小相互之間的差距，提升學生的價值；三是喚醒學生的主體意識，確立學生的主體地位，開發(fā)學生的潛能；四是對學生進行全方位的整體性評價。

(二)新課程評價的標準。

在以教為主的傳統(tǒng)教學模式評價體系中，評價方法一般是換集、整理和分析學習者的有關信息，用來證明教學的效果；并且以知識為核心，考查學生對知識的掌握程度。這種評價方法的問題是，學習者學習的好壞，固然與教師的教密切相關，然而也不能排除如下因素：課堂集體式的教學形式，不可能照顧到每一個學習者原有的知識結構，而學習者原有的認知結構肯定會影響對所灌輸?shù)闹R的接受能力。課堂集體授課的形式，還不能適用于具有各種不同認知特性的學習者，這是因為有的學習者善于形象思維，而另一些學習者則長于抽象思維；有些學習者喜歡聽教師講解，而有的學習者更愿意獨立思考，自己學習；有的學習者記憶能力很強，而另一些學習者強于推理；有的學習者自主學習意識強烈，有較強的學習能力，而另一些學習者卻必須依靠教師指導，另外，學習者的個性、學習興趣、學習動機等都會影響教師的教學效果。

新課程課堂教學評價標準和傳統(tǒng)的有很大的不同：

1.教學目標。

(1)根據(jù)學科課程標準(或教學大綱)的要求及學生的實際，制訂出每節(jié)課的教學目標及學生的學習目標。

(2)目標要符合基礎教育課程改革中提出的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三位一體的教學理念，重點突出，表述明確具體，操作性強。

(3)目標可以通過出示課題、引入新課或課堂小結等途徑加以說明，并在教學過程中始終緊扣目標要求進行教學。

(1)科學性與教育性。講述和解答問題正確清楚，無科學性和邏輯性錯誤。注重挖掘教學內(nèi)容的教育性，教書育人。結合教學進行辯證唯物主義、愛國主義、思想品德、價值觀與科學方法教育。

(2)培養(yǎng)性與創(chuàng)新性。重視教學內(nèi)容的培養(yǎng)性、發(fā)展性，善于發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容的創(chuàng)新點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

(3)重點、難點明確。在教學中突出重點，分散難點，抓住關鍵，做到課堂教學過程設計體現(xiàn)重點，講評不忘重點，練習安排緊扣重點，板書設計標出重點，歸納小結點出重點。對難點注意分散，創(chuàng)設突破難點的情境與措施，如事例、演示實驗、制作教具與掛圖、利用多媒體課件等，化難為易，引導學生思維。

(4)難度、密度恰當合理。難度以課程標推(或教學大綱)為依據(jù)，符合學生實際。密度力求合理，內(nèi)容安排恰當，分量適中。

3.教學方法。

(1)教學要注重過程體驗。根據(jù)學習內(nèi)容及學生實際選擇適當?shù)慕虒W方法，注重知識的發(fā)生過程，讓學生摘清知識的來龍去脈，遵循從感性到理性、從具體到抽象、從已知到未知的原則。論證推理合乎邏輯，富有啟發(fā)性。

(2)引導學生探究。教師要提供充分的條件，創(chuàng)設適當?shù)那榫常脑O計學生的學習活動，大膽放手讓學生提出問題、猜想與假設，制訂計劃與設計實驗，進行實驗與搜集證據(jù)，分析與論證、評估，交流與合作，將科學探究與知識的學習有機地結合起來，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生的全面發(fā)展。

(3)適時反饋調(diào)節(jié)。教師要在課堂提問、板演、練習、討論及操作中，及時搜集信息，適時地給學生以點撥指導，并據(jù)此調(diào)節(jié)教學速度或改變教學方法。

