最新會計學課程專業(yè)設計范文范本(通用12篇)

總結是對過去的回顧，對未來的展望。語言表達要準確、簡潔，突出總結的核心要點，避免篇幅冗長和重復。以下是專家學者撰寫的研究報告，供大家參考學習。

會計學課程專業(yè)設計范文范本篇一

園林專業(yè)是一門綜合性和實踐性很強的專業(yè)，要求學生除了具有合理的知識結構外，還要有廣泛的社會接觸和生活體驗作為其較強的綜合能力和專業(yè)能力的支撐。然而我國設置園林專業(yè)的學校大多為地方性院校，其校內實踐教學基地建設因受地方財政及院校自身融資功能不足影響，存在著實踐基地基礎差、底子薄、水準不高等問題。很多高等院校都充分利用社會資源，積極探討學校與企業(yè)之間如何建立起長期、穩(wěn)定、有效的合作關系，共同創(chuàng)辦校企實踐教學基地。

1、校企實踐教學基地建設的前提條件。

1.1基本原則。

學校在建設園林專業(yè)校企實踐教學基地中必須遵循一定的基本原則，才能與企業(yè)建立起長期、穩(wěn)定、有效的合作關系。第一，示范性原則。作為實習基地的企業(yè)，必須是具有一定規(guī)模和實力且管理模式具有典型性和代表性的企業(yè)，才能保證學校和企業(yè)能在一定時期和一定的范圍內進行合作，并能夠在相當長的一段時間內成為學校的實習基地。第二，多方籌措資金、逐步發(fā)展原則。在實習基地的建設過程中，必須努力借助于各方力量，充分調動學校、企業(yè)、學生的積極性，多方籌措資金；此外，實習基地的建設必須堅持逐步發(fā)展的原則，有計劃、有選擇地逐步發(fā)展建設實習基地，保證實習基地的質量[1]。第三，保證企業(yè)、學校雙贏的原則。實習基地的建立必須能夠給企業(yè)帶來發(fā)展，提高企業(yè)技術和管理水平、效益等，學校通過實習基地培養(yǎng)學生的綜合素質，提高學生的動手能力，做到共建、共享、互利、鞏固發(fā)展。第四，以項目和技術服務作為紐帶緊系校企關系的原則。只有堅持該原則，才能保證校企實習基地持久維持下去。第五，建設形式的多樣性原則。在建立校企實習基地的過程中，可以根據(jù)企業(yè)的實際和高校自身的實際情況，在培養(yǎng)應用型人才，提高學生綜合素質能力的前提下，采取不同的方式進行合作，努力達到多贏的局面。

1.2評價指標體系。

根據(jù)園林專業(yè)的特點，建立科學、規(guī)范、完善的校企實習基地評價指標體系，必需能促進校企實習工作的實效性，保障培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)，提高校企實習教學的質量[2]。鑒于此，在遵循前述基本原則的基礎上，擬訂具科學性、可比性、便于操作的園林專業(yè)校企實習基地評價指標體系。評價指標體系包括基地建立時間、建設規(guī)劃、管理制度、基地教輔人員情況、實習場地、儀器設備、飲食、住宿、環(huán)境和安全狀況等。然后對照指標體系評審校企實習基地等級。對于評審為優(yōu)秀或合格的基地，由學校制訂統(tǒng)一的實習基地牌匾并舉行授牌儀式。此外，對于評價結果為優(yōu)秀的校企實習基地，今后將在建設經費上給予一定的傾斜投入。對于限期整改的實習基地若再次評審的評價結果仍不能達到合格，則取消該校企實習教學基地的資格。

2、園林專業(yè)校企實習實訓基地建設模式。

2.1建立“協(xié)作型”校外實習基地。

“協(xié)作型”校外實訓基地模式，主要是通過專業(yè)教師與企業(yè)的聯(lián)系而建立起來。專業(yè)教師在教學過程中為了調動學生的學習興趣，激發(fā)其學習熱情，主動與企業(yè)取得聯(lián)系并進行合作，在長期的合作中雙方建立信任，可進一步加強合作。然后由學校或院系以學校的名義與企業(yè)進行溝通與協(xié)商，簽訂協(xié)議掛牌建立的校企實訓基地。此種方式不僅有利于調動學生的學習興趣，還有利于培養(yǎng)具有較強實踐能力的教師。

2.2構建“合作制”校外實訓基地。

“合作制”校外實訓基地模式，是學?？梢砸劳姓?，吸收由企業(yè)家加入的專業(yè)委員會，以專業(yè)委員會為平臺，學?？梢赃m時了解與該專業(yè)發(fā)展有關的政策動向、企業(yè)對該專業(yè)人才的具體要求等信息，同時可以加強該專業(yè)師生與社會的聯(lián)系，最終促成“合作制”校企實訓基地的建立[3]。

2.3建立“訂單式培養(yǎng)”模式。

“訂單式培養(yǎng)”模式是學校按照企業(yè)對人才質量與數(shù)量的要求與企業(yè)合作共同培養(yǎng)學生，學生畢業(yè)后直接輸送到企業(yè)工作。該模式培養(yǎng)出來的學生既符合企業(yè)的要求，又可以讓學生消除畢業(yè)后對就業(yè)問題的顧慮。

3.1健全制度。

科學的規(guī)章制度是實現(xiàn)實習教學目的的重要保證。為了保證實習基地教學的順利實施，必須制訂包括實習基地建立的原則、條件、要求以及管理方案、經費投入、協(xié)議簽訂等內容的一整套校外實習基地的管理制度或條例[4]；建立學校與聘請顧問的聯(lián)系制度，定期和不定期舉行座談會，交流情況，研究和解決教學實習基地建設和教學實習工作制度。并在實踐中檢驗制度的科學性、合理性，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，不斷修訂和完善管理制度。

3.2建立完善的管理機構。

建立校、系、基地三結合的管理機構。學校由教務處統(tǒng)一負責實習的組織工作，教務處會同院系聘請基地所在單位領導負責實習基地的建設和對實習工作的領導，學校派出的指導教師應參與對實習生的管理?；刎撠熑藨鶕?jù)自己單位的工作需要和學校提供的實習計劃對實習工作作出具體的部署和安排，本著互利互惠的原則，既保證實習工作計劃的落實，又促進基地所在單位的工作能順利地進行。

3.3加強管理，嚴格紀律。

只有通過嚴格管理，才能提高勞動紀律和職責意識。在企業(yè)實習的學生首先應明確實習生的任務，實習生既是學校派出的學生，又是實習單位的工作人員，學校要對學生進行入廠教育，要求學生遵守廠紀廠規(guī)，嚴守崗位職責，杜絕私自換崗、頂崗和缺崗現(xiàn)象。與此同時，實習學生也要了解企業(yè)、單位運行的基本規(guī)律、原則等，熟悉實習單位的內部管理，增強適應能力，為企業(yè)的發(fā)展投入自身所學，為今后就業(yè)打好基礎。

3.4加強校外實踐教學質量監(jiān)控。

為保證實習質量，校企雙方必須對實習過程和實習結果進行嚴格考核。學生從進入實習崗位開始，企業(yè)就要對每位學生的崗前培訓、上崗前考核、技能操作、崗上培訓、實習崗位更換、職務提升、工作績效等進行全面記錄。為了盡量客觀地反映學生工作的真實情況，學校應設計若干較為關鍵的行為指標，制訂考核表，并跟蹤調查學生的實習情況和實習紀律，敦促學生保質保量地完成實習企業(yè)布置的實習任務，并對學生的實習效果進行綜合評價。學生考核合格將獲得學分，用人單位在學校頒發(fā)的實習鑒定上簡述學生的實際實習工作情況，蓋上公章，學生以此作為自己工作經歷的憑證。

4、結語。

校企實習基地是校內實踐教學條件的重要補充，是理論教學與實踐教學的重要橋梁。而校企實習基地的建設目前仍存在企業(yè)不熱心、學校辦學經費不足等問題，使校企實習基地難以真正地發(fā)揮作用。因此，學校在建設校企實習基地中必須遵循一定的原則，積極探索適合園林專業(yè)特點的校企實習基地模式和管理模式，真正與企業(yè)建立起長期、穩(wěn)定、有效的合作關系，共同創(chuàng)辦校企實踐教學基地，促進校企雙方的長遠發(fā)展。

參考文獻。

會計學課程專業(yè)設計范文范本篇二

在學生踏入大學校門的一瞬間，他們的生活軌跡和高中時代便大不一樣了。在這里，同學擁有權利去選擇聽喜歡的課程，老師有時間和精力把每一節(jié)課講得豐富多彩，同時讓學生快速吸收運用。

因此，理想的授課方式，是大學老師應該去思索的事情。對于不同的課程，老師的授課方式也應不同。例如，筆者所教授的基于互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)庫及程序設計課來說，本門課程主要是給非計算機專業(yè)學生講解數(shù)據(jù)庫的應用、程序和頁面的設計等，通過一學期的學習學生可以自己完成一個簡單網(wǎng)站。而對于非計算機專業(yè)學生來說，程序語言是復雜的，還有許多應該注意的條條框框。學生們希望自己很快學以致用，因此老師最好能夠先把主體講清楚，構造出一個對于知識大體認知的一個框架，再去填寫其他的細節(jié)。老師也需要激發(fā)同學的趣味性，這樣的激發(fā)趣味性的方法就有很多，例如，把原本運行出來的矩形改成心形，一定會激發(fā)很多女生的興趣，把類似的程序轉化成貪吃蛇這一類游戲，相信很多男生也會對于計算機語言情有獨鐘。

這或許是程序設計的另一種魅力。同時，老師和同學們也要做好交流溝通，在課下可以讓學生試著編一下趣味的小程序，在獲得趣味性的同時，也能夠熟練運用所學的知識。另外，對于老師來說也可以把考試題設計成以游戲為載體，來考察學生對于所學知識的運用，這樣不失趣味性，也可以做到與時俱進。老師上課應該準備好思路，最好能用探討的形式來替代枯燥的理論說教過程，讓學生在感受網(wǎng)頁設計魅力所在的同時還能夠吸收計算機的相關知識，這是一件很好的事情。教學過程對于學生來說是向未知領域的探索過程，教師授課則起到類似向導的作用，由此引發(fā)學生去思考。如果教師把什么問題都講得“明明白白”，沒有疑問，課堂上也從不提問，學生也沒有問題可問，這不利于教學內容的理解和把握。

表面上沒有問題，但實際上學生不一定理解和把握，問題可能還多著呢。因此，在授課時需要注意設置疑問并經常提問。通過提問和解答，師生共同探討解決問題的答案，有利于學生拓寬視野，對問題的認識由淺入深、由片面到全面、由低級向高級的發(fā)展，實現(xiàn)認識上的飛躍。一些程序設計很有難度，在2個課時的聽課時間內，學生很難做到完全不溜號，不走神。在這種情況下，老師的板書就很關鍵，學生溜號之后看到剛才講過的部分，中間還能銜接上。如果老師僅用ppt講解，那么如果學生溜號之后不知道老師講過多少頁，這樣根本談不上思維的連續(xù)性。所以，老師要將程序運行過程寫在板書上，板書一定要盡量寫得工整，思維不要有跳躍，要連續(xù)一些，把重要的思維方法都體現(xiàn)在板書上，這樣學生接受起來會更容易一些。另外，老師還應該調動學生的興趣愛好，多例舉生活中具體的例子，把抽象的程序分析具體化，讓學生知道程序的運行及應用，從而激發(fā)學習計算機相關技術的信心與熱情。一定要讓學生養(yǎng)成預習的好習慣，因為網(wǎng)頁設計課在課堂上接受起來并不容易，為了保證學生們的聽課效率和聽課質量，預習階段是重中之重，也是必不可少的。預習的方式有很多種，可以告訴學生提前看一下有關內容，也可以留給學生一些簡單的思考題在課前以作業(yè)的形式交上來，以達到預習的效果。

