高校卒業(yè)日語范文(通用10篇)

總結(jié)是一種思考的過程，可以幫助我們更好地成長和改進(jìn)?？偨Y(jié)應(yīng)該圍繞主題展開，同時(shí)突出重點(diǎn)和亮點(diǎn)，不應(yīng)過多涉及細(xì)枝末節(jié)。以下是一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，供大家參考，希望對大家的寫作有所幫助。

高校卒業(yè)日語篇一

隨著近代日本的明治維新取得巨大成功，其各方面實(shí)力有了明顯提高，并躋身于世界強(qiáng)國之列。一個(gè)國家綜合國力的提升，使得其母語也必受青睞，世界范圍內(nèi)學(xué)習(xí)日語的人也越來越多。在我國，大學(xué)中除了學(xué)習(xí)日語專業(yè)的學(xué)生明顯增多外，選擇二外日語的學(xué)生也是日益增加。筆者所在學(xué)校中，每年選修日語的學(xué)生是選修其它語種（德語）學(xué)生的3到4倍。那么，針對如此眾多的學(xué)生，如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，改進(jìn)二外日語的教學(xué)，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此試從精心選取教材、合理設(shè)置課程和改進(jìn)教學(xué)方法等方面進(jìn)行探討。

一、精心選取教材。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的必備工具，一本好的教材會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。據(jù)了解，關(guān)于二外日語的教學(xué)，國內(nèi)尚無統(tǒng)一編寫的教材。一般來講，絕大部分學(xué)校選用的是人民教育出版社出版的由張璽恩等編寫的'《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》初級(jí)上、下冊。然而，隨著世界日新月異的變化，中日之間的交流也越來越頻繁。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，編寫新的日語教材顯得尤為重要?！吨腥战涣鳂?biāo)準(zhǔn)日本語初級(jí)上、下》（新版）于4月正式出版。這是1988年出版的舊版《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語初級(jí)上、下》的修訂本。新版教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)如下：

第一、新設(shè)“入門單元”，集中指導(dǎo)發(fā)音和文字。對學(xué)習(xí)者來說，尤其對自學(xué)者來說，新版教材特別設(shè)置了“入門單元”，專門就日語發(fā)音、日語的文字與書寫方法、聲調(diào)和語調(diào)、需要注意的發(fā)音等進(jìn)行了系統(tǒng)講解。第二、除“入門單元”以外，上、下冊各設(shè)6個(gè)基本單元，每個(gè)單元由4課構(gòu)成。每單元前設(shè)置單元扉頁，單元后設(shè)置單元末。另外配有“日本語能力測試”模擬試題以及附錄。第三、各課結(jié)構(gòu)與定位。各課由基本課文、應(yīng)用課文、語法解釋、表達(dá)及詞語講解、練習(xí)、生詞表、專欄構(gòu)成。

筆者所在的學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)二外日語選用的教材就是新版的《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》初級(jí)上、下冊。這套教材是為我國自學(xué)日語的讀者編寫的，筆者認(rèn)為作為學(xué)生的二外日語教材也同樣適用。因?yàn)榕c舊版教材相比，新版教材具有如下特點(diǎn)：第一、內(nèi)容豐富，信息量大。第二、版式設(shè)計(jì)充分考慮讀者學(xué)習(xí)的需要，插圖、照片豐富。第三、與“日本語能力測試”相對應(yīng)。第四、譯文的處理方法具有獨(dú)創(chuàng)性。第五、將語言學(xué)習(xí)置于豐富的社會(huì)、文化背景之下。實(shí)踐證明，只學(xué)習(xí)目的語國家的語言知識(shí)、語言結(jié)構(gòu)，而不了解其語言表達(dá)特征、習(xí)慣以及相應(yīng)的文化背景知識(shí)是無法達(dá)到交際的目的的。從以上特點(diǎn)可以看出，新版教材對于學(xué)生來說，作為二外日語教材是非常適合的，建議各高校通過比較，精心選取這套教材。

