貝殼的協(xié)議書 貝殼書面委托協(xié)議在線簽署(八篇)

在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

推薦貝殼的協(xié)議書一

1、 品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風格。

2、 了解先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。

3、 體悟生命的意義，引導積極、認真對待生命的態(tài)度。

1、 引導學生自讀《蟬》與《貝殼》，將兩篇文章放在一起來對比欣賞。

2、引導學生注意兩篇文章都是由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點。

3、兩篇文章都擅于細致入微地描寫事物，對于蟬和貝殼這樣小的東西都有仔細的觀察和細致的描寫。引導學生仔細品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其中表達的情感。

一、導入

師：夏天的時候，當同學們午睡時候，如果有幾個蟬在窗外聒噪的時候，是不是覺得非常討厭，好像很少人喜歡蟬，但是蟬是很值得人尊敬的，老師為什么這么說呢？今天我們就來一起看看蟬這篇文章。

二、檢查預習

三、問題探討

1、作者開始對蟬是怎樣一種態(tài)度？由文中哪些詞句可以看出來？

2、作者后來對蟬又是怎樣一種態(tài)度？這從文中哪處可以看出？

3、是課文哪里一句話轉(zhuǎn)變了作者的態(tài)度？可以找出來并說說對它的理解。

“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過”是全文的文眼。它是由抑到揚的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。

4、作者寫蟬，先抑后揚。通過一抑一揚表達怎樣的思想感情？

首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個夏天時開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝。當最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度。 由抑到揚，涵蘊深厚，傳達了的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

5、“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風顏色”給你怎樣的感受？

我們一般說聽見秋風的聲音，但作者用了“秋風顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進了秋風中，言少而意豐。

《貝殼》

一導入：，

同樣是寫短暫而脆弱的生命，我們今天就來看看另外一位作家席慕容的《貝殼》，看看這兩篇文章有什么相同之處和不同的地方。

首先有沒有同學讀過席慕容的詩？

以席慕蓉的一首詩或一段散文導入，引起學生對作者和作品的興趣。例如：

（1）所有的歲月都已變成一篇虛幻的神話任綠草如茵花開似錦也終于都要紛紛落下在墜落的昏眩里。有誰能給我一句滿意的解答（摘自《無怨的青春距離》）

（2）我喜歡回顧，是因為我不喜歡忘記。我總認為，在世間，有些人、有些事、有些時刻似乎都有一種特定的安排，在當時也許不覺得，但是在以后回想起來，卻都有一種深意。我有過許多美麗的時刻，實在舍不得將它們忘記。（摘自《成長的痕跡回顧所來徑》）

（3）整個人類的生命有如一件一直在琢磨著的藝術(shù)創(chuàng)作，在我之前早已有了開始，在我之后也不會停頓不會結(jié)束，而我的來臨我的存在卻是這漫長的琢磨過程之中必不可少的一點，我的每一種努力都會留下印記。（摘自《生命的滋味》）

二、字詞

三、朗讀

四、質(zhì)疑

1、《蟬》中，作者對蟬的歌頌采取先抑后揚的寫法，那么，在這篇文章中，作者是不是也是如此呢？不是的話，是怎么寫的呢？

用了直入主題的方法，一上來就贊美貝殼的美：貝殼非常堅硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤。她感嘆“在我手心里躺著的實在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”。

2、作者贊美完了后是不是就此停住呢？

在描述了貝殼的精美之后，作者并沒有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。

3、由此作者進一步聯(lián)想到自己的生命

并由此進一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應該好好面對它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？

4、由此，作者由衷地說了一句“是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢！”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？

此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長一點，空間要多一點，以表達一種的激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動。

5、所以，課文最后一段說：“在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復觀看，反復把玩，并且會忍不住輕輕地嘆息：‘這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心?。　贝颂幍摹肮虉?zhí)”“簡單”是什么意思？

作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢想自己成就偉大的功業(yè)，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡單”都是作者相對自謙的說法，其實是執(zhí)著和單純的意思。

五、比較拓展

對比閱讀兩篇課文，說說它們的相似之處和不同之處。

本題旨在引導學生把兩篇課文結(jié)合起來閱讀，在對比中深化對課文的理解。

相同之處：

1、.都是由一個小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟。

2、對于生命的理解，都比較積極、認真。

3、.對于“物”的描寫細致入微，筆調(diào)清新而自然。

不同之處：

1、《蟬》是先抑后揚，《貝殼》是直入主題。

2、《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好地活著；《貝殼》則落實到要把自己能做的事情做得更仔細、更精致、更加一絲不茍。

3、《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認真做事的想法，表達了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。

初心——《生命的滋味》序（席慕蓉）

我一直相信，生命的本相，不在表層，而是在極深極深的內(nèi)里。

它不常顯露，是很難用語言文字去清楚形容的質(zhì)素，我們只能偶爾透過直覺去感知它的存在，像是從靈魂深處隱約傳來的呼喚。

總是在無法預知的時刻——或是從書頁間的一個段落，或是在人生長路上的一處轉(zhuǎn)折，那感動忽然來臨，我們心中霎時充滿了可能是伴隨著刺痛狂喜，也可能是一種神圣而又甘美得無法言傳的顫栗?；腥缬幸环N悲憫從高處對我們俯視，又恍如重逢那消逝已久的美好世界，那生命最初始的對一切美好事物似曾相識的鄉(xiāng)愁。

是相對忘言，是很可能一說即錯的邂逅。

因為，這感知的“直覺”，也是一種很難去界定的東西。我們只知道它是與生俱來的本能，只能被激發(fā)，卻不能去刻意培養(yǎng)，更不會隨著年齡與知識的累積而增長。

它是“初心”，是上蒼分配給每一個個體的天賦，是讓我們在恰當?shù)臅r刻能夠短暫地參透天機的觸角；有人得到的多，有人得到的少，有人參透的范圍很深很廣，有人卻只分得一處小小的角落。

我想，我是屬于后者。

然而，即使僅只有一處小小的角落，我也常在那難得的時刻突然來臨時慌亂得不知所措，更不會用言語去清楚形容，非得等到時間慢慢過去，等到自己逐漸安靜下來之后，我才可能在燈下用文字來試著為那些已然消逝了的光影造像。

推薦貝殼的協(xié)議書二

1.品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風格。

2.了解先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。

3.體悟生命的意義，引導積極、認真對待生命的態(tài)度。

1.學生學習細致入微地描寫事物，對于細小的東西要仔細的觀察和細致的描寫。

2.引導學生仔細品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及課文表達的思想情感。

1.教育學生珍視自己的生命。

2.引導和培養(yǎng)學生積極、認真地對待生命的態(tài)度。

3.感悟人生，理解有關(guān)生命哲理。

1.感知課文內(nèi)容，準確理解課文內(nèi)容。

2.學習先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。

了解本文由一個具體細小的事物引出抽象深刻哲理的寫作技巧。

2課時

對于人生，不同的人會有不同的感悟，宗璞面對紫藤蘿花的由衰到盛，感悟到人生的美好和生存的永恒。今天我們來看看作家小思和席慕蓉對人生有哪些感悟呢?她們又想告訴我們什么呢?我們來學習短文兩篇。一篇是小思的《蟬》，一篇是席慕蓉的《貝殼》。

