2023年語(yǔ)文影子教學(xué)設(shè)計(jì)如何寫(xiě)(模板17篇)

父母是我們成長(zhǎng)道路上最堅(jiān)實(shí)的后盾和支持，我想我們需要表達(dá)對(duì)他們的感激之情?？偨Y(jié)要有主題和邏輯，分清主次，以直觀易懂的方式呈現(xiàn)，方便讀者理解。通過(guò)閱讀這些范文，你可以學(xué)習(xí)到一些優(yōu)秀的寫(xiě)作技巧和表達(dá)方法。

語(yǔ)文影子教學(xué)設(shè)計(jì)如何寫(xiě)篇一

教學(xué)設(shè)計(jì)由三個(gè)基本問(wèn)題組成：

1、明確要去哪里？（確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)）----把握方向；

2、明晰如何去那里。（合理分析與組織教學(xué)）---找到抓手；

3、判斷是否到那里。（正確評(píng)價(jià)教學(xué)效果）--判斷是否達(dá)標(biāo)。

一、如何制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

1.依據(jù)課標(biāo)、教材——把握方向。

課程標(biāo)準(zhǔn)是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)綱領(lǐng)性的文件，是國(guó)家制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，它規(guī)定著教學(xué)活動(dòng)的方向，是一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。因此，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只有全面地理解課標(biāo)的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材內(nèi)容，才能制定出合適的教學(xué)目標(biāo)。一般包括基礎(chǔ)目標(biāo)，即核心的基礎(chǔ)知識(shí)，必須掌握和解決的障礙性知識(shí)。比如，語(yǔ)文課每課的字詞，要求背誦的段落，準(zhǔn)確、流利地朗讀課文。

教學(xué)核心目標(biāo)，即本節(jié)課重點(diǎn)要教學(xué)的內(nèi)容，一般為單元所規(guī)定的知識(shí)與技能。為解決某類(lèi)問(wèn)題而開(kāi)發(fā)的方法，往往是課堂教學(xué)的核心教學(xué)內(nèi)容。

附屬性目標(biāo)。一般而言，思想情感與價(jià)值觀或由本課知識(shí)所延伸出來(lái)的知識(shí)等屬于附屬性目標(biāo)。

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只有全面理解課標(biāo)的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材內(nèi)容，才能制定出合適的教學(xué)目標(biāo)。也就是說(shuō)確定教學(xué)目標(biāo)，一是要了解課程標(biāo)準(zhǔn)各年段目標(biāo)，二是明白所在單元教學(xué)目標(biāo)，三是清楚本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。

例如，課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段學(xué)生口語(yǔ)交際的要求有以下五點(diǎn)：1．學(xué)講普通話(huà)，逐步養(yǎng)成講普通話(huà)的習(xí)慣。

2．能認(rèn)真聽(tīng)別人講話(huà)，努力了解講話(huà)的主要內(nèi)容。

3．聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。

4．能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞。

5．與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

根據(jù)課標(biāo)要求，我們來(lái)判斷下面兩位老師執(zhí)教一年級(jí)口語(yǔ)交際《我的畫(huà)》所確定的教學(xué)目標(biāo)：

第一個(gè)老師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)：

（1）把自己畫(huà)中的故事生動(dòng)地講給大家聽(tīng)；（2）聽(tīng)別人評(píng)畫(huà)，能抓住要點(diǎn)，有不同的意見(jiàn)與別人商量；（3）說(shuō)規(guī)范的普通話(huà)，態(tài)度大方，語(yǔ)言美。

評(píng)：對(duì)于入學(xué)兩個(gè)月的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)要求過(guò)高。要生動(dòng)講給大家聽(tīng)是課標(biāo)第四學(xué)段的要求；與別人商量是中學(xué)段標(biāo)準(zhǔn)；方言區(qū)要求說(shuō)普通話(huà)，一年級(jí)課標(biāo)要求學(xué)說(shuō)普通話(huà)，說(shuō)規(guī)范的普通話(huà)要求過(guò)高；態(tài)度大方可以，語(yǔ)言美要求過(guò)高。

第二個(gè)老師確定的教學(xué)目標(biāo)：

（1）能說(shuō)出自己畫(huà)的內(nèi)容和作畫(huà)時(shí)的想法，能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言評(píng)價(jià)別人的畫(huà)；

（2）有相互交流的興趣，敢于發(fā)表自己的看法；（3）培養(yǎng)說(shuō)話(huà)大方，聽(tīng)話(huà)認(rèn)真的習(xí)慣。

評(píng)：這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的定位符合課標(biāo)和一年級(jí)學(xué)生的要求，能說(shuō)出就行，不要求清楚規(guī)范，有興趣敢發(fā)言就可以。

課程目標(biāo)的范圍涉及三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知、情感與技能，而不僅僅是知識(shí)方面的要求。所以我覺(jué)得每個(gè)教師手頭都應(yīng)該有一份語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，隨時(shí)翻看，經(jīng)常學(xué)習(xí)研究。建議老師們?cè)诿總€(gè)新學(xué)期開(kāi)始教學(xué)前，將本學(xué)段的課程目標(biāo)工工整整地抄寫(xiě)在自己備課本的首頁(yè)，這樣，設(shè)計(jì)某一課的教學(xué)時(shí)，心中對(duì)本學(xué)科、本學(xué)段、本單元、本節(jié)課的課標(biāo)要求都很清楚，教學(xué)就能做到目標(biāo)明晰，方向正確。

2.了解學(xué)生——明確起點(diǎn)教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，對(duì)于一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，關(guān)鍵要考慮學(xué)生在什么起點(diǎn)上學(xué)習(xí)，如何學(xué)習(xí)，要了解學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，興趣點(diǎn)，認(rèn)識(shí)的盲點(diǎn)難點(diǎn)等在哪里，要考慮知識(shí)以外的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)習(xí)慣等養(yǎng)成。

教學(xué)要在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教學(xué)目標(biāo)之間搭梯子，不管要搭多少梯子，要搭多高，梯子的起點(diǎn)始終是學(xué)生的認(rèn)知水平。那么，如果教師心中無(wú)學(xué)生或不了解學(xué)生，很難設(shè)計(jì)出一節(jié)好課來(lái)。

二、如何科學(xué)合理的組織教學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造的，它既包括教師對(duì)現(xiàn)成教材的沿用，又包括教師對(duì)教材的“重構(gòu)”——加工、處理、改變以及增刪、更換。合適的教學(xué)內(nèi)容建立在良好的學(xué)科知識(shí)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的正確理解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，蘊(yùn)含著教師參與課程研制、用教材教和教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的理念。設(shè)計(jì)一課教案，除了熟悉課標(biāo)要求之外，還要圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，以教材為抓手，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并選擇科學(xué)有效的教學(xué)方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪路搭橋。

（一）正確合宜的研讀教材。

第一：恰當(dāng)運(yùn)用單元主題和閱讀提示。

我們教師在教學(xué)時(shí)習(xí)慣于就一課教一課，就一節(jié)教一節(jié)，往往忽視了教材在編排上突出的特點(diǎn)———圍繞專(zhuān)題整合教材內(nèi)容。北師大教材教師教學(xué)用書(shū)每單元都有單元要點(diǎn)及單元教學(xué)重難點(diǎn)，既點(diǎn)明了本單元的主題內(nèi)容，又提示了本單元的教學(xué)目標(biāo)及單元訓(xùn)練重點(diǎn)，便于老師整體把握本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)。我們來(lái)看四年級(jí)下冊(cè)六單元的單元說(shuō)明。

眼睛是心靈的窗戶(hù)。本單元主題為“眼睛”，設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生通過(guò)眼睛來(lái)認(rèn)識(shí)世界，了解身邊的人和事。

本單元編排了4篇課文，其中3篇為主體課文，既有詩(shī)歌，也有記敘文，還有說(shuō)明文?！犊释x書(shū)的“大眼睛”》表現(xiàn)了貧困地區(qū)孩子們對(duì)知識(shí)的渴求?！段抑豢匆?jiàn)你的眼睛》歌頌了抗擊“非典病毒”時(shí)期的白衣天使?！队郎难劬Α氛勂鞴僖浦菜从车某绺叩木窬辰??！墩l(shuí)的眼睛最好》介紹了自然界中各種動(dòng)物眼睛的特點(diǎn)和作用。

“語(yǔ)文天地”中安排了寫(xiě)摘錄筆記、寫(xiě)詞語(yǔ)、填成語(yǔ)、仿寫(xiě)句子等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)?！皶乘浴弊寣W(xué)生結(jié)合自己說(shuō)說(shuō)是怎樣愛(ài)護(hù)眼睛的。“初顯身手”通過(guò)調(diào)查和實(shí)踐地方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)盲人、珍愛(ài)眼睛?！肮P下生花”繼續(xù)練習(xí)記事，指導(dǎo)學(xué)生敘事要結(jié)合背景；繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生把批注筆記寫(xiě)好。

單元教學(xué)要點(diǎn)。

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受課文抒發(fā)的情感。背誦課文中描寫(xiě)優(yōu)美的段落。在閱讀中感受貧困山區(qū)“大眼睛”對(duì)讀書(shū)的渴望，體會(huì)非典時(shí)期醫(yī)護(hù)人員不顧個(gè)人安危、救死扶傷的精神，理解死后器官捐獻(xiàn)的永生意義。激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、尊重生命的情感。

2．繼續(xù)練習(xí)做批注筆記；練習(xí)自讀課文時(shí)提問(wèn)并獨(dú)立解答；練習(xí)標(biāo)畫(huà)出重點(diǎn)詞句，練習(xí)品詞品句。3．指導(dǎo)學(xué)生尋找背景資料的方法，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合背景理解課文內(nèi)容的能力。

4．繼續(xù)練習(xí)寫(xiě)摘錄筆記獨(dú)立識(shí)字。認(rèn)字27個(gè)，寫(xiě)字20個(gè)。5．完成“日積月累”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地積累詞語(yǔ)句子。完成“暢所欲言”“初顯身手”的活動(dòng)，激發(fā)關(guān)愛(ài)盲人、珍愛(ài)眼睛的情感。

6．繼續(xù)習(xí)作練習(xí)，有意識(shí)地結(jié)合時(shí)間背景具體地記敘，并按照學(xué)過(guò)的方法和標(biāo)準(zhǔn)修改習(xí)作。

教師要在把握單元主要內(nèi)容及單元教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，制定好每課的教學(xué)重難點(diǎn)。

二、有效利用課后思考練習(xí)題。

課后思考練習(xí)題凝聚著教材編寫(xiě)者的集體智慧和汗水，它直接體現(xiàn)了編者意圖，反映了教學(xué)目的和要求，有助于教師對(duì)課文的解讀和把握。每一個(gè)教師都應(yīng)該重視課后思考練習(xí)題，將每一道課后思考練習(xí)題落實(shí)到具體的教學(xué)中。

1.依托課后習(xí)題，引導(dǎo)自主感悟。

課后練習(xí)是教學(xué)的有機(jī)組成部分，它既提示了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又給學(xué)生自主學(xué)習(xí)留下了極大的空間。因此，教師要在全面、深入地理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步借助課后思考練習(xí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀。

例如，《渴望讀書(shū)的大眼睛》的課后習(xí)題要求學(xué)生明白“大眼睛”為什么能成為“希望工程”的標(biāo)志？課文是這樣描寫(xiě)“大眼睛”的？從2-4自然段找出關(guān)鍵詞語(yǔ)。在展開(kāi)閱讀感悟時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以此為切入口，邊默讀邊思考。在自主閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)廣泛交流和教師點(diǎn)撥，充分體會(huì)到“大眼睛”對(duì)知識(shí)的渴望，對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，而希望工程真是以救助失學(xué)兒童重返校園為宗旨的，所以能成為希望工程的形象標(biāo)志。這樣圍繞課后問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，既能使教學(xué)主線(xiàn)明晰、層層深入，又能在閱讀交流中提綱挈領(lǐng)、凸顯主題，達(dá)到事半功倍之效。

2.借助課后習(xí)題，落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練。

許多課后習(xí)題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了文本的語(yǔ)言特色，教師如果能在教學(xué)中結(jié)合文本閱讀進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，并細(xì)化指導(dǎo)，落實(shí)到位，定能深化文本內(nèi)涵，提高學(xué)生的言語(yǔ)能力。

例如，《永生的眼睛》課后的把課文內(nèi)容按時(shí)間順序理一理，通過(guò)對(duì)表格的填寫(xiě)，學(xué)生就可以清晰地理出課文講述的脈絡(luò)，概括出文章的主要內(nèi)容，理解了作者情感上的變化，琳達(dá)一家人博愛(ài)、奉獻(xiàn)的精神就躍然紙上。在《渴望讀書(shū)的大眼睛》一文教學(xué)時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生默讀課文，我讓學(xué)生結(jié)合文段用“雖然_______，可連這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)她也擔(dān)心會(huì)失去?！狈磸?fù)練習(xí)說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生對(duì)大眼睛學(xué)習(xí)生活的艱難，感同身受，教師在出示貧困地區(qū)孩子在艱苦的環(huán)境中堅(jiān)持學(xué)習(xí)的圖片后，讓他繼續(xù)練習(xí)填空說(shuō)話(huà)，學(xué)生們一下子就從照片中讀出了“大眼睛的”心聲---我要讀書(shū)！借助課后習(xí)題，切合文本進(jìn)行實(shí)時(shí)語(yǔ)言練習(xí)，不僅能扎實(shí)指導(dǎo)好習(xí)題，更能使課文的閱讀感悟和語(yǔ)言訓(xùn)練有機(jī)地糅合在一起，達(dá)到相輔相成的作用。

