課文和氏獻(xiàn)璧散文教學(xué)過程簡短 關(guān)于和氏璧的課文(6篇)

在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

推薦課文和氏獻(xiàn)璧散文教學(xué)過程簡短一

一、學(xué)情分析：

《桃花源記》是八年級下冊第三單元的一篇文言文，作者是晉宋時期詩人、辭賦家、散文家陶淵明?！短一ㄔ从洝访鑼懥艘粋€美好的世外仙界，在那里生活著的其實是普普通通的人，一群避難的人，而不是神仙，只是比世人多保留了天性的真淳而已；他們的和平、寧靜、幸福，都是通過自己的勞動取得的。在這篇短文中，作者表達(dá)了自己對現(xiàn)實生活的不滿，以及對美好社會的向往。

經(jīng)過了兩年的學(xué)習(xí)積累，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了學(xué)習(xí)文言文的一般方法，也積累了一定的文言常識和文言字詞。而這篇小短文，有故事有情節(jié)，學(xué)生理解起來應(yīng)該不難。所以要更多地放手讓學(xué)生自學(xué)感悟。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、查找資料，了解作者生平，了解本文的寫作背景。

2、認(rèn)讀生字，能準(zhǔn)確朗讀并背誦課文。

3、掌握常見文言實虛詞，積累古今異義詞；會翻譯課文。

4、學(xué)習(xí)本文敘事脈絡(luò)清晰、描寫生動、語言精練準(zhǔn)確的特點。

5、理解本文深刻的主題思想，感受作者美好的社會理想。

三、學(xué)習(xí)策略：

在課堂模式上，我選取了我校一直在探究的“一四三”教學(xué)模式。即“一個中心、四個環(huán)節(jié)、三種學(xué)習(xí)”。

在學(xué)案的編寫上，要盡可能的多給學(xué)生一些資料，以減少學(xué)生查閱資料的時間，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。要多指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有效的預(yù)習(xí)文言文。比如，反復(fù)誦讀，熟悉文章內(nèi)容；根據(jù)課下注釋和參考書翻譯全文，把有難度的句子翻譯和詞語解釋批注在相應(yīng)的詞句旁邊；看課下注釋和參考書也解決不了的問題，要在課本上做標(biāo)記；要學(xué)會分類整理詞語和特殊句式等。有了充分的自學(xué)預(yù)習(xí)，課堂上的小組合作探究學(xué)習(xí)才是“有源之水，有本之木”。在課堂學(xué)習(xí)時，要把更多的時間交給學(xué)生。始終遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)模式。使學(xué)生的潛能得到限度的發(fā)揮。

四、教學(xué)過程：

（一）分發(fā)學(xué)案，指導(dǎo)預(yù)習(xí)：

預(yù)習(xí)部分的簡單內(nèi)容，比如資料的閱讀背記和字音字形的掌握，可以讓學(xué)生在課下完成；較難的內(nèi)容，像句子翻譯、詞語的積累，還有對課文內(nèi)容的整體感知，可以放在課堂上，先由學(xué)生自學(xué)，然后全班交流明確。以確保學(xué)生所學(xué)知識的準(zhǔn)確性。

a、閱讀下列有關(guān)資料，批畫背記重點內(nèi)容：

1、有關(guān)“記”：“記”是一種文體，這種體裁出現(xiàn)得很早，至唐宋而大盛。它可以記人和事，可以記山川名勝，可以記器物建筑，故又稱“雜記”。在寫法上大多以記述為主而兼有議論、抒情成分。

2、有關(guān)作者：陶淵明是漢魏南北朝800年間最杰出的詩人，也是杰出的辭賦家與散文家。陶淵明的詩感情真摯，樸素自然，有時流露出逃避現(xiàn)實、樂天知命的老莊思想，因此，陶淵明有“田園詩人”之稱，也是田園詩派的鼻祖。他的詩從內(nèi)容上可分為飲酒詩、詠懷詩和田園詩三大類。

3、有關(guān)作品：《桃花源記》是東晉文人陶淵明的代表作之一，約作于永初二年(421)，即南朝劉裕弒君篡位的第二年。描繪了一個世外桃源。以武陵漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為線索，按時間先后順序，把發(fā)現(xiàn)桃源、小住桃源、離開桃源、再尋桃源的曲折離打的情節(jié)貫串起來，描繪了一個沒有階級，沒有剝削，自食其力，自給自足，和平恬靜，人人自得其樂的社會，是當(dāng)時的黑暗社會的鮮明對照，是作者及廣大勞動人民所向往的一種理想社會，它體現(xiàn)了人們的追求與想往，也反映出人們對現(xiàn)實的不滿與反抗。另有同名動畫《桃花源記》和相關(guān)話劇《暗戀桃花源》。

b、讀出下列詞句，注意加點字的讀音。并把這些字音批寫在課文上：

夾（jiá）岸便舍（shě）船豁（huò）然開朗劉子驥（jì）

阡（qiān)陌(mò）交通黃發(fā)垂髫（tiáo)怡(yí）然自樂

便要（yāo)還家邑(yì）人皆嘆惋（wǎn)此中人語(yù）云及郡（jùn)下詣(yì）太守不足為(wèi)外人道也

屋舍（shè）儼（yǎn)然遂(suì）與外人間(jiàn)隔

c、熟讀課文：讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)停頓。

d、解釋加點字詞，并翻譯句子：

1、晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)。

2、緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近。

3、忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。

4、漁人甚異之，復(fù)前行，欲窮其林。

5、林盡水源，便得一山。

6、山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。

7、初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然。

8、有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。

9、其中往來種作，男女衣著，悉如外人，黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。

10、見漁人，乃大驚，問所從來，具答之。

11、便要還家，設(shè)酒殺雞作食。

12、村中聞有此人，咸來問訊。

13、自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，

14、不復(fù)出焉，遂與外人間隔。

15、問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。

16、此人一一為具言所聞，皆嘆惋。

17、余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。停數(shù)日，辭去。

18、此中人語云：“不足為外人道也。”

19、既出，得其船，便扶向路，處處志之。

20、及郡下，詣太守，說如此。

21、太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷，不復(fù)得路。

22、南陽劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往。

23、未果，尋病終，后遂無問津者。

e、文言知識積累：

請在學(xué)案上寫出各類詞語的解釋以及特殊句式。

1、重要實詞：

緣、異、窮、具、咸、妻子、邑人、絕境、間隔、無論、語、足、及、詣、津

2、重要虛詞：

乃：為：其：

3、古今異義：

無論：妻子：絕境：鮮美：交通：不足：間隔：儼然：緣：津：外人：如此：仿佛：開朗：扶：志：延：悉：咸：既：尋：向：果：

4、詞類活用：

盡：異：前：窮：焉：志：未果，果：

5、一詞多義：

尋：舍：中：志：之：為：遂：向：得：聞：

6、同義詞

都——悉：皆：咸：并：具：

沿——緣:扶

邀請—要：延：

7、特殊句式：

（1）判斷句：

（2）省略句：省主語：省賓語：

f、請分別用四個字概括每段主要內(nèi)容：

發(fā)現(xiàn)桃林——桃源做客——離開桃源——再尋桃源（不見桃源）

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)學(xué)：

師：有誰知道“世外桃源”這個詞語的意思？

生：世外桃源，借指不受外界影響的地方或幻想中的美好世界。

師：那么誰又能告訴大家這個成語的出處呢？

生：“世外桃源”出自陶淵明寫的《桃花源記》。

師：同學(xué)們說得很對。那么陶淵明為什么要虛構(gòu)這么一個故事？為什么要把他虛構(gòu)的社會描繪得這么美好呢？今天，我們通過學(xué)習(xí)《桃花源記》來了解在這個故事中，陶淵明為我們描繪了一個怎樣的社會？這篇文章寄托了作者怎樣的思想感情？

