2023年好的語文范文朗讀匯總(通用15篇)

歸納整理需要明確的分類標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則，以便更好地應(yīng)對(duì)那些特殊情況。以下是一些專家們總結(jié)的成功經(jīng)驗(yàn)和實(shí)用技巧，供大家參考。

好的語文范文朗讀匯總篇一

（黑龍江省五大連池市太平中心小學(xué)）。

摘要：朗讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，有感情的朗讀有助于學(xué)生更好地理解課文，最后達(dá)到語感、樂感、美感與情感的統(tǒng)一。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的大量應(yīng)用，它極大地提高了教學(xué)興趣，對(duì)輔助學(xué)生理解課本具有很大的作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，必須注重朗讀教學(xué)，充分發(fā)揮朗讀的作用。

好的語文范文朗讀匯總篇二

學(xué)生語文素質(zhì)的提高，朗讀起著重要的作用。如何加強(qiáng)高中語文朗讀教學(xué)？有效途徑：清楚朗讀在語文教學(xué)中的重要性；有計(jì)劃地訓(xùn)練語文朗讀的能力，采取得力的措施，有效地加強(qiáng)朗讀教學(xué)；朗讀的效果與朗讀的方法是密不可分的。教師應(yīng)該通過對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練方法加以很好引導(dǎo)，讓語文課堂書聲瑯瑯。

“書聲瑯瑯”一直以來是語文教學(xué)的一大特征。俗話說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，這就道出了朗讀的重要性，更何況又有“書讀百遍，其義自見”這句流傳千古的名言呢，更道出了古人治學(xué)方面的寶貴經(jīng)驗(yàn)。從孔子到陶行知，再看當(dāng)代語文界的一批批特級(jí)教師，他們都非常重視語文朗讀，如一位特級(jí)教師上《大堰河，我的保姆》時(shí)，課堂的三分之一的時(shí)間都在激情朗讀。李鎮(zhèn)西老師的課更是通過示范朗讀，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓朗讀的激情走進(jìn)學(xué)生的心靈。然而，現(xiàn)在的高中語文教學(xué)，朗讀卻得不到應(yīng)有的重視。語文課堂的朗讀現(xiàn)狀，有很多讓人擔(dān)憂的地方，其主要表現(xiàn)在：不看重朗讀教學(xué)。在語文課堂上，朗讀只是可有可無的“點(diǎn)綴”而已。時(shí)間充足的話就安排一下，時(shí)間緊了則略去。一貫性地朗讀，缺少方法上的指導(dǎo)，只讀不總結(jié)，甚至部分老師僅僅以讀得是否洪亮、整齊當(dāng)作朗讀水平好與不好的標(biāo)準(zhǔn)。看重了“點(diǎn)”卻忽視了“面”。還有的老師把朗讀教學(xué)只集中在個(gè)別朗讀水平很高的同學(xué)身上，重視個(gè)別，而忽略整體。隨心所欲，沒有系統(tǒng)的計(jì)劃。朗讀教學(xué)沒有用心納入語文能力訓(xùn)練計(jì)劃，只是視為“應(yīng)急”或“補(bǔ)白”的手段而已。因此，朗讀教學(xué)中的隨意性、盲目性代替了科學(xué)性、計(jì)劃性。

出現(xiàn)這種現(xiàn)狀的原因，主要是對(duì)朗讀教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)的缺失：為了高考升學(xué)，大部分教師以及學(xué)生片面認(rèn)為，只要把基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練好了就夠了；語文課堂教學(xué)容量大，教師總是擔(dān)心朗讀非常耽誤時(shí)間，怕完不成教學(xué)任務(wù)，于是用講代替了讀，搞“滿堂灌”；課外朗讀訓(xùn)練布置之后很多學(xué)生不認(rèn)真完成。

不看重朗讀往往給語文教學(xué)帶來了負(fù)面效應(yīng)，是顯而易見的。它使得教學(xué)要求不能很好落實(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，這樣直接影響著未來人才的素質(zhì)，與此同時(shí)也在很大程度上與全面提高語文教學(xué)質(zhì)量的愿望背道而馳了。自從新頒發(fā)了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，把朗讀提到一個(gè)十分重要的位置。事實(shí)證明：朗讀教學(xué)已經(jīng)被古人沿用千百載的傳統(tǒng)教學(xué)法，不僅不可以丟棄，而且更應(yīng)該加以繼承發(fā)揚(yáng)。因此，實(shí)施新課改，應(yīng)該讓語文課上書聲瑯瑯。

怎樣才能搞好朗讀教學(xué)呢？我認(rèn)為對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華應(yīng)加以繼承，依照《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的原則，很好結(jié)合高中語文教學(xué)的實(shí)際，應(yīng)是我們搞好高中語文朗讀的有效途徑。

一、在高中語文教學(xué)中，我們應(yīng)該清楚朗讀的重要性。

二、在課堂教學(xué)中，朗讀具有交流對(duì)話、調(diào)節(jié)節(jié)奏的作用。

一堂真正精彩的語文課，如果沒有朗朗讀書聲作為鋪墊，老師講解得再生動(dòng)，也不免有點(diǎn)沉悶而乏味的感覺。朗讀中，學(xué)生擁有主觀能動(dòng)性，并對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行二度創(chuàng)作，在這樣的基礎(chǔ)上，穿插教師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，就可以很好地實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)，課堂氛圍得以調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。因此，必須把朗讀列入語文能力訓(xùn)練計(jì)劃，采取得力措施，切實(shí)加強(qiáng)朗讀教學(xué)。首先，語文教師應(yīng)該努力增強(qiáng)自身素質(zhì)，加強(qiáng)朗讀的示范性。范讀是語文老師的一項(xiàng)基本功，一定引起高度重視。語文教師要想在朗讀教學(xué)中得心應(yīng)手，游刃有余，老師自己首先一定要有較高的朗讀水平，為此，語文教師，特別是青年教師，要苦練基本功，不斷努力提高朗讀水平，以加強(qiáng)朗讀的示范性。

其次，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生不同的年齡特征、對(duì)不同的文體采取靈活的方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，同時(shí)，還應(yīng)該適時(shí)給學(xué)生以指導(dǎo)、點(diǎn)撥，逐漸達(dá)到朗讀的基本要求：聲音洪亮、口齒清晰、態(tài)度大方、停頓適當(dāng)、富有感情。

再次，在語文教學(xué)中，教師可采用不同形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。如充分利用早讀和課堂教學(xué)中的部分時(shí)間，請(qǐng)朗讀比較好的同學(xué)進(jìn)行示范性朗讀，引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀、分小組集體朗讀、男生、女生分開集體朗讀、全班集體朗讀。還可以利用第二課堂的時(shí)間有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行朗讀比賽等活動(dòng)，用來提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)同學(xué)們的自信心，從而來提高學(xué)生整體的朗讀水平。

三、對(duì)朗讀的效果起非常重要的作用還是朗讀的方法。

教師應(yīng)通過朗讀訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生掌握朗讀的方法。朗讀訓(xùn)練一般分為三個(gè)階段：聽、學(xué)、試。聽，就是組織學(xué)生聽名家朗讀錄音；學(xué)，就是查找糾正學(xué)生朗讀時(shí)語調(diào)、節(jié)奏、停頓、輕重、情感等朗讀方面的問題；試，就是讓學(xué)生就喜愛的文章放聲朗讀。在這樣的過程中，可依據(jù)文章的內(nèi)容采取范讀、齊讀、分讀、配樂讀等方式來實(shí)現(xiàn)。如：讓學(xué)生聽《雷電頌》名家朗讀錄音，使學(xué)生能夠感受其中磅礴、激憤的氣勢(shì)?！都o(jì)念劉和珍君》應(yīng)該由教師范讀出義憤、沉痛之情。《荷塘月色》適合用舒緩的二胡曲來營造出一種憂喜交織、朦朧淡雅的氛圍，讓學(xué)生跟著輕聲齊讀?！冻啾趹压拧穭t由男生齊讀，會(huì)讀出一種慷慨、豪放的氣勢(shì)?！队炅剽彙穭t由女生齊讀，能讀出一種清新、婉約之韻。再反復(fù)朗讀，一方面能夠讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有進(jìn)一步的理解，另一方面能夠讓學(xué)生達(dá)到陶冶情操、培養(yǎng)語感，達(dá)到熟練運(yùn)用普通話表達(dá)的功效，真可謂一舉多得。