課后的時候，老師最好把自己上課所講的例題，整理好做成ppt的形式，并且發(fā)送給學生，以便于學生的及時復習。當今信息時代，我們使用的通訊工具日新月異，過去人們使用的手機只有打電話、發(fā)信息的功能，上網(wǎng)只能依靠pc機終端，但近幾年來隨著智能手機在我國的普及，使用手機上網(wǎng)的大學生與日俱增，幾乎現(xiàn)在每一個大學生都擁有一臺智能手機，通過智能手機連接移動互聯(lián)網(wǎng)。與電腦這樣的pc終端相比，手機攜帶更加方便，可以實現(xiàn)隨時隨地上網(wǎng)功能，不受到時間和地點的限制?；谥悄苁謾C的方便快捷，大學生越來越青睞于使用微信、微博這些新媒體，可以說微信已成為大學生手機上的必備應用，新媒體時代呼之欲出。在新媒體時代，應用新媒體加強教學建設成為了校園文化建設的一個新興課題。

老師可以組織學生建立一個學習微信群，讓所有的同學加入進來，有不會的問題及時討論，及時發(fā)布課后作業(yè)，以便于和學生的交流溝通。這些工作對于老師和學生之間都起著一種相互促進、相輔相成的作用。大學的課堂是教會學生如何做人做事，如何做學問的地方。老師要給學生創(chuàng)造的良好課堂，與學生共同作用，形成精彩豐富的大學課堂。綜上，老師需要激發(fā)同學生的趣味性，在獲得趣味性的同時，也能夠熟練運用所學的知識。教師上課時準備好思路，最好能用探討的形式來替代枯燥的理論說教過程。老師要將程序運行過程寫在板書上，把重要的思維方法都體現(xiàn)在板書上，這樣學生接受起來會更容易一些?？梢越M織學生建立一個學習微信群，讓所有的同學加入進來，有不會的問題及時討論，及時發(fā)布課后作業(yè)，以便于和學生的交流溝通。

會計學課程專業(yè)設計范文范本篇三

現(xiàn)階段，設計管理課程一般呈現(xiàn)兩種形態(tài)：其一，將設計管理列為現(xiàn)行管理課程的一部分；其二，將管理注入設計課程?，F(xiàn)行復合式、交叉式的設計團隊人員組成往往存在以下問題：設計師被指派為設計項目的負責人或設計經理，但他們往往缺乏管理技能和訓練，不能夠應對復雜多變的企業(yè)環(huán)境；而管理人員作為設計項目的經理或設計經理時，卻往往不具有設計決策的能力。因此，在設計教育中，一方面要加強傳授設計人員管理知識，另一方面要深化管理人員的設計認知。因此，針對不同人員開設的設計管理課程的目的是不同的。針對市場管理人士開設的設計管理課程，其內容包括：增加視覺的感知度，傳授設計程序的知識，培養(yǎng)設計管理技能，如設計審查與設計規(guī)范。而針對設計師開設的設計管理課程的內容主要是介紹管理概念、工具和技巧，如競爭者分析與企業(yè)策劃，了解管理角色，洞察管理語言等。

二、根據(jù)課程特點和學生特點制訂教學計劃。

各高校因設計的學科背景不同，培養(yǎng)的對象不同，使得同門課程對知識的權重有所不同。對于藝術設計專業(yè)的.學生來說，在學習設計專業(yè)知識的同時，還要學習設計人員的管理知識。藝術設計專業(yè)的培養(yǎng)目標是通過實戰(zhàn)指導環(huán)節(jié)，讓學生將理論和實踐有效結合，學會應對不同的設計項目，尋找各種方式進行有效的溝通、高效的管理并制訂合理的策略，使得對各種資源的使用能夠達到最大化。為了實現(xiàn)這一目標，教師在教學中要加強培養(yǎng)學生設計管理過程中各方面的能力，這些能力具體包括擬定設計策略、撰寫設計文案、選擇設計師、界定與分析設計問題等。教師要培養(yǎng)學生通過出色的設計推動經營策略的實施，提升企業(yè)的整體價值，提高設計項目的完成質量和效率。教師要讓學生深刻明白設計管理這門課程的重要意義，以及未來對自身的社會成長所起的作用。針對藝術設計專業(yè)的學生特點，教師普遍重視設計技能，重視計算機的操作和手繪技能練習，而對設計理論的教學興趣不大。而設計管理課程在設計教育體系中的位置應該與市場學、消費心理學等課程一樣，屬于理論類課程，尤其增加了管理學方面的知識，知識講解過程會相對枯燥。如何在設計管理的理論講解過程中引起學生的興趣，無疑是一個值得教師思考的問題。因此，在教學計劃的制訂上，筆者將知識講解、課堂討論、外出調研、項目匯報等多樣教學形式納入教學計劃。

1.專業(yè)教師和設計管理人員共同授課。

專業(yè)教師與設計管理人員共同授課，是設計管理的教學方法之一。專業(yè)教師與設計管理人員各有專長，專業(yè)教師有一定的專業(yè)理論基礎，講解邏輯性較強，有一定的前沿理論思想，但缺乏設計管理經驗；而設計管理人員能彌補這一缺點，他們沒有授課的經驗，但有配合設計工作的案例講解，使學生在學習理論知識后更容易理解和接受實際工作。以大連工業(yè)大學藝術與信息工程學院三年級環(huán)境藝術設計專業(yè)的設計管理課程為例，采取專業(yè)教師與設計管理人員共同授課的教學方式，學生的學習效果明顯改善。課程由環(huán)境藝術設計專業(yè)教師和裝飾設計公司的老板、設計師組成專業(yè)的教師團隊進行教學，專業(yè)教師講解設計、管理、文案等相關理論，之后設計管理人員講解項目設計流程、案例、公司和團隊管理等具體內容。學生聽課狀態(tài)良好，課堂討論進行順利，效果顯著。

2.結合企業(yè)項目，以小組討論的方式。

進行角色模擬基本理論、案例講解之后，就是學生的實訓項目階段。由學生自己策劃組成一家公司或承接一個項目，教師團隊為投資方或老板。學生分成三到五人的團隊小組，在小組中，要有主要負責人、策劃人員、組織人員、設計人員、行政管理人員等的主要分工。每個小組的組長就是這個團隊或項目的負責人，組長要做到統(tǒng)籌管理，使各部分工作順利銜接。學生從執(zhí)行市場調查、分析項目工作流程、做計劃書、設計企業(yè)整體形象到最后的室內設計裝修，都需要自己動手動腦并以團隊的形式完成。學生在完成企業(yè)項目或虛擬項目的過程中各自扮演產品設計、市場、生產、企劃與財務各科人員的角色，并執(zhí)行設計與開發(fā)新產品、生產、管理、銷售等不同的任務。這樣學生在整個實訓過程中，會體會到團隊的力量和競爭的精神。

3.給導師團隊做總結性匯報。

匯報環(huán)節(jié)是執(zhí)行設計管理實訓項目的點睛之筆，匯報得是否精彩，關系到整體的項目分數(shù)，學生為此需要花大量的時間做準備，了解該行業(yè)的消費者特點、運作流程、設計思想等，從而進行完整的闡述。設計管理課程涉及設計管理學、設計心理學、廣告策劃學、企業(yè)形象設計、品牌推廣、室內環(huán)境設計等多學科內容。對于即將走向社會的學生來說，做總結性匯報是對所學專業(yè)知識進行的一次細致的梳理。設計管理和各種設計樣態(tài)（工業(yè)設計、視覺傳達、景觀設計、數(shù)字媒體）的良性結合，對提高學生的綜合素質、綜合能力具有重要作用，也能為高校培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎、求創(chuàng)新”的專業(yè)人才打下堅實的基礎。

會計學課程專業(yè)設計范文范本篇四

（1）量身定制的項目教學項目化教學一般采用虛擬項目或真實項目。對于產品造型設計課程而言，產品考慮的現(xiàn)實因素非常多，虛擬項目無法讓學生獲得足夠的鍛煉。產品造型設計課程采用的項目化教學模式應將真實項目引入課堂，包括企業(yè)項目和競賽項目。教師將真實項目引入課堂要建立項目與教學的融通機制，讓項目與教學有機結合。教師要為課程量身定制項目教學。在教學過程中，有很多項目不一定適合該課程，項目的選取影響課程的教學效果。首先，項目要和專業(yè)培養(yǎng)方向緊密相關。如專業(yè)定位是生活用品設計，在產品造型設計課程中引入電子產品設計項目，雖然生活用品與電子產品同是產品設計的內容，但學生作為設計初學者，其在生活用品設計特別是形態(tài)設計方面，將會受到一定限制。其次，項目的難易度要適中，項目的難易度與學生的執(zhí)行度相關。項目過于簡單，學生在完成項目的過程中只能運用小部分的知識和技能。學生要在項目練習中運用課程的造型方法，才能更深刻地記憶和理解。如果項目難度過大，學生徘徊在項目周邊，就很難投入項目。教師在產品造型設計課程中如何選擇項目、組合項目或分解項目，影響學生對課程內容的掌握和應用。

（2）角色扮演教學英語中有句格言：“只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我就會記??；如果還讓我參與其中，我就會明白?！痹诋a品造型設計教學中也是如此，學生通過參與設計，能更好地理解教學內容。以產品造型設計課程中形態(tài)設計內容的練習為例，該練習的主題是設計一組調味瓶，學生以組為單位完成設計任務。接下來的教學設計是讓他們進行角色扮演，展示作品的學生扮演推銷員，其他學生扮演顧客，并通過銷售量進行評比。扮演推銷員的學生必須深入了解其設計作品的優(yōu)點、美感的解讀或使用方式的創(chuàng)新，將其介紹給所有顧客。扮演顧客的學生以消費者的身份對產品提出疑問與要求。在角色扮演的過程中，學生會了解到自己作品的不足以及優(yōu)秀的設計所要達到的要求，這樣的理解比單純完成練習更加深刻而有效。

（3）團隊合作與pk團隊是為了一個共同目標而努力，并彼此信守承諾的群體。在產品造型設計課程中，設置團隊合作與pk教學環(huán)節(jié)，能調動每個學生積極投入設計任務。以設計一套茶具為例，學生分組討論設計任務，接著分工開展設計。團隊會形成一種無形的力量約束每位成員，讓團隊迅速進入工作狀態(tài)。在團隊分工中，每位學生根據(jù)自己的.特長承擔任務。團隊中很容易產生對勝利的渴望，設置pk環(huán)節(jié)能更好地調動學生的熱情。在產品造型設計課程中，團隊合作和pk環(huán)節(jié)能提高學生的互動性、活躍課堂氣氛，取得了較好的教學成效。

（4）引入綜藝的元素綜藝或游戲讓人感到愉悅，在產品造型設計課程中加入這些元素，學生能更愉悅地進入學習狀態(tài)。如設置幾個能達到同樣練習目的的設計任務，讓學生分組以抽簽的形式選擇設計任務。這遠比指定單一的任務有趣，學生也會認為手中的任務具有獨特性而更用心地完成。再如設置競速環(huán)節(jié)，哪個組最快找到某個任務的解決方法就可以優(yōu)先選擇設計項目。綜藝或游戲的元素有很多，將其和課程有機結合起來，能夠使課程對學生更有吸引力。

2.建設完善的課程評價體系。

（1）評價方式多變性教學評價方式不應停留在教師評價層面，應該有多樣性的教學評價，如小組內互評、小組間互評、學生間互評等，教師要根據(jù)不同的教學任務設置不同的教學評價。以小組接到一個設計任務為例，每位組員圍繞設計任務畫出設計方案，以小組內互評的方式選出小組最佳設計方案。該最佳設計方案再與其他組的最佳方案評比，以小組間互評的形式評選出最佳設計方案。這樣有層次的評價方式能讓學生從小范圍到大范圍對自己的設計進行反思。適當?shù)脑u價方式更有利于學生對知識技能的深刻掌握。

