最新推薦三顧茅廬教案簡(jiǎn)短(實(shí)用16篇)

教案的編寫(xiě)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)要求，注重理論與實(shí)際的結(jié)合。寫(xiě)教案前首先要充分了解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。下面是小編為大家整理的一些教案示例，供大家參考查閱，希望能夠?qū)V大教師朋友們的教學(xué)工作有所幫助。

推薦三顧茅廬教案簡(jiǎn)短篇一

1.初步了解《三國(guó)演義》，把握整體內(nèi)容。

2.掌握小說(shuō)中劉備和諸葛亮的形象特征。

3.體會(huì)烘托這一寫(xiě)作手法在文中的使用。

4.體會(huì)小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)。

1.劉備和諸葛亮的形象特征。

2.小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)。

烘托手法在文中的使用。

課時(shí)安排。

3課時(shí)。

課前準(zhǔn)備。

學(xué)生方面：

了解《三國(guó)演義》的相關(guān)知識(shí)及“三顧茅廬”故事梗概。

教師方面：

1.準(zhǔn)備電視劇《三國(guó)演義》中“三顧茅廬”影音資料片段。

2.閱讀《三國(guó)演義》中關(guān)于“三顧茅廬”這一情節(jié)的前后內(nèi)容，查閱關(guān)于劉備及諸葛亮的評(píng)價(jià)，以便給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和補(bǔ)充。

教學(xué)過(guò)程。

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課。

教師播放電視劇《三國(guó)演義》片段“三顧茅廬”。

剛才我們觀看的“三顧茅廬”的故事是歷史上有名的一段佳話(huà)，是導(dǎo)演根據(jù)羅貫中的小說(shuō)《三國(guó)演義》中的片段改編而成的，生動(dòng)地再現(xiàn)了劉備三請(qǐng)諸葛亮出山的故事。那么，小說(shuō)是如何表現(xiàn)這一情節(jié)的呢？現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)原作，共同去體會(huì)和感受其感人之處。

二、研讀課文。

1.朗讀，教師可安排學(xué)生以分角色的形式進(jìn)行朗讀。強(qiáng)調(diào)加點(diǎn)字字音。

拜謁??嘔心??寰宇??荷鋤??篡逆??猝定??斡旋??。

匡扶??朔風(fēng)??邂逅???不省??慵懶??千仞???不棲熟諳。

薰沐??鄙悃??悒怏???荏苒??揲蓍?愧赧存恤。

2.學(xué)生概括主要情節(jié)，要求說(shuō)出每一個(gè)情節(jié)的主要內(nèi)容：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。

劉備拜訪(fǎng)諸葛亮之前，司馬徽贊諸葛亮。

劉備一顧諸葛亮未得，遇崔州平，論天下事。

劉備二顧諸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下書(shū)信。

劉備三顧諸葛亮，孔明隆中對(duì)策，感其誠(chéng)，出山輔佐。

三、作業(yè)。

熟讀課文，分析諸葛亮、劉備二人的形象。

第二課時(shí)。

一、繼續(xù)研讀課文。

1.結(jié)合文章具體內(nèi)容分析劉備、諸葛亮的形象特征及作者塑造人物采用的手法。

劉備：謙虛、禮賢下士、不恥下問(wèn)、求賢若渴、氣度寬宏。

手法：語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、襯托（張飛、關(guān)羽）。

諸葛亮：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出門(mén)便知曉天下事、足智多謀。

手法：語(yǔ)言描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、人物及景色的烘托陪襯。

（此處具體分析見(jiàn)教參。）。

2.文中詩(shī)詞對(duì)于表現(xiàn)諸葛亮的形象起到了什么作用？

從不同的方面表現(xiàn)了諸葛亮的才華和人生追求。（具體分析見(jiàn)教參。）。

3.小說(shuō)在塑造諸葛亮這一人物形象時(shí)情節(jié)是如何變化的？有什么特點(diǎn)？

情節(jié)曲折，懸念迭起，結(jié)構(gòu)精巧，跌宕多姿。（具體分析見(jiàn)教參。）。

4.怎樣理解崔州平的一番話(huà)？

崔州平所言的中心內(nèi)容是：“順天者逸，逆天者勞”“數(shù)之所在，理不得而奪之；命之所在，人不得而強(qiáng)之”。意思是現(xiàn)在的天下形勢(shì)是歷史的必然，非人力所能改變，這與司馬徽的看法是一致的，后來(lái)小說(shuō)的結(jié)局的確如二人所預(yù)料的那樣。

5.分析司馬徽所言“臥龍雖得其主，不得其時(shí)，惜哉”的深意？

一方面是肯定諸葛亮找到了他值得輔佐之人——?jiǎng)?；另一方面也暗示了臥龍雖有經(jīng)天緯地之才，即使得到劉備這樣的明君，但是生不逢時(shí)，縱使再怎么努力，都只能是“嘔心血”，卻不能改變天命，即不能如劉備所愿“興復(fù)漢室，還于舊都”。雖然是對(duì)諸葛亮的才華得以施展感到一絲慰藉，但更慨嘆他多舛的命運(yùn)。（具體分析見(jiàn)教參。）。

6.概括歸納文章主題。

小說(shuō)通過(guò)劉備“三顧茅廬”，既表現(xiàn)了他為興蜀漢大業(yè)而禮賢下士的寬宏氣度和不恥下問(wèn)、求賢若渴的精神，也展示了未出山便曉天下事的諸葛亮的雄才大略。

二、作業(yè)。

課下查找諸葛亮、劉備以及其他自己感興趣的三國(guó)人物及故事，下一節(jié)課同學(xué)間進(jìn)行交流。

第三課時(shí)。

一、拓展探究。

1.你還知道哪些關(guān)于諸葛亮的故事？怎樣評(píng)價(jià)諸葛亮出山以及他后來(lái)的失??？

2.你還知道哪些關(guān)于劉備的故事？怎樣評(píng)價(jià)劉備？

4.介紹你喜歡的《三國(guó)演義》中的其他人物和事件，談?wù)勀銓?duì)這些人物的認(rèn)識(shí)。

5.教師補(bǔ)充其他重點(diǎn)知識(shí)，如《三國(guó)演義》的作者、思想內(nèi)容、藝術(shù)成就等等，給學(xué)生一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)。

二、總結(jié)。

《三國(guó)演義》是我國(guó)古典名著之一，走進(jìn)其中，不僅能讓人認(rèn)識(shí)一個(gè)個(gè)鮮活的形象，更能從中認(rèn)識(shí)到歷史的規(guī)律和進(jìn)程。人只有把握了事物發(fā)展的規(guī)律并按規(guī)律辦事，才能真正地走向成功。希望同學(xué)們能認(rèn)真品讀《三國(guó)演義》，品讀名著，做一個(gè)認(rèn)真的人、清醒的人、有能力的人、成功的人。

三、布置作業(yè)。

利用課余時(shí)間讀完《三國(guó)演義》。

板書(shū)設(shè)計(jì)。

羅貫中。

劉備謙虛、禮賢下士、不恥下問(wèn)、求賢若渴、氣度寬宏。

諸葛亮淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、足智多謀。

推薦三顧茅廬教案簡(jiǎn)短篇二

中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒在談到“對(duì)語(yǔ)文新課改中一些問(wèn)題的思考”時(shí)指出，我們教師要正確處理用好教科書(shū)和引進(jìn)相關(guān)課程資源的關(guān)系，用好教科書(shū)可以落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本目標(biāo)，做到“下要保底”，可謂雪中送炭，這一步首先要做到；在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)引進(jìn)必要的課程資源，讓學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)，學(xué)得更好一點(diǎn)，做到“上不封頂”，可謂錦上添花。那么我們廣大語(yǔ)文教師如何來(lái)貫徹這一新課改精神，讓我們學(xué)生在“保底”的基礎(chǔ)上“多學(xué)一點(diǎn)”呢？在11月份，我?！靶羌?jí)教師優(yōu)質(zhì)課”評(píng)比中，筆者根據(jù)班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了一堂大膽的語(yǔ)文閱讀課。

以下是筆者《三顧茅廬》第二課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄：

師：同學(xué)們，上課前我們先來(lái)復(fù)習(xí)一下昨天學(xué)習(xí)的一篇宋詞，誰(shuí)來(lái)有感情的吟誦一遍？

指名一位學(xué)生站起來(lái)背誦辛棄疾的《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，接著讓全班學(xué)生有感情地齊背。

（該班學(xué)生從四年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)背誦的古詩(shī)詞，如今已學(xué)習(xí)背誦了一本《古代傳統(tǒng)韻語(yǔ)》、一百三十多首古詩(shī)，《菜根譚》二十余篇，這學(xué)期中又已學(xué)習(xí)宋詞十篇，班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)背誦古詩(shī)詞的興趣高，并且具備了一定地古詩(shī)詞閱讀能力。）

師：“天下英雄誰(shuí)敵手？曹劉，生子當(dāng)如孫仲謀”。三國(guó)時(shí)期英雄倍出，令后人嘆服不已，又如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》——大江東去，浪淘盡……（學(xué)生接著吟誦）周瑜是英雄，劉備、諸葛亮也是英雄。上堂課我們初學(xué)課文《三顧茅廬》后，已感受到了劉備邀請(qǐng)諸葛亮?xí)r的誠(chéng)心誠(chéng)意，那么劉備在三顧茅廬的過(guò)程中，其心到底有多誠(chéng)，其情到底有多真？這還需我們更深入地去細(xì)細(xì)體會(huì)。我們首先來(lái)學(xué)習(xí)“一顧茅廬”，想想那些地方可以看出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？（指名一個(gè)小組讀）

生（1）：劉備非常仰慕諸葛亮的才干。“仰慕”的意思是敬仰思慕，劉備當(dāng)時(shí)是“皇叔”，諸葛亮還是一個(gè)“村夫”，可見(jiàn)劉備十分虛心。

生（2）：“劉備上前敲門(mén)”，古代像劉備這樣的身份，應(yīng)該叫關(guān)羽或張飛上前敲門(mén)的。

師：昨天黃老師還把網(wǎng)上下載的《三國(guó)演義》原著“三顧茅廬”這一章節(jié)復(fù)印給同學(xué)們，讓同學(xué)們昨晚分組共同自學(xué)。我們把原著改編得很簡(jiǎn)單，原著中還有哪些地方可以看出劉備的誠(chéng)意嗎？（我校屬于寄宿制學(xué)校）

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生：“張飛曰：‘既不見(jiàn)，自歸去罷了?！略唬骸掖瑫r(shí)?！眲涿髦T葛亮今天不會(huì)回來(lái)，但他還不死心，還要“待片時(shí)”。