（三）出示目標(biāo)，明確方向：

1、查找資料，了解作者生平，了解本文的寫作背景。

2、認(rèn)讀生字，能準(zhǔn)確朗讀并背誦課文。

3、掌握常見文言實虛詞，積累古今異義詞；會翻譯課文。

4、學(xué)習(xí)本文敘事脈絡(luò)清晰、描寫生動、語言精練準(zhǔn)確的特點。

5、理解本文深刻的主題思想，感受作者美好的社會理想。

（四）朗讀課文，復(fù)述故事情節(jié)，進(jìn)一步整體感知文章內(nèi)容。

（五）小組合作，討論交流：

共有四個思考題，分給七個小組分別進(jìn)行討論交流。各小組推舉出自己的中心發(fā)言人。小組成員討論出問題的答案之后，要協(xié)助中心發(fā)言人準(zhǔn)備展示講解。

1、細(xì)讀課文，說說作者心目中的這個理想社會有哪些吸引人的地方？

——第一、二小組

2、本文所描繪的桃花源是否真的存在？你的依據(jù)是什么？

——第三小組

3、作者為什么要虛構(gòu)這樣一個美好的桃花源？這其中寄予了作者怎樣的社會理想？

——第四、五小組

4、請結(jié)合課文內(nèi)容分析本文的寫作特點。

——第六、七小組

（六）小組展示，互動生成：

在各小組合作交流探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班的學(xué)習(xí)效果的展示和交流。每小組選出一名中心發(fā)言人作主要的發(fā)言。發(fā)言不到位的地方有本組補充，或其他的組的同學(xué)做補充和糾正。其他組的同學(xué)還可提出自己的疑問，由交流的小組答疑解難。

學(xué)生講解不清或理解不透的問題，由教師明確講解。教師的講解要注重方法的指導(dǎo)。

明確問題：

1、會的代名詞，細(xì)讀課文，說說作者心目中的這個理想社會有哪些吸引人的地方？

答：景色優(yōu)美土地肥沃，資源豐富，風(fēng)俗淳樸，人人各盡所能的參加勞動，老人和孩子都生活幸福，愉快，人與人之間都極其融洽友好。（或——自然環(huán)境：優(yōu)美富饒。社會環(huán)境：安定和平。人文環(huán)境：自由快樂。）

2、本文所描繪的桃花源是否真的存在？你的依據(jù)是什么？

答：桃花源并不是真實存在。漁人處處“志”之，可是幾番尋找卻沒有結(jié)果，桃花源的無跡可尋，其實是一種隱喻，隱喻著桃花源這樣的理想社會是不存在的。在階級社會，這樣的理想社會是不可能實現(xiàn)的。

3、作者為什么要虛構(gòu)這樣一個美好的桃花源？這其中寄予了作者怎樣的社會理想？

答：寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿；對美好生活的向往，對黑暗社會的否定、批判。

4、請結(jié)合課文內(nèi)容分析本文的寫作特點：

答：(1)懸念迭起、引人入勝：本文不過三百來字，卻寫出了一個有頭有尾情節(jié)完整的故事，而且寫得曲折回環(huán)、懸念迭起、引人入勝。漁人“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近”，設(shè)下懸念：迷路了，會怎么樣？“忽逢桃花林”為之一喜。此為第一折。接著寫桃林美景，“漁人甚異之”，“復(fù)前行，欲窮其林”懸念又生：桃林走完了嗎？桃林前面是什么地方？“林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光”，又為之生疑，這是第二折。接著寫漁人舍船而入的探險舉動?！俺鯓O狹，才通人”又產(chǎn)生了懸念：里面有什么？能走得通嗎？“復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗”，又為之一驚，這是第三折。接著便具體描繪美好的世外桃源，介紹了桃源的生活環(huán)境和社會風(fēng)尚。漁人辭去時，桃源人囑咐“不足為外人道也”，又設(shè)懸念：漁人出去后給“外人”說了嗎？“及郡下，詣太守，說如此。”這是第四折?！疤厍踩穗S其往，尋向所志”，懸念又起：找到了嗎？“不復(fù)得路”，留下了更大的懸念。為之迷惑不解。這是第五折。

（2）組織材料，詳略得當(dāng)：本文是作者的寓意之作，因而能否表達(dá)寓意，就成了材料取舍的關(guān)鍵?？偟恼f來，桃花源里面寫的詳，桃花源外面寫的略；生活圖景寫的較詳，一般過程較略；漁人進(jìn)桃花源時寫的詳，出來時寫的略；桃花源中人“自云”寫的詳，漁人的答話寫的略。正因為該詳就詳，該略就略，詳略得當(dāng)，所以全文僅用320字，就創(chuàng)造了一個有頭有尾、有環(huán)境、有情節(jié)、有人物和有對話的動人故事，完美表達(dá)了寓意。

（3）漁人見聞，虛實結(jié)合：文中桃源內(nèi)外的景物，村中的風(fēng)俗人情都是通過漁人的觀察和感覺或借助漁人的活動表現(xiàn)出來的。而文章開頭寫他“忘路之遠(yuǎn)近”，臨末又寫他“遂迷，不復(fù)得路”是要通過這些帶有神秘色彩的描述，暗示讀者，這里所寫的世外桃源是一個虛無縹緲、可望而不可及的幻想世界。

（六）當(dāng)堂反饋，查缺補漏：

a、填空：本文是以（)為線索，按(）順序來寫的。

b、請用原文回答下列問題：

1、文中描繪桃花林中草美花繁（桃花林奇異景象）的語句是：

2、本文中是什么吸引漁人“欲窮其林”的？

3、本文中描寫桃花源美好的自然環(huán)境的句子是：

4、本文中描寫了桃花源社會環(huán)境安寧的句子是：

5、本文中描寫了桃花源人安居樂業(yè)、和平幸福的境況（或：明顯精神面貌）的句子是：

6、本文最能體現(xiàn)桃花源人熱情好客、民風(fēng)淳樸的句子有：

7、“此人一一為具言所聞，皆嘆惋?！碧一ㄔ慈藶楹螄@惋不已？

9、“村人”不知有漢、無論魏晉的原因？

10、“村人”滿足于桃花源生活厭惡外界生活的體現(xiàn)是：

c、研讀第二段，作者是從哪幾個方面對桃花源中的人們進(jìn)行描寫的？

d、本文的語言簡潔而含蘊豐富，試舉一例進(jìn)行說明。

中考連接：

（一)廣東省(09）

1、用現(xiàn)代漢語翻譯下面句子。（3分）

及郡下，詣太守，說如此。

2、根據(jù)本文內(nèi)容，恰當(dāng)選用文中的四字短語填空。（2分）

武陵漁人“忘路之遠(yuǎn)近”，發(fā)現(xiàn)了桃花林，甚是好奇，就“”。進(jìn)入桃花源，他感到桃花源人的生活是那么“”。離開桃花源時，他“”，但再來尋找時還是“”。