同時(shí)，在語文朗讀教學(xué)過程中，我們還要認(rèn)識(shí)到一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，應(yīng)該常抓不懈。高考中，雖沒有直接考查學(xué)生朗讀，但是，其中許多題目都關(guān)乎到朗讀。直接的有，如“背誦默寫”題、“語病”題、“詩詞鑒賞”題等；間接的有，如：“寫作”題。這些都有賴于學(xué)生在平時(shí)大量的反復(fù)朗讀來積累的。

好的語文范文朗讀匯總篇三

在新課改的背景下，課程標(biāo)準(zhǔn)又一次明確提出了“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求”、“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默”的要求。但審視現(xiàn)在的語文課堂，沉悶有余活潑不足“對(duì)話有余”的現(xiàn)象還是相當(dāng)普遍的。受到單純追求片面升學(xué)率的影響，大量的朗讀時(shí)間被講授占用了，老師們還是覺得浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生也覺得浪費(fèi)時(shí)間。即使有朗讀，朗讀的品質(zhì)也不敢恭維，由于缺乏正確的指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生并不懂得如何正確的發(fā)音、換氣，不能靈活自如地處理聲調(diào)的高低、停頓的長短、語氣的輕重、語速的快慢等。初中階段學(xué)生接觸的詩文較多，這些詩文情感豐富細(xì)膩，語言含蓄雋永，學(xué)生雖能意會(huì)，卻不能用朗讀去傳神。此外，多數(shù)學(xué)生總不敢大聲放開朗讀，極度限制了自身朗讀水平的提高。這些現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了語文教學(xué)的現(xiàn)狀，影響了新課標(biāo)語文教育的開展。

個(gè)性化朗讀是多感官的參與、多角度接受語言材料的全息刺激，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)已有儲(chǔ)備，自主能動(dòng)的進(jìn)行快速組合、立體感受，從而獲得體驗(yàn)的朗讀。它是建立在以人為本因材施教的基礎(chǔ)上的，倡導(dǎo)以學(xué)生為個(gè)體進(jìn)行個(gè)性化朗讀。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，所以教師要珍視學(xué)生的朗讀個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)。

每個(gè)學(xué)生都是個(gè)性鮮明的個(gè)體，他們的語音條件、理解能力、朗讀水平、語文基礎(chǔ)等各不相同，當(dāng)然朗讀效果千差萬別。教師要耐心地聽取他們各不相同的朗讀，不要馬上打斷、糾正，要給學(xué)生一個(gè)自我體驗(yàn)的空間，耐心聽取他們這樣朗讀的原因，讓大家評(píng)議，讓學(xué)生在同學(xué)的幫助下改進(jìn)方法、提高認(rèn)識(shí)，讓他們?cè)诿裰?、自由、寬松的氛圍中盡情發(fā)揮自己最出色的一面，讓他們敢讀、想讀、愛讀。

在新課改的語境下，“以讀為本”的語文課堂理念，十分注重學(xué)生的個(gè)性化朗讀。因此，朗讀技巧無形中淡化。事實(shí)上，通過一定的朗讀技巧來還原和烘托文章的固有情感，然后再解讀是必要的。所謂朗讀技巧是根據(jù)各類文章的不同讀法，也就是對(duì)語音、語速、語調(diào)、停頓等的掌握、控制和運(yùn)用?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀總的要求。根據(jù)階段目標(biāo)的不同，各學(xué)段可有所側(cè)重?！比绻軓牡湍昙?jí)就開始朗讀技巧的'指導(dǎo)，學(xué)生到中高年級(jí)的感情朗讀就不成問題。教師在指導(dǎo)的過程中，應(yīng)注意方法的整合和方式的選擇。以提高指導(dǎo)的有效性。

二、聯(lián)想想象的運(yùn)用。

聯(lián)想和想象可以幫助學(xué)生更好的理解文章和人物的感情，不同的個(gè)體想象力不同，理解也不同，在尊重學(xué)生個(gè)體的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)其特色閱讀才是真正的個(gè)性化閱讀。教師在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中展開豐富的想象，努力激起學(xué)生對(duì)作品內(nèi)在意境美的再創(chuàng)造，使文中描寫的情景像放電影一樣一幕幕的映過。這樣，學(xué)生對(duì)作品思想內(nèi)容的理解和把握就會(huì)深入，對(duì)于文章語言表達(dá)形式的領(lǐng)會(huì)就會(huì)更加深刻，就會(huì)從中得到真正的啟迪，善的教化，美的熏陶。角色扮演的定位。

分角色朗讀是根據(jù)課程的需要，由學(xué)生扮演不同的角色，進(jìn)行課文朗讀的形式。分角色朗讀，確實(shí)是一種能讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，展開想象的翅膀，感受作者之情的有效途徑和形式。學(xué)生在角色扮演中，可以更好的融入故事情節(jié)，更加真切的體驗(yàn)人物的感情，朗讀也就更有感情。分角色朗讀一般比較適用于故事性強(qiáng)的文章的學(xué)習(xí)，中間涉及到對(duì)話，或者是不同人物的心理描寫等均可以，學(xué)生通過朗讀來體驗(yàn)不同人物的不同感情。

三、層次分讀的訓(xùn)練。

每句最后的部分連讀可以讀出句子應(yīng)有的力量和“火熱”的情感。然后根據(jù)男女生不同音調(diào)，語速的差別，做了男女領(lǐng)讀，分讀及合讀的要求，全員參與，互做評(píng)委，鼓勵(lì)每位同學(xué)發(fā)表自我見解。然后再讓學(xué)生選出讀得較好的學(xué)生范讀，鼓勵(lì)讀得不好的學(xué)生大膽的讀，比較改進(jìn)，爭取達(dá)到自我陶醉人文合一的境界。在臺(tái)階式的朗讀訓(xùn)練中，學(xué)生充分地感悟課文，提高了朗讀能力。

結(jié)論。

伽達(dá)默爾說過：“不是語言寓于人，而是人寓于語言?！崩首x因人而異，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的前提是自己閱讀，自己走進(jìn)文本、感悟文本、理解文本。學(xué)生的朗讀基礎(chǔ)，心理特征，生活閱歷是千差萬別的，學(xué)生可能理解不到位或者超出文本。因此，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，提供足夠的空間和時(shí)間，適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)他們進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，真正讓學(xué)生在語文課堂上體驗(yàn)讀出樂趣。

好的語文范文朗讀匯總篇四

“書讀百遍，其義自見?！边@句千古流傳的名句說明了朗讀在語文教學(xué)中的重要作用，可是，由于多種因素的影響，我們的語文教學(xué)不夠重視誦讀，致使學(xué)生缺乏誦讀能力，誦讀知識(shí)對(duì)學(xué)生來說也是一片空白。因此，我們呼吁，別讓朗讀遠(yuǎn)離語文課堂。

