選課分班心得體會如何寫 分班感悟老師家長(7篇)

當我們備受啟迪時，常?？梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡皿w會，如此就可以提升我們寫作能力了。那么你知道心得體會如何寫嗎？以下我給大家整理了一些優(yōu)質的心得體會范文，希望對大家能夠有所幫助。

2022選課分班心得體會如何寫一

莒縣四中選課走班以國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》、教育部《普通高中課程方案（實驗）》、普通高中各科的《課程標準（實驗）》和《山東省普通高中選課指導意見（試行）》為指導，努力實現(xiàn)制度創(chuàng)新，建立行之有效的校內選課制度和選課指導體系，以促進素質教育改革的順利進行，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設所需要的德、智、體等方面全面發(fā)展的建設者和接班人。

1、發(fā)給學生每人一本《普通高中學生選課指導手冊》，組織學生認真學習，結合自己的學習特點，采取自愿報名的原則，每名學生進行選課。

2、教學班編班：

（1）平行分班：相對于行政班而言，走班的班級稱為教學班。根據(jù)學生選擇的情況，將各模塊的學生在單元內平行分班，確定各模塊教學班的數(shù)量和各班學生名單，班與班之間要成績均衡，合理搭配，便于教學評價。

（2）確定座次：教學班學生的座次安排遵循“同一行政班的學生座次相鄰，學習小組的成員來自同一行政班”的原則。固定學生在教學班的聽課位置，確定學生座次表，注明學生姓名、行政班號。

（3）組建學習小組：科學組建學習小組，各學習小組成績均衡，分為aa、bb、cc三層，選出負責任的小組長，便于合作學習和組與組之間的競爭。

3、編制選課走班課程表：

（1）年級編排出選課走班課程安排表，發(fā)放給學生，學生根據(jù)年級的課程安排形成自己個性化的個人課程表，并按照年級安排的時間、地點進行學習。

（2）課程表的編排原則：

①同一走班單元同時排課原則：同一走班單元的學生必須同時走班，同時上同一學科，避免出現(xiàn)學生無課可上的現(xiàn)象。

②走班教室不連續(xù)使用原則：盡量避免走班教室前后兩節(jié)連續(xù)使用（盡量防止前一批學生還未完全退出，后一批學生在門口等待進入現(xiàn)象的發(fā)生）。

③走班模塊課時分散原則：從周一到周五，各走班模塊授課時段與非走班模塊授課時段盡量交叉。

1、教學班管理：①教學班班主任：

任課教師是教學班的班主任，是教學班的管理核心，全面負責教學班的管理工作，及時將學生的具體情況向原行政班班主任反饋，問題比較突出的要協(xié)同行政班班主任及時解決。主要職責：

a強化德育教育，形成動態(tài)穩(wěn)定的班集體；b負責選出教學班班長及各小組組長，組建教學班學生自主管理委員會；

c指定不同學科的科代表；

d安排好座次；

e安排好衛(wèi)生值日；

f設計考勤登記表，組織好考勤；

g搞好學生課堂聽課評價，維持好教學秩序；

h組織好學科考試及學分認定等。

②教學班學生自主管理委員會：

a班內設一位班長，直接對任課教師負責，如有問題直接和任課教師聯(lián)系。幫助任課教師做好課前準備、課前考勤、課堂紀律維持、安排值日等常規(guī)工作。

b組建教學班自主管理委員會，成員由班長和來自單元內各行政班的學習小組的組長組成，負責紀律、衛(wèi)生等各項工作，各小組長每天要向行政班主任匯報本小組成員的學習表現(xiàn)。

c組建教學班學科班長委員會，每個教學班各科均設3—5個學科班長（課代表）且分別來自不同的行政班。學科班長（課代表）一般由學習小組擔任，配合任課教師做好收發(fā)作業(yè)、分發(fā)學習材料、加強與老師的信息交流等工作。

③教學班學生守則：

a自覺遵守課堂紀律，服從任課教師的管理，按指定位置就座，不遲到、不早退、不曠課，有事向行政班班主任、教學班班主任請假。

b認真按照課時計劃做好自己的課前準備工作，提前2分鐘到達教室，下課1分鐘迅速離開教室，保證課間得到休息。

c自覺愛護所在教室的公物，不得翻動其他學生物品。

d認真聽課，不做與學習無關的事；按時完成并上交作業(yè)；自覺認真地參加模塊考試（包括修習不合格后的補考）。

e自覺愛護所在教室的環(huán)境衛(wèi)生，不隨地亂吐、亂扔東西。走班時自己的課桌上鎖、清理好自己桌面，為其他走課同學提供方便。來往走班走廊上安靜有序。

2、行政班管理：

①學生的日常組織管理工作仍然由原行政班班主任做好，行政班學生的表現(xiàn)，是考核班主任的主要依據(jù)。

②除走班上課的學科外，其他學科及早晚自主學習時間仍在行政班內學習，原行政班學習小組根據(jù)選課情況重新組建，盡量做到選課相同的在一個學習小組。

③行政班班主任不僅要抓好行政班的各項管理工作，還要把管理的觸角延伸到自己班級學生所在的教學班中，加強和教學班班主任及任課教師的聯(lián)系和溝通，及時解決走班教學中發(fā)生的問題。

3、全面實行“導師制”。

（1）“導師制”是新課程背景下為指導學生選課和落實全員德育而建立的一種師徒式的管理制度，是班主任制的補充。每位指導教師原則上輔導10--20名學生，或僅限于原來的行政班，或跨原行政班，根據(jù)實際情況也可略作調整。

（2）導師職責：與學生建立相對固定而長久的聯(lián)系，為學生形成符合個人特點的、合理的課程修習計劃提供指導和幫助；向學生解釋選課指導手冊的內容，確保學生能理解手冊的各項規(guī)定；通過心理測試等多種方式幫助學生更好地了解自己的優(yōu)勢、弱勢和興趣點；幫助學生了解高校招生的各種規(guī)定，從而為學生選課提出相應的建議，經常關注學生的學業(yè)進展情況；根據(jù)選課手冊控制學生的課業(yè)負擔，積極創(chuàng)造一種溫暖、真誠和開放的師生關系。

4、繼續(xù)加強學生自主學習能力、自我管理能力的培養(yǎng)。

（1）擴大學生自主管理的深度和廣度，在級部成立“學生自主管理委員會”，下設“班級自主管理委員會”、“宿舍自主管理委員會”，進一步加強學生的自主管理能力的培養(yǎng)。

（2）對“1530”高效課堂學生的各個學習環(huán)節(jié)（如預習、討論、展示、反芻、復習、作業(yè)等）實施有效的學習方法指導，使培訓成為常態(tài)，提高學生自主學習、合作學習能力。

5、加強學分管理。

（1）完善、嚴肅學分認定辦法，從制度上保障選課走班的進行。從學習課時、修習過程、模塊考試成績三方面確定學生是否獲得學分：只有修習課時達到規(guī)定課時的90%（36×90%=32.418×90%=16.2）、修習過程（包括學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)質量等方面，由學生自評、互評和任課教師打分，按照一定權重計算得出分數(shù)，60分為及格）良好，模塊考試成績合格才給予相應模塊學分。

（2）為了確保學生完成選修課程，任課教師要嚴格考勤，按時檢查學生的成長日記和學習筆記，為完成課程時的學分認定提供參考依據(jù)。每個級部設考勤員一人，考勤員負責所有學生的考勤記錄，逐次檢查教師、學生的上課情況。