師：同學(xué)們，你們自己默讀下面的劉備“二顧”、“三顧”茅廬，認(rèn)真思考，哪些詞句中能表現(xiàn)劉備能禮賢下士，對(duì)諸葛亮誠(chéng)心誠(chéng)意呢？并把這些語(yǔ)句讀好，還可以用原著來(lái)補(bǔ)充。

（學(xué)生自學(xué)后，進(jìn)行小組討論，然后分小組向全班匯報(bào)）

小組（1）：（有感情朗讀）張飛說(shuō)：“一個(gè)村夫，何必哥哥您親自去呢？……”劉備斥責(zé)他“胡說(shuō)！孔明是當(dāng)今大賢。……”從劉備生氣“斥責(zé)”張飛可以看出他對(duì)諸葛亮的尊重，不辭辛勞。（全班分角色齊讀這兩句話(huà)）

小組（2）：（有感情朗讀）“當(dāng)時(shí)是數(shù)九寒天，雪花紛飛……”“劉備輕叩柴門(mén)”當(dāng)時(shí)天氣這樣寒冷，劉備都不在乎，說(shuō)明他十分誠(chéng)心，同時(shí)也想讓諸葛亮知道他的誠(chéng)意，還有“輕叩”，可以看出劉備的禮賢下士。

小組（3）：原著中對(duì)當(dāng)時(shí)惡劣天氣的描寫(xiě)更具體?！皶r(shí)值隆冬，天氣嚴(yán)寒，彤云密布。行無(wú)數(shù)里，忽然朔風(fēng)凜凜，瑞雪霏霏：山如玉簇，林似銀妝。”（讀得很精彩，學(xué)生不由鼓掌）這里更可以看出劉備為表現(xiàn)自己的誠(chéng)心，不畏嚴(yán)寒。

師：“朔風(fēng)凜凜”是什么意思？

生：北風(fēng)很寒冷。

師：你是怎么知道的？

生：的。

師：你真能干?！坝翊亍笔侵甘裁?？

生（1）：白玉做的筷子。

生（2）：古代玉做的一種頭飾，是插在頭發(fā)上的。

師：你是怎么知道的？

生：看課外書(shū)中學(xué)到的。

師：你課外讀的書(shū)肯定不少，真不錯(cuò)！

師：同學(xué)們，你們能讀好這句話(huà)嗎？讀出當(dāng)時(shí)白雪皚皚，天氣特別嚴(yán)寒嗎？（齊讀原著）

師：《三國(guó)演義》寫(xiě)作有一個(gè)特色，作者總是在小說(shuō)中插入一些詩(shī)歌來(lái)增加小說(shuō)的藝術(shù)價(jià)值。原著中還有一首，它的重點(diǎn)也是突出劉備“二顧茅廬“時(shí)天氣十分惡劣的。

生：（朗讀）“一天風(fēng)雪訪(fǎng)賢良，不遇空回意感傷。凍合溪橋山石滑，寒侵鞍馬路途長(zhǎng)。當(dāng)頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂。”

師：哪句是描寫(xiě)風(fēng)雪很猛的？

生：“當(dāng)頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂。”

（有感情齊讀后，并觀看電視劇《三國(guó)演義》中劉備兄弟三人冒著大雪二顧茅廬的片段）

小組（4）：（有感情讀）“……離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬不行?！约狠p輕走過(guò)去，恭恭敬敬的站在門(mén)階下等孔明醒來(lái)。……”劉備在離茅廬半里外就下馬步行，他原本騎馬走這么多路就很累，還下馬步行。諸葛亮在睡覺(jué)，劉備“輕輕”走過(guò)去，“恭恭敬敬”地站著等他醒來(lái)，這些說(shuō)明劉備對(duì)待諸葛亮就像自己的長(zhǎng)輩、老師一樣，很像“程門(mén)立雪”中的學(xué)生。

師：現(xiàn)在我們來(lái)看一段《三國(guó)演義》的電視劇片段，考考你們會(huì)不會(huì)看電視。從這段影片中你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？（播放“三顧茅廬”時(shí)劉備下馬整衣到諸葛亮醒來(lái)這一電視劇片段）

生：劉備下馬后不僅自己整衣，還幫兩個(gè)兄弟整整衣。諸葛亮醒來(lái)時(shí)劉備又慌忙整衣。從這里可以看出劉備對(duì)諸葛亮的尊重。

師：你從前見(jiàn)誰(shuí)前，這樣整整衣著了？

生：去外公家拜年時(shí)。

師：從這一細(xì)節(jié)可見(jiàn)劉備注重禮節(jié)，對(duì)諸葛亮十分敬重。你真會(huì)觀察。

生（2）：剛才影片中，書(shū)童三次想去叫醒諸葛亮，劉備三次勸阻他不要打擾。表明劉備特別尊重諸葛亮。還有張飛都等不及，想“放火”了，說(shuō)明劉備十分有耐心。

師：這里張飛這一人物塑造得很好，同時(shí)又起到什么作用呢？課文有幾處寫(xiě)到張飛呀？

生：四次，寫(xiě)張飛的魯莽，沒(méi)耐心，對(duì)比出劉備的禮賢下士的誠(chéng)心和耐心。

師：那我們把張飛與劉備的對(duì)話(huà)讀一遍，讀出張飛的魯莽和劉備誠(chéng)心誠(chéng)意。（學(xué)生練讀課文）

小組（5）：……劉備趕緊下拜說(shuō)：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見(jiàn)，……”這里的“趕緊下拜”可以看出劉備禮賢下士，誠(chéng)心到忘記了自己是“皇叔”。還有“謁見(jiàn)”，謁見(jiàn)是指見(jiàn)比自己地位高或自己的長(zhǎng)輩，從這里也可以看出劉備對(duì)諸葛亮的尊敬。

小組（6）：課文中省略了一個(gè)重要的片段。原著中諸葛亮開(kāi)始沒(méi)有答應(yīng)出山，這時(shí)劉備就**，而且“淚沾袍袖，衣襟盡濕”。

推薦三顧茅廬教案簡(jiǎn)短篇三

1.讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)方式，了解與《三顧茅廬》有關(guān)的，但課文中沒(méi)有的內(nèi)容，如故事作者、故事背景，故事的前因、后果，文中人物的其他故事等。

2.學(xué)生介紹：

本文作者羅貫中，內(nèi)容選自《三國(guó)演義》第三十七回《司馬徽再薦名士·劉玄德三顧茅廬》。

3.故事的背景了解：

當(dāng)時(shí)劉備依附于劉表，劉表割荊州給劉備鎮(zhèn)守，曹操有意攻打荊州，派曹仁設(shè)下烏龍八卦陣，劉備派關(guān)羽前去攻破，結(jié)果失敗?；貋?lái)后經(jīng)徐庶指點(diǎn)，識(shí)破陣法缺陷。關(guān)羽帶一百精兵前去，不傷一兵一卒，得勝歸來(lái)。曹操聞得徐庶的才智，又知他是出名的孝子，于是設(shè)計(jì)把徐庶拉攏到身邊為自己謀事。徐庶無(wú)奈母親被曹操所挾，在去曹營(yíng)之前，他向劉備推薦了諸葛亮。接下來(lái)便有了“三顧茅廬”的歷史故事。

4.了解古今詞義有一定距離的詞語(yǔ)：三顧茅廬、行蹤不定、謁見(jiàn)、行禮、草舍等。

1.看《東方小故事》中的《三顧茅廬》，初步感知故事內(nèi)容：

啟發(fā)學(xué)生按一顧、二顧、三顧茅廬的順序口述故事內(nèi)容。

2.自由輕聲讀課文，然后小組討論完成下表：

順序準(zhǔn)備劉備的態(tài)度。

（關(guān)鍵詞語(yǔ)）。

關(guān)羽、張飛的態(tài)度。

（關(guān)鍵詞語(yǔ)）結(jié)果。

一顧。

二顧。

三顧。

總的說(shuō)明什么。

（通過(guò)看電視、讀課文，討論、填表讓學(xué)生大致了解了故事情節(jié)以及人物的個(gè)性，總的說(shuō)明劉備是誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山輔佐他成就大業(yè)的。）。

1.默讀課文找出表現(xiàn)劉備“誠(chéng)心誠(chéng)意”的詞句，然后自己試著讀一讀。

2.交流點(diǎn)撥，對(duì)比研讀：

第二次拜訪(fǎng)時(shí)：當(dāng)時(shí)正是數(shù)九寒天，雪花紛飛。三人冒雪走到臥龍崗。

（借助這些環(huán)境描寫(xiě)的襯托，反映出劉備請(qǐng)諸葛亮決心大，心意誠(chéng)。）。

b：劉備的語(yǔ)言與關(guān)羽、張飛的對(duì)比。

劉備a.劉備說(shuō)：“我冒著風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠(chéng)意。你怕冷，自己回去吧！”

b.劉備大聲斥責(zé)說(shuō)：“你怎么如此無(wú)禮？這回不用你去了，只讓云長(zhǎng)同我一起去?！?/p>

c.劉備趕緊下拜說(shuō)：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見(jiàn)，都沒(méi)有遇到。”

張飛a.張飛埋怨說(shuō)：“天寒地凍，還是回新野避避雪吧！”

b.張飛說(shuō)：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來(lái)就是了！”

c.張飛對(duì)關(guān)羽說(shuō)：“這個(gè)先生怎么這樣傲慢！等我到草屋后放一把火，看他起不起來(lái)！”

（張飛的粗魯、莽撞反襯出劉備的謙恭態(tài)度。）。

c：劉備的行為與關(guān)羽、張飛的對(duì)比。

劉備：a.劉備叫人立即備馬。

b.劉備輕叩柴門(mén)……。

c.劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門(mén)口等著，自己輕輕走過(guò)去，恭恭敬敬寺站在房門(mén)臺(tái)階下午等孔明醒來(lái)。

d.他懇請(qǐng)諸葛亮出山幫助自己創(chuàng)大業(yè)。

張飛：a.關(guān)羽、張飛都不耐煩了。

b.見(jiàn)劉備還站著等，張飛氣極了。

（正是劉備這種禮賢下士的態(tài)度感動(dòng)了諸葛亮，才使退隱山林的諸葛亮答應(yīng)出山輔佐劉備。）。

d：指導(dǎo)感情朗讀。

a.自由組合，分角色朗讀。

b.分角色表演性朗讀。（讀得好的，及時(shí)表?yè)P(yáng)）。

3.學(xué)生小結(jié)：劉備是個(gè)求賢若渴，禮賢下士之人，結(jié)果他的誠(chéng)意打動(dòng)了諸葛亮，諸葛亮從此下山輔佐劉備。

1.出示“鞠躬盡瘁，死而后已”這句名句。

a.這句話(huà)是什么意思？

b.這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？

2.出示諸葛亮的名作《出師表》。“鞠躬盡瘁，死而后已”是此文中的名句。

3.教師講解《出師表》的大致意思。學(xué)生小結(jié)：《出師表》最終表達(dá)了諸葛亮對(duì)劉備的一片忠心。

4.從諸葛亮下山到諸葛亮最后寫(xiě)出名作《出師表》以表對(duì)劉備的耿耿忠心，是什么讓諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”。難道僅僅是劉備“三顧茅廬”的誠(chéng)意嗎？課余閱讀《三國(guó)演義》通俗讀物，了解劉備其人、其事。重點(diǎn)評(píng)價(jià)劉備性格特點(diǎn)。

