最新麻雀說課稿(大全19篇)

學(xué)習(xí)中的困難與挑戰(zhàn)是我們不可避免的經(jīng)歷，總結(jié)能幫助我們更好地應(yīng)對。尋求他人的意見和建議，以便在寫作過程中及時調(diào)整和改進內(nèi)容。以下是小編為大家整理的一些總結(jié)范文，供大家參考學(xué)習(xí)。

麻雀說課稿篇一

（時間控制3分鐘）《小麻雀》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書五年級上冊第一單元的第一篇課文，編者把這篇課文安排在教材的開場是有其特殊的含義的，說明了這篇課文在教材中是十分重要性。

《小麻雀》是一篇精讀課文，主要講述的是一只還不會飛的小麻雀不聽勸告媽媽，試圖飛出窩來卻一不留神落到窩下，遭遇到了大花貓襲擊，麻雀媽媽為救他，奮不顧身地用身體擋住大花貓，最后導(dǎo)致自己的尾巴被花貓咬掉的故事。本課文雖然篇幅短小，情節(jié)簡單，卻層次清晰，描寫生動、細致，充滿詩情，給人很深的啟迪。根據(jù)新課標的第三階段（5-6年級習(xí)作）的目標要求和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點及認知規(guī)律，我制定本課的教學(xué)目標：

1.能夠認讀本課生字、詞。

2.能夠正確、有感情地朗讀課文。

3.能夠理解課文，抓住重點語句，了解重點語句所隱含的情感色彩?；谝陨系慕虒W(xué)目標，本課的重點、難點為：

重點：能夠正確的有感情地朗讀課文，能夠理解課文并抓住重點句子，了解其所蘊含的感情色彩。

難點：如何引導(dǎo)學(xué)生去把握文中的重點句，并理解其意蘊是本教學(xué)的難點。

課時安排：三課時。

課前準備：讓學(xué)生閱讀“學(xué)習(xí)鏈接”，或查找更多的有關(guān)高爾基的資料，有條件的可以找高爾基的《童年》等作品來讀一讀。

(時間控制1分鐘)在教學(xué)方法上，我認為，教學(xué)有法，但無定法，貴在設(shè)計，貴在創(chuàng)新，貴在切合學(xué)生實際，葉老先生曾說“教是為了不教”，因此，結(jié)合五年級學(xué)生閱讀實際情況，本教學(xué)中我主要通過學(xué)生參與式的教學(xué)模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法，配合現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，樂于學(xué)習(xí)，勤于思考。

那么在學(xué)法上，新課準倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，于是我將"學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生"。通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，并要求學(xué)生在2交流學(xué)習(xí)中勾畫出優(yōu)美詞句，真正讓語文教學(xué)的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂。

（時間控制5分鐘）圍繞以上教學(xué)目標、教學(xué)重點和難點，我將本節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計為以下五個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。興趣是最好的老師，小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴，基于這點，開課之初，我將采用啟發(fā)式談話導(dǎo)入：四年級是我們學(xué)過了一篇俄國著名作家屠格涅夫的《麻雀》，讓我們看到了動物中偉大的母愛，今天，我們再來學(xué)習(xí)另一篇也是關(guān)于麻雀的課文《小麻雀》。這是一篇童話故事，著名大作家高爾基的這篇童話又會給我們帶來什么收獲呢？隨后揭開課題，并簡要了解作者高爾基的概況后，順勢進入第二環(huán)節(jié)。

第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。新課標中明確指出："閱讀是學(xué)生個性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知。因此，在導(dǎo)入新課后我先讓學(xué)生大聲自由朗讀，并要求一邊讀一邊想象普季克是怎樣的一只麻雀，麻雀媽媽又是個怎樣的媽媽？同時把自己最喜愛的語句多讀幾遍，教師適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導(dǎo)，掃清學(xué)生閱讀文本的障礙。這樣做，目的是讓學(xué)生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的品讀詞句做好鋪墊。

第三環(huán)節(jié)：研讀賞析，體驗情感。葉圣陶說：語文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生自能讀書。鑒于此，在“研讀賞析，體驗情感”環(huán)節(jié)中，我首先設(shè)臵一個問題：從第一至第十三自然段小麻雀與麻雀媽媽的對話你了解到了什么？采用分角色的辦法，抽選兩名學(xué)生分別扮演小麻雀和麻雀媽媽來朗讀第一至第十三自然段。此時其他學(xué)生邊聽邊勾畫關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在朗讀完后，讓學(xué)生分組討論交流，歸納出問題答案。

接著，全班有感情的朗讀14-19自然段想想小麻雀和媽媽前后的表現(xiàn)有什么不一樣，從中你看出了什么。緊接著，我將根據(jù)學(xué)生討論情況進行簡單的歸納總結(jié)，讓全體學(xué)生品讀重點詞句，重點理解課后練習(xí)第二題的句子，并適時加以引導(dǎo)和闡述，讓學(xué)生能理解領(lǐng)會作者表達的特點。

總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學(xué)生加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學(xué)重難點的目的。第四環(huán)節(jié)：總結(jié)評價，拓展延伸。學(xué)生帶著疑問走出課堂是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。因此再對課文做出綜合性總結(jié)和評價后，通過問題引導(dǎo)學(xué)生知識延伸，讓學(xué)生想想課后星號題中的那個問題。這個問題，能又一次激發(fā)學(xué)生的思惟，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。第五環(huán)節(jié)：安排作業(yè)，復(fù)習(xí)強化。為了復(fù)習(xí)、強化學(xué)生所學(xué)知識，讓學(xué)生再次3體驗課文故事情節(jié)生動、細致，陪養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

我安排兩道課后作業(yè)：

作業(yè)1：請大家將本節(jié)課中自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄到《優(yōu)美詞句》小筆記本上；

作業(yè)2：想一想自己有沒有過不聽父母勸告的情況，是一件什么事，結(jié)果怎么樣，課后把它寫出來。這是我教學(xué)過程的安排，下面說說本節(jié)課的板書設(shè)計。

（時間控制1分鐘）板書邊寫邊講：本節(jié)課大致分為三個階段，第一個是母子對話：小麻雀充滿好奇，充滿疑問；媽媽則細心照看，再三告誡；第二個階段是經(jīng)歷危險：小麻雀一不留神，掉到窩下；媽媽奮不顧身，保護孩子；第三個是內(nèi)心感受：小麻雀既高興又難過。

最后總結(jié)出全文的思想感情是：不聽勸告吃苦頭；經(jīng)受磨練長本領(lǐng)！好的板書就像一份微型教案，此板書力求全面而簡潔地將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)，體現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)目標的有機統(tǒng)一。以上就是我今天說課的全部內(nèi)容，謝謝各位評委老師！

麻雀說課稿篇二

《與眾不同的麻雀》是長春版小學(xué)語文第四冊第十一板塊中的第二篇課文，這是一篇童話故事，圖文并茂，插圖形象優(yōu)美生動。課文以對話的形式來說明一個道理，只要堅持正確的與眾不同，就能得到意外的收獲。

以我校創(chuàng)新教育的策略和方法為理論指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生在語文課堂中的創(chuàng)新意識和想象力，從而提高學(xué)習(xí)能力，本節(jié)課的教學(xué)我設(shè)計了質(zhì)疑識字，情感朗讀，發(fā)揮想象力并說出自己的感受體驗，最終達到以讀豐知、以讀悟情的目的。

1.興趣是最好的老師，讓學(xué)生在質(zhì)疑中主動自主鞏固識字，是本節(jié)課的主要識字手段，讓孩子在挑戰(zhàn)老師的同時豐富了自己內(nèi)心的成功體驗。

2.愿意表現(xiàn)自己是孩子共同的特征。所以我給孩子表現(xiàn)自我的機會，讓學(xué)生在讀中豐富內(nèi)心的情感體驗。

3.培養(yǎng)低年級學(xué)生積極地對感興趣話題，發(fā)表自己的意見，這是新課標中低年段口語交際的目標之一，在本課中，如：“如果你是被救的一只麻雀，你想對與眾不同的麻雀說點什么呢？”訓(xùn)練了學(xué)生口語表達的能力。

1．創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

從情境圖入手，新課標指出：語文學(xué)習(xí)要善于觀察自己感興趣的內(nèi)容并提出問題，表達自己的看法，突出生活中有語文，開拓學(xué)生視野。課前我為學(xué)生找到一幅符合主題的麻雀圖片，通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，揭示出題眼“與眾不同”，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

2．質(zhì)疑中鞏固識字。

這是我在鞏固生字上的一個創(chuàng)新，她有兩點好處，第一：學(xué)生在我說完要求后，會全力以赴的集中注意力來給我挑錯誤幫助我，達到主動學(xué)習(xí)的目的。第二：在挑錯的過程中，學(xué)生有一個挑戰(zhàn)老師的樂趣在鞭策著她不自覺的記住這一對一對的錯誤，當他知道是一對一對的近義詞又會感受到學(xué)習(xí)的樂趣和詞語的奇妙。

3．情感朗讀、感悟體會。

這篇童話故事以麻雀間的對話為主線，在把握對話時，我采用理解對話中的關(guān)鍵性詞語來體會人物的感情，從情感朗讀中豐富自己的情感體驗。比如說對對話中的“七嘴八舌”、“譴責(zé)”、“妨礙”、“一致”等詞語的理解。這也正體現(xiàn)了這一部分的重點：理解詞語和讀懂一句話的方法。在集體情感朗讀的過程中我采用導(dǎo)讀的方法，起到一個拋磚引玉的作用，讓全體學(xué)生得到充分的鍛煉。

4．總結(jié)升華。

讓學(xué)生對自己感興趣的話題，發(fā)表自己的意見，“假如你是被救的一只麻雀你想對與眾不同的麻雀說點什么”在訓(xùn)練學(xué)生口語表達能力的基礎(chǔ)上，拉近了與主題的距離，為揭示主題做好了準備。最后，揭示寓意，在生活中，堅持正確的與眾不同，會得到意外的收獲，希望學(xué)生能從與眾不同的麻雀身上受到啟示，做一個有思想有個性的人。

這就是我對《與眾不同的麻雀》這一課的一點認識，不足之處，望同行批評指正。

麻雀說課稿篇三

尊敬的各位專家評委老師：

你們好！

大文豪歌德說過：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得知，而形式對于大多數(shù)人來說是一個秘密?！闭Z文教學(xué)就是要在理解語言、內(nèi)容的基礎(chǔ)上，品味、推敲語言表達的形式，領(lǐng)悟遣詞造句、謀篇布局的方法，實現(xiàn)語言內(nèi)容和語言形式的同構(gòu)共生。在這一理念的引導(dǎo)下，今天，我借《麻雀》這一課的教學(xué)設(shè)計做出粗淺的嘗試。

《麻雀》是部編版四年級上冊第五單元的第1篇課文。本單元是四年級上冊的習(xí)作單元。習(xí)作單元以培養(yǎng)習(xí)作能力為核心指向，在本單元的“篇章頁”就明確地提出了本次習(xí)作的語文要素：“了解作者是怎樣把事情寫清楚的?！薄皩懸患拢咽虑閷懬宄?。”由這兩句話可知，本單元的習(xí)作核心任務(wù)是“寫一件事”，習(xí)作標準是“寫清楚”。對于寫一件事，在三年級已經(jīng)有了相關(guān)的訓(xùn)練，而本次習(xí)作單元則是敘事文章習(xí)作綜合性指導(dǎo)的落實，是對敘事方法的領(lǐng)會與運用。