二、合理設(shè)置課程。

對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，二外日語這一課程并不是可有可無，它不僅是一門必修課，而且是考研、職稱考試等的必考科目。因此，對于學(xué)生來說，它的作用非常重要，在教學(xué)中的地位則相當(dāng)于非外語專業(yè)的大學(xué)英語課程。然而，從各高校的課程設(shè)置來看，有的學(xué)校是從第四學(xué)期開設(shè)二外日語，一直開設(shè)到第七學(xué)期，總學(xué)時(shí)在256個(gè)左右。筆者所在學(xué)校二外日語的開設(shè)就是從第五學(xué)期到第七學(xué)期，每個(gè)學(xué)期為72學(xué)時(shí)，總共216學(xué)時(shí)。從大多數(shù)學(xué)生反映的情況來看，普通認(rèn)為課時(shí)偏少，特別對于準(zhǔn)備考研的學(xué)生來說，更是顯得很緊張。筆者主張最好從第三學(xué)期就開設(shè)二外日語這一課程，一直開設(shè)到第七學(xué)期，適當(dāng)增加學(xué)時(shí)數(shù)量。與此同時(shí)，在每個(gè)學(xué)期要合理安排二外日語的上課時(shí)間，調(diào)整好與其它課程的關(guān)系。其原因如下：

第一、學(xué)生無基礎(chǔ)或基礎(chǔ)薄弱。各高校中學(xué)習(xí)二外日語的學(xué)生一般都是無任何日語基礎(chǔ)的，有的學(xué)生即使學(xué)過，也只是處于皮毛階段，對日語并無深入的認(rèn)識(shí)，這與學(xué)基礎(chǔ)英語課的學(xué)生相比，屬于質(zhì)的區(qū)別。第二、學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，壓力不大。一直以來，二外日語的教學(xué)往往容易被忽視，有的人甚至認(rèn)為它的開設(shè)并不重要。因此，通過適當(dāng)延長學(xué)時(shí)數(shù)，調(diào)整好二外日語與其它課程的關(guān)系，在老師的悉心指導(dǎo)下，讓學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)，系統(tǒng)掌握一門語言，并通過語言了解相應(yīng)國家的更多情況是非常必要的。第三、課程設(shè)置缺乏合理性。課程的設(shè)置是否合理，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如果合理，則對學(xué)生起正作用，反之，則是負(fù)效應(yīng)。因此，適當(dāng)延長學(xué)時(shí)數(shù)，將二外日語的教學(xué)更加系統(tǒng)化，合理安排授課內(nèi)容，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是各高校及每位任課教師應(yīng)該思考的問題。

三、積極改進(jìn)教學(xué)方法。

教學(xué)是老師傳輸信息和學(xué)生獲取信息的能動(dòng)過程，教學(xué)效果如何直接取決于教學(xué)方法是否得當(dāng)。因此，要想增強(qiáng)二外日語的教學(xué)效果，必須大力改進(jìn)教學(xué)方法。

第一、嚴(yán)格把好語音關(guān)。學(xué)好一門外語的前提條件是必須先過語音關(guān)，如果發(fā)音不準(zhǔn)，對今后單詞的記憶及與人進(jìn)行會(huì)話交流都會(huì)產(chǎn)生不良的影響。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往對于長音、拗音、拗長音的發(fā)音不是特別清楚，容易將長音發(fā)成短音、拗音與拗長音分得不明顯。此時(shí)，教師就應(yīng)該認(rèn)真負(fù)責(zé)，發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，糾正學(xué)生的發(fā)音，并讓他們反復(fù)練習(xí)跟讀，或進(jìn)行聽寫練習(xí)。

第二、合理運(yùn)用比較教學(xué)法。中國與日本同屬于亞洲國家，雖然日本文化在諸多方面受到中國文化的影響較深，但在一些方面還在存在著明顯的差異。這些差異的存在往往會(huì)給兩國人民的交往帶來影響。如中國人講話比較直接，而日本人講話則含蓄，而學(xué)習(xí)日語的大學(xué)生一般來講理解力強(qiáng)，想像力豐富，喜歡把所學(xué)的日語與母語相對照和比較，此時(shí)，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩國語言的比較，找出不同之處。

第三、培養(yǎng)運(yùn)用能力。運(yùn)用能力是衡量學(xué)生是否學(xué)好一門語言的重要標(biāo)志。學(xué)習(xí)外語的目標(biāo)就是能夠熟練的運(yùn)用它。因此，教師在教學(xué)的初始階段，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生這方面的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在掌握了一些單詞和基礎(chǔ)的語法知識(shí)以后，就大膽的去運(yùn)用。培養(yǎng)運(yùn)用能力的方法多種多樣，例如可以利用每節(jié)課的前10分鐘時(shí)間，讓學(xué)生到前面做個(gè)簡短的演講或會(huì)話，內(nèi)容由學(xué)生自由選擇，然后再讓其他學(xué)生復(fù)述，以培養(yǎng)學(xué)生的語言適應(yīng)能力和聽解能力。

外語的學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)。二外日語的教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授語言知識(shí)，而且要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們獲取用已知知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。因此，教師應(yīng)該從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，以學(xué)生為中心，精心選取適合的教材，合理設(shè)置課程的安排，積極改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高學(xué)生的日語運(yùn)用能力和交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐好農(nóng).二外日語的教學(xué)探討.重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，，（4）.