3、從第②③段對桃花源的描寫可以看出，桃花源讓作者向往的是：（1)_______;(2)_______;(3)_______。(3分）

（二)蕪湖市(09安微?。?/p>

【甲】林盡水源，便得一山，山有小口，彷佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然。有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。

見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為具言所聞，皆嘆惋。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。停數(shù)日，辭去。此中人語云：“不足為外人道也。”

（節(jié)選自陶淵明《桃花源記》）

【乙】孔子過泰山側(cè)，有婦人哭于墓者而哀。夫子式①而聽之，使子路問之，曰：“子之哭也，壹②似重有憂者?！倍唬骸叭唬∥粽呶峋刷鬯烙诨?，吾夫又死焉，今吾子又死焉?！狈蜃訂枺骸昂螢椴蝗ヒ?？”曰：“無苛政。”夫子曰：“小子④識之，苛政猛于虎也?！?/p>

（節(jié)選自《禮記·檀弓下》）

【注釋】①式：同“軾”，車前的扶手橫木，這里用作動詞。②壹：真是，實在。③舅：公公。古代以舅姑稱呼公婆。④小子：古時長輩對晚輩或老師對學(xué)生的稱呼。

17、解釋下面加點的詞語。（4分）

①阡陌交通：②便要還家：

③子之哭也：④苛政猛于虎也：

18、用現(xiàn)代漢語翻譯下面各句。（4分）

①乃不知有漢，無論魏晉

②今吾子又死焉

19、從表達(dá)方式看，甲乙兩文都運用了（填2字）；從藝術(shù)表現(xiàn)手法看，甲文主要運用了（填2字）的手法寄托作者的理想，乙文主要運用了（填2字）的手法突出主題。（每格限填1字）（3分）

20、桃花源人、泰山婦人為什么都不愿意離開他們各自生活的地方？（用自己的話回答）（4分）

五、教學(xué)反思：

1、朗讀課文：

a、方法：分組分段輪流朗讀，反復(fù)輪流競賽。

b、效果：朗讀積極性、熱情空前高漲，一次比一次聲音高，氣勢盛。

c、自思：分?jǐn)?shù)的激勵、榜樣的帶動力量、互相的競比氣氛、熱烈的情緒都感染、鼓舞著每一個學(xué)生。

2、解釋翻譯課文：

a、方法：分組分任務(wù)翻譯，加分標(biāo)準(zhǔn)：號位靠后者翻譯講解分?jǐn)?shù)更高（1號位發(fā)言加一分……8號位發(fā)言加8分）；本組譯完之后，其他組可以提問題，本組任何一位同學(xué)都可回答：回答正確則提問者不加分；回答不正確則提問者加分；其他組幫助回答正確也同樣加分。

b、效果：①負(fù)責(zé)翻譯的組準(zhǔn)備更加充分，更加細(xì)致周到、更加準(zhǔn)確。②其他同學(xué)聽得更認(rèn)真，記筆記也更認(rèn)真。③參與面極大，幾乎所有的同學(xué)都參與了進(jìn)來。

c、自思：號位不同分?jǐn)?shù)不同，能使優(yōu)秀的學(xué)生自覺、主動、有效地幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；每個學(xué)生都能通過努力為組里爭取更多的分?jǐn)?shù)，自豪感、成就感大大地得以滿足，學(xué)習(xí)的積極性和熱情自然就更高了。

3、檢測解釋翻譯：

a、方法：只檢測號位靠后的同學(xué)，不會時其他同學(xué)可以搶答，并酌情加分、扣分。

b、效果：猶如萬馬奔騰，個個興奮，個個爭先。

c、自思：傾聽度增高，專注讀更高，因為只有聽清楚老師提出的問題，才能快速做出反應(yīng)，才能搶到發(fā)言的機(jī)會，為組里掙到分?jǐn)?shù)。

4、背課文：

a、方法：比比看誰先背會課文：前5名加10分，前10名加九分……7號位、8號位再另外多加一分。

b、效果：背課文檢測爭先恐后。

c、自思：加分不同，幾乎每一個同學(xué)都可根據(jù)背會的先后加分，不留檢測死角。

推薦課文和氏獻(xiàn)璧散文教學(xué)過程簡短二

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過反復(fù)、有感情的朗讀，從而感知課文內(nèi)容，總體把握作者的思想感情。

2、理清思路，尤其要能理解作者在觀察中的思維活動。

3、學(xué)習(xí)作者抓特點，多角度，按順序的景物描寫方法，并運用于練筆中，使景物描寫的能力能夠有所提高。

4、對文中精彩的句段能夠形成自己獨特的理解。

5、在語法上，要掌握比喻和擬人的修辭方法。

6、從本文的學(xué)習(xí)中，初步學(xué)會閱讀文章和欣賞文章的方法。

教學(xué)重點：

1、從作者的觀察思維中學(xué)習(xí)描寫景物的一般方法。

2、掌握閱讀和欣賞優(yōu)美文章的方法，初步形成自學(xué)這類文章的.能力。

3、掌握比喻、擬人的修辭方法，并能夠充分運用聯(lián)想和想象運用這兩種修辭方法。

教學(xué)安排：

兩課時(有條件可增加一節(jié)活動課。)

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、在反復(fù)朗讀中形成對課文的整體感知，感受春天的勃勃生機(jī)，體會作者積極熱情的思想感情。

2、把握文章的總體結(jié)構(gòu)。

3、學(xué)習(xí)作者景物描寫的方法。

4、揣摩文章中的精彩句段，體會比喻、擬人在景物描寫中的作用。

教學(xué)過程：

(一)導(dǎo)入

法國有一位雕刻家，叫羅丹。他曾經(jīng)說過一句話相信大家一定聽過：美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。的確，我們的生活充滿了美。春天也是一種美，春回大地，萬象更新，帶來了溫暖，帶來了生機(jī)，帶來了力量。(展示春的圖片)古往今來，許多文人描繪過春天，歌頌過春天，由此產(chǎn)生了許多不朽的篇章。我們今天要學(xué)習(xí)的就是一篇贊美春的頌歌，學(xué)習(xí)的重點是要體會春天美在哪里。他的作者是——朱自清。(板書)

(二)朱自清

朱自清，字佩弦，是著名詩人和散文家。他的散文，文字清新樸素，描寫細(xì)膩，感情真切，富有自然美，讀后令人回味無窮。他熱愛自然，觀察自然，描繪自然，他的寫景散文，無不寄托著對大自然的無限深情。

