教師專業(yè)能力評(píng)價(jià)報(bào)告范文(實(shí)用9篇)

報(bào)告需要依據(jù)可靠的來(lái)源進(jìn)行研究和背景調(diào)查。在寫報(bào)告之前，我們可以進(jìn)行一些背景調(diào)研和文獻(xiàn)閱讀，以便更好地了解相關(guān)領(lǐng)域的現(xiàn)狀和研究成果。通過閱讀這篇報(bào)告，讀者能夠了解到該領(lǐng)域的研究方法和技巧。

教師專業(yè)能力評(píng)價(jià)報(bào)告篇一

摘要：教育部十三五教育規(guī)劃，提出“提高高校教育水平和創(chuàng)新能力，使若干高校和一批學(xué)科達(dá)到或接近世界一流水平”“優(yōu)化學(xué)科布局和人才培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵(lì)具備條件的本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。民辦高等教育是中國(guó)特色社會(huì)主義高等教育體系的重要組成部分，正處于從高等教育補(bǔ)充作用向發(fā)展推力的轉(zhuǎn)型、從邊緣地位向主流地位提升的轉(zhuǎn)型、從模仿式教育體制向創(chuàng)新型教育模式轉(zhuǎn)型過程。提升民辦高校教師的教學(xué)能力，是提高陜西民辦高等教育綜合競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段?！盎ヂ?lián)網(wǎng)”概念的提出不僅僅是著眼于技術(shù)層面，更是對(duì)一個(gè)時(shí)代的詮釋，在“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)大的時(shí)代背景下，高校專業(yè)“跨界、融合、轉(zhuǎn)型、應(yīng)用”等一系列發(fā)展需求對(duì)民辦高校教師提出更高要求，如何應(yīng)對(duì)自如，提升教學(xué)能力，如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提升轉(zhuǎn)型期民辦高校教育質(zhì)量已成為社會(huì)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)課題。

關(guān)鍵詞：高校教師；民辦；教學(xué)能力。

國(guó)內(nèi)關(guān)于高校教師教學(xué)能力提升的途徑既是教育領(lǐng)域?qū)W者研究的熱點(diǎn)，也是其研究的難點(diǎn)，我國(guó)教育學(xué)家們對(duì)此都有著極高的研究熱情。王毓嬋在《地方本科高校教師教學(xué)能力探析》中指出地方高校促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展通過營(yíng)造教學(xué)為主的文化環(huán)境，建立發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，建立功能完備的教師教學(xué)發(fā)展中心，建立一體化的教師培訓(xùn)機(jī)制。余杰在《教師教學(xué)能力與培養(yǎng)對(duì)策與評(píng)價(jià)指標(biāo)》中指出科學(xué)合理的評(píng)估機(jī)制對(duì)對(duì)教師教學(xué)能力的促進(jìn)作用。徐國(guó)慶在《高職教師課程、教學(xué)能力分析與提升路徑構(gòu)建》中認(rèn)為建立能有效提升教師教學(xué)能力的激勵(lì)制度，為教師業(yè)務(wù)發(fā)展搭建更高的平臺(tái)，實(shí)施更為有效的教師能力提升培訓(xùn)體系，從“快餐式“培訓(xùn)轉(zhuǎn)向系統(tǒng)化深度培訓(xùn)，實(shí)施“做中學(xué)”的培訓(xùn)模式。孫姝蕾在《提升教師教學(xué)能力的思考與實(shí)踐》提出建立學(xué)習(xí)型組織幫助教師獲得知識(shí)，最優(yōu)化推動(dòng)教師群里教學(xué)能力的提高，從而帶動(dòng)教師個(gè)體教學(xué)能力提高。田夏彪在《高校教師教學(xué)能力發(fā)展的誤區(qū)與對(duì)策》中提出從高校校園文化建設(shè)著手，營(yíng)造出凸顯教學(xué)地位，注重教育質(zhì)量的校園文化，使教師的教學(xué)能力在良好的育人環(huán)境中長(zhǎng)足發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)背景下高校教師教學(xué)能力方面面臨這諸多的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)對(duì)現(xiàn)在的高校教師的教學(xué)能力提出了新的要求。民辦高校教師可以從以下幾方面努力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下高校教師教學(xué)能力面臨著諸多挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)進(jìn)一步對(duì)高校教師的教學(xué)能力提出了新要求。

一、給予對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源的合理培訓(xùn)使用。

隨著科學(xué)技術(shù)信息的飛速發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境背景下，大量的信息資源很豐富，這樣就可以為我們教師制作教學(xué)課件提供大量的信息資源和提供更多獲取資源的各種途徑，但是，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生在利用互聯(lián)網(wǎng)資源制作課件的時(shí)候，會(huì)帶來(lái)很大的依賴性和依靠性，思維上的惰性。我們?cè)谑褂没ヂ?lián)網(wǎng)上的海量資源時(shí)候，不難發(fā)現(xiàn)，面對(duì)大量的互聯(lián)網(wǎng)信息資源，如果沒有一個(gè)自己明確的目標(biāo)，那么我們需要在海量的資源中篩選和甄別自己所需要的資源，就會(huì)耗費(fèi)大量的精力和時(shí)間，精力，反而會(huì)造成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)和完成、課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。我們教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)去尋找和篩選，選擇合適教學(xué)多媒體的資源，從而可以達(dá)到合理和科學(xué)的使用互聯(lián)網(wǎng)資源。教師在使用大量的互聯(lián)網(wǎng)資源輔助和開展我們的教學(xué)活動(dòng)的'時(shí)候，應(yīng)該分學(xué)科、課程、科學(xué)合理的使用多媒體。同時(shí)，我們?cè)谑褂没ヂ?lián)網(wǎng)資源的時(shí)候，還要掌握出國(guó)我們最基本計(jì)算機(jī)的應(yīng)用以外的其他多媒體設(shè)備，在選擇多媒體的時(shí)候，一切要為教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生接受的效果服務(wù)，更能充分合理的展示我們的教學(xué)內(nèi)容為前提，從而能達(dá)到多媒體為教學(xué)服務(wù)的輔助的作用，在課堂能更好的發(fā)揮簡(jiǎn)單方便的作用。此為，更重要的一點(diǎn)是，我們教師在使用多媒體的時(shí)候，資源要互相借鑒，也要不斷提升自身獲取信息的能力、提高和培養(yǎng)教師信息處理的能力，進(jìn)而達(dá)到提高多媒體課堂教學(xué)能力。

二、提高教師多媒體課件制作水平。

高質(zhì)量的課件是課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障，因此我們教師應(yīng)該在制作課件上要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，在學(xué)校舉辦的教師課件多媒體大賽的培訓(xùn)中提高自己制作多媒體課件的水平，同時(shí)，學(xué)校也可以為教師建立多媒體制作課件的素材庫(kù)，方便教師在制作課件的時(shí)候，及時(shí)快鍵的搜索自己所需要的多媒體課件資源。同時(shí)教師要根據(jù)自己額教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)，可以有選擇的開發(fā)多媒體課件的需要，課件中選題要突出重點(diǎn)，有條有理，設(shè)置巧妙，不能簡(jiǎn)單的照搬、復(fù)制，而且選材應(yīng)該科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，多媒體課件應(yīng)該能體現(xiàn)教學(xué)策略，注重不同，多媒體的中圖表結(jié)合，靜動(dòng)結(jié)合，其所到達(dá)的教學(xué)效果也是不一樣的。

三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重學(xué)生實(shí)踐。

在互聯(lián)網(wǎng)大背景下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重實(shí)踐，將傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄芘c理論相結(jié)合，教師需要不斷的更新知識(shí)，跟上時(shí)代的步伐，從而才能提高獲取前沿知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王晨，劉男.互聯(lián)網(wǎng)+教育：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育大變革[m].北京：中國(guó)經(jīng)濟(jì)出版社，2015.

教師專業(yè)能力評(píng)價(jià)報(bào)告篇二

論文摘要：幼兒教師專業(yè)發(fā)展問題是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)。近10年來(lái)我國(guó)學(xué)者對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展．如在幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及幼兒教師專業(yè)發(fā)展的策略與途徑等方面的研究取得了眾多成累我國(guó)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究將繼續(xù)向縱深發(fā)展。

一研究概況。

筆者分別以“幼兒(學(xué)前)教師專業(yè)發(fā)展”、“幼兒(學(xué)前)教師專業(yè)成長(zhǎng)”、“幼兒(學(xué)前)教師專業(yè)化”為題名檢索詞．通過中國(guó)知網(wǎng)(cnki)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)優(yōu)秀博碩士論文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索．獲得1997～2007年(截止時(shí)間為2007年11月)相關(guān)的研究文獻(xiàn)120篇本文以這些研究文獻(xiàn)為分析文本．從研究方法、研究視角、研究主題及作者單位統(tǒng)計(jì)等方面進(jìn)行初步的梳理。

（一）研究方法。

在我國(guó)幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究中．我國(guó)學(xué)者比較側(cè)重于理論層面與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)．共86篇．占論文總數(shù)的72％．實(shí)證研究相對(duì)偏少。實(shí)證研究中，問卷諷查是使用最頻繁的．在20篇實(shí)證研究論文中有14篇值得一提的是．在檢索到的17篇碩士學(xué)位論文中．有14篇是采用實(shí)證研究的．其中有6篇采用了個(gè)案研究。