第三：深入適度的文本細(xì)讀直面文本，是最重要也是最基本的文本細(xì)讀。教師直面文本，進(jìn)行深入適度的文本細(xì)讀，首先要把教材當(dāng)成一個(gè)“文質(zhì)兼美”的讀本，靜心沉入文本，入境體悟，與文中人物、與作者同悲同喜，建立起屬于自己的、獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟。其次是在反復(fù)閱讀和品味中，對(duì)文本的精彩語(yǔ)段、重點(diǎn)詞句甚至是細(xì)小的標(biāo)點(diǎn)細(xì)細(xì)咀嚼，并通過(guò)深入思考，讀出每個(gè)空白處的言外之意，弦外之音，韻外之旨，品出字里行間所蘊(yùn)含的豐富的情味理趣，獲取獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟。再次是在深入研讀的基礎(chǔ)上，不局限于文本閱讀，廣泛搜集相關(guān)資料，獲取更多信息，在廣闊的背景資料中進(jìn)行深層的思考與鉆研，準(zhǔn)確把握文本的深度和寬度。所以說(shuō)研讀教材的過(guò)程，也是教師與文本個(gè)性對(duì)話(huà)的過(guò)程。要以讀者之心與作者對(duì)話(huà)，理解作者的寫(xiě)作目的；以教師之心與編者對(duì)話(huà)，思考編者的編寫(xiě)意圖；以?xún)和呐c學(xué)生對(duì)話(huà)，了解學(xué)生對(duì)文本的理解。努力做到教者、作者、編者、學(xué)者四心相同，才能真正吃透教材，把握要點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。深入細(xì)致的文本細(xì)讀要注意以下三點(diǎn)：

一是以讀者之心與作者對(duì)話(huà)，正確把握文本的價(jià)值取向，防止兩個(gè)傾向：一是誤讀，二是泛化。

二是以教師之心與編者對(duì)話(huà)，發(fā)掘文本的教學(xué)價(jià)值。

語(yǔ)文教材不等同于教學(xué)內(nèi)容，它是教師的教本，又是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范本。教材中的文本，作為一般性的閱讀文章，本身就具有閱讀價(jià)值——文章寫(xiě)了什么，讀者可以從中獲得信息，受到情感感染和人文熏陶。而一旦這些文章被選用到語(yǔ)文教材中，它的價(jià)值就發(fā)生了變化，除了保留原有的閱讀價(jià)值，同時(shí)又增加了一種教學(xué)價(jià)值——文章是怎樣寫(xiě)的。也就是文本的教學(xué)價(jià)值就是使學(xué)生獲得言語(yǔ)的智慧——簡(jiǎn)單地說(shuō)就是獲得表達(dá)的方法與藝術(shù)。這是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)不可或缺的環(huán)節(jié)。

第三，以?xún)和呐c學(xué)生對(duì)話(huà)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容對(duì)文本解讀的深度和寬度可以看出一個(gè)老師扎實(shí)的語(yǔ)文功底。目前的閱讀教學(xué)存在三個(gè)層次：第一個(gè)層次是“知道了一個(gè)故事”，既沒(méi)有對(duì)人文內(nèi)涵的理解，也沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言文字的積累，這是一種低層次的教學(xué)。第二個(gè)層次是把閱讀教材當(dāng)成了品德教材，僅僅讓學(xué)生“明白一個(gè)道理”，這是對(duì)閱讀教材使用的偏差。第三個(gè)層次是“積累語(yǔ)言，形成能力，體驗(yàn)情感，陶冶情操”，這樣才能充分發(fā)揮閱讀教材應(yīng)有的作用。所以，當(dāng)我們采用一篇教材來(lái)教學(xué)的時(shí)候，就要考慮，這個(gè)文本對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，哪些是有價(jià)值的東西？需要取舍哪些東西？這時(shí)候，就教師要對(duì)教材作“二度開(kāi)發(fā)”，再次經(jīng)歷“入乎其內(nèi)，出乎其外”的過(guò)程，需要需要站在學(xué)生的角度看教材：就一篇課文來(lái)說(shuō)，學(xué)生感興趣的是什么？學(xué)生已有的基礎(chǔ)是什么？需要提升什么？學(xué)生發(fā)生的錯(cuò)誤又會(huì)是什么？等等都需要全面考慮，需要照顧到學(xué)生的認(rèn)知水平，這樣才能篩選出真正需要教師精心教學(xué)的重要內(nèi)容，才能深入淺出地幫助學(xué)生閱讀文本。選擇合理的教學(xué)資源，了解教學(xué)的起點(diǎn):學(xué)生已經(jīng)懂了的，不講；學(xué)生自己能讀懂的，不講；教師講了，學(xué)生還是不懂，不講，留到以后再講。這樣取舍的教學(xué)內(nèi)容才是有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，才能給學(xué)生留足思維和語(yǔ)言發(fā)展的空間，才能讓不同層次的學(xué)生都能積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

（二）使用靈活有效的教學(xué)方法。

如果說(shuō)教學(xué)目標(biāo)給我們指明了要去目的地的方向，教學(xué)內(nèi)容可以看作是我們要去目的地的具體路線(xiàn)，那么，教學(xué)方法就是我們?cè)谶@條路線(xiàn)上要乘坐的交通工具。方向正確，路線(xiàn)清楚具體，要到達(dá)目的地，這就要涉及到我們選用哪個(gè)交通工具，也就是說(shuō)選擇怎樣的教學(xué)方法，能夠有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適有效的教學(xué)方法，使學(xué)生理解課文。

（三）、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。

我縣使用的五環(huán)探構(gòu)教學(xué)模式，這些教學(xué)步驟具有一定的伸縮性和靈活性。各教學(xué)步驟常依據(jù)課文的不同特點(diǎn)及學(xué)情的差異而發(fā)生相應(yīng)的變化。因此，這五個(gè)環(huán)節(jié)不是刻板的公式或機(jī)械的流程，而只是基本的教學(xué)思路。語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)上是一種極富創(chuàng)造性的工作。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該因文而異，量體裁衣，針對(duì)不同類(lèi)型的課文選擇最佳的流程，達(dá)到有效提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)之目的。

三、判斷是否到達(dá)那里（正確評(píng)價(jià)教學(xué)效果）。

人們常說(shuō)，實(shí)踐出真知。精心設(shè)計(jì)的一節(jié)課到底怎么樣呢？需要到課堂上去檢驗(yàn)，需要用課堂評(píng)價(jià)來(lái)不斷完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

如何判斷自己是否到達(dá)那里，首先主要從以下三點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課：（評(píng)價(jià)語(yǔ)文課）。

1.所教的內(nèi)容必須是語(yǔ)文學(xué)科的。教學(xué)中既注重知識(shí)的落實(shí)，能力的培養(yǎng)，又能在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中發(fā)展語(yǔ)言和思維，習(xí)得學(xué)習(xí)方法，獲得情感體驗(yàn)，積淀文化素養(yǎng)，吸收人文內(nèi)涵。

2.從“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)既要體現(xiàn)教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注師生、生生間的信息傳遞、情感交流、思維碰撞等狀態(tài)，最大限度地把課堂的時(shí)間和空間交給學(xué)生，保證學(xué)生的參與權(quán)；教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口，更要?jiǎng)邮?；課堂活躍不僅是表面的，更是思維的，有價(jià)值的。

3．辨證地看待一節(jié)課的“順”與”不順”。善待課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤，并能積極轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。如果一節(jié)課學(xué)生不出現(xiàn)一點(diǎn)問(wèn)題，十分順利，并不見(jiàn)得是一節(jié)好課。教師既要看到眼前的效果，還要考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)的效益，要算大帳，做大氣的老師。完善教學(xué)設(shè)計(jì)的具體做法:（1）尋找教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)效果之間的差距；（2）做學(xué)生調(diào)研，尋找問(wèn)題原因；（3）尋找重新設(shè)計(jì)的生長(zhǎng)點(diǎn)；（4）尋找新設(shè)計(jì)的可行性與學(xué)生能力發(fā)展的融合點(diǎn)。

有人這樣形容教學(xué)設(shè)計(jì)的三重境界：第一境界：授人以魚(yú)，即教給知識(shí)，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上形成能力；第二境界：授之以漁，即教給學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，讓學(xué)生從模仿開(kāi)始，逐步形成自己的能力；第三境界：悟其漁識(shí)，即能夠引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和方法解決問(wèn)題，形成新的思想。因此，教學(xué)既要授人以魚(yú)，又要授人以漁，更要悟其漁識(shí)，才能培養(yǎng)出有知識(shí)、有能力、有思想的創(chuàng)新人才。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。最后用兩句話(huà)與老師們共勉，結(jié)束今天的講座：

天在山邊，走近山邊，天更遠(yuǎn)；月浮水面，撥開(kāi)水面，水更深。對(duì)教學(xué)的研究和探索永無(wú)止境，愿我們的研究和探索能耕耘好語(yǔ)文教學(xué)的一方茵茵綠州。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。有人這樣形容教學(xué)設(shè)計(jì)的三重境界：第一境界：授人以魚(yú)，即教給知識(shí)，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上形成能力；第二境界：授之以漁，即教給學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，讓學(xué)生從模仿開(kāi)始，逐步形成自己的能力；第三境界：悟其漁識(shí)，即能夠引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和方法解決問(wèn)題，形成新的思想。因此，教學(xué)既要授人以魚(yú)，又要授人以漁，更要悟其漁識(shí)，才能培養(yǎng)出有知識(shí)、有能力、有思想的創(chuàng)新人才。

語(yǔ)文影子教學(xué)設(shè)計(jì)如何寫(xiě)篇二

1、同學(xué)們喜歡上網(wǎng)嗎？請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕（現(xiàn)場(chǎng)演示互聯(lián)網(wǎng)的操作：用google搜索“漢字的演變”，找到有關(guān)資料；打開(kāi)qq，給學(xué)生介紹它的功能）。

2、請(qǐng)學(xué)生介紹自己用互聯(lián)網(wǎng)的經(jīng)驗(yàn)。

3、師：互聯(lián)網(wǎng)的'功能可強(qiáng)大了，它可以上網(wǎng)查資料，可以和朋友聊天，可以足不出戶(hù)就能購(gòu)買(mǎi)你想要的東西，真是一個(gè)豐富多彩的世界。

4、看了剛才老師的演示，聽(tīng)了同學(xué)們的介紹，你有什么感想呢？指名說(shuō)。

5、下面就請(qǐng)同學(xué)們拿出紙和筆，像丁丁一樣，把你看到的、聽(tīng)到的、想到的寫(xiě)下來(lái)。

（三）自由寫(xiě)作。

語(yǔ)文影子教學(xué)設(shè)計(jì)如何寫(xiě)篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，學(xué)寫(xiě)7個(gè)生字，培養(yǎng)識(shí)字能力，北師大版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《我的影子》教學(xué)設(shè)計(jì)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受影子的有趣，激發(fā)好奇心。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)。

一調(diào)動(dòng)積累，激趣導(dǎo)入。

猜謎語(yǔ)：人人有個(gè)好朋友，烏黑身體烏黑頭。燈前月下伴你走，卻是啞巴不開(kāi)口。（你走他也走，你停他也停。晴天里有他，陰天里沒(méi)他。）。

你能用一筆畫(huà)出你的影子嗎？你能用“影子”說(shuō)一句話(huà)嗎？（多請(qǐng)幾位學(xué)生上講臺(tái)畫(huà)，同時(shí)多請(qǐng)幾位學(xué)生來(lái)說(shuō)，大家邊聽(tīng)邊看。）。

從你們的發(fā)言中我聽(tīng)出來(lái)了，影子是你們的好朋友；從你們的圖畫(huà)中我還看出來(lái)了，影子是個(gè)變來(lái)變?nèi)サ男≌{(diào)皮，是吧？那誰(shuí)最能干，會(huì)寫(xiě)“影子”這個(gè)詞語(yǔ)？（抽生上臺(tái)寫(xiě)出課題的后部分“影子”）。

板書(shū)課題的前部分“我的”，生齊讀課題“我的影子”

二初讀課文，隨文識(shí)字。

1獨(dú)立試讀。

先在生字表里自學(xué)生字，讀準(zhǔn)字音，再小聲地讀一讀課文，在不認(rèn)識(shí)的字下面打上點(diǎn)。

2小組教讀。

把你不認(rèn)識(shí)的字在四人小組里提出來(lái)，請(qǐng)其他小朋友幫助你學(xué)會(huì)，如果有全組都不認(rèn)識(shí)的字，就請(qǐng)字典老師來(lái)幫忙。

3自由練讀。

小聲地讀一讀課文，遇到還沒(méi)認(rèn)熟的字，就把它組成的詞語(yǔ)反復(fù)多讀幾次，再接著往下讀。

4同桌輪讀。

同桌輪流讀全文（a生讀第一段，b生讀第二段……）讀的同學(xué)要認(rèn)真讀準(zhǔn)字音，盡量讀通順；聽(tīng)的同學(xué)要仔細(xì)聽(tīng)，如果他都讀對(duì)了就要送五星（同桌在他的書(shū)上課題旁邊畫(huà)一顆五星），如果出了錯(cuò)就要幫幫他。

同桌幫助你讀準(zhǔn)了幾個(gè)字？用你的小手（做手勢(shì)）告訴老師。提醒一下，你有沒(méi)有道謝喔？其他同學(xué)一定是得到了五星吧，那你就大聲地夸夸自己吧?。▽W(xué)生豎起大拇指說(shuō)：棒，棒，我真棒?。?。

