2023年高校教學反思范文簡短(精選14篇)

總結(jié)是對過去的回顧，可以幫助我們認識到自己的成長與不足。總結(jié)要突出重點，突出所總結(jié)的核心內(nèi)容，不要過分羅列和泛泛而談。借助以下總結(jié)范文，我們可以更好地理解總結(jié)的特點和寫作方法。

高校教學反思范文簡短篇一

學校進行課改已經(jīng)一年了，我感觸頗多。課型有預習課、展示課、反饋課，通過預習、展示、反饋等各個教學環(huán)節(jié)學生們互相學習、主動交流，你爭我辯，課堂氣氛非常活躍；把課堂還給學生，把原屬于學生的時間還給了學生；創(chuàng)立了適合提高學生目標達成度的自主學習模式。

相比之下，我們平時的課堂教學模式不夠活躍，沒有充分發(fā)揮學生學習的主動性，以致學生惰性十足依賴心強失去了個性和學習的主動性，這樣就影響了教育教學質(zhì)量的提高。我們應該把本屬于學生自主學習的時間還給他們，讓所有學生“動”起來，讓他們主動參與學習，讓他們覺得自己是學習的主人，培養(yǎng)和提高他們的學習創(chuàng)新能力。這將是我以后教學的一個指導思想。

我們的教學改革回歸了教育的本真：培養(yǎng)具有終生學習能力的、自主發(fā)展的人。也正是這一樸素的教育實踐，實現(xiàn)了被很多人認為是“理想”的新課程理念。他們的實踐集中地體現(xiàn)了課程改革的價值追求。教學過程正在成為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這一過程中，教師和學生都是具有獨立人格的人，兩者在人格上是完全平等的。我們看到民主、平等、和諧的師生關系；知識、能力、態(tài)度有機整合的教學目標使得學生在課堂上用豐富多彩的手段表達自己對文本的理解；正是教育對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷，使得學生在課堂上表現(xiàn)得精神飽滿、自信專注。

聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創(chuàng)新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。充分反映以學生為主體的教學思想和教學要求。為了落實課堂上教師的主導作用和學生的主體地位，實現(xiàn)了課堂教學的學生學習態(tài)度要由“供應式”向“超市式”的轉(zhuǎn)變；教師的教學方式由“注入式”向“發(fā)動式”轉(zhuǎn)變；課堂內(nèi)容由“純知識型”向“能力、情感、價值觀”轉(zhuǎn)變。使學生能夠充分發(fā)揮在知識學習中的自主選擇性，有了自己主意，改變了學生被動接受、老師教什么學生學什么的習慣；使教師在課堂上“不單打獨斗”，課堂成了“快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所”；課堂學習成為知識生成能力，知識生發(fā)情感，形成正確的人生觀和價值觀的場所。

當學生的主體地位被確立的時候，當學生的主體作用被充分發(fā)揮的時候，學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性就會被完全的激發(fā)和釋放出來。教師在學生自主發(fā)展的課堂上，一次一次品味著與學生共同發(fā)展的幸福。不管是一題多解還是演示創(chuàng)意，不管是演繹延伸還是總結(jié)歸納，學生總能讓教師吃驚地感到：“我們的學生真厲害！

課改的這種學習方式，較好地完成了要我學到我要學的轉(zhuǎn)變，大大提高了學生學習的實效性。學生真正成了課堂的主人，全班一般分成幾個小組，由教師給每個小組分配任務，在充分預習的基礎上，學生分組來展示他們的學習成果，展示的方式上完全有學生自己做主，學生充分發(fā)揮出了他們的聰明才智，展示學習成果的方式非常獨特、新穎而且學生樂于接受。

在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂讓給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂。進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學習效率。在以后的教學過程中，我要認真思考，怎樣做，才能提高課堂教學效率，怎樣做，才能把課改先進的教育理念，真正落實到實處。

高校教學反思范文簡短篇二

摘要：提高我國高校網(wǎng)絡教育建設與發(fā)展水平，是保障我國網(wǎng)絡教育質(zhì)量的關鍵.教育質(zhì)量評估是教育質(zhì)量監(jiān)控的重要手段，也是教育教學改革的重要內(nèi)容。因此，要做好我國高等教育質(zhì)量評佑工作，不僅要構(gòu)建符合我國特色的高校網(wǎng)絡教育質(zhì)量評佑系統(tǒng)，包括評估主體、教學管理、網(wǎng)絡教學過程和網(wǎng)絡技術支持幾部分，而且應認真抓好我國高校網(wǎng)絡評佑系統(tǒng)的實施工作.

在我國，雖然政府對網(wǎng)絡學院的辦學資格進行了規(guī)定和限制，但并非所有的網(wǎng)絡學院都是按照政府的規(guī)定行事，各標準也不統(tǒng)一，網(wǎng)絡高等教育質(zhì)量有待進一步改善。提高和保障我國網(wǎng)絡高等教育質(zhì)量直接關系著我國高校網(wǎng)絡教育的健康發(fā)展，教育質(zhì)量評估不僅是教育質(zhì)量監(jiān)控的重要手段，也關系到整個教育教學改革的長遠發(fā)展。

評估體系是評估的依據(jù)，制定符合我國高校網(wǎng)絡教育人才培養(yǎng)特色的評估體系十分重要。科學合理的評估體系有助于促進學校的教育質(zhì)量提高，反之則起到較大的反作用。具體應遵守以下原則:。

(1)一致性原則是制定評估體系的關鍵性原則。一致性在這里主要是評估標準與總體評估目標相一致，下級評估指標與上一級及總目標相一致。

(2)可測性原則指評估體系中的評估內(nèi)容應該是具體可測量的，即要求具有可操作性。

(3)獨立性原則指同一層次的評估標應相互獨立，不能相互包含，同一級評估指標的含義應明確。

(4)可比性原則指考慮評價對象的共同屬性，評估標準的尺度必須在同值的基礎上比較。

(5)科學性原則是制定評估體系的基礎性原則。科學性在飲里主要是指評估體系的構(gòu)建必須建立在真實、合理和可行的基礎之上。

(6)完備性原則是制定評估體系的前提。高校網(wǎng)絡教育中的要素如教學條件、師資隊伍、學生的因素、教學環(huán)境、課程設置等都是獨立的因素，但又互相聯(lián)系，構(gòu)成高校網(wǎng)絡教育這一有機的整體，所以應以全面提我國高校網(wǎng)絡教育質(zhì)量為目標，構(gòu)建我國高校網(wǎng)絡教育質(zhì)量評估體系。

評估的主體可以是政府、學?；?qū)W生。政府作為評估主體，主要評估學校是否具備辦學條件;評估學校的教育教學質(zhì)量是否滿足社會及用人單位的需要;學校作為評估主體，是因為學?？紤]自身發(fā)展需要以及培養(yǎng)的畢業(yè)生是否滿足用人單位的需要而開展的自我評估，評估的主要目的是通過評估促進學校辦學效益和教學質(zhì)量的進一步提高;學生作為評估主體，是評估他所選擇的學校和專業(yè)能夠為他提供多少知識和能力。在這三三位一體的評估系統(tǒng)中，政府評估具有指導和導向作用，學校自身評估起檢查和管理作用，學生對學校的評估，將對學校的自身建設起到積極的促進作用。

網(wǎng)絡教育是采用一種新的方式和手段不斷重復地培養(yǎng)人才的新生事物，只有依據(jù)培養(yǎng)目標，制定出網(wǎng)絡教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，才能有效地把網(wǎng)絡教育各個環(huán)節(jié)中的各種要素合理地組織起來，以保證教學質(zhì)量、提高教學的效率和效益，真正實現(xiàn)網(wǎng)絡教育的科學化、標準化、規(guī)范化。因此，質(zhì)量標準是網(wǎng)絡教育質(zhì)量評估系統(tǒng)的`基礎和依據(jù)，也是評價和衡量網(wǎng)絡教育教學、管理和服務質(zhì)量的一個尺度。沒有網(wǎng)絡教育的各類標準，就無從進行管理，也就談不上質(zhì)量保證體系。

網(wǎng)絡教育的質(zhì)量標準可以直接采用國際或國家標準，國際標準如etb質(zhì)量研究“歐秒財政部瀏覽器項目質(zhì)量研究項目”,iso9000(1944)映射“美國地方授權(quán)委員會網(wǎng)絡教育指南與iso9000(1994)條款的對照”、desire“歐洲研究與教育信息服務的開發(fā)”、ecc標準網(wǎng)絡課程認證標準。也可根據(jù)自己的教學實際，以科學、技術和實踐經(jīng)驗的綜合成果為依據(jù)，制定本校、本部門的質(zhì)量標準。

將網(wǎng)絡教育的各種質(zhì)量標準按其內(nèi)在聯(lián)系形成一個有機整體，就形成了一個網(wǎng)絡教育的質(zhì)量評估體系。網(wǎng)絡教育質(zhì)量是衡量網(wǎng)絡教育工作的綜合指標，它幾乎涉及到網(wǎng)絡教育的各方面，概括起來主要包括如下方面。

1.教學管理。教學管理標準是對網(wǎng)絡教育的教學設計、教學過程、技術支持以及其他管理事項所使用或制定的標準。高水平的教學管理是提高教學質(zhì)量的前提，尤其是根據(jù)國際教育發(fā)展提出的教學理念和根據(jù)自己學校的定位與培養(yǎng)目標提出的適合自己學校教學的指導思想，更是教學工作的靈魂。在此前提下制訂的培養(yǎng)計劃、課程設置、教學大綱及一整套嚴格規(guī)范的對教學過程每個環(huán)節(jié)的管理措施是抓好教學質(zhì)量的前提。

2.網(wǎng)絡教學過程。網(wǎng)絡教學的根本目的是支持學生學習。一個完整的教學過程包括教學準備、開展教學活動、評價反思三個基本環(huán)節(jié)。教學準備和評價反思是成功教學的基礎，教學活動開展的過程是師生交互的過程。

(1)教學準備。包括明確教學目標、教學內(nèi)容的加工、教學方法策略的選擇以及教學設計方案的編寫等。教學準備既包括教師，也包括學習者。教師要了解、明確教學任務和學習者的特征;學習者的任務是明確學習目的，為學習活動作好物質(zhì)和心理的準備。

(2)開展教學活動。即師生圍繞要達到的教學目標開展有意義的交互活動，這是教學過程中最復雜、最關鍵的環(huán)節(jié)。

(3)評價反思。其目的是發(fā)現(xiàn)教學過程存在的問題，從而優(yōu)化教學和學習效果。教師通過評價學習者對新知識、新技能的掌握情況，來判斷教學目標、教學方法、教學內(nèi)容、教學媒體、教學活動的恰當性。學習者需要對自己的學習狀況進行自我監(jiān)控，調(diào)整自己的學習策略。

3.網(wǎng)絡技術支持。網(wǎng)絡技術作為支持網(wǎng)絡教育的輔助手段，具有非常重要的地位。網(wǎng)絡技術支持包括網(wǎng)絡硬件技術支持和網(wǎng)絡軟件技術支持。網(wǎng)絡硬件技術主要指網(wǎng)絡儀器設計的建設，如服務器、客服端、路由器、網(wǎng)關、網(wǎng)橋、網(wǎng)線、網(wǎng)絡教室等的架設。網(wǎng)絡軟件技術支持是開展網(wǎng)絡教育的核心，包括通信協(xié)議、網(wǎng)速、網(wǎng)絡教育資源建設技術規(guī)范、網(wǎng)絡教育系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)等。網(wǎng)絡教育資源建設技術規(guī)范主要從以下幾方面進行規(guī)范:(1)從資源的技術開發(fā)方面考慮，提出一些最低技術要求;(2)從方便用戶使用考慮，需要對素材的屬性進行標記，因而對屬性的數(shù)據(jù)類型及編寫類型進行規(guī)范;(3)從管理者的角度，提出對資源管理系統(tǒng)以及遠程教學支持平臺所應具備的功能要求。(4)網(wǎng)絡教學支持系統(tǒng)的功能要求，網(wǎng)絡教學支持系統(tǒng)不僅是先進計算機科學和技術水平的體現(xiàn)，更重要的是要符合現(xiàn)代化教育的一般規(guī)律，使得網(wǎng)絡教育成為一個真正高效的現(xiàn)代化教育手段。

網(wǎng)絡教育系統(tǒng)建設包括四個層次:。

(2)網(wǎng)絡課程庫建設;。

(3)教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā);。

(4)通過網(wǎng)絡教學支持平臺的開發(fā)。所有教學資源的建設應該圍繞課程這個核心來組織，統(tǒng)一服從網(wǎng)絡課程的建設要求，在網(wǎng)絡課程建設中所用到的媒體素材、題庫、網(wǎng)絡課件、案例和文獻資料等，應該納人到網(wǎng)絡教學資源庫中統(tǒng)一管理岡。

成立該評估體系的評估小組。評估小組應該是多維的，不能只單一包括某一層級的人員，應包括管理人員、教師、學生。評估小組應根據(jù)評估體系的要求，制訂詳細的實施計劃，要做到目標明確，分工落實，進行有序，限期完成。

評估工作應由主管部門領導，成立下屬的專家組，專家組由評估組根據(jù)待評估的指標項的性質(zhì)聘請若干專家組成。評估專家組應該在評估實施正式開始前召開準備工作會議，就評價尺度作統(tǒng)一認識。評估專家組應采取專訪、審查材料、現(xiàn)場考查和召開座談會等多種方式，全面了解被評對象的各項指標水平，并根據(jù)評估體系中各評估要素的要求逐個量化打分，進行對比分析，對被評對象進行評級、有針對性的教學改革、努力方向等寫出詳細評估報告。

評估結(jié)束后，應再次召開會議，由專家組向綜合評估小組通報評估結(jié)果和有關情況，并征求多方面的意見，以便對評估體系進行修改再實施，直至達到盡量完善。