[2]湯金樹，胡秀聰.英語專業(yè)“二外日語”課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考.中國地質(zhì)教育，，（4）.

[3]張敏伶.大學(xué)二外日語教學(xué)中教師的導(dǎo)向作用.山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)（高等教育版）.，（4）.

高校卒業(yè)日語篇二

從語言學(xué)上來講，日語和漢語都應(yīng)該屬于漢藏語系的，好多日語單詞就是從漢語里來的,被語言學(xué)家稱為sino-japanese.兩者應(yīng)該有著很大的相似之處，日語中平假名和片假名甚至就是以漢字為基礎(chǔ)創(chuàng)造的表音文字。如“ぁ”來自漢字的“安”的草體。

但我覺得，事實(shí)上，要學(xué)好日語并不是一件容易的事，因?yàn)樯厦嫠龆际且恍┍韺拥臇|西。從深層次上來講，兩者有很大的不同之處。

我們學(xué)習(xí)語言的人都知道,grammar是一個(gè)語言的骨架,它從一定程度上決定著一個(gè)語言，但我們認(rèn)為很相似的日漢語的文法根本不一樣。最明顯的一點(diǎn)就是日語的謂語動(dòng)詞往往放在句末，這是最特別的一點(diǎn)。比如說“我去學(xué)?！保谌照Z里面說成わたしは學(xué)校へ行きます，把“去”這個(gè)動(dòng)詞放在最后。其次，日語是以其格助詞為關(guān)鍵的，如“に”、“を”等，每一個(gè)就有很多種用法。拿“を”來說吧，它就有表示對象的用法，如本をよむ；還有表示起點(diǎn)的，如家を出る；還有表示在某一范圍內(nèi)移動(dòng)的，如海を泳ぐ。而“に”的用法就更復(fù)雜了，這里就不贅述了。而漢語里則簡單得多，沒有這么多的格助詞。

另外，日語里有許多時(shí)態(tài)，而這些時(shí)態(tài)是通過詞形變化。

學(xué)習(xí)資料。

比如待つ的て形為待って，由此可以推斷出它的た形，就是待った。這是動(dòng)1的詞的用法，而動(dòng)2的詞就更加相似了，直接把最后的一個(gè)假名去掉加上一個(gè)て或一個(gè)た就可以了。而其它的形也可以采用類似的方法來記憶。

當(dāng)然，僅僅掌握了這些詞形變化是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須把它們應(yīng)用于一些句型當(dāng)中。僅以て形為例，它就有很多與之有關(guān)的用法或句型。如てくたさぃ表示禮貌地請求；てぃる有表達(dá)兩個(gè)含義，一方面表示動(dòng)作的進(jìn)行，還有一種就表示狀態(tài)的持續(xù)；てもぃぃです表示可以干某事了。

日語中有如此多的詞形變化，而漢語中很少，那為什么一些西方人會(huì)覺得漢語比日語更難學(xué)呢？讓我們來看看日語和英語的比較吧。

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高校卒業(yè)日語篇三

二外法語的教學(xué)一直不受重視,學(xué)生學(xué)到的'是“啞巴語”.為了全面提高學(xué)生的大學(xué)法語綜合應(yīng)用能力,以適應(yīng)社會(huì)對外語人才的需求,二外法語教學(xué)應(yīng)該從多方面著手改革:加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),改革大班“滿堂灌”的教學(xué)模式,采取多元化教學(xué)方法和完善考核方式等等.

作者：李紫燕作者單位：湛江師范學(xué)院,廣東,湛江,524048刊名：世紀(jì)橋英文刊名：bridgeofcentury年，卷(期)：“”(6)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：二外法語教學(xué)主要問題改革建議

高校卒業(yè)日語篇四

本文針對目前二外日語學(xué)生在日語運(yùn)用方面存在能力不足的問題,分析了目前二外日語教學(xué)的現(xiàn)狀,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的.一些問題,就教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法提出幾點(diǎn)思考.