首先我們來認識一下小思和席慕蓉。

(作者簡介見“課前導學”中的“作家作品”)

1、自由誦讀，積累生字詞。

(1)字音

蟬(chán )收斂( liǎn )顫(chàn )動

聒(guō)寬恕(shù)卑(bēi)微

(2)詞義

卑微：卑賤微小，地位低下。

一絲不茍：形容辦事認真，連最細微的地方也不馬虎。茍，敷衍了事，馬馬虎虎。

2、自由有感情地朗讀課文，解決字詞。

在朗讀中，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風格。

3、概括兩篇散文的內(nèi)容。

學生默讀課文，四人一組討論并歸納。

1《蟬》一文中有一句話，是全文的文眼，找出來并說說對它的理解。

“哪管是九十年，九十天，都不過要好好地活過。”它是由抑到揚的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟。不管是寫蟬煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來只活一個夏天的短暫生命，都是因為有了這句話，才顯得有意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人精神振奮的感覺。

2、蟬生命的意義是什么?

本來的生活歷程就是這樣。它為了生命延續(xù)，必須好好活著。

3、作者寫蟬，先抑后揚。抑在哪里?揚在何處?通過一抑一揚想表達怎樣的思想感情?

首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個夏天時開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝。當最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱到顯示生命意義的`高度。

由抑到揚，傳達了本文的主題：不管生命如何短暫，都必須要好好地活著。

從這篇小短文中，你感悟到了什么?

一

1、《貝殼》一文中，作者為什么說貝殼“實在是一件藝術(shù)品”，是“寶貝”?

貝殼很小，卻非常堅硬和精致?；匦幕y中間有著色澤或深或淺的小點。在每一個小點周圍又有著自我一圈的復雜圖樣。(板書：外形：堅硬、精致)

2、作者看到這美麗的貝殼，作者聯(lián)想到什么呢?

為了這樣一個短暫、細小、脆弱、卑微的生命，上蒼卻是那樣用心地制造了它的居所——精致的貝殼。由此進一步想到自己的生命，雖然也是有限，但總比貝殼里的生命要長一些，空間要多一些，是不是也應該用我的能力了把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢?

(板書：生命：短暫細小、脆弱卑微;感悟：做事更精致、更仔細、更加地一絲不茍)

3、《貝殼》中“是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢?”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感?(課后練習二)

此句承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長一點，空間要多一點，以一顆感恩的心表達珍惜、回饋生命的感情：要力所能及地把事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍，使自己有限的生命像貝殼一樣美麗，令人珍惜、驚嘆。

4、《貝殼》中有這樣的話：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心啊!”你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心”? (課后練習二)

作者并不希望建立叱咤風云的豐功偉業(yè)，她只想像那枚小小的貝殼，用仔細、精致、一絲不茍的態(tài)度來塑造執(zhí)著而又美麗的形象，回饋生命，打動人們?！肮虉?zhí)”和“簡單”是作者相對自謙的說法，表現(xiàn)了她并不渴求人們對她絕對地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動，希望能像貝殼的美感動她一樣感動著世界。

1、對比閱讀兩篇短文，說說它們的異同點。

同：兩篇都是借物抒情的文章，從身邊的小事物，感悟到人生的哲理，引起我們對生命意義的追問和思索。

異：(1)兩篇文章主題不同?！断s》啟示我們不管生命短暫還是長久，都應該積極面對，全情投入，好好地生活。《貝殼》啟示我們應該好好地面對生命，使自己有限的生命像貝殼一樣美麗，令人珍惜、驚嘆。

(2)寫作手法不同?！断s》運用了欲揚先抑、首尾照應的手法?！敦悮ぁ愤\用了類比的手法，把人的生命與貝殼的生命進行比較，表達了作者的思想感情：珍惜生命，讓有限的生命發(fā)出光彩。

(3)描寫手法不同?！断s》運用了語言描寫，通過朋友的話，揭示了蟬的生活歷程和生活意義?！敦悮ぁ穭t直接對貝殼進行了細致的描寫。

2、談談我們應該怎樣對待自己的生命。

作者從夏天聒噪的蟬、海邊貝殼這些細小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對生命意義的追問和思索：生命究竟是為什么而存在?生命是短暫、脆弱的，該怎樣做才能讓生命變得更有意義?通過學習這兩篇短文，我們會高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。愿每位同學都珍惜生命，珍惜時間，讓生命更有意義。

觀察身邊細小的事物，你是否有所感悟呢?說一說你的想法，并寫一篇三百字左右的短文。

推薦貝殼的協(xié)議書三

教材分析：

本課記敘了一群天真活潑的孩子在海邊拾貝殼的情景。整篇課文語句優(yōu)美，內(nèi)容生動充滿童趣。字里行間充滿了小朋友對大自然的喜愛之情。

教學目標：

1、抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，感受語言美。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文；培養(yǎng)學生語言感悟能力，想象能力，表達能力和創(chuàng)新的思維能力。

3、在理解課文內(nèi)容的基礎上，對貝殼產(chǎn)生喜愛、對大自然產(chǎn)生熱愛之情。

通過體會五彩池的美麗神奇，從中感受大自然的美。從而培養(yǎng)學生熱愛祖國河山，熱愛生活的思想感情和審美情趣。

教學過程：

一、啟發(fā)談話，揭示課題

1、談話導入：

同學們，今天老師給大家?guī)硪环菪《Y物（出示課件），認識它們嗎？這么多美麗的貝殼，你們喜歡嗎？

學生談感受。

貝殼的家在大海，它是大海媽 媽的孩子。如果你來到海灘上，會看到許許多多色彩繽紛、形狀各異的貝殼呢！課文中的一群孩子就在海灘邊快樂地拾貝殼哪！想去看看嗎？

2、這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第13課《拾貝殼》（板書課題）。

二、自讀課文，整體感知

在海邊拾貝殼是怎樣一個快樂的場景呢?請打開書讀課文感受一下。

學生讀文感受。

三、精讀課文，理解感悟。

（一）、學習第一自然段

1、大海媽 媽每天都要做兩件事情，一是退潮，還有一件就是漲潮，退潮了我們可以去海灘干什么？

學生自由談。

2、現(xiàn)在老師帶大家體會一下大海退潮的場面（課件視頻）。

退潮了，海水嘩嘩地往回走，只有浪花還不忍心離開我們，不時地回過頭來望，這時候，螃蟹開始在海灘上做體操了，大蝦搖擺著兩條長須，活象戲臺上的武將，還有各種各樣的貝殼、海螺，多有意思??！快把這個好消息告訴大家！