（2）作品展示與解說產品造型設計課程對課程作業(yè)的考核與評價應包括作品的展示與解說方面。展示與解說是對作品的重新理解與表達，這個過程有利于學生整理設計思緒并鞏固設計知識，同時也鍛煉了他們的表達能力與展示能力。

3.建設網(wǎng)絡課程。

網(wǎng)絡課程的建設突破了以往產品造型設計課程課堂教學中存在的實踐與空間的限制，彌補了課堂教學過程中的不足，實現(xiàn)了產品造型設計教育資源共享的目標。

（1）網(wǎng)絡課程資源建設產品造型設計課程網(wǎng)絡課程資源建設包括課程基本內容、交流論壇、課程資源、學生作品欣賞、新聞等模塊。課程基本內容是課程章節(jié)內容的呈現(xiàn)，學生可以課前預習或課后反思查看，隨時查看理論知識點和案例。交流論壇為教師與學生提供設計交流，師生在此討論國內外優(yōu)秀的設計或設計觀點。學生作品是歷屆學生在該課程的優(yōu)秀作品的展示，當前學習的班級可以對這些作品進行參考學習。作業(yè)模塊具有布置作業(yè)及提交作業(yè)的功能，教師在該模塊查看每個學生的作業(yè)，及時進行教學評價。新聞模塊發(fā)布上課班級的課程情況以及一些競賽情況。

（2）網(wǎng)絡課程的教學環(huán)節(jié)產品造型設計網(wǎng)絡課程要與課堂相結合，學生在課堂上可以隨時查看教師講過的案例及往屆學生的優(yōu)秀作品，并學習、借鑒到自己的設計中。當前班級的優(yōu)秀作品和課堂情況能在新聞版面中看到，學生能夠自我約束并積極投入設計任務，自覺讓設計以更好的方式呈現(xiàn)。網(wǎng)絡課程引進課堂提高了教學的成效。

（3）網(wǎng)絡課程后續(xù)學習模式學生通過一個周期的產品造型設計課程學習并掌握了相應的知識與技巧，也通過項目實踐提高了設計能力。課程結束后，繼續(xù)通過網(wǎng)絡課程進一步獲得提高和鞏固。網(wǎng)絡課程網(wǎng)站成為學生職業(yè)生涯中一個長期伴隨的輔助性工具網(wǎng)站。

結語。

旨在探求更加立體化、多元化、有利于開拓學生對產品造型設計創(chuàng)新思維的教學模式，在教學過程中采用不同的教學模式揚長避短，相互補充，以達到最佳的教學效果，進而提高學生的實踐能力和產品設計綜合素養(yǎng)，推動產品設計教育的發(fā)展。

會計學課程專業(yè)設計范文范本篇五

【內容摘要】文章在產業(yè)考察和同行調研的基礎上，結合計算機設計基礎和設計速寫兩門創(chuàng)意策劃專業(yè)設計基礎類課程的創(chuàng)新和教學改革實踐，對創(chuàng)意策劃專業(yè)在實踐教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力進行了初步的研究和探索。作者在實驗教學改革實踐中首創(chuàng)了“合并創(chuàng)新，融會貫通”教學模式，以培養(yǎng)學生兩種技術合并使用的創(chuàng)新能力，從而使其更好地適應日新月異、蓬勃發(fā)展的創(chuàng)意產業(yè)。

4月，北京市首部關于文化創(chuàng)意產業(yè)類別劃分的地方標準《文化創(chuàng)意產業(yè)分類》正式出臺，意味著作為第二大支柱產業(yè)的文化創(chuàng)意產業(yè)將會有清晰的界定與劃分。12月，第一屆中國文化創(chuàng)意產業(yè)優(yōu)秀論文頒獎典禮暨“十三五”文化創(chuàng)意產業(yè)展望主題研討會在國家行政學院召開。這是全國范圍內文化創(chuàng)意產業(yè)研究領域首次舉辦專業(yè)性評獎，標志著在全球范圍內快速發(fā)展的創(chuàng)意產業(yè)在中國迎來了真正的春天。產業(yè)的蓬勃發(fā)展無疑是令人欣慰的，然而作為專業(yè)的一線教師，需要直面社會對專業(yè)人才的迫切需求。如何科學合理地培養(yǎng)文化創(chuàng)意產業(yè)的專業(yè)人才成為當前創(chuàng)意策劃專業(yè)教學亟需研究的重點課題。

（一）創(chuàng)意策劃專業(yè)。

早在，英國政府出臺的《英國創(chuàng)意產業(yè)路徑文件》首次正式提出“創(chuàng)意產業(yè)”的概念，定義為：“源自個人創(chuàng)意、技巧及才華，通過知識產權的開發(fā)和運用，具有創(chuàng)造財富和就業(yè)潛力的行業(yè)”。根據(jù)這個定義，英國將廣告、建筑、藝術文物交易、工藝品、設計、時裝設計、電影、互動休閑軟件、音樂、表演藝術、出版、軟件、電視廣播13個行業(yè)確認為創(chuàng)意產業(yè)。創(chuàng)意產業(yè)與傳統(tǒng)產業(yè)最大的區(qū)別在于，創(chuàng)意產業(yè)是為產品或服務提供實用價值以外的文化附加值，從而達到提升產品經濟價值的目的?；诖耍瑲W美發(fā)達國家對于創(chuàng)意產業(yè)專業(yè)人才的大量急需催生了創(chuàng)意策劃專業(yè)在西方相關高等院校的開設。而我國也陸續(xù)出現(xiàn)了以培養(yǎng)創(chuàng)意產業(yè)專業(yè)人才為目的的設計管理類專業(yè)。深圳大學藝術設計學院于成立創(chuàng)意策劃與設計管理專業(yè)以來，很受學生和市場的歡迎，畢業(yè)就業(yè)率高達100%，產業(yè)反饋信息很好。但是不能因此忽視客觀存在的現(xiàn)實問題，如市場反映學生較為缺乏實際動手能力和創(chuàng)新思維能力，相關真實產業(yè)經驗較為匱乏，以及對產業(yè)認識嚴重不足等，這些問題迫切需要創(chuàng)意策劃專業(yè)教學進行實驗教學的創(chuàng)新，以達到更科學、合理地培養(yǎng)創(chuàng)意產業(yè)專業(yè)人才的根本目的。

（二）設計基礎類課程。

在深圳大學藝術設計學院創(chuàng)意策劃專業(yè)的培養(yǎng)方案中，計算機設計基礎和設計速寫兩門課程是在第二學年進入專業(yè)教學階段的，是提高型和技能型的核心技術課程。對于深圳大學藝術設計學院的本科生而言，沒有進行專業(yè)劃分的第一學年主要是基礎素描、基礎色彩、平面構成、設計素描、設計色彩和立體構成等一系列不具有專業(yè)相關性、主要目的在于普及和夯實藝術設計基礎技術的課程。在劃分專業(yè)的第二學年中，學生首次開始嘗試學習計算機設計技術，此時的計算機設計基礎課程不能像第一學年的設計基礎課程那樣概括和宏觀，而應該具有專業(yè)特色，配合專業(yè)發(fā)展的需求，充分發(fā)揮專業(yè)所長，提高學生在專業(yè)素質上的技術技能。與此同時，設計速寫課程是鍛煉學生動手設計技術的課程，也不能與第一學年的手繪基礎課程一樣寬泛而簡單，而應盡可能地提高學生的專業(yè)設計技術，以滿足創(chuàng)意策劃專業(yè)對人才的需求，并鍛煉學生創(chuàng)意思維的能力。尤為重要的是這兩門課程應該將教學重點放在“創(chuàng)意設計”，而不僅僅是技術能力的普及和講授。因此，這兩門課程雖然是設計技術基礎類課程，也依然要以鼓勵學生開展創(chuàng)意思維為宗旨，以提高學生自主創(chuàng)新能力為原則。

二、創(chuàng)意策劃專業(yè)教學中存在的問題。

（一）課程獨立，缺乏互動。

因師資力量和教學團隊的限制，專職設計類教師所專攻的技術不同。因此，在目前的教學體系框架內，計算機設計基礎和設計速寫兩門課程通常由不同的教師擔任，在教學指導和實踐訓練的過程中各任課教師彼此獨立、無任何聯(lián)系，作業(yè)布置和評價體系也由各任課教師自行設計（圖1）。這種教學模式的優(yōu)點是可以充分發(fā)揮教師優(yōu)勢學科的積極性和專業(yè)性，擅長設計類計算機軟件的教師可以更加熟練、有效地取得良好的教學效果，如在各種快捷鍵的操作技巧的普及和講授上；擅長手繪設計的教師可以更加順利地開展手繪設計類訓練，將其對各種手繪工具的理解應用在教學上。各取所長、各司其職，看上去是一個很好的狀態(tài)。筆者通過對國內相關藝術類院校的同行進行采訪調查得知，除個別高等院校會采取邀請綜合設計能力十分突出的教師同時擔任兩門課程的教學之外，大部分院校均是采用這種由來已久的“獨立負責，互不干擾”的教學模式。這種教學模式的廣泛應用是由客觀條件所決定的，可是并不意味著這種教學模式具有更高的合理性、科學性和先進性，其所帶來的不良影響也是顯而易見的。

創(chuàng)意產業(yè)所反饋的調查結果顯示出這種教學模式的潛在問題所在。真實的創(chuàng)意產業(yè)策劃項目對于專業(yè)人才的能力要求并不是單獨具備兩種設計技術即可。通過對畢業(yè)三年的學生就業(yè)情況進行調查分析不難發(fā)現(xiàn)，很多學生在就業(yè)過程中被反饋只能熟練掌握一門技術，或者雖然掌握了兩門技術，但是無法在項目策劃中有機結合，并融會貫通地表達出來。行業(yè)反饋是對教學效果最現(xiàn)實合理的評價體系。超過三成的創(chuàng)意產業(yè)相關企業(yè)均反映學生在技術上“嚴重偏科”，表明這種“獨立負責，互不干擾”教學模式存在顯而易見的問題。在教學過程和作業(yè)訓練中無法有機地融合兩種實用設計技術，必然導致學生在實際工作中執(zhí)行策劃設計項目時力不從心。

（二）“單向循環(huán)，缺少反饋”

這種傳統(tǒng)的“獨立負責，互不干擾”的教學模式直接導致教學過程“單向循環(huán)，缺少反饋”（圖2）。任課教師在講臺上講授設計方法，或在電腦上演示軟件操作技巧，學生上課時按照教師的演示進行模仿和練習，下課后按照教師所規(guī)定的全班統(tǒng)一的題目進行制作，只要求“與教師做得一樣即可”。學生僅僅進行臨摹和復制，并不是設計和創(chuàng)作，更遑論創(chuàng)新和創(chuàng)意。伴隨著網(wǎng)絡資源的高速普及，許多學生甚至從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的素材或模板進行作業(yè)制作。教師不能準確掌握作業(yè)的真實性和學生真實水平的高低，只能通過“像與不像”進行簡單的二進制思維方式的評分。之后學生僅僅得到一個分數(shù)，而得不到實際有效的反饋，更不能得到技能上的提升和創(chuàng)意思維的鍛煉。缺乏良性反饋體系的建立，使學生的積極性大幅度降低，甚至直接導致上課不積極、作業(yè)不認真、課后沒想法等一系列嚴重的教學問題。在這種教學過程中，從教師授課、布置作業(yè)，到學生聽課、完成作業(yè)，都缺乏最為關鍵的教學評議和反饋建議環(huán)節(jié)。作業(yè)的高度復制性和單一加工性，導致教師無法對學生進行實際設計技術能力的反饋和建議，最終導致教學過程“單向循環(huán)，缺少反饋”，嚴重禁錮了學生實際設計能力的提高和創(chuàng)意思維能力的鍛煉。

