手機閱讀

小學課題理想申請書如何寫 小學申請書怎么寫(四篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-01-15 12:04:57 頁碼:10
小學課題理想申請書如何寫 小學申請書怎么寫(四篇)
2023-01-15 12:04:57    小編:ZTFB

在日常的學習、工作、生活中,肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,一起來看看吧

關(guān)于小學課題理想申請書如何寫一

xx年5月5日至8日,州中小學德育課題研究推進暨成果展示會在我校召開,為承辦本次會議,州教科所、x縣教育局、x縣教學研究室、沿渡河鎮(zhèn)黨委政府、沿渡河鎮(zhèn)中心學校的領(lǐng)導全力以赴,加強會議承辦工作的指導,我校全體教職工做了大量富有成效的工作,會議取得了圓滿成功。

參加這次會議的有州中小學德育課題研究實驗學校的課題主持人或?qū)W術(shù)秘書、部分“忠孝雅誠主題教育和”和“民族常識、民族文化”教育成效顯著的學校代表近200人。x縣人大常委會副主任崔久紅、州教科所所長胡衛(wèi)國、x縣教育局局長鄭遠宏、x縣沿渡河鎮(zhèn)黨委書記錢才東等領(lǐng)導出席會議并致辭。州教科所副所長陳澤奠、楊舜山分別主持會議。出席會議的領(lǐng)導還有州教科所副所長湯吉舜、x縣教育局副局長陳發(fā)劍。

這次會議的主題是實踐科學發(fā)展觀,努力提高全州中小學德育工作的針對性和實效性。會上,我校校長庹自保、建始縣民族小學副校長譚瓊、建始縣七里坪中學教師向莉、x市桂花園小學德育主任向恒舉、宣恩縣寶塔河小學校長揚長艷等同志,分別就湖北省民族文化課題“州開掘運用本地德育資源,提高中小學德育工作的針對性和實效性研究”、州教育科研課題“和諧校園文化建設研究”、國家教師科研基金規(guī)劃管理辦公室課題“關(guān)注關(guān)愛留守生”等課題的研究情況進行了大會交流;州教科所所長胡衛(wèi)國、副所長陳澤奠、湯吉舜、德育研究室主任袁玉榮等同志分別就“個人課題研究”、“州開掘運用本地德育資源,提高中小學德育工作的針對性和實效性研究和關(guān)注關(guān)愛留守生課題后期研究工作以及忠孝雅誠主題教育系列活動安排”、“課題結(jié)題要求”、“和諧校園文化建設研究后期研究工作”作了專題報告。與會代表還觀摩了我校10節(jié)課題研究及忠孝雅誠主題教育展示課,參觀了沿渡河中學校園,考察了沿渡河鎮(zhèn)學校德育活動實踐基地。

經(jīng)過全體教職工的努力,我們圓滿完成了各項籌備任務:編印了一本相冊,一本校本教材,一本會務指南,七八年級各班準備了一節(jié)班會課,辦了一個展廳,籌備了一臺晚會,成功組織了一次大團隊赴神農(nóng)架考察活動。

1、整個活動取得了圓滿成功,受到了與會代表和各級領(lǐng)導的充分肯定,贏得了好口碑,改變了沿渡河中學教師在人們心目中的印象,樹立了沿渡河中學在x縣乃至全州農(nóng)村中學中的新形象,營造了良好的學校發(fā)展環(huán)境,推動了學校發(fā)展的進程。有人評價這次活動時說,這次活動將沿渡河中學的發(fā)展進程向前推進了三至五年。我們倒是更看重口碑,更看重學校發(fā)展的良好態(tài)勢。俗話說:“別人說你好,不好也好,別人說你不好,好也不好”。

2、教職工的團結(jié)協(xié)作的意識和能力進一步增強。在整個活動籌備工作中,需要我們與方方面面的人打交道,需要協(xié)調(diào),如:與酒店、鎮(zhèn)直各單位、文工團、鎮(zhèn)內(nèi)兄弟學校等的配合達到了預想不到的效果。在短短的一個月內(nèi)完成校園硬件建設投資近六萬元。

3、成功展示了德育課題研究班會活動課。其參與面廣,教育面大,通過編制方案和具體實施,創(chuàng)新了活動課的基本模式,特別是在充分挖掘和運用本地資源方面積累了一定經(jīng)驗。通過教師的出謀劃策和專家的指導,使我們進一步明白了一個道理:眾人拾柴火焰高。

關(guān)于小學課題理想申請書如何寫二

各位領(lǐng)導、專家、同行們:

經(jīng)吉林省基礎(chǔ)教育課程改革研究領(lǐng)導小組審批,教師進修學校確立的《小學語文拓展性閱讀教學研究》項目,被確立為吉林省基礎(chǔ)教育課程改革實驗研究第二批規(guī)劃課題。下面僅就開題的有關(guān)問題報告如下:

21世紀是一個快信息、高科技的知識經(jīng)濟社會,社會的發(fā)展要求每個社會成員具有更高的主動性與獨立思考水平。在終身教育理念的引導下,要求我們要通過更為主動、高效的學習來發(fā)展自我,以適應社會發(fā)展的需求和挑戰(zhàn)。信息社會所需要的新型人才必須具有很強的信息獲取、分析和加工利用的能力。今天的小學生正是二十一世紀的主人。目前在小學六年中合計的閱讀課文才三、四百篇,幾十萬字。這又如何能培養(yǎng)好與時代相適應的閱讀能力?