學生讀第一自然段，師適時指導、評價。

（二）、學習第二自然段

1、你們的好消息引來了一群孩子，請大家看第二自然段，邊讀邊體會孩子們的心情，再想想哪些詞語最能體現(xiàn)這種心情。

學生讀第二自然段。

2、那么此時此刻孩子們的心情是什么樣的？文中哪些詞語最能體現(xiàn)這種心情？誰發(fā)現(xiàn)了？

學生讀文回答，找出“喊著、笑著、跑著、跳著”等詞體會。

3、海灘上那么多美麗的貝殼正等著小朋友去拾呢！讓人想想心里都癢癢，看著就更眼饞了。這種又著急又高興的心情誰能用讀來體現(xiàn)？

學生有感情地讀第二段。

（三）、學習第三自然段

1、大海媽 媽真是慷慨，她托海灘送給我們的禮物好豐富?。∏樽x第三自然段?？纯创蠛?媽送給我們什么禮物了，想想從哪些詞句中你感受到海灘的美。

學生讀第三自然段。

2、誰說說大海媽 媽送給我們什么禮物了？

學生回答：貝殼 卵石

3、你覺得海灘美嗎？從哪些詞句中感受到的？

學生抓住“銀光閃閃”、“五彩”理解。

4、海灘上的景物不但美，而且多。你是怎么發(fā)現(xiàn)的？

學生抓住“許許多多”、“擠”理解。

5、那么多卵石和貝殼，你挨我、我擠你的，海灘上可真熱鬧?。∵@么美的景色，讓我們再來美美地讀一讀吧！

學生有感情的讀第三自然段。

（四）、學習第四自然段

1、海灘上的每一樣東西都閃著光，揮著手跟我們打招呼呢，快讓我們跟小朋友去撿貝殼吧！請大家讀第四自然段，看看小朋友拾到了什么貝殼。

學生讀第四自然段。

2、誰說說小朋友拾到了什么貝殼？它是什么樣的？（板書：扇貝 骨扇）書中是怎么寫的？

學生讀第一句“啊，一個扇貝的殼，像一把打開的骨扇，真漂亮??！”

3、想不想看看扇貝的殼是什么樣的？（出示課件）它們多像一把把打開的骨扇??！美不美？喜歡它們嗎？那就讓我們運用贊美的語氣讀讀這句話吧！

學生讀第一句話，師適時指導、評價。

4、現(xiàn)在老師有一個想法，如果再不改變意思的前提下去掉一些內(nèi)容，請看（出示課件）兩種寫法，你認為怎樣寫更好一些呢？

學生比較兩句話談看法。

（1） 一個扇貝的殼，真漂亮啊！

（2） 一個扇貝的殼，像一把打開的骨扇，真漂亮??！

師小結(jié)：這樣寫，即使是沒去過海邊的小朋友也能自然聯(lián)想出扇貝的樣子，真是既生動又形象，這是比喻的修辭方法，今后我們寫話的時候也要注意運用??！

5、不知大家發(fā)現(xiàn)沒有，這段寫的既有看到的內(nèi)容，又有想到的內(nèi)容?？毂犻_你的慧眼到文中讀一讀、找一找吧！老師有要求：在寫看到的語句下畫橫線，想到的語句下劃畫浪線。

學生邊讀邊畫。

6、誰能讀讀哪句是寫看到的？那句是些想到的？（板書：扇風）

小作者的想象力真是太豐富了！在炎熱的夏天里，拿著海媽 媽送給我們的扇子扇風，多涼快啊！這種感覺美不美？讓我們懷著無比喜悅的心情讀出這句話。

學生讀第二句“說不定是海媽 媽特意留下來，給我們扇風用的呢！”

7、現(xiàn)在老師想請一名同學把這段完整地讀一下，要用讀來展現(xiàn)扇貝的美麗，表達對它的喜愛。

（五）、學習第五自然段

1、另一位小朋友又要我們看他撿的貝殼了，想不想看??？大家都著急了，快讀讀第五自然段，看他拾到了什么貝殼！同時聽好老師的要求：請你像剛才那樣把寫看到的部分畫橫線，想到的畫浪線。

學生邊讀邊畫。

2、誰說說這位小朋友拾到了什么貝殼？（板書：螺螄）誰把寫看到內(nèi)容的句子讀一讀？（板書：喇叭）想到的呢？（板書：吹號）

3、小小的螺螄殼真的那么逗人喜愛嗎？想不想看看它的樣子？（出示課件）它們果然像張著嘴的小喇叭??！喜歡嗎？

4、現(xiàn)在老師有個提議，我們來個朗讀比賽好不好？看誰能用讀展現(xiàn)螺螄殼的可愛，表達對它的喜愛。

學生讀第五自然段段，師相機指導、評價。

5、老師這還有一些貝殼，大家能不能模仿課文把它的樣子寫好呢？讓我們試試吧！誰寫得好，也就相當于撿到了那個貝殼。（出示課件）

學生在老師指導下做說話練習。

（六）、學習第六、七自然段

1、每只貝殼都是那么逗人喜愛，每只貝殼都有著美麗的故事，我們的心被喜悅盛滿了，我們拾啊，撿啊，（師引讀）口袋————手帕————還是————。你們舍得離開嗎？為什么？

學生自由談感想。

2、那么多貝殼又怎能一下子拾完呢？當小作者依依不舍地離開海灘、回到家后又做了些什么呢？

3、誰愿意把第六、七自然段讀給大家聽？

指一學生讀。

（七）、情感延伸

大海是美麗的，海灘上的故事講也講不完。學完這篇文章，你有什么感受呢？

學生自由談感想。

四、拓展知識，總結(jié)全課

1、老師還在網(wǎng)上搜集到了其他貝殼的圖片，想看嗎？（出示課件）

學生隨畫面欣賞各種貝殼的圖片。

2、其實貝殼的種類還遠不止這些，我們在課堂上又怎能介紹得完呢？小小的貝殼就如此美麗，可以想象大自然更是豐富多彩、無比美好的。希望同學們都擁有一雙明亮的眼睛，善于觀察，利用自己聰慧的頭腦，勤于思考，把在生活中發(fā)現(xiàn)的美用你喜歡的方式傳遞給其他人，也讓大家享受到美和快樂！