2.通過教學質(zhì)量評估工作，增強我國網(wǎng)絡教育建設。雖然有些地區(qū)高校的網(wǎng)絡教育工作做了不少，但效果并不明顯，其中主要原因是因為缺少一個明確的目標和詳細的規(guī)劃以及恰當?shù)脑u估系統(tǒng)。

3.提高教學研究和改革的自覺性。在評估體系建設與實施過程中，通過與評估指標體系的各項指標相對照，會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教學中的種種薄弱環(huán)節(jié)，以此為據(jù)，評估小組通過深人地研究解決這些問題，教改便會有方向和動力，我國高校網(wǎng)絡教育才會全面發(fā)展。

4.通過評估，全面了解我國高校網(wǎng)絡教育存在的問題，為教學管理提供依據(jù)。通過評估，會發(fā)現(xiàn)一些評估指標體系和潤襯古工作中需要解決的問題。

主要表現(xiàn)在:。

(1)自評時，自評單位評估帶有主觀意識;。

(2)評估小組在開展網(wǎng)絡教育質(zhì)量評估工作的初期，對評估指標體系缺乏深刻的理解;。

(3)教研室平時不注意積累資料，教學工作量及教學、科研成果、教研活動記錄等資料不夠完備。我國高校網(wǎng)絡教育質(zhì)量評估工作應堅持“以評促建”的原則，并且應加強對全過程進行動態(tài)的考核，發(fā)現(xiàn)不足之處則應及時指導解決，做到評建相結(jié)合，這樣有利于進一步提高我國高校網(wǎng)絡教育的質(zhì)量和水平。

高校教學反思范文簡短篇三

論文摘要：對發(fā)達國家職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控和評價進行了簡要的概述，分析了南華工商學院教育質(zhì)量監(jiān)控和評價的現(xiàn)狀，并給出了構(gòu)建學院教育質(zhì)量監(jiān)控和評價體系的兩點建議。

隨著高職高專學校數(shù)量和招生數(shù)量的快速增長，競爭日趨激烈。實現(xiàn)規(guī)模擴大與質(zhì)量提升的有機統(tǒng)一，以“質(zhì)量求生存”成為高職高專院校進行教育教學質(zhì)量監(jiān)控和評價的根本目的。

一、國外職業(yè)技術教育質(zhì)，監(jiān)控和評價對我國商職高專學院的借鑒意義。

發(fā)達國家的專業(yè)技能教育的質(zhì)量監(jiān)控一般都是遵從技能等級考核體系，通過職業(yè)技能認證考試進行監(jiān)控，較多地表現(xiàn)為一種依靠教育體系的非學歷教育。如被譽為“灰領”搖籃的ta量e是澳大利亞全國通用的職業(yè)技術教育體系，就是靠獲得行業(yè)和國家認可的技能證書來監(jiān)控和評價學校的教育質(zhì)量。中國的高職高專院校，目前更多的是靠學歷證書來監(jiān)控，其監(jiān)控和評價更多依靠政府的學歷證書控制，沒有體現(xiàn)出高職高專的技能教育特性，不能適應就業(yè)市場的需求。

國外職業(yè)技術教育監(jiān)控與評價，一般由教育主辦方和投資方進行監(jiān)管，遵循“誰出錢、誰負責”的原則，聘請專門評估機構(gòu)定期評價。如德國職業(yè)教育投資的主體是雇主，則由雇主集團委托行業(yè)協(xié)會對職業(yè)教育質(zhì)量進行監(jiān)控與評價；澳洲的tafe是由聯(lián)邦政府和各個州政府共同投資的，tafe系統(tǒng)大約有127萬學生，是普通高等學校在校生數(shù)的1．7倍，其監(jiān)控與評價則直接由政府通過技能等級認證來進行。目前，我國高職主要靠政府投資和學生學費舉辦和運轉(zhuǎn)，大部分高職高專院校實質(zhì)上是向政府主管部門負責，還沒有面向市場，很多方面未能真正滿足學生就業(yè)需要。

我院作為一所公有民辦的高職高專院校，國外職業(yè)教育的質(zhì)量監(jiān)控體系和原則對我們有極大的借鑒意義。

二、學院教育質(zhì)t監(jiān)控與評價的現(xiàn)狀和問題。

目前，我院教育質(zhì)量監(jiān)控和評價主要通過以下幾種形式進行，其中教學檢查制度、學生評教制度是教育質(zhì)量監(jiān)控和評價的兩種主要形式。

1．聽課制度。

由學院領導、教學管理部門、系部主任及教研室主任組成聽課小組，進行聽課、評課等活動。主要目的是對青年教師、新聘任教師開展開課資格認定、進行常規(guī)教學檢查、開展公開課、教學觀摩等活動。

2．督導制度。

學院選調(diào)經(jīng)驗豐富的教師及外聘專家組成教學質(zhì)量督導組，主管教學副院長負責，以抽查聽課形式，檢查教師教學質(zhì)量。

3．教學檢查制度。

一是對各教學部門執(zhí)行教學文件、落實學校規(guī)章制度情況進行檢查；二是由教務處提出教學檢查意見，對教師階段教學工作各環(huán)節(jié)情況進行檢查。檢查一般在期中或期末進行，寫出書面總結(jié)，交教務處備案。

4．學生評教制度。

由教務處組織實施，采用問卷調(diào)查、學生座談會、給教師打分等方式，讓學生對教師的教學態(tài)度、教學方法、教育手段、教學效果等進行評價。

5．迎接評估工作的質(zhì)量評價。

為迎接教育部即將對我院的'人才培養(yǎng)工作水平進行的評估，學院評估辦按照教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估指標體系對教學工作進行了全面的評估自檢，包括對教育總體建設規(guī)劃、重點專業(yè)建設、課程建設等質(zhì)量的自我評價。

三、質(zhì)量監(jiān)控與評價中存在的問題。

當前的監(jiān)控和評價方式在一定程度上發(fā)揮了質(zhì)量控制的作用，但是存在問題的還很多。

1．質(zhì)量監(jiān)控和評價觀念落后。

(1)對評價工作認識不深，與職業(yè)教育的目標匹配度不夠。

(2)缺乏監(jiān)控意識。

(3)對高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的指標體系的認識和適用上還存在偏差。這主要體現(xiàn)在不能根據(jù)學院的實際情況針對高職高專教育的特點進行監(jiān)控和評價，指標面面俱到，但專業(yè)內(nèi)涵和高職特色不夠突出。

2．監(jiān)控和評價機制的功能不全、科學性不夠。

(1)監(jiān)控和評價的功能不全。教育質(zhì)量監(jiān)控和評價主要有五項功能：一是說明功能；二是獎懲功能；三是改善功能；四是激勵功能；五是導向功能。目前，我院的教育質(zhì)量監(jiān)控和評價直接體現(xiàn)的是說明性功能和獎懲功能，其他功能則是由這兩項功能間接來體現(xiàn)。質(zhì)量監(jiān)控和評價機制主要是為了持續(xù)改善教學質(zhì)量，可是在評價中，由于忽視教師的主體地位，被評價的教師不能在評價結(jié)論形成時發(fā)表自己任何看法，導致教師大都是被動參與，影響了該機制的激勵和導向功能的充分發(fā)揮，影響了教學質(zhì)量的持續(xù)改善。

(2)質(zhì)量監(jiān)控和評價的科學性不夠。往往以一兩節(jié)課來評價一位教師，存在偶然性和片面性，評價時隨意性大，主觀性強，人為因素過多，定量分析不足。一言概之，就是客觀性不夠，從而導致質(zhì)量監(jiān)控和評價的科學性不夠。(3)缺乏專業(yè)化的、健全的組織機構(gòu)。目前，學院參與教育質(zhì)量監(jiān)控和評價的人員，由于受人數(shù)和自身專業(yè)知識的限制，難以做到教學質(zhì)量的監(jiān)控和評價都是專業(yè)化的。換言之，評價時可能是看熱鬧式，而不是看門道式的評價。要解決這一問題，就應注意發(fā)揮各專業(yè)教研室在教學質(zhì)量監(jiān)控和評價中功能的作用。

(4)缺乏適合高職教育特色的質(zhì)量監(jiān)控與評價指標體系。由于我院長期有著“升本”的情節(jié)，目前缺乏按照高職教學要求建立起來的、有自身特色的質(zhì)量監(jiān)控與評價體系。

3．監(jiān)控和評價的范圍不廣。

我院的教育質(zhì)量監(jiān)控和評價，目前主要局限于對教師的教學效果評價。對辦學條件和設施等影響教學質(zhì)量的眾多相關因素及其作用方式的監(jiān)控和評價還幾乎是空白，導致教育質(zhì)量的評價范圍不夠深人和全面。

1．構(gòu)建監(jiān)控與評價體系的原則。

(1)導向性。

注意借鑒發(fā)達國家職業(yè)教育的模式，根據(jù)市場對人才技能方面的需求來構(gòu)建學院的質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，所構(gòu)建的體系應具有促使學院人才培養(yǎng)由“學科式”向“技能式”迅速轉(zhuǎn)向的功能。

(2)科學性。

教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系構(gòu)建的科學性主要應從三個方面來把握：一是目標的匹配性。監(jiān)控系統(tǒng)和評價指標體系的設計要與高職高專職業(yè)教育的特點和要求相匹配，要注意與學科式教學相區(qū)別，突出技能方面的權(quán)重要求。二是過程的可控性。職業(yè)教育的特點是要加強實踐性教學環(huán)節(jié)，提高學生的職業(yè)適應能力，滿足學生的就業(yè)需要，但實踐教學往往是分散的，不能像課堂教學那樣集中，所以，應注意全面監(jiān)控與重點監(jiān)控的取舍，一般評價和特色評價、過程監(jiān)控和結(jié)果評價的互補。避免由于只強調(diào)結(jié)果控制，而忽視過程監(jiān)控，造成結(jié)果的不可達性。三是評價的合理性。對結(jié)果的評價如果缺乏合理性，監(jiān)控過程就會失去意義。過去的教學質(zhì)量評價，基本是對課堂教學質(zhì)量的評價，如何將課堂教學質(zhì)量評價與非課堂教學質(zhì)量—實踐性教學評價有機地統(tǒng)一起來，是我們當前必須解決的矛盾。因為過去那種聽課—評課式的評價模式將很難應用到實踐實訓項目中去。同時合理確定學生對教學評價的權(quán)重，仍是教學質(zhì)量評價體系中的需要慎重對待的問題。

(3)專業(yè)性。

隨著學院專業(yè)設置的增多，如果僅靠少數(shù)專家或督導來完成對全院教學質(zhì)量的監(jiān)控和評價，由于專家自身專業(yè)知識的有限性，將影響評價結(jié)果的專業(yè)性，從而影響評價結(jié)果的權(quán)威性、可信度和有效性。我認為提高專業(yè)教研室的參與度，發(fā)揮專業(yè)教師在教學質(zhì)量評價中的作用，是解決這一矛盾的有效措施。

(4)動態(tài)性。

人才培養(yǎng)過程是動態(tài)的過程，其質(zhì)量監(jiān)控和評價也應是動態(tài)的，應根據(jù)內(nèi)外部條件和因素的變化而不斷地調(diào)整與完善。

2．充分發(fā)揮職業(yè)資格證書在高職高專教學質(zhì)童監(jiān)控和評價中的作用。

我院國際貿(mào)易系的國際貨運代理專業(yè)前幾年就依托報關員資格證的要求，對本專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃進行整合，將專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)資格證書取得有機地結(jié)合為一體，該專業(yè)的學生在參加報關員職業(yè)資格考試時的通過率大大高于全國的平均通過率，提高了學生的就業(yè)能力，燕得了學生及其家長的美譽度，并直接導致了該專業(yè)近兩年學生報考人數(shù)持續(xù)火爆的局面。目前，國家正在大力推進勞動準人制度和職業(yè)資格證書制度。我院應積極借鑒發(fā)達國家通過職業(yè)技能認證考試進行專業(yè)技能教育的質(zhì)量監(jiān)控的模式，大力推廣國際貨運代理專業(yè)的經(jīng)驗，建立起與職業(yè)資格證書相適應的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，充分發(fā)揮職業(yè)資格證書在教育質(zhì)量監(jiān)控和評價中的作用。

高校教學反思范文簡短篇四

當前，中國臨床醫(yī)生崗位勝任力模型正逐步構(gòu)建和完善，對醫(yī)學生崗位勝任力、自主學習能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)提出新的要求。為了適應新形勢的要求，國內(nèi)各醫(yī)學院校相繼對解剖學課程進行了一系列的改革。借中國解剖學會與香港大學交流解剖學課程改革經(jīng)驗之際，收集了各大醫(yī)學院校的解剖學教學情況。通過總結(jié)目前的解剖學教學現(xiàn)狀，分析改革中存在的主要問題及解決方法。

1改革的主要措施。

1．1縮減學時，減少操作的局部。

隨著生命科學的迅速發(fā)展，出現(xiàn)了許多新興學科，這意味著醫(yī)學生在有限的時間內(nèi)要學習更多的課程，使其在學習時間的安排上捉襟見肘。因此，很多醫(yī)學院校對解剖學教學計劃進行調(diào)整，縮減了學時，以便空出時間供其他新興學科使用。此外，由于教學觀念的轉(zhuǎn)變，注重對醫(yī)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，因而減少了以老師為主體的“灌輸式”的課堂講授，將更多的時間留給學生自主學習。在這樣的背景下，解剖學的學時被一減再減。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分醫(yī)學院的解剖學總學時不足160，而局部解剖學僅在70學時左右。

1．2pbl教學。

目前多數(shù)醫(yī)學基礎課程仍采用傳統(tǒng)的課堂講授，這種“灌輸式”教學嚴重固化了學生的思想，不利于在學習過程中培養(yǎng)批判精神、自主學習能力、創(chuàng)新能力和其他綜合能力。針對傳統(tǒng)授課方式的種種弊端，很多高校都嘗試了教學方法的改變，如以問題為基礎的學習(problem－basedlearn-ing，pbl)、翻轉(zhuǎn)課堂等。強調(diào)以學生為主體，教師為主導，注重學生自主學習能力及其他能力的養(yǎng)成。