《麻雀》一文是俄國作家屠格涅夫?qū)懙囊黄⑽?。課文主要描寫了“我”打獵歸來途中的所見、所聞、所感。文章不足400字，卻是“麻雀歲小，五臟俱全”。文章以“獵狗”“小麻雀”“老麻雀”“我”四者的交鋒，將起因、經(jīng)過、結(jié)果交代得很清晰：“我”打獵歸來，獵狗發(fā)現(xiàn)了被狂風(fēng)吹落的小麻雀。看到老麻雀奮不顧身飛下來救護小麻雀，“我”感動地喚回獵狗。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生梳理故事中“人物”之間地關(guān)系，來引導(dǎo)到發(fā)現(xiàn)事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，從而了解敘事文章按事情發(fā)展順序架構(gòu)的基本方法。

都說成功的教育要以學(xué)生的認識為前提，也就是說，教學(xué)要根據(jù)學(xué)情出發(fā)，三年級各個單元都滲透過寫事的訓(xùn)練，學(xué)生對“寫清楚”，已經(jīng)有了一定的認知與理解。

基于對文本的正確解讀，并充分考慮學(xué)生的年齡特帶你，我將本課的教學(xué)目標制定如下：

1．通過自主學(xué)習(xí)，借助拼音、查閱工具書等，識記6個生字，會寫13個常用字；通過聯(lián)系上下文、借助圖片等方法，理解“搖撼”“無可奈何”“挓挲”“拯救”等詞語的意思。

2。通過抓人物之間的關(guān)系，運用多種方式梳理故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，了解故事內(nèi)容，體會老麻雀身上愛的力量。

3。抓住文章中的描寫，通過“連一連”“注一注”“談一談”的方法，體會課文寫清楚過程的具體方法。

為了更好地達成目標，我將本課的重點定為：通過抓人物之間的關(guān)系，運用多種方式梳理故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，了解故事內(nèi)容，體會老麻雀身上愛的力量。難點定為：抓住文章中的描寫，通過“連一連”“注一注”“談一談”的方法，體會課文寫清楚過程的具體方法。

針對本課的特帶你，結(jié)合四年級學(xué)生的認知特點，我立足工具，弘揚人文，精心預(yù)設(shè)，注重生成。力求通過簡明的教學(xué)目標，簡練的教學(xué)內(nèi)容，簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡便的教學(xué)方法，實現(xiàn)“簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展”的教學(xué)理想。為此采取了讀悟結(jié)合、品讀析句、讀寫并行等方法靈活機動的組織教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生感知語言、理解語言、積累語言的能力。同時受到情感的熏陶思想的啟迪，從而在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)做人。

第一板塊：自學(xué)課文，學(xué)習(xí)生字新詞。

富于情趣的導(dǎo)入，就像師生之間架起一座溝通的心距，通過橋梁，師生之間的心距也就拉近了，對于這一課的教學(xué)，我將這樣導(dǎo)入：

1、揭題，出示自學(xué)提示，自讀課文。

自讀小貼士：

（1）自由讀課文，讀準字音，讀通課文。

（2）圈畫難讀、難懂的字詞，用自己習(xí)慣的方式試著解決。

（3）想想課文圍繞“麻雀”寫了什么事。

2、呈現(xiàn)學(xué)生課本，交流難讀難懂的詞語。

預(yù)設(shè)：嗅、搖撼、挓挲、拯救。

[本環(huán)節(jié)通過情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，利用小貼士自讀課文，學(xué)生在讀中]學(xué)習(xí)過程：

1．出示：麻雀獵狗。

大小。

2．請你連線。

3．在我們的印象中，獵狗是兇猛的、龐大的，麻雀是弱小的。然而，在俄國作家屠格涅夫的筆下，弱小的麻雀不僅戰(zhàn)勝了龐大的獵狗，更是打動了無數(shù)讀者的心。這是憑什么呢？（板書：戰(zhàn)勝？）讓我們一起走進課文去讀一讀。

1．自由、大聲朗讀課文，要求讀準字音。

2．初步交流寫了一件什么事。

（生回答，師板書：小麻雀老麻雀獵狗）。

1．這篇文章講述了小麻雀、老麻雀、獵狗之間發(fā)生的一件事。默讀課文，你對誰的印象最深，你就勾畫出表現(xiàn)它特點的語句，或者是一些關(guān)鍵性的詞，記錄下你的思考成果。

麻雀說課稿篇四

《麻雀》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書語文第八冊教材的作品，出自19世紀俄國著名現(xiàn)實主義作家屠格涅夫之手。敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事，熱情地歌頌了“愛”這一種強大的力量。

根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)段的要求，結(jié)合學(xué)生實際和課后練習(xí)，我制定了本課的教學(xué)目標：

1、繼續(xù)運用“從內(nèi)容中體會思想”的方法，在整體感知課文的基礎(chǔ)上讀懂重點句段，理解課文內(nèi)容，體會愛的偉大。

2、學(xué)習(xí)作者具體描敘和表達真情實感的方法。

3、感情地朗讀課文，練習(xí)背誦。

在理解課文的過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力、口頭表達能力、思維想象能力。

懂得老麻雀奮不顧身掩護小麻雀那種“強大的力量”就是愛的力量。

根據(jù)課文特點和本組教材的訓(xùn)練重點，我將本課的重點設(shè)為：認真體會作者是怎樣通過具體描寫來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。

根據(jù)本組教材的訓(xùn)練重點，我將本課的難點設(shè)為：體會第4、5自然段中描寫老麻雀神態(tài)、動作的句子所表達的思想感情，即“一種強大的力量”就是愛的力量。

為了幫助學(xué)生更能有感情地朗讀課文和理解課文內(nèi)容，準備了：

1、課文錄音帶。

2、動畫課件。

新課改精神強調(diào)：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。而教學(xué)過程又必須強調(diào)合作精神、突出自主性、注重探索和研究的過程。因此，我主要采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的方法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在設(shè)計教案時，我結(jié)合“從內(nèi)容中體會思想”的閱讀方法，先讓學(xué)生欣賞朗讀，整體感知課文內(nèi)容并概括課文的主要內(nèi)容，然后提出兩個問題：“老麻雀、小麻雀、獵狗分別給你留下了什么樣的印象？”“課文中那些句子體現(xiàn)了他們的這些特點，為什么？”讓學(xué)生合作探究，采取“讀——找、畫——議——讀”的方法，從文章中找答案，說理由，并通過朗讀把自己的理解讀出來。在反饋交流時，抓住重點句子，讓學(xué)生仔細體會，深入理解。通過各種讀的形式調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在朗讀中積累語感，積累詞匯。

這樣用最直接的方式進入課堂學(xué)習(xí)，可以節(jié)省時間，提高效率。

通過聽錄音，想畫面達到三個目的：一是鞏固以前所學(xué)的閱讀方法：“讀文章，想畫面”；二是整體感知課文內(nèi)容，三是通過欣賞朗讀，為后面教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文打基礎(chǔ)。

課文中有哪幾個主要角色？它們之間發(fā)生了一件什么事？（根據(jù)學(xué)生回答板書，演示動畫）。

在聽了課文錄音的基礎(chǔ)上，教師提出兩個問題，并演示課件，用動畫這種學(xué)生最喜歡的形式再現(xiàn)情境，給學(xué)生一種身臨其境的感覺。同時從聽覺和視覺兩個方面刺激學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過觀察畫面，能快速了解文中幾個主要角色及故事情節(jié)。

這一步既對學(xué)生聽、看故事的情況進行了檢查，又鍛煉了學(xué)生的概括能力，既有條理性，又減輕了難度。讓學(xué)生了解事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，從整體上把握文章的主要內(nèi)容。

用自己喜歡的方式讀課文，做到：眼到、口到、心到、手到。

培養(yǎng)學(xué)生的自主性，這是新課標極力強調(diào)的。為尊重學(xué)生的個性，我特別要求用自己喜歡的方式讀課文，使學(xué)生能積極主動地參與學(xué)習(xí)。同時又提出讀的要求，使學(xué)生明白讀課文的時候，注意力要集中，要開動腦筋。在閱讀時做到眼到、口到、心到、手到，邊讀邊思、邊讀邊記、邊讀邊學(xué)，邊讀邊畫，使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

提出這個問題主要是讓學(xué)生從直觀上把握三個主要角色的特點。

先明確合作學(xué)習(xí)的要求，再具體地指點方法。這種設(shè)計，使學(xué)生不至于盲目地讀，隨意地議，能圍繞本節(jié)課所要達到的教學(xué)目的開展活動?，F(xiàn)代教育的目的不是讓學(xué)生單純地掌握知識，而應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、選擇能力、創(chuàng)造能力、協(xié)調(diào)能力為目標。在這個環(huán)節(jié)中，既能體現(xiàn)學(xué)生的自主、合作、探究，又能使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，一舉兩得。

小組派代表回答問題，要求：（1）讀句子。（2）析句意。（3）感情讀。

在以自學(xué)探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過程的重要環(huán)節(jié)，這是在接受式課堂里所沒有的一種全新教學(xué)行為。本環(huán)節(jié)教學(xué)，教師著力抓兩點，一是抓重點句子，品重點字詞；二是抓感情朗讀，讀中悟情。

在講到老麻雀時，運用多媒體電腦動畫顯示：“突然，一只老麻雀從一棵樹上撲下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著?！蓖ㄟ^看屏幕上活生生的老麻雀憤怒地不顧一切地撲了下來，扎煞渾身的羽毛，并且配上老麻雀絕望地尖叫聲，使學(xué)生感受更真切，理解得更深刻，頓時明白老麻雀怎樣落下以及為什么這樣做，突破難點。再通過換動詞引導(dǎo)學(xué)生比較兩個句子，從直觀的畫面上升到理論知識，使學(xué)生更進一步學(xué)深學(xué)透課文，從理論上突破難點，也使學(xué)生“跳一跳就摘到桃子”。

在理解“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來?！边@句話時，教者提出問題：“一種強大的力量指的什么力量？”因為前面通過電視畫面再現(xiàn)故事情節(jié)，為這個問題已作了鋪墊，直觀、真實、具體地體現(xiàn)了老麻雀為了保護小麻雀表現(xiàn)出的那種強大的力量。讓學(xué)生感受到愛的偉大。

教師通過引讀第五自然段，進一步體會愛的偉大力量。再引導(dǎo)學(xué)生想象：“你從老麻雀的表現(xiàn)中想到了什么？”進行發(fā)散思維練習(xí)。這一步能開發(fā)學(xué)生想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，最大限度開發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展智力，激活學(xué)生思維的獨立性、思維的深度和廣度。愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，是知識進步的源泉。豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，通過展開想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，加深學(xué)生對課文主題的理解。

麻雀說課稿篇五

童話是富有濃郁幻想的虛構(gòu)故事。它以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，通過豐富的想象、幻想，把故事中的事物描繪的有思想、有感情，能像人一樣說話，富有生命力，并編制生動的情節(jié)來反映生活。童話的語言通俗易懂，情節(jié)簡單，符合幼兒的心理狀態(tài)和認識水平，富有教育意義，易于幼兒接受。