（3）實行人性化的補考制度，對于那些第一次模塊考試不理想，學分認定不及格的同學，年級統(tǒng)一組織補考，每位同學有二次補考機會。

（4）對于未辦理退選手續(xù)，而不參加上課及考核者，該模塊作自動放棄處理。

6、加強教師的集體教研，提高每位教師的專業(yè)水平。

（1）許多選修模塊對教師還比較陌生，要求教師加強業(yè)務學習，加強教師之間的業(yè)務合作與研究。年級定期召開教學協(xié)調會，及時解決教學中遇到的問題；定期召開有關班主任、備課組長、單元長和任課教師會議，針對教學中出現(xiàn)的問題，及時做出科學的應對策略。

（2）每周兩次集體備課，實行統(tǒng)分結合的備課體制，即同一學科有統(tǒng)一的集體備課要求、內容，同時考慮到人文、科學傾向和教學內容的不同，進行分傾向教學內容的集體備課。加強教學研究，構建高效教學流程，實施整合的教學策略，確保教學效果。

（3）授課過程中年級組織教授不同課程的教師相互聽課觀摩，共同提高，一起解決教學中遇到的問題。教相同模塊的教師更要加強研究，取長補短、集思廣益、共同提高。

7、改革教學管理與評價，調動教師的工作積極性。

（1）按照行政班進行教學的學科，執(zhí)行學校原來的常規(guī)教學要求和教師評價標準。

（2）重新完善考核辦法，按選課走班組織教學的學科，除繼續(xù)執(zhí)行正常的常規(guī)教學要求和教師評價標準外，還要通過所教學生的動態(tài)變化對教師進行考核，以科學、民主的評價調動教師工作積極性。

2022選課分班心得體會如何寫二

為貫徹落實《自治區(qū)教育廳印發(fā)〈關于開展普通高中選課走班教學的指導意見〉的通知》精神，適應高考綜合改革需要，結合我市實際，制定本案。

堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹黨的十九大和十九屆歷次全會精神，全面貫徹黨的教育方針，落實以學生發(fā)展為本的教育理念，尊重學生個性差異，擴大學生學習自主選擇權，滿足不同潛質學生學習需要；建立科學有效的選課制度和選課指導體系，不斷提升教育教學質量，促進學生全面而有個性的發(fā)展。

（一）學生自主。充分尊重學生自主選擇和發(fā)展的權利，尊重學生的個人興趣、特長、學習能力及發(fā)展方向，充分發(fā)揮學生的主體地位，學生自主選課并確認，老師和家長可以提供參考意見，但不可以替代學生選擇。

（二）因校制宜。學校要充分考慮選課走班所需辦學條件、師資、課程特色等情況，做好教育教學資源的統(tǒng)籌配置，為選課走班教學提供基礎保障，努力為不同的學生提供個人發(fā)展平臺。

（三）科學指導。立足長遠，對學生興趣、特長、學業(yè)、專業(yè)發(fā)展方向等進行全面客觀的分析，根據(jù)學校實際，努力做到既滿足升學考試需要，又有利于學生的長遠發(fā)展，幫助學生選擇適合個性發(fā)展的選課方案。

（四）創(chuàng)新管理。探索行政班與教學班并行的教學管理模式，建立相應的配套制度，加強信息化建設，逐步建立健全選課走班教學管理機制，穩(wěn)步推進高考綜合改革。

（五）有序推進。有序推進學生選課，第一步先完成學生科目選擇的數(shù)據(jù)收集；第二步根據(jù)學生第一次的科目選擇，結合學校的客觀條件（師資、教室等）進行部分調整；第三步進行選課指導，為學生最終選課把好方向；第四步學生第二次選課調整機會，調整確定后實施選課走班教學。

建立切合學校實際情況的選課走班方式、教學組織形式、管理制度，確保選課走班教學運行機制有效實施，促進教育質量進一步提高。

（一）合理設定學科組合。各普通高中學校要在借鑒前期試點地區(qū)經驗做法基礎上，結合自身辦學傳統(tǒng)、校舍數(shù)量、學科優(yōu)勢、師資配備、辦學定位、生源實際和高等學校招生對選考科目的要求，合理設定學科組合。

（二）精心指導學生選課。選課走班，選課是重點。各普通高中要加強學生發(fā)展指導，加強學生理想、心理、學習、生活和生涯規(guī)劃等方面教育和指導，指導學生根據(jù)學習興趣特長、學科優(yōu)勢、專業(yè)發(fā)展趨向、普通高等學校招生要求，按照“學其所好、考其所長”的原則，揚長避短，自主選科目組合。學校應按照“選課志愿征集--模擬選課走班---適當調整---正式實施”的選課走班教學的程序進行，為學生提供更適合的選課過程。

（三）做好編班工作。學校確定開設的科目組合后，根據(jù)各組合學生人數(shù)，按照組合編班，人數(shù)較多的組合，可采取分層次編班，同時應保持固定。走班學科實行教學班編班。

（四）加強班級管理。實行行政班和教學班雙軌管理，構建行政班與教學班、班主任和任課教師制有機結合的班級管理制度。教學班是學生選課走班形成的班級，學生除在原來的行政班學習之外，根據(jù)自己所選的課程參加教學班學習。要設立教學班的班主任，負責教學班的管理工作。教學班任課教師負責本課堂學生考勤、紀律等管理，并及時與行政班、教學班的班主任溝通，防止出現(xiàn)學生管理上出現(xiàn)的空檔，實現(xiàn)無縫隙化管理。建立教學班級組織，協(xié)助班主任管理班級和協(xié)助任課教師做好學生作業(yè)的收集等工作。

（五）加強課程建設。各普通高中學校要嚴格執(zhí)行國家課程標準和自治區(qū)普通高中新課程實施方案，科學制定并落實每學期、每學年、三年課程計劃，整體設計高中三年課程。開齊開足必修課程，創(chuàng)造條件開好選擇性必修課程，積極開發(fā)精品選修課程，努力滿足學生多層次學習需要。積極推行國家課程校本化、校本課程特色化，面向全體，尊重個體，構建促進學生個性化發(fā)展的特色課程體系。

（六）加強教學質量管理。各普通高中學校要探索與選課走班教學相適應的教學質量管理制度，深化課堂教學改革，提高課堂教學質量。加強教學質量監(jiān)控，積極探索區(qū)域內教育質量監(jiān)測評價的科學方法，建立過程性與終結性、定性與定量、教師個人與教研組團隊評價相結合的多元化評價體系。

（一）第一階段（2022年1月底前），向學生和家長宣傳高考綜合改革的內容、選課走班的辦法；結合本學期期中考試和期末考試成績，指導學生選課，征集學生選課志愿。學校初步確定開設科目組合。

（二）第二階段（2022年2月份--2022年6月份），各學校進行模擬選課走班教學（具體時間由各學校確定）。在這階段可允許學生調整科目組合。

（三）正式實施階段（2022年9月開始）。高一學年完成4門必修課程和全區(qū)學業(yè)水平考試。在這階段可允許少量學生調整科目組合。2022年秋季學期開始正式實施選課走班教學。

（一）加強組織領導。各普通高中學校要充分認識選課走班教學是高考綜合改革的必然要求，是尊重學生個性差異、滿足不同潛質學生發(fā)展需求的重要舉措，是新形勢下全面深化課程教學改革的重要任務。各普通高中學校要切實加強對選課走班工作的領導，建立健全工作機制，切實保障選課走班工作穩(wěn)步有序推進。

（二）強化基礎保障。市、縣兩級教育部門要根據(jù)學校需求測算情況，統(tǒng)籌轄區(qū)內學校教學資源，切實加大資源建設與保障力度，滿足實際教育教學需求。各普通高中學校要充分挖掘校內外資源，充分利用實驗室、功能教室、圖書館和學校周邊社會公共資源開展走班教學，盡可能滿足學生選課需求。加強智慧校園建設，充分運用信息技術，逐步實現(xiàn)選課、排課、管理、評價等管理活動智能化。各級教研部門要加強教學組織形式、教學內容改革和學生選課工作的研究和指導。各高中教育集團牽頭學校要主動召集成員學校共同研究選課走班工作，努力提高科目組合設定的針對性和實效性，著力提高選課走班教學的質量。