你覺(jué)得同桌讀哪個(gè)自然段特別棒，愿意推薦他當(dāng)小老師，讀給全班同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)嗎？（開(kāi)始學(xué)生推薦時(shí)可只說(shuō)：我推薦我的同桌xx讀第x自然段，后來(lái)可逐步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出推薦理由。）。

聽(tīng)小老師開(kāi)火車(chē)讀全文。

你想評(píng)選誰(shuí)當(dāng)今天的朗讀明星？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)別人的朗讀，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)）。

老師向朗讀明星贈(zèng)送五星，小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教案《北師大版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《我的影子》教學(xué)設(shè)計(jì)》。

6自主選讀。

你也想當(dāng)朗讀明星嗎？那你就站起來(lái)大聲地讀一讀吧，可以讀全文，也可以只選你最喜歡的自然段。

全班齊讀課題，自愿起立讀課文。

三、整體感悟，交流感受。

和影子朋友一起玩，開(kāi)心嗎？是呀，小作者在路燈下和影子朋友玩得可真開(kāi)心！他發(fā)現(xiàn)了些什么？還向影子朋友提了個(gè)什么問(wèn)題？（讓學(xué)生暢所欲言，互相交流閱讀感受。教師針對(duì)學(xué)生閱讀反饋調(diào)整第二課時(shí)講讀課中的重難點(diǎn)。）。

那你打算怎樣和影子交朋友，去尋找你的發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題呢？（玩游戲、做實(shí)驗(yàn)、查資料、請(qǐng)教大人、畫(huà)畫(huà)……）。

好！咱們明天再來(lái)交流，你們自己的發(fā)現(xiàn)和你們心中的問(wèn)題。

四游戲鏈接，鞏固識(shí)字。

1自主識(shí)字。

小朋友們讀課文真棒，課文中的生字寶寶想單獨(dú)跑出來(lái)，看看你們是不是都把他們的名字記清楚了。他們就在你們的生字卡里，快把他們請(qǐng)出來(lái)，擺一擺，讀一讀。（使用配套的學(xué)生識(shí)字卡片自主識(shí)字）。

2舉字卡游戲。

a生當(dāng)考官，提問(wèn)：“影”字在哪里？b生在講臺(tái)上舉字卡，其余學(xué)生在座位上舉字卡，回答：“影”字在這里。（同學(xué)們舉了字卡后要對(duì)照b生舉的字卡，檢查自己舉對(duì)了沒(méi)有。）。

3猜字游戲。

（剛才b生舉字卡時(shí)可順便將字卡貼在黑板上，為此游戲做準(zhǔn)備。）c生上臺(tái)蒙住眼睛，d生上臺(tái)選中一個(gè)生字，問(wèn)大家：看清楚了嗎？大家回答：看清楚了！快來(lái)猜一猜！c生指著生字問(wèn)大家：是不是x？猜對(duì)了，大家就說(shuō)：對(duì)，對(duì)，對(duì)，并把生字讀三遍。猜錯(cuò)了，大家就說(shuō)：不是x!繼續(xù)猜！

4開(kāi)火車(chē)。

師：火車(chē)火車(chē)往哪兒開(kāi)？生：往這兒開(kāi)！往這兒開(kāi)！

開(kāi)單軌火車(chē)時(shí)，先讀字音再組詞；開(kāi)雙軌火車(chē)時(shí)，只讀字音。

五指導(dǎo)寫(xiě)字，培養(yǎng)能力。

1識(shí)記字形。

出示生字：遠(yuǎn)、迷。

冬冬有一把金鑰匙，是幫助我們記生字的金鑰匙，想得到它就趕快到書(shū)上34頁(yè)去找一找。（學(xué)生自讀金鑰匙）。

你能用冬冬教“護(hù)”字的方法來(lái)教一教“遠(yuǎn)”和“迷”嗎？

你知道嗎？教“影”字也可以用這個(gè)方法。（或者問(wèn)：剛才哪個(gè)同學(xué)教“影”字時(shí)，和冬冬用的是同樣的方法？）。

你發(fā)現(xiàn)了嗎？這三個(gè)字有什么共同特點(diǎn)？

2指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

學(xué)生讀帖，觀察重點(diǎn)筆畫(huà)在田字格里的擺放。

學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，教師相機(jī)范寫(xiě)“影”。（學(xué)生用雙手比劃一下“景”字各部分的寬窄）。

學(xué)生寫(xiě)生字：影、遠(yuǎn)、迷。

同桌互評(píng)。

第二課時(shí)。

一聯(lián)系詞句，鞏固生字。

1識(shí)字游戲。

師：生字寶寶出來(lái)啦！（師貼生字卡片）。

生：藍(lán)天藍(lán)，白云白，生字寶寶出來(lái)玩?。ù颂帉?duì)話(huà)是利用學(xué)生熟悉且喜愛(ài)的《天線(xiàn)寶寶》中的常用兒歌改編而成）。

學(xué)生上臺(tái)取下生字卡片，讀字組詞，領(lǐng)讀全班。

2組內(nèi)檢測(cè)。

今天由每組的2號(hào)同學(xué)當(dāng)組長(zhǎng)，檢查本組識(shí)字情況：（1）出示生字卡片，組員輪讀。（2）組織同學(xué)幫助有困難的組員糾正發(fā)音或識(shí)記字形。（3）向全對(duì)的同學(xué)贈(zèng)送五星，即在書(shū)上生字表旁畫(huà)五星。（4）輪讀中出錯(cuò)最多的同學(xué)，將獲得一次單獨(dú)檢測(cè)的機(jī)會(huì)，即由他一人來(lái)認(rèn)讀所有生字卡片，如果全對(duì)，也將獲得一顆五星。

3字詞句連讀。

出示課件：（分男女生齊讀）。

語(yǔ)文影子教學(xué)設(shè)計(jì)如何寫(xiě)篇四

(一)、課文解讀：

《盲孩子和他的影子》一課,是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)七年級(jí)上冊(cè)第六單元的第二篇童話(huà)。這篇美麗的童話(huà)，營(yíng)造了一種純真、友好的氛圍，具有詩(shī)情畫(huà)意的境界。意境美、語(yǔ)言美、情感美。在體驗(yàn)欣賞過(guò)程中，既能提高學(xué)生的審美情趣、豐富情感，又能培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)弱者的良好品質(zhì)。

(二)、學(xué)情分析：

本文是篇美麗的童話(huà)，主人公是個(gè)寂寞的盲孩子，“影子”的陪伴使他快樂(lè)，給他帶來(lái)溫暖，最后讓他重見(jiàn)光明。這個(gè)有趣的童話(huà)故事本身對(duì)學(xué)生具有吸引力，而且文筆優(yōu)美，富有文化內(nèi)涵，適合學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想像世界，能很好的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

語(yǔ)文影子教學(xué)設(shè)計(jì)如何寫(xiě)篇五

昨天，我有幸聆聽(tīng)了運(yùn)城市教育局教研室解萍老師的專(zhuān)題講座《如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》，下面我將和大家一起學(xué)習(xí)、探討,共享名師之果。

教學(xué)設(shè)計(jì)由三個(gè)基本問(wèn)題組成：

三、判斷是否到那里。（正確評(píng)價(jià)教學(xué)效果）以課堂評(píng)價(jià)完善教學(xué)設(shè)計(jì)，判斷是否達(dá)標(biāo)。

一、明確要去哪里（確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)）。

1.依據(jù)課標(biāo)、教材——把握方向。

課程標(biāo)準(zhǔn)是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)綱領(lǐng)性的文件，是國(guó)家制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，它規(guī)定著教學(xué)活動(dòng)的方向，是一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。因此，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只有全面理解課標(biāo)的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材內(nèi)容，才能制定出合適的教學(xué)目標(biāo)。也就是說(shuō)確定教學(xué)目標(biāo)，一是要了解課程標(biāo)準(zhǔn)各年段目標(biāo)，二是明白所在單元教學(xué)目標(biāo)，三是清楚本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。

例如，課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段學(xué)生口語(yǔ)交際的要求有以下五點(diǎn)：1．學(xué)講普通話(huà)，逐步養(yǎng)成講普通話(huà)的習(xí)慣。2．能認(rèn)真聽(tīng)別人講話(huà)，努力了解講話(huà)的主要內(nèi)容。3．聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。4．能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞。

5．與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

根據(jù)課標(biāo)要求，我們來(lái)判斷下面兩位老師執(zhí)教一年級(jí)口語(yǔ)交際《我的畫(huà)》所確定的教學(xué)目標(biāo)：

第一個(gè)老師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)：

（1）把自己畫(huà)中的故事生動(dòng)地講給大家聽(tīng)；

（2）聽(tīng)別人評(píng)畫(huà)，能抓住要點(diǎn)，有不同的意見(jiàn)與別人商量；（3）說(shuō)規(guī)范的普通話(huà)，態(tài)度大方，語(yǔ)言美。

評(píng)：對(duì)于入學(xué)兩個(gè)月的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)要求過(guò)高。要生動(dòng)講給大家聽(tīng)是課標(biāo)第四學(xué)段的要求；與別人商量是中學(xué)段標(biāo)準(zhǔn)；方言區(qū)要求說(shuō)普通話(huà)，一年級(jí)課標(biāo)要求學(xué)說(shuō)普通話(huà)，說(shuō)規(guī)范的普通話(huà)要求過(guò)高；態(tài)度大方可以，語(yǔ)言美要求過(guò)高。

第二個(gè)老師確定的教學(xué)目標(biāo)：

（1）能說(shuō)出自己畫(huà)的內(nèi)容和作畫(huà)時(shí)的想法，能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言評(píng)價(jià)別人的畫(huà)；

（2）有相互交流的興趣，敢于發(fā)表自己的看法；

（3）培養(yǎng)說(shuō)話(huà)大方，聽(tīng)話(huà)認(rèn)真的習(xí)慣。

評(píng)：這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的定位符合課標(biāo)和一年級(jí)學(xué)生的要求，能說(shuō)出就行，不要求清楚規(guī)范，有興趣敢發(fā)言就可以。

課程目標(biāo)的范圍涉及三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知、情感與技能，而不僅僅是知識(shí)方面的要求。所以不論是城市教師還是農(nóng)村的教師，青年教師還是老教師，我覺(jué)得每個(gè)人手頭都應(yīng)該有一份語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，隨時(shí)翻看，經(jīng)常學(xué)習(xí)研究。建議老師們?cè)诿總€(gè)新學(xué)期開(kāi)始教學(xué)前，將本學(xué)段的課程目標(biāo)工工整整地抄寫(xiě)在自己備課本的首頁(yè)，這樣，設(shè)計(jì)某一課的教學(xué)時(shí)，心中對(duì)本學(xué)科、本學(xué)段、本單元、本節(jié)課的課標(biāo)要求都很清楚，教學(xué)就能做到目標(biāo)明晰，方向正確。

所以，就具體的一篇課文而言，教學(xué)目標(biāo)是能夠，也是應(yīng)該準(zhǔn)確界定的。教師應(yīng)該清晰地把握本篇課文本節(jié)課的方向與任務(wù)，明確教什么，并且要知道哪些是第一課時(shí)的目標(biāo)，哪些是第二課時(shí)的目標(biāo)，這些都應(yīng)做到心中有數(shù)，不能籠而統(tǒng)之地將寬泛的教學(xué)要求，當(dāng)作具體的教學(xué)目標(biāo)。有些縣（市、區(qū)）和學(xué)校提倡，在具體操作上可以將教學(xué)目標(biāo)分細(xì)化為層次井然的三類(lèi)：

a類(lèi):基礎(chǔ)性目標(biāo)，即核心的基礎(chǔ)知識(shí)，必須掌握和解決的障礙性知識(shí)。比如，語(yǔ)文課每課的字詞，要求背誦的段落，準(zhǔn)確、流利地朗讀課文。

b類(lèi):教學(xué)核心目標(biāo)，即本節(jié)課重點(diǎn)要教學(xué)的內(nèi)容，一般為單元所規(guī)定的知識(shí)與技能。為解決某類(lèi)問(wèn)題而開(kāi)發(fā)的方法，與知識(shí)一樣，往往是課堂教學(xué)的核心教學(xué)內(nèi)容。

c類(lèi):附屬性目標(biāo)。一般而言，思想情感與價(jià)值觀或由本課知識(shí)所延伸出來(lái)的知識(shí)等屬于附屬性目標(biāo)。

目標(biāo)是課堂上要凸顯的核心教學(xué)目標(biāo)，是重中之重，要求教師在課堂上花大力氣，用足時(shí)間，確保完成的目標(biāo)。另外，這一細(xì)化后的目標(biāo)，顯而易見(jiàn)是為了匡正一些教師上課時(shí)所有的目標(biāo)平均使用教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致重點(diǎn)沒(méi)有突出，難點(diǎn)沒(méi)有突破，或者是教學(xué)內(nèi)容出了偏差的現(xiàn)象。

我們教師在制定自己的教學(xué)目標(biāo)時(shí)至少應(yīng)該注意以下三點(diǎn)：一是具體。目標(biāo)的表述必須清楚明了，不能是含糊籠統(tǒng)。比如，“了解本文的寫(xiě)作方法”這一表述就是我們所反對(duì)的。到底本文的寫(xiě)作方法是什么，學(xué)生要了解多少，是哪幾個(gè)，在教學(xué)目標(biāo)中教師必須有明確的表述，這樣才有助于教師在課堂上清楚地把握教學(xué)的方向與內(nèi)容。