《愛唱歌的小麻雀》它是一篇充滿關(guān)愛之情的溫馨小故事，故事圍繞“愛唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線，以小小的懸念吸引著孩子，通過簡單重復(fù)的對話，使孩子慢慢獲得一份情感的愉悅，從而延伸為內(nèi)化的行為，讓幼兒通過活動理解要關(guān)心別人，個人的行為不要影響別人，培養(yǎng)幼兒初步的關(guān)心意識。

《綱要》在語言領(lǐng)域中提出：發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境以及鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語言表達能力和思維能力。根據(jù)這一理念，結(jié)合我班幼兒的年齡特點和語言發(fā)展水平，我制定了以下目標：

1、理解故事內(nèi)容，學(xué)說故事中簡單的對話。

2、在情感體驗中，感受小動物間的關(guān)愛之情。

我原來把活動的重、難定在一起為：能大膽清楚的表達自己的意思，聲音響亮。這樣難點沒有突出，現(xiàn)在我把難點定為：能體驗到動物之間的關(guān)愛之情。

原來我只是物質(zhì)準備為：

1、麻雀媽媽胸飾一個、大樹一顆。故事中的角色圖片：小麻雀、貓頭鷹、猴子、蝴蝶、小松鼠、小花狗。

2、錄音機、錄音帶。

現(xiàn)在我增加了經(jīng)驗準備為：了解小動物的本領(lǐng)。

通過完整欣賞培養(yǎng)幼兒注意傾聽打下更好的基礎(chǔ)，幼兒由此逐步得出故事的'含義：雖然小麻雀很喜歡唱歌，但看見小狗在睡覺時就不在唱了，而是安靜的等著等著。孩子們就會覺得小麻雀多么了不起。將這一情感教育貫穿到整個故事的情節(jié)中，是解決重點以及重建后的難點突破最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。

我依據(jù)幼兒的生活環(huán)境引導(dǎo)幼兒說說“你們覺得在什么時候也不應(yīng)該大聲講話？”

本想引導(dǎo)幼兒思考、討論，進而得出與幼兒實際生活相關(guān)的答案。但我發(fā)現(xiàn)孩子對故事的理解與實際生活有脫節(jié)，原因一是小班幼兒的生活知識經(jīng)驗不足。二是他們實話實說。把這一環(huán)節(jié)滲透到前一個環(huán)節(jié)“小狗睡覺時我們該怎么辦”后就引發(fā)孩子討論“你覺得還有在什么時候也不應(yīng)該大聲講話？”運用“乘熱打鐵”的方法能促進幼兒的發(fā)散思維。而不是回過頭來“硬邦邦”地把這種知識強教給孩子。

反思性說課還是第一次，接下來就會有第二、第三……在一次次的磨練中我們的課堂教學(xué)質(zhì)量肯定是：反思+說課=效率！

第一、角色游戲法，抓住小班孩子的心里特征，用角色游戲讓幼兒進入活動：

“小朋友們，我來扮演‘麻雀媽媽’，你們當我的‘麻雀寶寶’好不好？”幼兒回答。教師：“現(xiàn)在媽媽可想聽你們唱歌了，你們唱歌給媽媽聽吧。”激發(fā)全體幼兒參與學(xué)習(xí)的欲望，在最短的時間內(nèi)把幼兒的注意力集中了起來，為實現(xiàn)本次活動的重點做好鋪墊。

第二、情景教學(xué)法，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)故事中的對話。

當幼兒唱得正高興時，放錄音：“上面的小麻雀，請你不要唱了?！蓖瑫r教師和幼兒停止歌聲。我故意說“是誰在說話？為什么不讓我們唱了呀？”并出示貓頭鷹，引導(dǎo)幼兒主動發(fā)問：“貓頭鷹，是你不讓我們唱的么？”我以貓頭鷹的口吻說：“不是不是，是下面的朋友”

教師：“下面的朋友是誰呀？設(shè)置懸念吸引孩子，鼓勵幼兒猜想、模仿學(xué)說對話。通過“一問一答”的形式，鼓勵幼兒用較完整的語言說出角色間的對話，讓幼兒在情景中學(xué)習(xí)故事、理解故事。為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個自由寬松的語言交往環(huán)境，也讓幼兒更好的體驗這種環(huán)境所帶來的語言交流樂趣，從而為幼兒的語言發(fā)展、注意傾聽打下更好的基礎(chǔ)。

然而當看到小花狗在睡覺時我放低音量說：“那我們應(yīng)該怎么辦呢？”孩子大都說：“拿棒打醒小狗。”這讓我感到很意外，直接把答案給了孩子。其實，這不是意外，孩子是很現(xiàn)實的，他們的生活中有過這樣的“經(jīng)驗”。這說明我對教材的把握不夠透徹，準備的不充分，缺乏活動前的經(jīng)驗準備。當孩子說：“拿棒打醒小狗?！蔽覒?yīng)與孩子展開討論如：為什要打小狗，小狗每天晚上為我們做什么，使孩子懂得小狗晚上為我們看家剛剛才睡著，好辛苦，我們不能吵醒它。真正領(lǐng)悟到關(guān)愛之情。同時也完成了第二個情感目標。

啟發(fā)提問法：在幼兒欣賞了完整的作品后用提問的方式引導(dǎo)幼兒學(xué)說故事中的對話進一步理解故事的情節(jié)。“故事中都有誰呀？”“小麻雀是怎么問它們？（按故事中順序逐個問）”“是誰不讓小麻雀唱歌了？它為什么不讓小麻雀唱歌了？”“小麻雀是怎么做的？”“你們喜歡這只小麻雀么？為什么？”

麻雀說課稿篇六

尊敬的各位評委老師：

大家好，我是號考生，說課內(nèi)容是《小麻雀》的第二課時。下面我將從說教材，說教法與學(xué)法，說教學(xué)過程三個方面來對本課進行說明。

《小麻雀》是s版小學(xué)語文五年級上冊第一單元“童話世界”中的第一課，講訴了一只還不會飛的小麻雀，不聽媽媽勸告，掉在窩外，險些被大花貓吃掉，麻雀媽媽奮不顧身的用身體保護了孩子，自己卻被咬掉尾巴的故事。

根據(jù)新課標對第三學(xué)段（5~6年級）的目標要求和本課的內(nèi)容特點，結(jié)合五年級學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，我制定了本課的教學(xué)目標：1．理解文章內(nèi)容，讓學(xué)生從從小麻雀的成長過程中，吸取成長經(jīng)驗，全面正確地認識這對母子。

2．學(xué)生通過抓住句子中的重點詞語，體會句子中人物的心情。

3．能夠正確、有感情地朗讀課文。

重點：學(xué)生能夠理解課文并抓住重點句子，了解其蘊含的思想感情，從而正確認識這對母子。

而怎樣使學(xué)生能夠“把握重點句子，全面、正確地認識這對母子”，則可能是教學(xué)中的難點。

結(jié)合教材和五年級學(xué)生特點，我是這樣設(shè)計教法和學(xué)法的：

童話故事深受孩子們喜愛，“興趣是最好的老師”。本節(jié)課我主要通過學(xué)生參與式的教學(xué)模式，采取角色朗讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法，通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，讓語文課堂的教學(xué)真正變成學(xué)生的課堂。

結(jié)合課標要求，教材和學(xué)生特點，我是這樣設(shè)計教學(xué)過程的。

首先，談話導(dǎo)入，設(shè)置情景，將學(xué)生引入角色中，通過扮演故事人物，分角色對話，正確認識這對母子。

我設(shè)置的第二個環(huán)節(jié)是品讀重點段落，了解母愛的偉大和故事給我們的啟迪。這也是本課的教學(xué)重難點。我通過要求學(xué)生對15.16段中麻雀媽媽救孩子時的動作，神態(tài)，語氣的重點品讀，讓學(xué)生體會母愛的偉大。通過對小普季克獲救的反思，對他獲救后矛盾心理的探索，引導(dǎo)學(xué)生認識到“不聽勸告是要吃虧的：小孩子只有在實踐中才能長出真本事”這一成長經(jīng)驗。

最后，拓展延伸，讓學(xué)生試著想像寫作，經(jīng)歷了這次事件，小普季克和媽媽。

開始了怎樣的教育和學(xué)習(xí)，既加深了學(xué)生對本文的理解，也拓展了學(xué)生的想象力寫作力。

今天就讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第一課《小麻雀》認識這對麻雀母子。（板書課題）。

1、請大家默讀第1—13自然段，找一找，麻雀母子在聊些什么呢？

學(xué)生匯報：小麻雀對外面很好奇，問了媽媽很多問題。可是又不相信媽媽的解釋。

3、指名學(xué)生朗讀普季克的話。（同學(xué)們邊默默的跟讀，邊聽邊想，普季克是個什么樣的孩子?。。煺妫字?，充滿了好奇心，樣樣都愛按照自己的意思解釋。

4、分角色朗讀。（同桌）讀出媽媽對孩子的關(guān)愛，讀出小普季克的天真和幼稚。

男女生分角色朗讀。

（一）抓住麻雀媽媽的動作感受母愛。

1、引導(dǎo)學(xué)生找出描寫麻雀媽媽的句子，

2、指名學(xué)生讀句子，

3、其他學(xué)生邊聽邊圈畫出麻雀媽媽動作的詞語。思考：你從麻雀媽媽的。

動作中體會到了什么？——勇敢奮不顧身愛小麻雀勝過了愛自己。

4、讓我們帶著這種體驗，再讀讀15段，讀出麻雀媽媽的勇敢，堅定。

5、在讀的過程中你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？你看到了什么？（學(xué)生。

描述腦海中出現(xiàn)的畫面）。

6、師激情：在強大的敵人面前，麻雀媽媽挺身而出，用自己渺小的身體。

7、(過渡)還能從哪里感受到這種母愛？

（二）抓麻雀媽媽的神態(tài)、語言來體會母愛。

學(xué)生回答后，順勢帶出16自然段。

1、在乎歡天喜地”——麻雀媽媽一心想著孩子，對自己的傷一點也不放在心上。

“怎么樣怎么樣”——體會麻雀媽媽對孩子關(guān)心很急切。

2、指導(dǎo)學(xué)生讀出麻雀媽媽心情的急切和歡喜。

“嗯，沒什么！”“總得一樣一樣學(xué)嘛！”

1、想一想，小普季克為什么沒有受傷呢？

一是依靠媽媽的幫助二是依靠自己的努力（只有在實踐中自己努。

力，才能掌握真本領(lǐng)）。

2、同學(xué)們，想一想，我們成長的經(jīng)歷和普季克有什么相似的地方嗎？

3、普季克說“總得一樣一樣學(xué)嘛！”

