2023年體驗(yàn)式教育模式的教育論文(精選13篇)

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體驗(yàn)式教育模式的教育論文篇一

摘要：教育實(shí)習(xí)是提高師范教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)和技能的重要途徑之一。通過教育實(shí)習(xí)可以進(jìn)一步培養(yǎng)鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生了解教學(xué)實(shí)際，初步獲得教師職業(yè)的實(shí)際知識(shí)和能力，從而縮短從教適應(yīng)期。為進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)體育專業(yè)碩士生教育實(shí)習(xí)實(shí)踐能力培養(yǎng)，本文以無錫市北高級(jí)中學(xué)體育專業(yè)實(shí)踐基地為藍(lán)本，通過對(duì)華東師范大學(xué)體育碩士實(shí)習(xí)過程中管理和培訓(xùn)的分析進(jìn)一步對(duì)體育專業(yè)碩士研究生實(shí)習(xí)管理體制和培訓(xùn)模式進(jìn)行初步的探究和分析。研究認(rèn)為，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的管理和有計(jì)劃地進(jìn)行技能、課堂教學(xué)、課外訓(xùn)練、科研研究等培訓(xùn)是很有必要的，是提高實(shí)習(xí)生業(yè)務(wù)水平的有效途徑，能夠?yàn)閷?shí)習(xí)生將來應(yīng)聘工作、新教師上崗打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：體育碩士；實(shí)習(xí)生；管理和培訓(xùn)。

一、引言。

21世紀(jì)體育教育專業(yè)的人才質(zhì)量直接關(guān)系到新世紀(jì)中國體育教育事業(yè)的健康發(fā)展，而體育教育實(shí)習(xí)是體育教育專業(yè)培養(yǎng)人才的重要教育階段，是學(xué)校整體教育改革的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)校整體教學(xué)改革效果和人才質(zhì)量接受社會(huì)檢驗(yàn)的重要階段。目前，高校中對(duì)于體育教育專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)的管理已趨于成熟，而對(duì)于碩士研究生教育實(shí)習(xí)管理模式的探究還不盡完善，然而，對(duì)于碩士研究生來說，其專業(yè)對(duì)口就業(yè)崗位依然是中小學(xué)體育教師。針對(duì)體育專業(yè)碩士生在應(yīng)聘過程中或在剛剛步入工作中，出現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)技能、體能薄弱、體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)狹窄，無法滿足工作要求，大部分上崗的新教師還要再進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)以及體能方面的再訓(xùn)練等問題，無錫市北高級(jí)中學(xué)和華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院合作建立了體育碩士實(shí)習(xí)基地，并在合作過程中探討出一系列關(guān)于體育專業(yè)碩士研究生教育實(shí)習(xí)的方案及模式，減少了體育專業(yè)碩士應(yīng)聘時(shí)措手不及、工作時(shí)手忙腳亂的現(xiàn)象，并且通過此方式提高了學(xué)生專業(yè)教學(xué)水平素養(yǎng)和專業(yè)，強(qiáng)化了師范生的教學(xué)技能，堅(jiān)定了師范生的職業(yè)信念，提高了師范生的整體素質(zhì)，同時(shí)增加了就業(yè)成功率，使師范生畢業(yè)后能夠迅速地適應(yīng)教學(xué)工作。因此，探討如何對(duì)體育碩士進(jìn)行全面的培訓(xùn)和管理，對(duì)于中小學(xué)體育教師的培養(yǎng)具有非常重大的意義，而且對(duì)青少年健康成長也具有一定的意義。