作者：陳寶英作者單位：陜西理工學(xué)院,外語系,陜西,漢中,723000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(22)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：二外日語語言知識(shí)技能方法

高校卒業(yè)日語篇五

第二語言指人們在獲得第一語言以后再學(xué)習(xí)和使用的另一種語言。經(jīng)常作為輔助性語言以及通用語。此外，第二語言亦可與第一語言并列為個(gè)人母語。第二語言的學(xué)習(xí)，往往可能是由于第一語言不再具有優(yōu)勢（社會(huì)變遷、政治目的等）。

一般情況下，第一語言是個(gè)人身份的標(biāo)志，總體水平也高于第二語言。特別的'情況也有。比如在美國，很多移民子女的第一語言不是英語，而是西班牙語、漢語、阿拉伯語等。但是，上學(xué)之后，英語是主要的教學(xué)和交際語言，這些孩子的英語水平也與日俱進(jìn)。

他們的第一語言往往只在有限的范圍內(nèi)使用，與英語的差距越來越大。對于這些人來說，是第二語言（英語），而不是第一語言，標(biāo)志了他們美國公民的身份（scovel，2001）。

另外還有一種情況，有些人會(huì)說兩種或多種語言，幾乎同樣熟練，但這些語言是同時(shí)學(xué)會(huì)的，很難從時(shí)間上分出先后。第一語言和第二語言兩個(gè)概念不能涵蓋這種現(xiàn)象。

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高校卒業(yè)日語篇六

目前所在地：xx民族：漢族。

戶口所在地：湖南身材：168cm?47kg。

婚姻狀況：未婚年齡：26歲。

培訓(xùn)認(rèn)證：誠信徽章：

應(yīng)聘職位：外語類:。

工作年限：4職稱：無職稱。

月薪要求：3500--5000希望工作地區(qū)：xx。

個(gè)人工作經(jīng)歷：

公司名稱：xxx起止年月：xx-10～xx-06。

公司性質(zhì)：所屬行業(yè)：

擔(dān)任職務(wù)：臨時(shí)。

工作描述：

離職原因：

公司名稱：xxxxx公司起止年月：xx-05～xx-10。

公司性質(zhì)：所屬行業(yè)：

擔(dān)任職務(wù)：擔(dān)任外教。

工作描述：

離職原因：

公司名稱：xxxx起止年月：xx-08～xx-07。

公司性質(zhì)：所屬行業(yè)：

擔(dān)任職務(wù)：學(xué)習(xí)。

工作描述：

離職原因：

公司名稱：xxxxx起止年月：xx-03～xx-08。

公司性質(zhì)：所屬行業(yè)：

擔(dān)任職務(wù)：

工作描述：

離職原因：

教育背景。

畢業(yè)院校：xxxx高中。

所學(xué)專業(yè)一：

受教育培訓(xùn)經(jīng)歷：起始年月終止年月學(xué)校(機(jī)構(gòu))專業(yè)獲得證書證書編號(hào)。

xx-09xx-07xxxx中學(xué)中學(xué)畢業(yè)證。

xx-09xx-07xxxx高中高中畢業(yè)證。

語言能力。

外語：日語優(yōu)秀。

國語水平：良好粵語水平：一般。

工作能力及其他專長。

在經(jīng)歷了鞋廠的工作競爭壓力之后，我覺得應(yīng)該有一技之長，所以選擇了學(xué)習(xí)日語。于是在長安中心的日語學(xué)校學(xué)習(xí)了三年的日語。也許是刻苦的原因，所以學(xué)校讓我留校教日本人中文。

如本人有幸成為公司一員我會(huì)努力工作學(xué)習(xí)，于公司共同進(jìn)退!