一樣一樣指的是什么??？——學(xué)飛學(xué)找食物學(xué)很多知識。

小普季克學(xué)會了什么？——學(xué)會飛了也學(xué)會了要聽大人的話（因為小孩子不聽勸告總是要吃虧的）。

4、經(jīng)歷了這件事，普季克為會飛而感到高興，為媽媽受傷感到內(nèi)疚難過。如果你就是普季克，你想對媽媽說什么話?。?/p>

——媽媽對不起，我不該不聽你的話，害你受傷我好難過。

——媽媽，你瞧，我會飛了，我長大了。

——媽媽，以后你多教我一點本領(lǐng)吧！這樣我就能保護自己了。

5、通過小普季克的經(jīng)歷，同學(xué)們也學(xué)會了點什么呢？——總結(jié)感悟（要聽勸告，要自己努力學(xué)習(xí)新本領(lǐng)）。

四，拓展延伸，檢驗成長。

看來小普季克們都從中總結(jié)了成長的經(jīng)驗與教訓(xùn)。學(xué)會飛的小麻雀普季克，開始在媽媽的帶領(lǐng)下，練習(xí)捕食了。這回，媽媽會吸取經(jīng)驗，怎樣教普季克，普季克又是怎樣學(xué)習(xí)的？想象場景，動筆寫人物之間的故事（注意對話的提示語）。

麻雀說課稿篇七

我選擇的活動是《麻雀媽媽》，它是屬于社會領(lǐng)域范疇，幼兒社會教育是指以發(fā)展幼兒的社會性為目標，以增進幼兒的社會認知，激發(fā)幼兒的社會情感，培養(yǎng)幼兒的社會行為為主要內(nèi)容的教育。再從中班幼兒社會教育的目標看：使幼兒初步了解自己的與他人的情緒，初步學(xué)會同情和關(guān)心他人。我選擇這一活動主要是考慮現(xiàn)在獨生子女普遍缺乏同情心和關(guān)心他人的情感意識，在他們的生活中，只有父母和長輩對他們的關(guān)心和照顧，他們很少會想到要去關(guān)心和愛自己的父母。所以我以此作為活動設(shè)計的依據(jù)，想通過本次活動，讓幼兒初步了解父母是如何關(guān)心，照顧自己的基礎(chǔ)上，激發(fā)幼兒愛父母的情感。

活動目標：

1、使幼兒初步懂得爸爸媽媽為了我們的成長很辛苦，我們要愛爸爸媽媽。

2、激發(fā)幼兒愛父母的感情。

重點、難點：讓幼兒初步了解父母的基礎(chǔ)上，激發(fā)幼兒愛父母的感情。

為了增強本次活動的效果。提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，活動第一環(huán)節(jié)，我以木偶熊貓記者的情境表演引出課題，使幼兒迅速地集中起來、并將問題自然地呈現(xiàn)在幼兒面前，使幼兒主動討論的積極性，為第二個環(huán)節(jié)作鋪墊，然后在第二個環(huán)節(jié)中我設(shè)計幼兒拿出照片互相說一說在你小時侯父母是如何關(guān)心，照顧自己的。讓每個幼兒有大膽講述的機會，這里我考慮讓每個幼兒都真正參與到討論，而不局限于部分幼兒參與，這一環(huán)節(jié)主要是為了突破重點和難點，實現(xiàn)本次活動的目標，因為社會情感是社會發(fā)展的動力因素，只有讓幼兒有一定的社會認知，幼兒的社會情感就能深化，有了社會情感，社會認知才能轉(zhuǎn)化為社會行為，那么這種行為需要在日常的各項活動中逐步加入深化。最后我還是一熊貓記者的身份結(jié)束游戲。

在本次活動中，幼兒主要以形象直觀的演示教具，淺顯易懂的兒歌形式，通過移情法讓幼兒結(jié)合自己的親身經(jīng)驗進行講述。在講述中，使幼兒逐步了解父母對自己的關(guān)心和照顧，激發(fā)幼兒愛父母的情感。

麻雀說課稿篇八

《麻雀》是“二期課改”小學(xué)語文三年級下的一篇教材，出自19世紀俄國著名現(xiàn)實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構(gòu)思，精練、優(yōu)美的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同的角色的神態(tài)、動作的具體描寫，真實地表達了自己的思想感情。不僅刻畫出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的同情憐愛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱情地歌頌了“親子”、“母愛”，這是“一種強大的力量”。

《麻雀》的教學(xué)重點是：了解敘述一要真實，二要具體。學(xué)習(xí)《麻雀》一課，讓學(xué)生在熟練運用“讀課文，想畫面”的閱讀方法的基礎(chǔ)上，著重了解作者是怎樣具體地敘述和真實地表達自己的真情實感的，進而認識到內(nèi)容真實、具體是寫文章的基本要求，并激發(fā)出熱愛生活，懂得母愛的偉大和愛護弱小是一種高尚的情操；另外本課教學(xué)，擔(dān)負著繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的重點和難點，自己提出問題，解答問題的自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新精神。

我班的學(xué)生比較活潑好動，經(jīng)過小班化教育的熏陶和培養(yǎng)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力比較強，故而在閱讀教學(xué)中，可以通過小組合作學(xué)習(xí)，在組長的帶領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)課文。但學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性還不夠，表現(xiàn)欲望不強，朗讀水平不理想，往往讀不出課文中所要表達的感情。因此本課教學(xué)應(yīng)重視激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，繼續(xù)運用抓住關(guān)鍵詞語朗讀的方法，提高朗讀能力，陶冶學(xué)生情操。

1、能在初讀感知課文的基礎(chǔ)上說出課文的主要內(nèi)容；

3、能繼續(xù)學(xué)習(xí)、運用提問的方法；

4、能在閱讀理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀并背誦課文；

·教學(xué)重點：

體會小麻雀、獵狗、老麻雀的特點，體會“一種強大的力量”就是愛的力量；

繼續(xù)學(xué)習(xí)、運用提問方法；

·教學(xué)難點：

在初讀感知課文的基礎(chǔ)上說出課文的主要內(nèi)容。

·教學(xué)手段：

1、多媒體技術(shù)運用；

2、引疑、導(dǎo)析，讀、思、劃、議結(jié)合法；

《語文課程標準》強調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！毙抡n改精神強調(diào)：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。而教學(xué)過程又必須強調(diào)合作精神、突出自主性、注重探索和研究的過程。

因此，本課教學(xué)中，我主要采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的方法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

1、設(shè)疑引思。

在設(shè)計教案時，我結(jié)合“從內(nèi)容中體會思想”的閱讀方法，先讓學(xué)生欣賞朗讀，整體感知課文內(nèi)容并概括課文的主要內(nèi)容，然后提出兩個問題：“老麻雀、小麻雀、獵狗分別給你留下了什么樣的印象？”“課文中那些句子體現(xiàn)了他們的這些特點，為什么？”讓學(xué)生合作探究，采取“讀——找——劃——議——讀”的方法，從文章中找答案，說理由，并通過朗讀把自己的理解讀出來。

2、引疑深思。

在反饋交流時，抓住重點句子，讓學(xué)生仔細品讀，深入理解。通過各種讀的形式調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在朗讀中感悟語感，積累詞匯。并引導(dǎo)學(xué)生進行邊讀邊劃邊思，讓學(xué)生自問自答，互問互答，小組、集體議論，引疑、導(dǎo)析，讀、思、劃、議結(jié)合法，提高學(xué)生質(zhì)疑提問能力，咬文嚼字能力，語言文字欣賞能力，體會“敘述一要真實，二要具體”的作用。

3、拓展反思。

為了加深學(xué)生對母愛的理解，我特意設(shè)計了課后活動：課后熟讀課文，把感人的故事講給別人聽；課后收集關(guān)于動物或人類母愛的故事，召開“小小故事交流會”。目的有二：其一繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力；其二使課堂上被偉大母愛感動的情感共鳴得以延續(xù)、發(fā)展。

（略）。

為幫助學(xué)生了解課文層次,理清作者寫作的順序，我設(shè)計了以文本脈絡(luò)為主線的板書，以幫助學(xué)生理解和背誦。

麻雀說課稿篇九

《小麻雀》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書五年級上冊第一單元的第一篇課文，編者把這篇課文安排在教材的開場是有其特殊的含義的，說明了這篇課文在教材中是十分重要性。

《小麻雀》是一篇精讀課文，主要講述的是一只還不會飛的小麻雀不聽勸告媽媽，試圖飛出窩來卻一不留神落到窩下，遭遇到了大花貓襲擊，麻雀媽媽為救他，奮不顧身地用身體擋住大花貓，最后導(dǎo)致自己的尾巴被花貓咬掉的故事。

本課文雖然篇幅短小，情節(jié)簡單，卻層次清晰，描寫生動、細致，充滿詩情，給人很深的啟迪。

根據(jù)新課標的第三階段（5-6年級習(xí)作）的目標要求和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點及認知規(guī)律，我制定本課的教學(xué)目標：

1.能夠認讀本課生字、詞。

2.能夠正確、有感情地朗讀課文。

3.能夠理解課文，抓住重點語句，了解重點語句所隱含的情感色彩。

基于以上的教學(xué)目標，本課的重點、難點為：

重點：能夠正確的有感情地朗讀課文，能夠理解課文并抓住重點句子，了解其所蘊含的感情色彩。

難點：如何引導(dǎo)學(xué)生去把握文中的重點句，并理解其意蘊是本教學(xué)的難點。

課時安排：三課時。

課前準備：讓學(xué)生閱讀“學(xué)習(xí)鏈接”，或查找更多的有關(guān)高爾基的資料，有條件的可以找高爾基的《童年》等作品來讀一讀。

“教是為了不教”，因此，結(jié)合五年級學(xué)生閱讀實際情況，本教學(xué)中我主要通過學(xué)生參與式的教學(xué)模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法，配合現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，樂于學(xué)習(xí)，勤于思考。

那么在學(xué)法上，新課準倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，于是我將"學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生"。通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，并要求學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中勾畫出優(yōu)美詞句，真正讓語文教學(xué)的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂。

圍繞以上教學(xué)目標、教學(xué)重點和難點，我將本節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計為以下五個。

環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

興趣是最好的老師，小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴，基于這點，開課之初，我將采用啟發(fā)式談話導(dǎo)入：四年級是我們學(xué)過了一篇俄國著名作家屠格涅夫的《麻雀》，讓我們看到了動物中偉大的母愛，今天，我們再來學(xué)習(xí)另一篇也是關(guān)于麻雀的課文《小麻雀》。這是一篇童話故事，著名大作家高爾基的這篇童話又會給我們帶來什么收獲呢？隨后揭開課題，并簡要了解作者高爾基的概況后，順勢進入第二環(huán)節(jié)。

第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。新課標中明確指出："。

閱讀是學(xué)生個性化的行為，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知。因此，在導(dǎo)入新課后我先讓學(xué)生大聲自由朗讀，并要求一邊讀一邊想象普季克是怎樣的一只麻雀，麻雀媽媽又是個怎樣的媽媽？同時把自己最喜愛的語句多讀幾遍，教師適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導(dǎo)，掃清學(xué)生閱讀文本的障礙。這樣做，目的是讓學(xué)生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的品讀詞句做好鋪墊。

第三環(huán)節(jié)：研讀賞析，體驗情感。葉圣陶說：語文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生自能讀書。鑒于此，在“研讀賞析，體驗情感”環(huán)節(jié)中，我首先設(shè)臵一個問題：從第一至第十三自然段小麻雀與麻雀媽媽的對話你了解到了什么？采用分角色的辦法，抽選兩名學(xué)生分別扮演小麻雀和麻雀媽媽來朗讀第一至第十三自然段。此時其他學(xué)生邊聽邊勾畫關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在朗讀完后，讓學(xué)生分組討論交流，歸納出問題答案。