推薦貝殼的協(xié)議書四

我們此次開展的主題活動“我們身邊的貝殼”主要屬于綜合實踐活動課程中的研究性學習這一領(lǐng)域。研究性學習強調(diào)培養(yǎng)學生合作的意識和能力，使學生學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團隊精神。在前面的活動當中，學生以小組為單位分別對貝殼的種類、營養(yǎng)價值、用途等方面的內(nèi)容進行了調(diào)查與研究。為此，本節(jié)課是一節(jié)總結(jié)交流課，讓學生以小組為單位，在調(diào)查、收集、整理材料的基礎上，采用實物展示、經(jīng)驗交流等方式展示自己的成果，為學生創(chuàng)造相互學習的機會，實現(xiàn)活動成果共享。

1、通過匯報交流，了解貝殼的種類、外形特征、營養(yǎng)價值及用途。

2、了解目前生活中存在的亂扔貝殼的現(xiàn)象，喚醒學生的環(huán)保意識，并養(yǎng)成不隨意亂扔貝殼的習慣，激發(fā)學生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的感情。

3、激發(fā)學生的探索興趣，培養(yǎng)學生在活動中與人學會合作、交流的意識，與人分享勞動成果，感受相互交流的樂趣。

由于，我們選取的研究主題是學生喜聞樂見的貝殼，所以學生參與興趣很高。每個小組都能夠根據(jù)研究任務及活動方案采取深入社區(qū)訪問、查閱書籍、網(wǎng)絡搜所等多種方式來獲取資料。但由于學生生活經(jīng)驗以及知識的局限性，對于貝殼一些方面的研究還停留在表面，無法進行深層次的交流。比如，在調(diào)查貝殼種類時，學生只能做到區(qū)分貝殼的名稱，而無法進行科學的分類。鑒于此,我們此次的總結(jié)交流課,在充分考慮學情的基礎上，進行匯報、交流。旨在激發(fā)學生探究的興趣，學會分析、整理活動成果，培養(yǎng)與人交流合作的意識，學會共享成果。

教學重點：通過匯報交流，了解貝殼的種類、外形特征、營養(yǎng)價值及用途。

教學策略：各小組匯報交流成果是本節(jié)課的重點，要引導學生通過調(diào)查報告、實物展示、課件等方式將自己搜集到的成果展示給大家。同時，引導學生能夠積極認真聽取其他小組的匯報交流，能談出自己的收獲與建議。

教學難點：激發(fā)學生的探索興趣，培養(yǎng)學生在活動中與人學會合作、交流的意識，與人分享勞動成果，感受相互交流的樂趣。

突破方法：以小組為單位，對于研究的成果，匯報時要進行合理的分工，力爭確保每名學生都能夠積極參與。教師通過適時地插播相應的視頻及圖片資料，不斷激發(fā)學生的探究興趣。通過師生、生生互動交流，共享研究成果。

教師方面：查閱貝殼的相關(guān)知識；制作相應的輔助課件，準備不同種類的貝殼標本。

學生方面：整理好貝殼的資料卡、貝殼標本等。

通過匯報交流環(huán)節(jié)，達成目標1；

通過“拓展延伸，學以致用”這一環(huán)節(jié)，達成目標2；

通過小組交流和集體匯報，達成目標3。

（一）創(chuàng)設情境，引入主題

同學們，伴隨著歡快動聽的《小螺號》，我們又走進了“我們身邊的貝殼”。在前一階段，我們各小組分別從貝殼的種類、營養(yǎng)價值、用途等方面進行了積極的調(diào)查與研究。通過課前與小組長的交流，得知每個小組都收集了大量的資料。今天就讓我們一起來展示、交流我們的活動成果。

[設計意圖：興趣是最好的老師。通過播放《小螺號》，引入主題，激發(fā)學生的參與興趣。板書：種類、營養(yǎng)、用途，使學生明確本節(jié)課的主要內(nèi)容。]

（二）小組交流，明確分工

下面請大家先在小組內(nèi)交流，交流時要注意以下幾點（出示課件）：

小組內(nèi)交流自己收集到的資料，確定展示采用的形式及人員。

交流時語言要流暢，內(nèi)容要簡潔明了。

其他同學認真傾聽，及時進行補充發(fā)言。

[設計意圖：引導學生小組交流時，先出示組內(nèi)交流需要注意的三點要求，旨在培養(yǎng)學生合作、交流的意識，引導學生觀察、分析、歸納、整理相關(guān)資料，并確定好集體交流時的形式與人員分工，為集體展示交流作好鋪墊。]

（三）展示交流，匯報成果

1、貝殼的種類調(diào)查匯報

（1）我們身邊貝類主要有哪些；

（2）分別介紹貝殼的外形特征；

（3）貝殼實物展示。

（以上資料由“貝殼種類1組”成員匯報，并輔以展示調(diào)查表，實物展示的方式呈現(xiàn)）

師小結(jié)：這一小組能夠通過采訪他人來搜集資料，這是非常好的方法。老師這兒也有一種貝殼，你認識它嗎？它的學名叫蚌，在我國歷史上還有一個與蚌有關(guān)的小故事呢—鷸蚌相爭。（播放視頻）

同學們這個有趣的小故事后來演化為成語“鷸蚌相爭，漁翁得利”。

好，哪個小組再來接著交流。

（4）全世界貝類約12萬種之多，它是自然界生物中僅次于昆蟲的第二大族類。有些貝殼很小，不用顯微鏡看不見；最大的貝殼——巨蚌——有120厘米寬，重達230公斤；

（5）出示各式各樣海螺的圖片及資料；

（以上資料由“貝殼種類2組”成員匯報，并輔以課件的形式展示）

師小結(jié)：你們小組精美的圖片配上精彩的解說，把大家?guī)肓硕嗖实呢悮な澜?，讓我們大飽眼福。老師也搜集了一些其他貝殼的圖片我們一起來欣賞一下吧。（出示圖片）

聽了貝殼種類小組的精彩介紹，你有什么想說的？

學生談體會。

（6）做“摸貝殼”游戲

[設計意圖：學生通過采訪、上網(wǎng)查找資料的方式來介紹貝殼的種類及外形特征。播放“鷸蚌相爭，漁翁得利”的視頻，在于進一步提升學生的交流興趣，明白故事所包含的道理。做“摸貝殼”的游戲，一方面在于調(diào)動學生的興趣，另一方面加深學生對于身邊貝殼的外部特征的了解。]

2、貝殼營養(yǎng)價值匯報

其實貝殼不僅種類多，它的營養(yǎng)價值也很豐富，下面請營養(yǎng)小組來交流。

小組學生分別介紹不同貝殼的營養(yǎng)價值。

那么，聽了營養(yǎng)小組的介紹，你有什么想說的？

學生交流

師小結(jié)：是啊，正是因為貝殼味道鮮美，又含有多種營養(yǎng)元素，所以人們都愛吃！不過吃貝殼也是有講究的，請看有關(guān)貝殼知識的“小貼士”。（出示課件）