（二）研究視角。

我國(guó)學(xué)者研究幼兒教師專業(yè)發(fā)展問題主要是從教育學(xué)的視角(共計(jì)108篇)．占論文總數(shù)的90％．其余論文的研究視角分別是心理學(xué)4篇、歷史學(xué)1篇、社會(huì)學(xué)1篇、生態(tài)學(xué)1篇、文化學(xué)1篇、管理學(xué)4篇?？梢?，我國(guó)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究視角比較單一。

（三）研究主題。

綜觀已有研究．我們不難看出．當(dāng)前幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究的焦點(diǎn)集中在幼兒教師專業(yè)素質(zhì)及其專業(yè)發(fā)展途徑方面．有關(guān)文獻(xiàn)共82篇，其他研究主要涉及幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、問題與改革等。

（四）作者單位統(tǒng)計(jì)。

根據(jù)第一作者所在單位對(duì)論文進(jìn)行分類．結(jié)果高校74篇．幼教機(jī)構(gòu)20篇．中師和幼師9篇．教研機(jī)構(gòu)12篇．其它單位5篇這說明當(dāng)前致力于幼兒教師專業(yè)發(fā)展課題研究人員大多為高校學(xué)者．要改變這種狀況．我們須在全社會(huì)呼吁人們來(lái)關(guān)注幼兒教師專業(yè)發(fā)展。

二、主要內(nèi)容與觀點(diǎn)。

根據(jù)筆者所檢索的文獻(xiàn)分析．我國(guó)學(xué)者關(guān)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究主要關(guān)注以下三方面：關(guān)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵、關(guān)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其原因分析、關(guān)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展策略與途徑。

教師專業(yè)能力評(píng)價(jià)報(bào)告篇三

針對(duì)我國(guó)高等教育的改革，本文以南陽(yáng)理工學(xué)院為背景，從教師專業(yè)化發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，就當(dāng)前南陽(yáng)理工學(xué)院在教師專業(yè)化方面存在的問題進(jìn)行調(diào)查，指出當(dāng)前南陽(yáng)理工學(xué)院在教師專業(yè)發(fā)展方面自主意識(shí)比較淡薄、方向出現(xiàn)失衡、發(fā)展制度不健全和功利化心理嚴(yán)重等問題。針對(duì)這些問題，本文從國(guó)家、學(xué)校和教師等層面提出解決的方式，從而提高南陽(yáng)理工學(xué)院本科教師的專業(yè)發(fā)展水平。

隨著我國(guó)教育教學(xué)改革的不斷深入，提高師資隊(duì)伍質(zhì)量成為提高高校辦學(xué)能力、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方式?，F(xiàn)代教師發(fā)展理念認(rèn)為，高校發(fā)展的本質(zhì)是教師不斷超越自我發(fā)展的縮影，更是作為教育主體自我建構(gòu)的過程。因此，教師專業(yè)化一直以來(lái)都是高校發(fā)展研究的重點(diǎn)，也是熱點(diǎn)。本文著重就地方高校教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行分析，就其存在的問題進(jìn)行探討，從而為提高教師專業(yè)化水平提供有利探索。

一、研究的必要性。

我國(guó)高等教育的改革，對(duì)地方高校提出了新的要求，要求它們改變傳統(tǒng)的千篇一律的研究型大學(xué)，逐步推進(jìn)我國(guó)高等教育和應(yīng)用型教育及職業(yè)型教育的均衡發(fā)展，使我國(guó)高等教育更加接地氣。從研究型大學(xué)往職業(yè)教育或應(yīng)用教育方面的轉(zhuǎn)型，必然要求教師在專業(yè)發(fā)展方面有所突破。因此，高等教育改革必然要求教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)轉(zhuǎn)型，而教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)也為高等教育改革奠定了基礎(chǔ)。

第一，自主性為教育改革下的教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師自主性是指教師結(jié)合自身在專業(yè)知識(shí)和理念方面所具有的一種抉擇和判斷的能力，是衡量教師專業(yè)化程度的一個(gè)重要要素。因此，教師自主性通常被認(rèn)為是一名教師在專業(yè)方面發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，通常體現(xiàn)在大量的教學(xué)設(shè)計(jì)中。與傳統(tǒng)的中小學(xué)教師相比，高校教師在專業(yè)發(fā)展方面的自主性要大。同時(shí)具備將外在影響轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在動(dòng)力的條件，其專業(yè)性要強(qiáng)于中小學(xué)教師。因此，高校教師在改革的背景下，更有動(dòng)力提升教師專業(yè)發(fā)展水平。

第二，選擇性促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。隨著教育質(zhì)量的提升，再加上教師個(gè)體之間存在一定的差異，他們?cè)趯I(yè)發(fā)展上面臨著不同的選擇。例如，當(dāng)教師的專業(yè)發(fā)展超過其所能夠承受的能力和范圍時(shí)，會(huì)選擇主動(dòng)放棄，面臨淘汰的問題。在一些地方性院校中，隨著學(xué)校的不斷發(fā)展，這對(duì)教師在科研能力、職稱方面的要求越來(lái)越高，使一些教師處在比較劣勢(shì)的地位，不得不調(diào)離教育教學(xué)崗位。因此，對(duì)教師來(lái)講，專業(yè)發(fā)展選擇不恰當(dāng)，會(huì)對(duì)自身帶來(lái)非常不利的后果。而教師專業(yè)發(fā)展的選擇性，也給教師專業(yè)發(fā)展提供了改變的外在動(dòng)力。

第三，多樣性為教師專業(yè)發(fā)展提供條件。與傳統(tǒng)的中小學(xué)教師相比，高校教師面臨的工作更為復(fù)雜，由此使得高校教師的專業(yè)發(fā)展更加多樣性。通常認(rèn)為，專業(yè)發(fā)展是一個(gè)多方位、多層次的過程。同時(shí)，由于很多地方性高校教師沒有接受過專業(yè)素質(zhì)方面的訓(xùn)練，在教育理論和基本技能方面相對(duì)缺乏。對(duì)地方性本科院校來(lái)講，很多教師是通過實(shí)踐的方式，如課堂觀察、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)反思等，逐步掌握教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的。教師專業(yè)發(fā)展，不僅是向?qū)W生傳遞知識(shí)，同時(shí)也是與其他教師進(jìn)行情感交流的過程。

為了進(jìn)一步地了解地方本科院校在教師專業(yè)發(fā)展方面存在的問題，本文采取訪談、問卷等方式，對(duì)南陽(yáng)理工學(xué)院的教師專業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)以下問題。

第一，自主意識(shí)薄弱。當(dāng)前，新一輪的教育改革更加強(qiáng)調(diào)和關(guān)注教師的聲音，這其中不僅要求教師更加重視自我能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)也要注重對(duì)教師自主意識(shí)的培育。著名教育學(xué)者陳玉琨認(rèn)為，教師在專業(yè)方面的發(fā)展，不僅僅是通過可見的物質(zhì)實(shí)體來(lái)展現(xiàn)，更多的是對(duì)教師內(nèi)在精神的反映，不能將教師作為傳統(tǒng)的經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的技師，他們更多的是一群具備批判意識(shí)和自主意識(shí)的高級(jí)知識(shí)分子。因此，沒有自主意識(shí)，就不可能保障教師未來(lái)專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)。

第二，教師結(jié)構(gòu)不合理。當(dāng)前，作為南陽(yáng)市的一所地方性本科院校，南陽(yáng)理工學(xué)院在師資數(shù)量和質(zhì)量方面都得不到有效的保障，存在教師準(zhǔn)入門檻低的.問題。根據(jù)調(diào)查，當(dāng)前南陽(yáng)理工學(xué)院專職教師612人，其中教授62人，副教授201人，博士及以上學(xué)歷77人，碩士學(xué)歷490人，占整體師資力量的80%以上。通過訪談，卻呈現(xiàn)出下列問題，一部分教師初期學(xué)歷不高，專業(yè)知識(shí)并不豐富;一部分具備碩士以上學(xué)歷的教師，大多是南陽(yáng)理工學(xué)院為加快發(fā)展而引進(jìn)的優(yōu)秀人才，在專業(yè)發(fā)展方面剛剛起步。教師結(jié)構(gòu)不合理是阻礙南陽(yáng)理工學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展的重要瓶頸之一。

第三，專業(yè)發(fā)展方向失衡。對(duì)南陽(yáng)理工學(xué)院來(lái)講，它主要承擔(dān)教學(xué)和科研兩個(gè)重要任務(wù)。其中，教學(xué)是根本，主要實(shí)現(xiàn)對(duì)人才的培養(yǎng)?？蒲惺菍?duì)教學(xué)的深化，是社會(huì)創(chuàng)新的一種手段。當(dāng)前，很多社會(huì)創(chuàng)新是通過高?？蒲械姆绞絹?lái)推動(dòng)，并服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。

第四，專業(yè)發(fā)展制度不健全。當(dāng)前，南陽(yáng)理工學(xué)院專業(yè)發(fā)展方面主要以職稱、教學(xué)成績(jī)、科研水平、管理等作為考核指標(biāo)。但這些指標(biāo)在很大程度上注重?cái)?shù)量而缺乏質(zhì)量，論資排輩、輪流坐莊的問題很多，大大削弱了青年教師的積極性。因此，構(gòu)建一種更加客觀、公正的評(píng)價(jià)方式，以教師的實(shí)際專業(yè)發(fā)展和成績(jī)作為導(dǎo)向，才能更好地促進(jìn)南陽(yáng)理工學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展，提高教師質(zhì)量。