他早年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系，后來在英國留學(xué)一年，回國后，在清華大學(xué)任教授。他于1948年去世，享年50歲。他留下來的著名作品有：《荷塘月色》、《背影》和《綠》，這些文章我們在中學(xué)里都會學(xué)習(xí)到。今天我們先來學(xué)習(xí)他的《春》這篇文章。

(三)朗讀

1、6’請一位同學(xué)朗讀課文，大家要用你的心去領(lǐng)略春的風(fēng)光，春的氣息。在讀的過程中有遇到好的詞和句，就用筆把它劃下來，這不僅是我們學(xué)會欣賞，提高鑒賞能力的第一步，而且也是閱讀課外文章，積累詞匯的一種常見方法。

正音正字：“水漲起來了”的“漲”，“漲”是多音多義字。

散(sǎn)在草叢里，醞釀(yùn niàng)，巢(cháo)。

應(yīng)和(hè)，暈(yùn)，蓑(suō)，水漲(zhǎng)，剿(cháo)。

迷藏(cáng)，水漲(zhǎng)。

捉迷藏(cáng)，籠(lǒng)著一層(céng)薄(bó)煙。

1、自由練習(xí)。

明確：文章中有對春天的贊美，有對春天的描繪，有對春天的期待，現(xiàn)在請大家對照課文想一想，朱自清是懷著怎樣的心情來面對春天，描寫春天的?

明確：飽含著對春天的無限熱愛，對春天萬象更新的無限贊美，從而讓讀者感受到他積極向上的生活態(tài)度，給人以進(jìn)取的鼓舞。(可以從課文中一些積極的詞匯體現(xiàn)。)

2、通過這種感情作者在描寫春天的過程中有沒有按照一定的順序?(是先贊美，還是先描繪，或者是先期待?現(xiàn)在請__朗讀一下課文的第一段，看看作者的熱愛之情最初是體現(xiàn)在哪里?)

推薦課文和氏獻(xiàn)璧散文教學(xué)過程簡短三

1、感受課文豐富瑰麗的想象，形象生動的比喻、大膽奇特的夸張等藝術(shù)特點；

2、了解秦亡的原因及作者作本賦借古諷今的目的；

3、掌握“一”、“愛”、“取”、“族”、“焉”、“而”、“夫”等詞的意思。

一、教學(xué)要點：介紹“賦”、作者及寫作背景；講解第一、二節(jié)

二、教學(xué)過程及其步驟

1、介紹“賦”

這個單元的課題很有意思。為什么這么說呢？我們看“諫太宗十思疏”中的“疏”，這是指上給皇帝的奏章；“滕王閣序”中的“序”，是序言，是介紹一部著作或一篇文章的文字；“師說”的“說”我們多次學(xué)過，這是一種議論文體。以上這些課文的文體在題目中就作了交代。那么，我們今天要學(xué)的《阿房宮賦》的“賦”是什么文體呢？我們先來看看書上86頁臧克家寫的一篇作品欣賞。

看了這段話后，你獲得了哪些有效信息？

[明確]“賦”是有詩衍變而成的一種文學(xué)體制；賦分為詩人之賦和辭人之賦，辭人之賦徒有華麗的外表，而詩人之賦不但文詞優(yōu)美，而且意義嚴(yán)正；《阿房宮賦》屬于詩人之賦。

[幻燈]賦用作文體的名稱，最早見于戰(zhàn)國后期荀況的《賦篇》，這可以說是由鋪陳發(fā)展到以賦名篇的肇始。至于什么是賦呢，我們曾經(jīng)粗略的提到“賦者，鋪也”?！段男牡颀堅徺x》對賦的內(nèi)容和形貌做了介紹。它說“賦者，鋪也；鋪采摛文，體物寫志也?！辟x的內(nèi)容是體物寫志，是通過摹寫事物來達(dá)到抒發(fā)情志的目的，而在藝術(shù)上注重鋪陳，語言上使用華美的詞藻。此外，賦很講究聲韻的美。它借助長短錯落的句子、靈活多變的韻腳以及排比、對偶的調(diào)式，形成了一種自由而又嚴(yán)謹(jǐn)、流動而又凝滯的文體，既適合于散文式的鋪陳事理，又能保存一定的詩意。學(xué)完《阿房宮賦》之后，相信大家就能感受到這種美了。

賦體的發(fā)展大致經(jīng)歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦這樣幾個階段。

2、作者

至于作者杜牧，大家曾經(jīng)學(xué)過他的《泊秦淮》，注釋1里也有，這里我們就不作介紹了。這里有張幻燈片，大家簡單看一下。[幻燈]

[板書課題]《阿房宮賦》杜牧

3、介紹寫作背景和目的

看到這個題目，你們想到了什么？

《紅樓夢》里有一回《葫蘆僧亂判葫蘆案》學(xué)過了吧？里面有一張“護(hù)官符”它的內(nèi)容是：賈不假，白玉為堂金作馬。阿房宮，三百里，住不下金陵一個史。[放幻燈]東海缺少白玉床，龍王來請金陵王。豐年好大“雪”，珍珠如土金如鐵。

這里就提到了“阿房宮”。[幻燈]

阿房宮是秦始皇在渭南營造的宮殿，始建于秦始皇三十五年，動工不到兩年，秦始皇就死了，接下來秦二世胡亥繼續(xù)修建，還沒完工就在公元前206年被項羽一把火燒毀了。從此，阿房宮的興亡就同秦王朝的興亡聯(lián)系在一起。作者杜牧生活的唐代，此時危機(jī)重重。于是，杜牧寫了這篇賦。表面上，揭露秦朝統(tǒng)治者的窮奢極欲，實際上借秦之故事諷唐之今事，規(guī)勸當(dāng)權(quán)者要以古為鑒。

4、聽錄音，正音

下面我們一起來聽聽課文錄音，在聽的同時請大家把一些不認(rèn)識的字注注音。（強調(diào)應(yīng)讀阿房（fang）宮）[放錄音]

5、劃分結(jié)構(gòu)

讀完文章，我們明顯的可以發(fā)現(xiàn)文章可分為幾部分？

[明確]兩部分：[幻燈]

第一部分1-2節(jié)體物，阿房宮的雄偉壯觀和宮中荒淫、奢侈的生活。

第二部分3-4節(jié)寫志，交待作這篇賦的本意，向當(dāng)世統(tǒng)治者發(fā)出警告。

6、梳理第一小節(jié)

（1）下面我們先來看“體物”中的第一小節(jié)。這一節(jié)介紹了阿房宮的雄偉壯觀。給大家三分鐘的時間，結(jié)合課后練習(xí)一的1.2.3看看第一小節(jié)。

（2）請同學(xué)回答第一題，哪幾句寫的是阿房宮的來歷？

[明確][幻燈]“六王畢……阿房出”

請同學(xué)回答第二題，哪幾句寫的是阿房宮的外在形勢？

[明確][幻燈]“覆壓三百余里……流入宮墻”

請同學(xué)回答第三題，阿房宮的本體構(gòu)筑

[明確][幻燈]“五步一樓……而氣候不齊”