二是實(shí)際。目標(biāo)的表述不能大而空，不能是寫(xiě)在本上自己都不看，只是應(yīng)付檢查的。比如，有的教師備課本上幾乎每個(gè)課時(shí)目標(biāo)上都寫(xiě)著：“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”“發(fā)展學(xué)生思維”等等，乍一看這個(gè)目標(biāo)還比較全面，仔細(xì)推敲后，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的目標(biāo)實(shí)際上是又大又空。

三是準(zhǔn)確。這點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)難度較大，需要教師吃透教材，并結(jié)合課程目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際，把“教什么”先思考清楚。準(zhǔn)確判斷出本課教學(xué)的著力點(diǎn)，即核心教學(xué)目標(biāo)是什么。如果這點(diǎn)做好了，教學(xué)就會(huì)突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，也會(huì)提高課堂教學(xué)效率。

因此，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，需要教師對(duì)一篇課文的特點(diǎn)作深入的理解，對(duì)一組教材作周密的思考，就一篇課文教學(xué)而言，應(yīng)清楚讓學(xué)生經(jīng)過(guò)怎樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，運(yùn)用哪些學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)，最終弄清楚讓學(xué)生理解、感悟什么（思想內(nèi)容），學(xué)習(xí)領(lǐng)悟什么（表達(dá)方法），掌握、運(yùn)用什么（學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣）。這些都需要教師在深入鉆研教材，反復(fù)琢磨的基礎(chǔ)上來(lái)確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)。

2.了解學(xué)生——明確起點(diǎn)。

教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，對(duì)于一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，關(guān)鍵要考慮學(xué)生在什么起點(diǎn)上學(xué)習(xí)，如何學(xué)習(xí)，要了解學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，興趣點(diǎn)，認(rèn)識(shí)的盲點(diǎn)難點(diǎn)等在哪里，要考慮知識(shí)以外的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)習(xí)慣等養(yǎng)成。

教學(xué)要在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教學(xué)目標(biāo)之間搭梯子，不管要搭多少梯子，要搭多高，梯子的起點(diǎn)始終是學(xué)生的認(rèn)知水平。那么，如果教師心中無(wú)學(xué)生或不了解學(xué)生，很難設(shè)計(jì)出一節(jié)好課來(lái)。

二、明晰如何去那里（合理分析與組織教學(xué)）。

（一）正確合宜的教材解讀——找到抓手。

1.恰當(dāng)運(yùn)用單元主題和閱讀提示。

我們以人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元的教材為例，一起讀一讀，看看能從單元導(dǎo)讀中獲取哪些信息。

動(dòng)物是我們?nèi)祟?lèi)的朋友。古今中外，許多作家妙筆生花，為它們寫(xiě)下了一篇篇生動(dòng)的文章。本組的課文，有的是不同作家寫(xiě)相同的動(dòng)物，有的是同一作家寫(xiě)不同的動(dòng)物。我們來(lái)認(rèn)真讀一讀，具體感受作家筆下栩栩如生的動(dòng)物形象，還可以試著比較一下課文在表達(dá)上的不同特點(diǎn)。

單元導(dǎo)語(yǔ)部分既點(diǎn)明了本單元的主題內(nèi)容，又提示了本單元的教學(xué)目標(biāo)及單元訓(xùn)練重點(diǎn)，既便于老師整體把握本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，又有利于學(xué)生整體感知本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，做到教學(xué)單篇課文與單元主題相聯(lián)系，略讀課文與精讀課文相聯(lián)系，學(xué)生課前預(yù)習(xí)（搜集資料）與教師課上指導(dǎo)（交流展示單元主題內(nèi)容）相聯(lián)系。

【教學(xué)流程】整體感知——明確目標(biāo)——理清脈絡(luò)——初步閱讀1．明確目標(biāo)，理清脈絡(luò)。

首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀“單元導(dǎo)讀”，從整體上把握本單元的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本單元的教學(xué)目標(biāo)是：體會(huì)文章的表達(dá)形式。然后，讓學(xué)生瀏覽本單元的四篇課文和單元的積累運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)本單元圍繞單元目標(biāo)都設(shè)計(jì)了哪些內(nèi)容，有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

2．瀏覽課文，提出問(wèn)題，思考問(wèn)題。

（1）讀課文下面的介紹或?qū)ёx，了解四篇課文的作者。（2）查字典和小組合作相結(jié)合，解決4課的生字詞。

（3）思考：這一組課文寫(xiě)了哪一些小動(dòng)物？同我們以往讀到的文章有什么不同？

（4）說(shuō)說(shuō)不理解的內(nèi)容，再讀課文。

（5）默讀自己喜歡的課文，總結(jié)出自己喜歡的動(dòng)物特點(diǎn)。（6）畫(huà)出能表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的句子，邊讀邊想象。

（7）交流自己喜歡的動(dòng)物的形象。讀讀課文中哪些句子表現(xiàn)了這一形象。

這樣的導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，是在明確教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上整體把握教材，把教材放到單元和學(xué)生認(rèn)知中去研讀，以一個(gè)單元的內(nèi)容為背景，既體現(xiàn)了單元主題和單元訓(xùn)練重點(diǎn)，又降低了教學(xué)難度，體現(xiàn)了知識(shí)間的鏈接。這是一種“既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林”的研讀觀，也體現(xiàn)了教材研讀的廣度和深度。

2.有效利用課后思考練習(xí)題。

課后思考練習(xí)題凝聚著教材編寫(xiě)者的集體智慧和汗水，它直接體現(xiàn)了編者意圖，反映了教學(xué)目的和要求，有助于教師對(duì)課文的解讀和把握。每一個(gè)教師都應(yīng)該重視課后思考練習(xí)題，將每一道課后思考練習(xí)題落實(shí)到具體的教學(xué)中。

3.深入適度的文本細(xì)讀。

首先要把教材當(dāng)成一個(gè)“文質(zhì)兼美”的讀本，靜心沉入文本，入境體悟，與文中人物、與作者同悲同喜，建立起屬于自己的、獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟。其次是在反復(fù)閱讀和品味中，對(duì)文本的精彩語(yǔ)段、重點(diǎn)詞句甚至是細(xì)小的標(biāo)點(diǎn)細(xì)細(xì)咀嚼，并通過(guò)深入思考，讀出每個(gè)空白處的言外之意，弦外之音，韻外之旨，品出字里行間所蘊(yùn)含的豐富的情味理趣，獲取獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟。再次是在深入研讀的基礎(chǔ)上，不局限于文本閱讀，廣泛搜集相關(guān)資料，獲取更多信息，在廣闊的背景資料中進(jìn)行深層的思考與鉆研，準(zhǔn)確把握文本的深度和寬度。所以說(shuō)研讀教材的過(guò)程，也是教師與文本個(gè)性對(duì)話(huà)的過(guò)程。要以讀者之心與作者對(duì)話(huà)，理解作者的寫(xiě)作目的；以教師之心與編者對(duì)話(huà)，思考編者的編寫(xiě)意圖；以?xún)和呐c學(xué)生對(duì)話(huà)，了解學(xué)生對(duì)文本的理解。努力做到教者、作者、編者、學(xué)者四心相同，才能真正吃透教材，把握要點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。文本細(xì)讀要注意以下三點(diǎn)：

第一，以讀者之心與作者對(duì)話(huà)，把握文本的價(jià)值取向防止兩個(gè)傾向：一是誤讀，二是泛化。

第二，以教師之心與編者對(duì)話(huà)，發(fā)掘文本的教學(xué)價(jià)值。

語(yǔ)文教材不等同于教學(xué)內(nèi)容，它是教師的教本，又是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范本。教材中的文本，作為一般性的閱讀文章，本身就具有閱讀價(jià)值——文章寫(xiě)了什么，讀者可以從中獲得信息，受到情感感染和人文熏陶。而一旦這些文章被選用到語(yǔ)文教材中，它的價(jià)值就發(fā)生了變化，除了保留原有的閱讀價(jià)值，同時(shí)又增加了一種教學(xué)價(jià)值——文章是怎樣寫(xiě)的。也就是文本的教學(xué)價(jià)值就是使學(xué)生獲得言語(yǔ)的智慧——簡(jiǎn)單地說(shuō)就是獲得表達(dá)的方法與藝術(shù)。這是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)不可或缺的環(huán)節(jié)。

沒(méi)有對(duì)人文內(nèi)涵的理解，也沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言文字的積累，這是一種低層次的教學(xué)。第二個(gè)層次是把閱讀教材當(dāng)成了品德教材，僅僅讓學(xué)生“明白一個(gè)道理”，這是對(duì)閱讀教材使用的偏差。第三個(gè)層次是“積累語(yǔ)言，形成能力，體驗(yàn)情感，陶冶情操”，這樣才能充分發(fā)揮閱讀教材應(yīng)有的作用。所以，當(dāng)我們采用一篇教材來(lái)教學(xué)的時(shí)候，就要考慮，這個(gè)文本對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，哪些是有價(jià)值的東西？需要取舍哪些東西？這時(shí)候，就教師要對(duì)教材作“二度開(kāi)發(fā)”，再次經(jīng)歷“入乎其內(nèi)，出乎其外”的過(guò)程，需要需要站在學(xué)生的角度看教材：就一篇課文來(lái)說(shuō)，學(xué)生感興趣的是什么？學(xué)生已有的基礎(chǔ)是什么？需要提升什么？學(xué)生發(fā)生的錯(cuò)誤又會(huì)是什么？等等都需要全面考慮，需要照顧到學(xué)生的認(rèn)知水平，這樣才能篩選出真正需要教師精心教學(xué)的重要內(nèi)容，才能深入淺出地幫助學(xué)生閱讀文本。

選擇合理的教學(xué)資源，了解教學(xué)的起點(diǎn):學(xué)生已經(jīng)懂了的，不講；學(xué)生自己能讀懂的，不講；教師講了，學(xué)生還是不懂，不講，留到以后再講。這樣取舍的教學(xué)內(nèi)容才是有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，才能給學(xué)生留足思維和語(yǔ)言發(fā)展的空間，才能讓不同層次的學(xué)生都能積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

（二）靈活有效的教學(xué)方法——鋪路搭橋。

我們老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)存在的兩個(gè)共性問(wèn)題：第一，所教的內(nèi)容與“語(yǔ)文”關(guān)聯(lián)不大。第二，從“怎么教”入手去解決“教什么”。

一定的教學(xué)方法組織、引導(dǎo)學(xué)生行走在文本的字里行間，讀出情，品出味，激活思，悟出效，習(xí)得法，在培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維、積累語(yǔ)言、積淀文化的過(guò)程中，吸收人文內(nèi)涵，培植人文精神。

設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該體現(xiàn)三個(gè)方面的價(jià)值：第一，有效思維的長(zhǎng)度。第二，情感體驗(yàn)的深度。第三，語(yǔ)言訓(xùn)練的效度。

（三）提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)——基本保障。

教師良好的語(yǔ)文素養(yǎng)是準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容和有效實(shí)施教學(xué)的基本保障,真正做到合理地把握教材和有效地實(shí)施教學(xué)，就需要我們老師要有自省的能力，能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)所在、問(wèn)題所在，并找到突破口，一點(diǎn)一點(diǎn)地改進(jìn)，針對(duì)每天所遇到的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)（要有自省能力和有針對(duì)性的學(xué)習(xí)）；要堅(jiān)持讀書(shū)，讀初高中語(yǔ)文教材，讀古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、文學(xué)作品等本體性知識(shí)方面的書(shū)，讀教育心理學(xué)、教育理論專(zhuān)著等專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的書(shū)，以扎實(shí)自己的文學(xué)功底，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富自己知識(shí)體系，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，這樣才能深入淺出地處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)（讀本體性和專(zhuān)業(yè)性方面的書(shū)）；要始終以一種研究和探索的心態(tài)對(duì)待自己的工作，把不斷學(xué)習(xí)與同伴互助結(jié)合起來(lái)，并通過(guò)有效的“集體備課”的方式進(jìn)行校本教研，利用集體的智慧彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)上的缺陷（傾情投入和同伴互助）。只有這樣才能獲得真正的專(zhuān)業(yè)提升，才能真正經(jīng)營(yíng)好自己的教師人生。

三、判斷是否到達(dá)那里（正確評(píng)價(jià)教學(xué)效果）。

人們常說(shuō)，實(shí)踐出真知。精心設(shè)計(jì)的一節(jié)課到底怎么樣呢？需要到課堂上去檢驗(yàn)，需要用課堂評(píng)價(jià)來(lái)不斷完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

如何判斷自己是否到達(dá)那里，首先主要從以下三點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課：（評(píng)價(jià)語(yǔ)文課）。

1.所教的內(nèi)容必須是語(yǔ)文學(xué)科的。教學(xué)中既注重知識(shí)的落實(shí)，能力的培養(yǎng)，又能在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中發(fā)展語(yǔ)言和思維，習(xí)得學(xué)習(xí)方法，獲得情感體驗(yàn)，積淀文化素養(yǎng)，吸收人文內(nèi)涵。

2.從“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)既要體現(xiàn)教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注師生、生生間的信息傳遞、情感交流、思維碰撞等狀態(tài)，最大限度地把課堂的時(shí)間和空間交給學(xué)生，保證學(xué)生的參與權(quán)；教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口，更要?jiǎng)邮郑徽n堂活躍不僅是表面的，更是思維的，有價(jià)值的。