在我們的初中語文教學(xué)中朗讀更應(yīng)該受到重視，因?yàn)槌踔袑W(xué)生的年齡還小，他們的閱歷還不夠廣，他們對(duì)感性知識(shí)接受得快一些，要想真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們真正理解課文內(nèi)容，讓他們的思維真正融入課文意境當(dāng)中，我認(rèn)為，朗讀是一種很有效的教學(xué)方法。我們的人教版初中語文教材中的文章可謂篇篇文質(zhì)兼美，比如《與朱元思書》《小石潭記》《三峽》《愛蓮說》等都是千古誦之作，對(duì)于這樣的名家名篇，教學(xué)時(shí)應(yīng)該把大量時(shí)間花在朗讀上，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中感知課文內(nèi)容，感受文章的文字美與內(nèi)在美。例如在學(xué)習(xí)《假如生活欺騙了你》一課時(shí)，課堂上我沒有對(duì)這首詩進(jìn)行逐字講解、逐句分析，而是將朗讀貫穿于整個(gè)堂課，采用老師范讀、學(xué)生齊讀等形式，下課時(shí)，學(xué)生不僅能背誦整首詩，還能真正理解這首詩的意思。正是這有感情的朗讀，才讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)了文章的思想情感，才讓我們的課堂充滿了活力，由此可見，朗讀在語文教學(xué)中有著很重要的作用。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在語文教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感”，因此，沒有瑯瑯讀書聲的課堂是沉悶的'，是沒有活力的。于是，有的老師就為了朗讀而朗讀，雖然說形式多樣，表面熱鬧，可是沒有實(shí)際效果。因此，在學(xué)習(xí)人教版初中語文教材時(shí)，為了讓學(xué)生讀出自己的真切感受和獨(dú)特體驗(yàn)，讀出他們的個(gè)性，我特別注重指導(dǎo)學(xué)生的朗讀技巧，例如在學(xué)習(xí)《黃河頌》一課時(shí)，我從朗讀的節(jié)奏、停頓、氣勢(shì)、韻味等方面指導(dǎo)學(xué)生，以便于學(xué)生很好地讀出文章的情感與意境;再如在學(xué)習(xí)《聞一多先生的說和做》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生模仿聞一多的語言和動(dòng)作，以便于讓學(xué)生更好地體驗(yàn)作者的愛國情感。

總之，朗讀在我們的語文教學(xué)中起著很重要的作用，他能夠讓我們的語文課堂充滿活力，能夠幫助學(xué)生很好地理解文章含義。因此，作為一名初中語文教師，應(yīng)該時(shí)刻牢記：別讓朗讀遠(yuǎn)離語文課堂。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)加強(qiáng)朗讀教學(xué)，讓瑯瑯書聲在語文課堂中飛揚(yáng)。

[1]李文浩.淡化朗讀技巧 注重情感投入與情緒體驗(yàn).小學(xué)語文教學(xué)，1999（9）.

[2]唐鴻燕.中學(xué)語文教學(xué)也應(yīng)重視朗讀的作用.教師天地，2005（9）.

好的語文范文朗讀匯總篇五

每次在檢查預(yù)習(xí)的時(shí)候，總能看到這樣的情景：學(xué)生讀書的激-情很高，但由于不可能全部請(qǐng)到，有時(shí)便流露出很掃興的樣子；而請(qǐng)到的同學(xué)，也很少能一口氣流利地讀完。

根據(jù)課文的特點(diǎn)，有時(shí)我就讓全班開著“火車”逐句朗讀，合格的要求是百分百的正確，十二分的流利！

有學(xué)生問：“老師，如果讀錯(cuò)了怎么辦呢？”

“呵呵，如果讀錯(cuò)了，只好站著嘍！”學(xué)生不禁瞪大了眼睛。

老師又補(bǔ)充了一句：“當(dāng)然，后面的同學(xué)可以伸出你熱情的援助之手，起來再讀這句話，如果能合格，那么讀錯(cuò)的同學(xué)也就得救了！”

學(xué)生又喜形于色了。開始讀書了，那些讀對(duì)的同學(xué)頗有成就感，讀錯(cuò)的同學(xué)無須多言，也會(huì)自慚形穢，開始暗暗努力了！?初讀時(shí)頻頻出錯(cuò)的句子，往往也是課文中比較難讀的句子。于是，老師就組織大家再讀，這么一來就能輕松過招，很好地鞏固了讀書的效果。

接著，我又提高了要求，練習(xí)同桌共讀，逐句“開火車”。這樣既節(jié)省了時(shí)間，又培養(yǎng)了同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)合作精神。以后，再展開到小組朗讀，內(nèi)容也可以擴(kuò)展到一個(gè)小節(jié)甚至全文了。如此這般地夯實(shí)基礎(chǔ)，還可以更為迅捷地展開閱讀教學(xué)。

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好的語文范文朗讀匯總篇六

朗讀作為口語藝術(shù)，技巧性很強(qiáng)。必須掌握一定的朗讀技巧。記得剛走上教師這個(gè)工作崗位時(shí)，碰到的最讓我頭疼的事就是孩子們的朗讀習(xí)慣。農(nóng)村的教師特別是老教師大多數(shù)普通話不標(biāo)準(zhǔn)，自然孩子們的朗讀水平也受到影響，除了吐字不準(zhǔn)，從一到六年級(jí)還有一個(gè)特點(diǎn)：拖音。什么是拖音呢？就是每讀一個(gè)字，就拖很長的音，比如讀“長城”，他們總是讀成“長——城——”，速度慢，很難聽，更別提什么感情朗讀。為了改變這種現(xiàn)象，我作了很多努力，示范讀，領(lǐng)讀，效果甚微。后來，我總結(jié)了一些朗讀方法教給學(xué)生，經(jīng)過幾個(gè)星期的練習(xí)，學(xué)生的朗讀水平有了突飛猛進(jìn)的提高。

朗讀時(shí)首先把課文讀得正確、流暢。讀一篇課文，首先要讀準(zhǔn)字音，能把課文流利的讀完，這樣才能準(zhǔn)確地把握課文的基調(diào)，是做到有感情朗讀的前提。

其次，要注意停頓。停頓是語調(diào)的組織要素，在朗讀中有調(diào)節(jié)氣息、顯示語意、突出重點(diǎn)的作用。停頓合理可使語句表意顯豁，并增加語言的節(jié)奏感。朗讀時(shí)在什么地方停頓，應(yīng)停頓多長，將根據(jù)語句結(jié)構(gòu)和感情表達(dá)的需要來確定。如：推開門一看，嗬！好大的雪?。?/山川、河流、樹木、房屋，全都罩上了一層∕厚厚的雪，萬里江山，變成了∕粉妝玉砌的世界。（《第一場(chǎng)雪》）（“//”表示停頓稍長，“/”表示短暫的停頓）。

第三，重音明顯。在朗讀時(shí)正確運(yùn)用重音，可以突出語句重點(diǎn)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。（1）加強(qiáng)重音：在朗讀時(shí)突出強(qiáng)調(diào)的字，詞讀得重一些。如《草原》的第一句寫道：“這次，我看到了草原?！庇械膶W(xué)生把重音落在“這次”上，有的在“草原”上。根據(jù)上下文，應(yīng)重讀“看到”，從而強(qiáng)調(diào)下文寫的恬靜而令人向住的草原美景。（2）拖長字音：通過有意延長音節(jié)來達(dá)到強(qiáng)調(diào)的目的。如：“大雪整整下了一夜。”（《第一場(chǎng)雪》）朗讀時(shí)通過延長“整整”、“一夜”的讀音來體現(xiàn)雪下的時(shí)間長。（3）重音輕讀：讀音的輕重是相對(duì)的，有時(shí)有意的輕讀主要重音，更能起到突出強(qiáng)調(diào)的作用。重音輕讀，常用來表示深沉、含蓄、細(xì)膩的思想感情和輕巧的動(dòng)作、輕微的聲音、幽靜的環(huán)境等。如讀《賣火柴的小女孩》第一句：

“天冷極了，下著雪，又快黑了?！边@里的重音“冷極、雪、黑”就需要讀得低沉、綿長些，做到重音輕讀。

第四，掌握節(jié)奏。節(jié)奏是課文所表達(dá)的內(nèi)容由思想感情決定的快與慢、抑與揚(yáng)、輕與重、虛與實(shí)等回還交替的聲音形式。課文的感情基調(diào)，可造成四種節(jié)奏類型：

（1）輕快型。這種有節(jié)奏語速較快，多揚(yáng)少抑，多輕少重，聲輕不著力，詞語密度大，有時(shí)有跳躍感。多用來描繪歡快、詼諧的情志。如《火燒云》：