1.國(guó)家層面。第一，加強(qiáng)制度建設(shè)。要推進(jìn)我國(guó)地方本科院校教師的專業(yè)發(fā)展，首先應(yīng)該改革地方高校管理體制，提高教師在教育教學(xué)、科研、學(xué)生管理等方面的參與度。因此，教育部門應(yīng)以制度的方式賦予地方院校更多的學(xué)術(shù)和專業(yè)自主權(quán)，從而讓更多的教師能夠參與到高校的決策中來(lái)，激發(fā)教師職業(yè)動(dòng)力。第二，構(gòu)建地方高校教師專業(yè)發(fā)展指標(biāo)體系。教師專業(yè)發(fā)展是提高教師隊(duì)伍質(zhì)量的基礎(chǔ)，是高校發(fā)展的保證。教師專業(yè)發(fā)展要以具體的指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，激勵(lì)廣大教師在教學(xué)和科研中都有具體的參照。因此，進(jìn)一步加快和建立我國(guó)高等教師專業(yè)發(fā)展的指標(biāo)體系，顯得非常迫切和重要。

2.學(xué)校層面。其一，建立符合本校的發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)機(jī)制主要包括：改善教學(xué)質(zhì)量;對(duì)教師教學(xué)和科研工作質(zhì)量的檢驗(yàn);提供相關(guān)評(píng)聘和晉升依據(jù);為學(xué)生選課提供參考。當(dāng)前，由于地方性高校發(fā)展程度不同，教學(xué)和科研方面的評(píng)價(jià)也有所差異，通常采用的是定量方式，因此，在評(píng)價(jià)機(jī)制的選擇方面，既要注重“形成性評(píng)價(jià)”，同時(shí)也要加強(qiáng)“終結(jié)性評(píng)價(jià)”，從而為教師專業(yè)發(fā)展提供更多的空間和動(dòng)力。此外，在評(píng)價(jià)方式方面，要更多地體現(xiàn)專業(yè)性和開放性，從傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S度評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更加客觀和準(zhǔn)確。在評(píng)價(jià)方法的選擇方面，采用質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。其二，多種培養(yǎng)模式相結(jié)合。教師專業(yè)發(fā)展中，涉及不同層次、不同水平的教師，因此，必須采取不同的培養(yǎng)模式。比如，對(duì)剛進(jìn)入教師行業(yè)的教師，可以采用高密度培訓(xùn)的方式，采取“導(dǎo)師制”，盡快幫助他們構(gòu)建不同的教師角色，獲得一定的教師感，加深對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的理解，提供專業(yè)能力。對(duì)于中青年教師，可以建立教師發(fā)展激勵(lì)系統(tǒng)，激勵(lì)他們能夠向更加高層次的方向前進(jìn)。

3.教師個(gè)人層面。對(duì)青年教師來(lái)說，提高自主意識(shí)是關(guān)鍵。因此，教師必須合理地制定個(gè)人發(fā)展專業(yè)規(guī)劃，基于對(duì)高校教師專業(yè)性發(fā)展的充分理解和學(xué)校真實(shí)情況的判斷，制定符合個(gè)人專業(yè)與職業(yè)的發(fā)展規(guī)劃。同時(shí)，尋求更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，充分借助各種資源，促進(jìn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展。最后，確定自我發(fā)展的長(zhǎng)、中、短期目標(biāo)，并保障其順利實(shí)施。

四、結(jié)語(yǔ)。

總之，對(duì)地方本科院校來(lái)講，只有不斷地加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，才能在地方本科院校的未來(lái)發(fā)展中取得先機(jī)，更好地提升地方本科院校的教師質(zhì)量隊(duì)伍。

教師專業(yè)能力評(píng)價(jià)報(bào)告篇四

進(jìn)入21世紀(jì)后，高校教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)。隨著西方文化與東方文化相融合，各種新的教學(xué)理念和教學(xué)方法不斷沖擊著中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。隨之而來(lái)的問題也不斷產(chǎn)生。如何既保留傳統(tǒng)的教學(xué)理念又充分結(jié)合現(xiàn)代化教育模式，是中國(guó)高校教育需要思考的重大問題。這推動(dòng)著高校教師的不斷發(fā)展，不斷提高自身的科研和教學(xué)水平，弘揚(yáng)高尚的師德，從而保證高質(zhì)量的高等教育。

高校教師發(fā)展不單單指教學(xué)技能的發(fā)展或是科研水平的提高，而是教師的整體綜合的發(fā)展。

引用《高校教師發(fā)展簡(jiǎn)論》:從廣義上說，高校教師發(fā)展可以是所有在職的大學(xué)教師，通過各種途徑、方式的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使自己各方面的水平持續(xù)提高，不斷完善。因?yàn)殡S著社會(huì)的發(fā)展和知識(shí)的豐富，人類必將進(jìn)入終身學(xué)習(xí)社會(huì)。高校教師作為終身學(xué)習(xí)社會(huì)的一員，必須要結(jié)合特定的職業(yè)崗位需要，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高。從狹義上說，高校教師發(fā)展，更多地強(qiáng)調(diào)其作為教學(xué)者的發(fā)展和提高，也就是強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)能力的提高。

教師發(fā)展注重教師的主體性，強(qiáng)調(diào)教師的自主性，自我要求達(dá)到目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我。教師發(fā)展離不開某種形式的培訓(xùn)。但更注重自主性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和自我提高。

目前，在中國(guó)，從教師素質(zhì)的角度上來(lái)說，高校教師發(fā)展的內(nèi)涵主要包括三個(gè)方面:學(xué)術(shù)水平的提高，教師職業(yè)知識(shí)、技能的提高以及師德的提升。從教師自身發(fā)展來(lái)說，高校教師發(fā)展涉及到五大項(xiàng)內(nèi)容:專業(yè)發(fā)展，重在提高專業(yè)技能，促進(jìn)科研水平;教學(xué)發(fā)展，改進(jìn)教師的課程設(shè)計(jì)，提高教學(xué)技能，優(yōu)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià);組織發(fā)展，強(qiáng)化教師對(duì)高校學(xué)術(shù)管理的參與度，提高高校管理績(jī)效;個(gè)人發(fā)展，改變高校教師對(duì)自身的理解和認(rèn)識(shí)，改變他們對(duì)自已的工作態(tài)度;職業(yè)發(fā)展，促使高校教師在學(xué)術(shù)職業(yè)生涯中獲得安全，穩(wěn)定與成功。

為了適應(yīng)市場(chǎng)化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為了培養(yǎng)與社會(huì)接軌的人才，中國(guó)高等教育推動(dòng)了大眾化進(jìn)程。從到，普通高校招生數(shù)從108萬(wàn)人增加到566萬(wàn)人。高等教育總規(guī)模從780萬(wàn)人增加到2700萬(wàn)人，位居世界第一。高校擴(kuò)招引發(fā)了一長(zhǎng)期矛盾，那就是政府有限資源和高等教育發(fā)展的矛盾。隨著高等教育的規(guī)模擴(kuò)大，中國(guó)高等教育面臨著以下幾點(diǎn)挑戰(zhàn):。

2.1經(jīng)費(fèi)問題。

比起一些發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)高等教育經(jīng)費(fèi)投入明顯不足，占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比例也偏低。這就導(dǎo)致了中國(guó)高等教育質(zhì)量不能得到有效的`保證。

2.2中國(guó)高等教育走向大眾化，其結(jié)構(gòu)也在朝著多樣化的體系發(fā)展。

民辦高校，職業(yè)技術(shù)院校大量涌現(xiàn)并迅速發(fā)展擴(kuò)大。到20，民辦高校的在校生已經(jīng)達(dá)到163.1萬(wàn)人，占了全國(guó)高校在校生人數(shù)的8.65%;獨(dú)立學(xué)院在校生達(dá)到了186.6萬(wàn)人，占了全國(guó)高校在校生人數(shù)的9.90%。然后，隨著高等教育的大眾化和多元化的發(fā)展，隨之也產(chǎn)生了一些問題。比如一些民辦高校和職業(yè)技術(shù)院校的辦學(xué)能力尚不成熟，辦學(xué)管理能力欠缺，并且面臨著剛起步時(shí)遇到的各種問題。比如聲譽(yù)還不及其他有名的高校，需要很大的宣傳力度，教師隊(duì)伍也不如其他高校強(qiáng)大等等。

2.3高校三大職能的沖突。

20世紀(jì)初到現(xiàn)在，高校的職能不斷在矛盾沖突中發(fā)展。目前，中國(guó)高校的三大職能主要為培養(yǎng)人才，發(fā)展科學(xué)和為社會(huì)服務(wù)。這三項(xiàng)職能既互相制約又互相作用，其內(nèi)容也隨著高校的發(fā)展不斷的豐富。由于這三大職能不可能毫無(wú)沖突地平衡地共存在特定的某一所高校內(nèi)部，因此不同類型的高校對(duì)這三大職能的分工也需要調(diào)整和協(xié)調(diào)，應(yīng)明確自身的職能，共建一個(gè)有序的，分工合理的高校教育體系。中國(guó)高校的教育目的與社會(huì)本位論相符合?！吧鐣?huì)本位論強(qiáng)調(diào)教育的工具價(jià)值，主張教育目的應(yīng)以社會(huì)價(jià)值為中心，應(yīng)主要根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要來(lái)制定教育目的和建構(gòu)教育活動(dòng)。社會(huì)本位論認(rèn)為教育應(yīng)以社會(huì)的理想為最終目標(biāo)，教育的首要目的在于使個(gè)體社會(huì)化，注意使受教育者掌握社會(huì)知識(shí)和規(guī)范，成為對(duì)社會(huì)有用的公民，為社會(huì)服務(wù)?！迸c中國(guó)高校教育目的相反，英國(guó)高校教育目的符合個(gè)體本位論，“即強(qiáng)調(diào)教育的首要目的不是為了謀求國(guó)家利益和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，而是在于發(fā)展人的理性和個(gè)性，使人真正成為人，強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值。”