3．辨證地看待一節(jié)課的“順”與”不順”。善待課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤，并能積極轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。如果一節(jié)課學(xué)生不出現(xiàn)一點(diǎn)問(wèn)題，十分順利，并不見(jiàn)得是一節(jié)好課。教師既要看到眼前的效果，還要考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)的效益，要算大帳，做大氣的老師。

（4）尋找新設(shè)計(jì)的可行性與學(xué)生能力發(fā)展的融合點(diǎn)。有人這樣形容教學(xué)設(shè)計(jì)的三重境界：第一境界：授人以魚(yú)，即教給知識(shí)，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上形成能力；第二境界：授之以漁，即教給學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，讓學(xué)生從模仿開(kāi)始，逐步形成自己的能力；第三境界：悟其漁識(shí)，即能夠引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和方法解決問(wèn)題，形成新的思想。因此，教學(xué)既要授人以魚(yú)，又要授人以漁，更要悟其漁識(shí)，才能培養(yǎng)出有知識(shí)、有能力、有思想的創(chuàng)新人才。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。最后用兩句話(huà)與老師們共勉，結(jié)束今天的講座：

天在山邊，走近山邊，天更遠(yuǎn)；月浮水面，撥開(kāi)水面，水更深。對(duì)教學(xué)的研究和探索永無(wú)止境，愿我們的研究和探索能耕耘好語(yǔ)文教學(xué)的一方茵茵綠州。

語(yǔ)文影子教學(xué)設(shè)計(jì)如何寫(xiě)篇六

根據(jù)新大綱對(duì)小學(xué)低年級(jí)的具體要求，結(jié)合拼音教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)，確定好教學(xué)目標(biāo)，課堂上我采用了一下教學(xué)方法：

1、觀察法。

本課配有多幅插圖，在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生通過(guò)觀察圖畫(huà)，發(fā)現(xiàn)圖與字母之間的聯(lián)系，達(dá)到認(rèn)讀記憶音和形的目的。

2、以趣導(dǎo)學(xué)。

陶行知曾說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境使于親”，教師只有在這種教學(xué)過(guò)程中想法設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的情境，創(chuàng)設(shè)有趣的話(huà)題，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞桨褜W(xué)生完全帶入這個(gè)情境之中，才能讓學(xué)生在具體情境的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)本課時(shí)，我就通過(guò)生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，豐富多彩ppt及做游戲等多種途徑，努力營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松的教學(xué)氛圍，以喚起學(xué)生情感的共鳴，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中掌握了新的知識(shí)。

語(yǔ)文影子教學(xué)設(shè)計(jì)如何寫(xiě)篇七

在教學(xué)中，剛開(kāi)始，我用歌曲導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后，我讓孩子們看情境圖，既讓他們輕松地學(xué)會(huì)了zcs的讀音又培養(yǎng)了他們的說(shuō)話(huà)能力。接著引導(dǎo)編順口溜，幫助記憶。學(xué)生會(huì)編“你拍z，我拍z，小2小2，z、z、z;你拍c，我拍c，半個(gè)圓圈c、c、c，你拍s，我拍s，蠶寶寶吐絲s、s、s”。在教學(xué)中，我讓學(xué)生觀察清我的口型，聽(tīng)發(fā)音。最后通過(guò)游戲和活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)參與，如：看口型猜字母;用小棒和線(xiàn)條擺一擺字母，記憶字形;做游戲“摘蘋(píng)果”。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感都得到了升華。當(dāng)然，孩子還小、自我控制能力比較差，需要教師時(shí)刻去引導(dǎo)。特別是對(duì)于比較好動(dòng)或特別內(nèi)向的學(xué)生，還需多費(fèi)苦心。

還有個(gè)別學(xué)生的發(fā)音都是翹舌音，如果老師糾正，他們及時(shí)改正過(guò)來(lái)，一旦在不經(jīng)意中，他們?nèi)匀蛔x翹舌音，我想，這與他們平時(shí)說(shuō)話(huà)發(fā)音有關(guān)吧，這習(xí)慣性的錯(cuò)誤發(fā)音，一時(shí)難以改正過(guò)來(lái)，在今后對(duì)這樣的學(xué)生需要教師的更多關(guān)注，還需要多示范，多指導(dǎo)。

語(yǔ)文影子教學(xué)設(shè)計(jì)如何寫(xiě)篇八

1.認(rèn)識(shí)“影、前”等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“在、后”2個(gè)字。

2.抓住重點(diǎn)句，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)影子的特點(diǎn)。

1.出示謎語(yǔ)，引出“影子”。

像我不是我，常常跟著我，

一會(huì)兒在前，一會(huì)兒在后，

和它說(shuō)說(shuō)話(huà)，就是不開(kāi)口。

【設(shè)計(jì)意圖】猜謎語(yǔ)是小學(xué)生喜歡的活動(dòng)。這個(gè)謎語(yǔ)不僅引出了課題，而且呈現(xiàn)了本課要學(xué)的生字，可以給學(xué)生一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

2.指導(dǎo)“影子”的讀法。

（1）對(duì)比讀“影”和“音”，體會(huì)后鼻音和前鼻音的發(fā)音區(qū)別。

（2）復(fù)習(xí)輕聲的讀法，讀好“子”。

3.出示圖片幫助學(xué)生理解“影”的意思。

1.朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀好停頓。

（1）出示“跟著我、陪著我、好朋友”等需要讀輕聲的詞語(yǔ)，教師范讀，學(xué)生跟讀。

（2）教師范讀課文，學(xué)生跟讀。

（3）學(xué)生反復(fù)朗讀課文，教師隨時(shí)糾正。

2.讀重點(diǎn)句，體會(huì)影子的特點(diǎn)。

（1）出示重點(diǎn)句，學(xué)生朗讀。

就像一條小黑狗。它是我的好朋友。

（2）說(shuō)說(shuō)為什么說(shuō)影子像一條小黑狗，為什么它是“我”的好朋友。

（3）畫(huà)出表現(xiàn)影子與“我”形影不離的句子，讀一讀。

（4）讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)影子與人形影不離的特點(diǎn)，加深對(duì)兒歌的理解。

【設(shè)計(jì)意圖】影子是生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，生活經(jīng)驗(yàn)的引入，可以加深學(xué)生對(duì)兒歌的理解。

1.出示句子：

影子在前，影子在后，影子在左，影子在后。

2.指名讀4個(gè)生字。

重點(diǎn)指導(dǎo)“左”的發(fā)音，與“正”對(duì)比著讀，體會(huì)平、翹舌音的不同。

3.辨析“左”和“右”的字形。

利用口訣：左下有個(gè)工，右下有個(gè)口。

4.結(jié)合課后第二題，幫助學(xué)生理解、運(yùn)用4個(gè)方位詞，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生用多種句式表達(dá)。

【設(shè)計(jì)意圖】在生活情境中理解字義，運(yùn)用漢字，可以讓學(xué)生對(duì)字義有一個(gè)直觀的感受，還可以讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義。

1.教師出示生字卡片，學(xué)生“開(kāi)火車(chē)”認(rèn)讀。

2.教師讀生字，學(xué)生出示相應(yīng)的生字卡片。

3.通過(guò)課中操來(lái)鞏固生字學(xué)習(xí)。

像我不是我，常常跟著我。（站立拍手）。

影子在前，影子在后，（跟著方向，有節(jié)奏地小跑）。

影子在左，影子在右。（跟著方向，有節(jié)奏地小跑）。

它像小黑狗，是我好朋友。（站立拍手）。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)做動(dòng)作來(lái)感受字義，不僅達(dá)到了鞏固的目的，還可以讓學(xué)生在課堂上動(dòng)一動(dòng)，調(diào)節(jié)課堂氛圍，符合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

1.引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)寫(xiě)字要注意什么。

圍繞執(zhí)筆姿勢(shì)、寫(xiě)字姿勢(shì)、字的筆順、關(guān)鍵筆畫(huà)等方面進(jìn)行交流。

2.教師范寫(xiě)。強(qiáng)調(diào)撇的變化與寫(xiě)法。

3.學(xué)生試寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。

4.反饋評(píng)價(jià)。展示寫(xiě)得好的字，出示問(wèn)題范例并糾正。

5.學(xué)生再次練寫(xiě)。

語(yǔ)文影子教學(xué)設(shè)計(jì)如何寫(xiě)篇九

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文;積累文中優(yōu)美的詞句。

3、理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)對(duì)大自然的喜愛(ài)之情，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

師生收集有關(guān)橋的資料。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

齊讀課文，邊讀邊想丁丁在觀察影子橋時(shí)用了哪些器官?

二、指導(dǎo)寫(xiě)作。

(一)分析課文的寫(xiě)作方法。

1、拿出筆，在課文中畫(huà)出有關(guān)句子說(shuō)明丁丁在觀察影子橋時(shí)用了哪些器官。

2、匯報(bào)交流。

語(yǔ)文影子教學(xué)設(shè)計(jì)如何寫(xiě)篇十

師：今天我們仿照課文《影子橋》的寫(xiě)法，把自己看到的、聽(tīng)到的及想到的寫(xiě)了下來(lái)，但好文章是修改出來(lái)的，回去后請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀自己寫(xiě)的文章，可以小聲讀、大聲讀，也可以讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，讓他們給你提些意見(jiàn)，把修改好的作文抄在作文本上明天交給老師，下課!

語(yǔ)文影子教學(xué)設(shè)計(jì)如何寫(xiě)篇十一

設(shè)計(jì)思路：

1、從學(xué)生的生活入手，拉近學(xué)生與語(yǔ)文的距離。

課堂從學(xué)生認(rèn)識(shí)的橋入手，設(shè)下懸念以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心、求知欲。讓學(xué)生在好奇求知中達(dá)到學(xué)習(xí)的高潮，這些為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)創(chuàng)造了良好的氛圍。

2、重視語(yǔ)言的積累：

針對(duì)本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以讀為主，積累語(yǔ)言，如大量句式訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)感，為全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)作積淀。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話(huà)導(dǎo)入。

師：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)什么橋？

生：木橋、拱橋。

師：大家知道的真多!圖上畫(huà)的是什么？

生：圖上畫(huà)的是一座石拱橋。還畫(huà)了橋的影子，其實(shí)圖上畫(huà)了兩座橋，水上一座，水下一座。

誰(shuí)能把課題讀好來(lái)呀？我們一起來(lái)讀一讀課題。

二、聽(tīng)讀課文，想象畫(huà)面。

師：接下來(lái)，我們要用“心”看一場(chǎng)特殊的電影，大家閉上眼睛一邊聽(tīng)一邊想象,看誰(shuí)看到電影最精彩的了。（教師配樂(lè)朗讀課文，學(xué)生閉目靜聽(tīng)，想象）。

師：電影好看嗎？

生：好看。

師：你看到了什么？

生：我看到了石拱橋。我看到了四個(gè)石獅子。

我好象看到了小魚(yú)快活地游，我還看到一個(gè)小朋友坐在石頭上看魚(yú)呢……。

師：多有趣的影子橋??！你們也讀一讀，好嗎?

三、自讀課文，自學(xué)生字。

大家都是二年級(jí)的小同學(xué)了,已經(jīng)懂得了好多識(shí)字方法了,對(duì)吧?那我們?cè)谧x書(shū)的過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的字你們就用自己喜歡的方法來(lái)解決吧。好！開(kāi)始讀書(shū)吧?。ㄎ覀兘裉爝@一課的生字可真不少呀，你們都會(huì)認(rèn)了嗎？現(xiàn)在請(qǐng)同桌互認(rèn)生字詞吧。）（我們還是象平時(shí)那樣如果同桌讀得都正確，你就夸夸人他，如果同桌還不會(huì)讀你就幫幫他）好，開(kāi)始同桌互讀生字吧！

生字寶寶它可不愿意上大屏幕，它們想讓鐘老師幫個(gè)忙，用開(kāi)火車(chē)的形式檢查一下看是不是每一個(gè)小朋友都認(rèn)出它來(lái)了。好！哪列小火車(chē)先開(kāi)起來(lái)呀？（開(kāi)得真順利！暢通無(wú)阻！真不錯(cuò)！好樣的?。?。

看來(lái)詞語(yǔ)娃娃和生字寶寶都難不倒你們，現(xiàn)在他們又跑回到課文里去了。

四、自讀課文，交流感受。

它們請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮杂勺x一讀課文，用橫線(xiàn)劃出你喜歡的句子多讀幾遍。（生自由讀課文）已經(jīng)劃出你最喜歡的句子的同學(xué)也可以讀給你們小組里的同學(xué)聽(tīng)并說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它。

師：誰(shuí)愿意把自己喜歡的句子讀出來(lái)跟大家一起分享呀？看，我們班的小勇士可真多呀！

生：我最喜歡這一句：“風(fēng)兒吹來(lái)，水面像奶奶的臉，起了好多好多皺紋”。這是一句比喻句，一讀這句子，我就想起奶奶。

（你說(shuō)得真好，真讓老師佩服！更讓老師佩服的是還有好多同學(xué)都學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言了呢?。?。

師：你能用“……像……”說(shuō)一句話(huà)嗎？

生：老師像媽媽一樣關(guān)心我。

生：我還喜歡這一句話(huà)：“只要有人來(lái)釣魚(yú)，我不是向水里拋石子，就是大聲吆喝。”我覺(jué)得這個(gè)小朋友很喜歡魚(yú)，不想讓別人破壞魚(yú)自由自在的生活。我喜歡這一句：“聽(tīng)爺爺說(shuō)，這橋很老了，是爺爺?shù)臓敔斈菚r(shí)候修的?！备杏X(jué)有趣極了。