在新世紀飛速發(fā)展的今天,素質(zhì)教育已成為改革和發(fā)展之潮流,隨著“應試”教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變,它對學校教育也提出了更高的要求,那就是學校教育如何在減輕學生課業(yè)負擔的前提下,與課外教育有機地結(jié)合起來,使之形成全方位的教育體系。而語文拓展閱讀作為學生自我教育的一項重要內(nèi)容,既是對學生自我能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)提高的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是對學校教育及語文學科的拓寬、延伸和補充。

基于此,我們提出“小學語文拓展性閱讀”的實驗研究,試圖通過這個課題的實踐與研究,對現(xiàn)行的語文課堂教學進行改革、補充、擴展與延伸,使學生能把在課堂教學中學到的語文知識、語文能力在實踐中得到應用,并有效地幫助他們深化知識、提高能力,促進學生個性的全面發(fā)展。

為此,我們向吉林省新課程改革領(lǐng)導小組提出了“拓展性閱讀教學”立項的申請。經(jīng)過課題規(guī)劃領(lǐng)導小組的論證研究,于20xx年4月20日正式批準為吉林省基礎(chǔ)教育課程改革實驗研究第二批規(guī)劃課題。

拓展性閱讀的過程可以看作是一個信息加工的過程,而對初次接觸的學生來說在某種程度上存在一定難度,因此為了突出重點,突破難點,達到拓展性閱讀的預期效果,我們初步設計了這樣一個流程:

(1)明確拓展性閱讀的內(nèi)容、方向,給學生提出合理化的建議。

(2)學生通過網(wǎng)絡、書刊、報紙等各種渠道收集與主題相關(guān)的資料。

(3)在教師指導下將各自搜集的資料加以歸類、整理。

(4)學生各自展示自己的觀點和認識,加深對拓展性閱讀主題的理解。

(1)資料的收集

指導學生通過網(wǎng)絡、書刊、報紙等各種渠道搜集相關(guān)資料,以填寫“拓展閱讀卡”的形式進行記錄,這是信息的初步篩選、收集過程,在這一過程中,教師要對學生收集的資料有全面的了解,以便指導學生進行歸類、交流。

(2)資料整理歸類

在學生收集的基礎(chǔ)上,指導學生對各自收集的資料進行整理歸類,在這一過程中,培養(yǎng)學生的閱讀能力以及整理歸類信息的能力。教師要根據(jù)學生的實際情況,具體的進行指導。

給學生制訂讀書計劃,設計“拓展閱讀卡”,里面要填寫的內(nèi)容:閱讀時間、書名、作者、優(yōu)美詞句摘錄、主要內(nèi)容、收獲與感想等。并且在閱讀量、質(zhì)等方面提出一定的要求:每日安排一篇文章閱讀。篇幅:低年級300字左右,中年級800字左右,高年級在1000字左右。文體安排:低中年級以童話、寓言、成語故事為主,高年級逐步擴大范圍。

低中年級學生課外讀物可由老師指點或推薦,高年級可慢慢放手讓學生自己選擇。教師通過定期檢查“閱讀卡”,了解學生拓展閱讀的執(zhí)行情況,并督促學生完成定量定性的閱讀任務,養(yǎng)成習慣,鍛煉學生的拓展閱讀意志。

讓學生定期匯報階段性的課外閱讀成果,使其相互借鑒,表揚先進,鞭策學困生??梢酝ㄟ^生動形象的固定園地,讓學生展示成果。例如:古詩擂臺、美文點評,中外名人,知識集裝箱、身心保健、先看后說等。這樣,既激發(fā)學生開展拓展閱讀的興趣,又能有效地培養(yǎng)其課外閱讀的意識和習慣。

1、琿春市一小作為本課題的實驗學校,被吉林省教育科學領(lǐng)導小組確定為“吉林省教育科研示范基地”。學校幾年來堅持走科研興校之路,承擔了吉林省教育科學“九五”、“十五”規(guī)劃重點課題,有著豐富的研究經(jīng)驗。學校具有先進的教學設備和較高的管理水平,為課題的順利實施提供了強有力的保障。

2、學校擁有一個藏書十幾萬冊的圖書館,并且全面向?qū)W生開放,為學生提供了一條查閱書面資料非常好的渠道。而且學校從一年級開始提前對學生進行閱讀訓練,同時開設了微機課,為學生拓展性閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過幾年的學習,四、五年級學生已具有一定的上網(wǎng)查閱資料的能力,也豐富了學生的文化底蘊。隨著生活條件的提高,很多學生家里也配有電腦,為學生的拓展性閱讀提供了便利。

3、本課題負責人承擔全市《小學語文》教育教學研究工作,自新一輪課程改革在我市實施以來,多次組織全市小學語文教師開展培訓及研討活動,極大地推動了課程改革的進程。20xx年,曾被評為吉林省優(yōu)秀教研員。

參研人員中,張桂艷老師是教師進修學校教務處副主任,有著豐富的教學經(jīng)驗。董麗紅、劉春霞兩位教師不但是學校的教學研究管理人員,而且是吉林省科研型骨干教師。張世花老師是州級名師,郝麗媛和寧玉參兩位老師是州級骨干教師。她們都是我市小學語文教學骨干,是善于潛心鉆研的科研型教師。

4、課題組一定會緊緊依靠顧問組,形成合力,協(xié)作研究,攻關(guān)結(jié)題。

1.建立健全實驗組織機構(gòu)。

2.定期召開例會,研討,聽取實驗教師匯報。

3.按時培訓實驗教師。創(chuàng)造條件為實驗教師提供各種外出學習的機會,開闊視野,增強信心,提高素質(zhì)。

4.實驗教師按時寫教學反思,積累資料,及時獲得信息及反饋。

各位領(lǐng)導,老師們,基于上述各種情況,我們有信心,在我市教育科學研究所的正確領(lǐng)導下,在教師進修學??蒲惺业闹苯又笇?,在琿春市一小李校長的大力支持下,在實驗學校、實驗教師及家長們的共同努力下,本課題研究一定會取得豐碩的成果!