1.本設(shè)計(jì)緊緊圍繞劉備的求賢若渴、禮賢下士，形成了“課前引導(dǎo)——課中指導(dǎo)——課后延伸”的整體探究教學(xué)模式，突出了以課本為憑借，課內(nèi)打基礎(chǔ)、課外求發(fā)展的現(xiàn)代教學(xué)理論。

2.以學(xué)生為主體，教師盡可能地給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，搜集信息、整體把握、對(duì)比研讀、引導(dǎo)閱讀，各個(gè)環(huán)節(jié)都是以人為本的，教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊、扎實(shí)、有效。

3.以讀代講。安排了不同形式的讀，而且讀的要求一次比一次高，在讀中理解、感悟積累，運(yùn)用課文語(yǔ)言，把握課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情。

推薦三顧茅廬教案簡(jiǎn)短篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1、粗讀課文，了解課文大意；學(xué)會(huì)生字新詞，讀準(zhǔn)多音字“舍”，理解“大賢、輔佐”等詞的意思。

2、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物心理活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3、初步感知?jiǎng)涠Y賢下士的品質(zhì)，能有感情地朗讀人物對(duì)話(huà)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物心理活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)。

一、談話(huà)揭題，質(zhì)疑導(dǎo)入。

1、談話(huà)揭題。

同學(xué)們，中國(guó)曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)時(shí)代叫做三國(guó)，那可是一個(gè)戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會(huì)、群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代。正是因?yàn)檫@個(gè)偉大的時(shí)代造就了一部偉大的文學(xué)作品，那就是——《三國(guó)演義》，在《三國(guó)演義》中，你最喜歡的英雄是誰(shuí)？(劉備、關(guān)羽、諸葛亮、張飛……)。

2、解題。

誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)題目的意思？（劉備三次拜訪(fǎng)住在茅草房子里的誰(shuí)？（板書(shū)：諸葛亮）順帶講解復(fù)姓、字、號(hào)。（包括劉關(guān)張的）。

3、質(zhì)疑。

看到這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)我，想問(wèn)問(wèn)你自己？

（劉備三顧茅廬為了什么？劉備為什么要一而再，再而三地親自去？派個(gè)人去不行嗎？）。

二、自讀課文，了解大意。

1、學(xué)生帶問(wèn)題自由讀課文。

2、交流反饋：

（1）生字新詞。

（2）劉備三顧茅廬是什么時(shí)代？是為了什么？（東漢末年）（請(qǐng)諸葛亮出山幫助自己完成統(tǒng)一國(guó)家的大業(yè)）。

（3）諸葛亮答應(yīng)出山?jīng)]有？（答應(yīng)了）像諸葛亮這樣智慧超群的人請(qǐng)他的人肯定很多很多：曹操有沒(méi)有派人去請(qǐng)過(guò)他？孫權(quán)有沒(méi)有派人去請(qǐng)過(guò)他？董卓、呂布這些個(gè)群雄有沒(méi)有派人去請(qǐng)過(guò)他？為什么諸葛亮前面人家請(qǐng)他，他都不出山，偏偏劉備請(qǐng)他，他就出山了呢？劉備的哪一點(diǎn)打動(dòng)了他？同桌交流交流看。（a、同桌交流b、全班交流：說(shuō)說(shuō)看，劉備的哪一點(diǎn)打動(dòng)了諸葛亮c、還有不同的嗎）。

三、細(xì)讀課文，推敲重點(diǎn)。

1、學(xué)生讀課文，圈劃出重點(diǎn)詞句。

（看來(lái)劉備打動(dòng)諸葛亮的地方不少，最關(guān)鍵的就是誠(chéng)心誠(chéng)意。下面請(qǐng)你們拿出筆來(lái)，到課文中找找看，哪些地方表現(xiàn)了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，把關(guān)鍵的詞和句劃出來(lái)，看看誰(shuí)找得準(zhǔn)，誰(shuí)找得多。）（教師巡回）。

2、同桌交流，彼此看看找了幾處，說(shuō)說(shuō)理由。

3、交流反饋：“你是從哪些詞句中體會(huì)到劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？”

（劉備在三顧茅廬的整個(gè)過(guò)程中，其心到底有多誠(chéng)，其情到底有多真，你體會(huì)到了嗎？你準(zhǔn)備怎樣把你體會(huì)到的東西傳達(dá)給大家呢？[學(xué)生發(fā)言]那好，接下來(lái)我們或者讀，或者說(shuō)，當(dāng)然也可以演。用你認(rèn)為最佳的方法表達(dá)你體會(huì)到的一些東西。誰(shuí)先來(lái)？）（教師根據(jù)學(xué)生的回答作隨機(jī)教學(xué)）。

主要抓詞：“立即”、“斥責(zé)”、“大聲斥責(zé)”、“下馬步行”、“恭。

恭敬敬”、“趕緊下拜”、“謁見(jiàn)”。

句：“胡說(shuō)！孔明是當(dāng)今大賢，怎么可以隨便派個(gè)人。

去呢？”

“冒著風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠(chéng)意。你怕。

冷，自己回去吧！”

“你怎么如此無(wú)禮？這回不用你去了，只讓云長(zhǎng)。

同我一起去?！?/p>

“你一起去也行，但要懂得禮節(jié)。”

“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見(jiàn)，都沒(méi)有遇到?！眮?lái)理解劉備請(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)心誠(chéng)意。

訓(xùn)練點(diǎn)：

1）、抓住人物對(duì)話(huà)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

2）、抓重點(diǎn)句進(jìn)行思維訓(xùn)練。

3）、寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。

（劉備乃大漢皇叔，一方諸侯，有身份有地位，連曹操也說(shuō)天下英雄只有劉備和他兩個(gè)?？?7歲的他卻對(duì)一個(gè)只有27歲，當(dāng)時(shí)只是一介草民的諸葛亮又是下拜，又是謁見(jiàn)，又是懇請(qǐng)，這一份誠(chéng)心誠(chéng)意足可以感動(dòng)——）。

（同學(xué)們尋找得很全面，很準(zhǔn)確，分析得也很透徹，但只是零星地、分散地表達(dá)。現(xiàn)在我們?cè)黾与y度，要求大家尋找一個(gè)好的方法，把這些詞句整合起來(lái)概括地回答。先自己動(dòng)筆在紙上寫(xiě)一寫(xiě)。）。

（我們來(lái)看，劉備為請(qǐng)諸葛亮怒斥張飛，冒著風(fēng)雪頂著寒冷三顧茅廬，還有半里多地就早早下馬，還在房門(mén)外恭候多時(shí)，終于見(jiàn)到了諸葛亮就趕緊下拜。現(xiàn)在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會(huì)怎么想？）。

四、朗讀。

同學(xué)們，我們今天的研究很有成效，人物性格，人物品質(zhì)就在他的一言一行中體現(xiàn)出來(lái)了?，F(xiàn)在請(qǐng)大家根據(jù)剛才對(duì)人物的理解，自選一段，讀出人物的形象，讀出人物的味道，讀出人物的神韻來(lái)。你可以一個(gè)人讀，也可以幾個(gè)人分角色讀。等下競(jìng)賽。

五、拓展延伸。

1、?課文最后一句說(shuō)諸葛亮輔佐劉備打了許多勝仗，你知道有哪些勝仗？（火燒新野、火燒赤壁、三氣周瑜、智降姜維、草船借箭、空城計(jì)）（你們的知識(shí)真豐富?。?。

（是啊，千軍易得，一將難求。尊重人才用好人才，方能成就大業(yè)。古時(shí)候是如此，在知識(shí)就是經(jīng)濟(jì)，人才就是財(cái)富的今天，就更是如此。所以“三顧茅廬”這個(gè)成語(yǔ)到今天也成為尊重人才，求賢若渴，禮賢下士的代名詞了。）。

3、讀原著中的一些句子，引導(dǎo)學(xué)生去看原著。

（今天的課就到此結(jié)束。最后我想補(bǔ)充的是我們四年級(jí)已經(jīng)有能力去看原著——。

如原著中諸葛亮的草堂有副對(duì)聯(lián)：寧?kù)o而致遠(yuǎn)，淡泊以明志。這副對(duì)聯(lián)對(duì)刻畫(huà)人物有用嗎？

因此，去讀原著定會(huì)給你意想不到的收獲。

推薦三顧茅廬教案簡(jiǎn)短篇五

1、創(chuàng)設(shè)和諧的`課堂教學(xué)氛圍，探索自主探究的開(kāi)放的課堂模式。

2、以語(yǔ)言材料為載體，以課文為例子，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓每位學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。

1、認(rèn)知目標(biāo)深入了解課文內(nèi)容，分清文章的詳略，讀懂重點(diǎn)句子。

2、能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。

3、情感目標(biāo)學(xué)習(xí)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、禮賢下士的品質(zhì)。

4、發(fā)展性目標(biāo)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（自讀自悟）、學(xué)會(huì)合作（研討交流）、學(xué)會(huì)做人（尊重他人以誠(chéng)待人）、學(xué)會(huì)做事（持之以恒堅(jiān)持不懈）。

抓住人物的言行，體會(huì)人物的特點(diǎn)。

理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，披文入情。

1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，還深入地學(xué)習(xí)了劉備一訪(fǎng)諸葛亮。

2、你想進(jìn)一步研究劉備嗎？研究什么？（略）要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們?cè)趺磥?lái)研究這兩個(gè)人物呢？讓學(xué)生說(shuō)，通過(guò)閱讀，抓住人物言行、神態(tài)等來(lái)理解。

（二）自主選擇，合作探究。

1、用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學(xué)習(xí)課文，完成填表。（把表格發(fā)給學(xué)生。）

一顧

二顧

三顧

怎樣一個(gè)人劉備

（言、行、神態(tài)）

問(wèn)又問(wèn)