這樣一理，大家很清楚這節(jié)可分為幾層呀？（三層）

（3）第一層

我們請位同學(xué)來翻譯第一層

強調(diào)：畢：完了，指被秦國所滅。一：統(tǒng)一，數(shù)詞→動詞

兀：山高而上平，這里形容山上樹木已被砍盡。形→動

我們說第一句四個三字句，短短的12個字寫得非常好，對的十分工整，增一字嫌多，減一字嫌少。既寫出了秦始皇統(tǒng)一天下的豪邁氣概，也寫出了阿房宮興建營造的非同凡響。李白說過“蜀道難，難于上青天”，大家想想，要把蜀山上所有的樹木通過“難于上青天”的蜀道運到關(guān)中，阿房才“出”，這是多么勞命傷財呀。這12個字實際上已經(jīng)涵蓋了作者的感情基調(diào)，是褒是貶呀？（貶）

請大家思考這樣一個問題：“六王”為什么會“畢”，“四海”為什么能“一”。等我們學(xué)完本文，將請同學(xué)來回答這個問題。

（4）第二層

阿房“出”了，那么它的規(guī)模怎么樣呢我們來看第二層。請同學(xué)翻譯。

強調(diào)：構(gòu)：構(gòu)造，建構(gòu)。折；轉(zhuǎn)折。走：奔向，趨向。注意“走”在古時是指跑，如《石壕吏》“老翁逾墻走，老婦出門看”。本文這里是奔向，趨向。

這四句交待了阿房宮的地理位置，突出了它利用自然、巧奪天工的氣派。接著又由渭水和樊川的流入宮墻，過度到第三層對阿房宮建筑特點的介紹。

（５）第三層

同學(xué)翻譯

強調(diào)：“五步一樓”的“一”：數(shù)詞，和前面的不一樣。

縵：縈繞?；兀呵?，迂回。象我們今天所說的回廊、峰回路轉(zhuǎn)都是此意。

檐牙高啄；比喻，突起的屋檐像鳥嘴向上噘起。

抱：環(huán)繞。

鉤心斗角：古今異同。古：宮室建筑的結(jié)構(gòu)錯綜精密。今：各用心機(jī)，明爭暗斗，互相傾軋。

落：量詞，猶“座”。

霽：和《滕王閣序》中的“云霄雨霽”的“霽”意思相同，本指雨停，引申為風(fēng)雨停，云霧散，天放晴。

歌臺暖響，春光融融：通感修辭。用“觸覺”去狀摹“聽覺”，象《荷塘月色》中的“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！?/p>

氣候：古今異同。古：一個地區(qū)的氣象概況，今：天氣（雨雪陰晴）

“歌臺暖響……而氣候不齊”用了夸張襯托的手法，借寫歌舞的冷暖，描寫阿房宮“一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊”的現(xiàn)象。

在這一層里，大家看看一共寫到了哪些建筑？

［明確］樓，閣，廊，檐，長橋、復(fù)道

（６）從剛才的分析過程中，我們可以看出這節(jié)從三個方面寫了阿房宮的宏偉瑰麗。我們齊聲朗讀一遍。

７、梳理第二節(jié)

（１）第一節(jié)說到“歌臺暖響”“舞殿冷袖”，這些載歌載舞的是誰呀？下面我們來看第二小節(jié)。給大家?guī)追昼姷臅r間看看這節(jié)說了什么。

［明確］這節(jié)寫阿房宮里的美人和珍寶，揭露秦朝統(tǒng)治者奢侈的生活，上文所說的唱歌跳舞的是“妃姘媵嬙，王子皇孫。”

（２）請同學(xué)翻譯前兩句

妃姘媵嬙；注音讀音。

王子皇孫：這里指六國王侯的女兒、孫女。不包括男性

下：方位名詞→動詞。 輦：原義：人拉的車，這里名→動，乘車。

朝歌夜弦：歌、弦：名→動。 為：成為

“妃姘媵嬙，王子皇孫”這些人為什么要“辭樓下殿，輦來于秦”？

［明確］因為“六王畢”。這既回應(yīng)了“六王畢”，又暗示秦統(tǒng)治者的前途，再次顯露了作者的貶義。

那么這兩句寫的是什么？（寫妃姘媵嬙的由來）

（３）下面我們從“明星熒熒”讀到“有不得見者三十六年”

這幾句寫的什么內(nèi)容？（宮人的生活情況），用了什么修辭手法？（排比）

請同學(xué)翻譯。

強調(diào)；明星：明亮的星光，而現(xiàn)在專指有名的電影演員，運動員等

綠云：比喻女子烏黑的頭發(fā)。膩：脂膏。

杳：狀語，深遠(yuǎn)，不見盡頭，不見蹤影，杳然的意思。之：動詞。到……去。

盡、極：互文，極力，盡量。

縵：同“慢”，遲緩的引申義?？z立：久立。和前面“廊腰縵回”的意思不同。

這里不直接寫宮人眾多，而是用“明星”、“綠云”、“渭漲”間接寫出宮人的眾多，手法十分高明。寫宮女，是為了寫秦始皇的荒淫無道。宮車天天過，尚且還有宮人“不得見者三十六年”，在表現(xiàn)宮女命運悲慘的同時，揭示了秦始皇驕奢淫逸的生活。

（４）接下來，由寫人到了寫物，同學(xué)翻譯。

這里的“收藏”、“經(jīng)營”、“精英”指的都是金玉珠寶等物，大家看看‘經(jīng)營“和我們現(xiàn)在的意思一樣嗎？

鐺：名作動，把它當(dāng)作鐺。

這些六國的珍寶，在秦人眼里，卻不愛惜，這里由寫人的被欺辱寫到物的被踐踏，通過這一系列的描寫，對秦始皇進(jìn)行了無情的鞭撻。

（５）那么，大家看看這節(jié)可以分為幾層呀？（三層）

（６）讀第二小節(jié)

８、總結(jié)一、二節(jié)

在這兩小節(jié)里，作者以精練、生動的筆墨寫了阿房宮的興建、規(guī)模、用途，雖然沒有發(fā)議論，卻已寓議于敘中，至于作者究竟怎樣議論的我們下節(jié)課再講。

一、教學(xué)要點

講解第三四節(jié)，完成課后練習(xí)

二、教學(xué)內(nèi)容及其步驟

１、昨天我們講了課文的第一、二節(jié)，我們知道這是體物的，今天我們將學(xué)習(xí)寫志的三、四小節(jié)，首先請大家讀三、四小節(jié)。

２、昨天給大家留下了一道思考題，為何六王“畢“，四海能”一“，請同學(xué)回答。［明確］第二節(jié)中“燕趙之收藏……倚疊如山……”這段描寫寫出的六王的驕奢荒淫，不愛惜自己的人民，我們知道水能載舟，亦能覆舟。到了篇末，更明確的指出“滅六國者六國也，非秦也”，“使六國各愛其人，則足以拘秦”。這就是六王“畢”的原因，而秦能一統(tǒng)四海的原因就不言可知了。如果秦能耐吸取六王的教訓(xùn)，那么就不會迅速“族滅”，可是它是怎么做的呢？我們來看第三小節(jié)。

