最新幼兒園投放材料范文范本(通用18篇)

總結(jié)是思考的過程，通過總結(jié)我們可以更深刻地理解所學知識。一個完美的總結(jié)應該具備獨特性和創(chuàng)新性，能夠給讀者以啟發(fā)和思考的余地。參加一些總結(jié)交流和分享的活動，可以借助他人的意見和建議來提升自己的總結(jié)能力。

幼兒園投放材料范文范本篇一

此次活動，區(qū)角活動是幼兒園課程的一個重要組成部分，是愉悅性與教育目標的統(tǒng)一，我有幸參加了肖瑞星老師講關(guān)于《區(qū)域材料的投放及教師的有效介入》的精彩講座，使我對于區(qū)域活動有了進一步的了解。

講座從幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設和材料投放，區(qū)域游戲過程中教師的有效指導方法三個方面入手闡釋了幼兒園區(qū)域游戲，區(qū)域游戲是孩子們自身發(fā)展的內(nèi)在需要，是促進幼兒身心發(fā)展的有效途徑，幼兒的各種能力都是在游戲的過程中獲得的，同時，講師告訴了我們沒有游戲，孩子們就沒有童年的道理。

對于游戲材料的投放，在我們的一日活動中，我們都或多或少的存在著“一成不變式”或“隨意式”的格局，有時投放的區(qū)域材料是為了應付檢查只是擺擺而已，并沒有起到應有的效果。通過聽了凌春媛講師的講座學習后，我知道了材料投放要適宜、要適應已有經(jīng)驗、要適應孩子的能力技能、要適應孩子的發(fā)展性、材料要隨時調(diào)控、整體性、材料要綜合利用等原則，為我們今后區(qū)域活動的開展提供科學的依據(jù)。

對于區(qū)域游戲活動中，教師適時介入很重要，凌春媛講師用生動的詳實案例和精準的剖析為我們提供了良好的模版，為我們提出了老師的有效指導策略，強調(diào)老師是孩子探究過程的觀察者，老師是孩子操作進程的支持者，老師是孩子個性發(fā)展的引導者的觀點，適時的介入，用自己的語言鼓勵幼兒愉快游戲，讓幼兒在游戲中交往、提高能力。

肖瑞星講師的講座以獨特的.案例分析、參與體驗、互動交流的講學風格，使我親身感受到了幼兒園區(qū)域游戲材料投放和老師的適時介入的重要性。

我在今后的區(qū)域游戲活動中，會利用豐富的區(qū)域游戲激發(fā)幼兒的好奇心、好勝心，從而調(diào)動幼兒學習的積極性、主動性，時時刻刻以幼兒為主體，把自主權(quán)還給幼兒，不過多地干涉幼兒，讓每位孩子在活動中都能積極參與、大膽表現(xiàn)。讓孩子們在原有的基礎(chǔ)上更好的開展好區(qū)域游戲活動，讓區(qū)域游戲活動成為孩子快樂的天堂！

幼兒園投放材料范文范本篇二

1、扮家家(選自教材p34)。

材料提供：娃娃、衣褲、仿真食品、餐具、廚房用品、家具等;。

觀察要點：嬰幼兒在扮家家中的行為表現(xiàn)，是否出現(xiàn)簡單的角色意識。

2、裝扮小娃娃。

材料提供：大、小彩色夾子;小娃娃、小動物面部圖板;。

觀察要點：嬰幼兒對裝扮活動的興趣表現(xiàn)。

3、喂娃娃(選自教材p87)。

材料提供：自制各種大嘴娃娃;準備各種形狀的小積木食物和喂食的操作工具;。

觀察要點：嬰幼兒握勺的方法以及喂食的方法。

4、生日蛋糕(選自教材p211)。

材料提供：蛋糕積木;各種裝飾蛋糕用品;。

觀察要點：是否對過生日活動有興趣，樂意參與。

活動名稱：動物園(雞寶寶墻面環(huán)境創(chuàng)設)。

1、小雞出殼了(選自教材p139)。

材料提供：自制紙制蛋拼版(裂縫剪成不同圖形)，里面藏有小雞圖片;。

觀察要點：是否對拼合紙制雞蛋的操作感興趣。

2、蛋寶寶送回家。

材料提供：不同顏色、圖形的拼合雞蛋;標有顏色圓點的蛋格。

幼兒園投放材料范文范本篇三

一、活動目標：

1、練習插、拔圖釘?shù)木殑幼?，發(fā)展手眼協(xié)調(diào)性。

2、用橡皮筋創(chuàng)意地在模板上制作圖形畫。

3、培養(yǎng)幼兒的耐心和專注力。

二、活動材料：

裝在盒子里的圖釘、畫有各種形象塑料方塊、白紙、模板、彩色橡皮筋、記錄點圖。

三、操作層次：

第一層;用拇指、食指拿起圖釘，對準形象圖的輪廓線上的某一點插下去，直至將整個形象圖的輪廓線全插滿。(如照片1)。

第二層：自己畫形象，設計圖案，用圖釘去插輪廓線，組成一幅圖釘畫。(如照片2)。

第三層：按模板所示，在塑膠板相應位置用橡皮筋制作一幅圖形畫。(如照片3)。

第四層：按模板所示，制作兩幅或兩幅以上圖形畫。(如照片4)。

第五層：自己構(gòu)思，創(chuàng)造性地構(gòu)圖，并記錄下來。(如照片5)。

四、觀察指導：

1、提醒幼兒選用不同顏色有規(guī)律地插圖釘。

2、鼓勵幼兒自己設計圖案進行插板，表揚那些認真專注，有耐心的幼兒。

3、鼓勵幼兒自己構(gòu)圖，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。同時，可將幼兒制作好的圖形畫作為能力較弱幼兒活動的模板。

五、提示。

1、為保證物品的持久耐用，形象圖應封塑。

2、本活動適宜一人玩，也適宜兩人一組進行。為增強趣味性，可鼓勵幼兒開展競賽。

3、可陳列幼兒構(gòu)思的作品，以不斷提高他們活動的興趣。

幼兒園投放材料范文范本篇四

區(qū)角游戲的區(qū)域包括角色娃娃家、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、音樂表演游戲區(qū)、美工區(qū)、科學發(fā)現(xiàn)區(qū)、自然角、益智區(qū)、操作區(qū)、玩沙玩水區(qū)等。

二、區(qū)角游戲的設計與指導的原則。

區(qū)角游戲的設計與指導應遵循以下三個原則：適宜性原則、發(fā)展性原則、整體化原則。

三、各年齡層區(qū)角安排。

小班：娃娃家、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)、自然角、操作區(qū)。

中班：娃娃家、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)、自然角、操作區(qū)。

大班：娃娃家、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)、科學發(fā)現(xiàn)區(qū)、益智區(qū)。

幼小銜接班：表演游戲區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)、科學發(fā)現(xiàn)區(qū)、益智區(qū)。

四、各年齡層進區(qū)時間。

進區(qū)時間：小班每天保證2小時，中班每天保證1個半小時，大班每天保證1小時，幼小銜接班每天保證40分鐘。

進區(qū)時間參考：餐前、餐后、下午游戲時間、離園活動等等。

五、區(qū)域活動要求。

1.各班教師設計適合本班幼兒特點的區(qū)域活動，并根據(jù)主題活動的更換不斷更新區(qū)域材料，。

2.教師要保證每天幼兒進區(qū)的活動時間和活動質(zhì)量，并做好相關(guān)的記錄。

六、各年齡層區(qū)域活動內(nèi)容參考、目的及教師指導。

活動目標：

1、通過自主選擇活動材料與活動伙伴，體驗與同伴合作并獲得成功的情感。

2、能專注、認真地進行活動，善于探索材料的玩法。有良好的收拾整理的習慣。

活動重點：通過活動體驗與人交往的快樂。

活動難點：活動結(jié)束后能收拾好各活動材料。

能干的小手：做柳條、春天的花、打扮春天。

小小建筑師：建構(gòu)示意圖、各種積塑、建構(gòu)春天的公園。

纏繞的本領(lǐng)：各種材料做成的花、毛線、彩紙、皺紙。

發(fā)現(xiàn)秘密：觀察種子的變化并記錄。

聽聽講講：給字找朋友、圖書、兒歌的卡片、故事錄音。

動動腦筋：數(shù)字卡片、吸鐵石、圖形配對、量一量、稱一稱。

小舞臺：小話筒、表演頭飾、各種樂器、節(jié)奏卡。

活動流程：激發(fā)興趣——實踐操作——分享快樂。

幼兒園投放材料范文范本篇五

摘要：當今的幼兒教育，已經(jīng)不再局限于單一的幼兒園園內(nèi)的封閉資源，教育走向自然，走向社會，走向生活，為幼兒提供更廣闊更開放的學習空間。幼兒園致力于探索幼兒園與家庭、社區(qū)一體化的教育。從改變家長教育理念入手，指導家長為幼兒學習營造科學、優(yōu)良的物質(zhì)環(huán)境，增加親子互動創(chuàng)設良好和諧的學習氛圍，借助社區(qū)及周邊環(huán)境，為孩子創(chuàng)建主動探索的學習環(huán)境，促進幼兒學習能力發(fā)展的目標。

關(guān)鍵詞：幼兒園環(huán)境；家庭教育；學習環(huán)境。

當今教育要為幼兒提供更廣闊、開放的學習空間。家庭資源的開發(fā)利用可以和幼兒園、教師形成優(yōu)勢互補。既充實了幼兒園的教育資源，實現(xiàn)資源共享；又可以服務于家庭教育，將幼兒和家長一起作為服務和教育的對象，為家庭教育提供更科學的指導，為孩子創(chuàng)造更好的成長環(huán)境。

為了了解孩子的家庭教育環(huán)境、自理能力、家庭成員對幼兒學習的影響，幼兒園可以對幼兒主要教育者的學歷以及對孩子的教養(yǎng)態(tài)度、對幼兒園的教育要求和服務要求等內(nèi)容進行了調(diào)研。

經(jīng)濟條件比較好的家庭很重視家庭環(huán)境的影響，為孩子準備獨立的學習空間，給孩子添置書籍、活動工具；一些文化程度較高的家長則很重視與孩子的親子交流，會花時間和孩子一起閱讀、繪畫、玩樂，注重學習氛圍的營造；有的家長則較為重視孩子能力的培養(yǎng)，給孩子上興趣班、買各種各樣的學習工具，但卻沒有時間花在和孩子的互動上；還有一些家長甚至很少花時間、精力在孩子身上，任其發(fā)展，更少有互動。

由此可見，家長已經(jīng)意識到了家庭環(huán)境對孩子成長的影響，但是如何創(chuàng)設利于孩子成長和發(fā)展的學習環(huán)境，很多家長的認識還不夠清晰，采取的方式、策略也缺乏科學性。

為此，幼兒園開始了借助幼兒園和家長資源，科學引導家庭教育的研究。

家長助教——將家長真正作為教育資源納入課堂，讓家長領(lǐng)悟到自己的行為對幼兒發(fā)展的價值與意義。比如大班半日開放活動時邀請一位擔任機修工的家長，家長就帶來了一些檢修機器的工具，逐一地為孩子們介紹這些工具的名字、作用，還和孩子們一起敲敲打打，簡單的體驗讓孩子們認識木工的工作，體驗自己動手創(chuàng)造的快樂。家長走進幼兒園，用他們的經(jīng)歷和經(jīng)驗同幼兒交流，真正地參與到孩子的學習中去，讓家長成為孩子學習的引導者。

親子課堂——換位思考，讓家長意識到自己對于孩子成長的`重要性。在小班的半日開放活動開展《水果拼盤》的親子活動。

因為小班孩子年齡小，活動初期，家長的困擾比較多：“孩子太小，他可以嗎？”“我們是不是得教？”教師前期就和孩子們認識了各種各樣的水果，然后請孩子和家長一起去尋找材料，選擇材料，設計花樣，共同制作。一系列的活動下來，家長們和孩子一起練習，一起學習。不僅調(diào)動了孩子的活動積極性，也充分發(fā)揮了家長的教育作用。

家長從另一個角度去思考教師、幼兒園的教育工作，用他們的方式來參加孩子的學習活動，這樣的互動關(guān)系，又讓家長成了孩子學習的支持者、合作者。

親子閱讀林——引導家長參與親子閱讀。精心選擇一些孩子們喜歡的故事書，里面有孩子們看得懂的插圖，附有一些簡單的文字。孩子和爸爸媽媽坐在一起，分享閱讀經(jīng)驗，交流閱讀感受。通過這樣的方式，幫助家長和孩子建立了一種互動的閱讀關(guān)系。

此外，在有空閑的時候，家長可以在家給孩子朗讀一兩個小故事，能和孩子一起看看幼兒讀物。家長可以在和孩子一起閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點，引導孩子邊讀邊思考、邊讀邊發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣，家長隨機地提些小問題會是不錯的方法。

另外，不要只讓孩子“單調(diào)地閱讀”，嘗試換一種方式——表演故事、讀給爸爸媽媽聽……培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，尋找閱讀的快樂。

親子游活動——打破傳統(tǒng)的教師帶領(lǐng)、導游解說、親子玩樂的方式，以孩子和家長為活動主體。教師不再是帶領(lǐng)者，而轉(zhuǎn)向策劃者的角色：確定活動主題、目標、方案，而活動內(nèi)容則放手讓家長和孩子、家長和家長去組織。

通過家庭聯(lián)盟的方式，讓孩子通過和孩子的交往、和父母的交往、和其他家長的交往互動中，“學交往，學認知，學生活”。家長們通過這樣的活動，意識到孩子在這種多向的互動交往活動中接受到的信息更多，興趣也更濃厚，學習到的也更多。

在這種開放、平等、民主的氛圍中，孩子們有了一個更自主、更科學的學習環(huán)境，家長們看到了孩子的成長，也關(guān)注到怎樣的環(huán)境更適合孩子，怎樣的方式更利于自己孩子的成長。家長由不理解到理解，最后到自覺地去實踐，開始學會真正關(guān)注孩子的需要，給孩子充分發(fā)展的機會，以靈活多樣的方式幫助孩子解決困難，獲得知識和經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]徐艷.依托社區(qū)開展家園共育的實踐探索[m].北京師范大學出版社，.