詳細(xì)個(gè)人自傳。

月薪要求：4000元。

可到職-20xx年x月x日。

附：

職場中總是有一類求職者，求職之路屢屢受挫，原因是這類求職者剛剛走出校園沒有什么工作經(jīng)驗(yàn)。因此在求職路上走得十分坎坷?，F(xiàn)在很多用人單位都更加看重求職者的工作經(jīng)驗(yàn)，招聘廣告上經(jīng)常會(huì)寫出有經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先聘請或者需要求職者有一到兩年的工作經(jīng)驗(yàn)。但是作為應(yīng)屆畢業(yè)生看到這種招聘信息也不要?dú)怵H，求職者可以通過打造個(gè)人簡歷來掩蓋自己工作經(jīng)驗(yàn)缺乏的情況，求職者要知道職場競技以及如何揚(yáng)長避短將自己推銷出去，這樣才能更好的為自己找到滿意的工作。

求職者沒有工作經(jīng)驗(yàn)如何編寫個(gè)人簡歷?

作為應(yīng)屆畢業(yè)生沒有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)很正常，這時(shí)候求職者就需要將個(gè)人簡歷的重點(diǎn)放在學(xué)業(yè)成就上，因?yàn)榍舐氄邉傠x校不就，因此招聘官會(huì)對求職者的學(xué)業(yè)成就非常感興趣，求職者可以在個(gè)人簡歷中編輯出自己在學(xué)習(xí)上取得什么樣的成績，得到過學(xué)校什么樣的嘉獎(jiǎng)，或者在學(xué)校擔(dān)任什么樣的職位等等優(yōu)勢，求職者在編寫完這些優(yōu)勢的時(shí)候最好在個(gè)人簡歷后面附上榮譽(yù)證書，這樣能更好的引起招聘官的信任。

如果求職者有雙學(xué)位或者有很強(qiáng)的外語溝通能力的話也可以在個(gè)人簡歷中表現(xiàn)出來。很多用人單位都需要這種有待開發(fā)的人才，因?yàn)檫@種求職者今后能有很大的發(fā)展空間，只是需要一個(gè)用人單位作為發(fā)展的平臺(tái)。

但是求職者中也不乏有些求職者，沒有什么工作經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)業(yè)上也沒有取得過什么成就。這類求職者想要用個(gè)人簡歷來為自己贏得面試機(jī)會(huì)可以在個(gè)人簡歷中的自我評(píng)價(jià)上下功夫，以一種樸實(shí)真摯的語言表達(dá)來打動(dòng)招聘官的心。

高校卒業(yè)日語篇七

大學(xué)生是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的重要力量,其保護(hù)和參與意識(shí)的'增強(qiáng)和提高,對保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)極為重要.通過大范圍地對在校大學(xué)生的問卷調(diào)查,運(yùn)用科學(xué)的分析方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,本文得出真實(shí)、可靠的調(diào)研結(jié)果,形成對大學(xué)生非遺教育現(xiàn)狀的科學(xué)認(rèn)識(shí),并且發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校非遺教育的缺陷,探索科學(xué)合理的教育方法,為推動(dòng)大學(xué)生非遺教育和保護(hù)提供參考.

作者：朱瑞華作者單位：河南師范大學(xué),河南,新鄉(xiāng),453007刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：2010“”(18)分類號(hào)：g526.5關(guān)鍵詞：大學(xué)生非物質(zhì)文化遺產(chǎn)現(xiàn)狀教育

高校卒業(yè)日語篇八

當(dāng)前高校二外日語的教學(xué)模式及教學(xué)效果存在許多不足之處,應(yīng)此主張由過去單一傳統(tǒng)的教學(xué)摸式轉(zhuǎn)變到教學(xué)交互的模式.通過課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的'聽說能力,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面來提高二外日語教學(xué)的效果.

作者：胡緯緯沈美華作者單位：常州工學(xué)院外國語學(xué)院,江蘇,常州,213002刊名：希望月報(bào)（上半月）英文刊名：hopemonthly年，卷(期)：2007“”(11)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：日語二外教學(xué)教學(xué)方法對比教學(xué)

高校卒業(yè)日語篇九

本文分析了二外日語教學(xué)性質(zhì),特別針對目前我國二外日語教育的現(xiàn)狀提出了因材施教、興趣教學(xué)、積極實(shí)踐等相應(yīng)的教學(xué)方法,以達(dá)到二外日語教學(xué)的最佳效果.