我愛看天上的一片云，那片白白的、會(huì)變的云。瞧它一會(huì)兒變成只小黃狗，搖著尾巴，追著太陽跑；一會(huì)兒變成只小灰羊，在草原上撒歡兒跳高。

（2）沉穩(wěn)型。這種節(jié)奏語勢(shì)沉緩，多抑少揚(yáng)，多輕少重，音強(qiáng)而著力，詞語密度疏，常用來表現(xiàn)莊重，肅穆的氣氛和悲痛、抑郁的情感。如《十里長街送總理》、《賣火柴的小女孩》。

（3）舒緩性。這種節(jié)奏語速較緩，語勢(shì)較平穩(wěn)，聲音輕柔而不著力，常常用來描繪幽靜的場(chǎng)面和美麗的景色，也可以表現(xiàn)舒展的情懷。如《第一場(chǎng)雪》、《月光曲》等:大海上一片靜寂。在我們的腳下，波浪輕輕吻著巖石。像朦朦朧朧欲睡似的。在平靜的深黯的海面上，月光劈開了一款狹長的明亮的云汀，閃閃地顫動(dòng)著，銀鱗一般。

（4）強(qiáng)疾型。這種節(jié)奏語速較快，多揚(yáng)少抑，聲音強(qiáng)勁而有力，常用來表現(xiàn)緊張急迫的情形和抒發(fā)激越的情懷,如《董存瑞舍身炸喑堡》、《景陽岡》等。以上四種節(jié)奏類型，只是大體的分類。在實(shí)際的朗讀過程中，一篇作品的節(jié)奏不一定是單一的，往往隨著內(nèi)容情節(jié)的變化，節(jié)奏也會(huì)相應(yīng)發(fā)生改變。因此在朗讀過程中，節(jié)奏必須因文而異，切忌死板單一，一統(tǒng)到底。

第五，注意語氣。語氣是指在某種特定思想感情的支配下朗讀語句的具體語音形式。作品中的語句總是要表達(dá)一定的思想感情的，總是帶有某種感情色彩的。語句的感情色彩，主要是通過聲音氣息的變化表現(xiàn)出來的。

（1）喜愛的感情一般要讀得“氣徐聲柔”，輕快流暢。如：小鳥的影子就在這中間隱約閃動(dòng)著，看不完整，有時(shí)連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來。(《珍珠鳥》)。

（2）悲傷的感情一般要讀得“氣沉聲緩”，有一種遲滯感。如：將軍愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了，他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到了齊眉處，向那位與云中山化為一體的軍需處長敬了一個(gè)莊嚴(yán)的軍禮。(《豐碑》)。

（3）激昂的感情一般要讀得“氣粗聲重”語速稍快。如：假如我有幸競(jìng)聘成功，我將不負(fù)眾望，虛心納諫，博采眾議，擁有一副兼聽則明的耳朵，一顆善解人意的心靈，一個(gè)容納百川的胸懷，運(yùn)用新的教育教學(xué)理念，繼續(xù)開創(chuàng)，去迎接更加輝煌、燦爛的明天！

朗讀技巧的傳授不能唯技巧化，必須是一種巧妙的“滲透”。滲透的方法很多，如：結(jié)合范讀滲透；在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中滲透；在對(duì)話中滲透等。總之，指導(dǎo)學(xué)生朗讀是當(dāng)今語文教學(xué)最重要的訓(xùn)練項(xiàng)目，如果我們能把上述五個(gè)方面緊密地結(jié)合，再加上多樣化的朗讀，如配樂、分角色等，用這樣的方法指導(dǎo)學(xué)生，不但能激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣，提高朗讀水平，而且將顯著提高學(xué)生們分析，理解能力，從而取得事半功倍的效果。

小學(xué)生朗讀技巧四要素。

發(fā)布者：王冬清發(fā)布時(shí)間：2012-8-37:47:59。

提高小學(xué)生的朗讀水平，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和理解課文的能力。如果學(xué)生可以正確流利有感情的朗讀出課文，那么就已經(jīng)很好的完成了教學(xué)三維目標(biāo)。所以在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀課文的能力至關(guān)重要。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，就是要“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂、委婉處還它個(gè)委婉??務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通?！比欢嬲茏x出感情來并不容易，因此，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)還要教給學(xué)生一定的朗讀方法技巧。小學(xué)生朗讀主要抓語調(diào)、重音、停頓、語氣幾方面。

1、語調(diào)。要讓學(xué)生知道朗讀時(shí)句子里語音高低輕重的配置也就是朗讀、說話的腔調(diào)，舉例說明語調(diào)中高低、升降、輕重、曲直的變化，如何去把握它們，朗讀時(shí)應(yīng)怎么處理。前一段時(shí)間學(xué)校組織的朗讀比賽中，我班朗讀篇目《我驕傲我是中國人》，“在無數(shù)藍(lán)色的眼睛和褐色的眼睛之中，我有著一雙寶石般的黑色眼睛，我驕傲，我驕傲我是中國人”，語調(diào)由舒緩到高昂，由輕到重。語氣堅(jiān)定，字字清晰，字里行間體現(xiàn)出對(duì)祖國的熱愛。

2、重音。教師要讓學(xué)生知道什么是重音，怎樣讀好重音，并能夠在具體語言環(huán)境中找出重音。還要通過舉例示范，讓學(xué)生懂得對(duì)句子中重音的表現(xiàn)處理。有的學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，重音就是讀得大聲、快而激昂。其實(shí)這是不一定的。重音的處理既要注重聲音形式，又要注重內(nèi)心體驗(yàn)；既要注重表層的技巧，又要注重語言環(huán)境中的內(nèi)蘊(yùn)。有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。如《再見了，親人》中小金花跺著腳說的一句話：“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！”學(xué)生往往讀得快而高昂，像在喊口號(hào)。其實(shí)，體驗(yàn)小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有力，聲聲有情，更富有感染力。

語流速度，應(yīng)當(dāng)成此處雖連，彼處有停，連中有停，停中有連的語流，使連接與停頓參差交錯(cuò)。

4、語氣。要讓學(xué)生懂得陳述、祈使、感嘆、疑問等句式朗讀時(shí)所表達(dá)的各種語氣和感情，并教會(huì)他們?cè)鯓釉诰唧w的語言環(huán)境中通過朗讀表現(xiàn)這些語氣。但不管怎樣,我們?cè)谑谝詫W(xué)生朗讀技巧時(shí),一定要聯(lián)系課文內(nèi)容,不得單純地追求技巧,在朗讀過程中也要保持“因聲示義”的心理活動(dòng),讓思維活動(dòng)積極參與.這樣才能真正達(dá)到提高朗讀能力的目的.

好的語文范文朗讀匯總篇七

由于受應(yīng)試教育的影響，多年來朗讀在語文教學(xué)中沒有得到應(yīng)有的重視，課堂教學(xué)忽視朗讀的現(xiàn)象普遍存在。有的教師一堂課只安排學(xué)生讀一遍課文，把主要時(shí)間和精力放在提問、分析課文內(nèi)容上；有的教師把朗讀當(dāng)作課外作業(yè)，但從不檢查學(xué)生朗讀情況。朗讀作為語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)卻被排擠了。實(shí)踐證明，語文教學(xué)忽視了朗讀，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，直接影響語文教學(xué)效果。因此，語文教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解新課標(biāo)對(duì)朗讀的要求。要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生語文知識(shí)和能力的獲得，主要是通過自己的讀獲得的，認(rèn)識(shí)朗讀在語文教學(xué)中對(duì)于完成教學(xué)目標(biāo)能起到事半功倍的作用，從而把朗讀擺在重要的位置，在語文教學(xué)中自覺抓好朗讀訓(xùn)練。

教師要練好讀的基本功，為學(xué)生作好示范，教給學(xué)生朗讀方法。要指導(dǎo)學(xué)生讀，教師必須自己會(huì)讀，能把每篇課文讀得正確、流利、有感情，在課堂上為學(xué)生范讀，讓學(xué)生仿讀。教師范讀得好，能給學(xué)生美的享受，激發(fā)學(xué)生讀的`欲望，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。同時(shí)教師要教給學(xué)生朗讀方法，提高學(xué)生的朗讀水平。