會計學課程專業(yè)設計范文范本篇六

摘要:以園林專業(yè)教學為例，分析在能力教育教學思想的指導下，園林技術專業(yè)實施能力教育教學模式的效果。對該模式在教學中的實施方法及過程進行詳細分析和歸納，并與傳統(tǒng)教學相比較，對其優(yōu)缺點做出客觀的評價分析。

關鍵詞:cbe;能力教育;園林技術;教學方法;教學效果。

capacitybasiseducation譯為以能力為基礎的教育，簡稱cbe。該教育理論最先由加拿大社區(qū)職業(yè)教育中心提出，現(xiàn)已成為一套完整的教育方法，在美國、加拿大等國得到了廣泛應用，并收到良好效果［1］。哈爾濱師范大學在cbe教育理論的指導下，編制和實施了一套以能力為核心的模塊教學體系，這種教學模式在教育理念上主次分明、重點突出，培養(yǎng)出的學生專業(yè)能力強、理論扎實，深受用人單位歡迎［2—3］。

一、cbe教學模式在園林專業(yè)教學中的實施。

1.根據(jù)培養(yǎng)目標確定教學目標。

園林技術專業(yè)人才培養(yǎng)一定要和市場接軌，應以社會需求作為教育培養(yǎng)的終極目標。要保證教學必須開展廣泛深入的社會調查研究，儲備多方面的用人資料和信息，了解市場狀況、經濟發(fā)展動態(tài)及人才需求動向。通過對全國園林人才市場調研可知，目前各類園林公司雖然很多，但懂專業(yè)的技術人員并不多，工作效率和質量都存在嚴重問題，市場急需有專業(yè)素質的技術型人才。因此，確定該專業(yè)學生的培養(yǎng)目標可盡快培養(yǎng)出能夠補充各個園林公司及與園林相關工作的技術型人才。根據(jù)培養(yǎng)目標確定了相關的教學計劃，四年重點完成基本能力培養(yǎng)的教學任務，突出掌握三個核心技能，分別為園林規(guī)劃設計技能、園林工程技能、園林植物養(yǎng)護技能。

2.根據(jù)教學目標編制教學計劃，合理設置課程。

把園林技術專業(yè)需要掌握的三項核心技能確定后，再根據(jù)完成每項技能所需的相關知識，確立了以核心技能為中心的相關課程。每一項核心技能與其相關的課程組成一個模塊，每一個模塊就是一個教學核心，各門課程都要圍繞核心能力來開展，各門課程的教學內容都必須達到和完成該項核心目標。

(1)第一模塊———園林規(guī)劃設計技能模塊園林規(guī)劃設計技能模塊的核心是園林規(guī)劃設計，以培養(yǎng)學生的園林設計技能為中心，使學生掌握園林規(guī)劃設計的方法和技巧。圍繞該核心技能，開設了以下六門相關課程(見圖1)。

(2)第二模塊———園林工程技能模塊園林工程技能模塊的核心是使學生掌握園林工程施工技術，同時做好工程預算和管理工作。以園林工程施工為中心，開設了以下六門相關課程(見圖2)。

(3)第三模塊———園林植物栽培養(yǎng)護技能模塊園林植物栽培養(yǎng)護技能模塊是使學生掌握園林植物的栽培養(yǎng)護技術。其中園林花卉、園林樹木、園林植物栽培養(yǎng)護課程為模塊的核心課程，是教學重點，其他課程是該模塊的基礎和外展內容部分(見圖3)。

3.將教學目標細化到每一節(jié)課中。

以完成核心技能為目的的教學模塊編制完成后，就要把具體教學目標落實到每一次教學中。每一次課都要有明確的目標，也就是在課堂上要讓學生了解什么、掌握什么，學會哪項技能，培養(yǎng)哪些思維理念。要完成這些教學任務，教師要充分考慮如何組織教學，采用什么樣的教學方式，運用哪些教學手段，這種目的性強、內容具體的授課使學生在每一次課中都能達到預期目標［4］。

4.制訂授課計劃時要充分考慮農時和季節(jié)性。

制訂教學計劃時，對于一些對季節(jié)有嚴格時間要求的課程，應隨季節(jié)變化排課。如黑龍江省有很強的季節(jié)性，室內育苗一般3月份開始，露地種植在5月份，因此，排課時應考慮教學內容與季節(jié)相對應，以便將理論教學與實踐教學很好地結合起來。

二、cbe教學模式的實施效果。

1.培養(yǎng)的學生能力強、技術全面，知識結構完整。

cbe教學法提高了學生的動手和思維能力，加強了學生的創(chuàng)新意識和能力，使學生獲得了全方面的專業(yè)技術能力。經過四年的.教學，首屆學生已經畢業(yè)，90%的學生進入各地園林公司和與城市綠化工作相關的工作崗位，專業(yè)對口就業(yè)率達95%以上。在激烈的就業(yè)竟爭面前，學生表現(xiàn)出了較強實力，充分證明能力教育體系具有顯著的教學效果。

2.促進教師業(yè)務水平的提高，使教師在教學和科研兩方面獲得發(fā)展。

此種教學模式使師生雙向受益，近五年內課題組的全體教師累計發(fā)表論文30余篇。cbe教學法注重教學內容的先進性，每一次課都要把與之相關的最新技術與成果，以及未來的研究發(fā)展方向介紹給學生。教師要快速更新知識，掌握每一學科最前沿的信息，這也促進了教師業(yè)務水平的提高。同時，為帶動學生的實踐活動，教師也要開展多項科研實踐活動，師生一起開展研究活動，相互促進，共同提高，在校園內形成濃厚的學習研究氛圍，在激發(fā)學生學習熱情的同時，也提高教師的科研熱情，推動教師專業(yè)素質的提高［5］。

3.教學方法深受學生的歡迎。

cbe教學法為教學帶來了新的生機與活力，該教學模式促進了理論與實踐的結合，增加了學生的實踐時間，提高了學生的學習興趣。通過實踐可引發(fā)學生思考，并啟發(fā)其思維，督促學生查閱資料，有利于培養(yǎng)學生的思維向深度和廣度發(fā)展。由于加強了實踐教學，增加了師生接觸機會，使師生關系密切、融洽，學生與教師的交流機會增多，學生受益也就更多。

三、cbe教學模式與傳統(tǒng)教學模式比較。

1.縮減基礎理論，增加專業(yè)能力實踐。

為突出專業(yè)能力培養(yǎng)，縮減了園林專業(yè)教學計劃中占課比重較大的基礎課和公共課，加大園林專業(yè)課和專業(yè)實踐課程的比重，同時增開了一些與園林技術相關的專業(yè)選修課，使學生能夠把主要精力放在專業(yè)技能的學習和提高上。

2.理論教學與實踐教學緊密結合。

園林專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，學生只接受課堂的理論教學是不行的，必須多給學生動手實踐的機會。只有把理論與實踐活動融合在一起，學生才能真正掌握所學技能。所以，應堅持課堂教學的多元化，既有理論精講和教師示范，又有教師指導下的實踐操作，還要有學生的獨立創(chuàng)新實驗。這種多元化的教學對培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，以及培養(yǎng)學生的動手能力和實踐工作能力等都具有顯著效果。

3.對學生開放專業(yè)綜合實驗室實驗室。

是學生實踐活動的主要場所，通常實驗室不對學生開放，學生只有在上實驗課時才能進入，其他時間實驗室關閉。將專業(yè)綜合實驗室對學生開放，給學生提供實踐活動場地，為學生實踐活動提供較好平臺，為一些想進行實踐的學生創(chuàng)造條件，提高實驗室的利用效率。

4.建立大學生創(chuàng)新活動實踐團隊。

大學生實踐創(chuàng)新活動團隊是以學生實踐活動為中心、在教師參與和指導下的師生共建團隊。根據(jù)學生的興趣和愛好，成立了多個實踐小組，如園林苗圃小組、園林設計小組、園林植物養(yǎng)護管理小組等。在教師的帶動下，學生自己動手設計和開展了多項科學研究試驗，累計開展實驗項目20多項，并取得了可喜的研究成果，其中一些研發(fā)項目成果已被整理成科研論文，發(fā)表在各類學術刊物上，創(chuàng)新實踐團隊對培養(yǎng)學生的實踐和工作能力有較大幫助。

四、結束語。

隨著全球經濟的高速發(fā)展，人才的國際化、市場化已對高等教育提出了嚴峻挑戰(zhàn)，學生的綜合素質和社會競爭力已成為學校的生命力，因此，現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)必須與社會和實踐相接軌。如何開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)出具有較強能力的學生是高校教育工作者的主要任務，因此，有必要對能力教育教學模式做更加細致、廣泛、深入、具體地研究。

會計學課程專業(yè)設計范文范本篇七

摘要：該文指出，園林專業(yè)設計類課程傳統(tǒng)的教學安排模式存在的問題主要包括：課程的教學周期長，學生的學習動力和壓力均不足；課程體系設置缺乏必要的漸進性和系統(tǒng)性；課程之間缺乏銜接，教學中出現(xiàn)的問題無法及時發(fā)現(xiàn)和解決；各門專業(yè)課程的教學實習相互影響，教學效果無法保障；等等。針對這些問題，該文提出對課程教學安排模式進行改革，實施分段式教學安排模式，主要包括純粹分段式和混合分段式2種形式。最后，該文針對分段式教學安排模式實施過程中可能存在的教師勞動的強度和密度加大、學生的疲勞感和厭學情緒增強、實驗室相對緊張、各課程的教學安排不盡合理等問題，進行了探討，并提出了相應的解決措施。

園林設計類課程在園林專業(yè)教學中占有重要的地位，是培養(yǎng)學生園林制圖、園林設計、施工設計等專業(yè)技能的重要課程，具有較強的實踐性和漸進性等特點。園林設計類課程的教學也不同于一般的專業(yè)課程，涉及繪畫、設計、工程、技術等多個領域，所以傳統(tǒng)的教學安排模式不一定完全適合園林設計類課程的教學要求。為此，筆者期望通過對分段式教學安排模式的探討，能夠改進園林設計類課程的教學安排模式，提高教學效率。

園林專業(yè)設置的課程可以按照園林植物類、園林設計類、園林施工與管理類三大模塊來劃分，其中園林設計類課程主要包括美術基礎、園林制圖、測量技術、園林史、園林規(guī)劃設計、園林建筑、計算機輔助設計、園林工程等有關園林設計基本理論和技能的課程，課程數(shù)量可達10門以上。目前，由于園林設計類課程較多，而教學時間只有4－5個學期，所以園林專業(yè)每學期都要同時開設多門設計類課程。

(一)課程體系設置缺乏必要的漸進性和系統(tǒng)性。

在園林專業(yè)的教學計劃中，園林設計類課程的安排往往是從學期開始直至學期結束多門課程同步教學、齊頭并進，最后統(tǒng)一考試。例如，在同一學期內，同時開設園林規(guī)劃設計課程和園林建筑設計課程。雖然學生同時學習這2門課，但在他們的思維中這2門課是彼此孤立的，所以在理論學習和園林設計中無法真正把這2門課的內容完全融會貫通起來。而事實上，這2門課的內容之間是有漸進性的。學生應該先學習園林規(guī)劃設計課程，在對整體園林有了全面的認識和具有了總體的設計能力之后，再學習園林中的重要元素――園林建筑。只有這樣，才能使學生的知識結構更具系統(tǒng)性，才能使學生把握好各門課程之間的關系。至于其他的設計課程，教學安排也應該遵循由基礎訓練到高級應用的漸進式原則。

(二)課程的教學周期長，學生的學習動力和壓力均不足。

園林設計類課程的教學特征是教學周期較長，每門課的教學時間至少要1個學期。但是，每周的教學課時較少，通常1門專業(yè)課程也只有4－6學時。這使學生平時的學習缺乏緊張感，存在應付思想；而且由于要同時學習多門課程，所以學生在每門課程的學習中很難完全集中精力、全身心地投入。