關(guān)于小學課題理想申請書如何寫三

我校申報的實驗課題“小學高效課堂建構(gòu)研究”經(jīng)荊州市教育局批準,被確立為荊州市教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題(課題立項編號:zd2011016),經(jīng)領(lǐng)導批準,今天開題。為使課題研究落到實處,達到研究目的,我謹代表課題組,將開展課題研究的有關(guān)情況匯報如下:

高效課堂不是一個新鮮事物,各地對高效課堂研究由來以久,并總結(jié)了一些好的經(jīng)驗模式。如江蘇洋思中學的“先學后教、當堂訓練”,山東杜郎口中學的“10+35”模式,山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式,河北衡水中學的“三轉(zhuǎn)五讓”等。這些教學模式都具有一個共同的特征,即高度關(guān)注學生,充分相信學生。具體表現(xiàn)為:關(guān)注學生的全面發(fā)展,解放學生的學習力,激發(fā)學生釋放潛能,在掌握學情的基礎(chǔ)上開展有針對性的教學,及時檢測反饋,減輕學生負擔。這些成功經(jīng)驗為我們進行小學高效課堂建構(gòu)研究打下了良好的基礎(chǔ)。

但是我們也發(fā)現(xiàn),目前各地對高效課堂的研究還有一些值得進一步探討的空間,一是目前的研究大都直接指向課堂操作,更多的是獲得經(jīng)驗層面的成果,缺乏對高效課堂本質(zhì)的系統(tǒng)描述,因而難免在研究中出現(xiàn)一定的盲目性和隨意性,而且難以將研究推向深入,二是目前的研究大都在高中、初中展開,研究成果多指向高中、初中課堂,小學高效課堂構(gòu)建的研究則相對薄弱,因此開展小學高效課堂建構(gòu)研究顯得尤為重要和緊迫。

我校幾年前就在借鑒全國各地先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,開始嘗試“先學后教、以學定教、當堂訓練、及時反饋”的高效課堂建構(gòu)的基本策略,各教研組以課例為載體對高效課堂進行了一些探討,積累了一定的實踐性智慧,如李萍老師執(zhí)教的《用連乘解決問題》,將解決問題的過程設計成有層次的學習活動,王萍老師執(zhí)教的《平行四邊形的面積》,用學生認知沖突引發(fā)學生對計算公式的再探討,陳鵬老師執(zhí)教的《分數(shù)的意義》,讓學生在問題交流中獲得分數(shù)本質(zhì)的理解,等等。這些為進一步深入研究高效課堂提供了一定的條件。

㈠生本教育理論告訴我們,兒童是天生的學習者,雖然兒童的生理和心理發(fā)育都還很不完善,但他們身上包含著人類千萬年進化所積淀的優(yōu)秀基因,具備強大的發(fā)展動力和潛能。學生學習天性的自由展現(xiàn),必然帶來學生真正的學習熱情和驚人的學習效率,必然帶來學生學習熱情的高漲,求知欲望的膨脹,學習能力的提升?!俺浞窒嘈艑W生,高度尊重學生,全面依靠學生”就是以學生為主體,就是順應學生的學習天性。

㈡自主學習理論告訴我們,每個學習主體都是相對獨立的“人”,具有自我獨立的心理認知系統(tǒng)、具有求得自我獨立的欲望、具有“天賦”的學習潛能和一定的獨立能力。自主學習本質(zhì)上就是學習主體自我選擇、自我探索、自我建構(gòu)、自我創(chuàng)造知識的過程。因此,學習是學習主體“自己的”事,任何人都無法代替。教師所能做的就是激發(fā)學生的學習愿望、指導學生的學習方法,讓學生愿學、樂學、會學、善學。

㈠研究的具體內(nèi)容:

本實驗立足“高效”,抓住“構(gòu)建”,開發(fā)五種策略、建立三種機制,作為本實驗的具體研究內(nèi)容。

1、五種策略

⑴先學后教策略:先學是一種策略,其本質(zhì)是讓學生經(jīng)歷一個自主探索的過程,獲得自己的經(jīng)驗和感悟,提出自己的疑惑和問題。先學的方式可以是研究例題、閱讀資料、動手操作、提出疑問、當堂訓練、合作探究、小課題研究等。像語文識字教學中的讓學生聯(lián)系生活識字,作文教學中的“先說后寫、先寫后評”,數(shù)學發(fā)現(xiàn)規(guī)律教學中的“觀察—猜想—驗證”,解決問題教學中的學生嘗試等都是“先學”。在“先學”的基礎(chǔ)上,教師采用交流、點撥、拓展等形式開展有針對性的教學,這就是“后教”。 “后教”不是由老師包辦,更不等于老師獨自講解,而是以一種符合學生學情的方式組織學生學習。

⑵問題導學策略:人總是在遇到問題、解決問題中成長,學生的學習過程從一定意義上可以歸納為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。問題導學即以問題為主線,引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,采用多種途徑去解決問題,并把這種思路具體化為一定的教學環(huán)節(jié),使之成為一種有效的教學策略。

⑶綜合性學習策略:學習需要以學生的生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗、認知水平等為基礎(chǔ),需要多種感官的參與。綜合性學習就是讓學生在課堂上全方位地參與活動,比如閱讀、表達、演示、操作等,既動腦,又動手,既當學生,又當老師。充分發(fā)揮已有知識和經(jīng)驗的作用,強化對新知識的認識與鞏固,并在運用中進行拓展。通過綜合性的學習實踐活動提高學習效率。

⑷生生互動策略:課堂中生生之間的關(guān)系比其他任何因素對學生的影響更強有力。學生間的互動交流能讓學生相互學習、相互促進、共同提高。生生互動的方式主要有相互傾聽、相互表述、相互質(zhì)疑、相互評價等。

⑸當堂訓練策略:美國緬州國家訓練實驗室的學習金字塔表明:學習后馬上應用的效率是所有學習方式中效率最高的,達到90%。當堂訓練不是方法,而是方法論,它是對學生遺忘規(guī)律和學習規(guī)律的運用,是對學生某一階段學習狀況的檢測和評估,是新的問題的生長點,是重要的教學過程,也是重要的教學資源。所以設計訓練、指導訓練以及訓練點評是實驗進程中教師要重點探索的領(lǐng)域。

2、三種機制

⑴學案導學機制:高效課堂構(gòu)建的一個核心理念,是一切從學生的“學”出發(fā),那么,教師精心設計導學案,用學案導學就成了十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。本實驗將學案導學作為一個重要機制,引導教師全面了解學生、正確解讀教材、準確把握教學目標、精心設計學習過程、合理進行檢測評估,并開展備課組集體設計導學案、師生共同設計導學案等活動,讓導學案真正起到引導學生高效學習的作用。