2.4大眾化教育與高質(zhì)量的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之間的矛盾傳統(tǒng)的高等精英式教育興于中世紀(jì)，持續(xù)到19世紀(jì)。那個(gè)階段，大學(xué)教育主要是少數(shù)精英分子的教育，為確保高質(zhì)量的教育，教師和學(xué)生主要是以學(xué)術(shù)研究，探求真理為主。大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由是高等教育的價(jià)值，大學(xué)教育不太受宗教或政府的束縛和影響。而如今，由于社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，勞動(dòng)力市場(chǎng)需要大量的社會(huì)型人才。中國(guó)高等教育逐漸從傳統(tǒng)精英式高等教育往大眾化高等教育發(fā)展，從而為社會(huì)輸送大量人才，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。這種情況下，高校的教學(xué)質(zhì)量就不能跟上教育大眾化的發(fā)展步調(diào)，原來(lái)的傳統(tǒng)精英高等教育模式也不能適應(yīng)大眾化高等教育的發(fā)展。這就產(chǎn)生了許多問題和矛盾，其中包括上面提到的教育經(jīng)費(fèi)不足，教學(xué)資源跟不上，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)程度不統(tǒng)一，傳統(tǒng)管理方法不能適應(yīng)大眾化發(fā)展等等問題。

這些問題的產(chǎn)生就需要高校教師轉(zhuǎn)換角色，而不能以傳統(tǒng)的角色面對(duì)這些情況。這就需要高校教師不斷提升自己，迅速適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)方法，不斷更新教學(xué)理念。一方面使學(xué)生能夠?qū)W有所得，另一方面能夠?qū)で笞陨淼拈L(zhǎng)期發(fā)展。

教師專業(yè)能力評(píng)價(jià)報(bào)告篇五

摘要：素質(zhì)教育的實(shí)施雷要考慮教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”等多方面的問題，教師的教學(xué)能力無(wú)提是高校實(shí)施素質(zhì)教育過程中君要考慮的重要一方面內(nèi)客。首先分析了高校教師教畢能力構(gòu)成并指出了教師教學(xué)興趣對(duì)教學(xué)能力培養(yǎng)的重要性；接粉介紹了中原工學(xué)院培養(yǎng)青年教師教學(xué)能力的一些措施，作為培養(yǎng)教師教學(xué)能力的參考。

關(guān)鍵詞：教師；教學(xué)能力；教學(xué)興趁。

教師是素質(zhì)教育的具體實(shí)施者，高校教師的教學(xué)能力不但是高校教師的必備能力，也是推進(jìn)高校素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)，教師教學(xué)能力的高低直接對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。

文獻(xiàn)指出，高校教師的教學(xué)能力是指高校教師順利完成教學(xué)活動(dòng)所必需的、并直接影響教學(xué)活動(dòng)效率和效果的個(gè)體心理特征，是由教師個(gè)人的智力和智慧以及從事高校教學(xué)工作所需的知識(shí)、技能建構(gòu)而成的一種職業(yè)素質(zhì)。并提出教師的教學(xué)能力共有10部分組成：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的認(rèn)知能力；教學(xué)方案的設(shè)計(jì)能力；教學(xué)內(nèi)容的駕馭能力；學(xué)科內(nèi)容的評(píng)價(jià)能力；教學(xué)表達(dá)能力；選擇和運(yùn)用教學(xué)方法、教學(xué)煤體的能力；課堂教學(xué)的組織管理能力；教學(xué)活動(dòng)的調(diào)控能力；培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力；教學(xué)創(chuàng)新能力等。這些內(nèi)容基本上涵蓋了高校教師教學(xué)能力的重要方面，不過我們認(rèn)為，教師教學(xué)能力的培養(yǎng)還應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)興趣的重要性。

教師需要具有濃厚的教學(xué)興趣。俗話說，興趣是最好的老師，教師只有對(duì)自己的教學(xué)工作充滿著興趣和熱情，才能積極主動(dòng)的去不斷完善自身的綜合素質(zhì)，提高自己的教學(xué)能力，才能更好的進(jìn)行課堂教學(xué)。而且，教師的教學(xué)興趣是也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要保證。教師的教學(xué)興趣可以正確的培養(yǎng)，首先，社會(huì)應(yīng)大力提倡并發(fā)揚(yáng)尊師重教的美德，教育管理部門要營(yíng)造有利于師德建設(shè)的良好氛圍，進(jìn)一步提高教師的地位和待遇，使教師熱愛自己的崗位并愿為之奮斗和奉獻(xiàn)。其次，教師要對(duì)教師職業(yè)有正確的認(rèn)識(shí)，要努力提高自身綜合素質(zhì)來(lái)培養(yǎng)自己的興趣方向。

高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，高校需要?jiǎng)?chuàng)造有利于教師教學(xué)能力提高的環(huán)境和氛圍，需要采取正確的培養(yǎng)措施并認(rèn)真貫徹執(zhí)行。下面我們簡(jiǎn)單介紹一下中原工學(xué)院及所屬系、部在培養(yǎng)青年教師教學(xué)能力方面采取的一些措施。

2.1教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是中原工學(xué)院采取的一種有效的提高教師教學(xué)能力的方式，團(tuán)隊(duì)是根據(jù)各學(xué)科具體情況，以教研室、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)基地和工程中心等為建設(shè)單位，以系列課程或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺(tái)，具有明確的發(fā)展目標(biāo)、良好的合作精神和梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，老中青搭配、職稱和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，并能有效指導(dǎo)中青年教師提高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)又分為省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，優(yōu)秀的'教學(xué)團(tuán)隊(duì)不僅可以帶來(lái)更高的個(gè)人工作效能，而且還有利于促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員間積極的人際關(guān)系，創(chuàng)造充滿活力的工作環(huán)境，這對(duì)提高中青年教師的教學(xué)能力和水平具有十分重要的作用。

如中原工學(xué)院的紡織材料與紡織品設(shè)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)屬于省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，匯聚有河南省特聘教授、河南省高等學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象、全國(guó)優(yōu)秀教師、校級(jí)教學(xué)名師、省級(jí)重大科技攻關(guān)項(xiàng)目承擔(dān)人等，人才梯隊(duì)層次合理，形成了老、中、青、傳、幫、帶的傳統(tǒng)，建立了新教師在團(tuán)隊(duì)中成長(zhǎng)的機(jī)制和氛圍，經(jīng)過多年的教學(xué)和科研積淀，在新型紡織材料、紡織材料結(jié)構(gòu)與性能、功能性紡織品等方面的教學(xué)已形成明顯的優(yōu)勢(shì)。

2.2課程組建設(shè)。

課程組是一個(gè)更為基層教學(xué)組織，是一個(gè)由數(shù)名講授相同或者相似課程的教師按照一定原則組成的教學(xué)及教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，是一個(gè)以課程或課程群為基礎(chǔ)建立起來(lái)的教學(xué)及教學(xué)研究群體。課程組具體任務(wù)是負(fù)責(zé)課程組內(nèi)課程的日常教學(xué)，負(fù)責(zé)課程組內(nèi)課程的基本建設(shè)，組織課程組內(nèi)的教學(xué)研究和學(xué)術(shù)活動(dòng)等。以我院服裝學(xué)院服裝設(shè)計(jì)教研室為例，設(shè)計(jì)教研室改變?cè)瓉?lái)只有教研室主任單打獨(dú)斗的模式，下設(shè)設(shè)計(jì)理論組、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)組、服裝設(shè)計(jì)組、面料服飾組四個(gè)課程組，并指定四位骨干教師作為課程組負(fù)責(zé)人，課程組之間的選課、協(xié)調(diào)、課程負(fù)責(zé)等都由課程組負(fù)責(zé)人來(lái)承擔(dān)，這一方面給青年教師以鍛煉機(jī)會(huì)，另一方面也大大提高了教師的工作熱情，從而對(duì)青年教師教學(xué)能力的提高起到了推波助斕的作用。

2.3講課比賽制度。

學(xué)校出臺(tái)了青年教師講課比賽的文件，定期舉辦青年教師的講課比賽，并要求35歲以下的青年教師必須參加講課比賽，而且對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師采取物質(zhì)和精神上的獎(jiǎng)勵(lì)等鼓勵(lì)措施。

講課比賽的執(zhí)行方式采用層次式的比賽制度，各個(gè)學(xué)院首先組織專家進(jìn)行學(xué)院的講課比賽，選出表現(xiàn)優(yōu)秀的教師代表學(xué)院參加學(xué)校的講課比賽，學(xué)校講課比賽中獲一等獎(jiǎng)的老師將隨后舉行全校性質(zhì)的講課觀摩示范課。這項(xiàng)制度一方面督促青年教師積極苦練教學(xué)基本功。另一方面無(wú)形中帶動(dòng)了整個(gè)學(xué)校的教學(xué)氛圍，有利于全校青年教師教學(xué)能力的提高。

