實證研究立項申請書 科研立項論證報告(三篇)

每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

關(guān)于實證研究立項申請書(精)一

都說“性格決定命運(yùn)”，所以，我想從我的突出的性格特征出發(fā)，談?wù)勎以谒枷胝?、道德風(fēng)尚、學(xué)習(xí)健康等方面的表現(xiàn)。我是一個非常認(rèn)真的人，一旦確立了目標(biāo)，我就會沿著實現(xiàn)這個目標(biāo)的方向不斷努力。

我是一個傳統(tǒng)的人，我習(xí)慣傳統(tǒng)的行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則。我尊重品行優(yōu)良的人，崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己也能做到。我堅持著自我反省且努力的完善自己的人格。

我熱愛我的專業(yè)，希望能夠成為一名出色的城市規(guī)劃師。為了能更加有效地學(xué)習(xí)，從本科時起，我就制定了嚴(yán)格的時刻表。我如海綿般學(xué)習(xí)各類規(guī)劃方面的知識;并在課外副修經(jīng)濟(jì)學(xué)，以擴(kuò)大作為一名規(guī)劃師的知識面;我經(jīng)常關(guān)心政治時事，期望能提高自己的政治敏感性，增加自己作為規(guī)劃師的社會責(zé)任感;我珍惜每一次的實踐機(jī)會，獲得去德國包豪斯交流的機(jī)會，我知道作為一個規(guī)劃師需要接觸的項目類型和具體情況實在是太多太多;我認(rèn)真地完成實習(xí)工作，積極地參加各類學(xué)術(shù)講座，向?qū)熂皩W(xué)長求教不明白的地方，博采眾花釀佳蜜。

我喜歡獨立思考問題，并且有著超強(qiáng)地耐心和毅力。我全面地搜集并閱讀了有關(guān)自己論文的文獻(xiàn)，周密地安排了兩次調(diào)研，獲得了論文實證研究的初步數(shù)據(jù)，暑假期間我足不出戶地對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，盡可能高效地完成了定量分析。在論文寫作過程中，鍛煉了我分析問題的能力、更加鍛煉了我綜合統(tǒng)籌的能力。

我是一個活潑好動的人，也許是因為這一點，我的體育一直非常優(yōu)秀。我熱愛健身，尤其是游泳和跑步，并且經(jīng)常和同學(xué)朋友打羽毛球和網(wǎng)球。在運(yùn)動中不但可以放松自己，而且與朋友一起游戲、團(tuán)隊協(xié)作非?？鞓贰?/p>

“認(rèn)真”本來是個褒義詞，不過對于我而言，也有過猶不及的時候。因為太過認(rèn)真，而使自己變得執(zhí)著;因為太過認(rèn)真，而使自己針對性太強(qiáng)，忽略了周圍情況;因為太過認(rèn)真，而使自己拘泥于細(xì)節(jié)，而忘卻了更加重要的初衷——一言以蔽之，漸漸走入追求完美的死胡同——可是，世事并無完美，人生追求的是一路的風(fēng)景，是那沒有遺憾的完整。詩經(jīng)有云：“樂而不yin，哀而不傷”。

最近常常見社會嘆息80后的不成熟、自私自利等等若干80前沒有的成人臉兒童心的幼稚。瑾以此自鑒書，代表我不斷督促自己做一個正直有追求，富于社會責(zé)任感的人。

關(guān)于實證研究立項申請書(精)二

參與初中思想品德學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的課題研究近一年來，自己的工作忙碌而充實?？芍^：在研究中成長、在辛苦中收獲、在學(xué)習(xí)中提高。