[2]徐艷.依托社區(qū)開展園本課程理論與實踐探索[m].北京師范大學出版社，2010.

[3]蔣林.給孩子一個快樂的學習環(huán)境[m].遼海出版社，.

幼兒園投放材料范文范本篇六

習作能力是學生形成良好語文素養(yǎng)的重要因素。為了“還學于生”，使得課程、課堂、教材回歸學生本體，形成有效的習作評價，促進教學的有效開展，本人著手進行了“小學生習作有效動態(tài)策略的實踐研究”。具體做法如下：

一、小學生習作有效動態(tài)綜合策略的研究。

1、對我校的習作教學現(xiàn)狀展開調(diào)查研究，弄清習作教學中存在的問題或有益的探索。借鑒相關(guān)習作有效理論對其進行分析。為有效動態(tài)策略的制定和實施，提供背景支持。

2、歸納整理出國內(nèi)關(guān)于習作教學有效的策略，初步探討可用于動態(tài)習作的策略體系。構(gòu)建多種可供各個場景選擇的習作教學范式。

3、各種有效策略的動態(tài)操作研究。追求新奇，是孩子的天性。如果小學生整天面對一成不變的的習作形式，相信他們就會覺得乏味，失去興趣。通過各種習作策略的動態(tài)操作，交替使用，常換常新，讓學生每一次習作都充滿期待，富有新鮮感。

二、小學生習作有效動態(tài)具體策略的研究。

1、動態(tài)有效地體驗生活。習作離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。許多學生不太留意生活，往往發(fā)現(xiàn)不到其中的美，提筆當然無話可寫。而學生有了鮮活而又豐富的生活體驗，則為習作提供一種基礎(chǔ)和可能。因此，需要采取有效的策略使學生的生活與習作動態(tài)地結(jié)合在一起，螺旋式地共同促進。

2、閱讀與習作能力動態(tài)遷移。通過多種策略有效地拓寬學生學習的渠道，增加閱讀量。少布置練習作業(yè)，擠出時間用于閱讀。使學生和書交朋友，在讀書中學習作。達到閱讀能力動態(tài)遷移到習作能力的目的。

3、點爆學生習作表達的欲望，營造積極有效的習作心境。構(gòu)建有效的動態(tài)策略，使學生在充滿情趣，動機勃發(fā)、主觀能動的狀況下進入習作，讓學生覺得習作是一種樂事，帶著愉悅的心情，抱著成功的希望欣然提筆習作。減輕學生的習作恐懼感，提高習作的有效性。

4、動態(tài)地超越教材的習作。突破教材中相對固定的習作訓練序列，根據(jù)學生的心理狀態(tài)及生活狀態(tài)動態(tài)重組習作的序列，將學生習作根植于學生真實的生活土壤之中，使每一次習作都煥發(fā)生命的活力，有效地進行。

5、動態(tài)控制有效的課堂環(huán)節(jié)。拓展習作的空間視野。課堂碰撞，課后拓展，把課內(nèi)與課外動態(tài)地有效地溝通起來。騰出時空讓學生自由地表達，讓習作成為學生放飛心靈的需要。

6、搭建學生習作水平發(fā)展的有效評價平臺。包括對習作材料準備過程的動態(tài)評價，對習作修改的動態(tài)評價。采取多種有效的動態(tài)評價方式，促進學生習作能力的有效提高。

7、學生習作個別化的動態(tài)輔導。學生由于不同的遺傳、家庭環(huán)境、社會接受等原因，形成了不同的個性特點，習作水平也必然存在較大的差異。人數(shù)多的班級，部分習作水平差的學生往往容易忽視，無法參與到習作中來。這就需要我們教師用動態(tài)的眼光看待班級的學生，采取有效地策略個別化地輔導容易被忽視的學生。達到全體學生有效發(fā)展的目的。

幼兒園投放材料范文范本篇七

在區(qū)域活動中我們可以充分利用各類教育資源，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)。然而，區(qū)域活動是否發(fā)揮了它的應有作用關(guān)鍵在于材料，材料是幼兒參與活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。在區(qū)域活動中材料的投放既重要又復雜，我們的重要性體現(xiàn)在缺少材料，就會影響區(qū)域活動的正常開展；復雜性體現(xiàn)在既要滿足幼兒的興趣，還要保證達到教育目標。作為幼教工作者，我們應怎樣科學的投放區(qū)域活動材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求呢通過平日的觀察和實踐我們認為應從以下幾方面入手。

材料的層次性：一方面可根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。我們投放材料都要考慮到不同層次的幼兒發(fā)展的水平，如果只是投放了同一層次的材料，只考慮大多數(shù)幼兒的發(fā)展水平，這樣就會阻礙了一部分能力較強的.幼兒的發(fā)展。另一方面從材料的加工程度來講，可為同一個活動區(qū)提供原材料、半成品和成品。如美工區(qū)，我們?yōu)橛變禾峁┌准?、蠟光紙、各色卡紙、形狀和顏色大小不同，有豆子、果殼、毛線等等。這樣才有利于幼兒的操作探索，更大程度地鼓勵幼兒的自主學習。

材料投放目標性區(qū)域活動是在主題目標的指導下，教師有目的地引導幼兒開展的系列活動。因此，材料投放應具有目標性，要根據(jù)近期的主題目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料。區(qū)域活動結(jié)合小班幼兒善于模仿的心理特點和小肌肉群不夠發(fā)達的生理特點，可為他們提供體積大、重量輕、便于取放、類別相同的建構(gòu)材料。

文檔為doc格式。

幼兒園投放材料范文范本篇八

摘要：

語言區(qū)是發(fā)展幼兒語言的優(yōu)化模式，但從目前現(xiàn)狀看語言區(qū)中材料單一，大多是圖書和圖片，真正讓孩子喜歡的、并與其產(chǎn)生互動的材料少之又少。如何投放有效的材料讓孩子對區(qū)角語言活動感興趣，使語言區(qū)真正成為孩子想說、敢說、喜歡說、有機會說的天地？為此展開了一系列的實踐研究。實踐中發(fā)現(xiàn)：材料選擇貼近生活，能激發(fā)幼兒想說的欲望；投放不同層次的材料，能增強幼兒敢說的自信；提供豐富有趣的材料，會讓幼兒喜歡說；投放引發(fā)交流互動的材料，能讓幼兒有機會說。

關(guān)鍵詞：

有效；區(qū)域材料；語言區(qū)。

如今，幼兒園區(qū)角活動已經(jīng)成為幼兒園活動的重要組成部分。其中，語言區(qū)在幼兒語言教育中起著十分重要的作用，這是因為幼兒的語言能力是在不斷運用的過程中發(fā)展起來的。語言區(qū)正是為他們創(chuàng)設了一個想說、敢說、喜歡說、有機會說的環(huán)境，讓他們在寬松的氛圍中體驗語言活動帶給他們的快樂，能有效提高幼兒的語言能力。因此，語言區(qū)是發(fā)展幼兒語言的優(yōu)化模式，這是集中教育活動中做不到的。

可是，實踐中，教師發(fā)現(xiàn)語言區(qū)角活動有許多不盡如人意的地方。我們總會看到這樣的場景：主動進語言區(qū)的孩子寥寥無幾，他們不想說，不喜歡說。甚至在打鬧，圖書散落一地……漸漸的，在其他區(qū)角的吸引下，語言區(qū)變得“門可羅雀”，幼兒到語言區(qū)去的次數(shù)越來越少。直至有一天，這個漂亮的角落變得冷冷清清無人光顧。

我們思考：如何有效投放材料讓孩子對語言區(qū)感興趣，讓活動“活”起來，使語言區(qū)真正成為孩子想說、敢說、喜歡說、有機會說的天地？帶著問題我們展開了一系列的實踐研究。

一、材料選擇貼近生活，激發(fā)幼兒想說的欲望。

在區(qū)角活動中，我們問孩子“：有那么多好看的圖書，為什么不喜歡？”許多孩子這樣回答：“不好看，不想看?！蔽覀冇^察圖書的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中的故事和人物形象，離孩子生活比較遙遠，孩子沒有“說”的需要，自然沒有想說的欲望。因此在材料的投放上我們首先考慮，是否是幼兒熟悉的，來自于他們生活的，是否關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗。這樣才能激發(fā)幼兒情感的共鳴，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在“說”的需求。

對于小班孩子，“電話”是生活中常見的事物，是他們十分熟悉的。“打電話”也是他們非常喜歡的一種情景游戲。于是，在小班的語言區(qū)中，我們安放了幾部電話機。不久發(fā)現(xiàn)，許多幼兒一有空就去那里玩，他們不停地用電話與別人交流，有的同伴之間打電話，有的扮演老師打電話，也有的給爸爸媽媽電話……再如，語言區(qū)中增加的“屏風”和幾個娃娃，很快便讓孩子聯(lián)想到了“做客”的情景，于是“主人”和“客人”很自然地暢談了起來……這些簡單的材料，模擬了富含生活情趣的情境，成為鼓勵幼兒說話的助推器，讓語言區(qū)打破了沉默，讓孩子有話想說，有話可說。

除了投放一些熟悉的實物材料外，呈現(xiàn)“照片”也是促使幼兒表達的強有力的材料。如生活中“媽媽”是孩子最熟悉的人，我們提供了媽媽的照片。年齡小的孩子會用簡單的.語言說：“看，這是我媽媽，她很漂亮?！鄙源蟮暮⒆訒枋鰦寢尩膭幼鳎骸皨寢屧诔床?，她燒的菜可好吃了。”能力強的孩子還會繪聲繪色地介紹媽媽的長相，工作等。無論他們表達的水平怎樣，對“媽媽”這個話題，孩子們總能自豪地說上幾句，有時為了比媽媽，他們還展開了激烈的“爭論”、其實，能引發(fā)話題的照片在生活中還有很多。例如，提供“我喜歡的人”“我的家”“汽車”等照片，依靠視覺的輔助容易引起他們情感上的共鳴，促使了孩子想說，并從中體驗表達的快樂。

二、投放不同層次的材料，增強幼兒敢說的自信。

研究中發(fā)現(xiàn)，有些孩子不是不想說而是不敢說，不愿表達。很大程度上和提供的材料有很大的關(guān)系。如：提供的材料太難，孩子不會說或者怕說錯，當然就失去了“大膽說”的自信。想讓幼兒充滿自信，就要為幼兒提供適合他們水平的材料，讓他們能夠自信地說。

1、提供符合幼兒年齡特點的閱讀材料。

語言區(qū)要為幼兒提供大量的有具體意義的形象生動的閱讀材料，讓幼兒自由地選擇閱讀材料。目前，語言區(qū)中我們主要提供圖書作為幼兒的閱讀材料。在圖書的選擇上，我們一般是讓家長收集來的，帶來什么書就陳列在書架上。其實，不同年齡班的孩子適合的圖書是不同的。適合的圖書容易讓幼兒說，說的好，從而增強說的自信。

（1）小班幼兒喜歡色彩明亮，主要形象突出，可愛的情節(jié)簡單的圖書。

根據(jù)這一特點，我們?yōu)樾“嘤變簲[放了各種鮮艷、形象突出、畫面背景單一、內(nèi)容簡單的圖書，整本書的頁碼也較少，都在12頁以內(nèi)。如《拔蘿卜》，且同樣的書提供多本。書的大小也很重要，適合小班幼兒來翻閱，比較牢固，不容易破損。另外，布書、塑料書，還有發(fā)出聲音的書，如《小動物》用手點便會發(fā)出動物的叫聲。這樣的書也深受小班幼兒的喜愛。