⑵課內(nèi)調(diào)節(jié)機制:學習活動不是盲目的,是有預設的活動。但在高效課堂背景下,學生是學習的主體,現(xiàn)實的學習活動必然對課前預設提出挑戰(zhàn),甚至“顛覆”。因此,根據(jù)學生學習的現(xiàn)實問題對教學預案進行調(diào)整或再設計顯得十分重要。課內(nèi)調(diào)節(jié)機制重在研究調(diào)節(jié)活動的產(chǎn)生、時機、方式、效果等問題,增強課堂教學的開放度和有效性。

⑶課后反思機制:高效課堂建構(gòu)不可能一蹴而就,需要很多課例的積累,需要老師不斷的反思和感悟,因此,本實驗將著力提高教師的反思意識,幫助教師養(yǎng)成反思習慣,讓教師在反思中成長。

㈡課題研究的目標:

經(jīng)過五年研究,達到如下實驗目標:

1、學生被動學習的現(xiàn)狀得到有效改善。學生的學習興趣濃厚、學習習慣良好、學習品質(zhì)得到提升,自主學習、合作學習、探究學習的能力基本形成。

2、課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變,教師講學生聽的單向結(jié)構(gòu)徹底打破,形成先學后教、以學定教、當堂訓練、及時反饋的課堂教學新結(jié)構(gòu)。學生在課堂上有自主學習、有合作交流、有質(zhì)疑探索、有當堂訓練、有實踐拓展,煥發(fā)出生命的活力。

3、教師的備課方式發(fā)生轉(zhuǎn)變,教學設計從方便教師教轉(zhuǎn)向利于學生學。圍繞以目標為激勵、以問題為導向、以差異為資源、以互動為途徑、以訓練為拓展的基本思路,形成各年級各學科不同課型的導學備課方式。教師的角色和作用因此發(fā)生改變。

4、探索并建構(gòu)各年級各學科不同課型的高效課堂教學基本模式,如低年級語文識字教學模式,數(shù)學解決問題教學模式,英語單詞學習教學模式等。

5、歸納整理高效課堂的本質(zhì)內(nèi)涵,形成對高效課堂新的認識和理解。

㈢預期研究成果形式:

1、學生課堂學習面貌發(fā)生質(zhì)的變化,學生有強烈的求知欲,善于學習,樂于表現(xiàn)。

2、探討實現(xiàn)小學各學科不同課型的高效課堂的途徑和方法,建立各學科不同課型的高效課堂模式。

3、積累各學科不同課型的高效課堂的課例和學案。

4、形成高效課堂建構(gòu)研究的實驗報告、案例集、論文集。

㈠研究思路:

采用分散與集中相結(jié)合的方式進行,邊實踐探索、邊修改完善、邊積累整理。以年級教研組為單位成立研究小組,確定研究子課題,進行分散研究,積累研究課例。各年級骨干教師集中整理課例,形成高效課堂的理論成果和操作模式。

㈡研究方法:

1、文獻研究法:本實驗研究需要學習與之相關(guān)的.生本教育、嘗試教學、自主學習等教育理論和最新研究成果,需要學習借鑒各地各學段高效課堂建構(gòu)研究的成果和經(jīng)驗。

2、行動研究法:高效課堂建構(gòu)的研究主要是一種實踐性研究,甚至是將已有的模式、經(jīng)驗、方法運用到教學實踐的驗證性研究。因此。需要每位教師根據(jù)不同的年段、不同的課型,圍繞高效課堂的核心價值進行嘗試實踐,積累大量的課例,撰寫教學案例、教學反思、教學隨筆。

3、案例分析法:根據(jù)某一課型高效課堂建構(gòu)的思路進行“磨課”,打造典型課例,建構(gòu)高效課堂教學模式。以某一課例教學為載體,通過同課異構(gòu)、高效課堂觀摩等進行個案對比,分析研究師生的課堂教學行為,提煉具有共性的特征,形成對高效課堂新的認識。

4、敘事研究法:組織開展高效課堂研究敘事交流,講述高效課堂研究的故事,在相互交流、相互啟發(fā)中感悟高效課堂的本質(zhì)內(nèi)涵。

㈢實施步驟:

本實驗研究周期為五年,分三個階段進行。

第一階段:20xx年9月——20xx年1月實驗啟動階段

1、學習:①組織學習高效課堂建構(gòu)實驗方案;

②組織學習高效課堂、生本教育、嘗試學習等相關(guān)理論;

2、組建團隊:教師根據(jù)自身優(yōu)勢,選擇研究的子課題,確定子課題研究方案。

3、交流:①交流學習內(nèi)容、組織形式、學習體會、學習效果等。

②交流子課題研究方案。

4、組織實驗前測。

第二階段:20xx年3月——20xx年6月實驗實施階段

1、高效課堂基本模型建構(gòu)階段

①研究各學科導學案的基本模型

②研究各學科高效課堂的基本模型

2、高效課堂模型深入研究階段

①學生與文本、學生、教師有效對話的研究。

②當堂訓練題設計研究

③不同學科不同課型的高效課堂變式研究

3、高效課堂評價研究階段:

①導學案的評價研究

②當堂訓練題的評價研究

③課堂教學的評價研究

第三階段:20xx年9月——20xx年6月 實驗結(jié)題階段

1、整理實驗成果,初步形成實驗研究報告。

2、進行實驗驗證。

3、全面總結(jié)實驗成果,形成結(jié)題報告。

4、成果交流、觀摩等。

5、發(fā)現(xiàn)問題,初步確定下一輪研究的思路。

本課題組的核心成員均為省、市級骨干教師,教學經(jīng)驗豐富,具有一定的研究能力,為本課題研究提供了堅實的人力資源保證。課題組成員為課題開展進行了大量的資料收集、調(diào)查問卷、咨詢等工作,為本課題研究做了充分的前期準備工作。同時,邀請荊州市教科院專家對課題研究進行理論和實踐的指導,對階段性研究情況組織考評,保證了課題研究的計劃性、科學性、有效性。