2.4專家組聽課制度。

專家組聽課制度也是中原工學(xué)院一直采用的增強(qiáng)教師教學(xué)能力的方法。學(xué)校一般在各個(gè)學(xué)科的學(xué)術(shù)帶頭人、教授等專家中抽取一部分專家組成專家組，專家組負(fù)載對(duì)學(xué)校的青年教師進(jìn)行不定期的隨機(jī)聽課檢查，專家們從教學(xué)方法、教學(xué)能力、教案設(shè)計(jì)、教師儀表等多個(gè)方面對(duì)青年教師進(jìn)行考察和指導(dǎo)，督促青年教師熱愛教育事業(yè)、掌握科學(xué)的教育方法和教育理念等。這項(xiàng)制度促使青年教師從課堂的各個(gè)方面提高和完善自己，對(duì)教師教學(xué)能力的提高效果十分明顯。

2.5學(xué)生評(píng)教制度。

學(xué)校歷來(lái)重視學(xué)生評(píng)教制度，學(xué)生評(píng)教的方式并不是采用以前很多學(xué)校使用的紙質(zhì)評(píng)價(jià)模式，而是開發(fā)了完善的學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教系統(tǒng)，由學(xué)生在每學(xué)期期末對(duì)自己的任課教師進(jìn)行匿名評(píng)教，并把教師的評(píng)教成績(jī)作為教師年終考核的重要參考依據(jù)。這項(xiàng)制度也無(wú)形中對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生督促作用，對(duì)教師教學(xué)能力的提高也發(fā)揮著很大的作用。

除以上典型措施外，其它的一些措施如青年教師崗前培訓(xùn)制度、青年教師助課制度、青年教師互聽課制度、科研獎(jiǎng)勵(lì)制度等，也都是中原工學(xué)院采取的旨在提高青年教師教學(xué)能力的有效措施。

3、結(jié)語(yǔ)。

培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才需要高素質(zhì)的教育工作者，高校教師的教學(xué)能力是教師綜合素養(yǎng)中最基本也是最重要的部分，是影響教學(xué)質(zhì)量的各種因素中最直接、最明顯、最具效力的因素。本文以高校教師的教學(xué)能力為討論目標(biāo)，指出了教學(xué)興趣對(duì)培養(yǎng)教師教學(xué)能力的重要性，介紹了中原工學(xué)院在培養(yǎng)青年教師教學(xué)能力方面所采取的有關(guān)措施，旨在為推動(dòng)高校的教學(xué)改革和素質(zhì)教育的實(shí)施服務(wù)。

教師專業(yè)能力評(píng)價(jià)報(bào)告篇六

論文摘要:教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)需同時(shí)承擔(dān)鑒別和促進(jìn)發(fā)展雙重功能，片面發(fā)揮鑒別功能的評(píng)價(jià)是不完全的，片面強(qiáng)調(diào)發(fā)展功能的評(píng)價(jià)也是不全面的?；诎l(fā)展目標(biāo)的教師教學(xué)工作綜合評(píng)價(jià)，堅(jiān)持促進(jìn)教師發(fā)展的目標(biāo)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的多重功能;其工作機(jī)理在于堅(jiān)持發(fā)展為本的指向性、評(píng)價(jià)主體的多元性、指標(biāo)體系的周密性和信息分析的充分性，把握好“發(fā)展是目標(biāo)”與“鑒別是手段”的關(guān)系。其實(shí)踐路徑為，以評(píng)價(jià)教師教學(xué)績(jī)效為切入點(diǎn)，時(shí)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行勝任力、努力程度以及其應(yīng)用勝任力的能力三方面歸因分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)關(guān)健問題，與教師一起制定改進(jìn)計(jì)劃，綜合實(shí)現(xiàn)鑒別與發(fā)展雙重評(píng)價(jià)功能。

論文關(guān)鍵詞:教學(xué)工作綜合評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)功能評(píng)價(jià)目標(biāo)機(jī)理路徑。

在高等教育蓬勃發(fā)展的今天，在擴(kuò)大高校招生規(guī)模的時(shí)代背景下，高校教學(xué)質(zhì)量問題日益受到人們關(guān)注。同時(shí)，隨著高校人事制度改革的推進(jìn)，教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)在高校管理中的越發(fā)重要，它既直接影響教師個(gè)人的發(fā)展，又直接影響學(xué)校管理的權(quán)威性。研究表明，我國(guó)目前高校教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)功能定位方面存在含糊、片面的問題，在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)途徑、評(píng)價(jià)結(jié)果等方面不同程度存在著簡(jiǎn)單化、信度低等問題，嚴(yán)重影響評(píng)價(jià)質(zhì)髦。

一、基于發(fā)展目標(biāo)的教師教學(xué)工作綜合評(píng)價(jià)命題提出。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教師的教學(xué)工作評(píng)價(jià)，其結(jié)果多用于教師聘任與人事升遷決策，發(fā)揮的是鑒別功能;上世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著國(guó)外教師發(fā)展性評(píng)價(jià)理論的興起，評(píng)價(jià)重在幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，促進(jìn)教師發(fā)展的功能受到廣泛關(guān)注，并出現(xiàn)了發(fā)展性評(píng)價(jià)和鑒別性評(píng)價(jià)在觀念及實(shí)踐中的割裂傾向。在此，筆者在區(qū)別評(píng)價(jià)目標(biāo)與評(píng)價(jià)功能的基礎(chǔ)上，在協(xié)同觀念的指導(dǎo)下提出“基于發(fā)展目標(biāo)的綜合評(píng)價(jià)”的命題，希望在觀念上有所澄清，為實(shí)踐提供較明晰的思路。

1.鑒別與發(fā)展:綜合評(píng)價(jià)協(xié)同雙重評(píng)價(jià)功能。

所謂教師教學(xué)工作綜合評(píng)價(jià)，就是通過評(píng)價(jià)過程的綜合達(dá)到評(píng)價(jià)功能的綜合，使評(píng)價(jià)既清晰地鑒別教師教學(xué)質(zhì)量，又給教師充分的發(fā)展空間，協(xié)同鑒別和促進(jìn)發(fā)展雙重評(píng)價(jià)功能。

綜合評(píng)價(jià)命題的提出，有利于解決發(fā)展性評(píng)價(jià)和鑒別性評(píng)價(jià)在觀念及實(shí)踐中的割裂問題。無(wú)論在理淪上還是實(shí)際需要中，評(píng)價(jià)的鑒別功能和促進(jìn)發(fā)展功能都需要;而且鑒別功能與促進(jìn)發(fā)展并非水火不相容，可以相輔相成地發(fā)揮作用。評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單地說就是評(píng)定價(jià)值。教師教學(xué)工作的最大價(jià)值是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。鑒別性評(píng)價(jià)通過核定教師教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校教師獎(jiǎng)懲、聘任提供依據(jù)，指向?yàn)閷W(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù);發(fā)展性評(píng)價(jià)，通過促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因而，無(wú)論核定控制取向的評(píng)價(jià)，還是促進(jìn)發(fā)展取向的評(píng)價(jià)，是可以殊途同歸，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。目前，國(guó)內(nèi)研究強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)，不應(yīng)導(dǎo)致對(duì)鑒別性評(píng)價(jià)的全部摒棄，而應(yīng)認(rèn)真研究如何科學(xué)地組織評(píng)價(jià)工作，將兩種評(píng)功能結(jié)合起來(lái)。片面發(fā)揮鑒別功能的評(píng)價(jià)是不完全的，片面強(qiáng)調(diào)發(fā)展功能的評(píng)價(jià)也是不全面的，教師教學(xué)下作評(píng)價(jià)需要同時(shí)承擔(dān)兩種功能。

2.促進(jìn)發(fā)展:教師教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)定位。

教師教學(xué)工作評(píng)價(jià)的功能有鑒別和發(fā)展兩方面，其目標(biāo)應(yīng)明確定位于促進(jìn)教師發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是學(xué)校工作的終極目標(biāo)，促進(jìn)教師發(fā)展是教師教學(xué)評(píng)價(jià)的本位目標(biāo);鑒別只是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一種功能手段，其本身不是目的。

以發(fā)展為目標(biāo)的教師評(píng)價(jià)是全球教師專業(yè)化發(fā)展的.產(chǎn)物。教師評(píng)價(jià)，應(yīng)尊重教師的專業(yè)地位和尊嚴(yán)，相信教師有追求專業(yè)價(jià)值的愿望，認(rèn)定教師有責(zé)任并有能力對(duì)自己的教學(xué)作出判斷和思考，在評(píng)價(jià)中幫助教師獲得足夠的信息與有用的建議，激發(fā)教師自我發(fā)展的熱情。這樣激發(fā)起來(lái)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)比獎(jiǎng)懲性的外部壓力具有更大的激勵(lì)作用，評(píng)價(jià)活動(dòng)就能成為教師專業(yè)發(fā)展的有效發(fā)力點(diǎn)。

二、基于發(fā)展目標(biāo)的教師教學(xué)綜合評(píng)價(jià)作用機(jī)理探微。

基于發(fā)展目標(biāo)的教師教學(xué)工作綜合評(píng)價(jià)，堅(jiān)持促進(jìn)教師發(fā)展的目標(biāo)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的多重功能，其工作機(jī)理在于堅(jiān)持發(fā)展為本的指向性、評(píng)價(jià)主體的多元性、指標(biāo)體系的周密性和信息分析的充分性，把握好“發(fā)展是目標(biāo)”與“鑒別是手段”的關(guān)系。