要開展多種形式的朗讀訓(xùn)練。如學(xué)生示范讀、齊讀、跟讀、個(gè)人讀……要把讀貫穿在語文教學(xué)之中，讓學(xué)生通過讀去理解詞意、句意、段意，理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文的思想感情。

適當(dāng)舉行朗讀競(jìng)賽、講故事競(jìng)賽等活動(dòng)。要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，把活動(dòng)辦行互相學(xué)習(xí)的語文樂園，使學(xué)生的朗讀能力得到共同提高。

抓好課外朗讀。朗讀不只是課堂上的事，課外也要加強(qiáng)朗讀。教師要有計(jì)劃、有目的地安排學(xué)生進(jìn)行課外朗讀，對(duì)課外朗讀要提出具體要求，要進(jìn)行檢查，督促學(xué)生養(yǎng)成課外讀書的良好習(xí)慣。

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好的語文范文朗讀匯總篇八

競(jìng)賽永遠(yuǎn)充滿激情，課堂上讓學(xué)生朗讀，很多時(shí)候，也需要積極組織學(xué)生進(jìn)行比賽朗讀，從而可能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。教師應(yīng)當(dāng)擅長運(yùn)用競(jìng)爭的方式來激起學(xué)生的興趣。比賽朗讀形式多樣，可以男女生進(jìn)行比賽，可以個(gè)人與個(gè)人進(jìn)行比賽，可以小組之間比賽，甚至還可以教師與學(xué)生進(jìn)行比賽。

簡單的朗讀比賽，教師可以直接說一句“看看誰朗讀得!”復(fù)雜一點(diǎn)，甚至還可以先讓學(xué)生之間評(píng)議，然后教師點(diǎn)評(píng)，最后把朗讀分?jǐn)?shù)計(jì)入小組。比如：讓學(xué)生朗讀《黃河的主人》中針對(duì)黃河氣勢(shì)描寫的句子，就可以讓學(xué)生進(jìn)行比賽，看看誰能把黃河那種波濤洶涌、萬馬奔騰的樣子給讀出來。

教師可以先組織學(xué)生個(gè)別讀，然后評(píng)價(jià)，接著也可以組織學(xué)生分男女讀，或者分小組進(jìn)行比賽，看看誰最有氣勢(shì)，讀得。不過這種朗讀只是臨時(shí)的，的方式是建立一套機(jī)制，先讓學(xué)生分小組，然后通過各種形式組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，將分?jǐn)?shù)計(jì)入小組積分中。

這樣，一方面容易形成課堂規(guī)矩，另一方面也能可能激發(fā)學(xué)生去讀。

好的語文范文朗讀匯總篇九

語文朗讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，堅(jiān)持每天的朗讀，既能提高聽說讀寫能力，也能增加對(duì)語文的理解和感悟。在語文朗讀的過程中，我深深地感受到了它給我?guī)淼暮锰?，分享下我的一些體會(huì)。

首先，朗讀可以提高表達(dá)能力。通過反復(fù)朗讀，練習(xí)清晰準(zhǔn)確的發(fā)音和語調(diào)，可以讓學(xué)生自然而然地提高表達(dá)能力，有效避免口吃、口吃等問題。尤其是在面試、演講等需要口頭表達(dá)的場(chǎng)合，熟練自如的朗讀能夠讓人更加自信地發(fā)表意見和展示自我。

其次，朗讀可以豐富情感體驗(yàn)。在朗讀的過程中，可以感受到文字中蘊(yùn)含的深意和情感，讀出文字中的感覺，使人更容易接受和理解作品中的情感，增進(jìn)自己的情感體驗(yàn)，反過來也可以幫助自己更好地理解作品，加深對(duì)作品的印象，提高對(duì)語文的興趣。

再次，朗讀可以增強(qiáng)記憶能力。經(jīng)常朗讀課文，可以使學(xué)生記住更多的詞匯和語法，鍛煉學(xué)習(xí)能力。通過反復(fù)朗讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)背過的內(nèi)容更加牢記，這對(duì)于準(zhǔn)備誦詩歌、演講等需要記憶的場(chǎng)合有很大的幫助。

然后，朗讀可以促進(jìn)思維能力。語文朗讀不僅是口語訓(xùn)練，也是思維訓(xùn)練。閱讀和朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的判斷力、分析能力、推理能力、想象力和創(chuàng)造力，提高了學(xué)生的思維能力，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科。

最后，朗讀可以提高審美能力。語文朗讀變得更好的方法之一是加強(qiáng)感覺，提高審美。通過朗讀可以進(jìn)一步理解作品的藝術(shù)價(jià)值，感受語言之美，提高學(xué)生的審美情趣，發(fā)展對(duì)文化藝術(shù)的識(shí)別和欣賞能力。

總之，朗讀是一種有益的語文學(xué)習(xí)方法。它不僅有助于提高表達(dá)能力，增強(qiáng)記憶能力，促進(jìn)思維能力，而且能夠讓我們?cè)陂喿x中感受到文字的情感，培養(yǎng)審美情趣。因此，我們要堅(jiān)持一定時(shí)間的朗讀訓(xùn)練，在語文學(xué)習(xí)中贏得更多的收獲。

好的語文范文朗讀匯總篇十

摘要：語文朗讀能夠使學(xué)生更加深刻地體會(huì)文章中作者所要表達(dá)的情感，小學(xué)語文朗讀教學(xué)能夠不斷地豐富學(xué)生的感情，提高學(xué)生的感悟能力，加深對(duì)文章的理解，所以，在語文教學(xué)中，應(yīng)該采用這種教學(xué)方式增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，降低學(xué)生對(duì)課文理解的難度。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；朗讀；感悟。

學(xué)生通過朗讀課文不僅要把握好對(duì)字詞的發(fā)音和認(rèn)識(shí)，還要通過對(duì)文章的閱讀找到自己的疑問，或者通過大聲的朗讀解決對(duì)文章的疑問，這種學(xué)習(xí)語文的方式是訓(xùn)練對(duì)文章的理解能力，朗讀的過程也是一個(gè)對(duì)文章進(jìn)行思考的過程，這種教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)思考的空間。

一、提高學(xué)生對(duì)拼音的掌握程度。

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)大部分是對(duì)字詞寫法與讀音的掌握，為了能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)最標(biāo)準(zhǔn)的普通話，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身普通話水平的`提高，這樣才能夠確保學(xué)生擁有正確的發(fā)音。為了發(fā)揮好朗讀教學(xué)的效果，首先學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)良好的語文基礎(chǔ)，換句話說，學(xué)生先掌握好每個(gè)字或者詞語的讀音才能夠較為流利地朗讀好整篇文章，所以，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)拼音的學(xué)習(xí)能夠解決學(xué)生在朗讀課文時(shí)的遇到困難，這也是小學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)語文知識(shí)。

二、遵循先易后難的學(xué)習(xí)方法。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生語文基礎(chǔ)較為薄弱，所以，為了逐步地增加學(xué)生朗讀課文的熱情，教師在布置任務(wù)時(shí)，應(yīng)該先為學(xué)生選擇較為容易的課文進(jìn)行練習(xí)，逐步地提高學(xué)生的朗讀能力，這樣就為以后語文的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，每個(gè)學(xué)生的閱讀能力有所不同，所以，教師進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)還應(yīng)該因材施教地開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)朗讀能力較差的學(xué)生要更加地注重對(duì)他們朗讀能力的培養(yǎng)。

三、朗讀的過程中進(jìn)行思考。

朗讀教學(xué)的目的不只是提高學(xué)生朗讀課文的流利感，而是要教會(huì)學(xué)生在朗讀的過程中加深對(duì)文章的理解，朗讀課文與閱讀的差別就是通過自己發(fā)出的聲音進(jìn)一步地感受文章中呈現(xiàn)的感情。教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊思考，而不是單純地學(xué)會(huì)字詞的讀音，要通過朗讀課文理解文章的主旨和作者所要傳達(dá)的思想。總之，小學(xué)語文朗讀教學(xué)是在新課程改革的大背景下開展的，所以，為了能夠使學(xué)生的語文知識(shí)和綜合能力都有所提高，就必須正確地采取朗讀教學(xué)的方式，在奠定好學(xué)生語文基礎(chǔ)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章整體的把握和學(xué)習(xí)，這樣才能發(fā)揮朗讀教學(xué)的最大作用，從而使學(xué)生全面地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

王英.新課改下小學(xué)語文朗讀教學(xué)初探［j］.文理導(dǎo)航教育研究與實(shí)踐，2014（10）.