（三）加強師資建設。各級教育行政部門和普通高中學校要結合選課走班教學推進情況，定期開展培訓，加強每一名教師的選課走班教學能力。各普通高中學校要合理評價教師的工作績效，進一步促進教學方式的轉變，通過過程評價、增值評價和團隊評價等方式，構建適應高考綜合改革的教學評價模式，激發(fā)教師工作熱情，充分發(fā)揮教師積極性。

（四）加強輿論宣傳。各縣（市、區(qū)）教育行政部門、各普通高中學校要采取多種方式，做好選課走班教學宣傳和解讀，加深師生、家長對選課走班教學改革意義、步驟、方法的認識，爭取社會各界的理解與支持。

2022選課分班心得體會如何寫三

為貫徹落實《自治區(qū)教育廳印發(fā)〈關于開展普通高中選課走班教學的指導意見〉的通知》精神，適應高考綜合改革需要，結合我市實際，制定本案。

堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹黨的十九大和十九屆歷次全會精神，全面貫徹黨的教育方針，落實以學生發(fā)展為本的教育理念，尊重學生個性差異，擴大學生學習自主選擇權，滿足不同潛質學生學習需要；建立科學有效的選課制度和選課指導體系，不斷提升教育教學質量，促進學生全面而有個性的發(fā)展。

（一）學生自主。充分尊重學生自主選擇和發(fā)展的權利，尊重學生的個人興趣、特長、學習能力及發(fā)展方向，充分發(fā)揮學生的主體地位，學生自主選課并確認，老師和家長可以提供參考意見，但不可以替代學生選擇。

（二）因校制宜。學校要充分考慮選課走班所需辦學條件、師資、課程特色等情況，做好教育教學資源的統(tǒng)籌配置，為選課走班教學提供基礎保障，努力為不同的學生提供個人發(fā)展平臺。

（三）科學指導。立足長遠，對學生興趣、特長、學業(yè)、專業(yè)發(fā)展方向等進行全面客觀的分析，根據(jù)學校實際，努力做到既滿足升學考試需要，又有利于學生的長遠發(fā)展，幫助學生選擇適合個性發(fā)展的選課方案。

（四）創(chuàng)新管理。探索行政班與教學班并行的教學管理模式，建立相應的配套制度，加強信息化建設，逐步建立健全選課走班教學管理機制，穩(wěn)步推進高考綜合改革。

（五）有序推進。有序推進學生選課，第一步先完成學生科目選擇的數(shù)據(jù)收集；第二步根據(jù)學生第一次的科目選擇，結合學校的客觀條件（師資、教室等）進行部分調整；第三步進行選課指導，為學生最終選課把好方向；第四步學生第二次選課調整機會，調整確定后實施選課走班教學。

建立切合學校實際情況的選課走班方式、教學組織形式、管理制度，確保選課走班教學運行機制有效實施，促進教育質量進一步提高。

（一）合理設定學科組合。各普通高中學校要在借鑒前期試點地區(qū)經驗做法基礎上，結合自身辦學傳統(tǒng)、校舍數(shù)量、學科優(yōu)勢、師資配備、辦學定位、生源實際和高等學校招生對選考科目的要求，合理設定學科組合。

（二）精心指導學生選課。選課走班，選課是重點。各普通高中要加強學生發(fā)展指導，加強學生理想、心理、學習、生活和生涯規(guī)劃等方面教育和指導，指導學生根據(jù)學習興趣特長、學科優(yōu)勢、專業(yè)發(fā)展趨向、普通高等學校招生要求，按照“學其所好、考其所長”的原則，揚長避短，自主選科目組合。學校應按照“選課志愿征集--模擬選課走班---適當調整---正式實施”的選課走班教學的程序進行，為學生提供更適合的選課過程。

（三）做好編班工作。學校確定開設的科目組合后，根據(jù)各組合學生人數(shù)，按照組合編班，人數(shù)較多的組合，可采取分層次編班，同時應保持固定。走班學科實行教學班編班。

（四）加強班級管理。實行行政班和教學班雙軌管理，構建行政班與教學班、班主任和任課教師制有機結合的班級管理制度。教學班是學生選課走班形成的班級，學生除在原來的行政班學習之外，根據(jù)自己所選的課程參加教學班學習。要設立教學班的班主任，負責教學班的管理工作。教學班任課教師負責本課堂學生考勤、紀律等管理，并及時與行政班、教學班的班主任溝通，防止出現(xiàn)學生管理上出現(xiàn)的空檔，實現(xiàn)無縫隙化管理。建立教學班級組織，協(xié)助班主任管理班級和協(xié)助任課教師做好學生作業(yè)的收集等工作。

（五）加強課程建設。各普通高中學校要嚴格執(zhí)行國家課程標準和自治區(qū)普通高中新課程實施方案，科學制定并落實每學期、每學年、三年課程計劃，整體設計高中三年課程。開齊開足必修課程，創(chuàng)造條件開好選擇性必修課程，積極開發(fā)精品選修課程，努力滿足學生多層次學習需要。積極推行國家課程校本化、校本課程特色化，面向全體，尊重個體，構建促進學生個性化發(fā)展的特色課程體系。

（六）加強教學質量管理。各普通高中學校要探索與選課走班教學相適應的教學質量管理制度，深化課堂教學改革，提高課堂教學質量。加強教學質量監(jiān)控，積極探索區(qū)域內教育質量監(jiān)測評價的科學方法，建立過程性與終結性、定性與定量、教師個人與教研組團隊評價相結合的多元化評價體系。

（一）第一階段（2022年1月底前），向學生和家長宣傳高考綜合改革的內容、選課走班的辦法；結合本學期期中考試和期末考試成績，指導學生選課，征集學生選課志愿。學校初步確定開設科目組合。

（二）第二階段（2022年2月份--2022年6月份），各學校進行模擬選課走班教學（具體時間由各學校確定）。在這階段可允許學生調整科目組合。

（三）正式實施階段（2022年9月開始）。高一學年完成4門必修課程和全區(qū)學業(yè)水平考試。在這階段可允許少量學生調整科目組合。2022年秋季學期開始正式實施選課走班教學。

（一）加強組織領導。各普通高中學校要充分認識選課走班教學是高考綜合改革的必然要求，是尊重學生個性差異、滿足不同潛質學生發(fā)展需求的重要舉措，是新形勢下全面深化課程教學改革的重要任務。各普通高中學校要切實加強對選課走班工作的領導，建立健全工作機制，切實保障選課走班工作穩(wěn)步有序推進。

（二）強化基礎保障。市、縣兩級教育部門要根據(jù)學校需求測算情況，統(tǒng)籌轄區(qū)內學校教學資源，切實加大資源建設與保障力度，滿足實際教育教學需求。各普通高中學校要充分挖掘校內外資源，充分利用實驗室、功能教室、圖書館和學校周邊社會公共資源開展走班教學，盡可能滿足學生選課需求。加強智慧校園建設，充分運用信息技術，逐步實現(xiàn)選課、排課、管理、評價等管理活動智能化。各級教研部門要加強教學組織形式、教學內容改革和學生選課工作的研究和指導。各高中教育集團牽頭學校要主動召集成員學校共同研究選課走班工作，努力提高科目組合設定的針對性和實效性，著力提高選課走班教學的質量。

（三）加強師資建設。各級教育行政部門和普通高中學校要結合選課走班教學推進情況，定期開展培訓，加強每一名教師的選課走班教學能力。各普通高中學校要合理評價教師的工作績效，進一步促進教學方式的轉變，通過過程評價、增值評價和團隊評價等方式，構建適應高考綜合改革的教學評價模式，激發(fā)教師工作熱情，充分發(fā)揮教師積極性。