最直接的感覺是忙碌。一是忙于讀書。開展課題研究，首先就要尋找課題研究的理論依據(jù)，進(jìn)行理論奠基;在研究過程中，更要自始至終以先進(jìn)的教育理論來指導(dǎo)自己的研究活動和實踐活動，并通過研究和實踐，驗證、補(bǔ)充或發(fā)展他人的理論。課題研究的全過程，是學(xué)習(xí)理論、運(yùn)用理論、提升理論的過程。這就必須讓閱讀成為習(xí)慣。閱讀經(jīng)典雖然益處多多，但遠(yuǎn)沒有功利性閱讀、消遣性閱讀來的快樂，所以我常常在經(jīng)抵制誘惑的艱苦的思想斗爭中手忙腳亂。二是忙于寫。由于自己的文學(xué)功底實在太薄，寫作時失語現(xiàn)象特別多，話到嘴邊吐不出，出來的也總是詞不達(dá)意，所以寫作對我來說耗時耗力，反反復(fù)復(fù)，很苦悶。

但是一份耕耘，一份收獲，付出與回報是成正比的。

一是課題研究更新了自己的教學(xué)理念。由于課題研究注重了研究學(xué)生，又特別關(guān)注細(xì)節(jié)，這加深了自己對教學(xué)的感悟與體驗，使自己的經(jīng)驗得以豐富，課堂教訓(xùn)得到修正，教學(xué)的理念也不斷更新與優(yōu)化。比如原來備課多是站在教師立場上去設(shè)計與策劃，想方設(shè)法的讓自己的課變得花枝招展，而現(xiàn)在是在吃透教材的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的需求作為載體，創(chuàng)造性的使用教材，努力讓自己的課堂變得簡潔有力，易于被學(xué)生理解和接受;原來聽課注重課堂教學(xué)活動與教學(xué)表現(xiàn)，現(xiàn)在知道要將教學(xué)活動與教學(xué)情境及教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，即“怎么教”是服務(wù)于“教什么”的等等。

二是課題研究規(guī)范了自己的教學(xué)行為。自從參加課題研究之后，伴隨著理論的學(xué)習(xí)及研究的深入，上課過程中不斷地規(guī)范自己的教學(xué)行為。比如，對照由全區(qū)老師們研討形成的思想品德課的教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，我在原來的授課中，對于諸如“復(fù)習(xí)舊課、評價激勵、導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)、歸納總結(jié)”等環(huán)節(jié)并不重視，也就常常給忽略掉。但現(xiàn)在由于所擔(dān)任的子課題“課前預(yù)習(xí)、課堂參與、課后歸納總結(jié)”的研究，這些環(huán)節(jié)都成為不可或缺的內(nèi)容。我把復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)相結(jié)合，先檢查后評價激勵，通過創(chuàng)設(shè)情景及例題解析促使學(xué)生參與課堂等等。歸納總結(jié)習(xí)慣的養(yǎng)成則經(jīng)歷了“由課上到課后”的過程，這些做法使我的課堂教學(xué)不再隨意、隨便，得以規(guī)范，也促進(jìn)了課堂教學(xué)水平不斷提高。

三是課題研究促進(jìn)了教學(xué)反思能力的提高。課題研究的整個過程，每進(jìn)行一個步驟都需要自覺主動地反思自己的行為。只有對自己的教學(xué)實踐認(rèn)真的反思、審視自己的工作，才能發(fā)現(xiàn)解決課題的方法。通過回顧、診斷自己的行為，或肯定、強(qiáng)化，或否定、修正?！胺此肌庇杀黄鹊阶杂X再到成為習(xí)慣。通過反思修正了自己研究的方向與策略，調(diào)整了自己的教學(xué)的行為。

四是課題研究使我敢于、樂于嘗試新的教與學(xué)的模式。這主要是對小組合作學(xué)習(xí)的嘗試。合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下的一種重要的學(xué)習(xí)方式，但以前的時候一說小組合作，我總感覺它不適用于思想品德學(xué)科，因為我們沒有英語、數(shù)學(xué)學(xué)科那么多瑣碎的知識點和巨大的練習(xí)量，而且使用起來那么麻煩，如科學(xué)分組、指導(dǎo)合作、培養(yǎng)組長、合理評價等等?？僧?dāng)我的“課堂參與”子課題的研究進(jìn)入到這樣一種階段：創(chuàng)設(shè)情境、評價激勵等手段都不能促使學(xué)生大范圍尤其是學(xué)困生參與課堂的時候，我不得不著手使用小組合作了。而事實證明，合作學(xué)習(xí)的課堂充滿生命的活力，充滿人性的光輝。學(xué)生在小組內(nèi)充分發(fā)表自己的看法，交流見解、拓寬思路，能力強(qiáng)的主動幫助其他同學(xué)，幫他們理解，教他們表達(dá)，在合作學(xué)習(xí)中增加了學(xué)困生參與課堂的信心，創(chuàng)造了全員參與的條件，學(xué)習(xí)的效率大幅度提高，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的快樂。課題研究讓我的教學(xué)進(jìn)入了全新的領(lǐng)域。