(三)課程之間缺乏銜接，教學中出現(xiàn)的問題無法及時發(fā)現(xiàn)和解決。

由于園林設計類課程存在多門課程同步教學、每門課的教學周期較長等特點，課程之間缺乏很好的銜接，所以教學過程中出現(xiàn)的問題難以及時發(fā)現(xiàn)，有些問題往往要到學期結束后才能真正反映出來。這時教學過程已經基本結束，一些問題已經沒有時間予以解決。而到了下學期，其他任課教師由于對學生了解不夠，所以一切又要從頭再來，存在的`問題容易被掩蓋和忽略。這導致了教學效果的事倍功半。

(四)各門專業(yè)課程的教學實習相互影響，教學效果無法保障。

園林設計類的專業(yè)課程一般都需要安排實習，實習時間穿插在課程教學過程中。這樣，每門課程的實習都會導致其他課程的教學中斷，從而影響其他課程正常的教學節(jié)奏。這最終導致各門專業(yè)課之間相互影響，教學效果無法得到保障。

傳統(tǒng)的教學安排模式是一學期內a、b、c、d等課程同時開設，學期結束前統(tǒng)一進行期末考試。本文所探討的分段式教學安排模式，主要考慮的是專業(yè)課程的教學安排。其特點是在1個學期內幾門專業(yè)課程分段逐個遞進開設，各門課程在各自的教學時間段完成所有的課堂教學和實習以及考試等內容?？紤]這一模式實施的可能性和各門課程的特點，分段式教學安排模式可以采取純粹分段式和混合分段式2種形式。

(一)純粹分段式。

純粹分段式，就是在1個學期里幾門專業(yè)課程全部依次開設，各門課程相互銜接，每門課程的教學時間為4－5周，實習周緊隨課堂教學之后，且這段時間不開設其他專業(yè)課程。例如，如果某個學期開設a園林制圖、b園林規(guī)劃設計、c園林建筑設計、d計算機輔助設計4門專業(yè)課程，那么在每周24學時、16個教學周的總學時里，按照漸進原則，第1個4周安排園林制圖課程，第2個4周安排園林規(guī)劃設計課程，第3個4周安排園林建筑設計課程，第4個4周安排計算機輔助設計課程，每門課程每周24學時。每門課程在各自的4周內完成課堂教學、實習和考試等全部內容。

(二)混合分段式。

混合分段式，就是在1個學期里部分課程按純粹分段式安排，另一部分課程按傳統(tǒng)的同時開設的模式安排。這種模式的特點是相對靈活，便于在現(xiàn)有的課程安排模式下進行局部的調整，可操作性強，并且不影響學生素質教育課程、選修課程的教學安排。例如，如果某個學期開設a園林植物栽培、b園林植物保護、c園林規(guī)劃設計、d園林建筑設計4門專業(yè)課程，那么在每周24學時、16個教學周的總學時里，根據(jù)各門課程的特點，可以按照傳統(tǒng)的教學安排模式同時開設園林植物栽培和園林植物保護這2門課程，16個教學周每周每門課各安排6學時；而按照純粹分段式安排園林規(guī)劃設計和園林建筑設計這2門課程，前8周開設園林規(guī)劃設計課程，每周12學時，后8周開設園林建筑設計課程，每周12學時。如果有需要單獨開設的課程實習，實習時間緊隨課程教學時間之后。

(一)具有較好的系統(tǒng)性和漸進性。

分段式教學安排模式的最大優(yōu)勢就是使課程教學的安排更具系統(tǒng)性和漸進性。根據(jù)專業(yè)課程之間的內在關系確定各門課程開課時間的先后，可以使學生在學習專業(yè)知識時思路清晰、邏輯嚴謹、系統(tǒng)性強；也有利于教師授課時把握好教學的節(jié)奏，使整個教學活動穩(wěn)步向前推進、一氣呵成，從而逐步提高學生的認識水平和技術水平。

(二)縮短課程的教學周期，增強學生的學習動力和壓力。

分段式教學安排模式的一個特點就是課程教學的周期較短，而周學時數(shù)增加。這必然要求學生增強學習的緊迫感，使學生能夠集中精力“讀懂、看透、練精”一門課程。同時，結束一門課，測試一門課，可以加大學生的學習壓力，促使其平時抓緊時間學習，以提高學習的效果。

(三)能夠及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題，便于教師靈活處理。

分段式教學安排模式使各門專業(yè)課程的教學周期縮短，教學時間相對集中，還有利于教師及時掌握學生的學習情況，隨時發(fā)現(xiàn)問題隨時處理，更為靈活地調整教學活動。而且，各課程之間相隔的時間短，也便于教師之間相互交流與合作，使課程間的銜接比較順暢。這在一定程度上會激勵教師的教學熱情和競爭意識。

(四)各課程之間的授課和實習互不干擾，教學效果事半功倍。

分段式教學安排模式基本解決了專業(yè)課程實習干擾其他課程的教學進度和教學節(jié)奏的問題。每一門課程從課堂講授到實習都是可以在相對獨立的時間內進行，既提高了本課程的教學效果，又不影響其他課程的正常授課，從而使整個學期的總體教學效果得到提高。

(一)教師勞動的強度和密度相對較大。

實施分段式教學安排模式的最大問題可能就是教師的勞動強度和密度相對較大。所以在操作過程中，應在教學過程中給予教師更多的自主性，提高教師教學的積極性，使分段式教學安排模式容易為教師所接受；而且在實施集中教學的同時保證把課余時間留給教師，使教師擁有更多的可自由支配的時間，從而提高分段式教學安排模式對教師的吸引力。

(二)學生在學習過程中可能會產生疲勞感和厭學情緒。

實施分段式教學安排模式面臨的另一個重要問題就是學生是否接受。集中教學固然可以幫助學生更深刻地理解專業(yè)課程體系，優(yōu)化專業(yè)知識結構，提高學習效率。但是，由于學生需要在一段時間內較為集中地面對同一門專業(yè)課程的學習，所以難免會增加疲勞感，產生一定的厭學情緒。這就要求教師在教學過程中提高趣味性，通過豐富教學內容和采取多樣化的教學方法，活躍教學氣氛，給予學生更多的自主空間，盡可能讓學生在輕松愉快的氛圍中樂于學習、主動學習。

(三)實驗室相對緊張。

實施分段式教學安排模式還面臨著實驗室相對緊張的問題。通常，比較理想的是上課的班級有固定的制圖室、設計室和計算機室。這樣，可以避免不斷更換教室使學生的繪圖工具和各種書籍難以攜帶等問題的產生。因此，學校應根據(jù)園林專業(yè)的特點增加一定數(shù)量的實驗室。同時，由于園林專業(yè)的課程教學和實習都可以在實驗室進行，所以可以減少普通教室的需求。這樣，在整個教學資源沒有增加、只是做一些結構調整的情況下，學校應協(xié)調好各實驗室的使用，做到既保證教學的正常進行，又不浪費實驗室資源。

實施分段式教學安排模式的關鍵就是系統(tǒng)地考慮各課程之間的銜接，然后予以統(tǒng)籌安排。首先是考慮課程安排的前后順序，根據(jù)課程間內容的深淺和銜接漸進地安排課程，并嚴格禁止以任何理由隨意調換課程順序。

其次是在各個學期都要協(xié)調好以分段式教學安排模式設置的課程與以傳統(tǒng)的教學安排模式設置的課程之間的關系，不僅要保證彼此間互不干涉，還要加強彼此間的互相促進和補充。尤其是要在保證素質教育課程、選修課程等教學計劃正常實施的基礎上，再以分段式教學安排模式設置專業(yè)課程。

會計學課程專業(yè)設計范文范本篇八

高職院校的計算機系一般都開設了網(wǎng)頁設計、多媒體設計等結合計算機和設計的專業(yè)，這些專業(yè)一般設置一到兩門與美工相關的課程，如網(wǎng)頁美工、設計基礎、平面設計等課程，開設此類課程是為了更好地服務專業(yè)。如網(wǎng)頁設計專業(yè)，學生必須掌握網(wǎng)站的開發(fā)方式，但是同時也要考慮網(wǎng)站界面的美觀，這就需要對設計有一定的了解。然而，對于計算機專業(yè)的理工科學生而言，像藝術生那樣上設計課程是不切合實際的，藝術生在高中階段就已經進行了嚴格的美術基礎訓練，對美的形式有一定的理解和感知，并具有使用繪圖工具將感受視覺化的能力。理工科學生缺乏美術基礎，對于平面設計這門課程，應針對學生特點不同，調整授課方式，才能取得相應的教學效果。

一、軟件技術融入設計課程。

一般藝術生在入學第一年會學習設計基礎或三大構成等課程，由于他們有一定的手繪基礎，可以很輕松地把設計基礎的理論知識通過手繪視覺化。所以對于這類學生，教師在上設計課時常用的教學手法是講授設計的方法和形式等理論知識，學生根據(jù)理論，使用畫筆和顏料繪制出設計畫面。設計軟件課程一般開設在設計理論課程之后，有些本科院校甚至不開設軟件課程，全由學生自主學習。因此，藝術生的設計作業(yè)形式感較好，畫面較美觀，而且因為省略軟件課程的教學，大大增加了設計課程的教學課時，學校往往開設多門設計課程，教師有針對性地對不同的設計課程進行系統(tǒng)講授。

20世紀80年代，個人電腦的普及給設計帶來了無法想象的沖擊。原先用畫筆描繪或用其他特殊技法完成的效果圖，現(xiàn)在只需用一臺硬件配置較好的電腦和autocad、photoshop、3dstudio等優(yōu)秀制圖軟件相配合，便可使制圖所花費的時間縮短一半以上，并且圖樣美觀、準確。電腦使往常占用教學4/5課時的技法訓練銳減至少于1/10，讓學生有更充裕的時間考慮設計的細節(jié)問題，這對設計及其教育體系是革命性的沖擊。高職院校的辦學宗旨是快速培養(yǎng)學生的技術技能，而學生是難以在一兩個月的時間內熟練掌握設計軟件的操作的，所以在這種情況下，高職院校不得不放棄培養(yǎng)學生的美術基礎，而把主要精力放在培養(yǎng)學生的計算機技能上。這正好和術科生的培養(yǎng)方式相反。這種教學模式的弊端是，學生雖然有很強的軟件操作能力，很多學生也有很好的創(chuàng)意，但是設計出來的作品美觀度較差。

為了解決這個問題，教師在課程設計上可以把一門軟件技術課程和一門設計課程合并教學，理論和實操相結合，符合高職的辦學宗旨。目前確實有很多教材也是這樣編輯，一些教師在教學上也是把軟件技術和實際的設計應用相結合。但是不管是教材也好，上課也好，多半以軟件技術為主、設計案例為輔。這樣就會出現(xiàn)一個問題：學生學會了軟件技術，也能根據(jù)教師的案例做出設計作品，但是缺乏舉一反三的能力。出現(xiàn)這樣的問題，是由于教材和教師都沒有設計理論知識的講授，學生缺乏設計的理論支撐，只懂得依葫蘆畫瓢，設計缺乏形式感，排版和構圖都不符合審美原則。為了解決這個問題，教師應先介紹設計的理論知識，這與美術專業(yè)學生的教學方式是一致的。然后，教師要把軟件技術和理論知識融合在一起，讓學生能夠通過軟件技術實踐本節(jié)課的設計理論。軟件技術是非美術生的手和筆，是能迅速訓練出來的“手繪技能”。這樣，設計課的教學就和美術專業(yè)教學同軌道了，能較好地保證學生設計的形式感和美觀度。這樣不僅能有效解決學生無法把設計理論視覺化的難題，也避免了同一節(jié)課設計理論知識太多，學生無法消化、應用的問題。因為設計的基礎知識看似簡單，卻需要學生通過練習才能得以消化吸收。如，在造型元素點、線、面的教學中，教師把設計中的點、線、面含義和編排形式講授給學生后，還要結合軟件知識，幫助學生學習如何通過軟件繪制各種不同造型的點、線、面，如何通過軟件進行畫面的編排。