（四）加強輿論宣傳。各縣（市、區(qū)）教育行政部門、各普通高中學校要采取多種方式，做好選課走班教學宣傳和解讀，加深師生、家長對選課走班教學改革意義、步驟、方法的認識，爭取社會各界的理解與支持。

2022選課分班心得體會如何寫四

為貫徹落實《xx省深化考試招生制度改革實施方案》《xx省普通高中課程改革實施方案》精神，確保我市普通高中選課走班教學各項工作平穩(wěn)、有序開展，根據(jù)《xx省教育廳關于開展普通高中選課走班教學的指導意見》和《xx省教育廳關于統(tǒng)籌做好新高考新課程改革背景下普通高中學校教學管理工作的指導意見》要求，制定本工作方案。

全面貫徹黨的教育方針，推進素質教育，促進教育公平，以深化考試招生制度改革為契機，以滿足學生全面而有個性發(fā)展為導向，尊重學生個性差異，擴大學生學習自主選擇權，推行適應新課程與新高考改革背景下的普通高中選課走班教學模式，建立有效的選課制度和選課指導體系，實施科學管理，提升教育質量，促進學生全面而有個性發(fā)展。

（一）尊重個性、自主選擇

以生為本，充分尊重學生自主選擇和發(fā)展的權利，尊重學生的個人興趣、特長、學習能力及發(fā)展方向，引導并尊重學生自主選擇，充分發(fā)揮學生的主體地位，滿足學生個性化發(fā)展需要，促進學生個性發(fā)展。

（二）兼顧校情、科學指導

立足長遠，對學生興趣、學業(yè)、專業(yè)發(fā)展方向等進行全面客觀的調查分析，科學指導，幫助學生形成適合個性發(fā)展的選課方案，同時兼顧師資團隊、教學場地、課程特色等實際，盡可能為每一名學生提供不同科目組合的需要，確保學生最大化地選擇。

（三）整體規(guī)劃、逐步完善

堅持計劃性、整體性和系列性，加強頂層設計，對實施選課走班教學的所有環(huán)節(jié)進行整體規(guī)劃，并做好可行性論證，合理規(guī)劃課程安排，優(yōu)化教育教學管理，加大信息化系統(tǒng)建設，逐步建立健全選課走班教學的管理機制，循序漸進，穩(wěn)步推進改革。

（一）做好選課走班規(guī)劃

開展學情調研，做好模擬選課，在充分調研與模擬選課基礎上，結合學校實際，合理統(tǒng)籌，優(yōu)化配置教育教學資源，提前做好選課走班基礎保障，研制好學校選課走班工作方案。

（二）開展宣傳培訓指導

認真做好宣傳培訓，召開教師大會，明確教師在選課走班中的責任和任務。召開學生大會，使學生了解選課走班的意義及學校選課走班工作方案，了解新高考改革及學校對選課走班的要求。召開家長會，確保家長全面了解選課走班教學改革的相關情況。

（三）組織課程選擇

課程選擇要精心組織，精心設計，精心管理。切實做好學生的選課指導，避免學生盲目選課，幫助學生有計劃、合理、科學地選擇適合自己發(fā)展需求的課程。加強實踐體驗，充分利用家長和社會教育資源，不斷拓寬學生參與社會實踐渠道，提升學生職業(yè)發(fā)展能力。家校聯(lián)合，學生和教師注重及時與家長溝通，使家長充分尊重學生的自主選擇權，共同做好學生選課工作。原則上高一學年結束、必修課程完結后，實施選課走班教學。

（四）建立導師制

改革教師管理辦法，學校結合實際，為每一位學生配備成長導師，成長導師負責思想上引導、學業(yè)上輔導、心理上疏導和生活上指導等工作。成長導師在學習過程中，全面關注學生的個性特征、學科成績、學習興趣、認知水平和學習潛力等，引導學生根據(jù)自己的興趣和特長等選擇學習內容、發(fā)展個性。

（五）強化學生發(fā)展指導

創(chuàng)新方式，拓寬途徑，科學設置并開設好生涯規(guī)劃課程，加強學生生涯規(guī)劃教育和指導，幫助學生依據(jù)個人興趣愛好、學習能力、未來職業(yè)的選擇和人生發(fā)展規(guī)劃，理性選擇學習科目和層次，培養(yǎng)學生生涯規(guī)劃的意識和能力，探索建立符合本校實際的學生發(fā)展指導工作模式，全面做好學生發(fā)展指導工作。

（六）改革教學組織形式

積極推進選課走班，改革單一行政班教學組織模式，根據(jù)學生自主選課需求、學習興趣特長、高校招生要求等，建立并推行適合校情的選課走班教學模式，做好高考選擇性考試科目的走班教學，均衡合理配置師資，鼓勵有條件學校實行選課分層教學相結合的模式開展走班教學。實行行政班和教學班雙軌管理，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的管、教、學、評共育的系列新舉措、新做法，優(yōu)化管理流程，保障選課走班教學模式順利推行。

（七）加強課程建設

嚴格落實國家課程標準和省普通高中課程改革實施方案，開齊課程、開足課時，科學制定并落實每學期、每學年、三年課程計劃，整體設計高中三年課程總表。積極推行國家課程校本化、校本課程特色化，面向全體，尊重個體，構建促進學生個性化發(fā)展的特色課程體系，因材施教，制定個性化教學目標，開設豐富多樣的選修課程，滿足學生選課需求。

（八）健全完善管理制度

建立完善的制度體系，結合學校實際，建立選課走班教學各項制度，編制選課指導手冊，明確有關學科的課程安排、學分設置、選課程序和走班辦法等，提前告知師生、家長。建立選課走班教學管理配套機制，加強教學班、行政班及教師、學生的管理和評價，明確教師的教學管理職責，落實好“一崗雙責”，充分發(fā)揮學生群體的自我教育和自主管理作用，確保選課走班教學穩(wěn)步有序實施。

（一）提高認識，加強組織領導

各地區(qū)教育行政部門和學校要充分認識選課走班教學是新高考制度綜合改革的必然要求，是尊重學生個性差異、滿足不同潛質學生發(fā)展需求的重要舉措，是新形勢下全面深化課程教學改革的重要任務。各地區(qū)、各學校要建立組織機構，切實加強對選課走班工作的全面領導，加強工作調研，不斷完善工作方案，建立健全工作機制，切實保障穩(wěn)步有序地推進選課走班工作。

（二）明確責任，強化基礎保障

落實主體責任，教育行政部門要根據(jù)學校需求測算情況，統(tǒng)籌區(qū)域內學校教學資源建設，切實加大資源建設與保障力度，滿足實際教育教學需求；各地區(qū)要統(tǒng)籌推進，抓好區(qū)域內普通高中選課走班工作，積極解決學校推進選課走班教學過程中遇到的困難和問題。各高中學校要根據(jù)實際，最大限度地整合資源，創(chuàng)造條件，在課程設置、師資安排、教室配備、教學設施設備和信息化系統(tǒng)建設等方面滿足學生選課走班教學需求。教研部門要加強教學組織形式、教學內容改革和學生選課工作的研究和指導，有計劃地開展相關教研和培訓活動。

（三）注重培訓，加強師資建設

教育行政部門和學校要結合選課走班教學推進情況，圍繞選課走班、學生發(fā)展指導等工作，定期開展培訓活動，督促教師進行自我研修，不斷增強教師實施新課程的能力。各高中學校要注重對教師的評價，以評價為主導，合理評價教師的工作績效，進一步促進教學方式的轉變，通過過程評價、增值評價和團隊評價等方式，構建適應新高考綜合改革的教學評價模式，激發(fā)教師工作熱情，提高教師教學質量，促進教師專業(yè)發(fā)展。