1．3其他措施。

除了上述縮短學時、減少操作局部以及pbl教學等措施以外，還體現(xiàn)在教學手段的多樣化，如多媒體教學、網(wǎng)絡課程等。

2改革中存在的問題。

早在20世紀60年代末，美國的醫(yī)學院校就已經(jīng)對解剖學課程進行了改革，其措施也包括縮短教學時間、減少操作局部、應用pbl以及實施多媒體教學［1］。目前國內(nèi)進行的改革與美國的.做法大同小異，基本上照搬了美國模式。然而，cahill于2000年發(fā)表相關研究論文［1］，對美國過去30年的解剖學教學狀況進行了評價。文中指出美國立法委、大眾媒體對這一時期培養(yǎng)的學生質(zhì)量進行了調(diào)查。其調(diào)查結(jié)果顯示，這一階段培養(yǎng)的醫(yī)生，大多因為基礎知識缺乏而不稱職。美國已經(jīng)對先前的改革進行了深刻的反思，這值得引起廣大解剖學教師的高度重視，認真思考改革中可能存在的問題。首先，由于學時減少，無法完成所有的教學內(nèi)容，不得不刪減教學內(nèi)容，并相應減少操作的局部，有些甚至是很重要的內(nèi)容。根據(jù)調(diào)查情況來看，多數(shù)學校的局部解剖學學時數(shù)在70左右，但解剖完一具尸體，這點時間顯然不夠。解剖學是一門形態(tài)學科，有其自身的特點，學習解剖學的唯一方法就是“解剖”，學生只有通過實地解剖操作及近距離觀察，才能理解并掌握人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)。減學時、去局部這樣的做法，將使學生不能完整學習解剖學的基礎知識，無法全面掌握人體的正常形態(tài)結(jié)構(gòu)，制約其今后在臨床上的發(fā)展和提高。因此，在調(diào)整課程學時的時候，應該從課程本身的特點出發(fā)，簡單的“一刀切”式做法值得商榷。其次，目前的改革主要體現(xiàn)在教學方法和教學手段的改變。在教學方法的改革方面，主要有pbl教學的運用。pbl的優(yōu)勢在于:首先，它能為學生營造一個輕松、主動的學習氛圍，使其能夠自主、積極地暢所欲言，充分表達自己的觀點;其次，在討論中可以加深對理論的正確理解，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題并解決新的問題;第三，它可以鍛煉學生文獻檢索、邏輯推理、歸納總結(jié)、自主學習、終身學習等多方面的能力，這些能力的培養(yǎng)可為其今后開展的臨床工作奠定堅實的基礎。pbl教學法是一種跨學科的學習方式，然而國內(nèi)做法是，僅在解剖學課程中設置幾次病例討論，并未以問題為導向?qū)υ撜n程乃至跨學科進行講解。因此，大多只得其形，而未得其神。cahill在其論文中，對pbl進行了評價［1］。文中指出pbl最突出的問題是:學生對基礎知識缺乏全面了解，是一種顧此失彼的教學方法。而且pbl還受到師資力量、辦學規(guī)模等客觀條件的制約。因此，pbl教學模式可謂有利有弊，在學習國外先進教學經(jīng)驗的時候不能盲目照搬，對于解剖學課程而言，應從該課程整體教學架構(gòu)與計劃等方面深入思考，根據(jù)自身條件及辦學特點探索適合自己的教學模式。

3解決問題的途徑。

有的醫(yī)學院已經(jīng)意識到改革中出現(xiàn)的問題，并采取了相應的措施來加以解決，其方法主要有以下幾種。

3．1結(jié)合解剖學課程的特點，合理安排教學計劃。

以協(xié)和醫(yī)科大學以及四川大學華西醫(yī)學中心為代表的高校，秉承“小系解、大局解”的優(yōu)良傳統(tǒng)，從解剖學自身的特點出發(fā)，并未對學時進行大量縮減。具體做法是將少量的學時用于講授系統(tǒng)解剖學，讓學生構(gòu)建完整的人體概念，然后將大量的時間用于局部解剖學的教學，通過實地解剖的方式來學習解剖學，保障教學內(nèi)容的完整性。這種方式具有學時設置合理、且內(nèi)容詳盡豐富、涵蓋范圍廣的特點，同時也是筆者最推薦的一種方法。

3．2拓展性學習和繼續(xù)教育為了彌補課時不足。

帶來的影響，以第四軍醫(yī)大學、福建醫(yī)科大學以及重慶醫(yī)科大學為代表的一批高校，將學習由課堂內(nèi)拓展到課堂外，讓學生利用課余時間進入實驗室，自我組織，自我管理，在實驗室進行教學計劃以外的局部解剖學實驗。通過拓展性學習，既保障學生能完整學習人體解剖學的基礎知識，也培養(yǎng)了學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。在我校，課題組在實驗教學過程中，探索出一種新的教學模式，即lcd教學模式［2，3］。其包括三個環(huán)節(jié):l指學習(learning)，即在大綱的指導下進行系統(tǒng)性學習、課余的拓展性學習以及基于專題的自主學習。在教學過程中，發(fā)揮教師和學生的雙重主體作用，提倡啟發(fā)式和討論式教學［4］。c和d(com-munication＆discussion)指在學習的基礎上，學生根據(jù)不同的專題，閱讀臨床相關教科書/專著、瀏覽視頻、上網(wǎng)查閱文獻，撰寫綜述，然后進行交流和討論。數(shù)年的教學實踐表明［3］，這一模式能較好地解決教材內(nèi)容相對于學科發(fā)展嚴重滯后的問題，在一定程度上解決了長期存在的基礎與臨床脫節(jié)的問題，能培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新學習能力，而且有助于教學相長。lcd教學對于那些招生數(shù)量多而師資力量卻相對不足的學校，更具可操作性和實踐意義，因而具有推廣價值。當然在具體實施的過程中，課題組也在其中發(fā)現(xiàn)了一些問題，如學生數(shù)量眾多，學生的交流和討論受到局限，實驗室的管理有待進一步完善以及學生受傳統(tǒng)教學方式的影響，思維固化，參與拓展性學習的積極性有待提高等。因此，lcd教學在實際運用中，應結(jié)合辦學規(guī)模等自身條件，靈活運用并對其進行不斷地完善。如今，生命科學已從分子、基因水平認識人體，但迄今為止，大體解剖仍不能少。解剖屬于大體形態(tài)學的范疇，有著自身的特點，雖然新的教學手段不斷涌現(xiàn)，但是傳統(tǒng)的實地解剖操作仍不可取代。如今由于微創(chuàng)和介入等診療技術在臨床的廣泛運用，對解剖學教學提出了新的要求，需要教師在教學實踐中去著力探索，摸索出適應新形勢發(fā)展要求的解剖學教學模式。

參考文獻:。

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高校教學反思范文簡短篇五

論文摘要：網(wǎng)絡教育質(zhì)量是網(wǎng)絡教育事業(yè)發(fā)展的有力保證，對網(wǎng)絡教育質(zhì)量的監(jiān)控是保證教育質(zhì)量的手段。本文從網(wǎng)絡教育的理念出發(fā)，結(jié)合網(wǎng)絡教育的實踐情況，對網(wǎng)絡教育質(zhì)量監(jiān)控進行探討，并提出網(wǎng)絡教育質(zhì)量監(jiān)控的對策，希望能對有效監(jiān)控網(wǎng)絡教育、保證網(wǎng)絡教育的質(zhì)量有所幫助。

一、引言。

我國網(wǎng)絡遠程教育工作發(fā)展至今，試點院校逐漸增多，成為我國高等教育事業(yè)發(fā)展新的形式。網(wǎng)絡遠程教育的發(fā)展使得我國高等教育辦學規(guī)模擴大、辦學效益提高，也進一步促進終身教育體系的構(gòu)建。伴隨著網(wǎng)絡教育在我國的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡教育的質(zhì)量問題也開始受到普遍關注，有跡象表明，網(wǎng)絡遠程教育的質(zhì)量有待提高，并需加以監(jiān)控。

二、網(wǎng)絡教育質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)涵和意義。

網(wǎng)絡教育也稱為網(wǎng)絡遠程教育或遠程教育，它是在網(wǎng)絡技術、多媒體技術和計算機技術等現(xiàn)代信息技術基礎上產(chǎn)生和發(fā)展起來的。網(wǎng)絡教育形式不同于傳統(tǒng)教育形式，在網(wǎng)絡遠程教育形式下，學生與教師在時間和空間上處于分離狀態(tài)；信息網(wǎng)絡成為傳輸?shù)闹饕浇椋嗝襟w教學是主要的授課方式；在學習者和教師之間存在某種形式的雙向通訊和反饋機制，但并不直接和及時；主要依靠學生的自主學習。

高質(zhì)量的網(wǎng)絡教育需要豐富和完善的教育資源、良好的管理、應用到位的技術、全面的服務和充分滿足和體現(xiàn)用戶需要這五個方面。要保證網(wǎng)絡教育的質(zhì)量，就需要對網(wǎng)絡教育進行質(zhì)量管理，明確教育質(zhì)量的目標，實施質(zhì)量監(jiān)控。網(wǎng)絡教育質(zhì)量監(jiān)控主要是指通過控制各種相關因素和行為使網(wǎng)絡教育的效果盡可能地接近預期目標。

網(wǎng)絡教育質(zhì)量監(jiān)控的主體是辦學機構(gòu)，對網(wǎng)絡教育的質(zhì)量監(jiān)控有著深遠的意義。如果各個學校都不注意對網(wǎng)絡教育的質(zhì)量監(jiān)督管理，勢必會導致教育質(zhì)量的下降，不利于網(wǎng)絡教育的持續(xù)和進一步發(fā)展。網(wǎng)絡教育質(zhì)量監(jiān)控是網(wǎng)絡教育發(fā)展的根本。

三、網(wǎng)絡教育質(zhì)量監(jiān)控的策略。

我國網(wǎng)絡教育雖然發(fā)展迅速但是起步較晚，還比較缺乏系統(tǒng)的質(zhì)量保證體系。根據(jù)教育部網(wǎng)絡教育年檢內(nèi)容顯示，各試點學校缺乏完善的質(zhì)量監(jiān)控體系是制約網(wǎng)絡教育質(zhì)量的重要因素，對教師的教學、學生的學習以及教務人員的服務管理等過程缺乏有效的監(jiān)控，沒有對學生的學習情況提供有效及時的反饋信息。因此，在現(xiàn)階段質(zhì)量監(jiān)控對于網(wǎng)絡教育的`發(fā)展顯得非常重要。加強網(wǎng)絡教育質(zhì)量監(jiān)控，需要加強對教學過程的監(jiān)控，并建立相關機制，可以做到以下幾點：

首先是對制定的教學目標和培養(yǎng)方案的質(zhì)量監(jiān)控。教育目標和培養(yǎng)方案是網(wǎng)絡教育的宏觀指導，其內(nèi)容質(zhì)量是網(wǎng)絡教育取得有效成果的前提保證。由于網(wǎng)絡教育的培養(yǎng)對象比較大眾化，其目標定位應該是培養(yǎng)應用型人才。因此，網(wǎng)絡教育在制定培養(yǎng)方案時要根據(jù)社會的需要來開設課程、選擇教學內(nèi)容，在分析每個專業(yè)的現(xiàn)狀基礎上建立起符合需要的教學內(nèi)容和課程體系，才能形成讓制定的培養(yǎng)方案真正具有現(xiàn)實性、前瞻性和可行性。

其次，網(wǎng)絡教育要保證高質(zhì)量，就需要有適合其特點的教材和網(wǎng)絡課件。因此，對網(wǎng)絡教育教材和網(wǎng)絡課件質(zhì)量的監(jiān)控就比不可少。由于網(wǎng)絡教育的學生對教材的依賴程度明顯高于傳統(tǒng)教育的學生，網(wǎng)絡教育環(huán)境下的教材需要在一定程度上承擔起在傳統(tǒng)教育中教師所扮演的角色，所以網(wǎng)絡教育所選用的教材需要有別于傳統(tǒng)面授課程選用的教材，而且這樣的教材應該淺顯易懂、細致深入。另外，對網(wǎng)絡課件質(zhì)量的監(jiān)控則主要體現(xiàn)在：課件內(nèi)容是否科學、完整并具新穎性，是否能吸引學生的注意力同時滿足學生的需要；是否方便學生學習、是否符合學生的認知規(guī)律并能獲得較好的教學效果；制作的多媒體圖片、聲音等是否清晰明了；文字是否容易讀懂、方便理解，是否能充分發(fā)揮出各種媒介的作用；學習者是否容易獲取課件并方便使用等等。對這些內(nèi)容的監(jiān)控是保證網(wǎng)絡教學內(nèi)容質(zhì)量的有利措施。

第三，加強對多媒體教學資源和學習服務系統(tǒng)的監(jiān)控。網(wǎng)絡教育環(huán)境下，學生主要是通過媒體來獲得教學內(nèi)容和信息。高質(zhì)量的網(wǎng)絡教育資源，需要具備豐富的可供選擇的網(wǎng)絡課程、教學課件、數(shù)字圖書館、虛擬實驗室等。并且學習者可以在學習服務系統(tǒng)的幫助下實現(xiàn)自主學習。多媒體教學資源和學習服務系統(tǒng)是網(wǎng)絡教育質(zhì)量的重要保證，因此，要加強對這它們的管理和監(jiān)控，采取措施確保教學資料的豐富和服務系統(tǒng)的流暢與穩(wěn)定。

另外，加強對學生學習過程的監(jiān)控。校外學習中心是連接學校和學生的橋梁，具有教育管理和監(jiān)督的職能，主要體現(xiàn)在檢查和監(jiān)督學生到校外學習中心上機學習的情況和學生作業(yè)完成情況等，并對學校在學習中心的答疑和課程考試等進行安排管理。網(wǎng)絡教育環(huán)境下加強對學生學習過程的監(jiān)控就要充分調(diào)動校外學習中心的積極性，規(guī)范管理，實施相應的獎懲，以促進校外學習中心的工作，保障網(wǎng)絡教育的質(zhì)量。

四、結(jié)語。

綜上，網(wǎng)絡教育的發(fā)展推動了高等教育大眾化和民主化進程，而社會對網(wǎng)絡教育質(zhì)量的關注也給網(wǎng)絡教育工作帶來新的要求和更大的挑戰(zhàn)。因此，對網(wǎng)絡教育質(zhì)量監(jiān)控的研究顯得格外重要，需要不斷加強質(zhì)量監(jiān)控、建立完整的質(zhì)量保證體系。

【參考文獻】。

［1］許曉東，馮向東.重點大學網(wǎng)絡教育質(zhì)量監(jiān)控的研究與實踐［j］.高等工程教育研究，2004(4).