作者：竇林娟作者單位：山東工商學(xué)院,日語系,山東,煙臺(tái),264005刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(45)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：二外日語教育現(xiàn)狀興趣教學(xué)法課外實(shí)踐良好師生關(guān)系

高校卒業(yè)日語篇十

論文摘要：隨著全球化、信息化的加速發(fā)展，社會(huì)對復(fù)合型外語人才需求量不斷增加，高校學(xué)生除了要精通專業(yè)知識(shí)、掌握專業(yè)外語之外，還應(yīng)努力提高第二外語水平。傳統(tǒng)的日語二外教學(xué)因課程設(shè)置單一、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱等問題存在著諸多弊端。我們應(yīng)從科學(xué)與實(shí)際的角度出發(fā)，通過教學(xué)方式的改革及擴(kuò)充，構(gòu)建一套面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語二外課程體系。

論文關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；日語二外；課程體系。

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展、全球化進(jìn)程加速推進(jìn)、國際交流日益頻繁，社會(huì)對“專業(yè)知識(shí)+外語專長”復(fù)合型應(yīng)用人才的需求不斷增加，而掌握兩門及兩門以上外語的復(fù)合型人才則更受到用人單位的青睞，社會(huì)對外語人才的需求逐漸由掌握一門外語向掌握“雙語”、“多語”方向發(fā)展。在國際化、信息化發(fā)展的今天，高校學(xué)生除了要精通專業(yè)知識(shí)、掌握專業(yè)外語之外，還應(yīng)努力提高自己的第二外語的水平。培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力已成為高校外語教學(xué)的必然要求。

一、面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語二外課程體系的性質(zhì)。

日語二外屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，其目的是培養(yǎng)學(xué)生具有初級(jí)的聽、說、讀、寫、譯等能力，使學(xué)生能以日語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息，并為全面提高日語運(yùn)用能力打下基礎(chǔ)。由于學(xué)生多數(shù)為零起點(diǎn)學(xué)習(xí)，各高校對日語二外要求并不高，大部分高校只要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)分要求即可。由于二外學(xué)習(xí)的特殊性，日語二外教育不可避免地會(huì)遇到不少問題，如課時(shí)不足、班級(jí)規(guī)模過大、課程設(shè)置單一、教學(xué)模式刻板等，這些都阻礙了日語二外課程建設(shè)的發(fā)展。特別是在面向全體通用商科人才培養(yǎng)方面，原本單一的日語二外課程設(shè)置已不能滿足社會(huì)對雙語人才的需求，這給傳統(tǒng)的日語二外課程教學(xué)帶來了巨大的壓力，但同時(shí)也為日語二外課程改革帶來了擴(kuò)展的空間。

面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語二外課程旨在從科學(xué)與實(shí)際的角度出發(fā)，構(gòu)建一套合理的教學(xué)體系，改革現(xiàn)有傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，大膽嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，以有效提高課程的整體教學(xué)質(zhì)量。課程體系建設(shè)的目標(biāo)在于通過本課程體系的學(xué)習(xí)，學(xué)生將獲得更扎實(shí)的外語知識(shí)功底、更廣泛的知識(shí)面、更敏銳的文化意識(shí)，從而畢業(yè)后能夠在實(shí)際工作中，或在商務(wù)活動(dòng)中學(xué)以致用，發(fā)揮人才優(yōu)勢。

二、面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語二外課程體系構(gòu)建。

社會(huì)的快速發(fā)展對日語二外教學(xué)提出了更高的要求，我們應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法和模式。為此，我們需構(gòu)建一套面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語二外課程體系，以提高學(xué)生日語二外的語言實(shí)際運(yùn)用水平、充實(shí)學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識(shí)、提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)。

（一）課程設(shè)置的多樣化。

目前，大多數(shù)高校日語二外課程大多只有一門日語二外必修課，主攻日語語法基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)詞匯、語法、句型的重要性而忽視其實(shí)用性及實(shí)踐性，同時(shí)也缺乏針對性和擴(kuò)展性。據(jù)調(diào)查，大學(xué)生二外日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要由內(nèi)部興趣(文化興趣和語言興趣)、個(gè)人發(fā)展、出國動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)、外部要求和社會(huì)責(zé)任等8個(gè)因素構(gòu)成。動(dòng)機(jī)目的的不同使得他們各自學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同，感興趣的內(nèi)容也有所差異。面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語二外課程體系更是要求讓學(xué)生能夠獲取更豐富的知識(shí)面、更全面的綜合素質(zhì)，因此課程設(shè)置的多樣性必不可少。我們可在原先的日語二外基礎(chǔ)課程（必修）外，開設(shè)相應(yīng)的選修課，如日本概況、中日文化比較、商務(wù)日語、日本貿(mào)易會(huì)話、日語表達(dá)技能訓(xùn)練等，以建成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體系。學(xué)生可根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容選擇相應(yīng)的選修課，這樣既彌補(bǔ)了基礎(chǔ)課程課時(shí)較少、無法在課堂上擴(kuò)展充實(shí)內(nèi)容的缺憾，又可以針對學(xué)生各自學(xué)習(xí)目的、興趣的不同，讓學(xué)生各取所需，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。通過開設(shè)相關(guān)專業(yè)選修課，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)日語二外的需求，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的科學(xué)化、多樣化。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)的合理化。