（四）狠抓落實，加強督導考核

各地區(qū)教育行政部門要研制區(qū)域內普通高中選課走班教學工作考評辦法，建立督導考評機制，定期組織檢查考核。各校要認真落實我市普通高中選課走班教學實施方案，按照學校選課走班教學工作方案做好各項工作，明確時間表和路線圖，有效推進選課走班教學改革。市教育局將普通高中選課走班納入學?？冃Э己恕⒄n程教學改革工作評估之中，納入各地區(qū)政府教育督導指標體系之中。

2022選課分班心得體會如何寫五

據(jù)此次調查報告的統(tǒng)計，有11.3%的同學反映選修課的出勤率在50%(包含50%)以下，12%的同學認為公選課的總體質量一般甚至更差，48.1%的同學認為學生翹公選課是合理的。在此次調查了解到福建師范大學的本科生大部分要修4~5門的選修課，農林大學和福建工程學院大部分人要修6~8門選修課(每門選修課1.5或2學分)。在這次調查中還了解到福建師范大學17%的同學認為選修課多了，農林大學28%的同學認為這樣的規(guī)定多，而福建工程學院有34%的同學認為公選課多了，居于三所學校之首。

據(jù)了解這三所高校有的是從大一下學期開始上公選課，有的是從大二才開始上公選課。那么就以從大一到大三(大四多為實習找工作而忙)5個學期算，即使每個學期修2門選修課，那么大學期間修10門公選課也不為多呀!而實際上卻出現(xiàn)選修課翹課人數(shù)多，頻率高，出勤率不理想的現(xiàn)況。這也反映了同學們對公選課持消極被動以及逃避的心態(tài)。

那么原因何在呢?

① 公選課枯燥無味?！皩W不到什么東西，沒有意義?！痹谶@次調查中最多的人反映的就是這一點。他們悲哀公選課沒有想象中的有趣和有用?！坝械倪x修課理論性太強，缺少實踐性，顯得空洞乏味。”也有人認為公選課基本上可以自學，并不需要大費周章地往返教室去聽課。他們普遍認為老師無法吸引學生，有的老師態(tài)度甚至不端正。一些人認為老師上課是往往講一些無謂的東西，一節(jié)課下來學生往往不知所云。盡管有的老師風趣，可以告訴學生一些即實的新聞和消息，但在這個網(wǎng)絡如此通暢發(fā)達的時代更多的人愿意輕輕一按便知曉天下事。還有一些人反映有的老師雖然學問很好但是卻不能生動有效地傳授知識。這其實也有愧于“師者傳道授業(yè)解惑”的美稱。都說現(xiàn)在大學生的質量下降，其實老師的教學質量也有待提高。有一個風趣的同學一本正經地對我說：親愛的同學，如果你遇到一節(jié)好的選修課，那么你就可以去買彩票了!

② 選修課只是為“賺學分”。在此次調查中選擇是出與選修課容易過而去選修的支持率為28.1%，有一部分同學更是直言：選修課是被逼的，無奈選修課與學分緊緊綁在一塊，所以只得去“賺學分”。因此有些人對所選的公選課根本就沒有興趣可言，那么翹選修課也就在情理之中了。

③ 老師對逃課的同學睜一只眼，閉一只眼。時下許多人已經心照不宣，選修課翹課有訣竅：打探好情報，人多我不去，人少再考慮。公選課的老師并不會指望每個人都的到，盡管有的老師在開始上選修課時“恐嚇”我們會把出勤率當作成績考核之一，而實際上老師往往無法實行或者說是不想實施?！昂孟裰灰抗?jié)課到的人不會太少，老師面子上過得去就好了。而且你在教室做什么他也不會管，只要沒有什么非常的舉動就ok了!”遇到點名(一般為抽點)，學生也不怕，上有政策，下有對策。一個人往往裝成幾種腔調給好幾位同學替報。偶爾還會出現(xiàn)，由于同學事先沒有協(xié)商好，老師點到某位同學時有好幾個不同的聲音回復，老師一頓，引起同學們一陣哄堂大學。

④ 選修課要求低?！胺凑x修課能過，去不去都一樣?！蓖瑢W們一致認為每到選修課考試前，老師都會在書上劃重點，只要在考試的前幾天把重點背一背就萬事大吉了，遇上可以開卷考試的同學們就更不用愁了。考試完畢，天下太平。基本上沒有人會去擔心掛科的問題。也有些人對此憤憤不平：那些經常逃課的同學和我(不逃課的同學)的結果都一樣，那么逃課與不逃課又有何區(qū)別?把時間浪費在選修課上似乎真的不是明智之舉，那么“這比竇娥還要冤的事，怎可重復上演呢?”

⑤ 對選修課要求強制購書反感。選修課一般都是必須有書的，據(jù)說這是學校的規(guī)定。但是調查中有3/5的同學認為選修課要求購書不合理。其一，“看必修課的書都嫌沒時間了，哪有空看選修課的書?”其二，多數(shù)人認為選修課的書偏貴自身又沒有太大的價值，一旦選修課結束，那些書就壽終正寢了。一些同學反映選修課老師建議我們買的書是他們自己的作品。 (我所選的兩門選修課要買的書就是老師自己出的書，至今也只是剛發(fā)下來瞥了幾眼，我想再過個把月要考試的時候才會認真地拿起它)。那么可以不買書嗎?不可以!因為有的老師直接承諾只要有買書的人，就有一個基本分數(shù)可以拿。這使那些原本可以通過向已修過這門課的同學借書或向圖書館借閱的人放棄了這種想法。同學們私底下在議論和抱怨：這個老師大概是想借此撈一把吧!同學心里憤憤不平，感慨在黨中央以經濟為中心的感召下，教育真的產業(yè)化了嗎?那么這是同學的無奈，還是老師的悲哀?一書在手，何患選修不過!或者這也是促使逃課的人越來越多的原因之一。

⑥ 公選課的選擇種類不夠多，涉及面不全。一些同學反映想上的課都沒有開，很遺憾。在問到同學們希望開一些什么樣的選修課時，同學們的答案真是五花八門呀!韓語法語日語西班牙語德語鋼琴古箏橫笛薩克斯管舞蹈(街舞)網(wǎng)球桌球瑜珈攝影圍棋繪畫美聲插花茶藝烹飪美容化裝調酒麻將文化等同學們希望語言類，藝術類，體育娛樂方面的選修課多開一些。韓潮來襲，很多都希望學?？梢蚤_一門韓語基礎選修課，目的是看韓國影視劇的時候可以更方便。這聽起來很荒唐，但以現(xiàn)實性而言卻又非常地合理。

⑦ 突發(fā)事件與其它。學生總有一些棘手的問題，有時候只好不去上選修課，因為嫌請假太麻煩就干脆翹課了。甚至有些同學認為作為與選修課的區(qū)別，學生理應可以自己決定要不要去上課，好讓學生有更多自由支配的時間。

著種種的原因加在一起構成學生消極對待選修課的理由。

1、硬件設施不完備。

相對于高校的不斷擴招，顯然許多學校還沒有做好充分的準備。高校人數(shù)的增多造成了許多公用設施的擁擠和緊張，如多媒體教室，體育設施，公共綠地等的不足。這個問題對于正在建設中的福州大學城而言更顯得突出。就我們學校(福建師范大學)而言還有許多的教學樓實驗室還未完工。這使得一些理科生做實驗要往返于新舊校區(qū)，造成了許多的不便。

2、有待加強對學生的管理。

本來理應是三四十個學生一個的班級變成了六七十個人一個班級，在教師等量的情況下，教師的責任與負擔就加倍了，這不利于學校與老師對學生進行管理。我們也可以把它看成是師資力量的不足的弊端。在再加上許多選修課教師同時也進行專業(yè)授課，使得教師的負擔過多。

3、尊師重教尚缺乏風氣。

在公選課上，你可以看到有的人在講電話，有的人甚至若無其事地走來走去，有時候公選課儼然變成了菜市場同學們各行其是。俗話說一日為師終身為父，可是在路上遇到老師的時候依然有許多人默默無聞地走過。我們的尊師重教遠遠尚未成風，這怎不令我們的老師心寒呢!