（2）中班側(cè)重于認知類、社會類的閱讀材料。另外情節(jié)有變化，不過于曲折、鮮明生動的圖書。

中班提供的圖書較之小班頁碼增加了，主體形象還是較為突出，但表情刻畫生動。另外，我們還增加了自制的圖書，如孩子們學了詩歌《秋天的顏色》，我們用簡筆畫和顏色標記制作了圖書，由于這首詩歌事先學過了，再加上有自制的圖加文形式的圖書加以提示，孩子們讀起來更自信了。自制圖書中還可以有簡單的圖示或符號，從而降低了孩子“說”的難度，讓孩子能夠勇敢地說，并感受到成功的喜悅。

（3）大班側(cè)重于社會類、生成類閱讀材料，如標志、重大新聞等有圖加較多文字的材料。

大班閱讀材料的提供范圍更廣了，內(nèi)容是報紙雜志、科學常識圖書，還可以提供剪報，或自己制作的海報。大班孩子可以模仿播音員，坐在“播音臺”上，對著“話筒”，向大家播報新聞。

2、尊重個體差異，提供適合不同水平的操作材料。

教師在投放材料要注意滿足每個孩子的需要，讓每個孩子都“會說”、都“敢說”、如，中班語言區(qū)中讓幼兒正確說出量詞。能力弱、專注力較弱的幼兒可采用動作學習的方法。如“摸箱”，兩人合作，摸出一個說一個。如“一塊蛋糕”、在此基礎(chǔ)上可以增加難度，將模型換成圖片，逐漸增加數(shù)量，這樣量詞的使用就復雜了。對于能力強的孩子還可以進一步加大難度――下量詞棋，兩人合作不僅要走對格，還要說對，否則要停止游戲一次。這就要求孩子反應要更快些，對量詞的掌握要更好些。因此同樣的年齡班，同樣的知識點，由于投放的材料難易不同，就能讓每個孩子能充分發(fā)揮自主性，找到適合自己的材料，這樣“說”不再是困難的事。

三、提供豐富有趣的材料，讓幼兒喜歡說。

要讓語言區(qū)吸引幼兒，提供豐富而且有趣的材料是十分重要的。材料是否有趣，決定了孩子的喜愛程度和興趣的持久性。

1、材料設計要新穎，好玩。

孩子注意力持續(xù)時間短，因此要想吸引住幼兒，就要在材料的設計上多下功夫。如語言區(qū)中要讓幼兒鞏固學到的量詞，這就需要反復的運用，為了讓學生在學習過程不感到枯燥，我們設計了“神奇飛鏢”，幾個孩子一起玩，對準“靶子”投“飛鏢”、“飛鏢”投到哪一張圖片上，幼兒就要說出投中的目標是什么。如：一件衣服、一盤花等。這個特別好玩，孩子們總是玩了一次又一次，“說”了一遍又一遍。

2、材料設計要多樣化、具有多變性。

幼兒對某一個活動的興趣有一個發(fā)生、發(fā)展、減退的過程，因此要想保持對一個活動的興趣，材料上還要考慮到多樣化。如，讓幼兒在語言區(qū)中對學過的兒歌感興趣，喜歡讀詩歌。我們可以設置不同的材料，如詩歌《秋天的顏色》，我們制作圖加文形式的小書，讓他們邊看邊讀；詩歌《小兔子開鋪子》，我們采用靈活的圖片，幼兒邊插圖片邊讀；詩歌《小熊過橋》，可以采用立體的背景，動物也是活動的，讓幼兒邊操作邊讀；詩歌《別說我小》，可以用磁性的背景，人物也是靈活的，讓幼兒邊移動邊讀。這樣孩子們選擇機會就更多了，每一種材料都給他們不同的感受，他們邊朗讀邊操作材料，在與材料充分的互動中喜歡上了朗讀兒歌。

四、投放材料引發(fā)交流互動，讓幼兒有機會說。

在語言區(qū)中如果幼兒得到許多說的機會，那么語言能力將會得到很大的提高。因此教師在設計材料時還要注重材料是否能增加他們說的機會。如，大班的“我是錄音機”游戲。幾個孩子一起玩，講述的每個孩子胸前都貼有錄音機的按鍵標記（開、關(guān)），扮成“錄音機”，一名當“手”的孩子站在中間負責開關(guān)。開始講述了，“手”按其中一架“錄音機”的“開始”鍵，這個“錄音機”就要開始播放故事。當“手”按停止鍵時，錄音機就停止講述，誰來講，什么時候停止，都由“手”來決定。但是每個參與的孩子都有“說”的機會。

再如，為了讓孩子按照“什么時候―誰―在做什么”完整的講話，我們設計了“有趣的魔方”，六面分別貼上表示時間、地點、事件的圖片，這個游戲由多人玩，大家擲魔方，不同的三個面構(gòu)成了完整的一句話，大家一起來說、輪流說都可以。

以上是我們針對語言區(qū)的材料出現(xiàn)的問題進行調(diào)整的一系列研究，經(jīng)過實踐我們發(fā)現(xiàn)，孩子們喜歡上了語言區(qū)，在與材料的互動中表現(xiàn)得積極主動，大部分孩子想說、敢說、喜歡說，有機會說。

當然還有很多值得大家探討和研究的問題，有待大家在實踐中不斷挖掘和討論，最終達到幼兒語言能力的全面提高，這將是我們不懈的追求。

幼兒園投放材料范文范本篇九

一、情況分析：

角色游戲活動是孩子們的最愛，自區(qū)角游戲活動開展以來，深受孩子們的歡迎和喜愛。游戲活動是幼兒通過想象，創(chuàng)造性地模仿現(xiàn)實生活的活動，它為孩子提供了模仿，為他們形成良好的社會交往能力打下基礎(chǔ)。在游戲活動逐步展開中，幼兒的交往能力、語言表達能力都明顯的有所提高。在游戲過程中有規(guī)則意識，能投入到游戲角色中。

這學期，小朋友對游戲的規(guī)則和游戲角色還不是很清晰，游戲的范圍比較局限，與同伴之間的交流也比較薄弱，通過這些方面，結(jié)合了他們的生活經(jīng)驗，教師在游戲活動中以參與者、啟發(fā)者的身份出現(xiàn)，啟迪幼兒的思維，使他們動腦筋解決了游戲中碰到的問題，克服了游戲的障礙，也促進了游戲主題的深化，提高了幼兒解決問題、處理問題的能力。使他們能積極參與到活動中去，促進游戲主題的深化，這學期主要針對幼兒游戲時積極參與游戲活動，分角色，表演，讓孩子在游戲過程中將廢舊材料、半成品進行加工，即動手又動腦。

二、區(qū)域總目標：

1、鼓勵幼兒樂意參加各種游戲，能在各種材料的吸引下積極參加活動，體驗游戲活動帶來的樂趣。

2、學會與人友好相處，相互合作，懂得體諒別人，關(guān)心別人，不爭、不搶玩具，愛護玩具。

3、活動中能熱情主動地和同伴交往，和同伴共同協(xié)商解決活動中出現(xiàn)的問題，敢于表達自己的意見和要求。

4、豐富幼兒的生活經(jīng)驗，深化游戲主題，培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的能力。

5、初步讓幼兒分配角色和規(guī)則的掌握。在活動中，能自覺地遵守活動規(guī)則，學習獨立地、較有秩序地收拾、擺放玩具及活動材料。

6、通過醫(yī)院角色游戲促使幼兒在操作過程中鍛煉他們的語言交往的能力。

三、游戲準備：

1、畫畫用的顏料宣紙彩筆等一些用具;音樂區(qū)準備樂器等，建構(gòu)區(qū)準備清水積木。編織區(qū)準備線，卡條，麻繩等，動物模型若干。

2、用紙盒制成醫(yī)療箱，用廢舊物品制成聽診器、針筒、體溫計。搜索藥瓶，用泡沫、硬紙板、橡皮泥制成藥丸。

四、具體措施：

本學期開展的區(qū)角：小醫(yī)院、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、編織區(qū)、音樂區(qū)。

1、豐富幼兒社會經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，啟發(fā)幼兒產(chǎn)生新的游戲主題，培養(yǎng)幼兒進行游戲的.獨立性。

2、培養(yǎng)孩子的自我展示欲望。

3、發(fā)動幼兒收集廢舊材料和半成品，豐富游戲材料。

4、觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，及時做出評價，教師以適當?shù)姆绞絽⑴c指導游戲，促使幼兒的游戲主題深化，情節(jié)繼續(xù)發(fā)展。

5、引導幼兒在角色游戲中建立和遵守規(guī)則，從而培養(yǎng)幼兒的責任心。

6、通過在游戲中遇到困難，提高幼兒解決問題的能力。

7、在講評活動中，教師要讓幼兒在游戲講評中得以解決，并能在講評中整理和分享經(jīng)驗。

幼兒園投放材料范文范本篇十

摘要：幼兒園家庭教育的主要對象是家長。家長對幼兒的影響最深遠，父母的言行舉止都是幼兒模仿的對象，父母對子女的教養(yǎng)態(tài)度、家庭中人與人的溝通方式，時時刻刻都影響著幼兒未來人格的發(fā)展。老師和父母要如何配合才能教育出具有美好的心靈、具有創(chuàng)造力、有信心、有責任心、有責任感而且樂觀向上的孩子呢？我所帶的班通過對家長進行家庭教育指導，架構(gòu)起幼兒園與家庭溝通的橋梁，促進了家長的認同感和合作心，達到了家園一致的理想教育境界，幼兒在愛的教育中茁壯成長，成為健康、和諧、快樂、積極的現(xiàn)代兒童。

關(guān)鍵詞：家園共建實施研究。

一、問題的提出。

瑞典的貝肯羅斯博士曾經(jīng)說過：“在個性、社會性、智力發(fā)展和文化特征方面，父母是孩子的第一個和最重要的環(huán)境影響因素?！泵總€幼兒都會從自己家庭的生活中獲得不同于他人的經(jīng)驗、形成自己的行為習慣、發(fā)展為人處事的能力以及語言等等。例如我偶爾從網(wǎng)上看到的事件：有一次我一個人去醫(yī)院，在抽血窗口，看見一位母親帶著她大概6歲左右的女兒來到這里。

當時那個母親因為抽血檢查單只能下午才能拿到，感覺耽誤自己的時間了，就扯著嗓子大喊大鬧發(fā)脾氣，對著醫(yī)院的常規(guī)進行批評。最后在工作人員平靜的解釋下，她竟然對周圍的工作人員說：自己等急了，所以就發(fā)發(fā)牢騷，還批評工作人員的態(tài)度不好。而這時，這位母親身邊的女兒也學著母親的模樣，扯開嗓門，一臉挑釁的樣子，對著工作人員大喊，好象吵架似的。

二、問題的實施。

通過對家長進行家庭教育指導，架構(gòu)起幼兒園與家庭溝通的橋梁，促進了家長的認同感和合作心，達到了家園一致的理想教育境界。同時，鼓勵社區(qū)的家長參與園所各項相關(guān)的家庭教育指導活動，一方面可以有效利用社區(qū)資源，另一方面也是幼兒園服務社區(qū)、回饋社會、幫助未來家長成長的途徑，從而讓幼兒在愛的教育中茁壯成長，成為健康、和諧、快樂、積極的現(xiàn)代兒童。

1、家園合作對于家長和老師自身來說，也是一個共同受教育的過程。

對于家長而言，正像一個職業(yè)教育者的教育知識與能力是在學習和實踐中獲得的一樣，家長的教育知識與能力也要有一個學習和實踐的過程。家園合作就為家長提高教育水平提供了一個學習的機會，能夠幫助家長樹立教育好子女的信心，獲得教育的經(jīng)驗。對于老師而言，在與家長合作的過程中，也可以幫助自己不斷改進和修正教育內(nèi)容和教育方法。另外，家長與老師的合作，也能使雙方從對方哪里得到一些教育以外的人生經(jīng)驗，從而提高自己的生活質(zhì)量。所以，無論是老師還是家長，都要提高對兒童教育的認識，樹立大教育觀，認識到幼兒教育不等于幼兒園教育。

有研究表明：家長直接參與幼兒園教育對幼兒有良好而持久的影響。家長是老師最好的合作者，沒有誰比父母更了解自己的孩子，因此家長是教師了解幼兒最好的信息源。我們可以通過電話、家訪等多種方式與家長共同交流聯(lián)系。隨著網(wǎng)絡時代的到來，更多的家庭擁有并使用上了電腦、數(shù)碼相機等現(xiàn)代數(shù)碼通訊工具，不僅給家長的生活增添了知識和樂趣，還給家長、教師間的交流和聯(lián)系帶來了方便和快捷。大家可以通過這些工具一起交流幼兒日常生活的表現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的問題，并加以分析找出原因，共同解決孩子的問題。要幫助家長了解幼兒園的教育理念、教育宗旨、教育目的意義及課程活動，了解幼兒園“教什么”和“怎么教”，更好地配合老師的工作。