目前，各高校由于日語二外課程的單一性、基礎(chǔ)性，一般來說并未建立完整的師資隊(duì)伍，而僅由一、兩名教師擔(dān)任日語二外課程的教學(xué)工作。這樣一來，一方面由于教師自身的局限性，所授內(nèi)容多數(shù)僅局限于自身專業(yè)領(lǐng)域，得不到有效的擴(kuò)充和發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)也非常有限；另一方面單一的課堂教學(xué)也讓教師本身難以得到進(jìn)步和提高。日語二外的任課教師也需要建立一個(gè)完整的師資隊(duì)伍。雖然隊(duì)伍中的教師成員除參加日語二外課程體系外，必然也會(huì)擔(dān)任其他的教學(xué)任務(wù)，但從整個(gè)日語二外課程體系來說，隊(duì)伍中的教師成員應(yīng)是一個(gè)統(tǒng)一的整體。從職稱結(jié)構(gòu)來說，團(tuán)隊(duì)教師成員應(yīng)從教授到講師、助教都有參與；從年齡結(jié)構(gòu)來說，從資深教師到青年教師都應(yīng)涵蓋其中。這樣才能形成一個(gè)科學(xué)、合理的師資隊(duì)伍。資深教師一般來說教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，能向青年教師傳授成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)青年教師共同提高教學(xué)水平，而青年教師一般來說更能接受現(xiàn)代化教學(xué)的手段，在網(wǎng)絡(luò)利用、多媒體教學(xué)等方面有更為深刻的體會(huì)。通過建立科學(xué)、合理的師資隊(duì)伍，老、中、青年教師形成梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，相形益彰，互補(bǔ)不足，能大幅度提高教學(xué)的整體質(zhì)量。同時(shí)，適應(yīng)課程設(shè)置多樣化的特點(diǎn)，師資隊(duì)伍中教師專業(yè)領(lǐng)域也應(yīng)多樣化，不再像傳統(tǒng)二外課程設(shè)置那樣僅偏向單一的日語語法，而是向日本文化、經(jīng)濟(jì)、應(yīng)用能力等多元化方向發(fā)展。這樣的師資隊(duì)伍的建立，無論對學(xué)生來說，還是對教師來說，都是有百利而無一害的事情。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)的'建立。

據(jù)調(diào)查，目前大多數(shù)高校日語二外課程在第三、四、五、六學(xué)期開設(shè)，每周4個(gè)課時(shí)，每學(xué)期的授課時(shí)間為64課時(shí)左右。同時(shí)，由于較多高校對日語二外要求不高、學(xué)生不重視二外學(xué)習(xí)、課后自主學(xué)習(xí)資料缺乏等因素，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)日語二外的時(shí)間僅限于課堂的45分鐘，課后很少花時(shí)間學(xué)習(xí)日語二外，其結(jié)果必然無法達(dá)到聽、說、讀、寫、譯的能力目標(biāo)。這就要求教師在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以外，構(gòu)建學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)提供幫助。以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)校為方便學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，搭建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，任課教師可以在該平臺(tái)上構(gòu)建自己所授科目的內(nèi)容，如，增加創(chuàng)建課程信息、課程文檔、布置課外作業(yè)、實(shí)現(xiàn)在線測試，并能通過討論板與其他同學(xué)或教師進(jìn)行在線交流。通過該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可以有效地管理課程、制作內(nèi)容、創(chuàng)建和布置作業(yè)和加強(qiáng)協(xié)作，使學(xué)生可以輕松學(xué)習(xí)、快樂交流、熱情參與，不再受空間和時(shí)間的限制。諸如此類的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)的建立，必將大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從而大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）實(shí)踐環(huán)節(jié)的加強(qiáng)。