［2］蘇文勝.對網(wǎng)絡教育質(zhì)量的思考［j］.武漢科技學院學報，(1).

高校教學反思范文簡短篇六

段時間我們一直沉浸在對《圓》這一節(jié)課的研究中，通過不斷地琢磨、仔細地推敲，反復地修改，對這節(jié)課的認識越來越深，教學設計的思路也越來越清晰，形成了以下的反思：

本節(jié)課的導入分四個層次進行，首先通過老師用線繩工具在空中旋轉(zhuǎn)，讓學生清晰地看到形成的'軌跡是一個圓。接著介紹含有圓的圖片，讓學生找出圓;再讓學生舉例生活中見到的圓;最后通過摸一摸的游戲，讓學生體會圓與其他平面圖形的區(qū)別，從而認識圓是平面上的一種曲線圖形。圓在日常生活中到處可見，學生對它也比較熟悉，在課的一開始我們就讓學生在老師的演示和圖片的觀察中清晰地看到這是圓，借助這樣的表象，讓學生在頭腦中搜索自己曾經(jīng)見到過的圓，從而初步地感知圓。最后通過摸一摸的游戲活動，讓學生感受圓與其他圖形的不同，在比較中，進一步感知圓。通過這樣有層次的感知活動，調(diào)動了學生的多種感官，激發(fā)了學生學習圓的興趣。

在研究圓的認識與特征這一知識點時，我們比較了兩種不同的設計思路：第一種，把介紹圓的各部分名稱和它的特征結(jié)合起來，即認識半徑以后，馬上研究同一圓中有無數(shù)條半徑并且長度相等等特征;另一種：是先介紹圓的各部分名稱再研究各部分之間的關系。我們覺得第一種方法比較傳統(tǒng)，由于這一環(huán)節(jié)的知識點比較多，而且研究幾個知識點的方法雷同，這樣老師的講解就比較繁瑣，學生缺乏研究的興趣。所以我們就選擇第二種方法，先讓學生通過自學書本，找到圓各部分的名稱，并認識它們，能在自己畫的圓中標出。接著通過小組合作討論的形式，發(fā)揮學生學習的主動性，讓他們通過有目的的探究活動，討論交流半徑的特征、直徑的特征、半徑和直徑的關系以及圓是軸對稱圖形等相關知識。這樣的設計避免了教師冗長的講解，學生學習方式的單調(diào)，而且通過靈活多樣的學習方式，促使學生有興趣的，主動的進行探索。

本節(jié)課中我們兩處引用到數(shù)學史料。這些凝聚著智慧的數(shù)學研究史料，我們不僅僅把它們作為引語或欣賞，而且還力求讓史料成為學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的素材、發(fā)揮其數(shù)學的文化價值。

首先在學生對圓有了一些初步的感知以后，聯(lián)系古希臘的一位數(shù)學家曾說過：在所有的平面圖形中，圓是最美的。以此引發(fā)學生研究圓與其他平面圖形的不同。在探究圓的特征結(jié)束之后，借助多媒體呈現(xiàn)墨子的一句話：圓，一中同長。讓學生用掌握的一些知識解釋這句話的含義。這樣不僅讓學生了解了古代關于圓的史料記載，還可以鞏固對圓的特征的認識。引用《周髀算經(jīng)》中關于圓的記載，圓出于方，方出于矩，拓展對圓的認識。在播放錄象，理解意思以后，進一步引導思考：如正方形的邊長是16厘米，你能從中獲得關于圓的哪些信息？讓學生進一步關注圓與正方形之間的關系，為后繼學習埋下伏筆。

隨著以計算機和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代技術的不斷發(fā)展，多媒體技術輔助教學越來越多的運用于小學數(shù)學課堂。這節(jié)課我們把多媒體和其他傳統(tǒng)手段有效結(jié)合，力求找準最佳作用點進行有的放矢，起到畫龍點睛的作用。

在導入新課時，為了讓學生初步感知圓，先借助多媒體呈現(xiàn)生活中一些常見的帶有圓形的實物圖片，利用這些學生熟悉的，色彩鮮艷的圖片，刺激學生的多種感官，激發(fā)學生用數(shù)學的眼光去觀察事物的興趣。接著運用動態(tài)演示，從實物中勾勒出圓，使學生清晰看到圓是有曲線圍成的。

在教學畫圓時，運用多媒體播放兩段錄像。第一段在學習用圓規(guī)畫圓時播放，通過展示一個完整的畫圓過程，為學生提供清晰地、正確的畫圓方法，為學生獨立用圓規(guī)正確畫圓奠定基礎;第二段在介紹用線繩畫圓時播放，通過體育老師在操場上畫圓的過程，重現(xiàn)生活場景，讓學生體會到用線繩畫圓的實用價值。

在研究圓的半徑、直徑的特征時，當學生通過畫一畫、折一折、量一量，知道在同一圓中半徑可以有許多條，在此基礎上運用多媒體動態(tài)演示：同一圓中，從圓心到圓上可以發(fā)散出無數(shù)條線段。通過強烈的視覺刺激，讓學生體會到同一圓中半徑有無數(shù)條，感受初步的極限思想。

在研究車輪為什么是圓的？車軸應裝在哪里？這兩個實際問題時，根據(jù)學生的交流情況，結(jié)合媒體的動態(tài)演示，讓學生隨著畫面和聲音效果的逐步展示，體會當車輪不是圓時或者車軸不在圓心位置時，車子行駛的感覺是不穩(wěn)當?shù)?。從而體會到車輪要做成圓的，車軸要裝在圓心位置的原理和實際應用價值。

1、在導入環(huán)節(jié)的摸一摸游戲中，為了使全體學生參與這個游戲。我們考慮裝的器皿應該是透明的，而摸的同學蒙住眼睛。其他同學通過觀察摸的過程，共同感受圓與其他平面圖形的不同。另外為了讓學生的探索活動不受到其他因素的干擾，我們在器皿中裝的就是用硬紙板剪成的以前學過的平面圖形和圓。

2、整節(jié)課的知識點比較多，而且知識的呈現(xiàn)是逐步完成的。為了完整地展示這一節(jié)課的重點，我們準備跟隨課堂流程，在黑板上板演各個知識點，一步一步地完成板書。這樣的設計避免了多媒體展示的不足，使得學生在全課小結(jié)之時，能根據(jù)板書，迅速在頭腦中形成知識網(wǎng)絡。

3、在探究圓的基本特征時，組織學生借助圓規(guī)畫出任意大小的圓進行探索。在認識半徑以后，學生通過量一量，量出半徑的長度。在學生的交流反饋中，引導學生發(fā)現(xiàn)自己量出的所有的半徑都是一樣長的，但自己量出的半徑和別人量出的半徑長度是不一樣的，從而體悟出只有在同一圓中，所有的半徑長度才相等。

高校教學反思范文簡短篇七

高校教師的教學內(nèi)容反思必須與科研緊密結(jié)合，形成教學與科研相互促進的良性循環(huán)。目前高校教師的崗位類型一般分為研究型、教學—研究型和教學型三種。不管哪種崗位類型，高校教師都必須具備科研能力。之所以分成三種崗位類型，不過是工作有所側(cè)重。因為我們所面臨的21世紀已進入知識經(jīng)濟和信息時代，國與國之間的競爭不斷加劇，科學技術創(chuàng)新能力，是衡量一個國家綜合實力的重要指標。高等學校作為知識傳播與知識創(chuàng)新這兩大支柱的重要組成部分，承擔了國家大量的科研任務，高校教師已成為我國科技創(chuàng)新的核心力量，對建設創(chuàng)新型經(jīng)濟、創(chuàng)新型社會、創(chuàng)新型國家起著舉足重輕的作用。就教學型高校來說，同樣需要有科研創(chuàng)新牽動。因為教學型高校肩負著培養(yǎng)有技術專長的能夠促進地方經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)人才使命。知識經(jīng)濟的日新月異的發(fā)展，要求學生學習的知識必須與社會需求無縫接軌，教師如果不能隨時跟蹤知識更新，就無法傳授給學生新的知識以面對社會挑戰(zhàn)。這一點無論是教育主管部門，還是高校領導都有明確的認識。但是，我們卻遺憾地發(fā)現(xiàn)，高校教師中存在著科研與教學內(nèi)容相脫離的現(xiàn)象。至于教學反思與科研緊密結(jié)合更是無從談起。其中主要原因以下幾個方面：第一，科研功利化。部分教師把科研只作為晉職的敲門磚，不重視科研與教學關系；另有不想?yún)⑴c晉職比拼的教師，科研只是為了完成學校規(guī)定任職期間的科研任務，保住職業(yè)飯碗，至于是否與教學掛鉤，了無掛懷。第二，科研游離化。許多高校教師研究方向遠離所教學科，盡管取得科研成果，但卻與提高學科教學質(zhì)量無補，與教學反思無補。第三，科研投機化。部分高校教師科研處于一種投機化狀態(tài)，既不考慮自身知識體系的建構(gòu)，也不考慮研究方向的統(tǒng)一性，只是什么方便寫什么，什么冷門寫什么。東一頭，西一頭，研究方向模糊，研究思維模糊，根本談不上以科研引領教學。教學內(nèi)容的深度與廣度，是否具有創(chuàng)新性是高校教師教學反思的重要方面，要使這種反思真正有助于提高教學質(zhì)量，有助于高素質(zhì)的人才培養(yǎng)，就必須與科研緊密結(jié)合。在教學內(nèi)容反思中遇到問題，通過科研可以發(fā)現(xiàn)學術界最新研究成果，直接用于教學；通過撰寫科研文章，進行創(chuàng)新研究，也可以啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

教學中又可以發(fā)現(xiàn)科研某方面的不足，反過來促進對某一專題的深化研究，形成教學科研相互促進的良性循環(huán)。促進這種良性循環(huán)的措施有如下幾個方面：第一，在政策上規(guī)定高校（尤其是教學型高校）教師的科研必須與所教學科內(nèi)容密切結(jié)合，使科研成為教學內(nèi)容反思的行為延伸，使科研成為更新教學內(nèi)容、拓展教學內(nèi)容的先導。第二，科研必須為教學跟蹤學術前沿服務。高校教學內(nèi)容脫離實際，已經(jīng)成了高校培養(yǎng)適用型人才的瓶頸。有的教師一本講義講幾年甚至十幾年，如果沒有科研跟蹤學術前沿，必然造成教學與實踐脫節(jié)。第三，科研必須為教學內(nèi)容創(chuàng)新服務。教學內(nèi)容創(chuàng)新要建立在充分了解學術前沿成果基礎之上，建立在科學鑒定新學術成果基礎之上，建立在教師對新成果的充分內(nèi)化有效把握基礎之上。只有將科研真正置于教學內(nèi)容反思延伸位置，才能使教學內(nèi)容反思與科研形成良性循環(huán)。教學內(nèi)容反思給科研提供研究專題，研究專題解決教學內(nèi)容反思的問題，相互促進，共同提高。

高校教師的教學方法反思必須與教學研究緊密結(jié)合，搭建起師生共同建構(gòu)知識的快速通道。教學方法的反思，必須要以課堂教學為核心，通過實踐、反思、再實踐的過程來不斷提高教學能力和理論認識。教學與反思的過程中要關注學生反應，在反思中要體現(xiàn)學生的主體地位，從學生的課堂反應、接受效果中來反思自己教學方法的得失。目前在校的大學生是伴隨著中國社會的大變革而成長起來的一代新人，中國發(fā)軔于20世紀80年代的大眾文化對于當代大學生的影響是根深蒂固的。大眾文化多元化取向，培養(yǎng)了學生個性化的審美需求；大眾文化的娛樂性特征，培養(yǎng)了他們習慣借助于形象化媒介感知世界；大眾文化的功利性引導培養(yǎng)了學生以功利主義眼光判斷知識價值。如此諸多的變化，要求高校教師必須通過教學方法不斷反思，搭起現(xiàn)代師生共同建構(gòu)知識的橋梁，而這個橋梁的搭建必須與高校教師的教學研究緊密結(jié)合起來。但我們同樣遺憾地發(fā)現(xiàn)，這個結(jié)合并不理想。其主要原因有以下幾個方面：第一，教研論文選題并不是來自教師自己的教學反思，而是一般意義上就理論談理論，或者生搬硬套教育新理念，或者翻版成功經(jīng)驗。論文發(fā)表了，只是雨過地皮濕，根本解決不了自身教學反思中遇到的實際問題。第二，教研課題多由上級主管部門統(tǒng)一命題，教師自己命題往往很難通過。