失望而回

張飛

（言、行、神態(tài)）

失望而回

（1）如果對(duì)張飛感興趣，找出描寫(xiě)張飛的言行的句子填入表格。

（2）如果對(duì)劉備感興趣，找出描寫(xiě)劉備的言行、神態(tài)的句子填入表格。

在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師巡回，了解學(xué)情。

2、研讀劉備、張飛的句子。（按學(xué)生回答的順序講）

（1）研究劉備的同學(xué)交流。

按學(xué)生交流的情況分別投影，重點(diǎn)落實(shí)字詞，這些句子要具體講，認(rèn)真讀，讀出感情。隨機(jī)板書(shū)：斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見(jiàn)。

學(xué)生另外找出的有關(guān)劉備的句子，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀讀就可以了。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納劉備是個(gè)怎樣的人。

（2）研究張飛的同學(xué)交流。

用同樣的方法投影出示，讀讀議議，可以看出張飛是個(gè)怎樣的人？

（3）文章主要是寫(xiě)劉備，但同時(shí)也把張飛寫(xiě)進(jìn)去了，這是否多余？分小小組討論。

然后交流。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師可以點(diǎn)撥，這是一種反襯的寫(xiě)法，隨機(jī)板書(shū)：反襯

（4）對(duì)比朗讀，愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無(wú)禮，愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。

（三）課外延伸，激發(fā)興趣。

引導(dǎo)課外閱讀《三國(guó)演義》，尤其是這篇課文的有關(guān)章節(jié)，以更好地理解課文，把握人物的思想感情。

推薦三顧茅廬教案簡(jiǎn)短篇六

教學(xué)準(zhǔn)備：課前查找有關(guān)《三顧茅廬》的資料；預(yù)習(xí)《三顧茅廬》。

一、談話(huà)引題。

2、連一連：

《三顧茅廬》羅貫中

《紅樓夢(mèng)》施耐庵

《西游記》曹雪芹

《水滸》吳承恩

3、師：今天這節(jié)課，我們將要一起學(xué)習(xí)的課文就節(jié)選自《三國(guó)演義》，他就是——《三顧茅廬》。（師板書(shū)課題，故意將“茅”少寫(xiě)一筆“撇”，以加深學(xué)生對(duì)“茅”的正確印象。）

4、學(xué)生交流自己找到的資料，弄清時(shí)代背景。

二、檢查預(yù)習(xí)情況。

1、檢查生字預(yù)習(xí)情況：

完成練習(xí)：

（一）比一比，組詞。

怏（）慚（）

快（）漸（）

（二）選擇正確的讀音讀一讀。

臥龍岡（ganggang）(manman)埋怨

只得(dedei)(shushu)數(shù)九寒天

草舍(sheshe)(yangyng)怏怏

2、檢查讀課文情況：

采用同桌互讀互聽(tīng)的方式進(jìn)行。

三、默讀課文：

1、理解“三顧茅廬”的意思，可用課文里的話(huà)解釋。

2、自己試著給課文分段。

四、交流，反饋。

1、“三顧茅廬”的意思：劉備三次到諸葛亮的草屋拜訪(fǎng)他，懇請(qǐng)諸葛亮出山幫助自己完成祖國(guó)統(tǒng)一的大業(yè)。（隨機(jī)教學(xué)“復(fù)姓——諸葛”）

2、分段：按劉備三顧茅廬的順序分即可。

五、了解課文大意。

2、交流：

劉備：對(duì)諸葛亮誠(chéng)心誠(chéng)意，尊敬諸葛亮，求賢若渴，禮賢下士……

張飛：做事沖動(dòng)，魯莽，心疼哥哥……[

諸葛亮：有才華，……

關(guān)羽：話(huà)不多，……

六、教師，布置作業(yè)。

20三顧茅廬

劉備（誠(chéng)心誠(chéng)意）懇請(qǐng)諸葛亮

張飛做事沖動(dòng)

推薦三顧茅廬教案簡(jiǎn)短篇七

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、練讀詞語(yǔ)：

山岡、半晌、恭恭敬敬、諸葛亮。

秀麗宜人、群雄紛爭(zhēng)、茅塞頓開(kāi)。

2、說(shuō)說(shuō)“三顧茅廬”在課文中的意思。

二、精讀課文：

t：你認(rèn)為哪些地方表現(xiàn)了劉備的“誠(chéng)心誠(chéng)意”？

s：諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺(jué)……。

t：你這是請(qǐng)他出山之后的“誠(chéng)心誠(chéng)意”，之前呢？

t：自己練一練，看誰(shuí)來(lái)做一次“猛張飛”。你說(shuō)張飛嚷時(shí)是怎樣的心情？

s：生氣、討厭（怎么搞的又去了）個(gè)別讀/齊嚷。

t：“捆”只能捆來(lái)人卻捆不來(lái)人的心?。湓趺凑f(shuō)？

s：齊讀t：這地方能看出劉備誠(chéng)心誠(chéng)意，還有什么地方？

t：劉備為何讓他倆在門(mén)外等侯？

s：劉備怕他倆打擾諸葛亮，怕張飛鬧堂……。

s：一生表演（兩手立正站好）。

t：一個(gè)劉備，還有不同站法嗎？

s：另一生表演（低頭彎腰，雙手抱拳）彎腰低頭是對(duì)一個(gè)人的尊敬。

s：在等的時(shí)候，張飛……劉備急忙又把他攔了回去。

t：還有哪些地方體現(xiàn)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？

t：噢，抓住了“輕輕”，連敲門(mén)聲都是那么小心翼翼。生怕驚醒了諸葛亮。

s：“冬去春來(lái)”劉備在兩兄弟不同意去的時(shí)候去了，可見(jiàn)他誠(chéng)心誠(chéng)意。

t：劉備是打馬一路奔去的嗎？

s：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

t：他為什么不騎馬到跟呢？

s：他怕馬蹄驚擾了諸葛亮。

s：讀：“離諸葛亮的住處還有半里多路……才悠然醒來(lái)?！饼R讀轉(zhuǎn)折。

s：劉備想見(jiàn)諸葛亮。

s：劉備見(jiàn)諸葛亮醒來(lái)很興備，想馬上進(jìn)去和他討論國(guó)家大事。

s：讀最后兩節(jié)。

t：你讀了有何體會(huì)，劉備為何“三顧茅廬”你看出來(lái)了嗎？

s：他得到諸葛亮就像魚(yú)兒得水一樣，這叫什么成語(yǔ)？

s：“火燒赤壁”、“草船借箭”……。

t：以少勝多的辦法，都是誰(shuí)設(shè)計(jì)的，可見(jiàn)諸葛亮對(duì)劉備有多么重要，再讀讀最后一節(jié)。

t：諸葛亮用我們現(xiàn)在的說(shuō)是什么？（板書(shū)：人才）只有尊重人才，才能干一番大事。

三、總結(jié)課文：

1、齊讀全文。

2、談?wù)勛约簩?duì)劉備和諸葛亮的認(rèn)識(shí)。

推薦三顧茅廬教案簡(jiǎn)短篇八

1、 學(xué)會(huì)本課生字，理解所學(xué)詞語(yǔ)的意思。

2、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、初步了解課文的內(nèi)容，感受劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

理解所學(xué)詞語(yǔ)的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

1、同學(xué)們，你知道《三國(guó)演義》中的哪些人物呢? 你知道他們身上的哪些故事呢?(學(xué)生簡(jiǎn)單介紹自己知道的人名和故事。)

2、今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)三國(guó)時(shí)期的故事《三顧茅廬》。(板書(shū)課題)

學(xué)生齊讀課題

1、出示自讀要求。

(1)借助拼音讀準(zhǔn)田字格中的生字，讀順課文。

(2)自學(xué)生字，懂得它們的書(shū)寫(xiě)方法。

(3)聯(lián)系上下文或理解詞語(yǔ)的意思。

(4)在不懂的地方做上記號(hào)。

2、按要求自讀課文。

教師巡視，及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

3、檢查自讀情況。

(1)指名分段讀課文。

教師相機(jī)指導(dǎo)生字的讀音。

(2)檢查字形掌握情況。

茅：與“矛”比較。

統(tǒng)：與“流”比較。

宜：與“宣”比較。

(3)交流詞語(yǔ)的意思，

三顧茅廬 蜿蜒起伏

青翠欲滴 秀麗宜人

群雄紛爭(zhēng) 茅塞頓開(kāi)

(4)指名說(shuō)說(shuō)自己沒(méi)讀懂的地方。

1、放錄音范讀全文。

2、指名說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一個(gè)什么故事。

(讀第四自然段，加以體會(huì)，理解“茅塞頓開(kāi)”)

4、劉備在請(qǐng)諸葛亮出山后，高興地說(shuō)：“我得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣啊!”這句話(huà)是什么意思?(求賢若渴、禮賢下士、尊重人才等)

5、討論：從這個(gè)故事中，你體會(huì)到了劉備什么樣的品質(zhì)?

1、正確、流利地朗讀課文。

2、用鋼筆描紅。(文后練習(xí)2)

1、出示《出師表》節(jié)選。

臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。

聽(tīng)教師朗讀，體會(huì)其中的意思。(能聽(tīng)懂多少是多少，不要過(guò)高地要求)

2、這段似懂非懂的文字中，哪些是寫(xiě)三顧茅廬這件事的?根據(jù)自己的理解說(shuō)一說(shuō)

2、討論：從文中哪些地方可以看出劉備是誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)諸葛亮出山呢?自由讀第一自然段，用其中的句子或詞語(yǔ)來(lái)回答。(誠(chéng)心誠(chéng)意)

默讀課文二、三自然段，畫(huà)出表現(xiàn)劉備“誠(chéng)心誠(chéng)意”的詞語(yǔ)和句子。

3、組織交流：

(1)劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂得尊重人才……” 同桌分角色朗讀張飛和劉備的對(duì)話(huà)，交流自己的體會(huì)。

(2)離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

(3)劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。感情朗讀這一句話(huà)，交流自己的體會(huì)。

(4)等了半晌功夫……又等了一個(gè)時(shí)辰……

(與“劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面。”進(jìn)行對(duì)比)

交流從這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)中體會(huì)到了什么?

(思考：從這里你體會(huì)到了什么?)