(4)當堂訓練。每堂課根據(jù)課型要求，有適當?shù)挠柧殨r間，并及時進行反饋矯正，提倡基本知識和技能教學要求當堂達標，減輕學生課外負擔。

4.教學基本功。

(1)教態(tài)自然和藹。交流。

(2)語言生動嚴謹。用普通話。表述推確，邏輯性強，有節(jié)奏感，有激情，富有啟發(fā)性。

(3)板書板畫規(guī)范。綱目清楚，設計合理。字體工整，畫圖準確。

(4)運用現(xiàn)代教學技術恰到好處。恰當運用多媒體課件、教具、學具等手段發(fā)學生學習興趣，幫助學生理解、掌握鋼識，提高學生的學習能力。

(5)實驗能力強。能獨立熟練地操作演示實驗，能根據(jù)實際情況設計、改造實驗，并能指導學生實驗，及時排除實驗故障。

(6)應變能力強。能根據(jù)教學實際調(diào)整節(jié)奏、內(nèi)容、方法。能妥善處理好課堂中的偶發(fā)事件。

5.教學效果。

(1)思維空間大。課堂上留有足夠的時間和空間讓學生思考、探索問題，思維活躍，效果好。

(2)學生參與度高。在學習過程中學生有充分的討論、交流、活動的時間，使學生體驗科學探究的過程。

[3)目標達成度高。通過課堂教學，知識與技能要求得到落實，概念的形成與規(guī)律的建立過程得到體驗，科學方法得到有效滲透，情感、態(tài)度與價值觀得到提升，當堂檢測效果好，課堂教學效率高。

通過以上的課堂教學標準，從教學目標到教學內(nèi)容，從教學方法、教學基本功到教學效果都面面俱到.并注重培養(yǎng)學生的參與能力和動手能力，使學生學有所樂，自然能達到較好的教學效果。

(三)一堂好課的基本要求。

1.有意義。

在這節(jié)課中，學生的學習是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；再進—步是鍛煉了他的能力；冉往前發(fā)展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產(chǎn)生進一歲學習的強烈要求；再發(fā)展一步，在這個過程中他會越來越主動地投入到學習中去。這樣學習學生會學到新東西，學生上課以前和下課以后是不是有了變化，沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學生都知道丁，那何必再上這個課呢?所以第一點是有意義的課，也就是說，它是一節(jié)扎實的課。

2.有效率表現(xiàn)在兩個方面：一是這堂課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、閑難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。從這個意義看亡，這節(jié)課應該是充實的課。整個數(shù)學過程中，大家都有事情嚴，通過你的教學，學生都發(fā)生了一些變化，整個課堂是充實的。

3.有生成性。

這節(jié)課不完全是項設的，而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有道程狀態(tài)的生成，這樣的課可稱為豐實的課。

4.常態(tài)件。

我們受公開課的影響太深，當有人聽課的時候，容易犯的毛病是淮備過度。教師課前很辛若、學生很興奮，到了課堂上成了把難備好的東西拿出來表演。當然，課前的難備有利于學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，這個空間需要有思維的碰撞、相應的討論，最后在這個過程中師生相互生成許多新的東西。但這樣的價值被忽略了。為了讓大家淡化公開課的概念，至少不去說“公開課”，只有“研討課”。不管誰坐在你的教室里聽課，你都要夯若元人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要“無他人”，所以我把這樣的課稱為平實的課(平平常常、實實在在的課)。這種課是平時都能上的課，而不是很劣人幫你被各，然后才能上的表演課。

5.有缺憾。

深不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實的就是有缺憾的，有缺憾是真實的一個指標。要把公開課上成是沒有一點點問題的課，那么這個預設的日標本身就是錯誤的，這樣的頂設給教師增加了很多的心理壓力，作了大量的準備，最后的效果卻出不了“彩”。生活巾的課本來就是有缺憾的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課。

扎實、充實、豐實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一個追求的過程中，我們教師的專業(yè)水平才能得到提高，心胸也變得博大志來，也才能夠真正享受到教學作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗。

評價教學心得體會篇十

二十一世紀外語基礎教育應著眼于學生的整體發(fā)展和進步表現(xiàn)，為學生終身的持續(xù)發(fā)展奠定基礎。這無疑對外語教學提出了新的挑戰(zhàn)和要求。作為英語教師，我們應該更新觀念，重新審視我們的教學方式。如何面對全體學生？如何更好地實施形成性評價？關注學生的學習過程，努力使學生得到更好的、更快的成長和發(fā)展。