３、講解第三小節(jié)

（１）“嗟乎”一詞經(jīng)常在文言文中出現(xiàn)，什么意思？（唉）表示感嘆，一個“嗟乎”引出了下文的議論。

（２）請同學(xué)翻譯“嗟乎……用之如泥沙”

強調(diào)：秦：秦朝統(tǒng)治者。愛：喜歡。念：顧念。

奈何取之盡錙銖，用之如泥沙：省略主語“秦”，“之”代搜刮到的東西。

錙銖；這里用它的引申義，指細(xì)微。

“盡錙銖”和“如泥沙”狀語后置。

“一人之心，千萬人之心也”一個人的心思，就是千萬個人的心思啊。這是什么心思呢？（想要過得好的心理。）

這句話說的是什么？

［明確］斥責(zé)秦統(tǒng)治者只圖私利而不顧人民，橫征暴斂，揮霍無度的罪行。［幻燈］

（３）“使負(fù)棟之柱……不敢言而敢怒”連用了六組“使……多于……”的比喻排比句，盡情得揭露了秦王朝的奢靡。［幻燈］

同學(xué)翻譯

使：致使。南畝：不是指南邊的田畝，這是個典故，語出《詩經(jīng)七月》“洗彼南畝”，因為古時農(nóng)家田畝多向南面向陽之處，后來文言文就常用“南畝”代替田畝。

磷磷，參差：定語后置。

九土；九洲，泛指全國。

城郭：城墻。城市。古代的城指內(nèi)城，郭指外城，兩字連用表示城。

嘔?。合舐曉~。這里形容樂器聲嘈雜聒耳。市；鬧市，集市。

秦統(tǒng)一四海，功不可沒，然而卻不思如何鞏固政權(quán)，橫征暴斂，使得天下人“不敢言而敢怒”，我們反復(fù)強調(diào)人民的力量是強大的。那么，接下來發(fā)生了什么事呢？我們接著往下看

（４）同學(xué)翻譯

強調(diào)：獨夫。 驕固：驕橫頑固。歸納固的用法：頑固；穩(wěn)固（《諫太宗十四疏》“固其根本”）；本來，誠然（“其聞道也固先乎吾”）

叫：吶喊，引申為起義。舉：被動，被攻占。一：數(shù)詞。

可憐：這里指可惜。古今異同。今：值得憐憫。

這里概括寫出了秦始皇的無道，導(dǎo)致農(nóng)民起義，宮殿被毀，進(jìn)而走上自取滅亡的道路?！翱蓱z焦土”中的“可憐”二字流露了作者怎樣的思想情感？

［明確］流露出作者無窮的感慨，威震四海的秦王朝在農(nóng)民起義的土崩瓦解下，迅速滅亡，而“覆壓三百余里”的阿房宮也在頃刻之間化為灰燼，唐朝當(dāng)時正處在秦的景況之中，杜牧目睹現(xiàn)實，感慨萬千，不安和憂憤溢于言表。

（５）讀第三小節(jié)

４、講解第四小節(jié)

同學(xué)翻譯。

強調(diào)：族：名作動，滅族。 天下：指代天下的人民。

使：假使。 愛：關(guān)愛，愛護(hù)。

這里總結(jié)了六國和秦滅亡的歷史叫云，并且向當(dāng)世統(tǒng)治者發(fā)出了警告。最后一句：“秦人不暇自哀……”。“后人“指的是誰？（唐朝的統(tǒng)治者） 鑒：意動，以之為鑒。

后一個“后人”指的又是誰？（唐統(tǒng)治者之后的人）

這里作者以四個“哀”警示世人，提醒當(dāng)權(quán)者一定要愛其子民。

５、學(xué)完了整篇課文，我們請位同學(xué)總結(jié)本文的中心思想是什么

［明確］［幻燈］通過描寫阿房宮的興建及其毀滅，生動形象地總結(jié)了秦統(tǒng)治者驕奢亡國的歷史經(jīng)驗，向唐朝統(tǒng)治者發(fā)出警告，表現(xiàn)出一個封建時代正直文人憂國憂民、匡世濟(jì)俗的情懷。

６、那么再請位同學(xué)歸納本文的寫作特色

［明確］

（１）想象。整篇建立在想象的基礎(chǔ)之上。

（２）比喻 “明星熒熒，開妝鏡也”，“使負(fù)棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫……”都是比喻。

（３）夸張 “一日之內(nèi)，…。.而氣候不齊”“使負(fù)棟之柱……”

（４）排比 第二三節(jié)用了大量的排比［幻燈］

７、討論書后第五題

８、指導(dǎo)完成課后練習(xí)二、三、四。

推薦課文和氏獻(xiàn)璧散文教學(xué)過程簡短四

最近，我上了《大作家的小老師》這一課。這篇課文重在讓學(xué)生感受大作家蕭伯納知錯就改、嚴(yán)于律己的可貴品質(zhì)。這是一篇略讀課文，應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主，我們決定在課堂上引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對話，自己質(zhì)疑、探究、感悟。

一、設(shè)疑導(dǎo)學(xué)自探究：

這節(jié)課我們選擇了三個有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。《大作家的小老師》一文，課題很吸引人，老師問一句：“讀了課題，你有哪些問題?”不但可以簡潔地過渡到課文的學(xué)習(xí)，而且能激起學(xué)生主動閱讀課文、探究問題的興趣。接著，通過插圖、文字、課外資料等途徑解決學(xué)生提出“大作家”和“小老師”的問題，這是一次較為深入的與文本對話。此處，老師第二次設(shè)疑：“可是，這樣一個可愛的小姑娘說的一句話卻讓蕭伯納‘為之一怔’”。根據(jù)‘為之一怔’，你能提出哪些問題?引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞提問，從而巧妙地提出了理解蕭伯納性格特點的難點。學(xué)完全文后，老師又通過第二個問題“文中的蕭伯納和小姑娘，你喜歡誰?為什么?”引導(dǎo)學(xué)生再次回到文本，又跳出文本，客觀地評價文中人物，從他的身上獲得啟示。三個大問題的設(shè)計牽動了全文的脈絡(luò)。根據(jù)課題，關(guān)鍵詞提問，本節(jié)課教給了學(xué)生質(zhì)疑的方法。

二、合力攻關(guān)顯成效

教學(xué)中解決學(xué)生提出的為什么會‘為之一怔’?及從‘為之一怔’中體會到什么?是難點，小組集體的智慧此時便可發(fā)揮重要作用。通過小組成員間思維火花的碰撞，學(xué)生對人物的品質(zhì)便可以有更深入的理解，難題便迎刃而解了。

三、以演帶讀助感悟

三年級的課堂上，直觀形象的教學(xué)手段，仍然發(fā)揮著重要的作用。課上，老師在學(xué)生小組討論如何讀好這段話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生戴上頭飾，配上動作，分角色朗讀。學(xué)生表演讀這段話，也在體驗著文中人物的感受，讀好這段話的同時也能更好地體會蕭伯納的優(yōu)秀品質(zhì)，感受到小姑娘的人格力量。