[設計意圖：營養(yǎng)小組的介紹可能更多的資料來源于查找書籍和上網(wǎng)搜所。這個過程可以讓學生能夠?qū)λ鸭馁Y料進行合理的分析、整理，既學會了查找資料的方法，又了解了有關(guān)貝殼營養(yǎng)的較抽象的知識。]

3、貝殼的用途

貝殼肉有這么高的營養(yǎng)價值，那么貝殼還有其它的用途嗎？誰能說說？

（1）貝殼經(jīng)過加工可以成為漂亮的工藝品；

（2）扇貝的貝殼色彩多樣，花紋整齊美觀，是制做貝雕工藝品的良好材料；

播放課件：貝雕工藝品

你們覺得這些貝雕怎么樣？

學生談體會。

（3）貝殼在藝術(shù)上的用法；

師小結(jié)：是啊，貝殼能養(yǎng)珍珠，而且能養(yǎng)出各種形狀的象形珍珠，我們通過一段視頻來了解。

（4）貝殼可以被用來鋪路；

（5）貝殼也可以被焚燒，然后做成石灰來給植物施肥，還可以被搗碎成粉末來喂養(yǎng)動物。

師：同學們知道嗎，貝殼粉現(xiàn)在又有了新用途——消除核污染。（出示課件）

師小結(jié)：前面我們各小組分別從貝殼的種類、營養(yǎng)價值、用途等方面進行了匯報，相信你一定會有新的收獲，誰來談一談？

學生談收獲。

[設計意圖：通過播放有關(guān)貝殼用途的視頻及圖片，開闊了學生的眼界，知道了有關(guān)貝殼的妙用。讓學生可以更加形象、直觀地了解貝殼可以制定美麗的工藝品，可以用來養(yǎng)珍珠等用途，培養(yǎng)學生良好的審美情趣。]

（四）拓展延伸，學以致用

同學們，既然貝殼有這么多的妙用，我們又是怎樣利用的呢？在我們身邊你都在哪里見到貝殼？

1、感受貝殼垃圾帶來的危害

（1）我們門前的小路中間，人們倒了許多，讓過路車壓，好給雞吃，但是產(chǎn)生的污水也污染了路面，氣味難聞；

（2）有些人把貝殼直接倒在垃圾箱的外面，招來許多蒼蠅；

（3）海鮮市場的一些小販，在取海鮮肉時，把貝殼直接扔到地上，污水橫流，人們都躲著過去，非常臟；

……

師小結(jié)：同學們說的非常的好，看來我們生活中的貝殼垃圾確實非常的多，那么有什么好辦法來處理身邊的垃圾呢？小組交流一下。

先小組交流，再集體匯報。

2、集思廣益，探討貝殼的處理

（1）我們要行動起來，可以給村民寫信，號召大家把貝殼集中倒在一起，這樣可以減少污染。

（2）我們可以把貝殼送到飼料廠。

（3）我們可以把新奇的貝殼制成標本和工藝品，擺放在家里。

……

[設計意圖：引導學生自我發(fā)現(xiàn)生活中人們對貝殼的不當處理，喚醒學生的環(huán)保意識。讓學生通過前面獲得的有關(guān)貝殼用途的知識，學會處理生活中的所產(chǎn)生的貝殼垃圾。從而培養(yǎng)學生分析、思考、解決問題的能力，激發(fā)學生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)的感情。]

師總結(jié)：同學們的想法都非常好，如果我們每個人都能自覺將貝殼垃圾倒到指定的地點，那么我們的身邊的污染就會減少；如果我們每個人都能從貝殼垃圾中找到寶貝，那么我們的生活就會更加豐富多彩。讓我們立刻行動起來，關(guān)注我們身邊的貝殼，共同保護我們美好的家園。下節(jié)課，我們將繼續(xù)走進“我們身邊的貝殼”，利用貝殼來制作簡單的貝雕作品。好，下課！

推薦貝殼的協(xié)議書五

1、自學內(nèi)容

《貝殼》

2、自學目標

（1）．品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風格、

（2）體悟生命的意義，引導積極、認真對待生命的態(tài)度

（3）請學生比較兩篇散文有何相同與不同之處

重點：品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風格

難點：擬人手法的運用。

1、作者簡介

席慕蓉，另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫席連勃（蒙古語，即大江河）等。主要作品有詩集《七里香》《無怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長的痕跡》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《寫給幸?！返?。

2、品讀課文，找出運用擬人手法的句子。

3、再次朗讀課文，請學生比較兩篇散文有何相同與不同之處

1）都是由一個小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟。

（2）對于生命的理解，都比較積極、認真。

（3）對于“物”的描寫細致入微，筆調(diào)清新而自然。

不同之處：

（1）《蟬》是先抑后揚，《貝殼》是直入主題。

（2）《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好地活著；《貝殼》則落實到要把自己能做的事情做得更仔細、更精致、更加一絲不茍。

（3）《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認真做事的想法，表達了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。

4、本文的主題是什么？

《貝殼》則明確提出了自己要認真做事的想法，表達了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望

1、《同步測練考》第7、8題。

一、教師預設疑、難、拓展點及解決辦法。

疑點：

了解本文由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點

解決辦法

提醒學生從聯(lián)想的角度來思考問題。

難點：

體悟生命的意義，引導積極、認真對待生命的態(tài)度。：

解決辦法：

提醒學生從想象的角度來思考問題。

拓展點：

《貝殼》中有這樣的話：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心??！”你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心”？

（作者并不希望建立叱咤風云的豐功偉業(yè)，她只想像那顆小小的貝殼，用仔細、精致、一絲不茍來塑造執(zhí)著而美麗的形象，回饋生命，打動人們?！肮虉?zhí)”和“簡單”是作者相對自謙的說法，表現(xiàn)了她并不渴求人們對她絕對地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動，希望能像貝殼的美感動她一樣感動著世界）

課外閱讀欣賞席慕蓉或小思的幾篇詩文。

解決辦法

從作者的生平事跡，探尋作者的思想感情。

二、教師記錄新生的問題。

三、課堂小結(jié)

作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對生命意義的追問和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過學習這兩篇短文，我們會高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著

課堂測評

《同步測練考》9頁第9至12題

推薦貝殼的協(xié)議書六

1、能認讀本課8個生字；能在田字格中正確書寫五個漢字，尤其是“揀”的筆順，并能掌握“提手旁”組成的漢字的書寫規(guī)律——左窄右寬。

2、能積累文中的描寫貝殼的有關(guān)語句，并能背誦課文的4、5小節(jié)。

能感受海邊拾貝殼的樂趣。

1、識記8個生字，能在田字格中正確書寫5個漢字。

2、積累文中的描寫貝殼的有關(guān)語句，在朗讀中感受海邊拾貝殼的樂趣。

各種貝殼、生字卡片、小黑板、投影、錄音機或多媒體。

1課時。

1、看，這是什么？（實物出示形狀各異的貝殼。）

（1）出示詞語：“貝殼”