接著，全班有感情的朗讀14-19自然段想想小麻雀和媽媽前后的表現(xiàn)有什么不一樣，從中你看出了什么。緊接著，我將根據(jù)學(xué)生討論情況進行簡單的歸納總結(jié)，讓全體學(xué)生品讀重點詞句，重點理解課后練習(xí)第二題的句子，并適時加以引導(dǎo)和闡述，讓學(xué)生能理解領(lǐng)會作者表達的特點。

總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學(xué)生加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學(xué)重難點的目的。

第四環(huán)節(jié)：總結(jié)評價，拓展延伸。學(xué)生帶著疑問走出課堂是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。因此再對課文做出綜合性總結(jié)和評價后，通過問題引導(dǎo)學(xué)生知識延伸，讓學(xué)生想想課后星號題中的那個問題。這個問題，能又一次激發(fā)學(xué)生的思惟，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。

第五環(huán)節(jié)：安排作業(yè)，復(fù)習(xí)強化。為了復(fù)習(xí)、強化學(xué)生所學(xué)知識，讓學(xué)生再次。

3體驗課文故事情節(jié)生動、細致，陪養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。我安排兩道課后作業(yè)：

作業(yè)1：請大家將本節(jié)課中自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄到《優(yōu)美詞句》小筆記本上；

作業(yè)2：想一想自己有沒有過不聽父母勸告的情況，是一件什么事，結(jié)果怎么樣，課后把它寫出來。

這是我教學(xué)過程的安排，下面說說本節(jié)課的板書設(shè)計。

板書邊寫邊講：本節(jié)課大致分為三個階段，第一個是母子對話：小麻雀充滿好奇，充滿疑問；媽媽則細心照看，再三告誡；第二個階段是經(jīng)歷危險：小麻雀一不留神，掉到窩下；媽媽奮不顧身，保護孩子；第三個是內(nèi)心感受：小麻雀既高興又難過。最后總結(jié)出全文的思想感情是：不聽勸告吃苦頭；經(jīng)受磨練長本領(lǐng)！好的板書就像一份微型教案，此板書力求全面而簡潔地將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)，體現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)目標的有機統(tǒng)一。

以上就是我今天說課的全部內(nèi)容，謝謝各位評委老師！

麻雀說課稿篇十

首先非常感動于栗老師的敬業(yè)精神，幾次展示幾次修改，昨晚修改教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件一直到了深夜十一點，而且為人謙遜溫和，從未因自己本身就是成熟期的教師而對培訓(xùn)活動表露出一絲不屑和不滿，而是每次活動都能全身心地參與當中，修煉自身，也修煉自己的課堂。

《麻雀》是統(tǒng)編教材小學(xué)語文四年級上冊第五單元的一篇精讀課文。本單元為習(xí)作單元單元。習(xí)作單元從三年級上冊開始設(shè)置，每冊一個。習(xí)作單元都是圍繞某項關(guān)鍵的習(xí)作能力編排的，在結(jié)構(gòu)體系上與其他單元有較大的區(qū)別。整個單元由四部分組成。第一部分為精讀課文，選擇能充分體現(xiàn)該項習(xí)作能力的典型文章，通過具體的語言文字讓學(xué)生感受表達的特點，學(xué)習(xí)習(xí)作方法。第二部分是“交流平臺”和“初試身手”。交流平臺”旨在結(jié)合對精讀課文的分析，幫助學(xué)生梳理、總結(jié)從課文中學(xué)到的習(xí)作方法?！俺踉嚿硎帧笔亲寣W(xué)生初步嘗試用學(xué)到的習(xí)作方法進行表達練習(xí)。第三部分是習(xí)作例文，為學(xué)生提供可資借鑒的習(xí)作范例。最后是單元習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)到的習(xí)作方法進行習(xí)作實踐，培養(yǎng)完成單元習(xí)作所需要的習(xí)作能力。習(xí)作單元的全部內(nèi)容都以習(xí)作能力的達成為目標，各部分聯(lián)系緊密。

本單元的語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，習(xí)作要求是“寫一件事，把事情寫清楚”。寫好一件事是非常重要的一項習(xí)作能力，而“把事情寫清楚”則是寫事最基本的要求。將單元目標定位在“把一件事寫清楚”上，著眼的是學(xué)生基本習(xí)作能力的培養(yǎng)?！堵槿浮肥潜締卧囊黄x課文，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。全文雖然不足四百字，但把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果交代得十分清楚，且敘述生動，讀來扣人心弦。栗老師設(shè)計的是第二課時的教學(xué)，分別安排了以下教學(xué)內(nèi)容：

2、引導(dǎo)學(xué)生梳理作者的寫作方法“把看到的、聽到的、想到的”寫下來；

3、師生一起歸納總結(jié)：寫一件事不僅可以寫看到的，還可以把聽到的和想到的寫下來，這樣才能清楚展現(xiàn)事情發(fā)展過程中的重要內(nèi)容。

可以說本節(jié)課的設(shè)計從習(xí)作出發(fā)，最后又回到習(xí)作上來，是一節(jié)比較成功的寫作單元精讀課文的引領(lǐng)課，對普通教師有著非常好的示范和引領(lǐng)作用。

在目標的落實當中，栗老師的課堂生動靈活，我們聽課者甚至可以感覺到孩子們的拔節(jié)生長，也非常欣喜地感受到了栗老師的目標落實意識。本節(jié)課也在以下兩點上需要引起重視：

教師的寫字指導(dǎo)要注意準確規(guī)范，比如教師教師在板書課題時有對“雀”字的指導(dǎo)，實際上這個字的上半部分并不是一個“少”字，而是一個“小”字，教師并沒有及時糾正孩子回答中的問題，同時教師還可以及時引申“雀”字的構(gòu)字方法——“小隹為雀”，會意構(gòu)字，學(xué)生便會知道為什么是“小”而不是“少”。

本節(jié)課在教學(xué)時間的把控上也出現(xiàn)了比較大的問題，雖然到本節(jié)課結(jié)束，課時目標達到了比較好的落實，但卻出現(xiàn)了比較嚴重的超時，這就說明我們對課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計與把握還不夠精細，比如在指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)，教師可以及時抓住學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的問題，適時范讀引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)起來可能會更輕松，我們也會更快捷地達成教學(xué)目標。

麻雀說課稿篇十一

我今天的說課題目是《小麻雀》。根據(jù)新課程理念，對于本課我將以教什么，怎么教，為什么這么教為思路，從說教材，說教法和學(xué)法，說教學(xué)過程、說板書設(shè)計等幾方面來進行闡述。

《小麻雀》是s版義務(wù)教育課程標準實驗教科書五年級上冊的第一單元第一課，這篇精讀課文是前蘇聯(lián)著名作家高爾基的一篇童話故事。課文講了一只還不會飛的小麻雀對外面的世界充滿好奇，不聽媽媽的勸告，掉在窩下的一只花貓旁邊，媽媽為了救他被花貓把尾巴上的羽毛咬掉的故事。通過學(xué)習(xí)文章我們可以有三個方面的認識，一方面告訴人們小孩子自作聰明，不聽勸告是要吃虧的。另一方面又告訴人們，孩子們只有在實踐中經(jīng)受鍛煉，生活本領(lǐng)才能更快的增長起來，最后，整篇文章向我們展現(xiàn)了母愛的偉大。

五年級學(xué)生《小麻雀》是本冊本單元的開篇，由此可以看出它的特殊性。本單元以“注意把握文章的主要內(nèi)容，品味童話的語言，體會作者的思想感情”為專題。結(jié)合新課標“知識與能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”我制定了本課的教學(xué)目標。

知識與能力目標:（1）.指導(dǎo)學(xué)生能正確，有感情的朗讀課文。

（2）.理解課文的內(nèi)容，從中了解普季克是一只怎么樣的小麻雀，以及媽媽保護小麻雀奮不顧身的愛。

（3）.能認、讀并運用本節(jié)課生字詞。

方法和過程目標：采用朗讀法，討論法和合作探究法讓學(xué)生理解本。

課思想內(nèi)容。

情感和價值觀目標：能夠理解課文，抓住重點語句。感受媽媽對小。

麻雀的愛，以及在日常生活中，要虛心聽取別人。

的建議和忠告，實踐是獲取有效經(jīng)驗的渠道。

基于以上的教學(xué)目標，制定了以下的教學(xué)重難點。

教學(xué)重點：理解課文內(nèi)容，正確理解小麻雀和麻雀媽媽是怎么樣的一對母子。

教學(xué)難點：如何正確的認識小麻雀和麻雀媽媽，理解課文最后一段話所表達的意思。

新課標指出“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。”“要珍視學(xué)生獨特感受、體驗和理解。”童話故事深受孩子們喜愛，“興趣是最好的老師”。本節(jié)課我主要通過學(xué)生參與式的教學(xué)模式，采取角色朗讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法，通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，讓語文課堂的教學(xué)真正變成學(xué)生的課堂。

結(jié)合課標要求，教材和學(xué)生特點，我是這樣設(shè)計教學(xué)過程的。

（一）、談話導(dǎo)入。

今天就讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第一課《小麻雀》認識這對麻雀母子。（板書課題）。

（二）、以讀代講，體會人物特點。

1、請大家默讀第1—13自然段，找一找，麻雀母子在聊些什么呢？

學(xué)生匯報：小麻雀對外面很好奇，問了媽媽很多問題。可是又不相信媽媽的解釋。

3、指名學(xué)生朗讀普季克的話。（同學(xué)們邊默默的跟讀，邊聽邊想，普季克是個什么樣的孩子啊?。煺?，幼稚，充滿了好奇心，樣樣都愛按照自己的意思解釋。

4、分角色朗讀。（同桌）讀出媽媽對孩子的關(guān)愛，讀出小普季克的天真和幼稚。

見。這樣做激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的興趣。調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變身課堂的主人公，讓學(xué)生變“被動學(xué)”為“主動學(xué)”

（三）、品讀重點段落，體會母愛偉大。

1、請同學(xué)們默讀14—18自然段，抓住麻雀媽媽的動作感受母愛。

c、(過渡)還能從哪里感受到這種母愛？

2、抓麻雀媽媽的神態(tài)、語言來體會母愛。

b、指導(dǎo)學(xué)生讀出麻雀媽媽心情的急切和歡喜。

3、品讀句子，體會普季克的成長。

a、想一想，小普季克為什么沒有受傷呢？

一是依靠媽媽的幫助二是依靠自己的努力（只有在實踐中自己努力，才能掌握真本領(lǐng)）。

b、同學(xué)們，想一想，我們成長的經(jīng)歷和普季克有什么相似的地方嗎？

d、小普季克學(xué)會了什么？——學(xué)會飛了也學(xué)會了要聽大人的話（因為小孩子不聽勸告總是要吃虧的）。

4、經(jīng)歷了這件事，普季克為會飛而感到高興，為媽媽受傷感到內(nèi)疚難過。如果你就是普季克，你想對媽媽說什么話?。骸獘寢寣Σ黄?，我不該不聽你的話，害你受傷我好難過——媽媽，你瞧，我會飛了，我長大了。