總之，這節(jié)課我們重在引導(dǎo)學(xué)生充分地閱讀課文，提出問題，并運用多種有效的方法引導(dǎo)學(xué)生自己探究問題，達(dá)到自己釋疑的目的。

近日，筆者拜讀了《走近新課程》這本書，感覺受益非淺。其中，有一段話一針見血地提出了當(dāng)前教育教學(xué)改革進(jìn)程中課堂管理方面 普遍存在的問題：課堂管理能力依然是必要的，但已經(jīng)不夠了，安靜無法滿足學(xué)生參與體驗;而熱鬧又是紀(jì)律的大敵，如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在熱鬧中有序的進(jìn)行呢?筆者對此認(rèn)真進(jìn)行了反思，以下談?wù)勛约旱淖疽姟?/p>

何謂“熱鬧”?它是讓學(xué)生動起來，激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的一種現(xiàn)代課堂教學(xué)現(xiàn)象。它不等于“吵鬧”，更不等同于“混亂”。

如何才能將課上得熱鬧呢?

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)

(一)音樂渲染。

音樂能陶冶人的情操。在教學(xué)中靈活準(zhǔn)確應(yīng)用音樂，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生更加有效地集中精力，開發(fā)學(xué)生的思維，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在教學(xué)《荷花》第四自然段時，我讓學(xué)生一邊看著掛圖，一邊聽著優(yōu)美的輕音樂，一邊像作者這樣動腦想象。聽完后，我請學(xué)生們談?wù)勛约旱母惺?。朱雪瑋說：“我仿佛來到了仙境。池塘里的河水輕輕地流淌著。荷花散發(fā)著陣陣清香。一陣微風(fēng)過后，荷花仙子舞動著長裙翩翩起舞?！贝髅粽f：“我看到小魚和蜻蜓正在夸贊荷花仙子優(yōu)美的舞蹈呢?！标愒瞥f：“我仿佛變成了一只蝴蝶，在和荷花姐姐比舞呢?”……學(xué)生各抒己見，課堂氣氛頓時熱鬧起來。這時，我以激情飽滿的語言加以總結(jié)，并引導(dǎo)他們和著音樂唱出或說出自己對荷花的喜愛，升華了主題。

(二)課堂表演

皮亞杰在《教育科學(xué)與兒童科學(xué)》中說：“當(dāng)兒童游戲的時候，也是在發(fā)展他的知覺，他的智力?！庇螒蚴羌ぐl(fā)兒童興趣，滿足兒童活動的心理需要，充分完美地發(fā)展兒童人格的重要途徑，而課堂表演恰恰是讓學(xué)生在游戲中正確理解語言文字的一種好形式。可充分利用課本劇，讓課堂活起來，讓學(xué)生在表演中加深對課文內(nèi)容的理解，增強孩子們的心理素質(zhì)。

二、調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)

新課程強調(diào)：教學(xué)活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點撥。學(xué)生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！比缭诮虒W(xué)《水上飛機(jī)》一課時，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問題。然后讓學(xué)生帶著問題自己學(xué)習(xí)課文，把找到的問題答案用直線劃出，不理解的地方打上問號標(biāo)出。自學(xué)時要求學(xué)生做到動嘴讀、動手劃、動腦想。通過這樣動手、動口、動腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識，形成技能。在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，安排小小組討論、圈劃、畫圖等學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生把不懂的問題和需要解決的問題在小組中交流、討論。通過同學(xué)之間的互相啟發(fā)，達(dá)到互相吸收，互相補 充，互相糾正。這樣在相同的時間里，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會、鍛煉機(jī)會就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細(xì)了。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。

三、放飛學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在自由爭論中學(xué)習(xí)

如何學(xué)好語文?《新課標(biāo)》認(rèn)為學(xué)生是關(guān)鍵。因此，在語文課堂上，要落實學(xué)生的主體地位，重點和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨立思考，使學(xué)生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，去“標(biāo)新立異”、“異想天開”。讓學(xué)生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。

那如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在熱鬧中有序的進(jìn)行呢?

首先，教師對于“熱鬧”的教學(xué)環(huán)節(jié)要有預(yù)見性，針對可能出現(xiàn)的情況提出明確、具體、有序的要求，并加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如果教師僅僅一句“下面小組交流(表演)”的話，學(xué)生會感覺不知交流什么，怎么去交流，最后交流演變成聊天，教學(xué)秩序亂成一鍋粥，教學(xué)目標(biāo)根本不可能很好地實現(xiàn)。于永正老師的一節(jié)作文課曾有一個精彩的環(huán)節(jié)——小品表演。為了使學(xué)生的表演生動、逼真，把全班同學(xué)都帶入情境，于老師很注意學(xué)生的推薦選拔，他先提出條件：聰明、頑皮。再請學(xué)生根據(jù)這個要求進(jìn)行推薦和自薦，從中選擇出2至3名學(xué)生進(jìn)行考核，考核內(nèi)容也與小表演有關(guān)，為小品表演作鋪墊。如：親熱地叫媽媽，傷心地大哭等。正是因為于老師這種有目的的、有序的、多元的調(diào)動，使學(xué)生在興趣盎然中完成思維訓(xùn)練，培養(yǎng)了想象能力，構(gòu)思了事情的前因后果。

其次，在上課過程中，要使學(xué)生有適度的緊張感。教師平時要加強課堂紀(jì)律的教育，提出明確的要求，如上課時遇到會的問題應(yīng)積極舉手，但不能亂嚷，更不能隨便下位;小組交流時，圍繞本組桌子周圍有秩序地輪流發(fā)言，如果想補充問題，也應(yīng)舉手取得小組其他成員的同意等。其次，課中要加強紀(jì)律信息的反饋，如果學(xué)生交流過程中出現(xiàn)開小差、互相推委、談?wù)撆c上課無關(guān)的話題或到處亂逛時，就應(yīng)該及時提醒。如果教師平時就注重這方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的上課習(xí)慣時，學(xué)生一旦過于激動時，心里就會有一個聲音提醒他，讓他產(chǎn)生一些緊張感并自動更正，從而保證教學(xué)能有序地進(jìn)行。

其三，一節(jié)使學(xué)生感興趣的課，也能熱鬧而有序。

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有了興趣的事學(xué)生就會認(rèn)真地把它學(xué)好?！边@話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如一位教師在教學(xué)《采蓮》一文時，先在課前將教室做了一番精心的布置：在黑板上貼上采蓮小船、采蓮人，教室墻壁四周掛了一些荷葉、荷花、蓮蓬，給學(xué)生營造了置身滿湖荷花中的情境。課一開始，教者播放了江南名曲《采蓮》，并投影了課文的插圖。動聽的音樂，色彩美麗的畫面，很快把學(xué)生的心給牽住了，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來了。在此基礎(chǔ)上，教者說：“小朋友，你們欣賞過美?