1，發(fā)展為本的指向性。

基于發(fā)展目標(biāo)的教師教學(xué)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持以教師的發(fā)展促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的邏輯思路，把教師提高作為學(xué)校管理的核心。

基于發(fā)展目標(biāo)的教師教學(xué)評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師發(fā)展為目標(biāo)，通過核定教師教學(xué)方案、過程與活動(dòng)，及時(shí)為教師提供診斷反饋信息，切實(shí)幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，積極促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。反對(duì)把評(píng)教活動(dòng)直接與教師的利益掛鉤，反對(duì)給教師分門別類，貼上不同的“標(biāo)簽”。評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教師人事管理僅作一定參考，不作唯一參考，不憑某一次的結(jié)果下結(jié)論，而需借助累積、比較等信息分析和處理方式作判斷。

2.評(píng)價(jià)主體的多元性。

根據(jù)克龍巴赫的定義，教育評(píng)價(jià)是為了作出關(guān)于教育方案的決策而搜集和使用信息的過程。評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是掌握信息并能夠進(jìn)行有關(guān)價(jià)值判斷的人，包括他評(píng)人群和教師自我。不同評(píng)價(jià)主體在力所能及的范圍內(nèi)各有側(cè)重地對(duì)教師教學(xué)工作的某些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，相互作用，有利于綜合實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的雙重功能。

教師主體參與評(píng)價(jià)能有效提高評(píng)價(jià)的信度和效度。教師是掌握信息并能夠進(jìn)行有關(guān)價(jià)值判斷的人;教師決定理會(huì)還是不理會(huì)評(píng)價(jià)信息，決定評(píng)價(jià)功能能否發(fā)揮。在教師自我評(píng)價(jià)中，教師個(gè)人特色和風(fēng)格能夠得以展現(xiàn)，內(nèi)在的教學(xué)思想能夠得以解說;同時(shí)，教師得到尊重信任，自我發(fā)展的動(dòng)力就更大，能自覺地把評(píng)價(jià)和發(fā)展有機(jī)地融為一體。在教師的自我評(píng)價(jià)中，應(yīng)引導(dǎo)教師對(duì)自己的工作進(jìn)行觀察、追問和改進(jìn)思考，而不僅是打分。近年，美國(guó)部分高校采取了一種新型教學(xué)評(píng)價(jià)方法，即“教學(xué)文件選輯法”，教師按照學(xué)校和學(xué)院導(dǎo)向自己制作，選輯的文件包括教師本人的教學(xué)思想和理論闡說、優(yōu)良的教學(xué)產(chǎn)出、教學(xué)材料、搜集的他人的評(píng)價(jià)材料等。

3.才旨標(biāo)體系的周密性。

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的周密，是評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)和準(zhǔn)確的保證，是評(píng)價(jià)被教師接受從而實(shí)現(xiàn)基于發(fā)展目標(biāo)的教師綜合評(píng)價(jià)功能的保障。

指標(biāo)的周全性。周全的評(píng)價(jià)指標(biāo)一是應(yīng)全面關(guān)涉教師的課程教學(xué)和研究?jī)纱蠓矫?，課程教學(xué)至少包括教案等課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施以及課后作業(yè)輔導(dǎo)、考試考查等環(huán)節(jié)，而不僅僅是課堂教學(xué)。二是在有量性指標(biāo)的同時(shí)要有質(zhì)性評(píng)價(jià)，質(zhì)性評(píng)價(jià)是不可或缺的，以保證教師獲得具體的意見和建議。只有量化結(jié)果的評(píng)價(jià)往往會(huì)使教師感到無(wú)所適從，它無(wú)法為教師提供明確的改進(jìn)要求。獲得質(zhì)性評(píng)價(jià)的途徑有問卷中的開放題、座談等。三是要有評(píng)價(jià)課程的指標(biāo)。研究表明，課程開設(shè)的必要性、被學(xué)生認(rèn)可的重要程度等不由教師決定，卻影響學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)課程的指標(biāo)與評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作的指標(biāo)都應(yīng)有，并須有提示語(yǔ)分開，以便分析評(píng)價(jià)結(jié)果。四是教師教學(xué)情況評(píng)價(jià)內(nèi)容既要有績(jī)效(果)評(píng)價(jià)，又要有勝任力與態(tài)度評(píng)價(jià)(因)，以便進(jìn)行歸因分析。

指標(biāo)的嚴(yán)密性。一是不同類型課程應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)。清華大學(xué)和北京大學(xué)根據(jù)不同課程的性質(zhì)和授課特點(diǎn)，將學(xué)生評(píng)教問卷分為理論類、實(shí)踐類和體育類。二是評(píng)價(jià)等第應(yīng)有明確描述。評(píng)價(jià)等第宜采用形容詞—定義式量表，這樣可以較好地減少不同評(píng)價(jià)人由于對(duì)評(píng)價(jià)等級(jí)理解的差異而產(chǎn)生評(píng)價(jià)誤差。三是指標(biāo)應(yīng)盡可能行為化，是教學(xué)中可觀察的教學(xué)表現(xiàn)，而不是對(duì)隱性因素的猜測(cè)、推斷。如:“提供或推薦的教學(xué)資料有助于學(xué)生學(xué)習(xí)”較“注重引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)”具體。四是為盡可能減小評(píng)價(jià)者的主觀隨意性，應(yīng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)者對(duì)參評(píng)情況的自我問責(zé)題，如“我的評(píng)價(jià)是否客觀公正”等。

4.信，息分析的充分性。

分析評(píng)價(jià)信息是得出評(píng)價(jià)結(jié)論、進(jìn)行歸因分析、提供合理建議的過程。信息分析不應(yīng)僅是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單加減排序，更要進(jìn)行各種縱橫比較，幫助教師發(fā)現(xiàn)根本問題，提供一些質(zhì)性的意見和建議，以同時(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)的鑒別與促進(jìn)發(fā)展雙重功能。

在教師個(gè)體的縱向分析中，要區(qū)別不同成長(zhǎng)階段的教師情況，對(duì)照教師成長(zhǎng)的一般階段特征給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行人事決策，審慎的態(tài)度應(yīng)該是借助累積的信息，而不是某個(gè)年度的信息。

在信息分析中傾聽教師自己的看法和意見，組織教師和專家進(jìn)行交流，有助于教師對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)與不足形成深刻的認(rèn)識(shí)，有利于實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

三、基于發(fā)展目標(biāo)的教師教學(xué)工作綜合評(píng)價(jià)路徑構(gòu)建。

基于發(fā)展目標(biāo)的教師教學(xué)綜合評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師發(fā)展為目標(biāo)指向，力求實(shí)現(xiàn)鑒別與促進(jìn)發(fā)展雙重功能，講究指標(biāo)的周密性等，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工作，構(gòu)建清晰的實(shí)踐路徑十分重要。筆者以為可以遵循這樣的總體路徑:以評(píng)價(jià)教師教學(xué)績(jī)效為切人點(diǎn)，對(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行勝任力、努力程度以及應(yīng)用勝任力的能力三方面歸因分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題，與教師一起制定改進(jìn)計(jì)劃，這樣綜合實(shí)現(xiàn)了鑒別與發(fā)展雙重評(píng)價(jià)功能。在此，教師績(jī)效鑒別不止于一種管理手段，更是歸因分析的基礎(chǔ)，是為促進(jìn)教師發(fā)展這一評(píng)價(jià)目標(biāo)服務(wù)的。具體可有這樣四個(gè)階段的工作。

1.制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

根據(jù)不同評(píng)價(jià)主體、不同課程類型制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，各評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要周密，追求高信度高效度。

2.實(shí)施評(píng)價(jià)。

確定評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，組織多主體參與評(píng)價(jià)，注重在實(shí)施評(píng)價(jià)的現(xiàn)場(chǎng)作一定的宣傳與“訓(xùn)練”。例如，組織學(xué)生評(píng)教時(shí)要使學(xué)生能夠?qū)Α笆裁词呛玫慕獭庇星‘?dāng)?shù)睦斫?。在量化評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，要輔以座談等多種形式的質(zhì)性評(píng)價(jià)。

3.得出評(píng)價(jià)結(jié)果。

充分分析評(píng)價(jià)信息，得出對(duì)各位教師的個(gè)性化評(píng)價(jià)結(jié)果及情況分析，使教師能據(jù)此認(rèn)識(shí)自我。

4.運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果。

根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果和教師一起分析教學(xué)的長(zhǎng)處和不足，進(jìn)行歸因分析，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題，幫助教師設(shè)計(jì)“教學(xué)發(fā)展計(jì)劃”。與此同時(shí)，學(xué)校反省提供給教師的條件是否適宜，所設(shè)立的業(yè)績(jī)目標(biāo)是否恰當(dāng)以及怎樣通過培訓(xùn)和改變環(huán)境促進(jìn)教師發(fā)展等。

教師專業(yè)能力評(píng)價(jià)報(bào)告篇七

我是____中學(xué)教師，擔(dān)任高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作。幾年來(lái)，我認(rèn)真履行崗位職責(zé)，注重自身品德修養(yǎng)，工作勤勤懇懇，任勞任怨，務(wù)實(shí)求實(shí)，取得了必須的成績(jī)，得到教師和領(lǐng)導(dǎo)們的好評(píng)。幾年來(lái)我辛苦工作，為我校完成高考指標(biāo)做出了較大貢獻(xiàn)，也為國(guó)家培養(yǎng)了一批又一批合格的高中畢業(yè)生。我的具體做法是：