統(tǒng)一命題的結(jié)果是教師搞教研課題實際上等于在做命題作文，只要按題作答，做好啟承轉(zhuǎn)合就算完成任務。至于教師在教學方法反思中遇到的個性化問題，要么擱置，要么自行解決。第三，教學方法反思限于膚淺化、瑣碎化，而教學研究往往不能及時使之上升到理論高度，使教學方法反思陷于一事一議的窘境。解決以上問題的對策有如下幾方面：第一，教學方法研究選題必須來自教師的教學方法反思，解決教師教學中遇到的個性化問題，并且在用于教學實踐時，具有實效性。第二，抓住“兩頭”，改變教研課題主管部門的工作。一方面取消教研課題主管部門的具體命題，只劃定范圍，把具體命題權(quán)回歸一線教師；另一方面轉(zhuǎn)變目前官僚式單一紙制材料案頭課題驗收方式，輔以抽樣實地考察驗收。第三，鼓勵教師將教學方法反思上升到理論高度，使教學方法反思問題的解決步入科學化、理論化、規(guī)范化的軌道。

高校教師的教學反思必須與內(nèi)化教育新理念相結(jié)合，以便更好地促進教師的專業(yè)成長。要堅持終身學習。在知識經(jīng)濟和信息化時代，教師的專業(yè)成長，必須在終身學習、不斷更新知識結(jié)構(gòu)、不斷追求至善的大文化背景下得到實現(xiàn)。所以有人說教師的專業(yè)化成長大約需要一生的時間，是言之有理的。教育新理念是教師專業(yè)化成長的推進器，因為教育新理念是滲透于教師觀念形態(tài)的思想意識，它一旦在教師的心靈中扎下根，就會直接制約教師的教學動機、教學方法、教學風格、教學行為等等，也會對教師職業(yè)化道德人格產(chǎn)生直接影響。所以，高校教師的教學反思必須與內(nèi)化教育新理念相結(jié)合，只有這樣才能更好地促進教師的專業(yè)成長。高校教師的教學反思必須與內(nèi)化教育新理念相結(jié)合，才能不在紛繁多樣的教學改革中迷失自我。目前指導和影響基礎教育進行的新課改的“三大理論”支柱是建構(gòu)主義理論、多元智能理論和有效教學論。建構(gòu)主義理論認為認識不是被動地通過感官接受的，而是通過大腦根據(jù)自己的經(jīng)驗加工建構(gòu)的；知識不是對本體論意義上的客觀世界的發(fā)現(xiàn)，而是人經(jīng)驗世界的一種建構(gòu)，一種創(chuàng)造，是人創(chuàng)造的產(chǎn)物，知識是生成性的；認識是主觀的，而不是客觀的；認識不能準確無誤地表征客觀世界，沒有絕對正確的認識，知識的功能是適應世界，并為建構(gòu)經(jīng)驗世界服務的。它為我們尊重學生已有的知識經(jīng)驗基礎上正確引導學生進行新的知識建構(gòu)，提供了理論支撐。而多元智能理論則為我們?nèi)嬖u價學生，發(fā)現(xiàn)學生自身所具有的個性智能，并加以準確的肯定、鼓勵和引導，認定學生個個是人才，個個能成才，給予了原則性指導。有效教學論則給我們?nèi)绾翁岣呓虒W效率，提供了方法論的支持。這“三大理論”支柱所形成的教育新理念，同樣適用于高校教學改革。教學反思隸屬有效教學論理論范疇，但是必須有“三大理論”的融會貫通才能使教學反思獲得理論支撐，才能使教學反思的問題解決，具有理論縱深。以“三大理論”構(gòu)成的教育新理念延伸為教育改革的一系列探索：問題式教學、案例式教學、情境式教學、開發(fā)非智力因素教學、加強師生互動式教學、學生自主體驗式教學、自主學習、合作學習、探究性學習、教學評價主體由教師走向多維，評價形式由單一轉(zhuǎn)向多元等等，紛至沓來。教師在教學反思中，如果沒有在宏觀上、深度上內(nèi)化教育新理念，極容易迷失在一個個具體瑣細的問題之中。高校教師的教學反思必須與內(nèi)化教育新理念相結(jié)合，才能涵養(yǎng)出具有個性化的教育觀與方法論。教學反思根據(jù)不同需要可以劃分不同類型，上文是以教學內(nèi)容與教學方法劃分教學反思類型。還可以在教學過程中把教學反思劃分為單元反思、單項反思、創(chuàng)新反思等等。

單元反思是在進行一個相對獨立的單元教學內(nèi)容后的教學反思，這種反思的目的是對單元教學中教學目的、教學內(nèi)容完成情況、教學方法的運用、教學風格等多方面教學實踐進行綜合性反思，從中總結(jié)提煉出成功的經(jīng)驗，找出不足，為下一單元教學提供良好的思想準備。單項反思，是教學反思實踐中運用較普遍的一種反思方式，即教學中的某一單項內(nèi)容進行反思，便于有針對性地解決問題。如以學生為中心的教學貫徹情況，問題式教學實踐情況、師生課堂互動情況等經(jīng)驗與不足的反思。創(chuàng)新反思，是一種以素質(zhì)教育為目的深化教學改革的教學反思，這種反思沒有成例，需要教師逐步探索，積累經(jīng)驗，所以更加彌足珍貴。不管哪一種類型的教學反思，都離不開教育新理念的指導，都必須在教育新理念的關照之下進行。否則教學反思必然陷于膚淺化、碎片化。因為就人的認識規(guī)律來說，教師掌握了教育新理念，只能說完成了對教育新理念的初步認識，這個新理念是否管用，是否能達到素質(zhì)教育目的，還必須到教育實踐中檢驗。每個教師在實踐檢驗中，由于原有的學識水平、情趣愛好、表達習慣、教學風格的不同，必然使教育新理念的落實打上個性化的標簽。這種標簽是獨一無二的，是不可復制的。西方有句名言：一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，說得正是這個道理。這就需要每一位教師在教學反思中，從肩負的歷史使命出發(fā)，從承擔的社會責任出發(fā)，從自身專業(yè)化成長出發(fā)，不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷升華到理論高度。充滿激情地主動內(nèi)化教育新理念，使之成為自己個性化的教育觀、方法論組成部分。這是一個永無止境的過程，教師正是在這個過程中實現(xiàn)職業(yè)生涯的不斷完善，生命價值的不斷提升。

高校教師的教學反思還在路上，不夠完善是難免的，我們只有鐵面無私地進行教學反思的反思，才能使行進中的教學反思避免或者少走彎路，使高校教師在教學反思中不斷提升自我，不斷完善自我，更好地服務于學生，服務于社會。

高校教學反思范文簡短篇八

轉(zhuǎn)眼間一個學期的教學工作已經(jīng)結(jié)束。算算自己從事教師工作已經(jīng)七年多了。相比已經(jīng)從事了教學十幾年或二十幾年的同事們來說七年并不是一個怎樣長的時間，但相對于一個年輕教師的成長來說，這已經(jīng)是一個相當長的時間了。這七年中，我也從一個剛剛走出校門的大學生變成了一個有著豐富教學經(jīng)驗的大學教師了。取得了一些成績、積累了一些教學經(jīng)驗、有了自己的教育理念，有了自己的人生追求!“教書育人、投身學術、淡薄名利”是我對自己的要求!將自己的愛好能和工作結(jié)合起來的人是幸福的人，而我就屬于這一類人!今后我將繼續(xù)努力，提高自己的學術水準和教學水平，不斷追求自己人生價值的化，實現(xiàn)教書育人和學術科研的人生理想。更好的做到教書育人、為社會、為國家、為人民培養(yǎng)優(yōu)秀大學生的人生理想?，F(xiàn)將本學期的教學工作總結(jié)如下：

1.教學狀況;。

在教學方面，本學期承擔了三個大學英語本科班的教學任務;分別是20__級大學英語7班、20__級大學英語21班和20__級大學英語31班。本學期，是20__級同學準備參加大學英語四級考試的學期了。同學們以前的不適應已經(jīng)變成了緊張，大部分同學已經(jīng)適應了大學英語的教學模式和我自己的教學風格。有極少部分同學對于大學的學習還存在著必須的迷惑，有一點迷失自。對于這些適應性不是很好英語基礎又不是很好的同學，我采取個性關照的策略，經(jīng)常關心這部分同學的學習。在具體的教學工作中，我注重增強學生的自我學習意識。個性是在聽說的教學過程中，我采取激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望的做法。其實，同學們在四、六級考試的壓力下，對于英語的重要性還是存在著比較深刻的認識的。所欠缺的就是學習方法和學習的毅力，教師應經(jīng)常強調(diào)并在情感上關心同學的學習狀況，多監(jiān)督和管理。在聽力教學方面我主要采取的是：教師引導、學生自主的原則。對于聽力的基本技巧和學習方法在課堂上重點講解，至于練習主要以學生課后練習為主。教師采取的是督促、監(jiān)控、測試等手段來保證學生自主聽力學習的完成。在四級方面重點采取真題講解分析，主要以課后自主聽力練習為主，教師只是監(jiān)控。聽力資料的介紹主要是用心運用網(wǎng)絡學堂的方便，上傳各種作業(yè)資料，方便同學學習和下載。從同學們的下載量和課后反映來看效果相當好。另外，介紹適合同學們練習聽力的英語網(wǎng)站，讓同學們在課余時間自己練習。英語是一門實用性的語言，個性是在當今中國和世界聯(lián)系越來越緊密的時代，所以我在平時的教學中除了課本教學以外還注重學生實際應用潛力的提高。鍛煉學生的應用潛力。語言是一個十分神奇的東西，包含的東西也是很多的，對于學習英語的大學生來說我認為除了聽說潛力應重點強調(diào)之外，文化只是也是一個不容忽視的方面。但是歷史文化卻需要長期的積累才能逐步的掌握，所以在平時的教學中我一向重視學生文化知識的積累，無論是東方的還是西方的，古代的還是近代的，與課本密切的還是不太密切的，社會熱點的還是冷點的我都會利用自己的課堂來逐步積累，我始終相信這些知識是提高人文素養(yǎng)的根本。

2、成績分析;。

從學生的成績分布狀況來看，絕大部分同學成績理想，到達了預期的目的。本學期沒有不及格的同學，這說明絕大部分同學對大學英語的學習是很重視的。在以后的教學中應注意引導學生的這種學習用心性，讓同學在獲得好的考試成績的同時提高語言的實際運用潛力。真正做到學有所用!

我深信教學是一門藝術，只有認真的去研究才會有收獲，只有在認真思考的教師才是優(yōu)秀的教師。只要我一天還是人民教師我就一天也不會放下自己要做一名好教師的目標。進娶向上、前進是人存在的基本好處，也是社會發(fā)展的必需。更是人生存在的好處所在，沒有追求的人生是可悲的!

3.經(jīng)驗總結(jié);。

總結(jié)這學期的教學狀況，我認為有以下幾點值得總結(jié)。

a.努力提高自己，擴充自己的知識面。了解學生的心理，想學生之所想，及學生之所急。轉(zhuǎn)變自己的觀念，認真領會變化，好在課堂上給學生講明白變化。另外，在上好課的同時我還盡自己的可能在業(yè)余時間不遺余力的擴大自己的知識面，透過看讀書、看報、互聯(lián)網(wǎng)、電視……等來擴大自己的知識面。在攻讀四川大學的英語語言文學專業(yè)碩士中，透過這幾個學期的學習，我更掌握了一些先進的教學理念和語言學的專業(yè)知識，相信這些以后在自己的科研和教學方面都將發(fā)揮巨大的最用。提高自己的專業(yè)知識就能夠在上課的時候的心應收，從容應對和解決學生提出的問題。這學期本人主要在擴充知識方面提高自己。本學期我共閱讀相關學術著作和書籍20本，我認為不讀書的老師不是一個好老師，因為你不可能依靠自己在早前所學的知識教育好此刻的學生。

b.在學生學習方面多為學生帶給便利。嚴格要求學生，在學生的自主學習方面、盡量做到自己所能做到的;采取各種方式給學生創(chuàng)造良好的學習條件。用心補充新的學習資料，結(jié)合時代的發(fā)展引進新的學習資料，在互聯(lián)網(wǎng)上找一些對學習有用的東西給學生學習，個性使針對英語聽力的重要性我用心找一些適合學生的聽力材料。

c.注重溝通，以利于學生的簡單學習。透過qq和電子郵件用心與學生溝通，了解學生的學習中遇到的困難，盡自己潛力帶給幫忙。本學期我又一次被學生評為：我最喜愛的教師之愛心教師，并且在四名公共課教師中票數(shù)第一。加上上個學期的魅力教師，這已經(jīng)是本年度兩次被同學評為最喜愛教師了，這也是我校歷不多見的。對于自己也是一個不小的鼓勵。

說到工作推薦，其實這也是教師和學校管理部門溝通的一個渠道。說到推薦每一個教師都會有一些推薦的或者叫做意見吧!我就我所了解的一些狀況說幾點推薦。第一;關于英語四級考試學校這幾年確實比較重視，期望加強各個部門之間的配合。另外還有一個推薦就是，期望學校教務部門在制定有關教學的政策的時候，是否能夠征詢一下教師的意見、比如四級考核標準的問題就只得商榷，國家規(guī)定是425分能夠考六級，單是學校的考核確是430分這一點在很大程度上是不合理的。第二：重視教師的待遇，這學期教師議論最多的就是教學津貼的問題?！罢n時減少、待遇不少、因為學分是沒有變的”這是伍校長在關于課時改革的時候所說的，但是各個院系的教師都在反映的狀況卻是：“教學津貼真的變少了”。像這樣關于教師切身利益的事情卻是一拖再拖，令不少教師“寒心”。第三：教務管理部門就應多和教師溝通，很多時候在教務看來很小的事情，卻會對教師的用心性造成極大的傷害。其實矛盾是無處不在的，只有透過溝通才能夠相互理解，溝通是相互理解的前提。如果沒有理解，這樣是不利于學校的提高的。不重視教師的勞動、個性是不重視一線教師的勞動是十分危險的，因為教師的用心性會表此刻平時的課堂中的。

5.自我評價;。

對自己的這一個學期的工作要做一個評價是一件不簡單的事情，在那里我只想對自己這學期的工作給一個簡單的評價;到達了一個大學英語教師的要求，還需在業(yè)務和自己知識方面提高。利用自己的課余時間認真做一點學術研究，不要人浮于事?！坝闷匠Ｐ膽獙ι睢⒂蒙线M心應對工作、用恒心應對事業(yè)”這是我對自己的要求。雖然，也取得了一些小小的成就，但是這對于自己對學術、對教學事業(yè)的追求之路來說，這些只是漫長路上的幾朵鮮花，花兒雖然很美麗，但我不會長久的停留下來，因為路還很長，比起身邊的前輩來說自己的成就太小了。我必須要以身邊的前輩為榜樣，提高自己的教學水平和學術研究水平，使自己早日成為一名優(yōu)秀的大學教師!