（2）讀準詞語的音。

2、你在哪里見過貝殼？

學生介紹貝殼，師適時補充，并出示用貝殼做成的工藝品。

3、補完整課題。

1、學“拾”

（1）做做“拾”的動作。

（2）換個詞。（板書：撿）

（3）你還知道哪些帶有“提手旁”的字。（即時板書）

仔細觀察，凡是帶有“提手旁”的漢字書寫時的訣竅是什么？（左窄右寬；教師在田字格中范寫“提手旁”。）

2、朗讀課題?！? 拾貝殼》

說明：

低年級孩子的注意力易為直觀的實物所吸引，用各種貝殼及其工藝品來激發(fā)孩子一讀課文的興趣。另外，本課的寫字任務為5個漢字，其中4個字同屬一個部首“提手旁”，這對于二年級的學生而言，并不是一個新的知識點，這里讓他們集中觀察的目的，一，是滾動復習，二，是觀察如何寫好這些字（它們書寫時的特點均為“左窄右寬”），后者是主要目的。因此在課題教學中，以學習生字“拾”為突破口，將復習舊知、鞏固積累、指導書寫等有機的整合為一體，能有效提高課堂教學效果。

二、初讀課文，整體感知。

1、在海邊拾貝殼是怎樣的一個快樂場景啊！趕快打開書本去讀一讀。要求：讀準字音，讀通句子。根據(jù)標點，正確停頓。

2、你們讀得真認真，想親自去看看嗎？就讓咱們跟隨這一群孩子去金山衛(wèi)海邊！

（聽課文錄音，看投影或看多媒體）

3、你覺得這些孩子心情怎樣？從哪兒感受到的？（動作、表情）

（出示1、2節(jié)）這兩句怎么讀呢？

從一連串的動作：“喊著、笑著、跑著、跳著”引導體會孩子的快樂心情。訓練朗讀。（自由讀、指名挑戰(zhàn)讀、師生引讀。）

說明：

在學生剛激發(fā)興趣時，讓學生先去讀讀，要求讀正確。初步了解課文內(nèi)容之時，再讓學生邊看畫面，邊聽課文錄音深入感受課文內(nèi)容，孩子們歡樂之情。體會豐富的情感語言，幫助有感情地朗讀課文。

（一）學習3—5節(jié)。

1、師：我們高興地看到了什么？趕快去讀讀2-5節(jié)，喜歡的小節(jié)多讀幾遍。

學生自由朗讀。

2、全班交流。（在交流的過程中，隨機進行教學，以四、五小節(jié)為交流重點。）

（1）第三節(jié)：通過句式訓練，：“海灘上，光滑的卵石、五彩的貝殼，擠在在一起曬太陽，有的說……，有的說……，還有的說……?！狈e累詞語“銀光閃閃、光滑的卵石、五彩的貝殼?！保▽W習生字“擠”）

（2）第四、五小節(jié)。

①學習生字“逗”。（“逗人喜愛”換詞。）

②重點理解貝殼形狀的多種多樣，及作者豐富的想象力。

③出示相對應的貝殼的樣子，實物出示“打開的折扇”。

④比較這兩節(jié)，句式相近，用詞豐富。如：“看、瞧”用詞很準確；想象是根據(jù)貝殼的外形展開的。

⑤進行朗讀比賽，再背一背。

（二）學習6、7節(jié)。

1、看到這么多美麗的貝殼，我們……，口袋……，手帕……，還是……。我回到家，把……，大家摸著……，聽我講……。（師生共同讀第六、七節(jié)。）

2、快速記憶“揀、帕、摸”。

（1）通過查字典，做動作理解“揀”在句中的意思是挑選。

（2）提醒“揀”的筆順，在田字格中書寫。

說明：

給予學生選擇的權(quán)利，有利于他們認真地體會喜歡的內(nèi)容。再根據(jù)學生的回答來組織課堂教學。由于這幾節(jié)語言生動形象，富有兒童化，讀起來朗朗上口。因此設計了形式各異的學習活動，促使學生以飽滿的熱情學習課文。如：通過查字典，聯(lián)系上下文選擇“揀”的義項，再做動作理解確切涵義，再寫一寫，加深記憶；通過句式訓練積累詞語；通過朗讀比賽，激發(fā)興趣，感受拾貝殼的樂趣等在多種形式的讀的過程中漫漫把生字記住，把課文的語言積累在心。

1、海邊的貝殼千姿百態(tài)，孩子們的口袋裝滿了，手帕里也盛滿了，還是舍不得離開，如果當時你也在海邊，你會拾一個怎樣的貝殼呢？

引導學生模仿課文的4、5節(jié)，說一說。（可出示各種貝殼或圖畫，便于學生展開想象。）

2、總結(jié)全文：聽了你們的介紹，我也真想到海邊去拾貝殼呀。拾起一個扇貝的殼，讓它為我扇風；拾起一個細長的螺絲殼，聽聽它的號角聲……

說明：

朗讀、背誦的目的是會運用，因此在課堂中要積極創(chuàng)設語言實踐活動的機會，促使學生練習運用。當學生對課文的4、5小節(jié)達到熟讀成誦的程度時，利用形象可感的實物貝殼或課文插圖，讓學生模仿著說一說，對促進學生將課文的語言內(nèi)化為自己的言語是很重要的。也許學生不能一下達到要求，作為老師就要去積極引導、鼓勵，最終達到語言的內(nèi)化。

1、讀詞語。

2、讀短文。

退潮了，孩子們來到沙灘上拾貝殼。瞧，這只像小喇叭，那只像小蝸牛，真是形態(tài)各異，惹人喜愛！

孩子們捧著許許多多逗人喜愛的貝殼，對著大海，高聲喊道：“海媽媽！您的禮物我們收到了，收到了！”

說明：

最后通過朗讀生字組成的詞，并放入一定的語境中進行復習這一環(huán)節(jié)，幫助學生記憶字音、字形、字義。

推薦貝殼的協(xié)議書七

1、能認讀本課9個生字；能在田字格中正確書寫五個漢字，并能掌握“提手旁、月字旁”組成的漢字的書寫規(guī)律——左窄右寬。

2、以自主、合作的學習方式學習課文，并體會海邊拾貝殼的樂趣。

3、積累文中的比喻句，并能背誦課文的4、5小節(jié)。

1、借助實物，認讀新詞。（媒體或?qū)嵨锍鍪拘螤罡鳟惖呢悮ぁ＃?/p>

（1）出示帶拼音新詞：“貝殼”