目前，我國高校學(xué)生在外語學(xué)習(xí)，特別是在第二外語學(xué)習(xí)過程中，存在著的一個(gè)重要問題就是實(shí)際運(yùn)用能力較弱，很多學(xué)生不愿開口，或者羞于開口說外語，較多學(xué)生出現(xiàn)“啞巴英語”“啞巴日語”的現(xiàn)象，這大大違背了外語教學(xué)的初衷，阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的全方面發(fā)展。培養(yǎng)面向全球通用商科復(fù)合型應(yīng)用人才的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是要重視理論聯(lián)系實(shí)際，除了課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)之外，也要讓學(xué)生積極參與到各種各樣的語言實(shí)踐活動(dòng)中去。如學(xué)校可為日語二外學(xué)生創(chuàng)造條件，增加與日本高校學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生直接與日本學(xué)生進(jìn)行交流或到日本訪學(xué)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際語言技能，體驗(yàn)所學(xué)語言的文化，開闊視野；也可創(chuàng)辦日語角之類的活動(dòng)，邀請日本留學(xué)生參加，增加學(xué)生與日語母語者面對面交流的機(jī)會(huì)；還可以為學(xué)生安排適當(dāng)?shù)呐c日語相關(guān)的社會(huì)實(shí)習(xí)，一方面可以檢驗(yàn)所學(xué)的日語知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用能力，另一方面也可以在實(shí)踐中找出自己學(xué)習(xí)中的不足之處，提高后期學(xué)習(xí)的針對性?？傊嫦蛉蛲ㄓ蒙炭迫瞬排囵B(yǎng)的日語二外課程體系，為學(xué)生提供的不僅是理論基礎(chǔ)知識(shí)，也需要將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的復(fù)合型應(yīng)用人才。

三、面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語二外課程體系的效果。

當(dāng)前，全球化、信息化的迅速發(fā)展，使得多學(xué)科相互交叉融合、綜合化的趨勢日益增強(qiáng)。培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的復(fù)合型應(yīng)用人才以滿足社會(huì)發(fā)展的多元需求，已經(jīng)成為高等教育的共識(shí)。面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語二外課程體系的建立，無疑將有助于培養(yǎng)該類具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)、扎實(shí)的語言功底、寬廣的知識(shí)面的高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才。

首先，日語二外課程體系更加科學(xué)化、系統(tǒng)化、合理化。傳統(tǒng)的日語二外課程只是一門單純的科目，尚未形成一個(gè)完整的體系，單一的課堂教學(xué)已較難適應(yīng)當(dāng)今日新月異的社會(huì)發(fā)展趨勢。面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語二外課程體系，通過一系列相關(guān)選修課的開設(shè)，不僅能改變以往日語二外課程設(shè)置單一、內(nèi)容過于單調(diào)的局面，同時(shí)通過教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)方向等方面的優(yōu)化配置，能改善之前教師分工不夠明確、高級(jí)職稱中擔(dān)任日語二外課程較少等問題，通過進(jìn)一步合理建設(shè)教師隊(duì)伍，能使得整個(gè)課程體系更加科學(xué)化、系統(tǒng)化、合理化。

其次，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及實(shí)際應(yīng)用的能力。在大多數(shù)高校的日語二外教學(xué)中，傳統(tǒng)的“三個(gè)中心”（以教師為中心、以課堂為中心、以教科書為中心）依然在沿用，教學(xué)模式也顯得被動(dòng)單一。傳統(tǒng)的教與學(xué)的過程中，教師一味注重語法知識(shí)的傳授，忽略了對學(xué)生進(jìn)行聽說等交際能力的培養(yǎng)，成了名副其實(shí)的“聾”、“啞”學(xué)生。面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語二外課程體系，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)的建立，不僅解決了課堂上課時(shí)不足、課后無法自主學(xué)習(xí)、缺乏與任課教師聯(lián)系等弊端，而且通過向?qū)W生提供實(shí)際運(yùn)用語言能力的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)了學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，必然能大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。

綜上所述，構(gòu)建面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語二外課程體系，在提高學(xué)生日語二外語言實(shí)際運(yùn)用水平、充實(shí)學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識(shí)、提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)方面，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。因此，我們完全有必要利用科學(xué)有效的教學(xué)手段和方法，合理優(yōu)化師資梯隊(duì)，構(gòu)建一套科學(xué)合理的面向全球通用商科人才培養(yǎng)的日語二外課程體系。