師：聽(tīng)你讀，好象是爺爺修的，一點(diǎn)也不古老，能再試讀一次嗎？（生再讀）。

生：我最喜歡這一句：只要有人來(lái)釣魚(yú)，我不是向水里拋石子，就是大聲吆喝。因?yàn)槲矣X(jué)得這個(gè)小朋友很喜歡魚(yú)。

生：我也喜歡這一句，但我有不同的意見(jiàn)，這個(gè)小朋友是喜歡影子橋，所以不喜歡有人釣魚(yú)，他就扔石子，還大聲吆喝。

師：你也活潑可愛(ài)，能用“一忽兒……一忽兒”說(shuō)話(huà)嗎？

（生練習(xí)說(shuō)話(huà)）。

生：老師，我一直說(shuō)不好“躥”字，我可以改成“跳”嗎？

師：可以，但應(yīng)該說(shuō)出他們的不同之處。我們來(lái)比較以下兩個(gè)句子：“我在山間小路上散步，走著走著，突然看見(jiàn)一只小兔子從草叢中躥出來(lái)?！薄拔以谏介g+小路上散步，走著走著，突然看見(jiàn)一只小兔子從草叢中跳出來(lái)。”（學(xué)生讀，比較）。

生：感覺(jué)“躥”比“跳”的動(dòng)作快。

師：那課文這一句話(huà)就應(yīng)該讀出快和突然的感覺(jué)，××同學(xué)，老師相信你也一定能讀好。

生：老師，“站在橋上往下看，河水清清，水底有許多五顏六色的小石子，還有好多好多的小魚(yú)游來(lái)游去?！边@句話(huà)好美好美呀。

從你的讀書(shū)中老師已經(jīng)有點(diǎn)美的感覺(jué)了，誰(shuí)再來(lái)試一試，把它讀得更美一些呀？（學(xué)生。

師：從你的朗讀中確體會(huì)到了它的美，喜歡這一句的同學(xué)一起美美的讀一讀吧！注意一邊讀一邊想象文中的畫(huà)面。

師：石拱橋?yàn)槭裁创谶@兒，魚(yú)兒還可能在干什么呢？

生：石拱橋在照自己的影子，魚(yú)兒在玩跳高游戲吧？我想它們是想象陸地的景色吧！

[兩個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，給了學(xué)生思維的廣闊空間，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)]。

生：老師，為什么課文題目不叫“石拱橋”，而叫“影子橋”呢？

師：同學(xué)們，你們認(rèn)為呢？

生：我覺(jué)得是因?yàn)椤坝白訕颉北取笆皹颉备腥ば?，大家一看到這個(gè)題目就會(huì)喜歡上這篇課文。

師：說(shuō)得真好！看樣子，取一個(gè)好的題目對(duì)一篇文章來(lái)說(shuō)很重要。還有其他理由嗎？

生：哦，我知道了！這篇文章主要寫(xiě)的是水中的影子橋，不是石拱橋，書(shū)中的小朋友最喜歡的也是影子橋，題目當(dāng)然是“影子橋”。

四、美讀全文。

師：白天的影子橋多美啊！可是書(shū)中的小朋友不知道，夜晚的影子橋更美了。同學(xué)們閉上眼睛，讓心飛到那兒去看一看吧。（同時(shí)播放音樂(lè)）。

（學(xué)生有的說(shuō)看到了，有的說(shuō)沒(méi)看到）。

師：看到了的同學(xué)給大家描述描述。

生：我看到晚上安靜極了，幾只小青蛙在荷葉上呱呱的說(shuō)話(huà)，小蟲(chóng)子在草叢里唱著歌。

生：我看到月亮出來(lái)了，月亮的影子就在影子橋旁邊晃動(dòng)。

生：我還看到了小魚(yú)都睡覺(jué)了。

生：我看到螢火蟲(chóng)打著燈籠在影子橋周?chē)w來(lái)飛去。

……。

師：多么迷人的影子橋啊！讓我們?cè)谝魳?lè)聲中再來(lái)自由地朗讀一遍。

五、暢反欲言，品嘗收獲。

師：學(xué)完課文，你有什么收獲？你還見(jiàn)過(guò)什么有趣的倒影？

生：我知道“一忽兒”就是“一會(huì)兒”的意思。我會(huì)讀課文了。我會(huì)用“……像……”說(shuō)比喻句。我洗臉時(shí)，臉盆里有倒影。公園的池里有樹(shù)的倒影，還有船、藍(lán)天、白云的倒影。

師：你喜歡橋嗎？

生：喜歡。

師：請(qǐng)你收集一些橋的圖片，下節(jié)課我們來(lái)欣賞。

語(yǔ)文影子教學(xué)設(shè)計(jì)如何寫(xiě)篇十二

課伊始，我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)孩子喜歡的情境：“今天，老師要帶小朋友去參觀一個(gè)美麗的農(nóng)家小院，想去嗎?小主人東東說(shuō)只要你們能用上方位詞正確完整地說(shuō)出他家院子里的景物，他就為你們打開(kāi)大門(mén)，你們有信心嗎?”“東東是個(gè)聰明的孩子，他正在把他們家的水果和動(dòng)物進(jìn)行比賽呢!讓我們一起去看看吧!”在孩子們感興趣的比賽中，輕松愉快呈現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，避免了枯燥乏味的呈現(xiàn)形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。在指導(dǎo)寫(xiě)字這一環(huán)節(jié)中，我又將學(xué)生們帶到現(xiàn)實(shí)生活中的比賽：“我們也要進(jìn)行一場(chǎng)比賽。比一比，誰(shuí)的小眼睛最亮，誰(shuí)的字最漂亮，誰(shuí)的姿勢(shì)最規(guī)范?！焙⒆觽兊呐d致就濃了。

二、研究教材，在合理中取舍。

《比一比》一課中的一類(lèi)字“羊、小、牛、少”和部分二類(lèi)字“貓、桃、蘋(píng)、紅、多”是學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也對(duì)其有一定的印象，結(jié)合學(xué)生的當(dāng)前水平，這節(jié)課的生字我花的時(shí)間較少。課文的內(nèi)容淺顯易懂，在讓學(xué)生找出他們?cè)诒仁裁春?，通過(guò)男女生對(duì)比讀后就進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。

三、突破重點(diǎn)，在運(yùn)用中積累。

四、升華文本，在情境中創(chuàng)編。

孩子們學(xué)得興致正濃時(shí)，我讓他們也來(lái)當(dāng)當(dāng)小詩(shī)人，編編兒歌。于是一篇新的《比一比》在孩子們的口中誕生了。

一個(gè)大，一個(gè)小，

一個(gè)西瓜，一個(gè)梨。

一邊多，一邊少，

一群小貓，一只兔子。

一個(gè)大，一個(gè)小，

一頭大象，一只狗。

一邊多，一邊少，

一串葡萄，一顆棗。

上完這一課，我也有遺憾：我覺(jué)得在這一課中韻文的誦讀太單一了，可以在“比中學(xué)，學(xué)中比”，拍手讀，趣味讀等，這樣可以鞏固識(shí)字，滿(mǎn)足兒童的情感需要，也符合低年級(jí)孩子的心理需求。

語(yǔ)文影子教學(xué)設(shè)計(jì)如何寫(xiě)篇十三

1.依據(jù)課標(biāo)、教材——把握方向。

基礎(chǔ)性目標(biāo)，即核心的基礎(chǔ)知識(shí)，必須掌握和解決的障礙性知識(shí)。比如，語(yǔ)文課每課的字詞，要求背誦的段落，準(zhǔn)確、流利地朗讀課文。教學(xué)核心目標(biāo)，即本節(jié)課重點(diǎn)要教學(xué)的內(nèi)容，一般為單元所規(guī)定的知識(shí)與技能。為解決某類(lèi)問(wèn)題而開(kāi)發(fā)的方法，往往是課堂教學(xué)的核心教學(xué)內(nèi)容。附屬性目標(biāo)。一般而言，思想情感與價(jià)值觀或由本課知識(shí)所延伸出來(lái)的知識(shí)等屬于附屬性目標(biāo)。

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只有全面理解課標(biāo)的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材內(nèi)容，才能制定出合適的教學(xué)目標(biāo)。也就是說(shuō)確定教學(xué)目標(biāo)，一是要了解課程標(biāo)準(zhǔn)各年段目標(biāo)，二是明白所在單元教學(xué)目標(biāo)，三是清楚本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。

二、如何科學(xué)合理的組織教學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造的，它既包括教師對(duì)現(xiàn)成教材的沿用，又包括教師對(duì)教材的“重構(gòu)”——加工、處理、改變以及增刪、更換。合適的教學(xué)內(nèi)容建立在良好的學(xué)科知識(shí)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的正確理解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，蘊(yùn)含著教師參與課程研制、用教材教和教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的理念。設(shè)計(jì)一課教案，除了熟悉課標(biāo)要求之外，還要圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，以教材為抓手，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并選擇科學(xué)有效的教學(xué)方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪路搭橋。

（一）正確合宜的研讀教材。

第一：恰當(dāng)運(yùn)用單元主題和閱讀提示。

我們教師在教學(xué)時(shí)習(xí)慣于就一課教一課，就一節(jié)教一節(jié)，往往忽視了教材在編排上突出的特點(diǎn)———圍繞專(zhuān)題整合教材內(nèi)容。人教版實(shí)驗(yàn)教材從三年級(jí)開(kāi)始就以“導(dǎo)讀”的形式點(diǎn)明每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題，并且在每一篇略讀課文的前面也都有相關(guān)的閱讀提示。

單元導(dǎo)語(yǔ)部分既點(diǎn)明了本單元的主題內(nèi)容，又提示了本單元的教學(xué)目標(biāo)及單元訓(xùn)練重點(diǎn)，既便于老師整體把握本單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，又有利于學(xué)生整體感知本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，做到教學(xué)單篇課文與單元主題相聯(lián)系，略讀課文與精讀課文相聯(lián)系，學(xué)生課前預(yù)習(xí)（搜集資料）與教師課上指導(dǎo)（交流展示單元主題內(nèi)容）相聯(lián)系。所以，對(duì)文本的解讀，教師要明確單元主題，同時(shí)要解讀單元導(dǎo)語(yǔ)，明確導(dǎo)語(yǔ)的指向，需要將導(dǎo)語(yǔ)作為一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容來(lái)引讀?；谶@一點(diǎn)，我們提倡，在教學(xué)單元新課前要利用單元導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行“單元導(dǎo)讀”教學(xué)設(shè)計(jì)。“單元導(dǎo)讀”設(shè)計(jì)其實(shí)就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元課文的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，這樣做的好處是：第一，可以幫助學(xué)生建立單元學(xué)習(xí)的整體意識(shí)，便于學(xué)生更好地把握本單元的主題內(nèi)容。第二，可以滿(mǎn)足學(xué)生先睹為快的心理，對(duì)課文先整體把握，引發(fā)閱讀期待，為單課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。第三，利用一節(jié)課的時(shí)間，可以指導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)本單元的學(xué)習(xí)資料，做到課內(nèi)外相結(jié)合。

我們來(lái)看一位老師執(zhí)教人教版四上四單元的“單元導(dǎo)讀”教學(xué)設(shè)計(jì)：

課后思考練習(xí)題凝聚著教材編寫(xiě)者的集體智慧和汗水，它直接體現(xiàn)了編者意圖，反映了教學(xué)目的和要求，有助于教師對(duì)課文的解讀和把握。每一個(gè)教師都應(yīng)該重視課后思考練習(xí)題，將每一道課后思考練習(xí)題落實(shí)到具體的教學(xué)中。

1.依托課后習(xí)題，引導(dǎo)自主感悟。

課后練習(xí)是教學(xué)的有機(jī)組成部分，它既提示了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又給學(xué)生自主學(xué)習(xí)留下了極大的空間。因此，教師要在全面、深入地理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步借助課后思考練習(xí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀。

許多課后習(xí)題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了文本的語(yǔ)言特色，教師如果能在教學(xué)中結(jié)合文本閱讀進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，并細(xì)化指導(dǎo)，落實(shí)到位，定能深化文本內(nèi)涵，提高學(xué)生的言語(yǔ)能力。

直面文本，是最重要也是最基本的文本細(xì)讀。教師直面文本，進(jìn)行深入適度的文本細(xì)讀，首先要把教材當(dāng)成一個(gè)“文質(zhì)兼美”的讀本，靜心沉入文本，入境體悟，與文中人物、與作者同悲同喜，建立起屬于自己的、獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟。其次是在反復(fù)閱讀和品味中，對(duì)文本的精彩語(yǔ)段、重點(diǎn)詞句甚至是細(xì)小的標(biāo)點(diǎn)細(xì)細(xì)咀嚼，并通過(guò)深入思考，讀出每個(gè)空白處的言外之意，弦外之音，韻外之旨，品出字里行間所蘊(yùn)含的豐富的情味理趣，獲取獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟。再次是在深入研讀的基礎(chǔ)上，不局限于文本閱讀，廣泛搜集相關(guān)資料，獲取更多信息，在廣闊的背景資料中進(jìn)行深層的思考與鉆研，準(zhǔn)確把握文本的深度和寬度。所以說(shuō)研讀教材的過(guò)程，也是教師與文本個(gè)性對(duì)話(huà)的過(guò)程。要以讀者之心與作者對(duì)話(huà)，理解作者的寫(xiě)作目的；以教師之心與編者對(duì)話(huà)，思考編者的編寫(xiě)意圖；以?xún)和呐c學(xué)生對(duì)話(huà)，了解學(xué)生對(duì)文本的理解。努力做到教者、作者、編者、學(xué)者四心相同，才能真正吃透教材，把握要點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。深入細(xì)致的文本細(xì)讀要注意以下三點(diǎn)：