一、廣采博收，豐富自我的知識(shí)內(nèi)涵。

近幾年因從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)，我深知自我的教學(xué)可直接影響學(xué)生的后半生，職責(zé)重大，所以我把大學(xué)教材常備手邊，隨時(shí)學(xué)習(xí)、重溫;訂閱了《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》、《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》、《中學(xué)數(shù)學(xué)》等多種雜志;并經(jīng)常與外地的同行聯(lián)系，進(jìn)行教學(xué)研究;每年還要到北京、石家莊、衡水參加教研活動(dòng)，豐富自我的知識(shí)內(nèi)涵，提高自我的執(zhí)教水平。

二、采取多種途徑，提高學(xué)生的成績(jī)。

1、培養(yǎng)學(xué)生興趣。

俗話說興趣是最好的教師。大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都有心理障礙，又懶得花費(fèi)時(shí)間去思考，導(dǎo)致有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不錯(cuò)，但又得不到高分，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)取性受挫。經(jīng)過這種狀況，經(jīng)常給學(xué)生做與課資料相關(guān)的小題作為開場(chǎng)白來(lái)導(dǎo)入新課;充分分析高考中數(shù)學(xué)學(xué)科所占分值比例、高考模式來(lái)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和興趣;在課堂上，多用幽默語(yǔ)言、態(tài)勢(shì)語(yǔ)，充分把數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系等來(lái)展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)迷人的魅力，增強(qiáng)學(xué)生的興趣;還經(jīng)過鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)、課下談心等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

2、認(rèn)真?zhèn)湔n。

備好課是講好課的前提。在備課時(shí)針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際，采取相應(yīng)的方法，因材施教;翻閱很多參考資料，做相關(guān)的習(xí)題，研究教學(xué)大綱、《考試說明》等權(quán)威性資料，真正做到對(duì)本節(jié)課的知識(shí)要求、本事要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破方法、學(xué)生將會(huì)出現(xiàn)的問題、配備什么樣的練習(xí)來(lái)鞏固知識(shí)等，心中有數(shù)，有備而來(lái)。

刻不忘本事的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中，對(duì)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理定律從不一樣的角度提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，對(duì)易混、難懂問題，鼓勵(lì)學(xué)生課堂討論，各抒己見;平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生敢于否定答案，勇于提出創(chuàng)新見解。經(jīng)過艱苦的努力，使學(xué)生的本事水平有了很大提高。

三、進(jìn)取進(jìn)行教改。

此刻我們實(shí)行的是新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新的課程體系，這就要求我們教師要“穿新鞋、走新路”。“新路”指的是新的教學(xué)方法、教學(xué)模式，所以教改勢(shì)在必行。在教學(xué)資料的呈現(xiàn)上充分利用多媒體課件，使枯燥知識(shí)具體化、形象化、直觀化，便于學(xué)生理解。在授課中摒棄“滿堂灌”、“填鴨式”，而是師生之間構(gòu)成互動(dòng)、和諧的教學(xué)關(guān)系，構(gòu)成一個(gè)“知識(shí)共同體”。教師主角定位不再是傳統(tǒng)知識(shí)的傳播者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，師生平等，互動(dòng)互惠。采用“自學(xué)輔導(dǎo)法”、“誘思探究法”等多種新的教學(xué)方法，變學(xué)生“要我學(xué)為我要學(xué)”。

四、教書育人，做好班主任工作。

在班主任工作中，我做到了有愛心、有恒心，腿勤、眼勤、嘴勤、手勤，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)采取科學(xué)有效的方法，使全體學(xué)生在思想覺悟、道德觀念、個(gè)性品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神等方面得到提高。學(xué)海無(wú)涯，教無(wú)止境。過去自我雖做了必須的工作，取得一些成績(jī)，但只能說明過去，今后我會(huì)百尺竿頭，更進(jìn)一步。

教師專業(yè)能力評(píng)價(jià)報(bào)告篇八

高校擴(kuò)招后，學(xué)生的差異變得更突出，比如基礎(chǔ)知識(shí)水平不平均，學(xué)習(xí)能力也不一樣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各異。雖然在精英型的高校這個(gè)情況還不算太嚴(yán)重，但是對(duì)于大量的普通本科院校、高職高專類院校以及私立院校，學(xué)生的差異性就會(huì)更明顯。老師們需要不斷的了解學(xué)生的需求，因材施教，也需要不斷變換以往的教學(xué)方法，從而使教學(xué)內(nèi)容達(dá)到讓大部分學(xué)生能接受的要求。以往的精英式教學(xué)已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)在的高等教育，這就要求老師在教材，教學(xué)方式，教學(xué)理念，教學(xué)態(tài)度，教學(xué)要求，教學(xué)期待等多個(gè)方面去變換。教師這門職業(yè)不像醫(yī)生、律師，教師的服務(wù)對(duì)象是具有一定的固定性。盡管每年的學(xué)生都不一樣，但是每一屆學(xué)生都有其共性。作為老師，需要充分的了解自己的學(xué)生，包括學(xué)生的文化背景，專長(zhǎng)技能，個(gè)性特點(diǎn)，家庭環(huán)境等等。教師除了傳授知識(shí)，解除學(xué)生疑惑，與學(xué)生探討學(xué)術(shù)理論外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會(huì)的人才。

3.2高校教師比例變化。

自以來(lái)，國(guó)家教育部調(diào)查發(fā)現(xiàn)新入職的教師占有很大的比重。30歲以下到35歲的教師占了總?cè)藬?shù)的46.2%。這部分青年教師里面，職稱都偏低。剛?cè)肼毜慕處熋媾R著多重壓力，其一，他們對(duì)新環(huán)境還不熟悉，對(duì)如何教學(xué)也不太有經(jīng)驗(yàn)，而且新教師里也不乏剛畢業(yè)缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕老師，這部分老師在教學(xué)上面有一定的壓力。其二，剛?cè)肼毿陆處熛ＭM快在職稱方面晉升，因此這方面壓力會(huì)比較大。其三，新老師們?cè)诮虒W(xué)與科研的時(shí)間分配上來(lái)講，會(huì)是比較大的挑戰(zhàn)，兩方面都重要，如何兩者兼顧好，是新老師們面臨的一個(gè)嚴(yán)肅的問題。另外，除了教學(xué)與科研，許多年輕教師還面臨著養(yǎng)家糊口，照顧老人和孩子等生活上的壓力。這些壓力不易于新教師們盡快適應(yīng)高校教學(xué)與科研工作，也不利用他們?nèi)硇牡耐度氲焦ぷ髦腥?。還有一部分新教師面臨著各種各樣的角色轉(zhuǎn)換的問題。這就造成了影響高校教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)問題。

3.3知識(shí)爆炸的時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)。

進(jìn)入21世紀(jì)后，知識(shí)更新速度日益加快，國(guó)內(nèi)與國(guó)外文化交流日漸頻繁，教育教學(xué)理論不斷的得到更新，新的教育教學(xué)理論不斷涌現(xiàn)。另外，隨著21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，大量的電子媒介不斷涌現(xiàn)，增加了人們獲取信息的手段，也影響著教師們教學(xué)的方式。這一方面為廣大教師提供了良好的學(xué)習(xí)和進(jìn)步空間以及廣闊的信息資源，一方面卻加大了對(duì)傳統(tǒng)教育理念以及教學(xué)方法的挑戰(zhàn)。高校教師需要不斷的學(xué)習(xí)和不斷地接收新事物，才能盡快的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式和教學(xué)理念，從而跟上時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。

4結(jié)束語(yǔ)。

進(jìn)入21世紀(jì)，高校的模式發(fā)生了巨大的變化，這也要求高校教師迅速的轉(zhuǎn)換角色，適應(yīng)新的教學(xué)理念和模式，并不斷的根據(jù)自身需求，尋求自身的長(zhǎng)期發(fā)展。當(dāng)然，教師的發(fā)展也離不開學(xué)校的支持與鼓勵(lì)。學(xué)校有義務(wù)為教師們提供良好的發(fā)展平臺(tái)和機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師們自我發(fā)展的意識(shí)，弘揚(yáng)師德，為教師營(yíng)造有利于其發(fā)展的工作環(huán)境。

教師專業(yè)能力評(píng)價(jià)報(bào)告篇九

論文摘要:教育教學(xué)新理念的提出，對(duì)高校教師教學(xué)能力的發(fā)展提出了新要求和新思路。立足于中國(guó)高校教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，順應(yīng)教育科學(xué)研究新趨勢(shì)，提出發(fā)展高校教師教學(xué)能力的若千策略:與學(xué)生共同經(jīng)歷問題解決過程，發(fā)展將科研與教學(xué)融合的能力;經(jīng)歷基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)展指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的能力;建立教學(xué)檔案袋，發(fā)展反思性教學(xué)能力。

教學(xué)能力是指教師順利完成教學(xué)活動(dòng)所必需的，并直接影響教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量和效率的普遍的個(gè)性心理特征，是教師通過教學(xué)實(shí)踐表現(xiàn)的一種職業(yè)素質(zhì)。教師的教學(xué)能力影響著教學(xué)效率，也制約著受教育者的能力結(jié)構(gòu)。隨著高等教育改革的推進(jìn)，教育教學(xué)新理念的提出，對(duì)高校教師教學(xué)能力的發(fā)展提出了新要求和新思路，為高校教師的專業(yè)發(fā)展提供了良好契機(jī)。