此外,學校擁有多媒體教室、圖書室、實驗室等各種不同的功能教室,為課題研究的發(fā)展提供了物質(zhì)的保證。學校高度重視學校教改科研工作,去年下半年出臺了《關(guān)于加強學校教育科研工作加速教師專業(yè)發(fā)展的意見》,對教育科研給予了全方位的支持。

我們有理由相信,本實驗一定會取得預期的成果。

關(guān)于小學課題理想申請書如何寫四

語文課堂是提高學生語文素養(yǎng)的主要渠道和主陣地。語文學習功夫在課外,強調(diào)了語文的生活化和積累的重要性,而課外的“大語文”則是語文課堂的延伸和遷移,只有通過有序的,科學的語文課堂學習,學生才能把生活當做語文,處處有語文,有章可循,有法可學,有知可用。那么做為一名語文教師對語文課堂藝術(shù)的研究便顯得尤為重要。當前我區(qū)對語文課堂藝術(shù)的研究已全面展開,并且在逐步深入,區(qū)教研室中學語文組特別注重全區(qū)語文教師的能力的提高,通過開展各種各式豐富多彩的活動,讓全區(qū)語文教師在百忙中嚴格要求自己,擠時間,找時間,苦練基本功。教研室首先從“課堂教學”做為突破口,通過“公開課”、“特色課” 、“研討課” 、“說課” 、“優(yōu)質(zhì)課”等形式,不斷鍛煉語文老師的課堂能力,使授課教師和聽課教師受益匪淺。但是關(guān)于語文課堂藝術(shù)的有關(guān)理論和實踐都還比較零散,沒有系統(tǒng)化,教師在語文教學中往往是死搬硬套,邯鄲學步而不得其要領(lǐng)。如何把語文課堂藝術(shù)系統(tǒng)化,具體化,整體推進語文教學,把課堂教學的時間空間還給學生,教師有效的引導學生靈活機智的藝術(shù)的帶領(lǐng)學生在語文課堂遨游成為了我們迫切要研究的課題,這就迫切地需要理論的指導和實踐的研究?;诖嗽郜F(xiàn)狀,我區(qū)開展了“中學語文課堂藝術(shù)研究”的課題研究。

語文教學是科學和藝術(shù)的結(jié)合。語文課堂不能沒有藝術(shù),否則學生上課的興味就減去了一半,聽一堂好課是一種藝術(shù)享受,這是對課堂藝術(shù)重要性的強調(diào)。課堂藝術(shù)的恰當運用能夠起到事半功倍的效果,能夠讓學生真正的喜歡語文,走進語文,融入語文,那么它的意義主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)、有利于提升初中語文教師的課堂理念。一直以來,我們一直在高喊“學生是學習的主人”,“學生是學習的主體”,“把課堂還給學生”……但是在實踐教學中往往是不知所措。面對一個個鮮活的充滿個性的個體,面對隨時可能出現(xiàn)意想不到問題的課堂,為了掌握和調(diào)控課堂,語文教師往往小心翼翼的去踐行“以學生為主體”的課堂理念。不敢把課堂全部交給學生怕出現(xiàn)自己無法調(diào)控甚至無法收拾的局面。于是便想方設法在“新理念”下依然獨霸課堂,牢牢地控制課堂,讓學生在自己預設的套子中鉆來鉆去,而少了一份課堂思想碰撞的精彩。課堂藝術(shù)的研究就是要讓學生真正的成為課堂的主體,成為學習的主人,主動去閱讀,主動去感受,主動去體驗,而教師則要藝術(shù)地去激發(fā)學生的興趣,與學生進行心理的溝通,在尊重學生的同時全面而有深度的形成智力挑戰(zhàn),挑戰(zhàn)學生的思維假定,進行思維訓練和情感熏陶。課堂藝術(shù)的研究其實就是對新課標學生如何學,教師如何教的研究。通過課題形式進行探究,一定會使理論體系更具體,更明確、更易于運用和操作。

(二)、有利于激發(fā)學生的興趣,讓學生喜歡語文課。學生有時并不是不喜歡語文,更是不喜歡語文課,語文課被我們的語文教師給上的索然無味了。課堂藝術(shù)則首先從學生的心理入手,藝術(shù)性的讓學生在課堂興致勃勃的去思考,去閱讀,去創(chuàng)造。課堂的藝術(shù)從各個環(huán)節(jié)藝術(shù)性地激發(fā)學生興趣,處處從學生的角度考慮和入手,巧妙地進行聽說讀寫的訓練,激活動思維,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,在真善美的陶治中不斷提高能力,形成健全人格。

(三)、有利于優(yōu)化各個教學環(huán)節(jié),提高課堂質(zhì)量,傳統(tǒng)教學的模式是固定化的,單一而單調(diào)的。課堂教學藝術(shù)則要打造精品課堂,要求教者潛心研究教材,先學后教,先體驗再傳授,這樣便于教者能把握學生學習的心理和接受的程度,并且推敲各個教學環(huán)節(jié)進而選擇和優(yōu)化教學環(huán)節(jié),使課堂教學精彩異呈。

(四)、有利于教師苦練基本功,不斷提高自己。課堂教學藝術(shù)是一個不斷發(fā)展創(chuàng)新的主題,也是教師課堂的永遠追求,因為沒有完美的課堂,課堂教學藝術(shù)的追求便也永無止境。教師要不斷的讀書,充實自己的思想,豐富自己的語言,靈活自己的思維,以充滿激情而又流暢的語言去震撼學生的心靈,用自己的博學多知去感染學生,用自己的靈活機智去調(diào)控課堂,所以唯有教師素質(zhì)的提升才能有課堂教學藝術(shù)的不斷發(fā)展。

課堂教學的藝術(shù)是新時期語文教學理論研究廣泛探討的課題,對它的本質(zhì)認識有眾多見解:有的人認為教學藝術(shù)是嫻熟的教學技術(shù),有的人認為教學 藝術(shù)的本質(zhì)在于規(guī)律性與個性的統(tǒng)一,有的人認為教學藝術(shù)首先是愛的藝術(shù)、鼓勵的藝術(shù)、影響人的藝術(shù),有 的人認為教學藝術(shù)具有創(chuàng)造性、表演性、審美性等特點,有的人認為語文教學藝術(shù)的特征是“活、情、疑、趣 、變”。(錢威《關(guān)于“教學藝術(shù)”的爭鳴》)但無論怎樣眾說紛紜,課堂教學藝術(shù)歸結(jié)為一點就是“樂教樂學”。它的藝術(shù)性就是因文、因人、因時而異 ,不拘一格,善于應變。