中國素以禮儀之邦聞名于世，“教者也義之大者也，學者智之盛者也。義之大者莫大于利人，利人莫大于教”，尊師重教之風也勁吹了上千年。而當今社會雖較20多年前，教師的地位與待遇有所提高，但與古者以“程門立雪”為典范的尊師重教而言真是小巫見大巫了。有評論說中國人成就越高越不把老師放在眼里，而日本人則相反。都說教師是人類靈魂的工程師，是蠟燭的眼淚，是春蠶的吐絲，這美麗莊重的字眼，我們肅然起敬都快來不及了，又怎可逃課呢?回顧歷史，我們真的應該尋找一下傳統(tǒng)了!

前面陳述了一些關于公選課的現(xiàn)狀與原因，在此筆者還想表達一下個人的見解與希望。大學生逃公選課早已不是什么新鮮離奇事了，存在即意味著合理，這個問題也絕不是一朝一夕就可以杜絕的。但是我們仍希望有一天大多數(shù)的人能夠快快樂樂地去上選修課，是因為喜歡公選課而上公選課，我們期待著它也有一個明媚的春天。所以還是盼望著學校可以多開一些選修課，希望我們的老師上課的時候可以生動活潑一些。當然我們也要呼吁“跌價”的大學生們能更好監(jiān)督管理好自己，呈現(xiàn)出更好的學習風貌。期待著這一天的到來吧!

2022選課分班心得體會如何寫六

現(xiàn)在的高校都以網(wǎng)上的形式讓學生自由地選擇課程，除必修課外，選修課的自由選擇讓學生更好的發(fā)揮了個人的特產。讓學生在自由選擇的同時也達到了深化學生的人生觀，價值觀和世界觀的目的。公共選修課涉及的范圍廣，既包括了政治，經濟，文化教育，宗教，也包括了人文，地理等方面的內容?？梢哉f，選修課是一個知識豐富的海洋。

為了理解本校學生對網(wǎng)上選課及公共選修課的學時態(tài)度。特開展了一次網(wǎng)上選課的調查活動。調查活動的主要形式采取問卷調查，主要對象為大一大二的在校學生。問卷總共設有11道選擇題和一道主觀題。根據(jù)本次調查結果和本人的計算表明，本校學生對網(wǎng)上選課及選修課的學習呈現(xiàn)出不滿意的狀態(tài)。

調查結果表明，無論是大一大二的學生，大約60%的學生表現(xiàn)出不滿意的態(tài)度，大約30%的學生持有比較滿意的態(tài)度，而僅有大約10%的學生表示滿意。而出乎意料的是大約40%的學生是為了完成學分或者受學校的教學管理規(guī)定制度的要求才去選的，大約60%的學生選擇的目的為了提高綜合素質，增強社會適應能力或者個人的興趣愛好等。而讓人覺得欣慰的是大約90%的學生都會去上課，還沒有出現(xiàn)過沒有學生沒有去上課的情況。而在上課的學生當中，其中大約70%是認真聽課的，大約20%在做自己的事，大約10%在聊天。作為考試方式，相以平時成績代替的和開卷考試的各占20%，大約40%的學生喜歡以交論文的方式作為考試方式，而有10%的學生想以閉卷的方式。當提到選課限制時，大約80%的學生認為學校的選課限制是不合理，大約15%的學生表示無所謂，而僅有5%的學生認為是合理的。大約80%的學生認為選修課的學習比較有用，大約5%的學生認為沒有任何作用，大約15%認為很有用。

為什么本校的學生對網(wǎng)上選課和選修課的學習出現(xiàn)如此令人不滿意的態(tài)度，通過調查結果和本人的分析，可得出以下原因：

(一)學校學生多，而開班的數(shù)量少，根本滿足不了學生的需求，這樣就很容易出現(xiàn)學生”搶“課的現(xiàn)象，這樣就不能讓學生選自自己喜歡的課程。

(二)學生上課不聽課，在底下聊天，睡覺以及調課現(xiàn)象的發(fā)生。這些都是因為他們覺得老師的授課內容和方式都太無聊，根本就不能引起同學的興趣。而老師在講臺上講課也很少理會在下面的學生，只顧在上面夸夸其談，根本不在乎是否有人在聽課?？梢哉f，這樣的授課方式為”對牛彈琴”。

(三)大部分的學生認為對選修課的學習是一種浪費，因為他們認為這樣的課程對他們以后的就業(yè)根本不起任何作用，只是機械的去完成學校規(guī)定的學分而已。而且購買的教材資料也沒有必要，因為他們覺得學校的課程每年基本都一樣，老師授課的內容也基本沒有什么變化，沒有必要每一次都要購買新的課本。

(四)學校安排的選課時間段很不合理。因為每次選課都是全校性的選擇，雖然校方也開放了多媒體教室供學生使用，但是由于學生人口基數(shù)大，學校里的電腦和周邊的網(wǎng)吧根本供不應求。這就使一些沒有電腦的同學一時沒有機會選課。

(五)學生的積極性不高。以為所選的課程不是自己喜歡的或者老師授課的內容太枯燥無味，久而久之就會導致學生的學習興趣低沉。這就很容易引起學生抵觸和排斥去上課的心理。

(六)授課的內容不切實際。部分選修課的內容與一些專業(yè)的關系不大。而且有時老師對社會存在的問題分析得不切實際，只是個人的片面理解，個人的主觀因素大于客觀存在因素。

(七)學校是課程安排不合理。比如說本科生至少要通過藝術類選修課程的學習并取得2個學分的安排，這就是一個大問題。校方本來學生就多，而且是年年增加，而藝術類課程的開班數(shù)卻沒有什么變化。這就使很多快要大三的學生沒有修到藝術類的學分。而且有些課程安排在午休的時間段，這不僅影響了老師和同學的休息時間，也大大減低了學習的效率，而且有些學生一天都滿課，這就更增加了他們的負擔，這樣不僅影響身體，而且下午學習也沒有精力。