——媽媽，以后你多教我一點本領(lǐng)吧！這樣我就能保護自己了。

5、通過小普季克的經(jīng)歷，同學(xué)們也學(xué)會了點什么呢？——總結(jié)感悟（要聽勸告，要自己努力學(xué)習(xí)新本領(lǐng)）。

葉圣陶先生說過“教是為了不教”。本環(huán)節(jié)以新課標為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實際閱讀情況，在不斷閱讀同時，采取了質(zhì)疑問難，自主探究，合作交流等方式，努力為學(xué)生營造一個開放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，提供學(xué)生展示自學(xué)成果的機會，讓學(xué)生體驗到成功的快樂。

（四）總結(jié)評價，拓展延伸。

學(xué)生帶著疑問走出課堂是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。因此再對課文做出綜合性總結(jié)和評價后，通過問題引導(dǎo)學(xué)生知識延！

麻雀說課稿篇十二

《小麻雀》是s版小學(xué)語文五年級上冊第一單元“童話世界”中的第一課，講訴了一只還不會飛的小麻雀，不聽媽媽勸告，掉在窩外，險些被大花貓吃掉，麻雀媽媽奮不顧身的用身體保護了孩子，自己卻被咬掉尾巴的故事。

根據(jù)新課標對第三學(xué)段（5~6年級）的目標要求和本課的內(nèi)容特點，結(jié)合五年級學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，我制定了本課的教學(xué)目標：1、理解文章內(nèi)容，讓學(xué)生從從小麻雀的成長過程中，吸取成長經(jīng)驗，全面正確地認識這對母子。

2、學(xué)生通過抓住句子中的重點詞語，體會句子中人物的心情。

3、能夠正確、有感情地朗讀課文。

重點：學(xué)生能夠理解課文并抓住重點句子，了解其蘊含的思想感情，從而正確認識這對母子。

而怎樣使學(xué)生能夠“把握重點句子，全面、正確地認識這對母子”，則可能是教學(xué)中的難點。

結(jié)合教材和五年級學(xué)生特點，我是這樣設(shè)計教法和學(xué)法的：

二、說教法和學(xué)法。

童話故事深受孩子們喜愛，“興趣是最好的老師”。本節(jié)課我主要通過學(xué)生參與式的教學(xué)模式，采取角色朗讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法，通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，讓語文課堂的教學(xué)真正變成學(xué)生的課堂。

結(jié)合課標要求，教材和學(xué)生特點，我是這樣設(shè)計教學(xué)過程的。

三、說教學(xué)過程。

首先，談話導(dǎo)入，設(shè)置情景，將學(xué)生引入角色中，通過扮演故事人物，分角色對話，正確認識這對母子。

我設(shè)置的第二個環(huán)節(jié)是品讀重點段落，了解母愛的偉大和故事給我們的啟迪。這也是本課的教學(xué)重難點。我通過要求學(xué)生對15、16段中麻雀媽媽救孩子時的動作，神態(tài)，語氣的重點品讀，讓學(xué)生體會母愛的偉大。通過對小普季克獲救的反思，對他獲救后矛盾心理的探索，引導(dǎo)學(xué)生認識到“不聽勸告是要吃虧的：小孩子只有在實踐中才能長出真本事”這一成長經(jīng)驗。

最后，拓展延伸，讓學(xué)生試著想像寫作，經(jīng)歷了這次事件，小普季克和媽媽。

開始了怎樣的教育和學(xué)習(xí)，既加深了學(xué)生對本文的理解，也拓展了學(xué)生的想象力寫作力。

一、談話導(dǎo)入。

今天就讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第一課《小麻雀》認識這對麻雀母子。（板書課題）。

二、以讀代講，體會人物特點。

1、請大家默讀第1—13自然段，找一找，麻雀母子在聊些什么呢？

學(xué)生匯報：小麻雀對外面很好奇，問了媽媽很多問題?？墒怯植幌嘈艐寢尩慕忉尅?/p>

3、指名學(xué)生朗讀普季克的話。（同學(xué)們邊默默的跟讀，邊聽邊想，普季克是個什么樣的孩子?。。煺妫字?，充滿了好奇心，樣樣都愛按照自己的意思解釋。

4、分角色朗讀。（同桌）讀出媽媽對孩子的關(guān)愛，讀出小普季克的天真和幼稚。

男女生分角色朗讀。

三，品讀重點段落，體會母愛偉大。

（一）抓住麻雀媽媽的動作感受母愛。

1、引導(dǎo)學(xué)生找出描寫麻雀媽媽的句子，

2、指名學(xué)生讀句子，

3、其他學(xué)生邊聽邊圈畫出麻雀媽媽動作的詞語。思考：你從麻雀媽媽的。

動作中體會到了什么？——勇敢奮不顧身愛小麻雀勝過了愛自己。

4、讓我們帶著這種體驗，再讀讀15段，讀出麻雀媽媽的勇敢，堅定。

5、在讀的過程中你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？你看到了什么？（學(xué)生。

描述腦海中出現(xiàn)的畫面）。

6、師激情：在強大的敵人面前，麻雀媽媽挺身而出，用自己渺小的身體。

7、（過渡）還能從哪里感受到這種母愛？

（二）抓麻雀媽媽的神態(tài)、語言來體會母愛。

學(xué)生回答后，順勢帶出16自然段。

1、在乎歡天喜地”——麻雀媽媽一心想著孩子，對自己的傷一點也不放在心上。

“怎么樣怎么樣”——體會麻雀媽媽對孩子關(guān)心很急切。

2、指導(dǎo)學(xué)生讀出麻雀媽媽心情的急切和歡喜。

四，品讀句子，體會普季克的成長。

“嗯，沒什么！”“總得一樣一樣學(xué)嘛！”

1、想一想，小普季克為什么沒有受傷呢？

一是依靠媽媽的幫助二是依靠自己的努力（只有在實踐中自己努力，才能掌握真本領(lǐng)）。

2、同學(xué)們，想一想，我們成長的經(jīng)歷和普季克有什么相似的地方嗎？

3、普季克說“總得一樣一樣學(xué)嘛！”

一樣一樣指的是什么??？——學(xué)飛學(xué)找食物學(xué)很多知識。

小普季克學(xué)會了什么？——學(xué)會飛了也學(xué)會了要聽大人的話（因為小孩子不聽勸告總是要吃虧的）。

4、經(jīng)歷了這件事，普季克為會飛而感到高興，為媽媽受傷感到內(nèi)疚難過。如果你就是普季克，你想對媽媽說什么話?。?/p>

——媽媽對不起，我不該不聽你的話，害你受傷我好難過。

——媽媽，你瞧，我會飛了，我長大了。

——媽媽，以后你多教我一點本領(lǐng)吧！這樣我就能保護自己了。

5、通過小普季克的經(jīng)歷，同學(xué)們也學(xué)會了點什么呢？——總結(jié)感悟（要聽勸告，要自己努力學(xué)習(xí)新本領(lǐng)）。

五，拓展延伸，檢驗成長。

看來小普季克們都從中總結(jié)了成長的經(jīng)驗與教訓(xùn)。學(xué)會飛的小麻雀普季克，開始在媽媽的帶領(lǐng)下，練習(xí)捕食了。這回，媽媽會吸取經(jīng)驗，怎樣教普季克，普季克又是怎樣學(xué)習(xí)的'？想象場景，動筆寫人物之間的故事（注意對話的提示語）。

文檔為doc格式。

麻雀說課稿篇十三

《麻雀》出自19世紀俄國著名現(xiàn)實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構(gòu)思，精練的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。塑造出老麻雀在危急關(guān)頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱情地歌頌了“愛”這一種強大的力量。

根據(jù)課程標準和學(xué)段的要求，結(jié)合學(xué)生實際和課后練習(xí)，我制定了本課的學(xué)習(xí)目標：

1、會認8個生字，會認10個生字，掌握所學(xué)新詞。

2、了解文章是怎樣按照事物的發(fā)展順序?qū)懙摹?/p>

3、讀懂課文內(nèi)容，從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的動人故事中，懂得動物也有偉大的母愛。

4、有感情地朗讀課文，體會課文中重點句子的意思，深入理解課文內(nèi)容。

本課的學(xué)習(xí)重難點是有感情地朗讀課文，體會課文中重點句子的意思，深入理解課文內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)本課時，我主要采用我校教師共同研制學(xué)習(xí)模式——“五步學(xué)習(xí)法”實施學(xué)習(xí)。學(xué)生則采取自主學(xué)習(xí)、合作探究的方法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。在設(shè)計教案時，我結(jié)合“從內(nèi)容中體會思想”的閱讀方法，先讓學(xué)生朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容并概括課文的主要內(nèi)容，然后結(jié)合課件圖片提出問題，將學(xué)生一步步帶入課文情景即“引”。在突破重點內(nèi)容時我采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生合作探究，采取“讀——找——議——讀”的方法，從文章中找答案，說體會，并通過朗讀把自己的理解讀出來。在反饋交流時，抓住重點句子，讓學(xué)生仔細體會，深入理解即“導(dǎo)”、“論”。

（一）談話引入。

“你見過麻雀嗎？”用開門見山的點題方式進入課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，做到“引”之有效。

（二）初讀課文，整體感知。

在這個環(huán)節(jié)，我提了兩個問題供學(xué)生思考，目的在于讓學(xué)生了解事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，從整體上把握文章的主要內(nèi)容。

（三）探究學(xué)習(xí)，理解感悟。

此環(huán)節(jié)我結(jié)合課件進行學(xué)習(xí)。因為小麻雀和獵狗的樣子神態(tài)較容易找到，所以我采取由學(xué)生自主探究的方式完成學(xué)習(xí)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。接下來用一系列扣人心弦的問題把學(xué)生引入到課文情景中來，為下一步的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

（四）精讀課文，理解感情。

在本環(huán)節(jié)我提出了一個問題：從課文四、五兩自然段中你看到了什么？想到了什么？一邊讀一邊拿出筆來在你認為很重要的句子或詞語下面畫上記號，將你想到的在小組內(nèi)交流一下。先由學(xué)生先充分地朗讀課文、自悟達到“導(dǎo)”的目的，再以小組的形式進行交流討論，互幫互學(xué)得到“論”的效果。

（五）拓展延伸。

設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的在于拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生聯(lián)系實際做到：學(xué)有所思，學(xué)有所悟，收到“練”的作用。

（六）課堂小結(jié)。

這篇課文非常感人，我個人覺得屠格涅夫先生對它的總結(jié)是最好的結(jié)束語。

麻雀說課稿篇十四

尊敬的各位評委、各位老師：

大家好，我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育小學(xué)語文s版第七冊的精讀課文《麻雀》?！堵槿浮烦鲎?9世紀俄國著名現(xiàn)實主義作家屠格涅夫之手，以新穎的構(gòu)思精煉，優(yōu)美的語言文字，敘述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的事故，塑造出老麻雀在危機關(guān)頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，贊揚了母愛的無私偉大。