著名教育學家蘇格拉底在教學中用對話、體溫、暗示、詰難、歸納等方法,激發(fā)學生思維,以使之主動尋求答案,即稱之為“產(chǎn)婆術(shù)”,乃是一種高超的藝術(shù)。他的方法主要分成兩個步驟:第一步是諷刺。他經(jīng)常與各種人談話,討論人們所感興趣的問題。他在與別人談話中,裝著自己什么也不懂,向別人請教,讓人家發(fā)表意見。他這樣做是為了引導人們發(fā)現(xiàn)自己認識中的矛盾,意識到自己思想的混亂,懷疑自己原有的知識,迫使自己積極探索,尋求問題的答案。第二步是產(chǎn)婆術(shù)。這一步的作用是,在對方發(fā)現(xiàn)自己認識的混亂并否認原有的基礎(chǔ)上,引導他走上正確的道路,從而逐步得到真理性的認識,形成概念。

現(xiàn)在我國在課堂教學藝術(shù)的研究上已有一定成果。20xx年,我國著名特級教師、深圳輔導學院教科所所長、中學高級教師劉顯國主編了《課堂教學藝術(shù)叢書》,他從教師的備課藝術(shù)、開講藝術(shù)、板書藝術(shù)、語言藝術(shù)、提問藝術(shù)、組織教學藝術(shù)、來年系設計藝術(shù)、課堂結(jié)尾藝術(shù)、大呢感作了專題討論,集中研究課堂教學藝術(shù),這種藝術(shù)又集中體現(xiàn)在教學的內(nèi)容美、教學的結(jié)構(gòu)美、教學情感美、板書藝術(shù)美、課堂氣憤美、教學語言美、教學節(jié)奏美等藝術(shù)美的形式。他所總結(jié)的課堂藝術(shù)形式比較全面,藝術(shù)美要真正體現(xiàn)語文的課堂上,不僅僅是想象或單單理論的闡述,更重要的還是具體的實踐證明。

新課改向我們展示的全新的理念,嶄新的課堂教學模式和新學生觀、質(zhì)量關(guān)、人才觀,這就要求我們不斷的學習,樹立終身學習的意識,立足校本培訓,使老師們盡快地轉(zhuǎn)變觀念,全身心投入課改,真正走進新課程。課堂教學是教師教學工作的主陣地,是學生發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的主渠道,是提升學校教育教學質(zhì)量的突破口。提高課堂教學藝術(shù)水平,這不僅是對課堂教學的客觀要求,而且是教育教學研究的發(fā)展趨勢之一。

語文課堂教學是一門科學,也是一門藝術(shù)。其科學性主要體現(xiàn)在課堂教學目標明確、內(nèi)容嚴密、方法得當、有章可循;其藝術(shù)性體現(xiàn)在它必須具有創(chuàng)造性、表演性、審美性和技巧性等四個顯著特征。追求教學藝術(shù),旨在優(yōu)化課堂教學,使中學語文課堂教學達到科學性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。

語文課堂教學藝術(shù)的基本特征

1. 創(chuàng)造性。語文教學藝術(shù)的主要特征在于創(chuàng)造,主要體現(xiàn)在:

(1)超前思維。備課時,教師必須從課文的特點出發(fā),從學生的實際著手,對課的導入、過程、結(jié)尾等進行有目的地分析、判斷和推測,從而得到預見性的認識。此外,在制定一個單元、一個學期乃至整個初中階段的課堂教學計劃時,對教學的未來、發(fā)展趨勢等進行超前思維,以便在行動之前及早看到潛在的有利因素、困難因素和各種機會,更加清醒地采取對策。

(2)應變機制。課堂上,我們面對的是幾十顆思維著的頭腦,盡管教師在課前作了慎密的構(gòu)想,但“偶發(fā)事件”時時會找上門來。因此,教師必須隨機決策,巧于應變,化消極因素為積極因素。

(3)創(chuàng)新方法。初中語文課的教學對象、教學條件、教學內(nèi)容在不斷變化。

義務教育初中語文教材就有不少新課文,即使是教過幾十遍的同一篇課文,也永遠是新課。因此,教師要不斷學習新方法,創(chuàng)造新方法。

(4)講究效率。要減少無效勞動,盡可能把完成同一教學任務的單位時間降到最低限度。學生看書可解決的,就不必動筆;練兩次可掌握的,就不必重復第三遍。教師講述語要精當,要知道,講課中輸出的無效信息、次要信息、多余信息越多,浪費的課堂教學時間就越多,教學效率就越低。值得注意的是,在教學中,單位時間內(nèi)教學的信息量過多或過少,都是低效率的教學。

2.表演性。教學是一種獨具特色的表演藝術(shù),它區(qū)別于其它任何表演藝術(shù)。

其特征主要體現(xiàn)在:

(1)儀表風度。教師在課堂上的衣著打扮、言談舉止、表情態(tài)度等對學生有著極大的示范作用。因而教師應樸實、整潔、穩(wěn)重、端莊、瀟灑、活潑、熱情、善良、和藹、謙遜、文雅并富有個性,給學生一個美好的印象。

(2)表演技巧。一個好的語文教師,在課堂上對課文內(nèi)容生動形象的講述,對課文聲情并茂的朗誦,對課文中人物語言神態(tài)維妙維肖的模仿,對課文展示的典型環(huán)境栩栩如生的描述,對課文的立意深入淺出、絲絲入扣的剖析,會產(chǎn)生強大的藝術(shù)感染力而震蕩學生的心靈。一個好的語文教師,必須具有政治家的素養(yǎng),科學家的頭腦,哲學家的嚴謹,演說家的口才,歌唱家的嗓音,詩人般的激情,童話大師的幻想,相聲演員的幽默,舞蹈演員的身姿……