麗的荷花開滿池塘?xí)r的情景嗎?你有過乘著小船穿梭于荷花中的想法嗎?那感覺一定美滋滋、樂陶陶。這節(jié)課讓我們好好的讀一讀詩歌《采蓮》，一起去感受湖中采蓮的快樂吧!”然后，讓學(xué)生聆聽詩歌的配樂朗讀，初步感受詩歌的意境。接著，放手讓學(xué)生借助拼音自讀。為讓學(xué)生品味詩歌的意境，讀出詩歌的韻味，教者還借助多媒體演示“微風(fēng)吹來，荷花、蓮子充盈搖擺的情景”。讓學(xué)生一邊看畫面，一邊感受荷花和蓮子“香”的氣息，并引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成畫中的人，自由暢想湖中的情境和采蓮人采蓮時的神情、動作、語言，由此體會人們采蓮時歡快、喜悅的心情。這樣教學(xué)，學(xué)生就會入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴。學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)的喜悅中，還愁課堂秩序不能有序地進(jìn)行嗎?

推薦課文和氏獻(xiàn)璧散文教學(xué)過程簡短五

知識與能力：認(rèn)識本文14個生字，讀準(zhǔn)多音字“沒”，會寫10個生字。

過程與方法：正確、流利、有感情的朗讀課文。說說水的變化過程，結(jié)合生活實際體會“落、打、飄”用詞的準(zhǔn)確性。

情感態(tài)度與價值觀：了解水給人們帶來的好處和災(zāi)害。

了解課文內(nèi)容，說清楚我是什么，我會變成什么，體會文章用詞的準(zhǔn)確性。

課件、生字卡片

熟讀課文，學(xué)習(xí)課后我會認(rèn)的生字，思考課后問題，并從文中找出答案。

2課時

第一課時

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，今天老師要帶領(lǐng)你們?nèi)フJ(rèn)識一位新朋友，這位新朋友非常有意思，他想讓“你們猜猜，我是什么？”出示謎語

（1)忽然不見忽然有，像虎像龍又像狗。太陽出來它不怕，大風(fēng)一吹它就走。(云）

（2)線兒又粗又有細(xì)，上接天來下接地。落在水里無蹤影，莊稼見了笑嘻嘻。(雨）

板書“2我是什么”（生齊讀課題）

他到底是誰呢？我們一起來學(xué)習(xí)第二課。

二、隨文識字

1、生小聲地自由地讀課文，自己認(rèn)生字?？梢越柚匆?，多讀幾遍，記住字音，邊讀邊劃出文中的生字新詞，并且給每一自然段標(biāo)上序號。

2、師檢查生字詞。

3、檢查會認(rèn)字和會寫字。（出示字卡）

4、指導(dǎo)書寫生字。

三、精讀課文，理解朗讀。

1、你最喜歡水的哪種變化？誰能給大家介紹一下？

2、教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

（1）課文中的我穿著白衣服、黑衣服、紅袍子是什么樣的？你見過嗎？

（2）我的變化這么奇特，你喜歡嗎？用你的朗讀把這種喜歡表現(xiàn)出來吧。

（3）我又是怎么變成雨、雹子、雪花的？你能來做一做“落”“打”“飄”的動作嗎？

（4）師生合作讀：

夏天的早晨，我在---秋天的早晨，我在---

3、看完了我的變化，你一定覺得很有趣吧。我們再一塊兒來讀讀課文，也可以加上自己的動作。

布置作業(yè)：書寫本課生字，熟讀課文。

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、齊讀要求會認(rèn)的生字。

2．抽生領(lǐng)讀生詞。（多媒體出示）

二、我是水孩子，我會變成什么？

1、師提出問題：我的家在什么地方？我溫和時做過哪些好事？暴躁時干過哪些壞事？

2、聯(lián)系上下文思考：我的家還在哪兒？我的溫和、暴躁表現(xiàn)還在什么地方？聯(lián)系生活實際，想想我做過哪些好事？又做過哪些壞事？

3、帶著對水為我們生活帶來的巨大貢獻(xiàn)這種情感，我們再讀課文。三、拓展學(xué)習(xí)

1學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實際討論、交流：現(xiàn)代生活中，人們想出了哪些辦法，只讓水做好事，不讓它做壞事？

3、學(xué)生合作，小組討論，研究水的家：看看我們身邊有哪些保護(hù)或破壞水資源的現(xiàn)象？

4、學(xué)習(xí)了課文，你認(rèn)為在以后的生活中，我們應(yīng)該怎樣節(jié)約用水？

推薦課文和氏獻(xiàn)璧散文教學(xué)過程簡短六

1、認(rèn)識本課10個生字，會寫8個字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、了解課文大意，知道是誰稱贊了誰？怎么稱贊的？這樣的稱贊給對方帶來了什么。

4、分角色有感情地表演讀課文。

5、懂得恰當(dāng)?shù)姆Q贊會給對方帶來自信，帶來喜悅。能夠在以后的生活中多發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，給予稱贊。

作業(yè)：1、讀通課文，掃除生字障礙。

2、想一想：課文中寫了誰稱贊了誰？是怎么稱贊的？這樣的稱贊給對方帶來了什么？

教學(xué)板塊（注明各板塊時間及解決目標(biāo)序號）學(xué)生課堂練習(xí)單

第一板塊：理解“稱贊”，感受老師的稱贊帶來的喜悅。

第二板塊： 檢查預(yù)習(xí)情況：

1、 弄明白文中寫了誰稱贊了誰？怎么稱贊的？這樣的稱贊給對方帶來了什么。

2、 檢查“會認(rèn)的字”的掌握情況。

3、 檢查“會寫的字”的掌握情況。

（1） 通過“生字開花”游戲了解學(xué)生對生字的音、形、義綜合掌握情況。

（2） 通過找規(guī)律，將八個生字分成兩組教學(xué)。讓學(xué)生分別弄清楚上下結(jié)構(gòu)的字、左右結(jié)構(gòu)的字在書寫中的注意事項。

（3） 鞏固練習(xí)。

第三板塊： 分角色有感情地表演讀課文，感受稱贊給人帶來的自信和快樂，懂得發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，恰當(dāng)?shù)胤Q贊別人。

1、男生扮演小刺猬，女生扮演小獾，師讀敘述性的文字，共同來進(jìn)行表演讀。

2、討論：如果小刺猬對小獾說的是：“哇，你做的小板凳真漂亮！”結(jié)果又會是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境弄明白小刺猬的稱贊是恰到好處的、是真誠的，明白稱贊別人時一定要恰到好處，要真心實意，不要太夸張，否則會適得其反。

3、說說自己曾得到過什么樣的稱贊，是自己擁有了自信，擁有了快樂；說說自己是否真誠地稱贊過別人，讓別人擁有自信和快樂；說說自己以后打算怎么做？說說得到老師的表揚后的心情，想想表揚還可以換成哪些詞。

回答師提出的問題。朗讀相關(guān)句子。

認(rèn)讀詞語。

玩“生字開花”游戲。

觀察田字格里的字，發(fā)現(xiàn)它們的規(guī)律，掌握書寫要點，書寫生字。給形近字組詞，鞏固生字。

分角色表演讀課文。

參與討論。

小組交流，全班交流。