首先，通過參與全國基礎教育英語教學評價試驗項目，通過多次的培訓學習，我感到自己受益匪淺。教學理念有了轉(zhuǎn)變，對英語教學評價的實施有了新的認識，那就是如何把評價體現(xiàn)在教學之中，體現(xiàn)在對學生的日常管理之中。讓學生懂得什么叫評價、為什么要評價？評價什么？怎樣評價？從而積極參與評價。他們懂得了參與英語學習評價可以使自己的英語學習進步更大，幫助自己高效健康的成長和發(fā)展。一些成績不是較高的同學獲得了成績以外的學習英語的滿足感。如我們進行了英語短劇表演，經(jīng)過大家的一直評議，獲獎者是我班一個平時成績只有60分的同學，通過這次大家對她的表演的評價，她對學習英語的積極性更高了，信心更足了。因此，我認為作為一名教師應該多動腦筋，涉及全方位的評價學生的學習行為的方式，這種評價可以是自評、互評、師評和家長評價，從而將新的評價模式帶到教育教學實踐中去。

課堂評價是一個收集、綜合和分析的過程；是了解學生的各項技能水平和發(fā)展?jié)摿Φ刃畔⒌倪^程。通過觀察學生日常課堂學習行為及課堂氣氛等信息，使我更好地了解學生，理解他們的學習狀況和需要，從而做出各種各樣的決定以適應不同的學生要求，提高課堂效率。課堂評價有對個人進步的評價，有對集體學習程度的評價。如我教的班里有一名男生，從入學兩個月以來他從未開口講過英語，我很是著急，卻沒有拿出好的辦法。有一天我從他班同學那得知該生電腦過了八級，還想出國，非常驚訝。心想這樣一個聰明的學生不敢講英語他一定是有原因的，第二天，我找到該生，先跟他談了有關電腦的問題，告訴他我很佩服他，要在電腦方面拜他為師，并且告訴他要想在電腦方面有發(fā)展和出國，現(xiàn)在必須努力學習英語。通過交談，我知道了他不說英語的緣由，是因為怕出錯，再被當眾批評。我告訴他老師永遠都不會那樣做。從此以后，他經(jīng)常主動舉手發(fā)言，讀課文，我及時表揚他、鼓勵他，每每此時同學們就報以熱烈的掌聲，經(jīng)過一段時間的努力，他的外語口語有了很大的進步。可見同學教師課堂的鼓勵評價對學生的影響是很大的。

對集體學習程度的評價也非常重要。我曾因同學們讀不齊課文狠狠批評他們，從而使他們不滿，形成逆反心理。后來我反思一下這樣的評價并在今后的課堂教學中進行了逐漸調(diào)整。通過表揚和鼓勵，樹立樣板組，慢慢形成了良好的集體朗讀習慣。我感覺班集體課堂學習氣氛需要教師在實踐中不斷調(diào)整，教師應該是學生最佳學習和活動的環(huán)境創(chuàng)造者。

課堂如同一個復雜的社會場所，學生教師都是這個小小場所的成員，在不同層面上交往。教師是這一社會場所的領導人，帶著學生一起建設和營造它。建立和維持一個和諧、穩(wěn)定、進取的課堂環(huán)境。這一過程不僅教師是評價者，學生也應當成為能動的評價者。所以，在課堂教學中我很注重學生自主評價意識的形成與培養(yǎng)，讓他們主動的參與自我評價和合作評價。更好的調(diào)動其學習的主動性和激情。獲得學習英語的快樂情感體驗。

我們教師每天都在進行評價，評價自己的教學、評價學生、評價教法等，無論你是否意識到你在評價，評價都在進行之中。評價的目地在于做出有利于教學和學生學習的決定。英語學習評價依賴于多種信息，單純的口頭回答或書面考試不能全面反映出學生學習成就。所以教師應以學生實際表現(xiàn)出來的技能水平和所得成果作為評價的依據(jù)，評價學生的實際行為和作品，這種評價方式叫行為表現(xiàn)評價。亦叫真實評價。我個人認為這種評價是最重要的，首先他重視學生創(chuàng)造與思考能力的開發(fā)，這些能力的培養(yǎng)靠長期的專題作業(yè)來完成。它是自然的學習環(huán)境中的一部分，可以在輕松愉快中進行。如我們每學完一課，有一名學生負責出題，重點難點參考教師課堂筆記，或是手頭有的參考書，第二天把題寫在黑板上，課前讓同學做，之后負責講解。學生做此事都非常認真，有困難的同學可以找教師或同學幫忙。最后把題抄在統(tǒng)一規(guī)格的紙上，形成我們自己的學生作品集。我們準備在期末以書的形式印發(fā)給同學，第一可以給他們做復習用，第二可以留做欣賞用，我們作品的名字叫初一英語課課練主編是光明中學初一、四班全體同學。