（2）讀準詞語的音。（個別讀；分男、女聲讀。）

2、啟發(fā)談話。

（1）學生交流“曾經(jīng)在哪里見過貝殼？”。

（2）教師小結(jié)：是呀，貝殼的家在大海，它是海媽媽的孩子。如果你來到海灘上，會看見許許多多形狀各異、美麗的貝殼呢！瞧，一群可愛的孩子正快樂地拾著貝殼哪！

3、揭示課題、掌握“提手旁”漢字的書寫規(guī)則。

（1）朗讀課題《拾貝殼》。

（2）“拾”這個動作換一個意思相近的詞。

（3）“撿”，表示拾取的意思。（板書：“撿”）

（4）以新帶舊，積累帶有“提手旁”的字。（板書：扎、撲、打、抖、扛……）

（5）仔細觀察，凡是帶有“提手旁”的漢字書寫時的訣竅。（左窄右寬；教師在田字格中范寫“提手旁”。）

說明：學生通過觀察，根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點，快速地做出判斷把握同類漢字書寫的規(guī)律和竅門，是語文課上對學生“寫”的能力的培養(yǎng)。本課的寫字任務為5個漢字，其中2個字同屬一個部首“提手旁”，雖然這對于學生而言，并不是一個新的知識點，但是它們書寫時的特點均為“左窄右寬”，這是要引導學生關(guān)注的。因此在課題教學中，以生字“拾”為突破口，在復習舊知、鞏固積累的同時，再次強調(diào)“提手旁”的書寫規(guī)律。

1、導語引入課文的學習。在海邊拾貝殼是怎樣的一個快樂場景呀？

2、學生自主地借助拼音，朗讀課文。

要求：

（1）借助拼音，讀準字音。

（2）根據(jù)標點，正確停頓。

3、交流課文自習情況。

（1）分小節(jié)朗讀課文。要求：聲音響亮，讀準字音，注意停頓，認真傾聽。

（2）同學正音。著重點：①輕聲朗讀詞語：小喇叭。

②多音字“扇”：扇貝、折扇、扇風。（注：發(fā)“shàn”音，一般組成名詞；發(fā)“shān”音，做動詞。）

4、想想課文，完成填空。

（1）出示填空：__________，一大群孩子在_____________拾貝殼。（參考答案：退潮了，一大群孩子在金山衛(wèi)海邊拾貝殼。）

（2）交流答案，并朗讀。

（3）此時有條件的，可以播放大海退潮、漲潮時的錄像。

說明：分小節(jié)朗讀課文的目的之一是檢驗學生自學情況，能否根據(jù)拼音，獨立、正確地完成課文的閱讀；其次是為了讓學生養(yǎng)成認真傾聽的習慣，并能夠自覺地做到邊聽邊記。因此朗讀結(jié)束后以填空題的形式，有導向地指引學生進行思考，回憶相關(guān)的課文內(nèi)容，把握了課文的大意。

1、根據(jù)要求，小組學習?！罢n文用優(yōu)美的語言向我們描述了孩子們來到海邊拾貝殼的快樂情景，你最喜歡那幾小節(jié)呢？”

（1）、分小組學習的要求：

①朗讀全篇課文。

②挑選你最喜歡的小節(jié)讀一讀，并說說你喜歡的理由！

說明：讓學生在自主、合作的小組學習中，表達自己的喜好、觀點，并從互相的交流中，獲得信息，得到啟示，是語文學科人文性的體現(xiàn)。在小組學習中，老師是個指導者，首先讓學生明白學習的步驟和要求；其次在活動的過程中，老師應以平等的身份來到學生中間，耐心傾聽，這樣既能為下一教學環(huán)節(jié)地展開提供一個心理準備，也能隨時進行點撥，提高課堂效率。

2、全班性交流。（在交流的過程中，隨機進行教學，以四、五小節(jié)為指導重點，創(chuàng)設情境，反復朗讀。）

（1）第2小節(jié)，通過朗讀，體現(xiàn)語句中以一連串的動作詞“喊著，笑著，跑著，跳著”來體現(xiàn)來到金山衛(wèi)海邊的孩子們的快樂心情。（個別——集體）

（2）第3小節(jié)。①通過句式訓練，“海灘上，光滑的卵石，五彩的貝殼，擠在一起曬太陽，有的說……，有的說……，還有的說……”。積累詞語“銀光閃閃、光滑的卵石、五彩的貝殼”。

（3）第6小節(jié)。①通過查字典，了解動詞“揀”在句子中的意思是“挑選”。

（4）第4、5小節(jié)。

①重點理解貝殼形狀的多姿多彩，借助實物，感受作者豐富的想象力

②注意多音字“扇”在不同詞語中的讀音。

③比較這兩小節(jié)，雖然在句式上很相近，但是用詞很豐富，如“看，瞧”，也很準確。

④可以開展朗讀比賽，然后背一背。

說明：

根據(jù)學生的回答來組織課堂教學，作為老師要明確每一小節(jié)的特點，并以此設立教學中心，做到胸有成竹。在備課中，我估計學生會對課文的2——6小節(jié)感興趣，不僅因為里面聚集了許多的好詞，而且語言也十分的兒童化。因此我設計了形式各異的學習活動，促使學生以飽滿的熱情學習課文。如通過查字典，聯(lián)系上下文選擇“揀”的確切涵義；通過句式訓練積累詞語；通過朗讀比賽，激發(fā)興趣，感受拾貝殼的樂趣……

但是，為了提高課堂教學效率，教學要突出重點，合理分布時間。第4、5小節(jié)是課文學習的重點，是語言積累點，因此要花大力氣，盡可能引導學生多讀，將語言表達形式熟記于心，最終轉(zhuǎn)化為自己的語言。

3、海邊的貝殼千姿百態(tài)，孩子們的口袋里裝滿了，手帕里也裝滿了，還是舍不得離開。如果當時你也在海邊，你會拾一個怎樣的貝殼呢？

（1）引導學生模仿課文的4、5小節(jié)，說一說。（可以出示課后的插圖，形象直觀，便于學生展開想象。）

說明：朗讀、背誦的最終目的是為了運用，因此在課堂中要積極創(chuàng)設條件，使學生能學有所用。當學生對課文的4、5小節(jié)達到了熟讀成誦的程度時，利用形象可感的課文插圖或?qū)嵨镓悮ぃ寣W生模仿著說一說。也許學生不能一下達到要求，作為老師就要去引導，鼓勵！最終達到知識的內(nèi)化！