總之，課題研究對我而言是一個新的起點。它既是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)也是難得的機(jī)遇，讓我產(chǎn)生了危機(jī)感和緊迫感，要成為研究型的教師，我還要繼續(xù)耕耘，繼續(xù)收獲。

關(guān)于實證研究立項申請書(精)三

課題研究是校本教研中的一項重要內(nèi)容，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑，也是營造良好校園文化氛圍的重要方式。現(xiàn)將本學(xué)期的課題研究工作計劃如下：

課題研究的主要步驟

1.界定研究內(nèi)容

準(zhǔn) 確界定研究內(nèi)容是課題研究的前提和關(guān)鍵，一個有待研究的問題不管大小，一般都是可以也應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步具體化的。研究內(nèi)容的界定不但將課題分解為一個個可以直接 著手的具體的問題，也規(guī)定了一定的范圍，任何一項研究不可能也不必要將課題所能涉及的所有問題進(jìn)行全面研究。中小學(xué)教師開展課題研究首先必須明了研究的內(nèi) 容，否則，研究工作將無從著手。如對“小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”課題，我們界定的研究內(nèi)容是：第一側(cè)重理論方面的有，①自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)和特征，②自主 學(xué)習(xí)能力構(gòu)成和表現(xiàn)，③中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成和發(fā)展的過程和規(guī)律;第二側(cè)重實踐方面的有，①小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)原則、教學(xué)策略，②以自主學(xué) 習(xí)為核心的課堂教學(xué)模式，③各學(xué)科自主學(xué)習(xí)的特殊性。這樣的內(nèi)容界定使課題具體化、明朗化，問題結(jié)構(gòu)有層次也比較清晰，各科教師都可以選定其中的任一問 題，作為課題研究的切入點、聚焦點和突破點，任何一個問題在解決的過程中，必然會引申新問題，從而成為研究課題的派生問題。

2.設(shè)計研究方案

研 究問題明確后，就要進(jìn)一步分析問題的成因，規(guī)劃問題解決的方法和步驟。這里最重要的工作有二：第一，要了解已有研究成果，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。任何課題研究都不 是從"零"開始，有效的研究都是以原有成果為起點的。教師要圍繞課題研究的問題，搜集相關(guān)的文獻(xiàn)，并對文獻(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真閱讀和分類疏理，從而全面了解同類或相 關(guān)課題研究現(xiàn)狀方面的信息，明確已有的研究結(jié)論和經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)原有研究的不足，站在問題的前沿，尋找研究問題的理論支撐，保證研究工作在理論指導(dǎo)下有針對性 地開展。第二，提出自己的研究假設(shè)，這是研究方案中最富有個性化和創(chuàng)造性的部分。任何假設(shè)都具有假定性、科學(xué)性和預(yù)見性。所謂假定性是說它具有推測的性 質(zhì)，即這種假設(shè)是現(xiàn)實中暫不存在的或未被確認(rèn)的，或雖見于彼處卻未見于此處的，它可能被實踐證實，也可能被證偽，因此，假設(shè)決定了研究的探索性。但是假設(shè) 又并非臆斷，它以教育理論為導(dǎo)向、以經(jīng)驗事實為根據(jù)、以原有研究為借鑒，又經(jīng)過研究者的論證和交流，因此，假設(shè)又具有科學(xué)性，正是科學(xué)性避免了研究的盲目 性。假設(shè)也是一種走在行動之前的思想、一種先于事實的猜想，是研究者從思想觀念上對未來的洞察和把握，所以它能使研究活動更富有預(yù)見性。事實證明：一個好 的假設(shè)，是課題研究的關(guān)鍵。當(dāng)然，一個好的有價值的研究假設(shè)的提出是經(jīng)過一個過程的，研究者要在研究過程中不斷修改、完善研究假設(shè)。