4、小結(jié)：劉備為了請(qǐng)諸葛亮出山，他怒斥張飛、三顧茅廬。還有半里路就早早下馬步行，在房門(mén)外恭候多時(shí)，快步走進(jìn)草堂和諸葛亮見(jiàn)面……看來(lái)，劉備渴望得到諸葛亮這個(gè)賢才已經(jīng)到了如饑似渴的地步。這就叫“求賢若渴”。

5、齊讀第五自然段

正因?yàn)閯淝筚t若渴，所以《三國(guó)演義》中寫(xiě)劉備二顧茅廬而不遇孔明時(shí)，他親自寫(xiě)了一封言辭懇切的信留給諸葛亮。這封信，一般讀《三顧茅廬》的人都忽略了。其實(shí)這封信也深深地打動(dòng)了諸葛亮的心。因?yàn)樾胖校瑒鋵⒆约旱囊环\(chéng)意、仰慕之情抒發(fā)的淋漓盡致?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家發(fā)揮想象，替劉備寫(xiě)一封簡(jiǎn)短的信留給諸葛亮。

推薦三顧茅廬教案簡(jiǎn)短篇九

[教學(xué)情況回放]：

上個(gè)星期，我們一直學(xué)習(xí)的是關(guān)于創(chuàng)造力的一組文章，從今天開(kāi)始，我們將走進(jìn)古典小說(shuō)的世界，本單元主要向大家介紹一些歷史人物，講一些故事，如諸葛亮、祁黃羊等，為什么要學(xué)習(xí)這些故事呢？以銅為鏡,可以正衣冠;以人為鏡,可以知得失;以史為鏡,可以知興衰。正如古話(huà)所說(shuō)，我們以《三顧茅廬》、《祁黃羊》等故事為鏡子，我們能學(xué)到如何做人，這將是非常有意思的事情。

孩子們聽(tīng)我這么一說(shuō)，感覺(jué)到來(lái)了勁頭。

孩子們夠聰明，有的說(shuō)茅廬是山上，有的說(shuō)茅廬比茅屋好好聽(tīng)點(diǎn)，還有的說(shuō)比茅廬聽(tīng)起來(lái)比較高雅，呵呵，還知道高雅一說(shuō)，夠可以的！

在最后，我告訴了孩子們茅廬的意思是簡(jiǎn)陋的草屋，這下孩子們恍然大悟了。

在孩子們初讀后，請(qǐng)任意選擇一個(gè)任務(wù)進(jìn)行，答案還是比較好玩：

張飛太粗魯了。

劉備很重視人才。

劉備很狡猾，他為了統(tǒng)一，他去茅廬請(qǐng)諸葛亮，我想他真的統(tǒng)一后，一定會(huì)將諸葛亮殺死，這就是狡猾。（孩子們不同意）。

關(guān)羽性急。

劉備以大欺小……。

這真是有意思！

分段讀時(shí)孩子們更有意思。

第一小節(jié)。

讀“諸葛亮”，理解“統(tǒng)一”，有說(shuō)歸一個(gè)人管，有說(shuō)不要群龍無(wú)首一樣，幾個(gè)國(guó)家要有一個(gè)帶頭的，有說(shuō)占領(lǐng)，這需要糾正，我——?jiǎng)湔驗(yàn)橛羞@樣的.雄心壯志，才要請(qǐng)諸葛亮出山幫助他統(tǒng)一。

滑“邀請(qǐng)”兩字，想象前兩次是怎么邀請(qǐng)的？

劉備去前一定要想想怎么講？

諸葛先生，我劉備久仰你大名，我想統(tǒng)一，可是正是因?yàn)闆](méi)有您的智慧，所以至今還沒(méi)有統(tǒng)一。

諸葛亮先生，我老早就久仰你大名了，今天特來(lái)拜訪(fǎng)，是想請(qǐng)你出山助為我統(tǒng)一。

諸葛先生，早聞你足智多謀，此次前來(lái)，是想請(qǐng)您出山，助我實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的大業(yè)。

我提醒注意誠(chéng)心誠(chéng)意，學(xué)生再說(shuō)，要將你改成您。

后來(lái)劉備生氣了，他們就不再無(wú)禮了，我問(wèn)為什么怕？孩子們猜想有意思。其中還講到“怕”是因?yàn)樗麄冎匦值芨星椤?/p>

第三小節(jié)，蔣昕讀，自讀，再談感受。

抓住兩個(gè)“輕輕”、“恭恭敬敬”等詞，通過(guò)親身模擬體驗(yàn)來(lái)體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景。

還體會(huì)山岡周?chē)沫h(huán)境，尤其是山岡如臥龍，學(xué)生體會(huì)很有意思。

第四小節(jié)，對(duì)“三分天下、最后取勝”進(jìn)行補(bǔ)充閱讀。第五小節(jié)。

最后，問(wèn)最?lèi)?ài)者是誰(shuí)，最討厭者是誰(shuí)？學(xué)生回答好玩。

戴天成說(shuō)：我喜歡劉備，因?yàn)樗茏鹬厝瞬牛芏Y貌?！?。

生：我喜歡諸葛亮，因?yàn)樗阒嵌嘀\。

生：我喜歡劉備，因?yàn)樗托牡却?/p>

生：我喜歡諸葛亮，因?yàn)樗斆鳎擞虚L(zhǎng)得帥。

師：是的，剛才我讀到了，諸葛亮確實(shí)很有風(fēng)度，很優(yōu)雅！

黃達(dá)愿：我喜歡童子，因?yàn)樗卸Y貌，因?yàn)樗麑?duì)先生說(shuō)，外面有劉皇叔已經(jīng)等待多時(shí)。這還說(shuō)明他很體貼劉備。

王成成：我喜歡關(guān)羽，因?yàn)樗d子很直率，武藝高強(qiáng)。

生：我喜歡張飛，他技?jí)喝盒邸?/p>

師：那你最討厭是誰(shuí)？

生：我討厭張飛，因?yàn)樗麤](méi)有禮貌，很兇！

生：我討厭劉備。他把不想出山的諸葛亮求出山。

生：我討厭諸葛亮……。

蔣雨雯：我討厭張飛，他沒(méi)有弄清楚，劉備都去請(qǐng)求了兩次，他就反對(duì)，還想用粗魯?shù)霓k法來(lái)‘求’諸葛亮，這實(shí)在是不好，按理說(shuō)他跟了劉備很多年了，應(yīng)該知道劉備的心思呀。

張飛不尊重他大哥心目中最重要的人才。

諸葛亮讓劉備干等了好幾天，（其實(shí)是好幾個(gè)月，甚至是好幾年）。

黃達(dá)：張飛，我比較討厭他，因?yàn)樗獙⒅T葛亮捆起來(lái)，很不禮貌。

師：甚至可以說(shuō)是粗魯。

生：我喜歡諸葛亮，又有點(diǎn)討厭他，我喜歡他是因?yàn)樗淖阒嵌嘀\，我討厭他是因?yàn)閯鋪?lái)了，他竟然有本事還在哪里睡，打扮還要那么多時(shí)間。

師：同學(xué)們，你們發(fā)表了這么多意見(jiàn)，我為你們自豪，說(shuō)明你們讀書(shū)愛(ài)思考了，這很好，但是一個(gè)人，最好還是將整本書(shū)都讀一讀，這樣起來(lái)至少會(huì)更全面一些，更深刻一些，更正確一些。我向大家推薦羅貫中的《三國(guó)演義》，請(qǐng)同學(xué)們好好讀讀，然后在來(lái)你關(guān)注的人物。下課。

推薦三顧茅廬教案簡(jiǎn)短篇十

課前，讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)第20課，并發(fā)表感言，記在書(shū)上。

第一課時(shí)。

師：今天，我們來(lái)學(xué)一學(xué)第二十課，題目是？

師：（板書(shū)課題）用3分鐘時(shí)間大聲朗讀一邊單元訓(xùn)練目標(biāo)，然后找出在這課文中詳寫(xiě)的部分。

師：來(lái)說(shuō)說(shuō)詳寫(xiě)的部分是第幾自然段到第幾自然段？

生1：3~6自然段。

師：（板書(shū)自然段，正中）哪么是不是剩下的就分在了一起了呢？

生２：不是。

師：哪么怎么分？要說(shuō)出依據(jù)。

生２：1、2自然段要分開(kāi)，因?yàn)榈谝蛔匀欢问莿湟辉L(fǎng)諸葛亮，第二自然段是二訪(fǎng)諸葛亮，應(yīng)該分開(kāi)來(lái)。（板書(shū)1、2自然段，最上方，注明一訪(fǎng)，二訪(fǎng)。）。

師：很好，下面我們就來(lái)研究一下第一自然段，想一想“劉備三顧茅廬是為了什么？”，并畫(huà)出劉備的言行。

師：誰(shuí)來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題？

生3：劉備非常仰慕諸葛亮的才干，想請(qǐng)他幫助自己統(tǒng)一大業(yè)。（句子）。

師：那么，就來(lái)說(shuō)說(shuō)段落大意？

生4：劉備想請(qǐng)諸葛亮幫助自己統(tǒng)一大業(yè)，但諸葛亮出門(mén)去了，沒(méi)能請(qǐng)到。（失望而歸，板書(shū)）。

師：很好，下面來(lái)說(shuō)說(shuō)在一訪(fǎng)中，對(duì)劉備的印象。（板書(shū)印象）。

師：那么就與同桌對(duì)讀一下，待會(huì)兒就來(lái)向大家展示一下。

師：誰(shuí)愿意先來(lái)讀一讀？

生5：我！

師：好，我們就帶著自己的理解聽(tīng)一聽(tīng)，他們有沒(méi)有讀出味道來(lái)。

師：。

生：劉備沒(méi)有讀出味道，不像劉備。

師：那你和你的同桌來(lái)讀一讀，我們看一看有沒(méi)有讀出味道。

師：有沒(méi)有？

生6：有。

師：下面，我們來(lái)學(xué)學(xué)二訪(fǎng)。同樣的要求，劃出劉備的言行。

師：第一句？

生7：（句子1）。

師：好，我把它概括為立即出發(fā)。（板書(shū)）下一個(gè)讀的時(shí)候，就要把概括的內(nèi)容一起說(shuō)出來(lái)了。

生8：（句子2）。斥責(zé)張飛。（板書(shū)）。

師：很好，下一個(gè)。

生9：（句子3）冒雪拜訪(fǎng)。（板書(shū)）。

師：下一個(gè)。

生10：（句子4）怏怏而回。（板書(shū)）。

師：很好。從這些句子中你看出了什么？

生11：劉備很有誠(chéng)意。（板書(shū)）。

生12：劉備求賢若渴、禮賢下士。（板書(shū)）。

師：能否來(lái)研究研究張飛的語(yǔ)言，你讀出了什么？

生13：張飛十分粗魯，莽撞，這就體現(xiàn)出了劉備的謙虛。

師：（板書(shū)）你說(shuō)得真好，我們?cè)賮?lái)對(duì)讀一下，體會(huì)體會(huì)與一訪(fǎng)的不同之處。

（請(qǐng)一組同桌，）。

師：打開(kāi)練一練評(píng)一評(píng)，完成1、2、3題，這就是作業(yè)。下一堂課，我們就要來(lái)學(xué)一學(xué)祥寫(xiě)的三訪(fǎng)，到時(shí)候我們還要演一演。