4、總結(jié)全文：聽了你們的介紹，我多么盼望有一天也能去海邊拾貝殼呀！拾起一個扇貝的殼，讓它為我扇風；拾起一個細長的螺絲殼，聽聽他號角聲……

1、讀詞語。

蛋殼、擁擠、手帕、喇叭、銀光閃閃

叫喊、五彩、扇風、扇貝、摸摸腦袋

2、讀短文。

退潮了，孩子們來到沙灘上拾貝殼。瞧，這只像小喇叭，那只像小蝸牛，真是形態(tài)各異，惹人喜愛！

孩子們捧著許許多多逗人喜愛的貝殼，對著大海，高聲喊道：“海媽媽！您的禮物我們收到了，收到了！”

推薦貝殼的協(xié)議書八

1.把握行文思路，懂得作者是怎樣借“貝”言“理”；

2.引導學生仔細品讀課文，揣摩句子，體會作者細致入微地描寫事物的寫作特點及其中表達的情感；

3.領(lǐng)悟作者借一枚貝殼來闡釋對生命和人生的深刻體驗。

把握行文思路，懂得作者是怎樣借“貝”言“理”。

領(lǐng)悟作者借一枚貝殼來闡釋對生命和人生的深刻體驗。

1課時

一、導入

上課之前，老師先請同學們來一起欣賞幾幅圖片。圖片中展示的是一枚枚未經(jīng)雕琢、美妙絕倫的貝殼，在生活中我們也曾見過貝殼，而有這樣一位細心的作家，從小小的貝殼中有了獨到的感悟，她就是席慕蓉。

今天我們將一起來學習席慕蓉眼中的貝殼，請同學們把書翻到100頁。

二、預習檢測

1.全班齊讀。

2.快速瀏覽課文，找學生說出本課需掌握的重點詞語。

明確：淘洗（táo）卑微（bēi）固執(zhí)（zhí）

一絲不茍：茍，隨便，馬虎。形容辦事認真，連最細微的地方也不馬虎。

徐思慧《貝殼》教學設計多音字：ké（貝殼）

殼

qiào（地殼）

三、整體感知

1、師范讀一、二自然段，學生思考：席慕蓉撿到的是怎樣的一枚貝殼？

（明確：堅硬、精致、回旋的花紋、色澤或深或淺的小點、復雜圖樣）

2、這么美的一枚貝殼里，曾經(jīng)又居住著什么樣的生命呢？這讓席慕蓉不禁加深了思考，請全體女同學一起朗讀第三自然段，并思考這個問題。

（明確：就是這樣一個短暫、細小、脆弱、卑微的生命，卻有著如此美好的居所，讓這個生命變得不一樣。）

3、請全體男生一起朗讀第4到6自然段。

席慕蓉在感嘆貝殼生命短暫卻美好的同時，她想到了自己，比貝殼有著更長時間和更多空間。

那么在她看來，又應當怎做呢？

（明確：用自己的能力來把所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍，最大限度的發(fā)揮自己的人生價值。）

四、重點賞析

我們應該怎樣理解作者在結(jié)尾處所說的“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心啊”？（同桌交流討論）

明確：“固執(zhí)”，在這里是個貶義詞，在這里理解為執(zhí)著，表現(xiàn)的是作者由貝殼的普通而卑微的生命聯(lián)想到應豐富自己的生命的堅定信念。

“簡單”，表現(xiàn)了作者并不夢想自己成就偉大的功業(yè)，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她只想像貝殼一樣塑造一種美麗的形象，渴望一種感動。

五、啟發(fā)探究

1、走進席慕蓉，體會作者是如何保持一顆固執(zhí)又簡單的心？

學生介紹：《我眼中的席慕蓉》

“我，是一朵盛開的夏荷，

多希望，你能看見現(xiàn)在的我。

風霜還不曾來侵蝕，

秋雨還未滴落。

青澀的季節(jié)又已離我遠去，

我已亭亭，不憂，亦不懼?！?/p>

這是席慕蓉寫的詩，《蓮的心事》，清水出芙蓉，天然去雕飾。這是個樸實無華的詩人，她言語沒有多少華麗，卻透露出的是自己對于美好的向往。她是一名詩人，被譽為“臺灣詩壇女旋風”。她說“寫詩寫散文,只是作為累了一天之后的休息,為的是“紀念一段遠去的歲月,紀念那個只曾在我心中存在過的小小世界”。優(yōu)美的文字卻只是她享受生活的一種方式。

她還有一個更重要的身份，她是一位畫家。席慕蓉十四歲起致力于繪畫，曾任臺灣新竹師范學院教授多年，至今仍視之為主要職業(yè)。作為專業(yè)畫家，席慕蓉曾在國內(nèi)外個展多次，曾獲比利時皇家金牌獎、布魯塞爾市政府金牌獎、歐洲美協(xié)兩項銅牌獎等。席慕蓉性子愛蓮，她的畫展中多畫的是蓮，她喜歡描繪在不同時刻、不同光線下蓮花的出塵不染的美。

這就是席慕蓉，如癡如醉的沉浸在如詩如畫的世界里。她跟貝殼相比，有著更長的時間，更多的空間，所以她更盡自己最大的能力去將每一篇文章、每一首詩、每一幅畫作完成的更精致、更仔細、更加一絲不茍。

2、席慕蓉靠自己的勞作和耕耘，用實際行動去擴展自己生命的寬度。親愛的同學們，你們應該怎樣去學習席慕蓉，學習貝殼，去竭盡自己所能，將所做之事做到更精致、仔細、一絲不茍呢？

以下周書聲瑯瑯為例，

以每一次的背誦、聽寫為例，

以每一節(jié)課堂的表現(xiàn)為例，

從每一次和父母的耐心交談開始。

六、寫作特色

本文是作者席慕蓉借描寫貝殼，想表達說明了一個人應該盡自己的能力做自己該做的事和能做的事，要認認真真、堅持不懈地去做，并能為后人留下一些令人珍惜、令人驚嘆的東西。這種寫作手法我們叫做托物言志。

剛學習過的《紫藤蘿瀑布》也是運用了這種寫作手法。我請一位同學來說說，作者是如何運用托物言志的手法寫作的。明確：由花兒由盛轉(zhuǎn)衰，轉(zhuǎn)悲為喜，感悟到人生的美好和生命的永恒。

這種寫作手法常用于古代詩歌中，如于謙《石灰吟》。

七、對比閱讀

比較《蟬》和《貝殼》有什么異同。（四人小組合作）

短文兩篇《蟬》、《貝殼》，從不同方面寫出了不同的有關(guān)生命的感悟，對比：

相同點：都是由小小的“物”引發(fā)出對生命的感悟。

不同點：《蟬》----先抑后揚；《貝殼》---直入主題。

《蟬》突出的是要好好地活著，認真對待每一天；《貝殼》啟發(fā)我們要精致的活著。

八、課堂小結(jié)

請學生說說都學到了什么？

九、布置作業(yè)

完成課時練第18課；預習《走一步，再走一步》。