2、幫助家長建立正確的幼兒教育觀、幼兒發(fā)展觀。

要幫助家長了解幼兒身心發(fā)展的有關(guān)知識，讓家長重新考慮如何配合幼兒的發(fā)展運用適合的方式來教育幼兒，避免拔苗助長。幼兒的身心尚未成熟，他們需要社會特殊的保護和照料。家長與幼兒園教育之間的合力大小取決于二者之間的關(guān)系。教師不應該認為家長不懂教育，這種意識是不應該存在的，應該牢固地樹立家園合作的思想，主動與家長合作。

3、鼓勵和引導家長直接或者是間接參與幼兒園的教育，同心協(xié)力培養(yǎng)幼兒。

家長直接參與指家長參與到幼兒園教育過程中，如共同商議教育計劃、參與課程設置、加入幼兒活動、深入具體教育環(huán)節(jié)與老師聯(lián)手配合（共同組織或分工合作）、被邀請主持一些教育活動等。家長間接參與指家長為幼兒園提供人力、物力支持，或?qū)⒂嘘P(guān)意見反映給幼兒園和老師，如家長會、家長聯(lián)系薄等，而自己不參與幼兒園教育各層次的決策和活動，一般的家園聯(lián)系大多屬于這一類。

在家園合作中，上面兩方面的內(nèi)容是相互促進、相結(jié)結(jié)合、可同時進行的。

參考文獻。

1、責編：洋溢，〈家庭教育〉。

2、李季湄《幼兒園教育基礎(chǔ)學》.教育部師范司組編，北京師范大學出版社。

3、孔起英南京師范大學，《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀之“統(tǒng)整各方資源，形成教育合力，促進幼兒發(fā)展”。

幼兒園投放材料范文范本篇十一

語言區(qū)是活動區(qū)中必有的基本區(qū)域之一。在幼兒園活動室的一角，我們總會看到這樣的場景：圖書架上陳列著若干圖文并茂的幼兒讀物、識字卡片、指偶或手偶等等。這樣的布置通常會維持相當長的時間，而教師很快會發(fā)現(xiàn)，幼兒到語言區(qū)去的次數(shù)越來越少，直至有一天，無奈地看到這個漂亮的角落變得冷冷清清而沒有幼兒光顧了。語言區(qū)到底應該怎樣來設置，投放相關(guān)材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求？如何讓幼兒對語言活動感興趣？如何讓語言區(qū)的活動能夠“活”起來？是值得我們探討的一個重要問題。

經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒對語言區(qū)當中的手偶、指偶特別感興趣，每每有幼兒選擇進入語言區(qū)總有小朋友在擺弄這些材料，但是面對這些手偶、指偶、頭飾，幼兒都只是戴在手上或頭上玩一玩、擺弄擺弄，最多也只是和旁邊的孩子簡單的說上幾句很常態(tài)的語言“我是小熊，你好”“我是小狗，汪汪”等等之類的短語，擺弄幾下之后便不再理會它們，也別提再有更加深入探索活動了。幼兒要想鍛煉幼兒的語言表達能力，長此以往是不行的。

事實上，可以根據(jù)幼兒喜歡手偶、指偶等道具的興趣點來做文章。

按照建構(gòu)主義理論杰根所言，兒童語言發(fā)展是他們自己與外界環(huán)境相互作用而建構(gòu)起來的。同樣，幼兒語言能力的發(fā)展，也是通過個體與外界環(huán)境中各種語言和信息交互作用而逐步獲得的，他們是在人與環(huán)境的交互作用中創(chuàng)造性地學習語言，表演活動符合幼兒學習語言的特點。我們可以利用這些道具開展故事表演活動。因為它是一種操作性極強的活動，在故事表演游戲中，幼兒可以看到具體的故事場景，聽到其他角色的說話，還可以自己操作道具，敘述人物語言，體會人物的情感心理，在這樣與外界相應作用的過程中，幼兒的語言能力也就得到了發(fā)展。要想辦法讓這些材料充分發(fā)揮他們的價值，使孩子們真正喜歡上“故事表演”這種語言活動。

一、創(chuàng)設相關(guān)環(huán)境，激發(fā)幼兒表演欲望。

故事表演是幼兒進行語言鍛煉的有效活動方式。設置一個寬松和諧的表演環(huán)境，支持鼓勵并吸引幼兒與同伴、教師或其他人交流互動，體驗語言交流的樂趣是非常重要的。

1.創(chuàng)設小舞臺。

中班的孩子雖然講述故事的能力不是太強，但他們已經(jīng)有了較強的表現(xiàn)欲，愿意在眾人面前展現(xiàn)自己。區(qū)域活動時，一些孩子戴著手偶嘴里還不停地嘟囔著，仔細聽，原來是自言自語的講著自編的故事。于是我利用的是教室正前方墻裙以下的一片空地，設置了一個小舞臺，舞臺不大但特別精致。沿著墻裙的位置我用裝飾材料做了一個舞臺造型，紅紗做成的幕布，()靠近墻的地面上用紅色油漆畫了一個半圓形的舞臺造型，別提有多漂亮了。平平是班上語言能力較強的孩子，我鼓勵他到小舞臺上表演，他戴著手偶站在舞臺上，大大方方的表演了一個自編故事，雖然故事很短，只有幾句話，但看到他那自豪的神情，我不禁鼓起了掌。其他孩子也投去了贊賞和羨慕的目光。于是在我的鼓勵下，小舞臺上的講故事演員漸漸多了起來。他們還特別喜歡合作表演，根據(jù)自己的手偶確定自己表演的動物角色，體驗著故事表演的樂趣。

2.增設觀眾席。

愿意上小舞臺的多了，還出現(xiàn)了兩撥兒幼兒搶舞臺的情況，于是馬上增設了觀眾席，就是將小椅子擺成整齊的一排。沒有輪到表演的幼兒就坐在觀眾席上觀看。幼兒既是體驗者又是學習者。

3.“幼兒排練廳”是自發(fā)生成的。

通過觀察幼兒故事表演，發(fā)現(xiàn)他們對上舞臺表演非常感興趣，但表演的內(nèi)容都是臨時想的。在舞臺上經(jīng)常會出現(xiàn)卡殼的狀況，有些幼兒經(jīng)常會使表演無法進行下去，多數(shù)原因是因為忘記故事環(huán)節(jié)、創(chuàng)編能力弱、膽子小不敢說等等。于是我告訴他們：“臺上一分鐘，臺下十年功”的道理。在仔細規(guī)劃，我們將“排練廳”設在教室后面的一個角落，依墻而建，墻上貼上些裝飾的貼畫，如小柵欄、跳舞的小人，加上文字提示，“排練廳”就建成了。這樣孩子們懂得了，每次表演之前要先商量故事表演內(nèi)容、角色分配以及練習表演等。

二、根據(jù)幼兒興趣、結(jié)合主題活動，投放并制作相關(guān)表演材料。

1.將主題活動中故事表演的`材料投放到語言區(qū)。

在開展語言集體活動時經(jīng)常有故事表演的拓展活動，但由于課堂上時間短，孩子們對故事拓展表演總是意猶未盡。于是我將這些故事表演材料如頭飾、服裝、道具等投放到語言區(qū)供幼兒區(qū)角活動時繼續(xù)表演使用，大大滿足了幼兒的表演欲望，增強了表演能力。

2.根據(jù)幼兒興趣，師幼共同制作表演材料，提高表演積極性。

現(xiàn)在的孩子視野開闊，知識面豐富，接觸的新鮮事物也較快。我們教師要緊隨孩子的興趣點，充分抓住教育時機。如，有段時間孩子們特喜歡動畫片《天上掉下個豬八戒》，于是，我組織幼兒來講述自己喜歡的“西游記”中的人物及他們的外形特征、服裝、特點，根據(jù)孩子們的興趣點，我動員大家收集材料，共同制作了孫悟空的金箍棒、豬八戒的釘靶等等，這樣一來，孩子們故事表演的時積極性得到了很大的提高。

3.適時投放電子設備，激發(fā)表演興趣，促進能力提高。

適時投放錄音機、攝像機、電視機。錄音機是語言區(qū)中必備的設備，它可以供幼兒欣賞故事時使用，必要時還可以將幼兒講述的故事錄下來進行具體指導。攝像機在幼兒故事表演當中的使用，其實一開始并不是事先安排好的。在幼兒進行故事表演的初期，看到孩子們的表演覺得很好玩、很可愛，便用用手機隨時拍一些孩子們表演的片段，然后放給孩子們看。沒想到這樣一個小小的舉動一時激起千層浪，孩子們對故事表演的熱情一下子被激發(fā)起來，大多數(shù)幼兒加入到了表演的行列中，紛紛要求我給他們攝像，于是我們購置了小型攝像機。每次表演結(jié)束后我都會將幼兒表演的錄像通過電視機播放給他們看，他們看著自己的表演非常的自豪，同時在老師的引導下發(fā)現(xiàn)了自己表演的不足，促進了幼兒故事表演能力的提高。

三、教師把握有效的指導時機。

1.支持鼓勵幼兒大膽表演。

適當?shù)脑u價是孩子成長的推進器，《新綱要》中說，評價的目的是發(fā)現(xiàn)每個兒童的智力潛力和特點，讓每個兒童得到富有個性特色的發(fā)展。當孩子在語言區(qū)表現(xiàn)好時，教師要給與及時的肯定。如走近孩子的身邊，輕聲的說，真不錯；剛才你講的故事很精彩，是自己編的嗎；此外，同伴的掌聲也是很好的獎勵品，在同伴面前適時給予表揚、肯定，更能幫助他們樹立自信心。

2.細心觀看幼兒表演，教師適當介入。

教師是幼兒活動的支持者、合作者、引導者。在幼兒進行故事表演活動中，教師的引導作用起著舉足輕重的作用。一次凱凱和伙伴們各自拿著動物手偶在進行即興創(chuàng)編故事表演活動，故事內(nèi)容是“小猴子找媽媽”，大概情節(jié)與“小蝌蚪找媽媽”如出一轍，我正對他們的仿編思路所折服時，小猴找遍了所有的小動物，可是還沒有找到媽媽，這時我看到扮演小猴的凱凱有些不知所措，不知道該怎么辦才好，于是我靈機一動，抓耳撓腮的假扮成猴子的樣子說：“我是猴媽媽，我的孩子去哪了？”只見凱凱高興地走過來拉著我的手說“媽媽，我終于找到媽媽了！”其他小伙伴也紛紛抱著我，為這只“小猴”感到高興。教師的自然介入不僅使幼兒的故事更加完整，更重要的要讓他們體會到在故事表演中機制靈活是多么的重要。

3.活動后的評價。

教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。對幼兒進行評價，就要依賴于有效的觀察和記錄。在區(qū)域活動中的觀察可以為區(qū)域評價收集資料，長期的觀察，可以反映幼兒行為的一貫性，避免事件的偶發(fā)性，提高評價的可信度。所以，教師必須多角度、多維度的評價，以促進幼兒富有個性的發(fā)展。教師應該通過觀察，找到每個孩子的閃光點，并且將其放大，告訴大家，讓孩子們看到自己和別人的優(yōu)點，學習別人的長處，從而提高幼兒對材料操作的能力，使該材料在區(qū)域活動中投放時間更有效，幼兒使用的頻率更高。

四、家園合作，收集各種與故事表演相關(guān)的材料。

1.將“親子故事表演”活動所用材料再利用。

我們邀請家長參與我們的”親子故事表演”活動，家長們積極參與，他們根據(jù)自己表演的故事內(nèi)容親手制作了許多服裝、道具等。如《三只小豬》里的三座房子，《狼來了》里面的各種頭飾和農(nóng)民用的鋤頭，《拔蘿卜》里的大蘿卜??????孩子們看過了這些故事表演，對這些材料即熟悉又親切，所以更加激起了他們對故事表演的熱情，紛紛要來扮演其中的角色。

2.動員家長，收集更多能夠用來表演的材料。

家長通過參加親子故事表演活動，他們對幼兒園開展的活動更加的了解，也更加的支持，因此家長們在之后的日子里也開始留心收集能夠用來表演的材料，如圣誕節(jié)的小柏樹、圣誕帽；孩子穿小了的漂亮紗裙、紗巾，小公主的皇冠、魔術(shù)師的魔法棒……家長們以自己的情緒感染著孩子，引導孩子積極參與到語言區(qū)故事表演的活動中來。

區(qū)域活動是幼兒感興趣的活動，我們很高興看到孩子們在語言區(qū)的活動中樂于動手操作，樂于想象，在反復玩中學，在反復學中玩。在故事表演游戲時，他們解放頭腦，自己動腦思考；解放雙手，自己動手操作；解放眼睛，自己觀察世界；解放嘴巴，自己大膽講述；解放空間，自己探索尋找；解放時間，自己支配使用。這是屬于他們的世界，讓他們在這里，游戲吧！