上面幾個案例都涉及photoshop軟件中的濾鏡的應用，便于把濾鏡的知識點介紹給學生，并讓學生嘗試使用其他濾鏡或工具，設計更多樣化的點的造型。圖2、3是學生本課的作業(yè)。

當然，這樣的教學方式也存在一定的缺陷。由于教學的章節(jié)安排是以設計理論為基礎的，軟件依附于設計，從軟件教學層面來講，會導致軟件技能教學比較散亂，不像單獨講授軟件課程那么有條理。教師可以安排幾個課時的時間，系統(tǒng)地把軟件的基本功能和主要知識模塊介紹給學生，讓學生對軟件形成整體的把握和了解。教師還可以通過鼓勵提倡學生課后自主學習軟件彌補課堂的不足。從學生的學習興趣看，學生都比較喜歡自學一些易掌握的軟件課程。這也是一些本科院校取消軟件課程教學，學生依舊可以設計出高品質的設計作品的原因。

二、多門設計課程融合成一門課程。

設計理論的課程涉及內容眾多，包括版式設計、字體設計、海報設計、平面廣告設計、網(wǎng)頁界面設計、書籍裝幀、包裝設計、企業(yè)形象設計等，每項內容在設計專業(yè)都可以開設一門獨立的課程，藝術系的確也是如此分類教學的。但對于非藝術類學生則不可能開設那么多設計類課程，所以，學校經常統(tǒng)一開設一門綜合的課程，如設計基礎、平面設計等。對于本身設計基礎知識就相對薄弱的學生，在學習融合了多門課程內容的某一課程時，如果教師的教學方法不得當，其往往會產生倦怠感，教學會非常吃力。

教師還可以把版面設計和書籍設計或網(wǎng)頁設計綁定，因為書籍設計或網(wǎng)頁設計所需要的素材最多，學生需要熟練掌握編排的技巧，才能把資料有條不紊地編排在版面上。通過這種形式，教師可以輕易地把多門設計課程融合成一門課程，并且各種設計理論都有涉及。

結語。

因為照搬藝術專業(yè)的教學模式或過度注重軟件技術等原因，如何上好非藝術設計專業(yè)的設計課程，一直是一個教學難題。為了解決這些難題，提高非設計專業(yè)學生設計課程的教學質量，筆者提煉了教學經驗，以新的視角解決設計教學中出現(xiàn)的各種問題，以期為各個高職院校非藝術專業(yè)的設計教學提供參考。

會計學課程專業(yè)設計范文范本篇九

摘要：針對目前航空理論教學內容和教學模式難以滿足學生國外航校飛行訓練的實際需求的現(xiàn)狀，對飛行技能類課程進行了整合。本文基于工作實踐導向模式，構建整體優(yōu)化的飛行技能類課程體系與教學內容；結合國外航校訓練實踐，建設應用型特色教材；引進國外優(yōu)質飛行導航軟件，提高飛行技能類課程教學質量；開展雙語或者全英文教學，采取靈活多樣的考核模式。通過一系列飛行技能類課程教學模式改革與實踐，逐步實現(xiàn)飛行學員的國際化應用型人才培養(yǎng)目標。

1引言。

通過調查分析濱州學院飛行學院飛行技術專業(yè)級、級學生美國航校飛行訓練結束回國的數(shù)名學生，以及正在美國接受培訓的級學生的體會，發(fā)現(xiàn)目前的航空理論教學內容和教學模式難以滿足學生國外航校飛行訓練的實際需求，比如對于飛行中重要工具的使用培訓、模擬飛行訓練的力度不夠，而這些問題亟待解決[2]。

學生希望教學過程中放棄大飛機理論的側重，加強小飛機理論學習（塞斯納172等），包括小飛機系統(tǒng)性能和faa飛行規(guī)則等；同時希望掌握扎實的模擬飛行實踐，為更好更快地適應飛行訓練打下良好的基礎。有鑒于此，作為以立足地方服務區(qū)域經濟發(fā)展，以培養(yǎng)應用型人才為主要目標的濱州學院飛行學院，根據(jù)學校剛剛結束的第四次教學工作會議精神，積極推進航空理論教學內容和教學模式改革，為我國民航培養(yǎng)具有國際視野的應用型專業(yè)技術人才做出應有的努力。

2民航飛行技能類課程整合。

飛行技術專業(yè)民航飛行技能類課程包括5門課程。按照“多元整合，動態(tài)優(yōu)化”的原則，將《空中領航》、《儀表飛行程序》、《航圖》、《航行情報學》和《飛行性能與計劃》5門課程作為一個整體教學模塊，去粗取精，以滿足飛行技術專業(yè)（駕駛方向）學生的基礎知識體系需要。作為飛行技術專業(yè)重要的專業(yè)課程，目前，教學資源較為豐富，已實現(xiàn)學習資源的數(shù)字化管理，可以為學生提供便利、快捷的自主學習的平臺。該平臺信息量大，更新及時，有足夠的擴展空間和開放性，能夠滿足學生自主學習的需要。并且，這5門課程可實現(xiàn)教學資源共享。以“能力為中心”的人才培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)技術應用型人才的定位及培養(yǎng)目標特色的關鍵所在。多元整合課程的綜合化是全方位的綜合化，不僅基礎課、專業(yè)課要體現(xiàn)綜合化。

課程的綜合化不應是將兩門或多門學科課程內容簡單地拼湊、合并，而應該是在確定能力目標后對應能力分析構建職業(yè)知識技能體系時創(chuàng)設一門“新課程”。綜合化課程內容還應包括如何動態(tài)地去學習專業(yè)知識，尋找和獲取專業(yè)相關信息的途徑、方法等思維訓練與方法訓練的內容。民航飛行技能類課程的整合打破了原有的公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課的課程結構，在同一模塊中將5門課程有機結合，相互連接，相互補充?！犊罩蓄I航》是飛行技術專業(yè)學生的專業(yè)基礎課程；《儀表飛行程序》、《航圖》、《航行情報學》和《飛行性能與計劃》這4門課程是飛行技術專業(yè)學生的專業(yè)課程和面向成人飛行員的培訓課程。這5門課程都是飛行人員執(zhí)照考試的課程?！犊罩蓄I航》是基礎，是后4門課程的先修課程,尤其是為《儀表飛行程序》和《航圖》兩門課程的學習做好有效鋪墊?！逗綀D》是應用性極強的一門專業(yè)課程，通過航圖學習，達到真正理解儀表飛行程序的目的。

飛行員在執(zhí)行具體的飛行任務前，需要攜帶大量的飛行資料，因此飛行學員需要熟悉航行資料匯編（aip）的內容。航行情報服務在現(xiàn)代民航生產中，占據(jù)著十分重要的作用。飛行任務的安全實施又離不開及時、準確和完整的航行情報服務。要執(zhí)行一次完整的飛行任務，飛行人員在掌握領航基礎知識的前提下，具備讀懂航圖并深刻理解儀表飛行程序的基礎上，借助航行情報信息，來制定飛行計劃，飛行路線的選擇更需要滿足飛機的性能要求?？梢?，本課程群內的5門課程在內容上相互關聯(lián)、相互補充，構成學生知識體系的完整鏈條。同時，各門課程環(huán)環(huán)相扣，資源共享，符合學生的學習規(guī)律。

3教學模式改革方案設計。

3.1基于工作實踐導向模式，構建整體優(yōu)化的飛行技能類課程體系與教學內容。

飛行技能類課程以“職業(yè)能力和素養(yǎng)為核心”的教學體系和教學內容的構建。根據(jù)民航局相關行業(yè)標準的規(guī)定來看，飛行員所應掌握的知識主要是從事飛行職業(yè)所需的實踐知識[3]。基于此標準，構建以技能和素質培養(yǎng)為主線的教學體系和教學內容，注重校內學習與國外航校飛行訓練的一致性，打破各課程間的壁壘，組織和協(xié)調各課程教師的交流與合作，調整重組專業(yè)課程，實現(xiàn)資源共享，不斷充實國際化的教學內容，有效實現(xiàn)培養(yǎng)學生在校理論學習與國外航校訓練的無縫對接。在此基礎上，形成新的課程教學大綱、教案、講義、多媒體課件等一整套教學資料。

3.2結合國外航校訓練實踐，建設應用型特色教材。

在整合國外優(yōu)質教學資源的基礎上，結合學生國外各航校訓練實踐所需，編寫一系列飛行技能類特色教材，課程應用型特色教材，積極開展雙語教學甚至全英文教學，提高學生英語思維的能力，為出國飛行訓練打好基礎，從教材層面實現(xiàn)理論知識和飛行技能與國外飛行訓練接軌。

3.3引進國外優(yōu)質飛行導航軟件，提高飛行技能類課程教學質量。

根據(jù)我院2011級飛行技術專業(yè)學生在美國aerosimflightacademy航校飛行訓練的實踐與反饋，引進美國公司開發(fā)的flightplango、flightawere、foreflight和jeppfd等飛行導航軟件，并將其應用到航圖、儀表飛行程序、空中領航、航空氣象、飛行性能與計劃等課程的教學過程中。此外，也可以很好地應用于航圖和航空氣象等課程的課堂教學過程中。

3.4開展雙語或者全英文教學，逐步實現(xiàn)飛行員國際化培養(yǎng)。

改變部分課程之前所用傳統(tǒng)的中文教材，通過使用學生國外航校訓練用原版英文教材及資料，以及自制的以該教材英文版為參考的全英文ppt課件，使課堂教學內容及時更新，并保持與國外航校訓練項目相一致。在此基礎上，教師根據(jù)課程性質和教學對象采用雙語或者全英文教學模式，調動學生的積極性，把學生的語言過程與思維過程逐步融合起來，實現(xiàn)在航空理論教學層面與航校訓練接軌。

3.5考核模式的改革。

飛行技能類課程改變傳統(tǒng)的閉卷考核的形式，根據(jù)課程本身特點，選取靈活多樣的考核形式。例如，航圖課程可采取全英文口頭考核形式、重在知識點在飛行訓練實踐中的應用性本身的考核，以體現(xiàn)國際化應用型人才培養(yǎng)理念。

4結論。

通過以工作實踐導向模式下的飛行技能類課程體系和教學內容的構建，更好地實現(xiàn)課程內容與飛行員培養(yǎng)的行業(yè)標準的對接。通過飛行技能類課程教學模式多方面的改革，激發(fā)學生的學習興趣與能動性，能夠使學生將所學知識與飛行實際相結合，貼近飛行實際，提高教學質量。同時，為學生出國訓練實踐打下良好的基礎。

參考文獻。

[1]田英.廈航飛行員培訓進程加速[j].廈門航空，2011(1):40。

會計學課程專業(yè)設計范文范本篇十

摘要：文章針對本科環(huán)藝設計專業(yè)教育與職業(yè)類大專設計教育的差異性，闡述了由綜合設計素質的培養(yǎng)方向向“項目進入課程”的設計教學模式的轉變。

一、實施“項目設計課程”的必要性。

“整體空間項目設計”課程教學模式就是將高年級的教學內容按項目類型分化，以課題為核心，結合相關的工藝知識、專業(yè)理論知識和項目操作程序進行一體化教學。每個課題模塊的專業(yè)理論內容和操作程序的講授與指導均由同一教師承擔。項目引進課程的設計教學結束后，實行綜合評價，考核合格可獲得相應的學分。如環(huán)境藝術設計專業(yè)分為整體空間項目設計和整體景觀項目設計兩門核心課程，強調本科設計專業(yè)教育與職業(yè)類大專設計教育的差異性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地解決問題的能力，由綜合設計素質的培養(yǎng)方向向“項目引進課程”的設計教學轉變的思考。