二、無錫市北高級(jí)中學(xué)實(shí)習(xí)基地基本概況。

體育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行體育教育實(shí)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的一條有效途徑，也是學(xué)生形成良好的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的綜合鍛煉機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)學(xué)校是培養(yǎng)合格體育師資的重要基地，是體育院系學(xué)生從理論走向?qū)嵺`的橋梁，條件優(yōu)良的教育實(shí)習(xí)基地是開展教育實(shí)習(xí)工作的必要前提。為進(jìn)一步加強(qiáng)碩士研究生專業(yè)實(shí)踐能力，解決“每天一節(jié)體育課”師資匱乏問題，9月，華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院（以下簡稱體健學(xué)院）教育實(shí)踐基地在無錫市北高級(jí)中學(xué)（以下簡稱市北高中）正式成立。四年來，雙方院校一直致力于完善基地建設(shè)工作，體健學(xué)院前后分八批共向市北高中共輸送了64名實(shí)習(xí)生，這種互利共贏的合作模式不僅提高了實(shí)習(xí)生的教育實(shí)踐能力，使實(shí)習(xí)生就業(yè)率逐年提高，而且也促使市北高中學(xué)生體質(zhì)健康水平逐步改善，高考升學(xué)率逐年攀升。，無錫市華銳實(shí)驗(yàn)小學(xué)和江南中學(xué)也加入“每天一節(jié)體育課”的行列，由此，形成了以市北高中為中心，向周邊學(xué)校輻射的實(shí)習(xí)基地格局。

三、加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地管理體制及培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

（一）明確體育教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)原則。

體育教育實(shí)習(xí)是高等師范院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)明確和了解體育實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)工作原則，對(duì)于提高體育教師教育實(shí)習(xí)水平具有重要意義。

1.注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的全面指導(dǎo)。

理論與實(shí)踐相結(jié)合，雙管齊下進(jìn)行指導(dǎo)是基地一條重要的原則。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中一方面學(xué)習(xí)與人交流、學(xué)習(xí)教育常規(guī)、教學(xué)方法等，從而達(dá)到全方面提高其教育教學(xué)技能的目的，另一方面，通過不斷的磨煉基本功，加大師范生的示范能力。實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，增加教育實(shí)習(xí)次數(shù)，延長實(shí)習(xí)時(shí)間，加大實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋力度，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新，不斷提高綜合實(shí)踐能力。

2.因材施教，責(zé)任到人原則。

就業(yè)實(shí)習(xí)目的就是實(shí)習(xí)者能夠掌握教育實(shí)習(xí)，在將來的應(yīng)聘工作中能夠熟悉一線教育工作者的工作情況，把培訓(xùn)內(nèi)容與將來工作銜接起來，用管理和監(jiān)督的方法來幫助他們成長。根據(jù)實(shí)習(xí)生各自不同的情況，指導(dǎo)教師集體開會(huì)討論，提出相應(yīng)的培養(yǎng)方案，同時(shí)將實(shí)習(xí)生進(jìn)行分配，不同的指導(dǎo)教師分別指導(dǎo)不同的學(xué)生，每一位學(xué)生的整個(gè)實(shí)習(xí)過程皆由指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)，這樣不僅有利于促進(jìn)實(shí)習(xí)生與指導(dǎo)老師間的溝通交流，提高他們自身的教育技能，同時(shí)有利于對(duì)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)監(jiān)督，從而抓緊對(duì)實(shí)習(xí)生的教學(xué)及實(shí)踐方面的指導(dǎo)。

3.計(jì)劃性與針對(duì)性相結(jié)合原則。

體育教育實(shí)習(xí)的目的是使學(xué)生將所學(xué)體育教育的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)技能綜合運(yùn)用于體育教學(xué)、訓(xùn)練實(shí)踐中，從而培養(yǎng)其從事體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)競賽組織等工作的能力。實(shí)習(xí)過程是通過培訓(xùn)組討論、研究有計(jì)劃、有針對(duì)性進(jìn)行的。每期的培訓(xùn)有相同的內(nèi)容，也根據(jù)實(shí)習(xí)生的特點(diǎn)及實(shí)習(xí)生的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)充。在實(shí)施過程中嚴(yán)格按照培訓(xùn)計(jì)劃表，嚴(yán)格根據(jù)規(guī)定落實(shí)每一項(xiàng)計(jì)劃，并且在計(jì)劃執(zhí)行的同時(shí)，對(duì)于實(shí)習(xí)生出現(xiàn)的問題以及薄弱點(diǎn)針對(duì)性地給予指導(dǎo)并提出解決措施，如若發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生與計(jì)劃安排的內(nèi)容不相適應(yīng)的時(shí)候，各指導(dǎo)教師積極開會(huì)進(jìn)行探討新的解決方案，確保實(shí)習(xí)生的培訓(xùn)與自身能力相適應(yīng)。