3.開展行動研究

研 究方案只是一個解決問題的思路和設(shè)想，課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，但是這種行動不是一般意義的行為和動作，而是一種變革、改 進(jìn)、創(chuàng)新，是一個尋找問題解決、創(chuàng)造教育實踐新形態(tài)的過程，它具有以下特征：第一，驗證性，檢驗研究方案的可行性，證實或證偽研究假設(shè)。這是課題研究的基 本特征。第二，探索性，發(fā)現(xiàn)和尋找各種新的可能性。行動絕不是按圖索驥的按部就班的機(jī)械活動，而是一種積極尋找和探索解決問題、達(dá)到目的的最佳途徑和最佳 策略的過程。這意味著教師在行動時，不應(yīng)拘泥于原有的假設(shè)和事先的設(shè)計，要根據(jù)實際情況，隨時對方案作出有根據(jù)的調(diào)整、變更。探索性是課題研究的本質(zhì)特 征。第三，教育性，服從、服務(wù)于學(xué)生的成長和發(fā)展。任何行動都應(yīng)該無一例外地遵循人道主義原則，體現(xiàn)教育活動的價值導(dǎo)向和人文關(guān)懷，無條件地有利于所有學(xué) 生的成長和發(fā)展，這是行動的最高原則。驗證和探索只有在完整地關(guān)注學(xué)生的全面成長的前提下進(jìn)行才是有價值的、符合教育道德的。教育性是課題研究的靈魂。行 動研究不僅需要行動，而且也要求“寫作”，教師應(yīng)將行動過程中發(fā)現(xiàn)的新問題、激發(fā)出的新思考、新創(chuàng)意忠實而全面地記錄下來，并形成改進(jìn)自己教學(xué)行為的方 案，在以后的教學(xué)實踐中作新的嘗試，在嘗試過程中再記錄新發(fā)現(xiàn)，形成新思路，從而使自己的教學(xué)行為處于不斷的重新建構(gòu)之中.

4.總結(jié)研究成果

總結(jié)在課題研究中既是一個研究循環(huán)的終結(jié)，又是過渡到另一個研究循環(huán)的中介。在總結(jié)這個環(huán)節(jié)中教師作為研究者主要做了以下幾件事：

第一，整理和描述，即對已經(jīng)觀察和感受到的，與研究問題有關(guān)的各種現(xiàn)象進(jìn)行回顧、歸納和整理，其中要特別注重對有意義的“細(xì)節(jié)”及其“情節(jié)”的描述和勾畫，使其成為教師自己的教育故事或教學(xué)案例。

第二，評價和解釋，在回顧、歸納和整理的基礎(chǔ)上，對研究的過程和結(jié)果作出判斷，對有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析和解釋，探討各種教學(xué)事件背后的理念，揭示規(guī)律，提高認(rèn)識，提煉經(jīng)驗。

第 三，重新設(shè)計，針對原有方案及其實施中存在的各種偏差或“失誤”，以及新的感悟、新的發(fā)現(xiàn)、新的認(rèn)識和新的思考，修改原有方案或重新設(shè)計方案，并付諸予實 施，進(jìn)行進(jìn)一步的檢驗、論證和改革探索。個人課題研究的目的是為了改進(jìn)和改正，它不可能停滯在一個凝固的“成果”上，而是一個不間斷的自我修訂、自我完善 的“過程”。所以，任何總結(jié)，都只是意味著一個新的開始。

課題研究過程是一個螺旋上升循環(huán)發(fā)展的動態(tài)過程，它不是一個線性結(jié)構(gòu)，而是一個不斷的趨進(jìn)問題解決的復(fù)式循環(huán)結(jié)構(gòu)。實踐證明，課題研究對于提升教師科學(xué)素養(yǎng)和理論水平具有特別重要的推進(jìn)作用。