好的語文范文朗讀匯總篇十一

學(xué)生的朗讀水平如何，很大程度上取決于老師的水平。下面是小編為大家整理的關(guān)于高中語文朗讀。

教學(xué)。

方法。

希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

一、加強(qiáng)對(duì)語文教師的朗讀培訓(xùn)，提高教師的普通話水平。

學(xué)生的朗讀水平如何，很大程度上取決于老師的水平。張志公先生指出：“要想提高語文教學(xué)效率，根本問題是教師”“教師應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的基本功，要有廣博的學(xué)識(shí)，見多識(shí)廣，要掌握科學(xué)教學(xué)方法?！币虼?，各級(jí)。

教育。

行政部門和學(xué)校要花大力氣，加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育，對(duì)全體語文教師進(jìn)行朗讀專題培訓(xùn)，加大語文朗讀教學(xué)的教研力度，開展朗讀教學(xué)方面的。

經(jīng)驗(yàn)。

交流，鼓勵(lì)教師探索、嘗試，進(jìn)行朗讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)輕松有趣的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。

有人說：“一次成功的朗讀，勝過一百次蹩腳的分析?！币惶寐暻椴⒚?、娓娓動(dòng)聽的朗讀課，能豐富學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，給人一種藝術(shù)的氛圍。出色的誦讀就如同一首詞曲兼美的歌，營造出令人沉迷的藝術(shù)氛圍。而輕松活潑的氛圍是學(xué)生發(fā)揮積極主動(dòng)性的前提，老師應(yīng)以平等、寬容、友善的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生的身心自由地表現(xiàn)和舒展開來，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己朗讀能力的自信?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼?，朗讀教學(xué)中教師要讓學(xué)生充分自由地朗讀課文，讀出自己的感受和個(gè)性，創(chuàng)設(shè)敢讀的氛圍，激發(fā)朗讀的興趣。

三、做好示范，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。

語文教師一定要鍛煉、培養(yǎng)自己成為朗讀的高手，練就過硬的朗讀能力，從而能夠充分感染學(xué)生，靈活地駕馭課堂。同時(shí)，教師在對(duì)課文的講析時(shí)，盡量注意語言的抑揚(yáng)頓挫、語調(diào)的變化;老師的示范和朗讀錄音的示范都是很好的方法。老師的示范會(huì)給學(xué)生“望塵可及”的心理，更有說服力。朗讀錄音教材是朗讀大師經(jīng)過認(rèn)真揣摩，反復(fù)練習(xí)后制作的出色作品，使學(xué)生學(xué)有標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)有興趣，能夠較快地掌握方法和技巧，有助于提高朗讀水平。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的基本能力，提高學(xué)生朗讀的藝術(shù)修養(yǎng)。

一、保證讀書時(shí)間。

教師可根據(jù)年級(jí)、學(xué)情、教材特點(diǎn)安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特別是自學(xué)性朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過場(chǎng)，草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準(zhǔn)備好就倉促上陣;要留讀后評(píng)議的時(shí)間，通過評(píng)議，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。

二、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面。

朗續(xù)訓(xùn)練，必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是平時(shí)不愛朗讀或平時(shí)還沒有在朗讀中培養(yǎng)起興趣的學(xué)生，有意注意持續(xù)時(shí)間短，單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂讀、爭著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂，有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫外音，也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。

每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng)，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí)，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì)，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

三、理解與朗讀相互依存。

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。一次，聽一位教師上《赤壁賦》一課，僅僅理清了。

文章。

脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說：“赤壁的景色這么美，請(qǐng)大家美美地讀出來?！睘楹巍懊烂馈?，景色美又在何方?課后，我問學(xué)生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎?”“哪些詞句寫出了景色美?”學(xué)生茫然不知所措。

首先，把握好朗讀的時(shí)機(jī)，讀出興趣。

高中課堂，一般都注重精講多練，但經(jīng)常這樣，學(xué)生會(huì)變得無精打采，死氣沉沉，而如果調(diào)節(jié)時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生朗讀，課堂上便如注入了“源頭活水”，課堂氣氛便活躍了許多。再者，高中學(xué)生的生活節(jié)奏本來就快，各種學(xué)習(xí)壓力讓他們苦不堪言，課堂上的大聲朗讀可以使他們將心中的抑郁苦悶釋放出來，也讓他們從中感受到讀書的樂趣。

其次，要靈活變換多種朗讀方式，讀出新意。

單一的朗讀方式，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。因此，課堂教學(xué)中，朗讀方式要豐富多樣，不拘一格，既可教師范讀，配樂朗讀，也可全班齊讀，學(xué)生分角色讀等等。而選擇與變換朗讀方式，應(yīng)該考慮到文章的體裁、題材、風(fēng)格、意境、語言等方面的具體特點(diǎn)，比如說，長篇敘事詩或小說，帶有多個(gè)人物角色且多有人物對(duì)話描寫的，可以采用分角色朗讀的方式，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物性格形象的感知與理解，如孫犁的《荷花淀》一文，“相約探夫”這一節(jié)，就可采用分角色朗讀這一方式，通過朗讀，四個(gè)青年婦女鮮明的個(gè)性特征，得以生動(dòng)地展現(xiàn)出來。而近體詩，如絕句、律詩等則可采用個(gè)別讀或齊讀的方式，有利于體悟作品的情感，又如，婉約詞，情感細(xì)膩，適合女生個(gè)別讀，豪放詞，境界奔放粗獷，則適合男生讀或齊讀。交錯(cuò)運(yùn)用多種朗讀方式，可提高學(xué)生朗讀興趣，也可促進(jìn)學(xué)生與文本深入對(duì)話。

第三，朗讀中，要指導(dǎo)學(xué)生理解文意，讀出作品的真情。

古人云，“詩緣情”，“情動(dòng)而辭發(fā)”。因此教學(xué)中教師要善于指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀正確把握文意，感悟作品美好的情味。蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》的豪邁奔放之情，陶淵明《歸去來兮辭》的淡雅閑情，《項(xiàng)脊軒志》的綿綿深情等，都應(yīng)在朗讀中細(xì)細(xì)品味，方能讀出真情。當(dāng)然，作品中所蘊(yùn)涵的情感不同，朗讀時(shí)語調(diào)的輕重、抑揚(yáng)和舒緩的變化也就不同。如魯迅的《記念劉和珍君》，全文的感情基調(diào)是悲憤和沉痛的。開頭，作者用了一個(gè)長句點(diǎn)明烈士遇害的時(shí)間、地點(diǎn)和“我”的沉痛心情。那么朗讀時(shí)就宜用緩慢而低沉的語調(diào)，以表達(dá)出作者沉痛的心情。而當(dāng)作者寫到當(dāng)局的兇殘和卑劣時(shí)，用了一連串的短句，朗讀時(shí)，就應(yīng)用高亢、激越的語調(diào)，以表達(dá)出作者的憤激之情。

一、節(jié)奏劃分法。

朗讀最基本的要求是讀得準(zhǔn)確，讀得準(zhǔn)確不僅要求讀準(zhǔn)字音，不漏字，不添字，更重要的是讀準(zhǔn)節(jié)奏，即不讀破詞，把握好詞句間、句段間的停頓。我在教學(xué)中采用節(jié)奏劃分法幫助學(xué)生讀準(zhǔn)節(jié)奏，取得了較好的效果。如教學(xué)《古井》最后一自然段時(shí)，我是這樣劃分節(jié)奏的：“多好的古井哪，它/不僅為鄉(xiāng)親們/提供了/生命的泉水，還陶冶著/鄉(xiāng)親們的品格，使他們懂得/怎樣做人。”這樣一劃分，朗讀素質(zhì)最差的學(xué)生也不會(huì)讀破詞了。經(jīng)常進(jìn)行節(jié)奏感的訓(xùn)練，能使學(xué)生讀得準(zhǔn)確，增強(qiáng)語感，從而提高教學(xué)效果。