幼兒園投放材料范文范本篇十二

觀察要點：是否愿意根據(jù)玩具蛋內(nèi)部的特征分類放置。

3、美麗的鏈子(選自教材111)。

材料提供：紅、黃、藍、綠等彩色串鏈。

觀察要點：串鏈的方法(隨意、單一、間隔)。

4、毛毛蟲一：(選自教材p189)。

材料提供：已串好的毛蟲積木圖片若干，不同顏色的毛蟲積木、骰子;。

觀察要點：是否樂意嘗試用不同的方法串毛毛蟲(隨意、單一顏色或形狀、二維)。

5、毛毛蟲二：

材料提供：彩色圓形紙片;毛毛蟲墻面環(huán)境，2-4個點數(shù)不等的小插袋，

觀察要點：是否愿意按點數(shù)嘗試拼接毛毛蟲。

小汽車嘀嘀嘀。

1、小司機(選自教材p182)。

材料提供：紅、綠燈指示牌;各類玩具車;停車場。

觀察要點：是否愉悅，有自主的表現(xiàn);。

2、小汽車排排隊(選自教材p180)。

材料提供：道路情景創(chuàng)設;紅、黃、藍、綠汽車圖片;。

觀察要點：是否能按顏色進行歸類。

3、汽車拼板。

材料提供：木制特種車輛汽車拼板;kt板自制汽車拼板。

觀察要點：對拼板是否感興趣。

4、裝車輪(選自教材p238)。

觀察要點：能否根據(jù)大、小的不同進行車與車輪的匹配。

春天里的……。

1、蝴蝶飛(選自教材p148)。

材料提供：創(chuàng)設春天花園的情景;各種顏色的小花、蝴蝶;糨糊、棉簽;。

觀察要點：對花園里的小花和蝴蝶是否感興趣并樂意去操作。

2、春天的花園(選自教材p151)。

材料提供：小草背景圖;拓印材料：蘿卜、土豆、生姜、青菜等;玩色工具;。

觀察要點：對拓印材料與顏色的選擇。

積木樂園。

材料提供：海綿積木、球形插塑積木、圖形積木等。

觀察要點：幼兒在構(gòu)建中是簡單的創(chuàng)造力與想象力。

一、班級情況分析。

本學期我們班有進來多個新生，那些幼兒是第一次入園，對幼兒園很陌生，對區(qū)域活動沒有概念。因此在創(chuàng)設區(qū)域角是要考慮多個層次。根據(jù)幼兒的不同能力發(fā)展狀況來創(chuàng)設區(qū)域角，豐富區(qū)角內(nèi)的操作材料。班內(nèi)一半的幼兒已有一學期的區(qū)域活動經(jīng)驗，因此在創(chuàng)設時要增加難度，幫助幼兒更好的提高自身的各方面能力。對于一半剛剛?cè)雸@的幼兒來說，要增添最基本的操作材料，讓幼兒從基礎(chǔ)開始發(fā)展自身的能力。

二、上學期區(qū)域活動優(yōu)勢及弱勢。

在上學期中，我們創(chuàng)設了圖書角、表演區(qū)、娃娃家、建構(gòu)區(qū)、手工區(qū)五個區(qū)域角，讓幼兒自由選擇區(qū)域角，但在選擇過程中，我發(fā)現(xiàn)幼兒顯得很盲目。較多幼兒看同伴選擇什么自己也就選擇什么。在開展區(qū)域活動的前端，幼兒的興趣很濃厚，都很樂意去選擇材料進行操作;但隨著時間的推移，幼兒的興趣有所減弱，讓我意識到材料要隨時根據(jù)幼兒的能力發(fā)展情況及興趣愛好進行更換、增添。在幼兒自由活動時，教師及時的介入也是很有必要的。如幼兒在娃娃家內(nèi)出現(xiàn)爭吵現(xiàn)象，教師不能一味地批評幼兒，可通過游戲的角色，以同伴的身份進入到活動中進行指導幼兒。

上學期中，我們?yōu)橛變簻蕚涞牟牧虾茇S富，讓五顏六色的材料映入了幼兒的眼簾，使幼兒在活動開端就有了濃厚的參與興趣。材料的準備形象直觀，適合托班幼兒操作。班內(nèi)娃娃家的創(chuàng)設是根據(jù)幼兒生活的環(huán)境來創(chuàng)設，讓幼兒有溫馨舒適的感覺，從而讓剛剛?cè)雸@的幼兒樂意開開心心來園。

三、區(qū)域活動預期目標。

區(qū)域活動是幼兒一日生活的一部分，是幼兒非常喜歡的游戲活動,是幼兒自主學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。區(qū)域活動的目的是為了向幼兒提供更多的時間與空間，讓幼兒依靠自身的能力通過對各種材料的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案，幼兒可根據(jù)自己的興趣、意愿、能力按規(guī)則自行選擇各區(qū)域的活動，動腦思考、動手操作、自由結(jié)伴、自由選擇、自由活動，可以充分發(fā)揮幼兒的主體作用，促進兒童在不同的水平上獲得相應的發(fā)展。

根據(jù)幼兒發(fā)展現(xiàn)狀我們將目標定為：

(一)繼續(xù)為幼兒創(chuàng)造溫馨舒適的環(huán)境，讓幼兒開開心心上幼兒園;也讓幼兒在溫馨、舒適的環(huán)境中開展游戲活動。

(二)通過各種材料的增添，讓幼兒在選擇材料進行操作時鞏固對紅黃藍三原色的認識，也在此基礎(chǔ)上認識更多的顏色及形狀。

(三)通過表演讓幼兒學會主動與同伴交流，也通過展示自己培養(yǎng)幼兒大膽的性格，讓幼兒樂意在同伴面前大膽展示自己。

(四)通過建構(gòu)培養(yǎng)幼兒的動手能力;讓也幼兒認識各種各樣的物體形狀及特征，萌發(fā)幼兒建構(gòu)的興趣。

(五)通過手工區(qū)的操作，讓幼兒知道玩泥的技能：團、肉、搓。在此區(qū)域中也讓幼兒認識各種豆子及樹葉，讓幼兒喜歡豆子及植物。

四、活動的指導策略。

區(qū)域活動的指導首先是觀察。通過觀察去了解幼兒的特點，了解幼兒的知識儲備、發(fā)展水平和實際需要，去發(fā)現(xiàn)幼兒的潛力。教師在活動中憑借觀察來抓住幼兒某一活動的發(fā)展水平，不僅要看到幼兒行為的表面，更要從表面了解幼兒行為背后的實質(zhì)。在此基礎(chǔ)上有目的地、靈活地投放或變換材料，并提供適時適當?shù)闹笇А?/p>

根據(jù)幼兒的個體差異，注意材料投放的層次性，以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要;區(qū)域活動的最大特點是為幼兒提供適合其本身需要的活動環(huán)境，如果教師在指導上不因人施教的話，區(qū)域活動的長處就蕩然無存了。如：在認識圖形、顏色方面，教師有多個材料的準備可讓幼兒根據(jù)興趣去選擇，教師也可根據(jù)幼兒的實際水品出發(fā)進行指導，這樣幼兒會獲得不同的經(jīng)驗。

最后，教師的介入要恰當，要有技巧。教師的介入方式可通過平行介入、垂直介入和交叉介入的方式介入來指導幼兒。教師根據(jù)幼兒在游戲中不同的表現(xiàn)來選擇不同的介入方式，這樣不僅不會影響幼兒活動，對于幼兒指導的效果也更為有效。

五、五個區(qū)域設計：

(一)名稱：建構(gòu)區(qū)。

目標：1.能自由選擇積木根據(jù)物體形狀進行拼搭。

2.在活動中不將積木占為己有。

3.萌發(fā)幼兒與同伴合作拼搭的意識。

材料投放：各類積木。

(二)名稱：表演區(qū)。

目標：1.學習自己分角色進行表演。

2.能夠主動與同伴共同表演，體驗表演的樂趣。

材料投放：各種樂器、頭飾等。

(三)名稱：圖書角。

目標：1.學習正確擺放書籍。

2.指導看書規(guī)則，不影響他人。

3.萌發(fā)幼兒保護書籍的意識。

材料投放：各類書籍。

(四)名稱：娃娃家。

目標：1.學習自己分角色與同伴共同游戲。

2.認識及了解材料的操作方法。。

3.體驗與同伴共同游戲的樂趣。

材料投放：各種廚房用具、娃娃、電話機、餐具、小板凳等。

(五)名稱：手工區(qū)。

目標：1.通過操作活動鞏固認對紅、黃、藍三種顏色的認識，并進行分類。

2.通過操作指導動物喜歡吃什么。

3.

培養(yǎng)幼兒的動手操作能力。

材料投放:彩色木珠、彩色線。

五顏六色的樹葉。

動物頭飾、各種食物等。

幼兒園投放材料范文范本篇十三

幼兒階段是發(fā)展語言能力的最佳階段，發(fā)展語言，是使幼兒獲得知識的基礎(chǔ)條件，是幼兒進行思維的重要前提，也是培養(yǎng)幼兒交際意識、提高幼兒交往能力的關(guān)鍵因素。在與幼兒的接觸交流中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的情況，很多幼兒極少主動與同伴進行交流，在課上不愿意發(fā)言，表現(xiàn)得唯唯諾諾、害羞膽怯，即使發(fā)言，也表述得不完整、聲音低，語言表達能力明顯低下，種種狀況，對于幼兒日后語言能力的發(fā)展極為不利。所以，身為幼兒教師的我們，應該想方設法改變此現(xiàn)狀，通過采取有效措施，來發(fā)展幼兒語言，培養(yǎng)幼兒語言表達能力，使幼兒能夠大膽地說、自信地說，并且說得準確、說得規(guī)范。那么，我們該如何對幼兒語言表達能力進行有效培養(yǎng)呢?下面，筆者就結(jié)合自身教學經(jīng)驗，對培養(yǎng)幼兒語言表達能力一些策略和途徑進行具體的說明和探討。

一、主動靠近幼兒、接近幼兒，營造寬松的談話氛圍。

部分幼兒在一個新的環(huán)境中常常表現(xiàn)得情緒不穩(wěn)定，尤其是剛剛離開家，脫離了父母的精心呵護和關(guān)愛，他們由于缺乏安全感，常常表現(xiàn)得沉默寡言，不愿與教師、同伴進行交流、溝通，面對這種情況，身為幼兒教師的我們，就應主動靠近幼兒、接近幼兒，拉近自己和幼兒之間的心理距離，消除幼兒對我們的陌生感和緊張感，營造寬松的談話氛圍，讓幼兒逐漸打開自己的心扉，與我們進行言語上的交流和溝通。

比如，我們可以主動與幼兒談論符合他們年齡特點且他們感興趣的話題，如可以主動問問他們“家里有幾口人啊?”“最近爸爸媽媽帶你去哪里玩兒了?”“喜歡看哪部動畫片?”“喜歡哪個卡通人物?”“你的愿望是什么?”等等，這樣，面對熟悉且喜歡的話題，幼兒才會變得有話愿意說、有事愿意講，而且，也營造出了寬松的談話氛圍，消除了幼兒對我們的陌生感和膽怯情緒，進而有表達自己想法的欲望，產(chǎn)生說話的興趣，從而為幼兒語言表達能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

另外，我們也可以要求幼兒從家里帶幾張有紀念意義的照片，在課堂上，讓幼兒對照片上的地點、人物和背景故事進行介紹，因為講話內(nèi)容與幼兒實際生活息息相關(guān)，能夠調(diào)動幼兒表達的欲望，幼兒也會有話可說，這在無形之中也對幼兒的語言組織能力和表達能力進行了訓練，有助于幼兒語言表達能力的發(fā)展和提高。

二、開展豐富多彩的語言交際實踐活動，為幼兒進行語言表達創(chuàng)造機會。

培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，我們還可以通過開展豐富多彩的語言交際實踐活動來進行，因為形式生動有趣，更易于激起幼兒表達的欲望，讓幼兒讓變得敢于說、樂于說。

比如，我們可以組織幼兒進行各種主題的情景模擬活動，如動物園的歌唱比賽、今天我是小小收銀員、娃娃醫(yī)院、今天我當家等等，每個主題都設計不同的角色來讓幼兒進行扮演，這樣，在與同伴進行語言上的交流時，幼兒會變得更加放松，也不會受到其他條件限制，談話氛圍會十分輕松愉悅。另外，幼兒也會學到在不同交際場合所要用到的不同交際語言，如在娃娃醫(yī)院中，角色對話活動主要是在“醫(yī)生”和“病人”之間展開，如扮演“醫(yī)生”角色的幼兒可能會說“你哪里不舒服?”“我給你量量體溫吧!”“我給你開幾服藥”“平時要注意休息”……扮演“病人”角色的幼兒可能會說“我發(fā)燒了”“我嗓子疼”“鼻子不通氣”“肚子不舒服”……這樣，幼兒在對角色進行扮演時，也無意識地對適用于各種場合的語言進行了鍛煉和學習，而且，在這種輕松愉悅的氛圍中，幼兒變得樂說、愛說。身為幼兒教師的我們，在這個過程當中則要當好傾聽者的角色，對于幼兒存在發(fā)音錯誤和出現(xiàn)病句的情況，要及時指出并糾正，以促進幼兒口語的發(fā)展。