一是以讀者之心與作者對(duì)話(huà)，正確把握文本的價(jià)值取向。

比如人教版四年級(jí)上冊(cè)《去年的樹(shù)》一文，它是日本作家新美南吉的一篇優(yōu)美的童話(huà)故事，蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜情誼”的思想。對(duì)課文蘊(yùn)含的道理，學(xué)生的認(rèn)識(shí)可能不太一致。教學(xué)中有學(xué)生談到要“信守諾言、珍惜友情”，也有學(xué)生會(huì)提出要“愛(ài)護(hù)環(huán)境，人與自然和諧相處”這一感受和見(jiàn)解，那么，教師就要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從文本中找出充分的理由來(lái)支撐，而不是相機(jī)拓展和展示有關(guān)破壞環(huán)境的資料，給學(xué)生滲透“保護(hù)環(huán)境”這的人文精神。教學(xué)中如果一味地尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和見(jiàn)解，就會(huì)沖淡了童話(huà)的主題——“諾言和情誼”，脫離了文本的本意，也就泛化了文本的價(jià)值取向，教學(xué)也就會(huì)避重就輕，失之偏頗。

二是以教師之心與編者對(duì)話(huà)，發(fā)掘文本的教學(xué)價(jià)值語(yǔ)文教材不等同于教學(xué)內(nèi)容，它是教師的教本，又是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范本。教材中的文本，作為一般性的閱讀文章，本身就具有閱讀價(jià)值——文章寫(xiě)了什么，讀者可以從中獲得信息，受到情感感染和人文熏陶。而一旦這些文章被選用到語(yǔ)文教材中，它的價(jià)值就發(fā)生了變化，除了保留原有的閱讀價(jià)值，同時(shí)又增加了一種教學(xué)價(jià)值——文章是怎樣寫(xiě)的。也就是文本的教學(xué)價(jià)值就是使學(xué)生獲得言語(yǔ)的智慧——簡(jiǎn)單地說(shuō)就是獲得表達(dá)的方法與藝術(shù)。

比如《慈母情深》中有一段話(huà)，跟我們習(xí)慣的表達(dá)方式很不相同：背直起來(lái)了，我的母親；轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親??教師在解讀這段話(huà)時(shí)，就要想想，作者為什么將“我的母親”放在句子的后面，為什么要重復(fù)寫(xiě)三次？作者為什么不這樣寫(xiě)：“我的母親背直起來(lái)了，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我??”反復(fù)研讀課文，你就不難發(fā)現(xiàn)，這種“倒裝”和“反復(fù)”的寫(xiě)法，強(qiáng)調(diào)的是母親的背、臉以及眼睛在惡劣的工作條件下的變化，這樣的描寫(xiě)就像特寫(xiě)鏡頭，就像電影中的慢鏡頭，突出的是母親的動(dòng)作，對(duì)母親為全家操勞的艱辛就有了更深的體驗(yàn)。文中還有類(lèi)似的寫(xiě)法，“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌??”通過(guò)理解“立刻”的連用，加深了對(duì)慈母情深的體悟。教師只有在研讀教材時(shí)發(fā)掘“倒裝”和“反復(fù)”這一表達(dá)方法的教學(xué)價(jià)值，教學(xué)中學(xué)生才有可能習(xí)得這種特殊的表達(dá)方法，也才能讓學(xué)生在感知文本思想美的同時(shí)，又能領(lǐng)悟到文本表達(dá)的形式美，進(jìn)而才能遷移運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，體現(xiàn)了由學(xué)到悟、由悟向行遷移的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）使用靈活有效的教學(xué)方法。

如果說(shuō)教學(xué)目標(biāo)給我們指明了要去目的地的方向，教學(xué)內(nèi)容可以看作是我們要去目的地的具體路線(xiàn)，那么，教學(xué)方法就是我們?cè)谶@條路線(xiàn)上要乘坐的交通工具。方向正確，路線(xiàn)清楚具體，要到達(dá)目的地，這就要涉及到我們選用哪個(gè)交通工具，也就是說(shuō)選擇怎樣的教學(xué)方法，能夠有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適有效的教學(xué)方法，使學(xué)生理解課文。

我們來(lái)看三個(gè)老師處理“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的教學(xué)“我們走過(guò)去，看見(jiàn)他兩只手捧著腳，腳上沒(méi)穿鞋，地上淌了一攤血。他聽(tīng)見(jiàn)腳步聲，抬起頭來(lái)，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。”這是《我的伯父魯迅先生》一文中“救助車(chē)夫”這件事中的一句話(huà)。抓“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，一是這個(gè)成語(yǔ)的意思學(xué)生容易誤解，二是這個(gè)成語(yǔ)能形象地反映出車(chē)夫的身份，進(jìn)而幫助學(xué)生體會(huì)魯迅先生對(duì)處于社會(huì)最底層的老百性的同情。教師選擇的教學(xué)方法不同，教學(xué)效果就不同。案例一：

師：“飽經(jīng)風(fēng)霜”是什么意思，我們先理解“風(fēng)霜”的意思。生：

風(fēng)和霜，風(fēng)霜比喻生活中的痛苦或挫折。生：“飽”的意思是充分地。

生：“飽經(jīng)風(fēng)霜”用來(lái)比喻長(zhǎng)期的艱難困苦。師：這個(gè)詞在文中又是什么意思？

生：說(shuō)明車(chē)夫在拉車(chē)的過(guò)程中吃了很多苦頭。

評(píng)：這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，老師讓學(xué)生用工具書(shū)上的解釋機(jī)械地理解詞語(yǔ)的意思，教學(xué)過(guò)程也處理得簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單。由言到意的詞語(yǔ)教學(xué)看似點(diǎn)到了，學(xué)生可能是死記住了這個(gè)詞的意思，也可能是似懂非懂地理解了。但這不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文，這樣的教學(xué)，學(xué)生對(duì)“飽經(jīng)風(fēng)霜”的理解不出幾天可能就會(huì)忘記了，教學(xué)效果不理想。我們?cè)倏戳硗鈨蓚€(gè)老師教學(xué)“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞：案例二：（王崧舟老師執(zhí)教）第一步：

師：通過(guò)讀課文，我們初步理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思，請(qǐng)孩子們閉上眼睛，回憶一下生活中有沒(méi)有看到過(guò)飽經(jīng)風(fēng)霜的人，如果有請(qǐng)舉手示意。（全班有三分之二的學(xué)生舉手）第二步：

師：誰(shuí)能用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)車(chē)夫的這張臉？（學(xué)生思考片刻）生：我看到的是這樣的：顴骨高高地突出，眼眶深深地陷進(jìn)去，滿(mǎn)臉的皺紋。

師：沒(méi)錯(cuò)，這是一張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉。

生：我看到的是這樣的一張臉：他的臉紅通通的，頭發(fā)像一堆亂稻草，他的嘴唇上有一道一道干裂的口子。

生：他的臉色蠟黃蠟黃，身上也是皮包骨頭，其實(shí)只有三十歲，但看上去好像已經(jīng)有六十歲一樣。師：沒(méi)錯(cuò)，這也是一張飽經(jīng)風(fēng)霜的臉。第三步：

生：我看出來(lái)了，我知道他的家里很窮，估計(jì)吃了上頓沒(méi)下頓。生：老師我也看出了，車(chē)夫干活不要命，沒(méi)白天沒(méi)黑夜地拉黃包車(chē)。生：老師，我也看出來(lái)了，我看出了這車(chē)夫身體有病，是撐著拉黃包車(chē)的。

師：那讓我們一起去看魯迅先生是怎樣對(duì)待這個(gè)黃包車(chē)車(chē)夫的??案例三：（于永正老師執(zhí)教）（視頻片段）。

師：我們已經(jīng)把課文讀熟了，對(duì)課文中的這位冒嚴(yán)寒、頂酷暑，一年到頭在馬路上奔波的車(chē)夫已經(jīng)十分了解了。那么請(qǐng)你想象一下，在舊社會(huì)里，一個(gè)拉黃包車(chē)的人，他那“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是一張什么樣的臉？（學(xué)生思考）。

師：如果他才三十幾歲，??從頭發(fā)到眼睛，到皮膚，到嘴唇，甚至包括他身上穿的衣服，會(huì)是什么樣子？請(qǐng)你用一段話(huà)具體描寫(xiě)出這張“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉，但是這段話(huà)里面不準(zhǔn)有“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞。如果這段話(huà)寫(xiě)得好，就證明你們對(duì)“飽經(jīng)風(fēng)霜”真的懂了。生：（學(xué)生用了5分鐘基本寫(xiě)完）。

生：這個(gè)車(chē)夫才三十多歲，但他的頭發(fā)亂蓬蓬的，臉色蠟黃，一雙眼睛深深地陷在眼窩中，嘴唇蒼白，沒(méi)有一絲血色，臉上也布滿(mǎn)皺紋，一身寒酸的衣服打著大補(bǔ)丁，渾身散發(fā)出一股汗臭味。師：這就叫“飽經(jīng)風(fēng)霜”。

生：這個(gè)車(chē)夫才三十多歲，他穿著一身褪色的衣服，雙腳光著，手上的皺紋很多，但是頭上戴著一頂帽子，亂蓬蓬的頭發(fā)從帽子下鉆出來(lái)。額頭上有三條抬頭紋，眼角也有三條皺紋，帽沿上也有許多灰塵。雖然天氣很寒冷，但是他的鼻子上還是掛著許多汗珠，嘴唇上也有許多皺紋，耳朵凍得通紅。我想，他拉車(chē)也拉不了兩天了。師：好的，這就叫“飽經(jīng)風(fēng)霜”。

（學(xué)生寫(xiě)得好，讀得也好，聽(tīng)課的老師不禁為他緩慢低沉的朗讀動(dòng)容。）。

評(píng)：這兩個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，充分挖掘了文本的教學(xué)價(jià)值——“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，既體現(xiàn)了文本由言到意的過(guò)程，讓學(xué)生理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞的字面意思，又體現(xiàn)了由意到言的融合，讓學(xué)生能用自己的語(yǔ)言描述“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞背后我們看不到的意象。兩個(gè)案例分別通過(guò)語(yǔ)言描述想象“飽經(jīng)風(fēng)霜”的畫(huà)面和讀寫(xiě)結(jié)合想象“飽經(jīng)風(fēng)霜”的畫(huà)面，這兩種不同的教學(xué)方法都是讓學(xué)生通過(guò)品析言語(yǔ)表象，體悟“飽經(jīng)風(fēng)霜”這四個(gè)字背后的種種不能直白，但是必須去意會(huì)的東西——那就是生活在社會(huì)最底層的勞苦大眾飽受煎熬的生活狀況；魯迅的“俯首甘為孺子牛”，為誰(shuí)俯首，為誰(shuí)孺子牛呢？就是這些勞苦大眾。魯迅先生對(duì)處于社會(huì)最底層老百性的同情和關(guān)心，在學(xué)生在一次次地與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程中，如細(xì)雨滋潤(rùn)般的熏陶和感染著學(xué)生，學(xué)生在與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程中也發(fā)自?xún)?nèi)心地領(lǐng)悟著和感動(dòng)著，心靈也因?yàn)楦袆?dòng)而變得豐盈了。這就是作者、教師、學(xué)生、文本之間的同生共構(gòu)。

三、教學(xué)過(guò)程。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。有人這樣形容教學(xué)設(shè)計(jì)的三重境界：第一境界：授人以魚(yú)，即教給知識(shí)，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上形成能力；第二境界：授之以漁，即教給學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，讓學(xué)生從模仿開(kāi)始，逐步形成自己的能力；第三境界：悟其漁識(shí)，即能夠引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和方法解決問(wèn)題，形成新的思想。因此，教學(xué)既要授人以魚(yú)，又要授人以漁，更要悟其漁識(shí)，才能培養(yǎng)出有知識(shí)、有能力、有思想的創(chuàng)新人才。

語(yǔ)文影子教學(xué)設(shè)計(jì)如何寫(xiě)篇十四

1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“飛、馬、鳥(niǎo)”3個(gè)字。認(rèn)識(shí)1個(gè)筆畫(huà)和5個(gè)偏旁。

2、正確、流利的朗讀課文。背誦課文。

3、認(rèn)識(shí)有關(guān)影子的一些現(xiàn)象。

練習(xí)朗讀、認(rèn)字和理解句子是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

投影小黑板生字卡片。

兩課時(shí)。

第一課時(shí)。

1、我說(shuō)一個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)你們猜一猜，謎底是什么？

我走，他也走。我拍球，他也拍球。

我跳，他也跳。我舞蹈，他也舞蹈。

2、板書(shū)課題。

3、齊讀課題。讀了課題，你想到了什么？

1、借助拼音，自讀課文。

2、指名讀課文。讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

你最想讀那一段？

1、第一段。

（1）書(shū)上的小朋友的影子在哪里？讀一讀課文。

（2）為什么說(shuō)影子像一條小黑狗？（影子是黑色的，有時(shí)很小，很像一條小狗。）。

（3）誰(shuí)注意過(guò)，影子什么時(shí)候在你的前面，什么時(shí)候在你的后面？

（4）感情讀。自由讀，指名讀，齊讀。

2第二段。

（1）指名讀，小朋友的影子有什么變化？

（2）從什么地方知道影子是我的好朋友？（常常跟著我，好朋友也是常常在一起的）。

（3）感情朗讀。（好朋友在一起是很高興的，讀的時(shí)候，要把這種高興的心情讀出來(lái)）。

自由讀，指名讀，齊讀。

1、自由練習(xí)背誦，你是怎樣快速背會(huì)的。

2、指名背。齊背。

讀了這篇課文，我們知道了影子常常跟著我們，陪伴著我們，給我們的生活增添了許多樂(lè)趣。課下觀察一下，影子什么時(shí)候長(zhǎng)，什么時(shí)候短，什么時(shí)候在前，什么時(shí)候在后。也可以在燈下觀察手的影子。