第二課時(shí)。

師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了劉備誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，并深入地學(xué)習(xí)了“劉備一訪(fǎng)、二訪(fǎng)諸葛亮”。這節(jié)課，我們要來(lái)學(xué)學(xué)三訪(fǎng)諸葛亮，也就是課文詳寫(xiě)的部分。先來(lái)讀一讀，體會(huì)一下，可以畫(huà)出劉備的言行，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

生1：（讀）。

師：（根據(jù)學(xué)生讀的句子，分別概括寫(xiě)出斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見(jiàn)）。我們根據(jù)板書(shū)，再來(lái)體會(huì)一下劉備的言行，寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。

生2：（感受）板書(shū)。

師：很好，那么我們?cè)賮?lái)研究研究張飛的言行，看看作者側(cè)面描寫(xiě)了劉備的哪些特點(diǎn)？

生3：張飛十分粗魯，莽撞，這就體現(xiàn)出了劉備的謙虛。

師：很好，下面拿出發(fā)下來(lái)表格，大家邊做邊討論，就把它完成掉了。

一顧二顧三顧怎樣一個(gè)人。

劉備（言、行、神態(tài)）問(wèn)……又問(wèn)……失望而回。

張飛（言、行、神態(tài)）怏怏而回。

師：既然主要人物是劉備，為什么要把張飛的語(yǔ)言和神態(tài)寫(xiě)進(jìn)去呢？你和同桌討論討論。

生2：作者通過(guò)描寫(xiě)張飛，來(lái)反映劉備求賢若渴、禮賢下士。

師：那我們自行組合，來(lái)演一演，我們要看看，誰(shuí)更像劉備或張飛。

（5分鐘后，展示，）。

作業(yè)：完成練一練評(píng)一評(píng)剩下的題目。

第三課時(shí)。

師：中心，主要內(nèi)容，段落大意，以及故事背景。

并配上《易中天評(píng)三國(guó)》——三顧茅廬（楊義賢）（適當(dāng)板書(shū)）。

清理訂正，排疑解難。

推薦三顧茅廬教案簡(jiǎn)短篇十一

《三顧茅廬》是第十一冊(cè)最后一組教材的第二篇重點(diǎn)講讀課文。本課選自我國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)名著《三國(guó)演義》第三十七回司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬改寫(xiě)的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，發(fā)展語(yǔ)言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文。

1、揭題解題，介紹課文的時(shí)代背景。

2、初讀課文，以初步感知課文，了解課文大意。

3、理清文章脈絡(luò)，知道劉備是三次拜訪(fǎng)諸葛亮。

4、學(xué)習(xí)劉備第一次拜訪(fǎng)諸葛亮。

(一)揭題解題。

1、解釋顧、茅廬的意思。

2、簡(jiǎn)介課文時(shí)代背景。

(二)初讀課文，了解大意。

1、要求：

(1)自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。

(2)課文主要寫(xiě)了一件什么事?

(3)談?wù)勀銓?duì)劉備的初步印象。(小黑板出示)

2、交流。

(三)理清文章脈絡(luò)。

可以問(wèn)：你讀懂了什么?學(xué)生可能說(shuō)，我讀懂了劉備是三次拜訪(fǎng)諸葛亮，再問(wèn)：還有哪些同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)?誰(shuí)來(lái)告訴大家哪三次?以自然而然地理清文章脈絡(luò)。

(四)學(xué)習(xí)一顧。

1、指名讀第一段，其余同學(xué)劃出劉備言行的句子。

2、交流。

3、選擇自己喜歡的朗讀方式，再讀讀第一段。

4、談?wù)勀銓?duì)一顧中劉備的印象。

(五)布置作業(yè)：

完成作業(yè)本1、2、3題。

1、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，探索自主探究的開(kāi)放的課堂模式。

2、以語(yǔ)言材料為載體，以課文為例子，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓每位學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。

1、認(rèn)知目標(biāo)深入了解課文內(nèi)容，分清文章的詳略，讀懂重點(diǎn)句子。

2、能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，能以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。

3、情感目標(biāo)學(xué)習(xí)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、禮賢下士的品質(zhì)。[

4、發(fā)展性目標(biāo)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(自讀自悟)、學(xué)會(huì)合作(研討交流)、學(xué)會(huì)做人(尊重他人以誠(chéng)待人)、學(xué)會(huì)做事(持之以恒堅(jiān)持不懈)。

抓住人物的言行，體會(huì)人物的特點(diǎn)。

理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精神。

(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入，披文入情。

1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，還深入地學(xué)習(xí)了劉備一訪(fǎng)諸葛亮。

2、你想進(jìn)一步研究劉備嗎?研究什么?(略)要研究劉備，還涉及到他的弟弟張飛，那么，我們?cè)趺磥?lái)研究這兩個(gè)人物呢?讓學(xué)生說(shuō)，通過(guò)閱讀，抓住人物言行、神態(tài)等來(lái)理解。

(二)自主選擇，合作探究。

1、用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，尋找自己的合作伙伴，研究自己感興趣的人物，深入學(xué)習(xí)課文，完成填表。(把表格發(fā)給學(xué)生。)

一顧二顧三顧怎樣一個(gè)人

劉備(言、行、神態(tài))問(wèn)又問(wèn)失望而回

張飛(言、行、神態(tài))失望而回

(1)如果對(duì)張飛感興趣，找出描寫(xiě)張飛的言行的句子填入表格。

(2)如果對(duì)劉備感興趣，找出描寫(xiě)劉備的言行、神態(tài)的句子填入表格。

在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師巡回，了解學(xué)情。

2、研讀劉備、張飛的句子。(按學(xué)生回答的順序講)

(1)研究劉備的同學(xué)交流。

按學(xué)生交流的情況分別投影，重點(diǎn)落實(shí)字詞，這些句子要具體講，認(rèn)真讀，讀出感情。隨機(jī)板書(shū)：斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、趕緊謁見(jiàn)。

學(xué)生另外找出的有關(guān)劉備的句子，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀讀就可以了。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納劉備是個(gè)怎樣的人。

(2)研究張飛的同學(xué)交流。

用同樣的方法投影出示，讀讀議議，可以看出張飛是個(gè)怎樣的人?

(3)文章主要是寫(xiě)劉備，但同時(shí)也把張飛寫(xiě)進(jìn)去了，這是否多余?分小小組討論。

然后交流。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師可以點(diǎn)撥，這是一種反襯的寫(xiě)法，隨機(jī)板書(shū)：反襯

(4)對(duì)比朗讀，愿意朗讀張飛的讀出他的莽撞無(wú)禮，愿意朗讀劉備的讀出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。

(三)課外延伸，激發(fā)興趣。

引導(dǎo)課外閱讀《三國(guó)演義》，尤其是這篇課文的有關(guān)章節(jié)，以更好地理解課文，把握人物的思想感情。

推薦三顧茅廬教案簡(jiǎn)短篇十二

教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)會(huì)本課生字，理解所學(xué)詞語(yǔ)的意思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、初步了解課文的內(nèi)容，感受劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

教學(xué)重、難點(diǎn)理解所學(xué)詞語(yǔ)的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)過(guò)程。

第一課時(shí)。

—、揭示課題。

2、今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)三國(guó)時(shí)期的故事《三顧茅廬》。（板書(shū)課題）。

學(xué)生齊讀課題。

二、自讀課文。

1、出示自讀要求。

(1)借助拼音讀準(zhǔn)田字格中的生字，讀順課文。

(2)自學(xué)生字，懂得它們的書(shū)寫(xiě)方法。

(3)聯(lián)系上下文或查字典理解詞語(yǔ)的意思。

(4)在不懂的地方做上記號(hào)。

2、按要求自讀課文。

教師巡視，及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

3、檢查自讀情況。

(1)指名分段讀課文。

教師相機(jī)指導(dǎo)生字的讀音。

(2)檢查字形掌握情況。

茅：與“矛”比較。

統(tǒng)：與“流”比較。

宜：與“宣”比較。

(3)交流詞語(yǔ)的意思，

青翠欲滴秀麗宜人。

群雄紛爭(zhēng)茅塞頓開(kāi)。

(4)指名說(shuō)說(shuō)自己沒(méi)讀懂的地方。

三、再讀課文，初步了解內(nèi)容。

1、放錄音范讀全文。

2、指名說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一個(gè)什么故事。

（讀第四自然段，加以體會(huì)，理解“茅塞頓開(kāi)”）。

5、討論：從這個(gè)故事中，你體會(huì)到了劉備什么樣的品質(zhì)？

四、作業(yè)。

1、正確、流利地朗讀課文。

2、用鋼筆描紅。(文后練習(xí)2)。

第二課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、出示《出師表》節(jié)選。

聽(tīng)教師朗讀，體會(huì)其中的意思。（能聽(tīng)懂多少是多少，不要過(guò)高地要求）。

2、這段似懂非懂的文字中，哪些是寫(xiě)三顧茅廬這件事的？根據(jù)自己的理解說(shuō)一說(shuō)。

二、細(xì)讀課文。

默讀課文二、三自然段，畫(huà)出表現(xiàn)劉備“誠(chéng)心誠(chéng)意”的詞語(yǔ)和句子。

3、組織交流：

（2）離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。

（4）等了半晌功夫……又等了一個(gè)時(shí)辰……。

（與“劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面?！边M(jìn)行對(duì)比）。

交流從這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)中體會(huì)到了什么？

（思考：從這里你體會(huì)到了什么？）。

5、齊讀第五自然段。

三、小練筆：

推薦三顧茅廬教案簡(jiǎn)短篇十三

《三顧茅廬》是蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第三單元的一歷史故事。第三自然段是全文的核心段落。相對(duì)于其他段落，這一部分寫(xiě)得平平淡淡，波瀾不驚，沒(méi)有細(xì)膩的刻畫(huà)，沒(méi)有動(dòng)情的議論，只用了白描的手法寫(xiě)了劉備的幾個(gè)動(dòng)作：從離諸葛亮住處還有半里路就開(kāi)始“下馬步行”，到“輕輕敲門(mén)”、“輕輕走進(jìn)去站在臺(tái)階上等候”，再到等諸葛亮醒來(lái)后“快步走進(jìn)草堂”。然而，劉備的求賢若渴、誠(chéng)心誠(chéng)意就在這一段中表現(xiàn)得真實(shí)又真切。

如何讓學(xué)生通過(guò)劉備的神態(tài)和動(dòng)作描寫(xiě)，體會(huì)劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠(chéng)，并把握關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用？這是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