另外，我們也可以組織開展童話劇表演活動，如將幼兒耳熟能詳?shù)耐捁适?，如《白雪公主》《賣火柴的小女孩》《人魚公主》《拇指姑娘》《三只小豬蓋房子》等等，改編成劇本的形式，劇本中的語言要盡量簡單，符合幼兒的語言表達水平，然后，給幼兒分配故事中的角色，讓幼兒將童話故事情節(jié)表演出來，這樣有趣好玩的角色扮演形式，激發(fā)了幼兒的參與興趣，幼兒的膽量得到了鍛煉，同時，在詮釋角色的過程中，也培養(yǎng)了幼兒的與人協(xié)作精神和語言表達能力。

三、使幼兒學會禮貌用語，培養(yǎng)幼兒良好的語言習慣。

禮貌用語是人與人相處的規(guī)矩，在與人交流時如果使用禮貌用語，可以給對方留下落落大方、懂禮貌的好印象，交流也會變得十分愉悅和順暢。所以，身為幼兒教師的我們，應該加強對幼兒語言的指導，教給幼兒在不同場合、面對不同交談對象所應使用的禮貌用語，培養(yǎng)幼兒良好語言習慣，從而為幼兒語言表達能力的切實提高提供充足且有效保障。

比如，我們要教導幼兒，遇見長輩時，要熱情打招呼，學會問好、道別，如遇見了老師，要說“老師好”，離校時要主動跟老師說“老師再見”“老師明天見”，玩玩具時如果別的小朋友想玩，可以說“你先玩吧”“我們一起玩好嗎?”，不小心碰到了別人要主動說“對不起”，當別人影響了自己向自己道歉時，自己要懂得體諒、諒解別人，說“不要緊”“沒關(guān)系”，當自己遇到困難需要別人的幫助時，要說“請您幫我……”得到幫助之后，要說“謝謝你!”，當別人向自己尋求幫助時，要熱情給予幫助，別人向自己道謝時，要說“沒關(guān)系不用謝”。

另外，我們還要教育幼兒，在說話時必須聲音響亮，讓別人都能聽見;語速要適中，不能過快也不能過慢;吐字要清楚，不要說得含糊不清。當別人說話時，不要隨意插嘴、妨礙別人說話;別人與自己講話時，要認真、專心地傾聽，不可表現(xiàn)出不耐煩的樣子，或者直接無視別人的講話;別人向自己提出了問題，要認真地思考、回答。

這樣，通過加強對幼兒的指導，讓幼兒學會使用禮貌用語，培養(yǎng)幼兒良好的語言習慣，那么，幼兒的語言表達能力一定能得到健康有效的發(fā)展。

四、抓住生活中的合適契機，引導幼兒進行語言交流與表達。

在每天的生活中，會產(chǎn)生各種各樣適合幼兒發(fā)表自己意見和想法和機會，作為幼兒教師的我們，要懂得抓住生活中每一個合適的契機，來鼓勵幼兒表達自己想法與感受，引導幼兒進行語言的交流與表達，調(diào)動幼兒說話的欲望，讓幼兒有話愿說、想說，進而通過這些語言練習機會，使幼兒的語言表達能力得到提高。

比如，在吃點心時，如果點心時圓形的小糕點，我們就可以即興提問“小朋友們，除了點心是圓的，你還知道別的圓形的物體嗎?”幼兒紛紛發(fā)言“玻璃球!”“皮球”“籃球”“硬幣”“太陽”……如果是下雨天，我們就可以問幼兒“今天下雨了，你們是怎么來到學校的?”“來的路上，你看見別人都是怎么避雨的?”等等。

又比如，在班里某位幼兒過生日的時候，我們除了向這位幼兒表達生日的祝愿，還可以趁此時機詢問“你們上次過生日是怎么慶祝的?”“你都收到了什么生日禮物?是誰送給你的?”“你知道爸爸媽媽的生日是哪天嗎?”“你是怎么給爸爸媽媽慶祝生日的?”“送給了爸爸媽媽什么禮物?”等等，這樣，在引導幼兒說話的同時，我們還可以對幼兒進行了親情感恩教育，獲得了事半功倍的課堂教學效果。這樣，通過利用一切合適契機來加強與幼兒間的交流，既能有效拉近與幼兒之間的距離，也給幼兒提供了更多進行語言表達的機會，鍛煉了幼兒的語言表達能力，發(fā)展了幼兒的語言水平。

總之，幼兒時期時學習語言、發(fā)展語言的關(guān)鍵時期，作為幼兒教師的我們，要對這一時期幼兒語言能力的訓練給予高度重視，并且積極研究各種符合幼兒年齡特點和認知水平的語言培養(yǎng)措施和策略，以此來培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，為幼兒未來語言表達和交際能力的有效發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

幼兒園投放材料范文范本篇十四

一、活動目標：

1、練習插、拔圖釘?shù)木殑幼?，發(fā)展手眼協(xié)調(diào)性。

2、用橡皮筋創(chuàng)意地在模板上制作圖形畫。

3、培養(yǎng)幼兒的耐心和專注力。

二、活動材料：

裝在盒子里的圖釘、畫有各種形象塑料方塊、白紙、模板、彩色橡皮筋、記錄點圖。

三、操作層次：

第一層；用拇指、食指拿起圖釘，對準形象圖的輪廓線上的某一點插下去，直至將整個形象圖的輪廓線全插滿。

第二層：自己畫形象，設計圖案，用圖釘去插輪廓線，組成一幅圖釘畫。

第三層：按模板所示，在塑膠板相應位置用橡皮筋制作一幅圖形畫。

第四層：按模板所示，制作兩幅或兩幅以上圖形畫。

第五層：自己構(gòu)思，創(chuàng)造性地構(gòu)圖，并記錄下來。

四、觀察指導：

1、提醒幼兒選用不同顏色有規(guī)律地插圖釘。

2、鼓勵幼兒自己設計圖案進行插板，表揚那些認真專注，有耐心的幼兒。

3、鼓勵幼兒自己構(gòu)圖，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。同時，可將幼兒制作好的圖形畫作為能力較弱幼兒活動的模板。

五、提示。

1、為保證物品的持久耐用，形象圖應封塑。

2、本活動適宜一人玩，也適宜兩人一組進行。為增強趣味性，可鼓勵幼兒開展競賽。

3、可陳列幼兒構(gòu)思的作品，以不斷提高他們活動的興趣。

區(qū)角名稱：寶貝書吧。

一、活動目標：

1、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。

2、自由取放圖書，學習能將圖書按編號放回原處。

二、材料提供：幼兒讀物、桌子、椅子、靠墊等。

三、活動玩法：

請幼兒在寶貝書吧里，自由取放圖書閱讀，幼兒可以坐在桌子邊的椅子上看書，也可以坐在地墊上靠著靠墊看書。看完書后把自己的圖書按編號放回到原處。

四、提示：

1、看書時盡量保持室內(nèi)安靜。

2、愛護圖書，輕拿輕放。

區(qū)角名稱：操作區(qū)——花發(fā)夾。

一、材料提供：各式發(fā)夾。

二、活動玩法：模仿成人梳頭發(fā)，嘗試用各種發(fā)夾夾住頭發(fā)，發(fā)展手部小肌肉動作。

三、操作層次：

1、能將發(fā)夾打開并夾住頭發(fā)。

2、能完整夾住頭發(fā)并有一定裝飾美感。

區(qū)角名稱：操作區(qū)——做寶寶奶昔。

一、活動目標：

1、在操作活動中，能區(qū)分物體的大小，分辨紅、黃、綠、紫等顏色。

2、發(fā)展幼兒的小肌肉動作，手眼的協(xié)調(diào)能力。

二、活動材料：紅、黃、綠、紫四種顏色的大小瓶子若干。

三、操作層次：

第一層次：給瓶子的瓶蓋擰開、擰緊。

第二層次：按照瓶子和瓶蓋的大小來蓋子。

第三層次：按照顏色和大小來蓋蓋子。

四、活動玩法：

丁丁、迪西、拉拉、小波四個天線寶寶肚子餓了，想要喝寶寶奶昔了。那我們一起來做寶寶奶昔吧！先把瓶子的瓶蓋打開，一個個蓋子排在桌子上，再把奶昔裝進瓶子里，裝好后，再把蓋子蓋回到瓶子上，擰緊。

五、提示：

1、此游戲適合托班第二學期和小班的幼兒。

2、游戲時，瓶蓋和瓶子的大小相同，否則，寶寶奶昔要倒出來。

3、蓋子的顏色和瓶子的顏色要一樣。

幼兒園投放材料范文范本篇十五

摘要：交流是科學課堂教學重要的活動形式之一，交流能力的培養(yǎng)對學生未來生活的適應將起到至關(guān)重要的作用。實踐證明，這種教學方式對提升教師專業(yè)素養(yǎng)、提高課堂教學效率、實現(xiàn)輕負高質(zhì)的愿景大有裨益。

關(guān)鍵詞：小學科學探查有效交流。

一、課題提出。

在新課程改革理念的影響下，我們的一線教師積極以新課程理念為指導，踐行新的教育理念，積極為有效的教學行動著。有效的科學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習科學的重要方式。因此，交流是課堂教學重要的活動形式，交流能力的培養(yǎng)對學生未來生活的適應將起到至關(guān)重要的作用。在小學科學課堂教學中實施以探查促進有效交流的研究，對于提高學生課堂交流的主動性、增進知識理解、提高交流能力、培養(yǎng)科學素養(yǎng)，對于營造和諧的課堂氛圍、創(chuàng)設適宜的問題情境，對于推進新課程改革，促進教師專業(yè)化發(fā)展，都具有重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。

二、操作定義。

1.探查。

探查，原意指偵察、深入查看的意思。從課堂交流的過程看來，探查具有三大性質(zhì)：

（1）交流伊始，探查體現(xiàn)了診斷性。當前科學課堂往往以“科學概念”為主導展開教學，課始（或稱導課）交流應將重點引向?qū)Α皩W生經(jīng)驗、前概念”的關(guān)注上，因此探查的特性應體現(xiàn)出診斷性。這樣就有利于了解學生已有的知識水平和生活經(jīng)驗，有利于把握教學起點，進而激發(fā)學生探究的興趣、喚醒學生探究的`欲望。

（2）交流之中，探查體現(xiàn)了思辨性。在課堂交流中，暴露出的核心問題是學生交流中思維含量不足。究其原因是教師對學生關(guān)于某一科學概念的前因后果、來龍去脈把握不住，以致于讓學生在交流中挖掘不到概念的本質(zhì)屬性，或是把握不住研討的重難點。因此在交流活動中，教師應善于通過探查促進學生思辨自己觀察、實驗所獲得的現(xiàn)象，探究科學本質(zhì)。

（3）交流最后，探查體現(xiàn)了延生性。在課堂上，教師不應滿足于學生已得到的研究成果，而應該引導學生在已有成果的基礎(chǔ)上派生出需要進一步研究的問題，進行研究后的再研究。因此，教師應善于在交流中通過探查手段引導學生認識到已有結(jié)論中的不足，進而引發(fā)出新的問題或假設。

2.有效交流。

有效交流是指相互傳播、交換，并能達到預期目標。針對小學科學課而言，有效交流必須體現(xiàn)以下三大特點：

（1）簡約。它是指交流的形式、內(nèi)容上要體現(xiàn)出簡約的特質(zhì)。簡約的交流是不帶文學修飾的交流，是運用科學語言進行的交流，是抓住關(guān)鍵點、矛盾點、生長點而進行的交流。它往往能扣準學生的年齡特點而設計語言表達形式，能扣準學生的情感需求而予以引導。這就要求教師對所學科學原理的建立過程有一個清晰的認識過程，能把握概念生成的節(jié)點，認清學生對科學概念的理解障礙，如此，才能設計出簡約的探查方法。

（2）互動?；邮怯行Ы涣鞯牧硪惶刭|(zhì)，它是指課堂交流的過程必須是一個互動的過程，即教師使用的過渡語、提問語、評價語要能激起學生注意聆聽，引發(fā)學生在情感上的共鳴、思維上的碰撞。更高境界的互動是通過教師的引導，促進學生相互間互動，特別是在小組中互動交流，在爭論、辯論中將交流融為一體，從而提高我們課堂的效率。

（3）求真。小學科學教學中，應該在以下三個方面體現(xiàn)科學的特點：一是培養(yǎng)孩子的實證意識；二是培養(yǎng)學生的邏輯思維；三是培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。因此，課堂交流應緊緊圍繞科學課的三大特點而展開，交流中及交流后都應將“求真”作為最終目標。