本文選自四年級上冊第四單元“人與自然”，本單元以“初步了解文章敘述的順序，更好地把握文章主要內(nèi)容”為訓(xùn)練重點，麻雀是單元的起始課，目的是讓學(xué)生理清寫作順序敘述的，以便更好地理解文章的內(nèi)容及其表達方式，提高學(xué)生的書面表達能力而進行的，從讀悟?qū)懀x寫結(jié)合的訓(xùn)練。

根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)段的要求，結(jié)合學(xué)生實際和課后練習(xí)，我制定了本課的教學(xué)目標。

1、繼續(xù)運用“從內(nèi)容中體會思想”的方法，在整體感知課文的基礎(chǔ)上讀懂重點句段，理解課文內(nèi)容，體會愛的偉大。

2、學(xué)習(xí)作者具體指敘和表達真情實感的方法。

3、有感情地朗讀課文，練習(xí)背誦。

在理解課文的過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力、口頭表達能力、思維想象力。

懂得老麻雀奮不顧身掩護小麻雀那種“強大的力量”就是愛的力量。

1、抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動力的句子，體會三者的特點，進一步感受愛是一種強大力量。

1、體會第4、5自然段中描寫老麻雀神態(tài)、動作的句子所表達的思想感情，即“一種強大的力量”就是愛的力量。

新課改精神強調(diào)：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解，閱讀學(xué)生的重點是培訓(xùn)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，而教學(xué)過程又必須強調(diào)合作精神，突出自主性，注重探索和研究的過程，因此，我主要采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)，擰究的方法，把學(xué)生的主動權(quán)交給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在設(shè)計教案時，我結(jié)合從內(nèi)容中體會思想的閱讀方法，先讓學(xué)生欣賞朗讀，整體感知課文內(nèi)容并概括課文的主要內(nèi)容，然后提出兩個問題。1、如：“老麻雀、小麻雀、獵狗分別給你留下了什么樣的印象？”課文中哪些句子體現(xiàn)了他們的這些特點，為什么？讓學(xué)習(xí)合作探究，采取“讀——找、畫——議——讀”的方法，從文章中批答案，說理由，并通過朗讀把自己的理解讀出來，在反饋交流時，抓住重點句子，讓學(xué)生仔細體會，深入理解，通過各種讀的形式調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在朗讀中積累語感，積累詞匯。

1、激發(fā)興趣，自讀自悟。

《語文課程標準》指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。所以我首先采用情境教學(xué)法，范讀課文1—3自然段，把學(xué)生帶入找獵歸途的情境之中，拉近學(xué)生與文本、作者之間的距離，使學(xué)生在心底升騰起對小麻雀的憐惜之情，這時，我忙問一句“此時，你最想知道什么？”在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的興趣就會集中到探討“接下來會發(fā)生怎樣的故事？這個故事告訴我們什么？這兩個問題上來了，這時，我拋給學(xué)生一個問題，請同學(xué)們輕聲自由朗讀4—7自然段，畫出讓你感動的語句，抓住這些重點問句，有感情地去讀，設(shè)身處境地地去想，在感受最深的問句旁邊做上批注，在不懂的地方做上記號。

2、小組辯論，深入探究。

當學(xué)生對課文的思想內(nèi)容有了初步的了解后，小組派代表回答問題，要求：1、朗讀句子，句中感悟了感情朗讀，在以自學(xué)探究主為的課堂里，“交流”成了提升探究過程的重要環(huán)節(jié)，這是在接受課堂所沒有的一種全新教學(xué)行為，本環(huán)節(jié)學(xué)生、教師首力抓兩點：一是抓重點句子，品悟重點字詞，二是抓感情朗讀，以讀中悟懂，讀是語文教學(xué)永遠不變的一劑良方，讀中理、讀中感悟，讀中也在積累內(nèi)外語言，因此這一環(huán)節(jié)中，我把大部分時間交給學(xué)生，采取多形式引導(dǎo)學(xué)生品讀，在講到老麻雀時運用課件顯示：“突然，一只老麻雀從一棵樹上撲了下來，像塊石頭似的落在獵狗面前，它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著”。通過看屏幕上活生生的老麻雀憤怒地不顧一切地撲了下來，扎煞起全身的羽毛，并且配上老麻雀絕望的叫聲聲，使學(xué)生感受得更真切，理解得更深刻，頓時明白老麻雀這樣落下來以及為什么這樣做，突破難點，再通過引導(dǎo)學(xué)生比較兩個句子，以直觀的畫面上升到理論知識，使學(xué)生更進一步深入學(xué)透課文，從理論上突破難點，也使學(xué)生“跳一跳”就能抓到桃子。

在理解：“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來”。這句話時，教者提問：老麻雀為什么不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上？通過前面的學(xué)生，相信大多數(shù)學(xué)生能說出答案，然后讓學(xué)生理解：“一種強大的力量”指的就是老麻雀與小麻雀之間的那份偉大的母愛，然后引導(dǎo)朗讀4—5自然段，進一步從讀中體會愛的偉大力量。

3、深化主題。

愛國斯坦說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括世界的一切，是知識進步的源泉，因此，引導(dǎo)學(xué)生想象：“你從老麻雀的身上想到了什么？”進行發(fā)散思維練習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，放大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展智力，激活學(xué)生思維的獨立性、廣遠性，深刻性和創(chuàng)造性。

4、總結(jié)全文。

教師先總結(jié)閱讀方法和文章寫法，幫助學(xué)生掌握閱讀方法和寫作方法，然后再用抒情的語言向?qū)W生強調(diào)愛是一種不可忽視的強大力量。

5、布置作業(yè)。

課后搜集能體現(xiàn)動物或人之間的愛的故事，與同學(xué)交流，讓學(xué)生從故事進一步感受到愛的偉大，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力，提高口語表達能力。

麻雀說課稿篇十五

1、使幼兒初步懂得爸爸媽媽為了我們的成長很辛苦，我們要愛爸爸媽媽。

2、激發(fā)幼兒愛父母的情感。

木偶熊貓一個，麻雀媽媽，幼兒自己小時侯的照片。

（1）出示熊貓木偶，把幼兒帶入情景之中。

小朋友們好！我是熊貓記者，今天我要到森林里去采訪。咦！我怎么聽到有哭聲呀？

（2）請幼兒看“麻雀媽媽”熊貓記者問：“麻雀媽媽。你為什么怎么傷心呀？”唉！我真的很傷心，你聽我慢慢地說吧（麻雀媽媽念兒歌）。

提問：（1）小朋友，你們說說麻雀媽媽為什么傷心？

（2）麻雀媽媽為了小麻雀的成長做了哪些事？

（3）小麻雀長大以后又是怎樣對待媽媽的？

（4）教師與幼兒共同小結(jié)。麻雀媽媽為了小麻雀的成長很辛苦。可是，小麻雀長大后卻再也不回來看媽媽，小麻雀這樣是不對的。

（1）引導(dǎo)幼兒看照片，互相述說父母是如何關(guān)心、照顧自己的？

（2）爸爸媽媽這樣關(guān)心我們，我們長大后應(yīng)該怎樣對待爸爸媽媽呢？

小朋友討論得太好了，我也懂得了爸爸媽媽為了我們的成長很辛苦，我也要愛爸爸媽媽，我一定要找到小麻雀，把小朋友的話告訴它，等它改正了以后，我再把這個好消息告訴小朋友，好嗎？再見。

附兒歌：麻雀媽媽。

小麻雀，叫喳喳。

媽媽叼蟲喂養(yǎng)大。

等到翅膀一長硬。

撲棱撲棱全飛了。

媽媽偷偷流眼淚。

誰也不來看望它。

麻雀說課稿篇十六

我選擇的活動是《麻雀媽媽》，它是屬于社會領(lǐng)域范疇，幼兒社會教育是指以發(fā)展幼兒的社會性為目標，以增進幼兒的社會認知，激發(fā)幼兒的社會情感，培養(yǎng)幼兒的社會行為為主要內(nèi)容的教育。再從中班幼兒社會教育的目標看：使幼兒初步了解自己的與他人的情緒，初步學(xué)會同情和關(guān)心他人。我選擇這一活動主要是考慮現(xiàn)在獨生子女普遍缺乏同情心和關(guān)心他人的情感意識，在他們的生活中，只有父母和長輩對他們的關(guān)心和照顧，他們很少會想到要去關(guān)心和愛自己的父母。所以我以此作為活動設(shè)計的依據(jù)，想通過本次活動，讓幼兒初步了解父母是如何關(guān)心，照顧自己的基礎(chǔ)上，激發(fā)幼兒愛父母的情感。

活動目標：

1、使幼兒初步懂得爸爸媽媽為了我們的成長很辛苦，我們要愛爸爸媽媽。

2、激發(fā)幼兒愛父母的感情。

重點、難點：讓幼兒初步了解父母的基礎(chǔ)上，激發(fā)幼兒愛父母的感情。

為了增強本次活動的效果。提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，活動第一環(huán)節(jié)，我以木偶熊貓記者的情境表演引出課題，使幼兒迅速地集中起來、并將問題自然地呈現(xiàn)在幼兒面前，使幼兒主動討論的積極性，為第二個環(huán)節(jié)作鋪墊，然后在第二個環(huán)節(jié)中我設(shè)計幼兒拿出照片互相說一說在你小時侯父母是如何關(guān)心，照顧自己的。讓每個幼兒有大膽講述的機會，這里我考慮讓每個幼兒都真正參與到討論，而不局限于部分幼兒參與，這一環(huán)節(jié)主要是為了突破重點和難點，實現(xiàn)本次活動的目標，因為社會情感是社會發(fā)展的動力因素，只有讓幼兒有一定的社會認知，幼兒的社會情感就能深化，有了社會情感，社會認知才能轉(zhuǎn)化為社會行為，那么這種行為需要在日常的各項活動中逐步加入深化。最后我還是一熊貓記者的身份結(jié)束游戲。

在本次活動中，幼兒主要以形象直觀的演示教具，淺顯易懂的兒歌形式，通過移情法讓幼兒結(jié)合自己的親身經(jīng)驗進行講述。在講述中，使幼兒逐步了解父母對自己的關(guān)心和照顧，激發(fā)幼兒愛父母的情感。

教案：麻雀媽媽。

活動目標：

1、使幼兒初步懂得爸爸媽媽為了我們的成長很辛苦，我們要愛爸爸媽媽。

2、激發(fā)幼兒愛父母的情感。

活動準備：木偶熊貓一個，麻雀媽媽，幼兒自己小時侯的照片。

活動過程：

（1）出示熊貓木偶，把幼兒帶入情景之中。

小朋友們好！我是熊貓記者，今天我要到森林里去采訪。咦！我怎么聽到有哭聲呀？

（2）請幼兒看“麻雀媽媽”熊貓記者問：“麻雀媽媽。你為什么怎么傷心呀？”唉！我真的很傷心，你聽我慢慢地說吧（麻雀媽媽念兒歌）。

提問：（1）小朋友，你們說說麻雀媽媽為什么傷心？

（2）麻雀媽媽為了小麻雀的成長做了哪些事？

（3）小麻雀長大以后又是怎樣對待媽媽的？

（4）教師與幼兒共同小結(jié)。麻雀媽媽為了小麻雀的成長很辛苦?？墒?，小麻雀長大后卻再也不回來看媽媽，小麻雀這樣是不對的。

（1）引導(dǎo)幼兒看照片，互相述說父母是如何關(guān)心、照顧自己的？

（2）爸爸媽媽這樣關(guān)心我們，我們長大后應(yīng)該怎樣對待爸爸媽媽呢？

小朋友討論得太好了，我也懂得了爸爸媽媽為了我們的成長很辛苦，我也要愛爸爸媽媽，我一定要找到小麻雀，把小朋友的話告訴它，等它改正了以后，我再把這個好消息告訴小朋友，好嗎？再見。