二、比較辨析法。

由于小學(xué)生的知識(shí)水平低，理解能力有限，讓他們掌握一些朗讀技巧有一定難度，這時(shí)可采用比較辨析的方法，幫助學(xué)生讀好課文。也就是教師對(duì)同一語句或句段采取兩種截然不同的讀法，讓學(xué)生比較辨析，領(lǐng)會(huì)朗讀中語氣、聲調(diào)、速度的微妙變化，這樣，學(xué)生就能較好地模仿教師的讀法，逐步學(xué)會(huì)并運(yùn)用朗讀技巧。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《盧溝橋的獅子》第二自然段時(shí)，我先用平淡的語氣讀這一段，再用充滿感情的語氣讀這一段，學(xué)生馬上就指出第二遍讀得好，這時(shí)我讓學(xué)生模仿我的讀法讀一讀，果然，學(xué)生讀得很好。

課文中的一些人物對(duì)話，不僅表現(xiàn)了人物的性格、身份，而且是人物品格的自然流露。讓學(xué)生分角色朗讀，有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，品味不同身份、不同品格人物的語言特色。如指導(dǎo)朗讀《半截蠟燭》一文的人物對(duì)話時(shí)，我先讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想一想：1.要怎樣讀?2.要讀出什么語氣?3.用什么語氣讀能表現(xiàn)出人物當(dāng)時(shí)的心理?再讓學(xué)生分角色朗讀。這樣，學(xué)生就能根據(jù)不同的人物身份，用輕松帶有禮貌的語調(diào)讀出伯諾德夫人的從容鎮(zhèn)定、機(jī)智勇敢;用帶有“嬌聲”和禮貌的語調(diào)讀出杰奎琳的機(jī)靈、聰慧;用由快到慢的語速讀出杰克由焦急到鎮(zhèn)定的心理……由于學(xué)生進(jìn)入了角色，把情感完全沉浸到了課文中，所以朗讀效果相當(dāng)好。

好的語文范文朗讀匯總篇十二

語文朗讀是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)和感受能力的重要環(huán)節(jié)。而我在這幾年的學(xué)習(xí)中，也積累了一些關(guān)于語文朗讀的心得體會(huì)。下面我將分享一下自己通過朗讀所獲得的感悟和收獲。

第一段：認(rèn)識(shí)語文朗讀的重要性。

語文朗讀的重要性在中學(xué)課程中已經(jīng)被強(qiáng)調(diào)了很多次，但是很多同學(xué)仍然對(duì)此抱有漠視的態(tài)度，認(rèn)為朗讀只是課堂上的例行公事。然而，當(dāng)我真正開始朗讀時(shí)，我才意識(shí)到朗讀的確是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。通過朗讀，不僅可以加深自己對(duì)文章的理解和感受，更可以讓自己的語言表達(dá)能力得到鍛煉和提高。同時(shí)，朗讀也是一種傳統(tǒng)的文化藝術(shù)，是我們應(yīng)該保持和傳承的文化之一。

第二段：朗讀的方法和技巧。

想要朗讀好一篇文章，首先需要了解一些基本的方法和技巧。例如，要掌握文意和語氣，將情感和思想完整地表達(dá)出來；要注意節(jié)奏和語調(diào)，使文章有動(dòng)人的節(jié)奏感和音樂感；還要細(xì)心琢磨每個(gè)詞和句子的運(yùn)用，做到聲情并茂。這些都需要在大量的朗讀實(shí)踐中不斷摸索和提高。

第三段：朗讀的心態(tài)和感受。

除了技巧和方法，朗讀的心態(tài)也非常重要。一開始，我常常因?yàn)槔首x不好而感到沮喪和焦慮，不敢在班上展示自己的朗讀。后來，我深刻認(rèn)識(shí)到朗讀是一種表達(dá)和交流，并不在于別人的評(píng)價(jià)，而在于自己的進(jìn)步和成長。當(dāng)我放下這些顧慮和壓力，放開心態(tài)去朗讀時(shí)，我才體會(huì)到朗讀的樂趣和愉悅感。

第四段：朗讀的有效方式。

朗讀不僅僅是在班上或者課室里練習(xí)。實(shí)際上，我們可以將朗讀融入到生活學(xué)習(xí)中的各個(gè)方面。比如在課堂上，可以參與到閱讀小組活動(dòng)，和其他同學(xué)一同探討和朗讀文章，從而提高自己的朗讀和表達(dá)能力；在家里，可以和家人朗讀經(jīng)典故事或者名著，不僅豐富了自己的閱讀知識(shí)，還讓家庭關(guān)系更加融洽和溫馨。

第五段：結(jié)語。

通過這幾年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我深刻體會(huì)到了語文朗讀的重要性和價(jià)值，并通過不斷的努力和探索，提高了自己的朗讀和表達(dá)能力。我相信只要持之以恒、熟能生巧，我們都可以成為一名優(yōu)秀的朗讀者，更加深刻地理解和領(lǐng)悟語文知識(shí)，并且在生活和學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的表達(dá)和思考能力。

好的語文范文朗讀匯總篇十三

大凡是語感好的.同學(xué)語文成績都不錯(cuò),而語感的培養(yǎng)在很大程度上得益于有感情地朗讀文章,這在教育界已是不爭的事實(shí).可見,朗讀訓(xùn)練是一座橋梁,如果教師能在語文教學(xué)中有效實(shí)施,一定能夠使語文教學(xué)悅耳動(dòng)聽起來,從而培養(yǎng)出學(xué)生良好的語感,引領(lǐng)其輕松邁進(jìn)豐富多彩的語文世界.

作者：趙立東作者單位：江蘇省興化市邊城學(xué)校,225700刊名：現(xiàn)代語文(教學(xué)研究)英文刊名：modernchinese年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：

好的語文范文朗讀匯總篇十四

朗讀是語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)好學(xué)生的朗讀訓(xùn)練和提高他們的朗讀技巧，有利于發(fā)展其語言，促進(jìn)表達(dá)能力的提高，并且可以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，受到品德和審美教育?，F(xiàn)就小學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練淺談自己的幾點(diǎn)看法。

教師在進(jìn)行新課前，一般對(duì)課文題目進(jìn)行分析，或者介紹本文作者，時(shí)代背景等，有的還播放錄音，提出與課文內(nèi)容有關(guān)的使學(xué)生感興趣的問題，以提高學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)的積極性。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通讀課文。

通讀課文可以使學(xué)生有一個(gè)初步的感知，了解課文的大概內(nèi)容。一般情況下，教師在通讀課文前，事先設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去通讀，這有利于幫助學(xué)生讀懂課文。

語文教學(xué)中，教師必須注意講解和朗讀，老師讀和學(xué)生讀，讀句和讀段的有機(jī)結(jié)合，要注意指導(dǎo)學(xué)生研究朗讀的規(guī)律，并強(qiáng)調(diào)基本要求:不錯(cuò)、不添、不丟字、不減、不重復(fù)。對(duì)高年級(jí)學(xué)生要求他們?cè)诶首x的過程中，不應(yīng)當(dāng)看一個(gè)字讀一個(gè)字，而是應(yīng)當(dāng)看一句話，通過瞬時(shí)的記憶或思維，讀這句話，做到眼先到，腦思考，口讀好。在學(xué)生理解了解課文內(nèi)容，對(duì)文字的運(yùn)用、內(nèi)容的描述、感情的表達(dá)有了一定的認(rèn)識(shí)之后，再要求學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀訓(xùn)練。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了課文后，為了使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟中心，學(xué)習(xí)遣詞造句，表情達(dá)意的方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句、段尤其是膾炙人口的佳句進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀與欣賞。教師可以提出:這句話應(yīng)該怎樣讀?為什么這樣讀?反復(fù)試讀、體會(huì)感情。這是培養(yǎng)學(xué)生審美感的途徑。