高校教學反思范文簡短篇九

內(nèi)容摘要：現(xiàn)階段，學校在加強素質(zhì)教育的同時，減輕對同學們硬性知識的教學，但是減負不是最終目的，如何讓學生在輕松的氛圍下主動的學習和積累知識，是學校和同學們共同面臨的一個問題，養(yǎng)成課外閱讀的習慣就成為學生學習知識的一個有效途徑。本文就課外閱讀在同學們成長和學習方面的重要作用進行論述，以幫助同學們養(yǎng)成課外閱讀的習慣。

關鍵詞：課外閱讀、學習興趣、知識面、潛能力。

近期，中央電視臺教育頻道播出的《天才知道》節(jié)目十分火爆，受到了社會上尤其是在校學生的強烈關注。大家在贊嘆參賽選手淵博的知識和超強記憶力的同時，都不禁在想，難道他們真的都是天才嗎？他們的知識來自哪里呢？答案很簡單，他們也是平常人，他們的知識來自于平時的課外閱讀，每一位進入決賽的參賽選手都有一個共同的特點，那就是長期堅持課外閱讀的習慣。

一、課外閱讀可以提高同學們的學習興趣。

目前很多在校學生都有偏科的現(xiàn)象，就是對某一門功課特別感興趣，成績特別好，有些功課成績就不理想，有些甚至還出現(xiàn)厭煩的情緒。針對這一情況我們班的老師們就針對有偏科傾向的學生另外布置一些簡單的作業(yè)，如：摘抄名段名句，收集數(shù)學家小故事，生活中的數(shù)學小常識等等，日積月累，讓同學們逐步培養(yǎng)對功課的學習興趣。現(xiàn)在我們班偏科現(xiàn)象慢慢地不見了，同學們的學習熱情也逐步高漲了。在老師的指導下同學們組織了許多學習興趣小組，同學們的學習成績也普遍得到了提升。

二、課外閱讀可以擴大同學們的知識面。

課本知識是精華，是我們這個年齡階段應該掌握的知識；但同時課本知識又是十分有限的。很多同學在學好課本知識的同時都希望多掌握一些知識，擴大自己的知識面，因此課外閱讀就成為一個非常有效的途徑。古語說“讀萬卷書行萬里路”，讀的書籍越多，知識面就越廣，視野就越開闊，思維就越活躍，就可以在激烈的競爭中脫穎而出，獨占鰲頭。

三、課外閱讀可以開發(fā)同學的潛能力。

在校園里，同學們學的課本都是一樣的，所學知識基本都是一樣的，很多同學都有些迷茫，找不到自己的愛好和特長?？墒钦n外閱讀就不一樣了，在廣袤無際的知識中，在浩如煙海的書籍里，同學們可以任意馳騁，自由翱翔。每一位同學都可以根據(jù)自己的愛好挑選自己喜歡的書籍，學習、鉆研自己喜歡的知識，從而發(fā)現(xiàn)自己的天賦，開發(fā)自己的潛能力。古往今來，有很多成功的科學家、文學家以及政治家他們的成功不是偶然的，總結(jié)起來他們都是一個善于開發(fā)自己潛能力，發(fā)揮自己特長的.人。每位同學將來都要走向不同的工作崗位，為祖國的發(fā)展貢獻出自己的力量，不同的工作崗位需要不同的知識和技能，做自己喜歡的事情，開發(fā)自己的潛能力，發(fā)揮自己的特長，每一位同學都是天才。

小學階段相對于人生而言正處于學習的初始階段，養(yǎng)成課外閱讀的習慣不斷培養(yǎng)自己的學習興趣，擴大自己的知識面，開發(fā)自己的潛能力，積累和豐富自己的知識，這樣我們才能贏在起跑線上，在人生的長卷上，書寫出最完美的人生。

初一:高銘雅。

高校教學反思范文簡短篇十

論文摘要：教師教學評價已成為國外高校教育行政管理的重要工作之一。發(fā)達國家的高校來取多種方式來評價教師的教學，各高校普遮采用的教學評價主要包括學生評教、同行評價、教學檔案、個別訪談、課堂評價、自我評價等方式。

教師教學評價已成為國外高?，F(xiàn)代教育行政管理的重要工作之一，在改進教學質(zhì)量、提高師資隊伍水平方面發(fā)揮著重要作用。在國外各種類型的高校中，教學是高校教師的核心任務和主要職責，教學評價是評估教師的關鍵因。所以，高校常常出于多種目的對教師的教學進行評價，而為了保證評價的客觀有效，又常常采用多個信息來源、多種評價方法來評價教師，力求全面反映教師在教學中的績效水平。從各類學校對教學質(zhì)量評價信息來源重要性的現(xiàn)行排序來看，國外學校普遍采用的教學評價方式主要包括學生評教、同行評價、教學檔案、座談或個別信訪、課堂評價、自我評價等形式。

1.學生評教。

學生作為教學工作服務的對象，是教學活動中最主要的參與者，他們在連續(xù)的學習過程中感受到教師的整體素質(zhì)和教學能力，因而是評估的重要主體。讓學生參與教學評估，有助于教學管理部門及相關領導全面、真實地了解教師的教學效果與教學水平，了解和發(fā)現(xiàn)教師教學中存在的問題，并促使教師及時改進教學方法，優(yōu)化教學過程，不斷提高教學水平。

國外絕大多數(shù)大學和學院都采用系統(tǒng)的學生等級評價來評價教師的教學，各學校均采用不同形式的學生等級評價量表或檢查表，最常用的有總括檢查表、自助系統(tǒng)評價及以目標為基準的檢查表。學生評分時所根據(jù)的問題一般都是有關教學活動方面的概述性問題，而且各門課程都需定期進行學生評分。這樣，有關人員可通過這些累計的數(shù)據(jù)對整個教學發(fā)展過程進行持續(xù)的觀察研究，教師也可通過比較其他類似課程的評分，發(fā)現(xiàn)自己教學中的不足，以期達到進一步改進的目的。

近年來，學生評價的實施和利用發(fā)生了一些新的變化。一是各校開始推廣電子化教學評價，學生可以在校園網(wǎng)上對任課教師的教學水平進行評價。這種方法不但提高了信息收集的靈活性和快捷性，而且為評價結(jié)果的統(tǒng)計與分析帶來了極大方便。二是學生評教結(jié)果不再只是教師聘任或晉升的憑證，還是教師本人檢查教學效果和提高教學質(zhì)量的重要參考。教師可以詳細地看到學生提供的具有建設性意義的反饋信息，不再對教學評價感到陌生或懼怕。三是學生評教結(jié)果還可為教學管理人員提高教學任務安排的合理性起到監(jiān)控和促進作用。

2.同行評價。

同行評價是指教師同行通過課堂觀察、評議會等形式對授課教師在教學活動中的表現(xiàn)進行評價。這種評價不但是對學生評教的補充，而且是一種更加全面、更加準確的評價方式。為了獲得教師教學的'第一手資料，大多數(shù)國外高校都開展同行評價，對教師的課堂教學進行持續(xù)的觀察。許多研究顯示，同行評價是教學質(zhì)量評價中最合適、最不可缺少的形式。同行最有資格對教學質(zhì)量進行評價，其評價結(jié)果的信譽度很高，因為教師同行比學生更有能力對教材的難易度、教授內(nèi)容的完整性以及教學目標是否實現(xiàn)等方面進行全面的評價，而且同行還能夠把教學活動放在更加寬泛的背景下，對授課教師的教學形式及方法等方面提出更實際有效的建議。除此之外，同行評價還能調(diào)動教師參與教學評價的積極性，發(fā)揮優(yōu)秀教師的教學特長及其輻射作用，消除教師之間的隔離感，促進全體教師的專業(yè)發(fā)展。

同行評價的主體一般是與被評價教師所教學科相關的資深教授，也可包括外校的資深教授。在評價教學時，同行所用的評價方法主要有同行填表式評價、書面評價、匿名小組評價等。美國大學同行觀察的內(nèi)容包括教學目的、過程、方法、材料和效果。在進行實際觀察之前，評價小組成員要一起確定評價內(nèi)容，制定科學的觀察程序和考核表格，以避免評價者的個人偏見，保證評價的效度和信度。與此同時，同行觀察者要向被評教師詢問其他與教學有關的情況，以得到更全面的評價信息。在觀察結(jié)束之后，同行評價者還要及時提供反饋，與教師一起分享課堂觀察的結(jié)果，制定日后的教學改革方案。同行評價一般用于教師的教學改進，較少用于人事任免和升遷。

3.個別訪談或信訪。

對學生進行個別訪談所得到的評價是對學生評教評價形式的補充，目的是為了得到有關教學活動更加具體和詳細的信息。而且，通過這種評價形式得到的信息是其他形式所得不到的，比如學生對教學的一些新觀點、新看法，或?qū)δ澄唤處煶晒虒W的案例分析等。而對于那些不愿在學生評教中回答問題的學生，在面對有技巧的采訪人員或教師時常常會回答得更真實、更客觀。

與其他評價手段相比，這一評價方式能夠更加系統(tǒng)、深入地了解教師的教學表現(xiàn)以及對學生的實際影響，獲得教學過程的細節(jié)和案例。教學評價的實例表明，那些不愿意在教學評價表上寫出意見的學生，往往能當面回答有經(jīng)驗的評價者提出的問題。除了與學生當面談話以外，國外大學評價人員還同教師直接談話，詢問他們的教學情況，并針對得到的評價結(jié)論進行交流和分析。與師生談話的結(jié)果可以作為教學獎勵和職務晉升的參考，還可以作為教師改進教學的具體指導。此外，國外大學還采取向畢業(yè)生分發(fā)問卷，邀請畢業(yè)生回校座談，以及大學評價人員出訪畢業(yè)生等方式，廣泛收集歷屆學生對教師教學的意見和建議，從而增強大學教學對于社會需要的適應性。

4.教學檔案。

在美國、英國、新西蘭等國高校，現(xiàn)在有越來越多的教師被要求提供他們在教學、研究和服務方面的工作內(nèi)容和所取得的成就，這已成為國外高校教學評價的發(fā)展趨勢。所謂教學檔案，是指教師在學科教學過程中，對自己的教學業(yè)績、教學材料和相關學術成果的系統(tǒng)積累，是對該教師教學成就的真實記載。它包括所有對該教師教學內(nèi)容、質(zhì)量、效果等方面進行評議的相關材料。它不但可用于對教師進行教學評價和獎勵，還可為其他形式的教學評價提供相關的背景，并為教學研究提供研究平臺，為教師個人的教學反思和改進教學提供機會，而且能夠為評價人員檢查教師教學工作的成效呈現(xiàn)大量的文字素材。大學教師的教學檔案一般包含教學任務陳述、所教課程的詳細資料(包括教學大綱、教學目標陳述、教學方法和教學策略展示、學生學習狀況分析以及對課程優(yōu)勢和不足的總結(jié))、所輔導的學生論文、與教學相關的服務等。此外，學生評分總結(jié)、教學改革創(chuàng)新，甚至所進行的專業(yè)發(fā)展信息也常常放在教學檔案中。當然，教學檔案的材料主要是各種反映教學質(zhì)量的信息總結(jié)，不是原始材料。在準備教學檔案時，應盡量挑選最有代表性的材料，并且在篇幅上有所控制，以便減少評價的工作量，盡快得出準確的評價結(jié)論。

5.課堂評價。

許多美國大學還鼓勵教師采取一些靈活的方式，在所教的課程中開展持續(xù)的自我評價活動。教師可隨時采用課堂評價來及時收集學生對每堂課的反饋，這些意見可幫助教師認清教與學之間的差異，及時調(diào)整自己教學的內(nèi)容、速度、進度、方法等可能影響教學效果的因素，以便提高學生的學習效率。課堂評價包括以下三個方面:第一，一分鐘問卷(oneminutepaper),教師在一個學期中分幾次收集教學反饋信息，讓學生在小卡片上寫出自己對教學的感受及建議;第二，一句話概要(onesentencesummary)，教師在講授完某部分內(nèi)容之后，請學生寫出非常簡短的評價，指出教學中出現(xiàn)的主要問題;第三，重要相關事件i}}卷(criticalquestion-naire)，在結(jié)束一個星期的教學后，教師發(fā)給學生一份簡短問卷，讓他們根據(jù)本周的學習情況回答若干個問題，目的是得到學生對教師及其教學的反饋，以便盡快做出調(diào)整。這些方法的共同優(yōu)勢是，學生的反饋非常及時，對教學的促進作用很大。這一方法可以鼓勵教師成為自己教學活動的監(jiān)控者，從而促進教學反思活動的展開。

6.自我評價。

教學評價的最基本目標是改進教學。自我評價在所有的教學評價中起著重要作用，是由教師對自己的教學做出評估和判斷。教師可以恰當?shù)剡\用學生評教、同行評價和學生成績測量在內(nèi)的任何一種評價手段來輔助作出教學上的自我判斷。雖然，自我評價也可以為人事決定提供其他渠道無法獲得的信息和觀點，但它最大的作用還在于促進教師的自我反思和教學提高。自我評價有五大輔助手段:自我評價量表、自我報告、自學材料、對同行的教學觀察以及對自身教學錄像的反饋。反思和質(zhì)疑對教師的教學知識、教學表現(xiàn)和教學觀念作出判斷非常重要，但是合作和專業(yè)發(fā)展的機會對提高教學實踐也是非常重要的。自我評價過程可以簡單地分作四個步驟:發(fā)現(xiàn)問題、收集信息、反思和作出決定，最后把所獲得的信息應用到改進教學中。因為自我評價的客觀性不強，所以它很少用于人事決策，但可以為教學管理方面的決策做參考。