另外我們的作品還有作文集。平時我們每做一個文，首先在課堂口頭做，然后落實在筆頭，交上來教師批改，同學的作文都用統(tǒng)一規(guī)格的紙抄寫，到期末印發(fā)給大家，這樣可以使作文困難的同學借鑒他人的文章，逐漸提高寫作水平。再者我想同學會更認真寫，為了能得到同學、教師及家長的贊許。給自己留下美好的紀念。

總之，通過參與基礎教育英語教學評價試驗項目，我深深感到形成性評價是教學的有力推動因素。他可以幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，激勵學生學習，幫助教師更好的反思自己的教學，愿我們大膽嘗試，在工作中勇創(chuàng)佳績。

評價教學心得體會篇十一

20xx年8月初，我有幸參加了北京師大在大連舉辦的“全國中小學課堂有效教學實施策略與教學評價專題研討會”。在這里我要感謝謝地區(qū)進修校的領導、局進修校的領導和校長的精心組織下，研討會上,我們聆聽了六位全國知名教育教學和管理專家對課堂有效教學實施、學業(yè)評價、教學藝術等近年教育熱點領域的專業(yè)報告。這些報告，理論與實踐結合，案例生動經(jīng)典，思想務實前瞻，都讓我感到受益匪淺，深受啟迪與鼓舞！我覺得，這次研討會不僅是對自己知識的擴充、教學理念的提高，更是一次心靈的洗滌，必將對我今后的課堂教學改革和管理工作起到重要的促進作用。

分別是洋思中學副校長、教育專家劉金玉的專題發(fā)言。原杭州市學軍小學校長、首屆全國明星校長楊一青教授，他就他們的學校一些新的成功做法談了對我國教育的啟發(fā)。海市特級校長、復旦大學附屬中學原校長謝應平從促進有效課堂教學和教師專業(yè)發(fā)展對校長要求的方面闡述了自己的觀點。浙大教授盛群力介紹有效學習和有效課堂教學設計。中央教科所研究員，我國“差異教學”的創(chuàng)始人華國棟教授介紹“差異教學”。

還有一個就是著名教學藝術專家、北京教育學院教授吳松年，他在中學任教20多年，擁有豐富的教學實踐經(jīng)驗和深厚的教育教學理論。他把抽象的理論通過典型的教學案例解釋得通俗易懂，他很風趣幽默，時不時會引發(fā)聽眾一大片的鼓掌聲，但在我們的笑聲背后往往還留下了很多的思考，給與會人員留下了深刻印象。

為我們講解了有效教學的概念，首先指出促進學生全面發(fā)展的教學才是有效教學，我們這個時代要重點培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。課堂教學過程中使學生學會做人、學會學習、學會做事，使薄弱源變成優(yōu)質(zhì)生源的過程就是有效教學。檢驗的標準是是學生學生東西是否終身受用？之后說了有效教學是獲取整體教學效應的教學，整體教學依靠教師團隊，從而體現(xiàn)學生整體的學習效應。強調(diào)有效課堂教學就是簡捷性和實效性的統(tǒng)一，指出精講是教師用教學知識講課，講怎樣掌握知識、掌握最佳學學習方式、方法、講出觸類旁通點來，等等。

下面我說談談讓我最受啟發(fā)的幾點不太成熟的看法，如有不妥之處請領導和各位同仁多加指證，以此來不斷激勵我日后的工作。

1、提高備課質(zhì)量。

有效課堂首先取決于教師的有效備課。課堂教學的起點在于教師的備課，備好課是上好課的前提和基礎，是上好課的重要保證。備課充分，上課時就會感到踏實；備課周到，上課時就能避免陷入尷尬的境地。按照吳教授的有效教學觀，一節(jié)好課應具有簡約性和實效性，有4～5個環(huán)節(jié)就夠了。教師不應也不能迷信教學模式，應揚長避短。教學設計合理，學生積極參與課堂教學，通過教師講解、學生獨立思考、自主學習、合作交流等多種方式的合理運用，學生能理解所學內(nèi)容，能應用所學知識解決有關問題，達成既定教學目標，這種課堂就是有效課堂，有效課堂必定是和諧的課堂。