對(duì)于文質(zhì)兼美的文章，教師應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)朗讀，把作者的情感美滿地讀出來。小學(xué)語文教材所選用的很多文章，詞藻優(yōu)美，內(nèi)容豐富，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)讀，讀中體會(huì)、讀中領(lǐng)悟、讀中升華。如《黃果樹瀑布》一文僅用了300多字，就描繪出了黃果樹瀑布景觀的壯美。讀了這篇課文，我們仿佛到了祖國南部貴州省的大山里，在黃果樹風(fēng)景區(qū)里徜徉，流連其間，為大自然的雄奇與優(yōu)美而心動(dòng)神搖。越讀這篇課文，越讓人感到黃果樹瀑布真是一部大自然的杰作﹗越讀這篇課文，越讓人感到文中詞句運(yùn)用恰當(dāng)，生動(dòng)逼真，使人感到美的享受。

小學(xué)生的知識(shí)面較窄，特別是山區(qū)的學(xué)生，由于地方方言和客觀條件的影響，想把課文朗讀好是有困難的，但也不是沒有辦法，因?yàn)樾W(xué)生的語言模仿能力都很強(qiáng)。因此只要教師在朗讀教學(xué)中注重語感，做好范讀和指導(dǎo)。教師在范瀆和指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，都應(yīng)把握課文的體裁和背景、語句特點(diǎn)，重視朗讀的感情色彩，注意朗讀語句時(shí)哪些字應(yīng)該讀重，哪些應(yīng)該讀輕，哪里該停頓，哪里該延長。做到朗讀時(shí)句句讀得抑揚(yáng)頓挫，或是振振有力。

總之，朗讀在語文教學(xué)中非常重要，我們語文教師應(yīng)該刻苦自研，多方取經(jīng)，給學(xué)生上好每一堂朗讀訓(xùn)練課。

好的語文范文朗讀匯總篇十五

朗讀是將語文作品變成有聲有色的閱讀活動(dòng)，它是口、眼、腦、耳并用的心智活動(dòng)，同時(shí)也是書面語變成發(fā)音規(guī)范的語言再創(chuàng)造。它要求朗讀人員在短時(shí)間內(nèi)，通過感官活動(dòng)對(duì)文字語言進(jìn)行釋義、認(rèn)形、變音，對(duì)文章中的語速、節(jié)奏、停留作出精確的判斷，并且利用生動(dòng)的語言將文章情感、志趣、精神、意境都表達(dá)出來。因此，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，我們必須從心理方面，幫助學(xué)生發(fā)展思維，提高情感體驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)策略。

1.忽略了小學(xué)生的體驗(yàn)和感悟。

從當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)反饋的信息來看：很多語文老師都只注重課文篇章、字詞的`理解，教學(xué)重點(diǎn)主要放在內(nèi)容分析上，卻忽略了心靈溝通。事實(shí)上，只有將自身情感放在故事情節(jié)中，才可能和文本產(chǎn)生共鳴的效果，從而真正領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵。在朗讀教學(xué)中，因?yàn)槔蠋煵幻靼桌首x教學(xué)的要求與目的，所以學(xué)生對(duì)朗讀方式的掌握少之又少。如果沒有老師指導(dǎo)朗讀教學(xué)，學(xué)生完全根據(jù)自身的學(xué)習(xí)方式，只會(huì)漫無目的地閱讀，很難養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

2.朗讀僅限于表層。

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的大量應(yīng)用，它極大地提高了教學(xué)興趣，對(duì)輔助學(xué)生理解課本具有很大的作用。其中，多媒體包含各種聲音、文字與圖像，以滿足學(xué)生試聽需求。在學(xué)生朗讀與背景音樂整合的過程中，課文錄音替代了傳統(tǒng)的范讀，多媒體課件成了教學(xué)主體，這也是當(dāng)前學(xué)生課堂教學(xué)主體意識(shí)淡化的根本原因。甚至在小學(xué)語文朗讀時(shí)，還出現(xiàn)了為了朗讀而朗讀的狀況，在朗讀時(shí)學(xué)生根本沒有興趣和心情，這也是朗讀盲目性出現(xiàn)的主要原因。

3.朗讀教學(xué)缺乏針對(duì)性。

自新課改實(shí)施以來，為了展現(xiàn)學(xué)生的主體作用，課堂評(píng)價(jià)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的常見形式。而“你真棒”“你真了不起”成了廉價(jià)的評(píng)價(jià)方式，甚至還有老師將讀得不夠熟練作為評(píng)價(jià)語。在朗讀評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性的情況下，學(xué)生很難對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣，用心聆聽，最后讓朗讀興趣逐漸降低。

1.使用多種朗讀方法。

在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，為了提高朗讀教學(xué)的有效性，我們必須將美讀、熟讀、誦讀整合起來。例如，在課文《桂林山水》的教學(xué)中，可以通過配樂的方式進(jìn)行朗讀，有條件的地方還可以將學(xué)生帶到桂林實(shí)地游覽，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。在啟發(fā)式朗讀中，提高學(xué)生的求知欲望，或者通過布置題型，讓學(xué)生思索，以完成簡單的解答，體驗(yàn)成功樂趣。在討論式閱讀中，通過鼓勵(lì)個(gè)性體驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生見解。在敘事教學(xué)中，通過讓學(xué)生扮演角色，體驗(yàn)課本真情實(shí)感，在朗讀中帶領(lǐng)學(xué)生想象、聯(lián)想，這樣就能激發(fā)創(chuàng)造力，收到如聞其聲、身臨其境的效果。在每篇課文學(xué)習(xí)中，老師必須帶著情感引導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過為學(xué)生做榜樣，以提高學(xué)生朗讀積極性和學(xué)習(xí)自主性，最后達(dá)到提高精神文化和語文素養(yǎng)的要求。

2.增強(qiáng)學(xué)生想象力，讓個(gè)性與共性相整合。

聽、說、讀、寫是積累語言和閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，必須注重語文知識(shí)的應(yīng)用和積累。在教學(xué)中，通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀、朗讀，圍繞教材要求，充分利用教材資源和教學(xué)設(shè)施，大膽創(chuàng)新、想象。例如，在朗讀《賞荷》時(shí)，可以利用多媒體課件展示不同的荷花形態(tài)，讓學(xué)生領(lǐng)略荷花的美麗，再整合課文內(nèi)容，在感受荷花的美麗的同時(shí)，讓學(xué)生表述對(duì)荷花的認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生提高想象和感悟能力。

只有學(xué)生掌握表情達(dá)意的具體方法后，語文學(xué)習(xí)才更具有人文特性與文學(xué)魅力。從小學(xué)生所處的年齡段來看：他們的心理與思維都處在成長時(shí)期，不同的學(xué)生有不同的思維模式和情感領(lǐng)域。對(duì)此，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該將多元理解和感受有機(jī)整合起來，這樣才能讓朗讀教學(xué)更加多元、有趣。

從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到的信息來看：寬松、愉悅的教學(xué)情境，更有益于學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在《家》這篇文章中，為了給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)與交流機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生拓展個(gè)性；可以從朗讀著手，讓學(xué)生小組合作、交流，在扮演與模擬中提高學(xué)習(xí)成果。通過設(shè)置“誰是白云的家”等問題，讓學(xué)生帶著問題朗讀，學(xué)生很快就知道馬兒、熊貓、文具盒、小朋友的家分別是草原、竹林、書包、教室。在這過程中，不僅學(xué)生的思維得到了融合，同時(shí)在老師的引導(dǎo)下，也開始向更深的層面發(fā)展。

朗讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要方式，它在語言學(xué)習(xí)中發(fā)揮了很好的作用。為了進(jìn)一步提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性，除了要打破傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)方式，還必須遵循新課改要求，將以人為本滲透到教學(xué)的各個(gè)方面，及時(shí)發(fā)現(xiàn)朗讀教學(xué)的缺陷，改善教學(xué)方式，從根本上推動(dòng)學(xué)生成長和教育事業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：