二、簡評。

國外高校通過多種渠道來收集教師教學信息，在教學質(zhì)量評價方面呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢。縱觀我國當前的教學評價，我們有許多值得改進的地方。

由于我們長期受到傳統(tǒng)教育觀和人才觀的影響，在進行教學評價時通常采取的是終結(jié)性評價，評價重管理輕提高，重結(jié)果輕過程，即以考試成績作為衡量教學質(zhì)量的標準，而且即使采取形成性評價手段，往往以“學生評分或評價”為評價的最終結(jié)論，不重視教師施教過程中的教學行為。這兩種現(xiàn)象給我們的教學評價體系帶來了相當負面的影響。前者造成了學生學習的目的只是為了考試，而教師的教學活動也只圍繞著考試內(nèi)容進行;后者則造成了教師教學只為了贏得學生的好感或好評，忽略了科學、系統(tǒng)地培養(yǎng)學生綜合能力的目標。教學評價的主要目的是為了改進，而不能簡單化為人事決策。課堂教學質(zhì)量評價的目的是為了通過評價這一手段，使教師對其教學工作進行反思，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進，提高教學水平和質(zhì)量，促進專業(yè)的發(fā)展，同時也使學生能夠獲得更加優(yōu)質(zhì)的教育。

2.應建立多元化的教學質(zhì)，評價方式。

長期以來，我國高校的教學評價策略比較單一，雖然也有同行評價、行政領導評價、專家評價，但這幾種評價并沒有受到重視，往往以“學生評教”為評價的最終結(jié)論。但教學評價不能單靠學生的量化反饋，還必須結(jié)合其他有效的質(zhì)性方法，如檢查教學檔案材料、同行觀察課堂教學、考核學生學習表現(xiàn)、自我評價等。由于評價主體的角色差異，其在評價中所起的作用應有差別，每一種評價方式及其結(jié)果只是教學質(zhì)量評價的一部分，而不能等同于教學質(zhì)量的全部。教學本身是一種多層面、多角度的復雜活動，沒有一個信息源能夠反映教師教學的全部情況，也沒任何一種方式可以獲得全面的評價結(jié)論，而且由于大學學科內(nèi)容和學生背景的不同，教學所呈現(xiàn)的特點會有很大的變化。因此，要想科學、客觀地評價教師的教學質(zhì)量，揭示教學的每一個側(cè)面，為教師提供正確的改進建議，必須采取多種信息收集方法。發(fā)達國家高校教學評價方法的多元化方面，為我們提供了很好的范例，值得我們學習和參考。

高校教學反思范文簡短篇十一

高校教師教學能力是影響高校教學水平的關鍵因素。如何有效持久地提高教學能力，不僅是高校教師，也是高校管理者需要認真考慮的問題。本文從高校教師實際教學工作體會出發(fā)，對提升高校教師教學能力提幾點建議。

（一）教師自身的知識水平和自主學習能力。

教師的知識水平包括專業(yè)理論知識和綜合素質(zhì)兩個方面。擁有豐富扎實的專業(yè)理論知識，是教師向?qū)W生傳業(yè)解惑的必要前提。如果教師自身的專業(yè)理論水平不高，要想提高教學水平無異于空中樓閣。因此，專業(yè)理論知識是高校教師教學能力的一個重要組成因素。除了專業(yè)知識外，高校教師還應具備一定的綜合素質(zhì)，包括探索真理、熱愛工作、尊重學生、不斷學習等。雖然這些方面不像專業(yè)理論知識那樣，可以看到直接的教學效果，但通過教師的言傳身教，可以一點一滴融匯在學生日常學習生活中，起到潛移默化的作用。

教師的自主學習包括專業(yè)前沿理論學習和教學創(chuàng)新理論學習兩個內(nèi)容。一方面，高校教師要不斷學習專業(yè)領域最新的理論，及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)，這樣才能達到良好的教學效果。另一方面，教師要學習借鑒他人的教學改革成果，并運用到教學實踐中去，這樣可以有效提高教學水平。這兩個方面都是教師自主學習能力的體現(xiàn)，也是教學能力的重要構(gòu)成因素。

（二）對教學大綱的把握。

教學大綱包括課程特點、該課程在專業(yè)培養(yǎng)中的作用、教學目標、重點難點等內(nèi)容，是一門課程教學的綱領性文件。準確深入理解教學大綱的內(nèi)容和要求，是高質(zhì)量完成教學任務的必要條件。高校教師教學能力的一個重要構(gòu)成因素是對教學大綱的準確把握，并在教學中貫徹執(zhí)行，以實現(xiàn)設定的教學目標，為專業(yè)培養(yǎng)目標體系服務。

（三）教學設計能力和教學過程的調(diào)控力。

教學設計是教師在授課前所做的準備工作，包括教學目標、教學重點和難點、學情分析、教學預測、教學方法、互動環(huán)節(jié)、自主學習、教學效果評價等內(nèi)容。教學設計是綜合教學大綱要求和學生實際情況，提前進行的預期性教學規(guī)劃，能為教學進行奠定基礎。教學設計是開展教學之前的估計，但在實際教學過程中，往往會出現(xiàn)與預期不一致的情況，這時，需要教師即時進行調(diào)整，控制課堂教學的節(jié)奏、氣氛、互動等，以保證教學的順利進行，實現(xiàn)教學目標。教學設計和調(diào)控能力，是高校教師教學能力的一個重要體現(xiàn)。

（四）教學改革創(chuàng)新能力。

與不斷更新知識結(jié)構(gòu)一樣，教學理念、教學方法、教學手段等也需要不斷改革創(chuàng)新。教學革新一方面得益于教師前沿教學理論的學習，另一方面是教師自身教學實踐的經(jīng)驗總結(jié)。將二者結(jié)合起來，不斷改革現(xiàn)有的教學方法，推動教學理論發(fā)展，是高校教師教學能力的表現(xiàn)。

（一）總結(jié)教學實踐經(jīng)驗，但所需周期長。

高校教師教學能力提升的途徑之一，是教師自己對教學實踐經(jīng)驗的總結(jié)，如難點的處理、重點的把握、有效調(diào)動學生互動、活躍課堂氣氛等。但由于教學周期長，一門課通常一學年只開設一兩次，因此通過教師經(jīng)驗的累積來提高教學能力，往往需要較長的時間。對于缺乏教學經(jīng)驗，急需提高教學能力的青年教師來說，這更是一個瓶頸。

（二）教師自主學習和創(chuàng)新，但缺乏有效的考核和激勵機制。

與積累教學經(jīng)驗相比，教師主動學習前沿的專業(yè)知識和教學理論，在提高教學能力方面更為積極有效。但高校教師主觀上并不愿意將太多的精力投入到教學研究上，而更傾向于將精力更多放在專業(yè)領域的研究上，這主要是高校目前普遍存在的考核激勵機制不完善造成的。

首先，教學考核以量化為主，且量化指標并不能全面反映教學質(zhì)量。教學考核通常包括常規(guī)項、專家督導、學生評價三項內(nèi)容，主要涉及課時、教學資料、新開課、指導學生、督導組專家打分、學生打分等項目。就常規(guī)項而言，例如教學設計，只要有就可以，至于是否反復修改，是認真設計還是敷衍塞責，往往不能夠在得分上有所區(qū)別。專家督導組的意見非常重要，但通常所占比重較小，且很難在每一學期涉及所有任課教師。每學期中期，學生在教務網(wǎng)上給任課教師打分，形成學生評價。一方面，學生評價表并不因為課程的不同而有所區(qū)別，評價標準主觀隨意性較強；另一方面，這容易形成為提高學生評分而遷就學生或威嚇學生的趨勢，不利于學風師德建設。

其次，職稱評定側(cè)重于科研，對教學的重視不夠。各高校教師職稱評定標準明顯傾向于科研，如發(fā)表多少篇核心論文，完成哪個級別的科研課題，這些往往成為晉升的關鍵因素，而教學只是涉及課時、課數(shù)等基本情況，且門檻較低。這樣的情況必然導致高校教師將更多的精力放在科研上，對教學重視不夠，尤其是職稱較低但同時教學能力也有待提高的青年教師更是如此。長此以往，大學會越來越像科研機構(gòu)，教學質(zhì)量下降，影響高等教育事業(yè)的發(fā)展。

（三）參加培訓和交流，但系統(tǒng)性和廣泛性有待提高。

接受專業(yè)知識和教學理論的培訓，是迅速提高高校教師教學能力的一個捷徑。而和同行進行交流，則更直接且具有相互性，還可以分享獲得成果的喜悅。但是培訓往往是短期的，缺乏長期性和系統(tǒng)性。綜合性大學的校級培訓，對于非主流專業(yè)而言，針對性也不夠好。通過學術會議進行交流需要一定的費用，機會也有限。培訓和交流整體上缺乏系統(tǒng)性、普遍性和持久性，對提升教學能力的促進作用沒有完全發(fā)揮出來。

（一）加強教書育人的思想教育。

表面看來，教學能力是專業(yè)知識、教學方法、教學手段等一系列的綜合反映，但其根源來自教師對教育事業(yè)的熱愛和對工作的責任感。十年種樹，百年樹人，教師只有在日常工作中兢兢業(yè)業(yè)，抱著對學生負責的態(tài)度，踏實工作，才能避免急功近利，把教學工作做好。高校應加強對教師尤其是青年教師的職業(yè)思想道德教育，培養(yǎng)教師對教育事業(yè)的高度忠誠感和使命感，這是提升教學能力的重要基礎和動力源泉。

（二）完善考核激勵機制。

工作考核方面。首先，應扭轉(zhuǎn)考核指標千篇一律的局面，合理設置考核指標，注意對考核內(nèi)容的覆蓋性，尤其要考慮到不同專業(yè)、不同院系之間的差異，真實反映教學水平。其次，增加督導專家人數(shù)和專家評價成績的比重，并按教師專業(yè)分類，避免不同學科之間的不可比性。再次，適當降低學生評教權(quán)重，對教師承擔課程進行學科分類，編制適合學科特點的評教問卷。

職稱評定方面。加強研究型教學考核比重，引導鼓勵教師將科研方法和學科發(fā)展的先進理念引入教學，形成以教學帶動科研、以科研促進教學的良性循環(huán)。

激勵機制方面。以精神激勵為主，通過建立教學示范、課程改革、評優(yōu)評獎等活動，激發(fā)教師的創(chuàng)造力和工作熱情。在教師評獎評優(yōu)活動中，適當優(yōu)先考慮教學表現(xiàn)突出的教師，提高教師參與教學研究、提高教學能力的積極性。

（三）提供多方面的培訓交流機會。

高校應以教研室、學院、學校為單位，提供三個層次的培訓，其中教研室培訓主要集中于專業(yè)領域和具體的課程教學，學院和學校的培訓則應更宏觀和高端一些，以此為橫軸，以培訓時間為縱軸，形成一個立體的三層培訓體系，并輔助其他外部培訓課程，如國家級精品課培訓。對于非本校舉辦的學術交流會，高校應大力支持教師參會，尤其是沒有科研課題經(jīng)費作支持的青年教師。教師可根據(jù)自身的發(fā)展規(guī)劃積極參與各級培訓和學術交流活動，以快速有效地提高教學能力。

高校教師的教學能力對于提高高校教學水平具有決定性作用，教學能力的提升，既需要教師自身的努力，也需要高校提供相應的支持和外部條件。只有教師的教學能力不斷提高，才能培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，才能為科教興國戰(zhàn)略的實現(xiàn)提供保證。

高校教學反思范文簡短篇十二

一、對全體學生負責。教師教書育人應是面對全體學生。我們當教師一踏進校門的那一天起，便對每一位學生負起責任，必須關愛學生，尊重學生人格，促進他們在品德、智力、體質(zhì)各方面都得到發(fā)展。

二、對學生未來負責。對于教育是一個長期發(fā)展過程，同時又是環(huán)環(huán)相扣的過程。一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)缺陷會給其他環(huán)節(jié)構(gòu)成困難，從而影響學生的正常成長。我們教師應該立足現(xiàn)今，著眼未來，以苦為樂，甘于寂寞，勤勤懇懇，充當人梯，負起我們這個光榮而艱巨的任務。為后代著想，為家長負責，為學生負責，為我們祖國千秋大業(yè)負責。

三、對學生所授的知識負責。教師所傳授，對學生來說都是新知識，對知識的第一印象會給學生留下根深蒂固的影響。教師的教授內(nèi)容必須準確科學。教書育人是一項職責重大的嚴肅工作，來不得半點虛假，敷衍和馬虎。不允許含有不清和錯誤的概念出現(xiàn)。要保證學生掌握真正知識，作為教師不能用照本宣科，滿堂灌等方法來教學學生。這樣，就要求教師自身應當有淵博的知識，通達的學識，應當能夠?qū)茖W知識的嚴密系統(tǒng)有通透的理解，如此才能在教學過程中做到鉤深致遠，游刃有余，知識才能被學生所接受理解，內(nèi)化為學生的知識結(jié)構(gòu)，并轉(zhuǎn)化為學生解決問題的能力，才能完成了知識傳授的過程。

在這一學期來的教學過程中，我認識在總結(jié)成績的同時，要不斷反思教學，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展,不斷地將公開課上的精華延伸運用于日常教學實踐，努力處理好數(shù)學教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和能力。重視培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新能力。常思考，常研究，?？偨Y(jié)，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展,進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發(fā)展，打好基礎，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力”，以“自主——創(chuàng)新”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現(xiàn)教學高質(zhì)量，課堂高效率。

具體說來真正做到以下幾點：

一、認真?zhèn)湔n。不但備學生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結(jié)，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