3.探查為何能促進課堂交流走向有效。

（1）探查的運用能引領(lǐng)學生走出“直觀”的交流。學生在交流中往往局限于客觀事物的描述，很難在描述中進一步深入。而探查的運用可以引領(lǐng)學生在交流中對問題由淺入深、由表及里、由特殊到一般地去仔細品味，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，使他們有機會由感性認識上升到理性認識，由實踐到認識，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

（2）探查的運用能引領(lǐng)學生走出“困難”的交流。交流涉及語言的表述，涉及思維的深度參與。一般情況下，小學生只是簡單的交流，很難達到對科學本質(zhì)的挖掘。而教師的探查卻能給學生搭建一些語言、思維、情感方面的支架，消除在交流中師生之間、同學之間的障礙和一些逆反心理，起到相互啟發(fā)、鼓勵、配合、支持的作用。

（3）探查的運用能引領(lǐng)學生走出“零碎”的交流。通常情況下，小學生的交流是零碎的，這種零碎表現(xiàn)在語言表述、對問題的理解等眾多方面。零碎的認識對于科學本質(zhì)的理解是有阻礙作用的，因此介入探查則能讓學生的交流走向系統(tǒng)化，有利于知識的整理、表達，可以明晰思維活動過程，引發(fā)思維、創(chuàng)造，促進大腦皮層的活動與興奮，激活內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動和發(fā)揮非智力因素的作用。

參考文獻。

1.劉忠學小學科學前概念和教學.小學科學課程網(wǎng)。

2.新課程標準解讀.實踐新課程雜志。

3.陳華彬梁玲編著《小學科學教育概論》.高等教育出版社，版。

幼兒園投放材料范文范本篇十六

活動目標：

1、嘗試用多種方法，推斷盒子里的東西。

2、能完整地表達自己的想法。

3、激發(fā)幼兒在集體面前大膽表達、交流的興趣。

4、教幼兒養(yǎng)成細心、認真的學習態(tài)度。

活動準備：

略

活動過程：

一、出示盒子，引起探索興趣。

二、幼兒自由猜測并交流。

1、交待第一次游戲規(guī)則：不打開盒子，想辦法、猜一猜盒子里可能有什么？

2、幼兒第一次探索，猜測盒子里的東西。

3、幼兒進行交流。師：你用了什么方法？盒子里可能是什么？把你的方法做給大家看看。

4、教師小結(jié)：（結(jié)合圖片）師：每個人用的方法不一樣，猜出來的東西也不一樣。

三、觀察、比較、進一步推斷盒子里的東西。

1、教師出示盒子里可能裝的東西：毛巾、橘子、棗子、硬幣。

2、請幼兒說說四樣東西的不同。

3、交待第二次游戲規(guī)則。

（1）每人兩只盒子；

（2）把自己身上的小名片貼在兩個盒子的上面（教師示范）；

（3）不打開盒子；猜出盒子里東西后放到前面桌上東西的前面。

4、幼兒第二次探索，并根據(jù)探索結(jié)果把盒子放在相應的地方。

5、集體交流：交流猜測方法和結(jié)果。

次序一：把毛巾找出來幼兒的兩只盒子比較。“出自：屈；老。師”（可能的組合：毛巾—橘子；毛巾—桂圓；毛巾—硬幣）。

引導比較：發(fā)出聲音不同，輕重不同。

老師小結(jié)：毛巾放在盒子里，搖動盒子，聽上去聲音很輕。用手掂，感覺也是輕的。而且不容易滾動起來。

集體檢查：毛巾組盒子里是否都是毛巾。

次序二：把橘子找出來。

幼兒的兩只盒子比較。（可能的組合：橘子—毛巾；橘子—棗子；橘子—硬幣）。

引導比較：重量不一樣；聲音輕重不一樣；滾動不一樣；香味不一樣。

老師小結(jié)：原來，橘子有點重的，聽上去聲音噗噗噗的'；橘子有點圓，容易滾動起來）集體檢查：橘子組盒子里是否都是橘子。

次序三：把棗子和硬幣找出來。

教師在棗子組和硬幣組各選出一只盒子。請幼兒進行比較。

引導發(fā)現(xiàn)：搖一搖，聲音差別不大。

教師提供工具：法寶——磁鐵幼兒操作，進行比較，分出棗子和硬幣。

集體檢查：找出棗子和硬幣。

次序四：再次確定剛才沒有確定的盒子。（幼兒自己及同伴幫助）。

四、延伸。

教學反思：

引領(lǐng)幼兒再次深入地進行探索，給幼兒留出探索的余地和延伸的空間。整個活動，給予幼兒較寬松的氛圍，教師只是充當了活動中的支持者，鼓勵者，合作者，引導者，用心傾聽幼兒的表述，并及時的梳理與小結(jié)。

幼兒園投放材料范文范本篇十七

良好的幼兒教育應充分利用幼兒生活的價值。在倡導教育回歸生活世界、回歸兒童世界的背景下,幼兒園美術(shù)教育要以兒童為本,從兒童的視角來看世界、畫世界,尊重兒童獨特的審美體驗、追求藝術(shù)的自由和創(chuàng)造。幼兒美術(shù)教育是根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒美術(shù)特點進行的一種審美教育，更應該關(guān)注幼兒的生活、關(guān)注幼兒生活對幼兒藝術(shù)教育的價值以及幼兒藝術(shù)教育走向生活的必要性。讓幼兒在生活情景中感受美、理解美、熱愛美、享受美、創(chuàng)造美，用美術(shù)來豐富幼兒的生活、美化幼兒的生活，用美育提升幼兒的生活質(zhì)量，是幼兒美術(shù)教育生活化的題中之義。

一、幼兒園美術(shù)教育現(xiàn)狀的調(diào)查。

根據(jù)課題的研究，我們需要發(fā)現(xiàn)并解決當前幼兒園美術(shù)教育中存在的問題，完善幼兒園美術(shù)教育，才能真正實現(xiàn)美術(shù)教育的終極目標――“寓教育于美的享受之中，始終把對幼兒個性、情感的尊重放在首位，強調(diào)在幼兒精神獲得滿足和愉悅的同時，培養(yǎng)其對美的感受能力，提高他們的審美情趣，以形成完整、和諧發(fā)展的人格”。調(diào)研組對幼兒園教師下發(fā)了《幼兒園美術(shù)教育現(xiàn)狀教師問卷調(diào)查表》。本次調(diào)研，共發(fā)放問卷72份，回收有效問卷72份，有效回收率100%。

通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計和分析，可以看出，目前幼兒園教師在開展美術(shù)教育活動中存在如下問題：

(1)教育觀念。教師雖然已建立了一定的新觀念，但很難在實踐中有效實施。在新觀念和傳統(tǒng)觀念相融合的過程中，教師對新觀念下的有效教學指導方法存在諸多困惑。大部分教師們?nèi)匀槐容^注重幼兒美術(shù)技能的訓練和掌握，對幼兒情感的激發(fā)和滿足以及對幼兒的欣賞和感知比較忽略。

(2)美術(shù)教育的內(nèi)容。教學內(nèi)容的選擇多以教材和幼兒畫冊為主，美術(shù)教育內(nèi)容受限制，忽視從幼兒周邊生活和環(huán)境中挖掘、開發(fā)與幼兒生活經(jīng)驗相適應的教育內(nèi)容，美術(shù)教育內(nèi)容比較脫離幼兒生活。

(3)美術(shù)材料。美術(shù)材料和美術(shù)工具的種類不豐富，忽視對生活中材料的挖掘使用。

(4)美術(shù)教育途徑。教師多以課堂教學的形式開展美術(shù)教育活動，且以繪畫、手工制作活動居多。

(5)幼兒的表現(xiàn)。幼兒對美的感受力和表現(xiàn)力都很弱。

二、幼兒生活化美術(shù)教育的環(huán)境研究。

幼兒對美的感受能力欠缺，直接導致其對美的表現(xiàn)能力不強。如何提高幼兒對美的感受能力和表現(xiàn)能力?《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域的教育建議提出，“和幼兒一起感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物”，“創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品”。環(huán)境作為幼兒教育的重要資源之一,它通過色彩、造型、空間布局等隨時隨地都能給幼兒藝術(shù)熏陶和感染。我們嘗試著首先從園所環(huán)境入手，讓幼兒園生活化環(huán)境隨時隨地給幼兒美的體驗，增強幼兒對美的感性認識。

1.選取生活中美的自然物來豐富美術(shù)教育環(huán)境。

精心創(chuàng)設富有審美情感的一日生活環(huán)境，注意室內(nèi)環(huán)境的裝飾與布置，內(nèi)容有童趣，符合幼兒的審美趣味。展示出一些自然界的具有形式美的物品，如花草、樹木、松果、小石頭、果實等，鼓勵幼兒收集自己認為美的東西來布置自己的活動場所;利用生活化的材料制作出各種有情感色彩的藝術(shù)作品，并定期更換。

2.運用自然材料創(chuàng)設能引發(fā)幼兒情感共鳴的美術(shù)教育情景。

運用自然材料，有目的地為幼兒創(chuàng)設具體而生動的教育情景，融入故事、詩歌，讓幼兒有身臨其境之感。讓步入園區(qū)的幼兒，在滿眼“綠色”與“本色”互為映襯的自然情景中，體驗到別樣的美的感受，引發(fā)其積極的情感共鳴，激發(fā)探究欲望。

3.立足幼兒的興趣和需要，創(chuàng)設能激發(fā)幼兒主動探究的美術(shù)環(huán)境。

創(chuàng)設能引發(fā)、支持幼兒主動探究與學習的環(huán)境，讓幼兒與“材料”充分互動、全面感知、深入探索。以草、樹、花、藤等天然元素編織園所戶外環(huán)境，讓“空中花園”“蔬果樂園”“百草園”，成為幼兒種植飼養(yǎng)、觀察探究的樂園;讓涂鴉墻、玩沙池、戲水池、體育場成為幼兒感受自然的天然場所。豐富多彩的活動區(qū)、創(chuàng)意美工室、生活操作間，都成了幼兒與環(huán)境進行互動的有效場所。生活中常見的自然材料，極大地激發(fā)幼兒的.創(chuàng)新意識，真正實現(xiàn)“快樂秀自己”。

在班級美術(shù)教育環(huán)境創(chuàng)設中，我們更多關(guān)注幼兒的興趣和需要，和幼兒一起討論、收集、整理各種資料，讓他們主動動手動腦，大膽創(chuàng)設，營造各具特色的班級氛圍：“最炫民族風”“播種快樂，收獲希望”“七彩的童年”“綠色環(huán)?！薄疤鹈厶枪荨薄皭坌男∥荨钡?。在環(huán)境與教育的互動中，兩者互為一體又互相促進，環(huán)境不再是擺設，而成為了幼兒生活的一部分。

4.利用生活材料創(chuàng)設富有藝術(shù)氣息的美術(shù)教育環(huán)境。

在生活化美術(shù)環(huán)境營造過程中，我們一直在思考：如何讓“生活”與“藝術(shù)”在幼兒園空間設計里和諧共生?我們將自然物與其他人工材質(zhì)融合造型，用線條、色彩進行創(chuàng)意裝飾。走進幼兒園，房頂、窗邊、角落、樓道，到處都是驚喜不斷的“生活藝術(shù)品”，讓幼兒感受到生活原來處處有“美”。

如何豐富美術(shù)教育內(nèi)容，充分挖掘和開發(fā)與幼兒生活經(jīng)驗相適應的教育內(nèi)容?我們思考在美術(shù)教育內(nèi)容的選擇上，應充分挖掘幼兒的生活，力圖體現(xiàn)內(nèi)容的生活化。幼兒的生活是豐富的也是瑣碎的，如何從豐富而瑣碎的生活素材中選擇適合幼兒園開展的美術(shù)教育活動呢?《指南》藝術(shù)領(lǐng)域中的教育建議提出“讓幼兒多接觸大自然，感受和欣賞美麗的景色和好聽的聲音”“讓幼兒觀察常見動植物以及其他物體，如顏色、形狀、形態(tài)等”。我們根據(jù)《指南》的建議并結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗和興趣，從以下幾個方面進行內(nèi)容選擇。

1.從特征明顯的季節(jié)更替中預設生活化美術(shù)教育內(nèi)容。

春、夏、秋、冬四季更替過程特征明顯，每個季節(jié)都有幼兒感興趣的特色活動，幼兒印象和體驗深刻，生活經(jīng)驗較豐富;同時四季更替，自然材料資源較豐富。為此，我們以季節(jié)更替為線索，對現(xiàn)有美術(shù)教育內(nèi)容進行整合和創(chuàng)新。

例如：在藝術(shù)活動《秋天的樹》開展中，恰逢強風吹斷了很多的樹枝，教師順勢帶幼兒撿枯枝、拾落葉，開展“秋天的樹”話題討論。在找找、看看、涂涂、畫畫、貼貼的過程中，幼兒了解了植物的變化。教師和幼兒一起將親手制作的秋天的樹“種植”在走廊上，讓它與可愛的松果娃娃共同形成了一道美麗的風景線，雖然顯得有些稚拙，但這一過程充分地發(fā)展了幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。