(3)感召效應。小學語文課堂教學中教師的種種表演對學生進行熏陶感染,以潛移默化的方式影響學生的情感和理智,對其進行培養(yǎng),促進學生發(fā)展。

3.審美性。課堂教學中充滿著美,教師和學生既是美的感受者、欣賞者,又是美的創(chuàng)造者。審美性也是課堂教學的重要特征之一,主要體現(xiàn)在:

(1)情感轉(zhuǎn)移。一個成熟的語文教師一項重要的課堂教學基本功就是能做到作者、教者和學生三位一體,產(chǎn)生感情上的共鳴,做到導之以情,情理一體。

(2)多樣統(tǒng)一。應做到知識、智力、能力訓練的統(tǒng)一,聽、說、讀、寫訓練的統(tǒng)一,教學內(nèi)容、教學方法、教學手段的統(tǒng)一,智力因素和非智力因素培養(yǎng)的統(tǒng)一等。

4.技巧性。即力求把語言教活,讓學生愛學、樂學、會學、會用。它包括啟發(fā)的技巧、批評的技巧和訓練的技巧。這是教師在長期的教學實踐中磨礪而成的。教學技巧越豐富,越熟練,教師的教學藝術(shù)水平越高。

本研究將依據(jù)《語文課程標準》重點探究教師如何在課堂上實施教學藝術(shù)。

1、中學語文課堂教學藝術(shù)研究的內(nèi)容:

a、溝通學生心理的藝術(shù),課堂藝術(shù)其實就是與學生進行心理溝通的藝術(shù)。在師道尊嚴的影響下,學生往往是仰視教師,敬畏老師,無形之中師生之間就產(chǎn)生了一道隔膜。學會和學生溝通,讓學生把老師當作朋友,因為“親其師而信其道”,也就是創(chuàng)設和諧課堂,與學生進行心理的溝通便顯得無為重要。消除學生的緊張情緒,讓學生感受到自己是班級中平等民主參與的一員,放松而輕松地去感受語文課堂的魅力。

b、課堂導入的藝術(shù)。開頭要恰到好處,切忘千篇一律,好的開頭能夠一石激起千層浪,是成功的一半。開場道白,猶如樂器定調(diào)。奧地利樂團指揮韋勒說,這個調(diào)定得如何,將決定全部演奏的成敗。語文課上攫人心魄、富于魅力的導語,就是一首交響樂中美妙絕倫的序曲。一堂成功的語文課,是離不開引人入勝的導語的。

c、提問的藝術(shù)

所謂教學藝術(shù),從某種意義說,也是提問的藝術(shù),提高方式的巧妙與笨拙,直接關(guān)系著課堂的教學成敗。喚醒學生讀書,思考的欲望,許多時候必須借助課堂上的巧妙提問。教育家陶行知先生說:“發(fā)明千千萬,起點是一問。禽獸不如人,過在不會問。智者問的巧,愚者問得笨。”這番說不僅道出了提問的重要意義,而且強調(diào)了“巧問”?!扒蓡枴暗摹鼻伞?,主要表現(xiàn)在提問的時機恰到好處,難易把握準確,有較強的啟發(fā)性,當然提問不能滿堂問,不能用提問牽著學生的鼻子走,要恰時提問,提出符合中學發(fā)展水平的問題,我們提倡“深題淺問”。

d、課堂對話的藝術(shù)

閱讀就是教師、學生、文本,作者之間的交流,這種交流是隱性的,是不需語言,靠心靈的理解和體驗去交談的。這就需要教師作為平等的一員去參與,民主地讓學生去主動發(fā)現(xiàn),主動探索,主動交流,以致產(chǎn)生思想的碰撞而激濺智慧的火花。在平等交談中,讓學生擺脫被“牽“的處境,拓寬思維空間,主體意識和獨立思考受到鼓勵,這就要求教師要善于引導,善于點拔,善于調(diào)控,靈活機智地處理課堂生成的問題。教師必須潛心研究導課的藝術(shù),是組織者就不能“放羊”,是啟發(fā)者,就不能“填鴨”,是激勵者,就不能硬“牽”和強制,是傳授者,就不能當講不講。教師越是導之有方,學生的主體作就越能充分發(fā)揮,課堂對話就越民主、平等、和諧。

e、課堂教學語言的藝術(shù)

語文教師就是要用語言來感染學生。語文課堂語言應該是充滿激情,能走進文本,走近作者,和學生在語文世界里同樂同悲,語言要么高昂,要么激憤,要么低沉,要么沮喪……其次課堂語言應該是豐富的,富有文采的,讓學生感受語言的魅力;再次課堂語言應該是簡練的,不能嗦嗦,開宗明義,一針見血,恰到好處。

f、課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)

課堂結(jié)構(gòu)藝術(shù)主要表現(xiàn)在課堂結(jié)構(gòu)的序列性和波動性組合設計上面。課堂結(jié)構(gòu)指的是教師和學生信息交流的組合形式及序列。課堂教學的序列性要求師生信息交流程序清晰,步步緊扣。如果課堂上只有序列性,它給予主體的刺激和振奮就會減少,學習主體精神上的滿足程度就會降低,課堂就會出現(xiàn)沉悶。這就需要一種波動性來調(diào)節(jié)。教師通過波動性,把課堂教學從直線引入曲線,從平衡引入不平衡,從沉悶走向振奮,然后又走向序列。教師要從學生心理出發(fā),尋找突破口,設計波動點,把信息交流活動從一個高潮引向另一個高潮。

g、教學方法的藝術(shù)