1.默讀第三自然段，畫(huà)出描寫(xiě)劉備動(dòng)作的詞句。

2.交流（下馬步行、輕輕敲門(mén)、輕輕走進(jìn)、恭恭敬敬地等候、快步走進(jìn)）。

想一想：從這些動(dòng)作中你體會(huì)到什么？

交流預(yù)設(shè)：

（1）離諸葛亮的住處還有半里多路就“下馬步行”。（劉備誠(chéng)心誠(chéng)意，渴求人才。）

（2）“輕輕敲門(mén)”。（怕驚擾諸葛亮；虔誠(chéng)。）

（3）“輕輕地走進(jìn)去”。（怕吵醒諸葛亮，對(duì)諸葛亮尊重。）

（4）“恭恭敬敬地等候”。（發(fā)自?xún)?nèi)心地求賢求才。）

來(lái)，一起來(lái)寫(xiě)“恭”字。它是形聲字，下面這部分是從“心”演變而來(lái)的，表示“誠(chéng)心誠(chéng)意”?！肮ЧЬ淳吹卣尽笔且环N怎樣的“站”呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鲞@個(gè)動(dòng)作。劉備就這樣站在草堂的臺(tái)階下，這一等就等了半晌工夫再加一個(gè)時(shí)辰，相當(dāng)于站了四節(jié)課。

（5）當(dāng)諸葛亮醒來(lái)時(shí)，劉備“快步走進(jìn)”草堂，同諸葛亮見(jiàn)面。（不想讓諸葛亮等得太久；求賢若渴。）

1.會(huì)讀書(shū)的同學(xué)能夠透過(guò)文字的表面讀出文字背后的許多內(nèi)涵。我們?cè)賮?lái)讀讀這些動(dòng)作。

（1）“下馬步行”：劉備心中就是這么虔誠(chéng)；

（2）“輕輕敲門(mén)”：敲得輕一點(diǎn)，不要驚憂(yōu)了諸葛先生；

（3）“輕輕地走進(jìn)去”：走得輕一點(diǎn)，可別驚醒了正在睡覺(jué)的諸葛先生；

（4）“恭敬等候”：對(duì)，就是這樣誠(chéng)心誠(chéng)意地等待；

（5）“快步走進(jìn)”：劉備心中是這般高興；希望自己動(dòng)作快一點(diǎn)，可別讓諸葛先生等得太久。

3.“下馬步行”是“尊重”；“輕輕敲門(mén)”是“尊重”；“輕輕地走進(jìn)去”是“尊重”；“恭敬等候”是“尊重”；“快步走進(jìn)”還是“尊重”。“尊重”、“尊重”，除了“尊重”，還是“尊重”，難怪張飛說(shuō)要把諸葛亮捆來(lái)時(shí)，劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

4.記住劉備這些動(dòng)作，就很容易把這段話(huà)背誦出來(lái)了。（師生合作背誦）

1.你們看，作者就是通過(guò)人物的這些動(dòng)作，把一個(gè)“尊重人才”的劉備寫(xiě)得活靈活現(xiàn)，栩栩如生。字詞知冷暖，語(yǔ)言有溫度，文字的背后是劉備的誠(chéng)心，是對(duì)諸葛亮的尊重。而這一切，需要我們細(xì)細(xì)去讀，慢慢去品，走馬觀花、浮光掠影地讀是讀不出的。

2.除了寫(xiě)劉備的一系列動(dòng)作之外，其他段落還寫(xiě)了他的語(yǔ)言。當(dāng)張飛說(shuō)要把諸葛亮捆來(lái)時(shí)，劉備生氣地說(shuō)一（生讀）“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”當(dāng)諸葛亮出山后，劉備高興地說(shuō)——（生讀）“我得到諸葛先生就像魚(yú)兒得到水一樣??！”你們看，求賢若渴的劉備仿佛就站在我們眼前。文學(xué)作品之所以能夠吸引人，就在于它能夠把人物給寫(xiě)活，動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)實(shí)在是功不可沒(méi)??！

3.古今多少事，都付笑談中。唯一讓我們記住的那就是對(duì)人才的“尊重”。正是有了這種尊重，才有了一段劉備誠(chéng)心誠(chéng)意“三顧茅廬”的千古佳話(huà)。

推薦三顧茅廬教案簡(jiǎn)短篇十四

教學(xué)目標(biāo)：

1、粗讀課文，了解課文大意；學(xué)會(huì)生字新詞，讀準(zhǔn)多音字“舍”，理解“大賢、輔佐”等詞的意思。

2、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物心理活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3、初步感知?jiǎng)涠Y賢下士的品質(zhì)，能有感情地朗讀人物對(duì)話(huà)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物心理活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)。

一、談話(huà)揭題，質(zhì)疑導(dǎo)入。

1、談話(huà)揭題。

同學(xué)們，中國(guó)曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)時(shí)代叫做三國(guó)，那可是一個(gè)戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會(huì)、群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代。正是因?yàn)檫@個(gè)偉大的時(shí)代造就了一部偉大的文學(xué)作品，那就是——《三國(guó)演義》，在《三國(guó)演義》中，你最喜歡的英雄是誰(shuí)？(劉備、關(guān)羽、諸葛亮、張飛……)。

2、解題。

誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)題目的意思？（劉備三次拜訪(fǎng)住在茅草房子里的誰(shuí)？（板書(shū)：諸葛亮）順帶講解復(fù)姓、字、號(hào)。（包括劉關(guān)張的）。

3、質(zhì)疑。

看到這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)我，想問(wèn)問(wèn)你自己？

（劉備三顧茅廬為了什么？劉備為什么要一而再，再而三地親自去？派個(gè)人去不行嗎？）。

二、自讀課文，了解大意。

1、學(xué)生帶問(wèn)題自由讀課文。

2、交流反饋：

（1）生字新詞。

（2）劉備三顧茅廬是什么時(shí)代？是為了什么？（東漢末年）（請(qǐng)諸葛亮出山幫助自己完成統(tǒng)一國(guó)家的大業(yè)）。

（3）諸葛亮答應(yīng)出山?jīng)]有？（答應(yīng)了）像諸葛亮這樣智慧超群的人請(qǐng)他的人肯定很多很多：曹操有沒(méi)有派人去請(qǐng)過(guò)他？孫權(quán)有沒(méi)有派人去請(qǐng)過(guò)他？董卓、呂布這些個(gè)群雄有沒(méi)有派人去請(qǐng)過(guò)他？為什么諸葛亮前面人家請(qǐng)他，他都不出山，偏偏劉備請(qǐng)他，他就出山了呢？劉備的哪一點(diǎn)打動(dòng)了他？同桌交流交流看。（a、同桌交流b、全班交流：說(shuō)說(shuō)看，劉備的哪一點(diǎn)打動(dòng)了諸葛亮c、還有不同的嗎）。

三、細(xì)讀課文，推敲重點(diǎn)。

1、學(xué)生讀課文，圈劃出重點(diǎn)詞句。

（看來(lái)劉備打動(dòng)諸葛亮的地方不少，最關(guān)鍵的就是誠(chéng)心誠(chéng)意。下面請(qǐng)你們拿出筆來(lái)，到課文中找找看，哪些地方表現(xiàn)了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，把關(guān)鍵的詞和句劃出來(lái)，看看誰(shuí)找得準(zhǔn)，誰(shuí)找得多。）（教師巡回）。

2、同桌交流，彼此看看找了幾處，說(shuō)說(shuō)理由。

3、交流反饋：“你是從哪些詞句中體會(huì)到劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？”

（劉備在三顧茅廬的整個(gè)過(guò)程中，其心到底有多誠(chéng)，其情到底有多真，你體會(huì)到了嗎？你準(zhǔn)備怎樣把你體會(huì)到的東西傳達(dá)給大家呢？[學(xué)生發(fā)言]那好，接下來(lái)我們或者讀，或者說(shuō)，當(dāng)然也可以演。用你認(rèn)為最佳的方法表達(dá)你體會(huì)到的一些東西。誰(shuí)先來(lái)？）（教師根據(jù)學(xué)生的回答作隨機(jī)教學(xué)）。

主要抓詞：“立即”、“斥責(zé)”、“大聲斥責(zé)”、“下馬步行”、“恭。

恭敬敬”、“趕緊下拜”、“謁見(jiàn)”。

句：“胡說(shuō)！孔明是當(dāng)今大賢，怎么可以隨便派個(gè)人。

去呢？”

“冒著風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠(chéng)意。你怕。

冷，自己回去吧！”

“你怎么如此無(wú)禮？這回不用你去了，只讓云長(zhǎng)。

同我一起去。”

“你一起去也行，但要懂得禮節(jié)?！?/p>

“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見(jiàn)，都沒(méi)有遇到?！眮?lái)理解劉備請(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)心誠(chéng)意。

訓(xùn)練點(diǎn)：

1）、抓住人物對(duì)話(huà)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

2）、抓重點(diǎn)句進(jìn)行思維訓(xùn)練。

3）、寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。

（劉備乃大漢皇叔，一方諸侯，有身份有地位，連曹操也說(shuō)天下英雄只有劉備和他兩個(gè)?？?7歲的他卻對(duì)一個(gè)只有27歲，當(dāng)時(shí)只是一介草民的諸葛亮又是下拜，又是謁見(jiàn)，又是懇請(qǐng)，這一份誠(chéng)心誠(chéng)意足可以感動(dòng)——）。

（同學(xué)們尋找得很全面，很準(zhǔn)確，分析得也很透徹，但只是零星地、分散地表達(dá)?，F(xiàn)在我們?cè)黾与y度，要求大家尋找一個(gè)好的方法，把這些詞句整合起來(lái)概括地回答。先自己動(dòng)筆在紙上寫(xiě)一寫(xiě)。）。

（我們來(lái)看，劉備為請(qǐng)諸葛亮怒斥張飛，冒著風(fēng)雪頂著寒冷三顧茅廬，還有半里多地就早早下馬，還在房門(mén)外恭候多時(shí)，終于見(jiàn)到了諸葛亮就趕緊下拜。現(xiàn)在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會(huì)怎么想？）。

四、朗讀。

同學(xué)們，我們今天的研究很有成效，人物性格，人物品質(zhì)就在他的一言一行中體現(xiàn)出來(lái)了?，F(xiàn)在請(qǐng)大家根據(jù)剛才對(duì)人物的理解，自選一段，讀出人物的形象，讀出人物的味道，讀出人物的神韻來(lái)。你可以一個(gè)人讀，也可以幾個(gè)人分角色讀。等下競(jìng)賽。

五、拓展延伸。

1、?課文最后一句說(shuō)諸葛亮輔佐劉備打了許多勝仗，你知道有哪些勝仗？（火燒新野、火燒赤壁、三氣周瑜、智降姜維、草船借箭、空城計(jì)）（你們的知識(shí)真豐富?。?/p>

（是啊，千軍易得，一將難求。尊重人才用好人才，方能成就大業(yè)。古時(shí)候是如此，在知識(shí)就是經(jīng)濟(jì)，人才就是財(cái)富的今天，就更是如此。所以“三顧茅廬”這個(gè)成語(yǔ)到今天也成為尊重人才，求賢若渴，禮賢下士的代名詞了。）。

3、讀原著中的一些句子，引導(dǎo)學(xué)生去看原著。

（今天的課就到此結(jié)束。最后我想補(bǔ)充的是我們四年級(jí)已經(jīng)有能力去看原著——。

因此，去讀原著定會(huì)給你意想不到的收獲。

推薦三顧茅廬教案簡(jiǎn)短篇十五

有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物和被比事物之間的關(guān)系，并通過(guò)朗讀體會(huì)比喻的作用。

教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)劉備的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)，體會(huì)劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠(chéng)。

教學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體。

主要板書(shū)：

劉備諸葛亮。

誠(chéng)心誠(chéng)意雄才大略。

教學(xué)過(guò)程：

師：上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了——（引導(dǎo)學(xué)生接答：《三顧茅廬》,已板書(shū)好課題）。

師：“三顧茅廬”這則故事講了什么內(nèi)容？

……（學(xué)生回答）。

師：第三次去隆中，劉備是憑什么打動(dòng)諸葛亮.