雖然我們學校的選課系統(tǒng)和選修課的教學都存在問題，但是只要做到具體問題具體分析，任何問題都是可以解決的。因此，針對以上的情況，本人提出了一些建議：

(1)增加選修課的開班數(shù)，特別是藝術類課程的開班。盡量滿足學生的需要，讓學生選擇自己喜歡的課程。

(2)增加師資，提高教學水平。老師應該做到理論與實踐相結合，盡量減少理論性教學，更加傾向實踐性與實用性。

(3)增加課堂的活躍性，老師應與學生們相互溝通，活躍課堂氣氛，盡量避免老師一個人在唱“獨角戲”，靈活運用教學資源，例如多媒體教學等。

(4)做到教材自愿購買原則。這一方面節(jié)省了學生的費用支出，也可以使資源得到循環(huán)利用。

(5)選修課的開設贏更加注重實用性，貼近生活，形式多種多樣，而且更加注重培養(yǎng)學生的情操和技能。

(6)調整上課時間，盡量做到避免把課程安排在午休時段。應該更加注重質量而非速度。

(7)考慮選課人數(shù)的比例，應該分批選擇，免得學校的選課系統(tǒng)因為人數(shù)太多而癱瘓，也可以避免有些學生因為沒有電腦而選不上。

(1)端正學習心態(tài)，認真學習，盡量避免“選而不學”現(xiàn)象的發(fā)生。

(2)充分利用教學資源。比如要多與老師溝通，不懂就問。充分利用多媒體，圖書館等。

(3)做到理論與實踐相結合。因為在課堂上汲取一點都是一些理論知識，這就需要你在課后將這些東西運用到實踐中。

(4)培養(yǎng)“既來之，則學之”的心態(tài)。既然你已經不能改變結果，那你就應該來哦完善過程。

以上是我提出的建議，雖然我的建議還有很多不足的地方，但是“不積洼步，無以成千里”。我相信，只要我們一步一步的改進，我相信，我們會做得更好。

2022選課分班心得體會如何寫七

我校同一班級不同學生之間的差異非常大，不但總成績相差甚遠，而且同一學生不同學科成績，很少有全優(yōu)或全差，偏科的現(xiàn)象非常普遍;從學生的個性特征來看，他們在興趣愛好、個性氣質、人生目標等方面也存在明顯的差異。我們都知道德國數(shù)學家高斯的例子，小時候因為老師在課堂上講的東西對他來說太簡單了，所以他在課堂上就特別淘氣，老師想要為難一下他，給他布置了一個比較難的問題，讓他以最快的速度從1加到**0，結果一下子激發(fā)出他的潛質，用了一個非常巧妙的辦法解決了這個難題。其實，在不實施分層教學的情況下，我們的班級里，有像高斯這種會靈活運用加減法和乘法解決問題、有創(chuàng)新思維的同學，也有一部分只會運用加減法的同學，可能還有一些連加減法也掌握不了的同學。在這種情況下，如果我們仍然沿襲過去的教育模式，對不同類型的學生按照相同的教學目標，實施相同的教學內容，執(zhí)行相同的教學進度，采用相同的評價標準，不僅在課堂教學中會出現(xiàn)“一部分人吃不飽，一部分人吃不了”的局面，而且這種千人一面、千篇一律的教育模式，也往往壓抑了學生的個性，限制了學生的全面發(fā)展。

經過多方調研，充分論證，特別是去山東牟平一中學習考察，引用他們成熟的經驗，我們學校決定從20**年9月開始，在高二年級進行數(shù)學英語兩個學科的選層走班探索研究，積累經驗后，推廣到全校所有學科所有年級。

1、孔子的“因材施教”。早在2000多年前，教育家孔子就提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，主張“因材施教”。有一次，孔子講完課，回到自己的書房，學生公西華給他端上一杯水。這時，子路匆匆走進來，大聲向老師討教：“先生，如果我聽到一種正確的主張，可以立刻去做么?”孔子看了子路一眼，慢條斯理地說：“總要問一下父親和兄長吧，怎么能聽到就去做呢?”子路剛出去，另一個學生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地問：“先生，我要是聽到正確的主張應該立刻去做么?”孔子馬上回答：“對，應該立刻實行。”冉有走后，公西華奇怪地問：“先生，一樣的問題你的回答怎么相反呢?”孔子笑了笑說：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵他臨事果斷。但子路逞強好勝，辦事不周全，所以我就勸他遇事多聽取別人意見，三思而行?！痹谖覀兊慕虒W中，應當借鑒孔子的思想，充分考慮學生的個性和差異，對學生進行分層、分類，開展因材施教。

2、維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”。前蘇聯(lián)心理學家維果斯基把“最近發(fā)展區(qū)”界定在“兒童現(xiàn)有的獨立解決問題的水平”和“通過成人或更有經驗的同伴的幫助而能達到的潛在的發(fā)展水平”之間的區(qū)域。學科選層次走班教學模式就是將學科發(fā)展水平相近的學生組織到一起，選擇最適合學生的課程資源和教學方法，突破他們的“最近發(fā)展區(qū)”，達到更高的發(fā)展層次。

3、布魯姆的“掌握學習理論”。美國教育學家布魯姆強調，每個學生都有能力理解和掌握任何教學內容，只要有合適的學習條件，絕大多數(shù)學生在學習能力、學習速率和繼續(xù)學習動機等方面的個別差異將變得十分相近。而分層教學正是實現(xiàn)他的“從差異出發(fā)達到消滅差異”的理論構想的有效手段。

4、加德納的“多元智能理論”。美國心理學家加德納認為，每個人都有多種智力，其發(fā)展方向和程度也表現(xiàn)出一定的差異性，所以教師應注意尊重學生的學習風格，認識學生的.長處，發(fā)揮學生的智能所長。而傳統(tǒng)固定班級一刀切的教育方法顯然不能適應孩子的這種智能差異。

5、國家的教育政策。20**年國家教育部頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，中共渭南市委、渭南市政府《關于深化教育綜合改革全面實施素質教育全面提高教育質量的意見》，都倡導實行“分層教學”、“走班制”。這兩個文件為我們探索學科選層次走班教學模式提供了綱領支持。

6、高考改革發(fā)展的趨勢。在新高考改革的綜合評價、多元錄取機制下，學生“走班”“選課”已經勢在必行，這是我們每個高中學校都必須面對和積極適應的。我們學校在選層走班教學方面的探索實踐，將在學區(qū)設置、教學班編排、層次流動、課表編制、師資搭配、教學管理、考核評價等方面積累經驗，可以說是未雨綢繆，走在了前面。

選層走班教學打破了幾十年來形成的固有教學模式，需要一個認識和接受的過程。年級采取多種形式與家長、學生和教師進行溝通交流，統(tǒng)一各方面的思想認識。利用學生大會進行選層次走班教學的宣傳，對每個學科各個層次的教學起點、教學策略、課程實施與評價等進行深入淺出的說明。利用互聯(lián)網(wǎng)為學生和家長答疑解惑。我們在學校組織多種層面的交流會議，向家長、學生和教師闡明學科選層次走班教學模式的指導思想及各層次教學的具體目標和措施，反復動員宣傳，特別強調選層次教學的目的不是人為地制造等級，更不是人格的分層，而是根據(jù)學生存在的現(xiàn)實差異，為他們提供最適合的課程，最大限度地發(fā)揮他們的潛力，逐步縮小差距，達到共同成長的目的。經過不懈努力，絕大多數(shù)師生和家長逐步理解和認同了這一教學理念和模式。

選層教學要求教師不再做批量推銷同樣知識的“批發(fā)商”，而是根據(jù)學生的學習基礎、學習興趣、學習能力，提供適合其口味的學習任務。為此，我們組織教師深入進行教情、學情分析，明確不同學科層次的教學任務、教學策略和評價標準。各學科分層制定教學計劃，分層開展教學研究，分層完成教學任務，分層實施教學評價。各層次的習題、作業(yè)、學段檢測等，也都本著“因層制宜”的原則，將全部按照該層次學生的實際情況，實行單獨命題，分層測試，多元評價。

教學策略的精確實施，需要強有力的執(zhí)行團隊。我們按照教師“自主選層”的原則和各學科教學的具體要求，發(fā)放《教師崗位選擇志愿表》，引導教師依據(jù)自己的教學能力、教學風格、職業(yè)追求等自主選擇任教層次，學校合理搭配各個層次的師資，讓每位教師發(fā)揮最大工作效益，追求自己卓越的課堂。在教師配備中，特別注意各個層次的均衡、合理搭配，不能人為將教育資源向高層次傾斜，保障每個層次學生公平享有教育資源。比如在最低層次的a層次，我們一反常人的觀點，安排了一些富有教學經驗的老教師，因為在面對學習基礎、能力較差的學生的時候，老教師更有耐心、更有經驗，更會因勢利導，幫助學生成長進步。