教學方法的多樣性組合,也是一門很重要的課堂教學藝術(shù)。方法藝術(shù)要因文而設計,因人而設計。但不管怎樣,一堂好的語文課,必須融合下面幾種教學方法:(1)傳授知識和訓練思維相結(jié)合。積極的思維活動是語文課堂教學的關(guān)鍵。教師在講課文時,一要善于設疑、啟疑、激疑,善于啟發(fā)學生質(zhì)疑、析疑、辨疑。學生要在一系列的釋疑中閃現(xiàn)出智慧的火花,積極主動地學習知識。二要讓學生多動腦,多動口,多動手,盡量多地提供學生語文實踐機會,讓學生在語文實踐中訓練語文能力。三要精心設計有一定思維深度的訓練題,讓學生在解題中訓練思維,培養(yǎng)思維的習慣。(2)傳統(tǒng)教法與現(xiàn)代教學手段相結(jié)合。學習語文的特點重在感悟、領(lǐng)會,因此傳統(tǒng)的誦讀、背誦、評析指點等方法不能少。但現(xiàn)代教學呼喚教學手段的改革,一堂好的語文課,必須把傳統(tǒng)教法與投影、錄音、電視電影、語音室、電子計算機等現(xiàn)代手段結(jié)合起來。(3)教法與學法相結(jié)合。教師在教學中融入對學生學習方法的指導,那么這種學法指導本身又是一種很重要的教學方法。學習方法指導的內(nèi)容很廣,包括學生的整個學習過程的各個學習階段。但學習方法指導不是空洞抽象的,而是要把學法指導變成學習過程中可供學生實際操作的具體步驟。

h、課堂激勵的藝術(shù)

課堂激勵能夠樹立學生自信,激發(fā)學生的自信,但激勵的方法多種多樣,能夠喚醒學生激勵學生。激勵的藝術(shù)就是給學生自信的藝術(shù),也是融洽師生關(guān)系,營造民主而和諧的課堂的藝術(shù)。

i、板書的藝術(shù)

板書是教師進行教學活動的重要手段之一,是課堂教學的“眼睛”,更是教師在教學過程中的一種藝術(shù)創(chuàng)造。板書當與否,直接影響課堂的教學效果。板書作為一門藝術(shù),它體現(xiàn)了教學的直觀性原則。運用板書有助于提綱挈領(lǐng),突出教學重點,剖析教學難點,有助于培養(yǎng)學生的閱讀、分析、概括的表達能力。板書藝術(shù)的正確運用,不僅能引導學生理解課文內(nèi)容,而且能幫助教師順利完成教學過程,最終達到教學目的,是教師教案由制定到實施的有效體現(xiàn)。好的板書,能給人以鮮明突出的印象,給人以藝術(shù)美感,有助于激發(fā)學生的學習積極性,有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和想象力,發(fā)展學生智力,真正實現(xiàn)學生是學習的主人的目的。一個好的板書,就是一幅精美的文章結(jié)構(gòu)圖,它是文章結(jié)構(gòu)教學的有效手段。通過板書,可以指導學生從“視讀”學寫作,理解、掌握課文的行文線索、層次結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)方法,理解作者的邏輯思維和形成思維過程,指導學生審題立意、編擬提綱,增強寫作能力,真正實現(xiàn)“以讀導寫,以讀促寫”。精美的板書設計,具有強有力的示范作用。許多學者認為,一名教師的“硬功”之一,就是先要會寫一手漂亮的粉筆字。所謂“漂亮”,就是字要寫端正大記,勻稱清秀,同時,板書設計要規(guī)范合理。只有教師養(yǎng)成了這樣良好的習慣,給學生以“規(guī)矩”,才能使學生“成方圓”。俗話說:“言傳不如身教”,“良師出高徒”,榜樣的力量是無窮的。我就有這樣的感受,聽一位優(yōu)秀教師的課,欣賞優(yōu)秀教師優(yōu)美的粉筆字,簡直就是一種多不可多得的藝術(shù)享受。

2、課題研究的方法

a、加強理論知識的學習,用理論來指導實踐,學習教育家的經(jīng)典名著,學習其思想理念,靈活的創(chuàng)造性的運用在自己的教學實踐中,形成自己獨特風格。

b、研究觀察名師的經(jīng)典課堂,分析其課堂教學藝術(shù),在具體實踐中如何落實理論的,站在名師的肩膀上打造自己的經(jīng)典課堂。

c、實驗法。開展多種形式的課堂教學交流活動,用自己的實踐去踐行理論,運用課堂教學的藝術(shù)去上每一節(jié)課,讓專家進行評課、議課。

d、文獻法,廣泛收集整理資料,提供素材。

e、經(jīng)驗總結(jié)法:通過收集資料,學習理論,實踐運用,總結(jié)經(jīng)驗,再以課題的形式理論和實踐為一體,上升為理論指導實踐操作性強的體系。

預計突破的難點:

1.教師的課堂語言的規(guī)范性;

2.導入提問的變化性;

3.師生對話交流的和諧性;

4.激勵與點撥的統(tǒng)一性;

5.課時結(jié)構(gòu)與板書的巧妙性;

6.個性風格形成的多樣性。

五、研究工作的步驟及成果形成。

準備階段:20xx年9月:確定備課方案;成立課題實驗組織機構(gòu),確定優(yōu)秀語文教師來擔任實驗教師;確定研究計劃和最終目標。

實施階段:

第一階段20xx年9月—20xx年1月:開始實施課題:

1、20xx年9月課題開題:a)討論研究課題實施策略;b)撰寫開題報告。

2、制定并落實教學方案:課題組的老師每人設計兩個課案,資源共享。

3、20xx年10月—12月:a)開始進行“語文課堂教學藝術(shù)”的教學活動b)整理“語文課堂教學藝術(shù)”的優(yōu)秀課例、論文。c)邀請專家指導課題。d)舉行“語文課堂教學藝術(shù)”展示課(全區(qū))。

4、20xx年1月—2月:課題階段總結(jié):a)每人完成一個教學經(jīng)驗總結(jié),一個最能代表自己水平的教學方案評分析。b)整理資料。c)完成課題階段總結(jié)報告。

第二階段20xx年3月—6月:繼續(xù)實施完善后的課題方案。

1、20xx年3月—5月:繼續(xù)實施完善后的課題方案。(方法同上)。

2、舉行“語文課堂教學藝術(shù)”展示課。(全區(qū))。

3、20xx年5月:課題總結(jié):整理材料,完成課題總結(jié)報告。

課題研究成果形式:

論文、報告、課堂教學案例集等。

您可能關(guān)注的文檔