2、教學藝術的生命力是創(chuàng)新。

創(chuàng)新有三個前提：第一、深厚的知識根基；第二、過硬的本專業(yè)基本功；第三、要善于發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。每次教下來把自己取得的成績（按吳老師的說法叫“小彩段”）記下來，這樣日積月累，以后教學上就能信手拈來，一定能取得突飛猛進，因為創(chuàng)新最根本的前提就是積累。這個本子可以叫做《教學靈感筆記本》。

3、問出我的風采。

提問在教學中也是一門藝術，提問的目的是對學生的能力訓練，開發(fā)潛能；設問要精心設計，不能隨意性；提問不等于問“答案”，而是問“能力”。提問時最大地誤區(qū)就是讓學生回答“答案”，沒有教學價值。譬如問學生解決一個問題的最佳方案等，讓學生能訓練能力，學生不就越來越輕松了嗎？學生對學習的“承載能力”是由教師來培養(yǎng)的，教師不能講得面面俱到，這反而削弱了學生的能力。這不禁讓我想到了自己的教學課堂，我又何嘗不是這樣呢？總是怕學生可能會聽不懂，于是就把例題一遍兩遍甚至多遍地教，這無形之中學生就會對我產(chǎn)生了依賴性，反正老師到時候會獎給我聽的，這等于是增長了學生的惰性。我以后在講課時要注意這些方面。

總之，通過參加這次研討會，聽了這些專業(yè)知識，提高了我的教學意識和教學理念，增長了見識，開拓了視野，使我對課堂有效教學改革有了全新的認識，極大的鼓舞了我參與教育教學改革的信心與決心。同時，我也清醒地認識到，有效課堂教學需要具備一種不斷反思、不斷學習的意識與能力。在今后的教學過程中，要在如何通過現(xiàn)有的教學設施優(yōu)化課堂教學，不斷改進教學方法，努力提高課堂教學的有效性等方面多作探索，不斷提升自己，完善自己，讓自己能擁有足夠的知識和能力去勝任教育教學管理的重任。

評價教學心得體會篇十二

教學評價，作為教學過程中不可或缺的一環(huán)，對于改進教學方法，提高教學質(zhì)量起著重要的作用。在我多年的教學經(jīng)驗中，我深刻體會到了教學評價的重要性，也積累了一些心得體會。

首先，評價要客觀公正。在進行教學評價時，評價人員應該做到客觀公正，不受個人情感和偏見的影響。評價內(nèi)容要具體明確，評價標準要公開透明，讓受評教師能夠清楚地了解自己的不足之處，以便及時改進。同時，評價結果也應該是可量化的，使得評價結果能夠被用來作為改進教學的依據(jù)。

其次，評價要綜合全面。教學評價不能只從一個角度出發(fā)，而應該綜合考慮教師的教學效果、學生的學習進步、教學方法的創(chuàng)新等方面。只有全面評價，才能更準確地了解教學的優(yōu)點和不足，為教學改進提供有力的支持。

第三，評價要及時反饋。教學評價不應該僅僅停留在評價的結果上，更重要的是要及時將評價結果反饋給受評教師，讓教師能夠明確自己的不足之處，并采取相應的改進措施。及時的反饋可以幫助教師調(diào)整教學方法，提高教學效果，從而更好地促進學生的學習進步。

第四，評價要注重學生參與。教學評價不應該只是評價教師的教學效果，更應該考慮到學生的主體地位。學生的評價反饋不僅可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，還可以培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高他們的學習動力和興趣。因此，在進行教學評價時，應該注重學生的參與，讓他們能夠積極參與到評價過程中，發(fā)表自己的看法和建議。

最后，評價要持續(xù)改進。教學評價不僅是對教師和學生的一種監(jiān)督和激勵機制，更是對教學活動本身的反思和不斷改進的過程。通過持續(xù)改進，教師可以逐步提高教學質(zhì)量，使得教學活動更加富有創(chuàng)新性和有效性。同時，評價本身也應該是一個不斷改進的過程，根據(jù)實際需要不斷調(diào)整評價方法和標準，以適應不同階段、不同學科的教學要求。

綜上所述，教學評價是教學過程中不可或缺的一環(huán)。在進行教學評價時，我們應該做到客觀公正、綜合全面、及時反饋，注重學生參與，并持續(xù)改進評價方法和標準。只有這樣，我們才能更好地提高教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。