在管理中，由于學校的規(guī)模較大，高二年級有25個班，我們將全級劃分成5個行政管理區(qū)和3個教學管理學區(qū)，建立層次清晰的管理層級。年級優(yōu)選各學區(qū)的負責人和各學科備課組長。學區(qū)負責人每周推門聽課至少兩節(jié)，包組參加教研活動，進行教學常規(guī)檢查;年級組長和備課組長抓好組內教研、常規(guī)教學、樹標課、匯報課等工作，形成了無縫銜接的管理層級。

學科選層次走班教學模式的主旨是讓每個學生在最近發(fā)展區(qū)選擇最適合自己的課程。我們根據(jù)個人實際能力水平、發(fā)展志向等的不同，在數(shù)學和英語這兩個必修學科分別由低到高設置了a、b、c、d四個層次。關于如何確定學生各科層次的問題，我們現(xiàn)在的方案是由年級按照學生成績“分層”;經過近兩周的選層教學實踐和進一步研究論證，認為這種分層方法容易導向“唯成績論”，不能照顧到每個學生的實際情況;以后我們將采取由學生自主“選層”的方式，真正體現(xiàn)素質教育的基礎性、全體性、選擇性和發(fā)展性，實現(xiàn)“為每個學生提供最適合課程”的理念。

課表的編排是一項復雜而艱巨的任務。比如文科數(shù)學和英語，由于師資數(shù)量的限制，不能保證同一學區(qū)所有教學班同時走班上課。我們就把文科數(shù)學和英語捆綁在一起，同一節(jié)課，一半學生上數(shù)學，另一半學生上英語，下一節(jié)課則調換過來。通過這種雙學科捆綁式走班上課，順利解決了學科上課、聽課、教研等問題。由于每個學生各科層次不同，同一學科所去教室也不同，因此每個學生就擁有了一個專屬自己、與眾不同的課程表，來完成專屬于他們自己的個性化課程方案。

學生是動態(tài)發(fā)展的。在學習過程中，經常會有學生發(fā)現(xiàn)自己的思維水平跟不上所在層次的進度，也有的學生在現(xiàn)層次發(fā)展不錯，想升入更高層次，學校允許他們提交申請，經年級審核批準后，將其調整到適合的層次。這種既靈活機動，又嚴格規(guī)范的升降層次策略，讓有進取心的同學，不斷戰(zhàn)勝自己，突破自我，也讓學生們不斷認識自我，找到最適合的發(fā)展平臺，將學習調整到最佳狀態(tài)。

完善的規(guī)章制度是學科選層次走班教學模式順利實施的保障。我們制定了學科選層次走班教學實施方案和學區(qū)、教研組、教學班、行政班工作職責及考核細則，全面規(guī)范選層走班教學的各項工作。將選層走班的各個環(huán)節(jié)的操作方法及主體責任，都一一落實到位，形成明確具體、可操作性強的工作實務，比如教學班如何分班、課表如何安排、教學班的班委會如何成立、教師如何管理自己的教學班等，使走班教學的各個環(huán)節(jié)有序、可控，發(fā)揮最大效益。學校對各管理單位和全體教師進行量化考核，形成競爭機制，確保各項工作高效推進。

選層走班模式下，學生擁有行政班和教學班雙重“班籍”，因此在管理中我們也按照行政和教學兩條主線，實行了雙軌制管理。學生的日常管理、文體活動、自主學習等基本都在行政班內進行，由行政管理學區(qū)統(tǒng)一對行政班考核。學生上課時離開行政班，帶著學習用品趕赴相關的教學班，這時就容易出現(xiàn)一些管理的空白，我們就在每個教學班成立了班委會，由任課教師擔任班主任，對走班的學生進行管理，由教學管理學區(qū)統(tǒng)一對教學班進行考核。這種雙軌制管理，責任更明確，落實更到位，保障了選層走班教學的順利實施。

教育回歸育人本質，關鍵是要引發(fā)和培育人的積極向上的內在力量。我們著眼于學生的全面發(fā)展，實施了全員、全程、多元、量化的學生基礎素養(yǎng)評價方案。

我們知道，在選層走班教學模式下，任教同一行政班學生的教師多達十幾位，教師如何評價學生，如何將這些評價及時反饋給行政班班主任和家長，成為困擾選層走班教學的“最后一公里”難題。我校從牟平一中引進了一套“學生評價信息化處理系統(tǒng)”，用于解決教學反饋的問題。我們?yōu)槊课唤處熢O置了一個帳號，教師對學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況進行評價反饋，所有數(shù)據(jù)上傳到中心數(shù)據(jù)庫。每天各學區(qū)值班的教職員對學生的日常行為進行觀察，對好和不好的現(xiàn)象予以評價;午晚休，學生在宿舍的各種表現(xiàn)，宿管員對他們也有一個全面的評價。以后，餐廳管理員對學生就餐期間的文明和不文明行為將進行評價;保衛(wèi)科人員對學生進出校門的儀表和言行進行評價;雙休日，學生在各處活動，學校的輔導老師和值班老師對學生的表現(xiàn)有教育也有評價，我們的評價將遍及學生生活的方方面面，真正做到了全員、全程、量化、過程化評價。評價系統(tǒng)的使用，輕松打通了行政班與教學班之間、家庭與學校之間的交流瓶頸，有效防止由于信息溝通不暢導致的管理空白。

行政班班主任和學生家長等可以隨時登錄系統(tǒng)，查看各科老師對自己學生的評價，并進行在線交流。評價信息最后形成積分，成為確定學生基礎素養(yǎng)評價等級和期末學生評先樹優(yōu)的重要依據(jù)，有效促進學生全面、健康、個性發(fā)展。

層次化的教學模式對學科教研提出了更具體、更精細化的要求。我校堅持“高水平引領、全方位整體推進”的策略，全方位提升校本教研的水平。

1、高效開展集體教研。制定了《渭南高級中學集體教研規(guī)范流程》，并為每個學科安排一名包組領導，全程監(jiān)督、指導，確保集體教研深入、細致、扎實開展。教研中，我們針對不同層次教學的重難點、深度廣度的把握、教學策略的實施、作業(yè)的布置等，均進行認詳細分析、討論。特設了一個“骨干教師有話說”的環(huán)節(jié),對上述內容進行深入解讀，為青年教師答疑解惑，促進教研組整體水平的大幅度提升。

2、完善各層次的自主備課

精細化的自主備課，是貫徹選層走班教學策略，創(chuàng)建高效課堂的前提，我們將各層次自主備課的要求歸納為“四個三”。

(1)教學目標備課“三要求”。準確、具體、切合學生實際的教學目標，是課堂教學高效推進的前提。對于教學目標的設定，我們提出三個要求：一是教學目標的確定要符合學生的認知規(guī)律和所在層次的實際情況;二是在每個教學環(huán)節(jié)都要設置明確的教學目標;三是要設計教學目標完成情況的評價預案。

(2)問題設計備課“三要點”。有關研究資料表明，不少中小學教師每堂課的有效提問平均算來不過56%。如果教師把近一半的無效提問變?yōu)橛行釂枺敲磳虒W的提升作用不容小覷。為此我們提出有效課堂提問的三要點：一是要能夠觸動學生思維的興奮點;二是要對學生可能的回答設置充分的預案;三是問題要有梯度、環(huán)環(huán)相扣，并充分考慮該層次學生的思維能力。

(3)教法學法備課“三堅持”。教法學法的運用十分關鍵，我們強調了三個堅持：一是堅持“以學生為主體”，讓學生做課堂的主人;二是堅持“先學后教”，利用恰當?shù)膯栴}或“導學案”做引領;三是堅持“以學定教”，把學生的學習問題當作重要的教學資源來運用。

總之，教育需要愛，也需要科學和情懷，但更需要敢于擔當，我們渭高人愿為打造特色育人平臺，全面提升教育教學質量而孜孜以求、奮斗不止。