二、項目引進課程的設計教學模式的積極意義。

1.項目進入課程的設計教學實施有利于發(fā)揮教師的特長?？蛇x最熟悉該課題的教師去任教，而且結合社會實際項目將知識融會貫通地教授給學生。這樣不僅大大提高了教學質量，同時也縮小學生與社會的差距，為今后的設計工作打好基礎。

2.項目進入課程的設計教學的實施有利于因材施教的推行，有利于提高學生學習積極性。分成若干項目設計小組同步開展設計工作，學生根據(jù)自己的能力選擇課題中的某一環(huán)節(jié)進行重點學習，如投標文件編制、文案編寫等，充分發(fā)揮其愛好和特長。

3.課題制有利于提高教學效率與效果。過去的教學模式，教師經常會根據(jù)新課題的教學需要，備新課，而熟悉新工藝需花費大量的時間和精力。采用項目引進課程的設計教學后，使有社會實際經驗和理論知識的專業(yè)老師相對固定在一兩個課題教學上，就有更多的時間和精力對教學內容進行研究、細化、精化。不同的整體項目課程由不同教師執(zhí)教，學生可以在不同的項目課題中，學到更多的知識。

4.項目進入課程的設計教學實施有利于接受市場的考驗。學校根據(jù)不同專業(yè)的市場要求，在教師帶領下完成項目設計課題。對學生采取教學主體、業(yè)主、行業(yè)管理方等全方位多角度的實際評價，解決了許多在課堂上解決不了的問題，學到一些在課堂里學不到的實踐知識。

5.項目引進課程的設計教學實施有利于層次教學的需要。根據(jù)學生實際情況組合成不同的項目課題模塊，如招投標文件及材料收集整理、現(xiàn)場環(huán)境與場地實際準確勘測報告、設計文件編制等，解決學生側重技能和側重組織管理等不同層次方向的學習需要。

三、項目進入課程的設計教學實施。

1.項目實地勘察模塊設置。

為了使學生能學到多種技能，拓寬知識面，為今后就業(yè)打下較好的基礎，課程第一階段的設計是項目實地勘察。目的是根據(jù)標書要求，真正了解項目的實際狀況、地理及氣候因素，地形與建筑構造物的關系，空間尺度的比例關系，人文歷史的狀況等。時間為一周左右，是項目設計課程的開始模塊。

2.設計專業(yè)技能模塊設置。

學生經項目實地勘察第一階段課題學習后，教師根據(jù)標書要求進行專業(yè)知識講授，結合相關工程項目案例分析，引導出該項目設計的可行性數(shù)個方向。根據(jù)學生的學習成績、特長和興趣及要求諸因素，對學生進行第一次設計分組輔導教學，進行三到五人的自由項目設計組合，每個項目設計組要充分發(fā)揮自己的專業(yè)技能，完成項目方案設計。

“專業(yè)技能”中相關環(huán)節(jié)，可由具備較深專業(yè)功底的專家講授有關該課題所涉及的投標知識、專業(yè)理論、項目操作與設計技能。如有可能，可以在專業(yè)技能課模塊中再加上行業(yè)法規(guī)的學習，這些知識往往是學校的薄弱環(huán)節(jié)。時間為二到三周為宜，是整體項目設計課程的核心模塊。

3.綜合技能模塊設置。

學生在“專業(yè)技能”課題模塊合格后，進入綜合技能模塊學習，按標書要求一項一項編制成正式設計文件。主課教師對設計文件的合理性與完整性進行指導，要求每個項目設計小組能順利完成設計文件整合編制，而后接受“綜合評述”。

綜合評述也就是按項目要求向甲方進行設計陳述。由任課教師主持，業(yè)主參與，向業(yè)主講解方案設計，包括設計依據(jù)、概念定位、設計風格與形式等。每個項目工作小組中一人進行設計陳述，業(yè)主會以自己的角度對方案進行評價。選用合適的方案，并提出進一步可實施性要求，任課教師輔導項目工作小組將設計方案深入細化。

該課題模塊教學的綜合技能將隨市場需求而變化，擔任該課題模塊的教師知識面寬，實踐科研能力強，而且貼近市場，經常主持項目設計，對新工藝、新技術熟悉，達到與市場同步的專業(yè)水平。

“項目進入課程的設計教學”的模式，在培養(yǎng)學生實際項目操作技能的同時，又要進行就業(yè)的思想教育和方法講授。學生進入社會后能否獨立操作，能否受企業(yè)歡迎就看這一環(huán)節(jié)進行的如何。過去忽視了這一環(huán)節(jié)的重要性，認為合格完成全部課程就是學習的結束，這樣往往造成學生學完了大綱規(guī)定的知識與技能后，與企業(yè)實際的操作技能脫節(jié)。造成在學校是“高分”，到設計單位是“低能”的結果。所以要強調項目設計課程，要讓學生在教師或專家的指導下，將學校學的理論知識、操作技能與企業(yè)設計崗位技能有機地結合起來，并且達到一定的熟練程度，這樣上崗就能獨立操作或很好地融入設計團隊。能“干”的學生才會受市場歡迎。

4.項目進入課程的設計教學方法。

教學是講究方法的，探討教學方法，首先要考慮教育的受眾——學生。要把人教育好，首先自己要把種種關系想清楚、想明白。筆者認為，項目引進課程的設計教學與畢業(yè)設計不同，整體項目設計課程強調的是設計的實際可操作性，直接接受市場的考驗，培育學生遇到實際問題時的解決能力。畢業(yè)設計（畢業(yè)創(chuàng)作）更強調設計本身，即突出自己的設計觀點、設計語言，以理想的設計效果來表達，充分展示設計思想理念。

第一層面是教學主體，授課式教學方法。解決與項目設計規(guī)律、設計程序、理論觀念、項目實踐直接相聯(lián)系的問題。例如，理論講授、項目實地勘測、專項資料收集等。

第二層面是業(yè)主參與，綜合技術性教學方法。聯(lián)系原理性教學方法的指導，可以與市場為主的教學內容相結合構成操作性教學方法，在教學方法體系中發(fā)揮著中介性作用。例如，講授法、演示法、參觀法、練習法、討論法、讀書指導法、實習作業(yè)法等。

第三層面是行業(yè)管理方參與，操作性教學方法。指學校不同學科教學中具有特殊性的、具體的方法。如景觀規(guī)劃設計的國家相關規(guī)范法、旅游項目開發(fā)管理法規(guī)等；空間項目設計的國家建筑制圖規(guī)范、安全消防規(guī)范等。課程教學可采用三位制模式實施，三位制教學模式是在借鑒國外先進教學模式和教學方法的基礎上，根據(jù)應用人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要推出的一種新型職業(yè)教育模式。至于三個“層面”學習時間各占多少比例可根據(jù)教學效果和社會發(fā)展需要而隨時調整。

5.項目引進課程的設計教學模式在環(huán)境藝術設計專業(yè)中的應用。

本科學生在校學習四年，分八個學期。第一至第六學期以學習理論知識、專業(yè)技能為主。第七學期施行整體項目設計課程為主教學，課程時間安排五到六周為宜，本學期還包括施工圖編制、裝飾工程概預算課程，形成一個項目課程體系，完成環(huán)境藝術設計專業(yè)的專業(yè)學習和考核。最后一個學期學生進行畢業(yè)設計創(chuàng)作與畢業(yè)論文寫作。

廣西藝術學院環(huán)境藝術設計教研室施行項目制教學模式三年，取得了一定的成果。項目課程中先后引入桂林象鼻山景觀設計、北海銀灘海泰園景觀設計等項目，教學成果得到學校及社會好評，同時也積累了一些經驗。

1.課題模塊間知識的銜接，時間安排及老師的分配有一定難度，要在教學中反復進行微調才會逐步趨于合理。

2.課題模塊教學對教師要求更高。教師必須是雙師型的，既懂市場，又會專業(yè)理論，還要熟練掌握本課題模塊的操作技能，并要熟悉相鄰課題模塊的技能并把握好知識技能的結合。

3.由于每個課題模塊均要考評，對組織考核要花費較多的時間和人力，要逐步建立并完善考評辦法。

4.課題制教學要求不斷引進新技術和添置新的教學設施，并經常安排教師參加國內國際相關學術交流會，并提供一定的專項考察機會，逐步建立一些校企掛鉤的校外實訓基地。

5.因為有實踐的學習機會，所以學生的學習積極性非常高。

設計教育，面臨市場經濟與知識經濟的挑戰(zhàn)，學校應擔負起把學生培養(yǎng)成為具有適應現(xiàn)代化生產和科學技術發(fā)展，具有職業(yè)能力和創(chuàng)新能力、良好職業(yè)道德的綜合型人才的責任。為此，根據(jù)教育對象的特點，結合市場需要和企業(yè)崗位需要，提出并施行“項目引入課題”教學模式，以適應設計教育改革與發(fā)展的要求。

實踐證明，“整體項目設計”課程教學模式，有利于培養(yǎng)學生的獨立思考和溝通的能力，有利于培養(yǎng)學生的競爭意識和團隊協(xié)作觀念，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。通過項目實地勘測及課堂上的討論辯證，有利于培養(yǎng)學生的環(huán)境綜合分析能力。因此指導教師必須從“理論型”轉變成為“教研型”“實干型”“經驗型”。在面對具體的教學內容時，不能遵循固定不變的教學模式。還必須在具體的教學情境中，根據(jù)實際情況去合理地組織教學，靈活地采用各種新的課堂組織管理方法，優(yōu)化教學要素，從而獲得良好的教學效果。

會計學課程專業(yè)設計范文范本篇十一

論文摘要深化教育技術學本科實踐類課程教學改革，提高學生的實踐技能是教育技術學本科實踐類課程培養(yǎng)的重心。在實踐教學的基礎上，嘗試性提出教育技術學本科實踐類課程“三結合”教學模式，并且對該教學模式的教學實施效果進行分析，以期為教育技術學實踐類課程的教學模式改革提供實證性的借鑒。

1引言。

近年來，教育技術學專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)情況不是很好，多數(shù)畢業(yè)生的實際動手能力較差，不能勝任相關工作。在強調“厚基礎，寬口徑”“多種規(guī)格人才類型并存”的現(xiàn)實狀況下，教育技術學專業(yè)本科生在注重理論知識的學習之外，更需要提高其處理教育系統(tǒng)工程所必需具備的實踐能力。教育技術的內涵能否與時俱進，人才培養(yǎng)能否適應時代的要求，需要對教育技術專業(yè)的教育教學改革不斷進行探討，而實踐類課程教學改革應首當其沖。

綜合己經發(fā)表的教育技術學實驗教學研究的相關文獻，并經過調查分析，目前教育技術學實踐類課程教學依然存在傳統(tǒng)實驗教學的弊端:教學內容側重于理論;教學方法以理論為主，實驗為輔;實驗基本上采用個人實驗為主的方法;考試方式以筆試為主，其他形式為輔。本文在教學實踐的基礎上，對應用效果進行分析，提出改革教育技術專業(yè)實踐應用類課程教學模式，加強實踐教學，采用實踐應用類課程“實例精講和現(xiàn)場演示相結合、個人實驗和小組配合相結合、實驗考試和答辯考試相結合”的教學模式的建議。

2“三結合”教學模式的構建。

2.1教育技術學實踐類課程簡介。

教育技術本質是應用技術手段來優(yōu)化教育、教學過程，從而提高教育、教學的效果、效率與效益?，F(xiàn)代教育技術實驗教學是培養(yǎng)學生掌握現(xiàn)代教育技術技能的重要環(huán)節(jié)。加強實驗教學的目的是培養(yǎng)學生上機動手能力、解決實際問題能力以及知識綜合運用能力。實踐類課程主要包括技術類的課程，目的是培養(yǎng)學生的操作技能，為實踐提供技術支撐。這部分課程主要使學生掌握數(shù)字媒體設計、制作、傳播與應用的基本技能;具備基本的程序設計能力、多媒體素材制作能力、網(wǎng)站設計與開發(fā)能力、教學軟件設計與開發(fā)能力。課程主要包括數(shù)據(jù)庫原理與應用、多媒體素材制作、數(shù)字化教學資源設計與制作、校園網(wǎng)構建技術、教育網(wǎng)站設計與開發(fā)(asp)、xml及應用等。

傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂灌輸為中心、以書本為中心的教學模式，從課程目標、教學內容到教育評價和管理等都比較陳舊。教學改革勢在必行，而實踐類課程教學改革成為改革的重點。傳統(tǒng)實踐類課程教學呈現(xiàn)出以教師講解為主，并且實驗方式簡單、考核形式單一的狀況，這并未起到鍛煉學生動手能力、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的真正作用，這與實踐應用類課程的課程性質和教學目標不符，這種教學模式己無法滿足教育信息化對人才的需求。據(jù)此，筆者提出一個教育技術學本科專業(yè)實踐類課程的新型教學模式—“實例精講和現(xiàn)場演示相結合、個人實驗和小組實驗相結合、實驗考試和答辯考試相結合”的教學模式，使原來注重理論教學轉向注重實踐教學的目標上來，實現(xiàn)對應用型人才的培養(yǎng)。

1)教學方法:實例精講與現(xiàn)場演示相結合。傳統(tǒng)的以理論講解為主、以演示實例為輔的教學方法，學生能夠較好地掌握理論知識，但不能很好地掌握技能類知識，這種教學方法很難實現(xiàn)實踐類課程的教學目標，提高學生的實踐技能。實踐類課程應以實踐技能的提高為教學目標，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，對于書本上的理論知識他們可以自己通過閱讀來學習，而對于難以理解的部分內容，教師可以稍作點撥，教學重點應放在技能性知識的講解上。因此，筆者采用實例精講與現(xiàn)場演示相結合的教學方法，即教師選擇幾個典型實例進行精講的同時將操作演示同步進行，在講解過程中對于學生在操作中可能進入的操作誤區(qū)教師重點加以強調，以便引起學生的注意。在這種教學方法中，教師帶領學生進入實例演習的情景當中，使學生在“身臨其境”中感受技術帶來的.震撼，產生濃厚的學習興趣，并且能夠激發(fā)學生產生強烈的探究欲望，學生在教師對相關內容的實際操作中由淺入深地逐漸理解教學內容的應用過程，加強理論教學和實踐教學的結合。

2)實驗方式:個人實驗與小組實驗相結合。實驗是實踐應用類課程的一個主要環(huán)節(jié)，是將理論知識轉化為實踐的重要手段。傳統(tǒng)實驗形式主要是以個人實驗為主來獨立完成相關實驗，在訪談中，多數(shù)學生表示，在完成實驗時，對于一些較復雜或者難度較大的實驗他們往往不能按時完成，并且壓力很大，遇到問題很難解決。因此，筆者認為，對于一些復雜、難度較大的實驗采取小組實驗的形式，使學生通過分工協(xié)作的方式來完成實驗任務，在精神上也大大減輕學生的實驗壓力，并且通過小組協(xié)作實驗的方式能夠培養(yǎng)學生的合作學習能力和人際交往能力。而對于較簡單的實驗，則可以采用個人實驗的方式來獨立設計并操作完成實驗，培養(yǎng)學生的獨立性。因此，在實驗方式的選擇上，筆者采用個人實驗與小組實驗相結合的實驗方式，即:對于較簡單、學生可獨立完成的實驗采取個人實驗的方式，而對于相對復雜或者難度較大的實驗采取小組實驗的方式。

與答辯考試相結合的考試方式，注重考核學生設計技能和實際應用技能。

3教學改革實踐效果。

3.1學生的學習積極性提高，教學評價較高。

該教學模式是否能取得預期教學效果，在“三結合”教學模式實施一年后，對西北師范大學教育技術學專業(yè)級學生進行問卷調查。如圖1所示，對“三結合”教學模式的態(tài)度的調查中，21%的學生表示對該教學模式非常贊成，44%的學生對該教學模式較贊成，28%的學生認為一般，5%的學生表示不贊成，2%的學生表示很不贊成。調查表明，大部分學生表示贊成該教學模式。

傳統(tǒng)的實踐課教學模式，學生的積極性較低。在“三結合”教學模式開展一年的教學實施過程中，筆者進行深入觀察，在課堂上表現(xiàn)為很多學生能夠被教師的精彩講解配以實例演示所吸引，多數(shù)學生的學習積極性較高:在實驗課上，學生對于較復雜的實驗開展小組實驗，合作積極;對于考試，學生能夠按時提交電子作品，并進行精彩的答辯。在訪談中，有學生這樣說:“通過這種教學模式，能很好地提高我們的實踐技能，并且我們的創(chuàng)新意識和探究意識也得到了發(fā)展，對于實踐操作性的知識不再恐懼，而是非常喜歡。”

3.2學生的實踐技能提高。

在對學生的實踐技能的調查中，多數(shù)學生表示實施這種教學模式，他們的實踐技能較之以前有較大幅度的提高，能夠在業(yè)余時間常進行實踐練習，具體表現(xiàn)為能夠在教師限定的時間內完成相關作品的制作;對于實踐課的考試，大多數(shù)學生能夠在限定的時間內完成相關作品并按時提交;在作品答辯的考試中，多數(shù)學生能夠將自己作品的設計思路和創(chuàng)新點實現(xiàn)共享，相互學習。在對教師的訪談中，教師表示運用這種新的教學模式，學生對實踐類課程更加感興趣，能夠完成較高質量的實驗作品，并且能夠積極參加各種實踐類課程作品比賽，學期考核成績也有較大幅度的提高。綜上，學生的實踐技能得到很大程度的提高。

會計學課程專業(yè)設計范文范本篇十二

摘要：談起音樂學專業(yè)，當然要談談聲樂課程，簡單來說就是歌唱課程。音樂學專業(yè)聲樂課程很受學生們的歡迎，老師們的教學模式也在不斷探索中，本文對關于音樂學專業(yè)歌唱課程教學模式展開研究討論，僅供各位老師參考。

關鍵詞：音樂學專業(yè)；歌唱課程；高等學校；興趣。

音樂學專業(yè)的學生要想學好歌唱課程，很大程度上取決于教學模式。只有正確的教學模式，才能最大程度幫助音樂學專業(yè)的學生學好歌唱課程。

一、教學模式中存在的問題。

（一）音樂學專業(yè)的學生對于歌唱課程基礎知識的掌握參差不齊。

全國各大高等學校近年來在不斷擴招，而音樂學專業(yè)被錄取的學生對于歌唱課程基礎知識的掌握卻參差不齊。有的學生從小就喜歡音樂，所以對歌唱課程的知識有所涉獵。有的學生只是單純的好奇歌唱課程，并沒有深入研究。更有甚者，不知歌唱課程為何物[1]。學生們掌握的基礎知識參差不齊，而老師還是按照課標講課，這會使得部分學生聽不懂，影響這部分學生學習歌唱的興趣，浪費其他同學的時間，同時影響老師講課的進程。

（二）老師重視技能培訓，輕視理論知識。

我國高等學校音樂學專業(yè)歌唱課程大部分是教導學生歌唱技能，只有極少部分教導學生理論知識。由于歌唱課程的特殊性，技能培訓是必須的，但同時理論知識也是不可缺少的。只有在理論知識指導下的技能培訓才能更快的完成，也為學生學習歌唱課程打下堅實的基礎，為學生以后在音樂方面可以融會貫通提供思路。

（三）音樂學專業(yè)歌唱課程的授課方式單一。

目前我國高等學校音樂學專業(yè)歌唱課程的授課方式還是和以往一樣，一個學生對應一個老師。每個老師都有自己獨特的歌唱方式。這種情況下，學生可以盡得這個老師真?zhèn)鱗2]。但同時學生喪失了接觸其他老師的機會，也就喪失了接觸其他歌唱方式的機會。學生不能接觸更多的歌唱方式，就不能發(fā)現(xiàn)自己更適合哪種歌唱方式，也就不能更好的`彰顯學生的個性。而學生學習音樂學專業(yè)只能選擇一種唱法。學生想同時學習美聲唱法、民族唱法、通俗唱法、原生態(tài)唱法中的其中兩種都不容易實現(xiàn)。這會使學生喪失主動學習音樂學的興趣，也就不能成為一個全面發(fā)展的綜合性人才。

二、教學模式改進的方法。

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)讓音樂學專業(yè)的學生同步掌握歌唱課程。

音樂學專業(yè)的學生歌唱課程基本知識掌握的參差不齊，就需要老師對基礎知識不扎實的同學多關心、多輔導[3]。老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)這個大平臺，把要掌握的基礎知識都整理成一個一個小小的視頻，沒有掌握的同學可以去互聯(lián)網(wǎng)上觀看，盡快掌握，跟上老師講課的步伐，保證課程按時進行。

（二）在重視技能培訓的同時重視理論知識的培訓。

老師在重視技能培訓的同時也要重視理論知識的培訓。老師在課堂上認真講解理論知識，課下可以讓同學們參加理論知識大比拼。只有學生的理論知識過硬，才能在未來遇到樂曲的時候給出最有價值的評價，而不是霧里看花。高等學?？梢栽诟璩n程中加入口腔知識的培訓，只有了解口腔知識，知道怎么發(fā)出聲音，怎么保護自己的嗓子等等才能保證學生擁有一個好嗓子，才能掌握科學唱歌的方法，才能保證音調的平衡，最后才能談音樂修養(yǎng)高不高。

（三）優(yōu)化授課的方式。

高等學校要適當優(yōu)化歌唱課程的授課方式?？梢宰寣W生多接觸幾位老師，多接觸幾種歌唱方式，找到最適合自己的，然后深入學習。后期也可以更換老師學習歌唱。老師在授課的過程中引導學生多思考、多提問、多總結。讓學生參與到授課當中，有利于學生自學，也可以學到更多的知識。學生可以選擇一種唱法為主要學習對象，其他的唱法為次要學習對象。高等學校就需要設立各個唱法的大課堂和小課堂。大課堂是針對次要學習唱法的同學，小課堂是針對主要學習唱法的同學。這樣學生就可以同時學習多種唱法，為將來成為一個綜合性的人才打好基礎。

（四）提高音樂學專業(yè)學生的審美能力和自學能力。

音樂學專業(yè)是一門藝術專業(yè)，這就需要學生有很強的審美能力。只有擁有很強的審美能力，才能在第一時間給出最有價值的評價，并提出改進意見。老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)教學，讓同學們多看、多聽優(yōu)秀的曲目，然后給出評價，老師在旁邊輔助[4]。審美能力需要很長時間的訓練，這也需要學生要有耐心。音樂從來沒有停止更新，音樂學專業(yè)的同學就需要有很強的自學能力，這樣才能在未來的音樂領域闖出屬于自己的一片天地。不管老師教的多么好，都需要學生自己去學習，而且是不斷的學習，才能跟上音樂的步伐。

三、結語。

音樂學專業(yè)歌唱課程教學模式只有根據(jù)學生的需求不斷優(yōu)化，才能培養(yǎng)出合格的音樂人，為社會提供合格的音樂人才。當然教學模式的優(yōu)化需要考慮學生的綜合素質，要在學生的身心可以承受的范圍內加強訓練，同時老師也要帶同學們多實踐。只有這樣學生才可以更好的學習歌唱，才能為自己未來的生活添加色彩。本次研究討論受個人水平限制存在很多不足之處，期待領導批評指正。

[參考文獻]。

[1]王麗.提高高校聲樂教學效率的方法之初探[j].戲劇之家,,11:204+206.

[2]周涵.淺談混合式教學模式在高校聲樂課程教學的應用與實踐[j].戲劇之家,2016,22:223.