附兒歌：麻雀媽媽。

小麻雀，叫喳喳。

媽媽叼蟲喂養(yǎng)大。

等到翅膀一長硬。

撲棱撲棱全飛了。

媽媽偷偷流眼淚。

誰也不來看望它。

麻雀說課稿篇十七

尊敬的各位評委老師：

大家上午好！

我是語文組1號，我今天說課的題目是《小麻雀》。

(板書：課題)，下面我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計等四個方面來對本課作具體的闡述。

《小麻雀》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書五年級上冊第一單元的第一篇課文，編者把這篇課文安排在教材的開場是有其特殊的含義的，說明了這篇課文在教材中是十分重要性。

《小麻雀》是一篇精讀課文，主要講述的是一只還不會飛的小麻雀不聽勸告媽媽，試圖飛出窩來卻一不留神落到窩下，遭遇到了大花貓襲擊，麻雀媽媽為救他，奮不顧身地用身體擋住大花貓，最后導(dǎo)致自己的尾巴被花貓咬掉的故事。

本課文雖然篇幅短小，情節(jié)簡單，卻層次清晰，描寫生動、細致，充滿詩情，給人很深的啟迪。

根據(jù)新課標的第三階段（5-6年級習(xí)作）的目標要求和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點及認知規(guī)律，我制定本課的教學(xué)目標：

1、能夠認讀本課生字、詞。

2、能夠正確、有感情地朗讀課文。

3、能夠理解課文，抓住重點語句，了解重點語句所隱含的情感色彩。

基于以上的教學(xué)目標，本課的重點、難點為：

重點：能夠正確的有感情地朗讀課文，能夠理解課文并抓住重點句子，了解其所蘊含的感情色彩。

難點：如何引導(dǎo)學(xué)生去把握文中的重點句，并理解其意蘊是本教學(xué)的難點。

課時安排：三課時。

課前準備：讓學(xué)生閱讀“學(xué)習(xí)鏈接”，或查找更多的有關(guān)高爾基的資料，有條件的可以找高爾基的《童年》等作品來讀一讀。

“教是為了不教”，因此，結(jié)合五年級學(xué)生閱讀實際情況，本教學(xué)中我主要通過學(xué)生參與式的教學(xué)模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法，配合現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，樂于學(xué)習(xí)，勤于思考。

那么在學(xué)法上，新課準倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，于是我將"學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生"。通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，并要求學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中勾畫出優(yōu)美詞句，真正讓語文教學(xué)的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂。

麻雀說課稿篇十八

代老師上的《麻雀》一課，是俄國大作家屠格涅夫的一篇散文，文中敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。代老師充分挖掘了教材中的情感教育，將三維目標有機地與課堂教學(xué)相結(jié)合，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果?？胺Q一次精彩的課堂演繹，一次生動的愛的教育，讓在場的每一個人都經(jīng)受了一次愛的洗禮。我認為代老師這節(jié)課的許多做法都值得我們大家學(xué)習(xí)。

《麻雀》這篇課文通過對不同角色的神態(tài)、動作的具體描寫，不僅刻畫出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱情地歌頌了“愛”的力量。本課的教學(xué)重點和難點是抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動作的句子，進一步感受愛是一種強大的力量。這堂課，代老師通過麻雀和獵狗的對比，讓學(xué)生感受到獵狗是那么得可怕和兇惡，麻雀是那么得弱小，可是老麻雀卻不顧自己的安危，毅然地飛了下去。在這樣的對比下，學(xué)生更能體會到這種愛的偉大。

《新課程標準》中提到：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文教材的反應(yīng)也是多元的。因此，代老師在教學(xué)時特別重視對課文文本的研讀，讓學(xué)生抓住語言文字材料，品味語言文字。例如在研讀“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著?！睍r，通過對重點詞句“像一塊石頭似的”引導(dǎo)學(xué)生去體會老麻雀挽救小麻雀的著急的心情”感受麻雀的堅定、勇敢以及那份偉大的母愛。

語文學(xué)習(xí)是學(xué)生個體的行為。語文閱讀也是學(xué)生個性化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。代老師在教學(xué)時就非常注意尊重與呵護學(xué)生的獨特感受。例如：在品讀“一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的?！睍r，讓學(xué)生說出自己的體會，學(xué)生有的回答“小麻雀很可愛”“小麻雀很害怕”“小麻雀很可憐”。

“讀書百遍，其義自見”《語文課程標準》明確要求：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。確實，讀書是語文課的根本，代老師這節(jié)課落實了這點，通過指名讀、小組讀、師范讀、齊讀等多種形式的讀，使學(xué)生在品讀中理解了老麻雀是怎樣態(tài)度堅決，毫不猶豫地拯救自己的孩子，使在場的每位學(xué)生深深感受到親子之情的偉大。同時，學(xué)生也自然而然地掌握了“品讀體會感情”這一讀書方法，體現(xiàn)了新課標“以人為本，著眼未來”的精神。

在課堂最后，通過聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生回憶媽媽對自己的愛或者自己對媽媽的愛，既做到了讀寫結(jié)合，又深化了愛的教育，把學(xué)生帶入了愛的世界，讓學(xué)生懂得母愛的偉大，讓愛得到升華。

如果說有不足之處，代老師在學(xué)生感情朗讀重點詞句的這個環(huán)節(jié)，讀的還不是那么充分；另外，代老師可能怕時間不夠，完成不了教學(xué)任務(wù)，有時候，會著急的自己說出問題答案。

總而言之，代老師整堂課脈絡(luò)清晰，構(gòu)思新穎，在語文教學(xué)中大膽地嘗試選讀課文的閱讀引領(lǐng)，體現(xiàn)了新課標的教學(xué)理念，這節(jié)課取得了良好的教學(xué)效果。

麻雀說課稿篇十九

《麻雀》是新課程六年制小學(xué)教科書語文第七冊中的一篇選讀課文，出自19世紀俄國著名現(xiàn)實主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構(gòu)思，精練的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同角色的神態(tài)、動作的具體描寫，不僅刻畫出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關(guān)頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱情地歌頌了“愛”這一種強大的力量。

根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)段的要求，結(jié)合學(xué)生實際和課后練習(xí)，我制定了本課的教學(xué)目標：

（一）知識目標：

1、繼續(xù)運用“從內(nèi)容中體會思想”的方法，在整體感知課文的基礎(chǔ)上讀懂重點句段，理解課文內(nèi)容，體會愛的偉大。

2、學(xué)習(xí)作者具體描敘和表達真情實感的方法。

3、感情地朗讀課文。

（二）能力目標：

在理解課文的過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力、口頭表達能力、思維想象能力。

（三）德育目標：

懂得老麻雀奮不顧身掩護小麻雀那種“強大的力量”就是愛的力量。

（四）教學(xué)重點：

1、抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動作的句子，體會三者的特點，進一步感受愛是一種的強大力量。

2、練習(xí)有感情地朗讀課文，加深理解。

（五）教學(xué)難點：

體會第4、5自然段中描寫老麻雀神態(tài)、動作的句子所表達的思想感情，即“一種強大的力量”就是愛的力量。

（六）教學(xué)準備：

動畫課件。

新課改精神強調(diào)：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。而教學(xué)過程又必須強調(diào)合作精神、突出自主性、注重探索和研究的過程。因此，我主要采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的方法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在設(shè)計教案時，我結(jié)合“從內(nèi)容中體會思想”的閱讀方法，先讓學(xué)生欣賞朗讀，整體感知課文內(nèi)容并概括課文的主要內(nèi)容，然后提出兩個問題：“課文中哪些自然段使你感覺特別緊張、扣人心弦，甚至讓你喘不過來？”“課文中那些句子你有所體會？體會到了什么？”讓學(xué)生合作探究，采取“讀——找、寫——議——讀”的方法，從文章中找答案，說理由，并通過朗讀把自己的理解讀出來。在反饋交流時，抓住重點句子，讓學(xué)生仔細體會，深入理解。通過各種讀的形式調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在朗讀中積累語感，積累詞匯。

（一）談話導(dǎo)入（出示課題）。

１、聽錄音（鳥的叫聲。）。

２、說說平常所看到的鳥有哪一些？說說最常見到的有是什么鳥？

（二）整體感知。

1、讀課文，說說課文講述了一個怎樣的故事？

2、根據(jù)板書再說課文內(nèi)容。

3、師引導(dǎo)重點段落。（課文第四、五自然段）。

（三）探究中心。

1、自主讀課文。

用自己喜歡的方式讀課文，做到：眼到、口到、心到、手到。

培養(yǎng)學(xué)生的自主性，這是新課標極力強調(diào)的。為尊重學(xué)生的個性，我特別要求用自己喜歡的方式讀課文，使學(xué)生能積極主動地參與學(xué)習(xí)。同時又提出讀的要求，使學(xué)生明白讀課文的時候，注意力要集中，要開動腦筋。在閱讀時做到眼到、口到、心到、手到，邊讀邊思、邊讀邊記、邊讀邊學(xué)，邊讀邊畫，使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

2、提問：讀了課文你看到了什么？想到了什么？學(xué)生邊讀邊把感覺寫在句子的旁邊。

3、反饋交流。

在以自學(xué)探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過程的重要環(huán)節(jié)，這是在接受式課堂里所沒有的一種全新教學(xué)行為。本環(huán)節(jié)教學(xué)，教師著力抓兩點，一是抓重點句子，品重點字詞；二是抓感情朗讀，讀中悟情。

分別從：“獵狗慢慢地走過小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒。”“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著?！薄袄下槿赣米约旱纳碥|掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒?！薄八袅⒅粍?，準備著一場搏斗。”等語句去體會老麻雀的奮不顧身、勇敢、為了拯救自己的幼兒不惜犧牲自己的生命、母愛等。在教學(xué)中適當運用多媒體課件，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生直觀認識課文。

5、深化主題。

教師通過引讀第五自然段，進一步體會愛的偉大力量。再引導(dǎo)學(xué)生想象：“你從老麻雀的表現(xiàn)中想到了什么？”進行發(fā)散思維練習(xí)。這一步能開發(fā)學(xué)生想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，最大限度開發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展智力，激活學(xué)生思維的獨立性、思維的深度和廣度。愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，是知識進步的源泉。豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，通過展開想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，加深學(xué)生對課文主題的理解。

（四）總結(jié)全文。

教師先從閱讀方法和文章寫法兩方面進行簡短的小結(jié)，幫學(xué)生梳理和概括本節(jié)課所學(xué)知識，有助于學(xué)生掌握閱讀方法和寫作方法。然后，教師再運用煽情的語言，極富感染力地強調(diào)愛是一種不可忽視的強大力量，這種力量在任何動物身上均有體現(xiàn)，都值得歌頌和贊美，進一步加深學(xué)生對課文中心的理解。