2.從多姿多彩的節(jié)慶活動中挖掘生活化美術(shù)教育內(nèi)容。

節(jié)日活動是幼兒生活的重要組成部分，對幼兒有著極強的吸引力。節(jié)慶活動中的美無處不在：熱烈、喜慶的節(jié)日活動環(huán)境;豐富多彩、造型各異的節(jié)日飾品;形式多樣的節(jié)日活動都蘊涵著豐富的美術(shù)教育資源。在節(jié)慶主題活動中，教師引導幼兒通過親身感受生活，最大限度地給予幼兒體驗和感知美的機會，同時讓幼兒自由地表達、表現(xiàn)，激發(fā)幼兒把自身對美的體驗和真實情感傾注在藝術(shù)創(chuàng)作之中，從中體味現(xiàn)實生活的美好。

如，在“歡歡喜喜過大年”的活動中，教師通過引導幼兒進行環(huán)境布置、作品展示以渲染喜慶熱鬧的氛圍;用富有中國特色的手工藝品，如剪紙、蠟染、年畫，布置活動室、走廊，讓幼兒感受生活中美的元素，體會人們過新年時互相祝福的美好情感。

3.從熟悉的社會場所中生成生活化美術(shù)教育內(nèi)容。

在美術(shù)教育活動中，越是幼兒熟悉的事物越能令幼兒自如地表達;越是發(fā)生在幼兒身邊的事物越會在他們的頭腦中留下深刻的印象，越能引發(fā)他們強烈的表達欲望。

幼兒園、家庭、戶外環(huán)境都是幼兒最熟悉和喜愛的生活場所，這些場所中的人、事、物都最貼近幼兒的生活經(jīng)驗，是美術(shù)教育的寶貴題材資源?；顒舆^程中，教師引導幼兒親身感受生活，通過各種形式的美術(shù)手段自我表達，并享受對現(xiàn)實生活美的創(chuàng)作的愉悅感和成就感，從而真正體味到現(xiàn)實生活的美好。

例如：主題活動“我驕傲――我是武漢人”，幼兒通過實地參觀與觀看圖片、錄像，欣賞家鄉(xiāng)的名勝古跡――黃鶴樓、東湖、長江大橋等，再用寫生畫、拓印畫、裝飾畫等美術(shù)活動形式表現(xiàn)出這些秀麗的風景。這次活動不僅使幼兒獲得了相關(guān)的美術(shù)知識與創(chuàng)作技能，還激起了他們熱愛家鄉(xiāng)的情感。

4.從幼兒的濃厚興趣中發(fā)現(xiàn)生活化美術(shù)教育內(nèi)容。

興趣是最好的老師，它能轉(zhuǎn)化為持久而穩(wěn)定的學習動力。開心的游戲、可愛的動物、有趣的玩具?.這些都是幼兒的最愛，這類題材為幼兒的創(chuàng)作提供了最佳的表現(xiàn)空間，最能調(diào)動幼兒的繪畫興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。

例如：表演區(qū)中的面具受到幼兒的喜歡，于是教師順應幼兒的興趣，生成了手工制作活動《有趣的面具》。最后又將幼兒自制的面具投放到表演區(qū)中，豐富了區(qū)角材料，推進了游戲的進展。

1.從方便易取的生活廢棄物中尋找生活化美術(shù)教育的材料。

“生活中的美無處不在，關(guān)鍵是要給孩子一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！币恍┍粊G棄或忽略的生活材料在圖案、色彩、造型上往往很獨特，只要幼兒能仔細挖掘、精心挑選，進行適當加工、改造，通常能變廢為寶、化俗為美，它們將重放異彩，變成幼兒美術(shù)活動的新亮點。

如：中班幼兒利用報紙、棉簽制作《七星瓢蟲》;大班幼兒用筆屑進行創(chuàng)意畫――《美麗的筆屑花》，用餐巾紙創(chuàng)作手帕等。

2.從天然豐富的自然物中尋找生活化美術(shù)教育的材料。

大自然是最豐富的資源庫。它為幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作提供了天然的素材，石頭、沙、果實、樹葉、貝殼??這些材料隨手可得，其獨特的美感也更容易打動幼兒。樹枝、樹葉、木塊、種子、石塊??這些自然物質(zhì)的外形、顏色等特征給予了幼兒廣闊的想象空間，極大地激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。

例如：幼兒在教師的引導下，大膽利用蔬果、樹葉等拓印和創(chuàng)意造型。利用樹枝開展“玩轉(zhuǎn)樹枝”系列美術(shù)活動：采集樹枝――樹枝涂鴉――樹枝裝飾――借形想象――借形造型等，每一次活動都帶給幼兒不同的情感體驗和創(chuàng)作靈感，收到很好的活動效果。

3.從隨處可見的生活用品中尋找生活化美術(shù)教育的材料。

生活用品容易獲取，種類豐富。在美工活動中，生活用品也因其自身的獨特性，顯示出無與倫比的優(yōu)勢。我們可根據(jù)物體的不同特征，對其進行巧妙改造、組合，把不起眼的生活用品變成可以游戲、裝飾的各類藝術(shù)品。例如：在親子環(huán)保文化衫的設計活動中，幼兒以彩繪、拓印等方法在文化衫上以保護地球為主題進行創(chuàng)作，與家長一起創(chuàng)作，其樂融融。

4.從獨具特色的生活工藝品中尋找生活化美術(shù)教育的材料。

生活中的茶具、餐具、燈具、家具、服飾、草竹編織品等工藝品，在圖案、色彩、造型上具有強烈的審美價值，有利于激發(fā)幼兒的欣賞興趣，體驗審美愉悅感，有利于幼兒的自我表達。例如：大班幼兒在欣賞扇子的基礎(chǔ)上，開闊了眼界，開啟了思維，也設計出了許多風格各異的扇子。

“藝術(shù)來源于生活”，幼兒園生活化美術(shù)教育應回歸幼兒真實的生活世界，讓幼兒回歸生活、走進生活，把生活融入美術(shù)教育中來，讓美術(shù)教育走進幼兒生活，充分調(diào)動幼兒多種感官參加美術(shù)活動，通過藝術(shù)的沁潤開拓視野。充分調(diào)動幼兒生活經(jīng)驗，創(chuàng)設生活場景，使幼兒在興趣盎然中獲得藝術(shù)智慧的成長、身心的和諧發(fā)展，用生活中的藝術(shù)之美點亮童心。

幼兒園投放材料范文范本篇十八

隨著目前我國新課改工作的持續(xù)深入開展，語文對話式閱讀教學研究也越來越被人們所關(guān)注，然而就當前語文對話式閱讀教學的開展現(xiàn)狀來看，其中依然普遍性的存在著多個方面的問題情況，如忽視了學生的主體地位以及對話能力不足等問題，對此，應當引起人們的高度關(guān)注。本文旨在通過對高中語文閱讀教學中對話教學存在的問題分析，來找出更加高效化的對話教學策略，以期能夠促進語文課堂教學效果的全面提升。

一、對話教學的內(nèi)涵。

對話教學是以對話作為教學基礎(chǔ)、教學引導，以及教育目的的新型教學方式。和傳統(tǒng)的接受式教學及灌輸式教學是互為獨立的。對話教學同樣也是目前我國新課改過程中所重點提倡的一種新型教學方式，無論是在培養(yǎng)學生的個性、創(chuàng)造性，還是維護學生的主體地位方面都有著極其重要的作用價值。因此，關(guān)于對話教學的定義可總結(jié)為：對話教學是教師與學生基于平等、民主、互相尊重的基礎(chǔ)之上，通過語言及非語言形式來進行思想體會與知識學習的雙向互動式交流，旨在實現(xiàn)師生間充分溝通與理解的一種教學方式。

二、高中語文對話式閱讀教學存在的問題。

1.角色定位不準。在高中語文閱讀教學過程中教師常常由于對“對話理論”理解程度不深，而使得在日常的教學過程中教師時常會出現(xiàn)缺席情況。在當前新課改的推行過程當中，這種情況在高中語文課堂上時有發(fā)生。教師為了突出學生的主體地，而將課堂完全交由學生，全程不參與學生的課堂討論，這無疑有矯枉過正的嫌疑。而從學生的角度來看，其有時為了彰顯自身的與眾不同，而不免會在價值觀上出現(xiàn)一些錯誤；甚至有學生認為閱讀教學完全由自己做主，而開始做一些與學習無關(guān)的事情，對于這一方面的問題應當引起有關(guān)高中語文教師的重視。

2.對話能力不足。在語文閱讀教學過程中開展對話教學，其較為特殊的一點即體現(xiàn)在對話是要通過語言形式來開展，對于語言內(nèi)涵的理解必須要認真傾聽，才能夠準確了解到表達者的思想與意向，并進一步確保對話能夠繼續(xù)開展下去，實現(xiàn)有效對話。然而在日常的課堂教學過程中，教師普遍會認為學生的思想是不成熟的，所表達出的內(nèi)容也沒有多大的價值，因此不太會主動去傾聽學生的想法。例如學生在回答問題時，一旦出現(xiàn)偏離，教師便會打斷學生的發(fā)言，并視圖引導學生靠近所謂的正確答案；或者是教師也聽取了學生的回答，但是作為一種被動型的聽取，并未給予學生合理的評價與分析，未能夠與學生開展有效對話。

3.小組討論不當。在常見的課堂討論環(huán)節(jié)，往往是老師提出小組討論要求后，學生前后兩桌圍在一起，按照課堂話題展開討論，而在討論過后，老師讓每一組學生派出一名代表表達本組的討論結(jié)果時，學生一張口往往就是“我認為……”?？梢妼W生在小組討論的過程當中，都是你一言我一語，并未分工合作，共同解決所討論的.問題。

三、應對策略。

1.合理定位角色。開展語文閱讀教學，其最為核心的目的即為引導學生能夠有效掌握自主性閱讀，這也是加強提高學生自主閱讀能力的一種重要方法，據(jù)此也表明教師在語文閱讀教學當中所發(fā)揮出的作用價值至關(guān)重要，必須進一步加強對教師角色的科學、合理定位，只有做到這一點才能夠確保語文閱讀對話式教學方式的有序開展。在確保充分尊重學生主體地位的同時，也要重視教師所發(fā)揮出的引導作用，對于學生所表現(xiàn)出的一些不成熟的想法與錯誤的價值觀，教師要予以正確引導，向?qū)W生指明大致的正確方向，教給學生高效學習的方法，促使學生對知識的學習與掌握能夠達到內(nèi)化效果。

2.提升對話能力。在高中語文閱讀教學中開展對話式教學，教師也從傳統(tǒng)的知識壟斷者角色，轉(zhuǎn)變?yōu)榱私M織者、領(lǐng)導者與促進者的角色。新課改的實施也要求教師需從內(nèi)在出發(fā)來做出相應的調(diào)整與改變，以便更好地開展語文對話式閱讀教學。要求教師應當打破傳統(tǒng)的權(quán)威固化思維，學生主動傾聽學生的想法，與學生開展平等、民主的溝通交流，盡可能理解學生的所思所想，同時又能夠?qū)⒆陨淼挠^念與學生進行分享、討論，在雙方的平等對話過程中達到高度融合，促使學生取得全面發(fā)展。因此，在開展對話式閱讀教學時要求教師本身要先學會傾聽，只有具備有良好傾聽意識的教師，才能夠提升對話能力，加強語文閱讀教學效果。

3.合理開展小組討論。開展高中語文對話式閱讀教學的核心目的，即為促使每一名學生都能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展，學會與他人如何進行溝通交流，并在學習的過程當中逐漸掌握相關(guān)方法與技巧，建立起平等、民主的思想意識。因此，在高中語文閱讀教學過程中開展小組討論時，應當確保小組成員之間能夠達到良好的組織性，將不同性格特點的學生分為一個小組，促使每一名學生都能夠在小組中找到自己的價值定位，加強小組成員間的溝通與協(xié)作。同時還可定期對小組成員進行隨機更換，要求每一名學生都能夠擔任一段時間的小組長，培養(yǎng)學生的領(lǐng)導、協(xié)調(diào)能力。教師在學生開展小組討論的過程中，應引導學生對存在爭議的問題展開充分的討論與交流，要避免出現(xiàn)譏諷、嘲笑持不同意見的學生。

總而言之，隨著目前我國新課程改革工作的持續(xù)推進，在高中語文閱讀教學過程中也開始更加廣泛的采用對話教學方式。但同時也應當認識到，目前在高中語文閱讀教學中開展對話教學依然存在著許多的問題與不足，尤其是以教師的角色定位不準確、對話能力不足、小組討論不當?shù)葐栴}最為普遍。對此，本文進一步就提出了合理定位角色、提升對話能力、合理開展小組討論等措施。最終希望借助于本文的研究工作能夠為有關(guān)同行提供一些參考。

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