對(duì)高校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的研究，不同學(xué)者提出不同見解。從教學(xué)過程出發(fā)，教學(xué)能力主要包括課前鉆研與設(shè)計(jì)能力、課堂表演與調(diào)控能力和課后總結(jié)與評(píng)估能力。有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)研究能力、教學(xué)創(chuàng)新能力、將科研成果與課堂教學(xué)相結(jié)合的能力是大學(xué)教師頗具特色的教學(xué)能力。從建構(gòu)主義視覺出發(fā)，有學(xué)者認(rèn)為，教師能力由掌握現(xiàn)代教育基本理論的能力、信息能力(教育理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐活動(dòng)的能力)、合作交流能力構(gòu)成izj。一方面，自主學(xué)習(xí)、科學(xué)精神與實(shí)踐能力是創(chuàng)新型人才必需的能力基礎(chǔ)，這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教師具有相應(yīng)的創(chuàng)新教學(xué)能力。另一方面，在知識(shí)更新速度飛快的信息時(shí)代，新的教育教學(xué)理念提倡學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心，注重協(xié)作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，教師是學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)知識(shí)的指導(dǎo)者、幫助者。從以上觀點(diǎn)出發(fā)，學(xué)術(shù)科研能力、指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)能力、反思性教學(xué)能力、教學(xué)研究能力成為當(dāng)今高校教師重點(diǎn)發(fā)展的能力。

下面立足于中國(guó)高校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，順應(yīng)教育科學(xué)研究新趨勢(shì)，提出發(fā)展高校教師教學(xué)能力的若干策略:。

一、發(fā)展將科研與教學(xué)融合的能力:與學(xué)生共同經(jīng)歷問題解決過程。

教學(xué)和科研作為高校兩個(gè)基本職能是協(xié)調(diào)發(fā)展的，教師應(yīng)該具備將科研與教學(xué)融合的能力。教師與學(xué)生共同經(jīng)歷問題解決的討程是科研與教學(xué)統(tǒng)一的討程_從教學(xué)方面看，師生同心協(xié)力尋求問題解決的方法，營(yíng)造了互相尊重、信任、平等的'文化氛圍。教師可以充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的思維特點(diǎn)，學(xué)生在認(rèn)知過程中的自我意識(shí)等，從而促進(jìn)教學(xué)向更多以學(xué)生為中心的教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)變。從科研方面看，教師的科成果在問題解決過程中得到傳播和驗(yàn)證，并且將科學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，為科研工作帶來(lái)啟發(fā)。

教師與學(xué)生共同經(jīng)歷問題解決活動(dòng)的步驟如下:。

第一，教師選擇活動(dòng)題目，并將問題細(xì)分為各個(gè)子題。題目可以是自己所授學(xué)科范圍內(nèi)的探索性問題，基于一定科研項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)題目，競(jìng)賽題目等。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要選擇一定數(shù)量學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。第二，向?qū)W生講解問題解決的架構(gòu)、需要查閱的相關(guān)資料、解決問題的關(guān)鍵和難點(diǎn)。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)分配任務(wù)，教師承擔(dān)問題解決的艱難部分。第三，學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行分析設(shè)計(jì)、資料收集與解釋。第四，學(xué)習(xí)小組討論對(duì)問題的理解和采取的策略，每個(gè)成員還要寫出解題依據(jù)，哪部分操作失敗及其原因，哪部分內(nèi)容留下印象最深，通過問題解決過程深化了哪些知識(shí)等。最終學(xué)生將自己承擔(dān)問題的結(jié)論形成書面報(bào)告，作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)資料。第五，教師根據(jù)收集的資料將問題解決的整個(gè)過程以報(bào)告形式展示給學(xué)生。將問題解決過程和討論交流中的所想、所感、所得進(jìn)行整理、串聯(lián)、升華為個(gè)性化的數(shù)學(xué)理念和數(shù)學(xué)教學(xué)思想，作為把握今后科研和教學(xué)的指導(dǎo)與提示。

二、發(fā)展指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的能力:經(jīng)歷基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐。

美國(guó)教育家阿姆斯特朗根據(jù)人的多元智能理論，認(rèn)為提高人際交往技能的主要方式是通過與他人交流思想，加強(qiáng)與他人聯(lián)系與合作。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建立協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在討論、協(xié)作與交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過技術(shù)支持來(lái)增強(qiáng)同伴之間的交流和小組活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)成員間共享、傳播知識(shí)并獲取專家(教師)意見。

教師指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的能力迫切需要提高。首先，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體和教育技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)已成信息社會(huì)學(xué)習(xí)的主要方式之一。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的信息搜索能力、學(xué)習(xí)能力和社會(huì)交往技能，有助于學(xué)生適應(yīng)課堂教學(xué)以外的學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。因而教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，了解網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的理念，掌握相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力。其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同于一般課堂教學(xué)，它的教學(xué)資源多樣化;學(xué)生學(xué)習(xí)自主化;學(xué)習(xí)環(huán)境個(gè)性化，可以進(jìn)行異步的交流與學(xué)習(xí);教學(xué)模式豐富化，使課堂學(xué)習(xí)、小組討論和協(xié)作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式得到交互實(shí)施;教學(xué)手段現(xiàn)代化。因而，教師要掌握更多適用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技巧和能力，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效率。教師在實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐時(shí)要完成四項(xiàng)工作:。

三、發(fā)展反思性教學(xué)能力:建立教學(xué)檔案袋。

反思性教學(xué)能力，是教師對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行回顧、思考、總結(jié)、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)，從而把握自身實(shí)力、改進(jìn)教育行為的能力?！敖虒W(xué)實(shí)踐離不開教師個(gè)人認(rèn)識(shí)和思想的參與，只有浸透教師個(gè)人思想或理論的教學(xué)，才能真正有利于學(xué)生的發(fā)展?！抟虼?，教師應(yīng)該被看做是學(xué)者、研究者，有能力對(duì)自己的教育行為加以反思、研究與改進(jìn)，由教師來(lái)研究改進(jìn)自己的專業(yè)工作是最直接的方式。

教學(xué)檔案袋是在一定時(shí)期內(nèi)，教師通過自我反思或與他人合作構(gòu)建并不斷豐富起來(lái)的有關(guān)師生工作信息的系統(tǒng)收集。教學(xué)檔案袋是教師教學(xué)反思能力發(fā)展的最佳途徑主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:首先，教學(xué)檔案袋建立的過程中以教師的自我評(píng)價(jià)為主，改變了教師原來(lái)消極被動(dòng)的被評(píng)價(jià)地位，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見，有助于增強(qiáng)教師的自我效能感。自我效能感是指教師相信自己有能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的一種知覺和信念f51。其次，教學(xué)檔案袋的內(nèi)容包括教師對(duì)教學(xué)事件的描述，對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)合理性的審視，提出教學(xué)改進(jìn)的策略方法等。從而，使得教師在反思中形成先進(jìn)的教育理念，發(fā)展個(gè)體的教學(xué)風(fēng)格。

建立教學(xué)檔案袋提高教師反思性教學(xué)能力的具體步驟如下:。

第一，教學(xué)描述。教師將教學(xué)過程中發(fā)生的給自己留下深刻印象，能啟發(fā)自己進(jìn)行教學(xué)反思的事件寫成“教育記敘文”。敘事即講故事，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、背景不可缺少，但不受格式約束161。重點(diǎn)描述遇到什么樣的教學(xué)問題，用怎樣的辦法解決的，解決過程中發(fā)生了什么另外的教育事件，結(jié)果怎樣。第二，教學(xué)反思。激發(fā)教師探索、整頓、梳理個(gè)人的教學(xué)主張、看法。因此，教師需要收集相關(guān)的資料，以教學(xué)注釋的形式表達(dá)出個(gè)人的教學(xué)解釋、理論依據(jù)、成功或失敗的教學(xué)行為、理解了的或感到困惑的教育問題。第三，敘事討論。敘述教育故事的教師即事件當(dāng)事人需將“教育記敘文“提前展示給參與討論的教師或?qū)＜?讓他們對(duì)事件有足夠的了解，為問題討論做充分準(zhǔn)備。由于只有親身經(jīng)歷過故事的當(dāng)事人教師才清楚教育故事發(fā)生的來(lái)龍去脈及其焦點(diǎn)問題，因此，他是討論的主導(dǎo)性主體。而討論的主要目的是使當(dāng)事人教師回味、體驗(yàn)經(jīng)歷的教育故事，并借鑒其他教師的批判性意見，使得個(gè)體知識(shí)得以驗(yàn)證、發(fā)展，因此，當(dāng)事人教師又是討論中的發(fā)展性主體。第四，職業(yè)自我設(shè)計(jì)。教師在教育敘事研究中探究個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)思想，發(fā)展個(gè)體知識(shí)，使其教學(xué)思想更加理論化、系統(tǒng)化，解決尚存疑惑的問題。在此基礎(chǔ)上，對(duì)自我職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃與管理，包括對(duì)自己的教育教學(xué)水平恰當(dāng)?shù)亩ㄎ?，根?jù)個(gè)人教學(xué)能力的優(yōu)勢(shì)與不足確立職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的方法途徑。第五，將教學(xué)描述、教學(xué)反思、敘事討論、職業(yè)自我設(shè)計(jì)的內(nèi)容整理成文，構(gòu)成教師的教學(xué)檔案袋，作為教師成長(zhǎng)的記錄和教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，為職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。