……（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出劉備是憑他的“誠(chéng)心誠(chéng)意”來(lái)打動(dòng)諸葛亮的）。

（板書(shū)：誠(chéng)心誠(chéng)意）。

教學(xué)板塊之一。

師：劉備是怎樣打動(dòng)諸葛亮的？

……。

附：引導(dǎo)要點(diǎn)：

生一：上路之前：當(dāng)張飛嚷著要用一根麻繩把諸葛亮捆來(lái)時(shí)。

出示：

張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了！”

劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

生：學(xué)生練讀。

指名讀，其他學(xué)生評(píng)讀。

角色讀，評(píng)讀。

齊讀。

生二：見(jiàn)面之前，劉備的所作所為。

分析：

你能找出一些關(guān)鍵詞嗎？（生找，師劃）。

這些詞反映了劉備什么樣的心情？

生答……。

師：你們能讀好這些話(huà)嗎？請(qǐng)練幾遍。

生：練讀。

師：指名讀。

評(píng)讀，

讓學(xué)生體驗(yàn)劉備為了見(jiàn)到諸葛亮既急切又不得不等待的內(nèi)心。

師：還有那些描寫(xiě)可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重和賞識(shí)。

教學(xué)板塊之二。

師：請(qǐng)看劉備在前往隆中的路上所看到的風(fēng)景。

出示：（生讀）。

這里又有一句——（生接：比喻句）。

師：把什么比作什么？

生：……。

師：其實(shí)真正等待時(shí)機(jī)騰飛的是——（諸葛亮）。

師：人們稱(chēng)諸葛亮為——（臥龍先生）。

教學(xué)板快之三。

見(jiàn)面之后，劉備如魚(yú)得水。

生：劉備聽(tīng)了諸葛亮對(duì)天下大事的分析后，劉備感到“茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)烏云見(jiàn)青天。

你知道劉備在見(jiàn)到諸葛亮之前對(duì)自己的統(tǒng)一大業(yè)處在什么樣的迷茫之中嗎？

生……。

所以聽(tīng)諸葛亮這么一分析，他——（學(xué)生接讀……）。

再讀劉備的話(huà)……。

學(xué)生練讀。

指名讀。

評(píng)

齊讀。

生：學(xué)生交流。

……（學(xué)生的回答可能會(huì)是書(shū)上的，也可能是課外的）。

出示：劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。

這句話(huà)特別嗎？

生：這句話(huà)用了比喻。

師：“茅塞頓開(kāi)”就是——（生接：撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天）。

師：我們也有過(guò)“茅塞頓開(kāi)”的時(shí)候嗎？

（生交流……）。

有了這樣的體驗(yàn)一定能把劉備的這句話(huà)讀好！

學(xué)生練讀。

指名讀。

評(píng)

出示：一首詩(shī)。

教學(xué)板塊之三。

遷移練習(xí)。

師：隆中美不美？

生：……。

師：我們一起來(lái)研究研究作者為什么會(huì)寫(xiě)得這么美？

生：學(xué)生默讀研究。

交流……。

（交流時(shí)教師把握：寫(xiě)了哪幾個(gè)景物？它們各有那些特點(diǎn)？）。

讀，讀出美感。

師：我們也來(lái)寫(xiě)一處景色！

出示：課后練習(xí)。

師：你最想寫(xiě)哪一處景色？

交流后學(xué)生習(xí)作。

推薦三顧茅廬教案簡(jiǎn)短篇十六

1、理解“呵斥”“拜見(jiàn)”“恭恭敬敬”等詞的意思。

2、抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)理解劉備三請(qǐng)諸葛亮求賢若渴的心情，體會(huì)劉備訪(fǎng)求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

3、品讀張飛的語(yǔ)句，理解對(duì)比反襯的寫(xiě)法，并對(duì)張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識(shí)。

4、有感情地朗讀課文。

5、懂得只有尊重人才，才干大有作為。

1、能有感情地讀劉備三顧茅廬時(shí)誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮的語(yǔ)句，體會(huì)劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

2、開(kāi)放文本，激發(fā)同學(xué)課外閱讀的興趣。

1、在讀中提升情感，喚起同學(xué)對(duì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的共鳴。

2、讀張飛的語(yǔ)句，理解對(duì)比反襯的寫(xiě)法，并對(duì)張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識(shí)。

投影設(shè)備、課件等。

1、讀了《三國(guó)》嗎？你知道劉備是什么人嗎？（相機(jī)示劉備圖片，介紹劉備資料）。

2、今天俺們就來(lái)學(xué)一個(gè)關(guān)于劉備的故事---（示課題）《三顧茅廬》。課題中“顧”是什么意思？“茅廬”呢？誰(shuí)能來(lái)解題？（提示說(shuō)清人物、地點(diǎn)、事件）。

1、漢室皇叔劉備為什么要一請(qǐng)、二請(qǐng)、三請(qǐng)這個(gè)一介草民諸葛亮？請(qǐng)同學(xué)們大聲地讀一讀課文，將讀不準(zhǔn)，讀不通的地方多讀幾遍。

2、是什么原因？書(shū)上是怎么說(shuō)的？哪一小節(jié)告訴俺們？（指名讀第一小節(jié)）。

1、請(qǐng)你讀讀2---4自然段，劃出有關(guān)句子，圈出有關(guān)詞語(yǔ)，考慮：

（1）哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子，讀一讀，想一想。

（2）哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，想一想。

2、預(yù)設(shè)交流：

a：“俺冒著風(fēng)雪，就是為了讓孔明知道俺的誠(chéng)意。你怕冷，自身回去吧！”

天氣這么冷，還去——說(shuō)明誠(chéng)心誠(chéng)意。（還有那些寫(xiě)天氣的詞？數(shù)九寒天、雪花紛飛，還有天寒地凍）。

b：“劉備第三次來(lái)到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺(jué)，劉備就恭恭敬敬的等在房門(mén)臺(tái)階下等諸葛亮醒來(lái)?！?/p>

說(shuō)明劉備很有誠(chéng)意。

師導(dǎo)：是呀！諸葛亮在溫暖的被窩里呼呼大睡，劉備卻恭恭敬敬地候在門(mén)外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。（教師作恭恭敬敬地等候地樣子，持續(xù)5秒鐘）。

c：“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行?！?/p>

劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說(shuō)明他的誠(chéng)心誠(chéng)意；還有半里地就下馬，其實(shí)，諸葛亮也看不到，就更說(shuō)明它是真的誠(chéng)心誠(chéng)意的。

d：劉備生氣地說(shuō)：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”

a、從“劉備生氣地說(shuō)張飛的話(huà)中”可以看出他的誠(chéng)心誠(chéng)意。

b、劉備和張飛是結(jié)拜弟兄，現(xiàn)在，劉備竟然為了諸葛亮去批評(píng)張飛，說(shuō)明他對(duì)諸葛亮很有誠(chéng)心。

c、劉備和張飛的關(guān)系，能說(shuō)的具體一些嗎？介紹“桃園三結(jié)義”故事。

d、是啊，為了諸葛亮，劉備竟然生氣地說(shuō)自身的兄弟。在課文的什么地方？（在第二小節(jié)）。

俺和你一起來(lái)讀讀好嗎？（老師讀張飛的話(huà)，同學(xué)讀劉備的話(huà)。）。

e、配上表情、動(dòng)作分角色朗讀對(duì)話(huà)。

e、又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)。劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見(jiàn)面。

a、又等了一個(gè)時(shí)辰和快步，表示處了劉備對(duì)諸葛亮的尊敬和渴求，也可以說(shuō)明他很誠(chéng)心誠(chéng)意。

c、三顧茅廬之后，諸葛亮就走上了為了國(guó)家統(tǒng)一大業(yè)的路，鞠躬盡瘁，死而后已。

……。

1、同學(xué)們除了從劉備的言行中體會(huì)到他的誠(chéng)心誠(chéng)意，請(qǐng)你們?cè)僮x讀課文，你們還從哪里也能體會(huì)到他的誠(chéng)心誠(chéng)意？（張飛的無(wú)理）。

找出描寫(xiě)張飛言行的句子并出示：

a、再讀一讀，你體會(huì)張飛是什么性格？

b、課文不是在寫(xiě)劉備嗎？作者為什么要來(lái)寫(xiě)張飛，能不能不寫(xiě)他？（四人小組討論）。

（作者采用對(duì)比反襯寫(xiě)法，突出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。）。

2、你們認(rèn)為作者描寫(xiě)張飛是為了突出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？那你們用朗讀來(lái)告訴俺。

對(duì)比讀（出示劉備張飛的對(duì)話(huà)，選擇合作讀——點(diǎn)名讀）。

理解劉備為什么對(duì)張飛要“呵斥——大聲呵斥”？

1、討論問(wèn)題二：從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略？(第四節(jié))。

出示句子：劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。

a、“茅塞頓開(kāi)”是什么意思？

b、你有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎？

c、這句話(huà)作者用了什么樣的修辭手法，把什么比做了什么？

d、指名讀。

2、同學(xué)們，劉備聽(tīng)了諸葛亮的一番議論，更敬佩他了，諸葛亮看到劉備三顧茅廬，又肯虛心請(qǐng)教，就答應(yīng)了。

后來(lái)，諸葛亮輔佐劉備，打了許多勝仗。

(1)你知道打了哪些勝仗嗎？（草船借箭、火燒赤壁、空城計(jì)……）。

(2)劉備采用了諸葛亮的戰(zhàn)略計(jì)劃，逐漸形成三國(guó)鼎立局面，后來(lái)劉備稱(chēng)帝蜀國(guó)，劉備高興地說(shuō)“俺得到諸葛先生，就像魚(yú)兒得到水一樣??！