第二課時(shí)。

1學(xué)習(xí)新偏旁:三撇倒八頭羊字頭黑字旁反犬旁。

2小黑板出示生字。

3指名讀,齊讀。

4說(shuō)音節(jié),結(jié)構(gòu),偏旁。

5說(shuō)記法。

(1)自由說(shuō)。

(2)四人小組互說(shuō)?？凑l(shuí)記得多。

(3)全班交流。

加法:后常跟著它朋友前。

形象記憶:影黑狗。

6組詞。四人小組學(xué)習(xí),先給每一個(gè)字組詞,再挑兩個(gè)組的最多的組詞,看哪組組的詞最多。

7重點(diǎn):。

影:電影影子倒影影碟合影影片。

黑:黑色黑板黑洞黑豆黑白分明黑夜。

1讀字組詞。(自由讀,指名讀,指名領(lǐng)讀)。

2去掉拼音讀。(自由讀,組長(zhǎng)檢查讀,開(kāi)火車(chē)讀)。

3做游戲---找朋友。

1說(shuō)說(shuō)下列詞的反義詞。

前----()右----()黑----()。

2誰(shuí)會(huì)說(shuō)。

我的前面是()。

我的后面是()。

我的左面是()。

我的右面是()。

語(yǔ)文影子教學(xué)設(shè)計(jì)如何寫(xiě)篇十五

上的格式生搬硬套出來(lái)的，我本人也曾經(jīng)有過(guò)這種尷尬的經(jīng)歷。歸結(jié)原因，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)。

理論基礎(chǔ)太薄弱。因此，給大家簡(jiǎn)單介紹一下教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的一些基本理論知識(shí)和方法，希望能夠解決和我有類(lèi)似經(jīng)歷朋友的困惑。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)分析。

任何學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)必須搞清以下三個(gè)問(wèn)題：“為誰(shuí)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)什么，如何設(shè)計(jì)”。這三個(gè)問(wèn)題有行為上的邏輯關(guān)系，只有搞清教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象、目標(biāo)，才能有效地設(shè)計(jì)教學(xué)。首先設(shè)計(jì)的對(duì)象是學(xué)生，對(duì)學(xué)生的分析通常包括兩方面的內(nèi)容：學(xué)生當(dāng)前的狀態(tài)(知識(shí)、技能、情感、態(tài)、度、價(jià)值觀)和學(xué)生的特征分析(認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、動(dòng)機(jī)水平、個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的期望等)。其次是教學(xué)目標(biāo)分析，要把它搞清楚就必須對(duì)“教材”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”分析。要從整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)，知識(shí)和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的要求來(lái)分析教學(xué)目標(biāo)。最后，就是如何設(shè)計(jì)的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)的分析之后，選擇較為高效的教學(xué)方法和策略。

二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

據(jù)，同時(shí)還可以幫助教師評(píng)鑒和修正教學(xué)過(guò)程，所以教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)很重要。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面思考：

1．對(duì)教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)分類(lèi)。

認(rèn)真分析教材鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，從而確定教學(xué)目標(biāo)。確定哪些是知識(shí)與技能的要求，過(guò)程與方法的要求，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的要求。注意，并不是每節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)都必須列出三維目標(biāo)，這要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定。

2．教學(xué)目標(biāo)要有系統(tǒng)性。

學(xué)習(xí)階段、整本教科書(shū)和單元教學(xué)要求來(lái)確定教學(xué)重點(diǎn)，從學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)發(fā)展。

水平來(lái)確定教學(xué)難點(diǎn)。明確哪些是必須教的，那些是可教可不教的，哪些是不要教的。

3．教學(xué)目標(biāo)的表述要科學(xué)。

個(gè)基本要素：行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們?cè)诒硎鼋虒W(xué)目標(biāo)時(shí)要從這三個(gè)基本要素出發(fā)。首先，行為的表述要說(shuō)明學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)之后應(yīng)該獲得怎樣的能力，所用的行為動(dòng)詞必須是具體的，不是抽象的。例如，“說(shuō)出、舉例、比較”等。還要注意，行為的主體是學(xué)生，而不是教師。其次，條件的表述要說(shuō)明學(xué)生表現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)所處的環(huán)境、條件等因素。例如，要表述一個(gè)“要求學(xué)生辨別各種鳥(niǎo)類(lèi)”的教學(xué)目標(biāo)，那么必須指明完成任務(wù)時(shí)的條件“從黑白照片，還是從彩色照片中，允許使用工具或不使用工具”。最后，標(biāo)準(zhǔn)的表述一般要從行為的速度、準(zhǔn)確度和質(zhì)量三方面來(lái)確定，同時(shí)這是教學(xué)行為完成質(zhì)量可被接受的最低程度的衡量依據(jù)。

三、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

什么統(tǒng)一的編排順序，教師要因地制宜地來(lái)編排教學(xué)內(nèi)容的』諄。通常編排教學(xué)內(nèi)容時(shí)要注意兩個(gè)原則：—個(gè)是要按學(xué)科知識(shí)的邏輯順序來(lái)編排，另一個(gè)就是按學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、水平和認(rèn)知效果來(lái)編排。

例如，蘇教版五年級(jí)下冊(cè)新增課文《我和祖父的園子》，文中語(yǔ)言平實(shí)、質(zhì)樸、自然，富有獨(dú)特的藝術(shù)個(gè)性。整篇文章除了“溜”“謊花”外，沒(méi)有什么生詞，即使城里的孩子也能輕松地讀懂、讀出趣味。因此在設(shè)計(jì)時(shí)，不必要按照小節(jié)順序逐段講解。否則，“園子”就完全失去了自由和生機(jī)，“孩子”也沒(méi)有了樂(lè)趣。根據(jù)課文內(nèi)容可以讓學(xué)生圍繞“這是一個(gè)怎樣的園子?”“文中的我在園子里生活得怎樣?”這兩個(gè)中心話(huà)題去讀書(shū)，讀出自己的感受。

四、教學(xué)方法和教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)。

教學(xué)方法是教師完成教學(xué)所采用的方法。教學(xué)方法和教學(xué)媒體如果選擇和運(yùn)用的得當(dāng)，可以起到事半功倍的效果。那么在教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選擇上要注意的事項(xiàng)有哪些呢?首先，教師在選擇教學(xué)方法時(shí)要考慮教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，教法的使用范圍，也就是說(shuō)使用哪種教法效果更好的問(wèn)題。其次，教師要明白，多媒體只是我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的技術(shù)手段、物質(zhì)基礎(chǔ)，在多媒體設(shè)計(jì)上，我們要從教學(xué)的實(shí)效來(lái)確定是否使用多媒體。要避免出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，片面地認(rèn)為所有教學(xué)設(shè)計(jì)都必須要通過(guò)多媒體來(lái)呈現(xiàn)。

五、教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。

節(jié)的先后順序。然后再?gòu)慕虒W(xué)目標(biāo)的要求來(lái)看，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)在各教學(xué)環(huán)節(jié)上所用的間要安排合理。最后，從教學(xué)內(nèi)容的抽象程度、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)確定在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上使用多媒體等。

教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，只有通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)的教學(xué)方案進(jìn)行比較全面。

常用“四性”來(lái)評(píng)價(jià)，即：

(1)教育性：看其是否能用來(lái)向?qū)W生傳遞課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

(2)科學(xué)性：看其是否正確反映了學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，基本概念。

(3)藝術(shù)性：看其是否有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。

(4)經(jīng)濟(jì)性：看其是否以較小的代價(jià)獲得較大的效益。

七、結(jié)語(yǔ)。

盡管上述介紹不是非常全面，但我相信，這篇文章會(huì)解釋一些大家在教學(xué)設(shè)計(jì)中的困惑。學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，也是學(xué)習(xí)一種教學(xué)技能。任何一門(mén)技能，如果沒(méi)有一法指導(dǎo)，效果是不理想的。因此，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理對(duì)教師提高教學(xué)設(shè)計(jì)的能力很重要。

語(yǔ)文影子教學(xué)設(shè)計(jì)如何寫(xiě)篇十六

教學(xué)目標(biāo)：

架起閱讀和寫(xiě)作的橋梁，讓學(xué)生仿照課文的寫(xiě)作手法進(jìn)生寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種器官進(jìn)行寫(xiě)作的方法。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

齊讀課文，邊讀邊想丁丁在觀察影子橋時(shí)用了哪些器官?

二、指導(dǎo)寫(xiě)作。

(一)分析課文的寫(xiě)作方法。

1、拿出筆，在課文中畫(huà)出有關(guān)句子說(shuō)明丁丁在觀察影子橋時(shí)用了哪些器官。

2、匯報(bào)交流。

語(yǔ)文影子教學(xué)設(shè)計(jì)如何寫(xiě)篇十七

一、教學(xué)要求：

1、學(xué)習(xí)6個(gè)生字，認(rèn)識(shí)1個(gè)部首，會(huì)認(rèn)識(shí)5個(gè)漢字。

2、能獨(dú)立認(rèn)讀音節(jié)，正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、能看懂圖意，通過(guò)看圖和學(xué)習(xí)句子，大致了解影子是每個(gè)人都有的，會(huì)隨著光的方向不同，而變化方向，能辨別前、后、左、右四個(gè)方向。

二、重難點(diǎn)：

1、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)方向。

2、學(xué)會(huì)本課生字。

三、課時(shí)：兩課時(shí)。

第一課時(shí)。

教學(xué)目的：

1、認(rèn)真觀察圖，了解影子變化方向的大致原因，能辨別方向。

2、借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀生字，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。

3、指導(dǎo)朗讀課文，背誦課文。

教具準(zhǔn)備：

生字卡。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話(huà)導(dǎo)入：我們走在太陽(yáng)地里，腳下會(huì)出現(xiàn)什么？（影子）。

板書(shū)課題：影子。

二、初讀課文，了解課文內(nèi)容。

1、小聲自瀆課文，讀準(zhǔn)字音，了解大意；

2、在書(shū)上勾出生字，多讀幾遍；

3、學(xué)生齊讀課文，說(shuō)說(shuō)課文有幾句話(huà)。

三、學(xué)習(xí)課文，結(jié)合插圖理解課文內(nèi)容。

1、課文有幾句話(huà)？（兩句）分組讀同時(shí)出示掛圖。

2、學(xué)習(xí)第一句。

（1）指名讀，理解意思：“在前”“在后”方向不同。

（2）看插圖一，小孩向哪里走？（向太陽(yáng)走）。

（3）出示生字卡，學(xué)生認(rèn)讀。

（4）反復(fù)讀句、識(shí)字。

（5）為什么說(shuō)影子是個(gè)小黑狗？（怎理解就怎說(shuō)）。

3、學(xué)習(xí)第二句方法同上弄清左右。

4、出教室看自己的影子邊看邊讀課文，進(jìn)行理解，以達(dá)基本能背誦。

四、指導(dǎo)朗讀背誦。

1、你還在什么時(shí)候見(jiàn)過(guò)自己的影子？（燈光下、月光下等）。

2、做“手影游戲”，你們喜歡影子嗎？讀課文應(yīng)帶怎樣的感情讀？（喜歡）。

3、師范讀生仿讀體會(huì)。

4、背誦：自背同桌互背小競(jìng)賽：看誰(shuí)背得熟背得好。

五、鞏固練習(xí)：課后第三題。

第二課時(shí)。

教學(xué)目的：

1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字意，認(rèn)識(shí)一個(gè)部首。

2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，練習(xí)口頭組詞。

教具準(zhǔn)備：生字卡。

教學(xué)過(guò)程：

一、朗讀、背誦課文。

二、學(xué)習(xí)生字。

1、認(rèn)讀6個(gè)生字，讀準(zhǔn)字音。

2、認(rèn)清字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

（1）“個(gè)”上下結(jié)構(gòu)“一個(gè)”是數(shù)量詞在書(shū)上田字格中描摹。

（2）“我”注意筆順不要漏點(diǎn)。

用“我”說(shuō)一句話(huà)。

在田字格中描摹。

（3）“左”“右”

說(shuō)相同的地方（都是半包圍結(jié)構(gòu)，都有一橫一撇）。

不同的是“左”下是“工”；“右”下是“口”。說(shuō)說(shuō)區(qū)別的方法（例：右手拿筷子喂口，左手端碗做工。）。

小游戲：舉手分清左右。理解兩意思相反——反義詞。

描摹。

（4）“朋”

左右結(jié)構(gòu)（兩輪月亮肩并肩）兩邊都是“月”，左邊是“月”字旁。

書(shū)寫(xiě)時(shí)左右距離要恰當(dāng)師范寫(xiě)生仿寫(xiě)（描摹）。

口頭組詞書(shū)上勾詞讀詞。

三、鞏固練習(xí)：

1、認(rèn)讀6個(gè)生字，說(shuō)說(shuō)字形結(jié)構(gòu)、偏旁，書(shū)空筆畫(huà)順序；

2、學(xué)生書(shū)寫(xiě)練習(xí)；

3、認(rèn)讀要求認(rèn)識(shí)的字；

4、背誦課文。

10、影子。

前——后。

生字左——右。