二、增強上課技能。提高教學質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現(xiàn)在學生普遍反映喜歡上數(shù)學課，就連以前極討厭上數(shù)學的學生都樂于上課了。

三、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節(jié)的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優(yōu)點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。

四、認真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精講精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業(yè)批改及時、認真，分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

五、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的`技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉(zhuǎn)化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

高校教學反思范文簡短篇十三

近年來高等教育快速發(fā)展，人們對高校質(zhì)量保障的問題愈來愈關注。為保證高校教育質(zhì)量，促進高等教育更好更快地發(fā)展，教育行政主管部門非常重視對高校評估工作。評估工作按照“以評促改，以評促建，以評促管，評建結(jié)合，重在建設”的指導方針實施，對探索和完善具有中國特色的高等教育質(zhì)量保障體系，促進高等教育改革發(fā)展起了積極的作用，但同時我們也應注意到，我國高等教育評估目前還處于探索和完善階段，高教評估工作還存在一些需要解決的問題。

一、現(xiàn)行高教評估存在的問題。

1.評估對象內(nèi)容不夠全面。

從評估的目的來看，評估重在對高校的教育教學質(zhì)量實施監(jiān)控，就像產(chǎn)品質(zhì)量提高的受益者是廣大的消費者一樣，高校的教育教學評估最終受益者也應是最廣大的大學生，因此，高校的評估應更多地反映學生的發(fā)展。但現(xiàn)行的教育評估體系多集中于對高校領導和教師提出要求，涉及教學基本設施、基礎條件、生活條件、體鍛場地和校園文化等方面，而對有關受教育的主體、教育的活動的產(chǎn)品―學生發(fā)展狀況卻很少列人評估內(nèi)容，即使列入評估內(nèi)容，也僅是評估學生在校的學習成績，或參加各類知識競賽的獲獎情況等，對學生在校時的價值觀的形成和其它方面的發(fā)展關注不夠，對學生離校后對社會的貢獻大小等少有涉及，亦即對高等教育的近期和遠期結(jié)果的評價有所忽略。

2.評估依據(jù)存在缺陷。

現(xiàn)行的評估方案對高校提供的諸如科學研究的質(zhì)量和方法，研究結(jié)果的可靠性和真實性，科研成果的利用率和推廣率等評估證據(jù)并未進行有效的甄別，不能確定其是否為當前最好的評價證據(jù)，導致證據(jù)的作用在傳統(tǒng)評價模式中未得到最有效發(fā)揮。對教育過程的評估仍以教師的專業(yè)知識和教學經(jīng)驗為主，對管理決策的評估也可能為一些表面的評估數(shù)據(jù)所左右，評估給人以“重過程輕結(jié)果、重表象輕實質(zhì)”的感覺。

3.評估結(jié)果與管理決策存在時效差。

高教管理部門組織的大規(guī)模評估，一般3至5年進行一次。評估結(jié)果的整理、總結(jié)需要一定的時間，而基于評估結(jié)果為參考的管理決策的形成和落實，又要耗費一定的時間。高校的發(fā)展又處于動態(tài)變化之中，評估的結(jié)果信息不能全面、及時反饋于高校，使評估的功能的發(fā)揮受到影響，評估的結(jié)果滯后于管理與決策的需要。因此，與其等待新一輪評估結(jié)果為參考，不如建立動態(tài)的評估證據(jù)搜集、評價體系，以及時獲取當前最佳證據(jù)，進行科學管理和決策。

二、高教評估應體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的思想。

高教評估體系的構(gòu)建應體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的思想，在原有評估體系的基礎上，進一步改革、完善，使之更哆地關注與學生發(fā)展有關的新證據(jù)，把評估的過程與評估的結(jié)果統(tǒng)一起來，形成更完善的高教管理和監(jiān)控體系，效評價機制。

1.建立以學生為本的高等教育評佑新理念。

傳統(tǒng)高等教育以教師為中心，未充分考慮學生的價值觀和需求的變化，這樣雖然教育費用在不斷增加，而學生被動學習和厭學現(xiàn)象卻未受到有效的遏制，這無疑是對有限教育資源的極大浪費。要改變這種“學生適應教育的`狀況”，就要發(fā)揮評估的導向作用，促進教育教學以學生為核心，轉(zhuǎn)變教育觀念和模式，重視教育形式的靈活性和學生的主動性，變死板的被動學習為積極的主動學習，充分發(fā)揮學生的潛能和創(chuàng)造性。

學生是教育的主體，評價高校教育質(zhì)量不可忽視尋找有關學生的證據(jù)。建立以學生為本的高等教育評估新理念，就要推動高校教育教學從“以教師為中心”教育模式向“以學生為中心”學習模式轉(zhuǎn)變。樹立以學生為核心的教育理念，重視建立動態(tài)的證據(jù)系統(tǒng)，有利于改善傳統(tǒng)評價方法的不足，提高高教評估實效和高校管理水平。

2.充分重視和發(fā)揮高質(zhì)量證據(jù)的作用，通過“證據(jù)一決策一評價一更新一提高”良吐循環(huán)，提高高校的教育和管理效率一種教育手段或管理措施是否有效，一個學校的教育質(zhì)量是高或低，其判斷標準毫無疑問不能只憑主觀經(jīng)驗，還要根據(jù)客觀證據(jù)來評價分析。評價證據(jù)的真實性、科學性是保證管理決策正確性的重要條件。

在進行高教教學質(zhì)量評判之前，若先判斷所使用證據(jù)的質(zhì)量，將是彌補傳統(tǒng)高教評價體系不足的一個重要方法改進，也是兩種評價體系的重大區(qū)別所在。但這也并不意味著傳統(tǒng)評價體系不使用和不重視證據(jù)的使用，關鍵是證據(jù)本身的質(zhì)量和可信度的判斷，是否能夠確定為當前最好的證據(jù)。

如果首先將證據(jù)利用分級標準，分類評級，即將證據(jù)經(jīng)評價劃分為不同類型和級別，如系統(tǒng)評價是公認的最佳證據(jù)，為i級;ii級證據(jù)則為試驗性研究后獲得的證據(jù);iii級證據(jù)是通過觀察性研究獲得;iv級證據(jù)為綜述、評論;v級證據(jù)則是專家意見等。證據(jù)的級別越高，其質(zhì)量和可信性及參考價值越高。教育質(zhì)量評價時再優(yōu)先選擇和考察最高級別的證據(jù)，若不可得，則選取當前可得的，最佳證據(jù)，從而盡量避免主觀證據(jù)或不良證據(jù)可能引起的誤導。這種評價模式強調(diào)高級別證據(jù)的使用效能，使得高教管理的決策過程能夠采納當前的最佳證據(jù)，并通過不斷補充新證據(jù)，對決策實施后的效果進行評價，以發(fā)現(xiàn)并解決存在的問題，提高決策科學性和成本效果。注重證據(jù)的基礎作用，評價決策后的實踐效果體現(xiàn)了后效評價的思想，有助于發(fā)現(xiàn)問題，并設計新方法和思路，以最終解決問題，從而形成“證據(jù)一決策一評價一更新一提高”循環(huán)，周而復始，螺旋上升。

高等教育的根本任務是育人，對學生的綜合評價是衡量和評價高校教育質(zhì)量的重要一環(huán)，而此環(huán)節(jié)因涉及面廣，影響因素多，故雖重要卻未被充分重視。如果說以往調(diào)研手段的缺陷和不足限制了高教管理決策水平的發(fā)揮，而計算機科學的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的應用，則給這些難題的解決、并給管理科學化提供了新契機。對于新的評價系統(tǒng)的建立，它的主要功能是:便于尋找文獻;能夠及時地修正和更新證據(jù);既可公開交流、爭論，也可討論隱密性的問題。信息存儲量大，速度快，范圍廣;不但提供知識，也促進行動和互動。因此，通過互聯(lián)網(wǎng)既可及時評價學生在校期間的受教育狀況與質(zhì)量，又可對高校教育的中期和長期效果進行后效評價(如學生的創(chuàng)造力，回報社會能力等)，這對建立以學生為核心的教育和管理新模式無疑具有重要意義。其總體思路如圖所示。

為了對上述圖示的總體思路有一個具體了解，本文針對以往評價側(cè)重學生理論考試，而忽略實驗動手能力和解決實際問題能力考察這一不足，擬就如何了解學生發(fā)現(xiàn)問題，并最終培養(yǎng)提高學生學習主動性、創(chuàng)造性，設計考評指標，實施評估，進行簡要的介紹。

眾所周知，實驗動手能力和解決實際問題能力是學生發(fā)展的一個重要方面，高校教育教學評估需要對此進行考察。為了考察學生這方面的發(fā)展情況，評估體系應包含下面一些基本的內(nèi)容:學校設立本科學生專項科研基金的情況;讓學生參與科研，培養(yǎng)學習主動性和理論聯(lián)系實際的能力的情況;對學生動手能力、創(chuàng)新思維能力發(fā)展評價考試情況等。并在此過程中，獲取有關學生實驗動手能力和解決實際問題能力發(fā)展的證據(jù)，如評價學生自主設計實驗方案的數(shù)目，方案創(chuàng)新性，方案合理性，實驗效率，目標物獲得率，儀器使用率，損耗率，安全防護意識與技能等，以這些證據(jù)來綜合考察學生實踐能力。整個過程的評估證據(jù)應是動態(tài)補充和不斷完善的。

目前隨著招生規(guī)模的擴大，學生就業(yè)壓力也在增大，焦慮情緒不斷增加。我們通過學生參與科研，提高學生實驗技能，克服實驗中的困難，來間接提高學生就業(yè)競爭力和自信心，通過比較判斷，發(fā)現(xiàn)該措施對心理素質(zhì)的提高有所改善。而通過收集學生實驗失敗的次數(shù)，面對失敗的態(tài)度，應變措施制定，克服困難后結(jié)果評價等評價證據(jù)，可進一步測評學生心理素質(zhì)。

上述過程的系列證據(jù)均以學生為中心，且通過計算機系統(tǒng)建立評價網(wǎng)絡，在此基礎上，針對不同證據(jù)采用不同方法進行分析、比較，建立動態(tài)的證據(jù)可靠的學生評價體系，并將有應用價值的重要信息反饋給管理、教學人員，初步實現(xiàn)了研究、管理、教育、受教育的良性循環(huán)，為高等教育向素質(zhì)化教育方向進一步邁進進行了有益的嘗試。

高校教學反思范文簡短篇十四

和諧高校的建設中，教學是核心工作，抓好了教育教學工作，人才的培養(yǎng)才能順利進行。提高教學秘書工作的實效性是加強教學管理、提高教學質(zhì)量的重要保障，詳細內(nèi)容請看下文淺談對高校教學秘書工作。

一、高校教學秘書工作的重要性。

高校教學秘書工作是教學管理的核心，在貫徹國家教育方針、穩(wěn)定教學秩序、提高教學效率等方面發(fā)揮著極其重要的作用。高校教學秘書主要工作是貫徹執(zhí)行上級的教學指導思想，協(xié)助教學院長管理日常的教學活動，同時做好管理、監(jiān)督、服務、協(xié)調(diào)等工作。

（一）管理與監(jiān)督。

教學秘書是高校最基層的教學管理人員，在日常的教學活動中要管理好與教學相關的一切有保存價值的文字、圖表等紙質(zhì)與電子的所有文件材料，例如成績、教學文件、畢業(yè)論文、試卷、教學計劃與大綱等有關材料，很多資料文件都是多年積累下來的智慧結(jié)晶。這些對穩(wěn)定教學秩序和深化教學改革有重要的繼承和借鑒價值，需要精心、專門管理。為了保障教學質(zhì)量和教學水平的不斷提高，及時發(fā)現(xiàn)并改進教學過程中存在的各種問題，教學秘書需要協(xié)助教學院長時刻關注教學質(zhì)量，隨時掌握教學活動的各種情況，做好教學院長的助手，為教學院長出謀劃策。

（二）協(xié)調(diào)與服務。

教學秘書一方面要將教務處下達的各項通知傳達給教學院長和學院的教師及學生，另一方面也要協(xié)助教學院長完成日常教學管理工作，還要通過有效的溝通手段，協(xié)調(diào)各二級學院之間及教師和學生之間的關系。教學秘書還要根據(jù)教學計劃管理日常的教學活動，包括教學計劃修訂、排課、調(diào)課、教室申請、期初、期中和期末的教學檢查、教學實習的安排、說課大賽的安排、教學質(zhì)量評價、畢業(yè)論文管理以及四六級、計算機報名等繁瑣的工作。教學秘書的'有效協(xié)調(diào)與溝通是維持正常教學秩序、保障教學工作預期目標達成的重要保障。

二、對高校教學秘書的要求。

高校教學秘書承擔的是日常教學事務的管理工作，是高校教學工作的最重要環(huán)節(jié)之一。

(一)堅定的政治方向。

教學秘書要認真學習政治理論，并將之運用到實際工作中去，不斷提高自己的思想政治覺悟，堅持貫徹執(zhí)行黨的教育方針、政策，忠誠黨的教育事業(yè)，熱愛本職工作，樹立全心全意為教育事業(yè)服務的思想，為高校教學工作開創(chuàng)新局面。正確看待得失，要有無私奉獻精神和高度的責任心和事業(yè)心，顧全大局，嚴守教學機密、堅持原則，嚴格按照規(guī)章制度辦事。

(二)良好的溝通能力。

高校教學秘書應具有運用自己的知識解決工作中出現(xiàn)的各類問題的能力。我個人認為提高溝通的效果應該具有“四心”：虛心、熱心、細心、耐心。虛心就是要主動去聽取領導和各位教師以及其他教學秘書的意見和建議，不懂的問題要多向大家請教。熱心就是要不管工作多么繁雜、多么辛苦，都要積極、主動、熱情的為教師和學生服好務。細心是教學秘書工作不可缺少的，每件工作都要細致地完成，保證不出差錯，保證教學工作順利進行。耐心要求教學秘書要心態(tài)平和、不急躁。

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