（二）建立健全教育實(shí)習(xí)的管理體制。

對(duì)于參加教育實(shí)習(xí)的學(xué)生來說，要注意培養(yǎng)學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力。首先，從培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主和嚴(yán)格規(guī)范的角度出發(fā)，改變過去指導(dǎo)教師“保姆式”、“一站式”管理模式，實(shí)行目標(biāo)量化管理制及組長管理制模式。針對(duì)學(xué)生的工作表現(xiàn)要有具體的量化考核標(biāo)準(zhǔn)（詳見表1），實(shí)習(xí)生最終的考核成績通過綜合考核成績進(jìn)行評(píng)判，這樣不僅避免了指導(dǎo)教師“暗箱操作”的可能，也讓學(xué)生對(duì)自己的成績做到“有章可依”。其次，在實(shí)習(xí)初期，指導(dǎo)教師要按照實(shí)習(xí)規(guī)劃制定實(shí)習(xí)總計(jì)劃，每個(gè)實(shí)習(xí)階段都要制定出詳細(xì)的具體計(jì)劃，讓學(xué)生在學(xué)期初就明確整個(gè)實(shí)習(xí)階段的任務(wù)和活動(dòng)（詳見表2），便于靈活安排時(shí)間及自主規(guī)劃。第三，根據(jù)實(shí)習(xí)人數(shù)，成立實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)小組，除組長、副組長外，增設(shè)生活委員、衛(wèi)生委員、組織委員等職務(wù)，完全采用“兵管兵”的模式進(jìn)行自我管理，指導(dǎo)教師只需要按照規(guī)章制度進(jìn)行檢查督導(dǎo)即可。最后，指導(dǎo)教師定期召開團(tuán)隊(duì)會(huì)議，會(huì)上針對(duì)一周的表現(xiàn)進(jìn)行交流和總結(jié)，解答實(shí)習(xí)生在工作過程中的困惑，使學(xué)生明確無課時(shí)做什么，跟指導(dǎo)老師溝通什么，如何向其他老師學(xué)習(xí)，如何備好每一堂課，如何上好每一堂課，如何在課堂中得到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如何在聽指導(dǎo)老師、其他老師進(jìn)行提煉課堂教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)后，有效地把老師的經(jīng)驗(yàn)變成自己的經(jīng)驗(yàn)等等一系列問題。

2.關(guān)心實(shí)習(xí)生生活，完善實(shí)習(xí)基地的物質(zhì)條件。

系統(tǒng)、規(guī)范的管理體制是實(shí)習(xí)得以順利實(shí)施的組織保證，也是教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)的主要任務(wù)。除了制定相關(guān)制度外，對(duì)于實(shí)習(xí)基地的場地、設(shè)備也有相應(yīng)的要求，例如市北高中擁有藝體中心大樓，各種場館、室外場地和器材齊全。另外，在生活方面，市北高中也給予了充分的支持，考慮到實(shí)習(xí)生往返無錫、上海的差旅費(fèi)用和餐飲費(fèi)，市北高中對(duì)每位實(shí)習(xí)生給予了生活上的補(bǔ)貼，每月每人1000元。在住宿方面，每兩人一間宿舍，宿舍內(nèi)配套設(shè)施齊全。在實(shí)習(xí)期間，針對(duì)實(shí)習(xí)生的作息時(shí)間也有嚴(yán)格的制度規(guī)定，每天早晨7：00離開宿舍，晚間10：00必須進(jìn)入宿舍，每星期有專人查看宿舍衛(wèi)生，辦公室衛(wèi)生輪流負(fù)責(zé)，嚴(yán)格的制度的制定，督促學(xué)生按照要求執(zhí)行，便于統(tǒng)一管理，讓實(shí)習(xí)生更加安心地實(shí)習(xí)和生活。

3.強(qiáng)化實(shí)習(xí)生工作組織能力，組織與體驗(yàn)為主。

作為指導(dǎo)教師，應(yīng)德才兼?zhèn)洌聵I(yè)心強(qiáng)，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，思想作風(fēng)良好。市北高中指導(dǎo)教師都具有一定的實(shí)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，參與了大量實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作，熟悉教育實(shí)習(xí)各項(xiàng)規(guī)定和流程。大課間將實(shí)習(xí)生分散到操場，組織學(xué)生、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行跑操，還分派一名實(shí)習(xí)生去組織生病學(xué)生以走路的形式代替“跑操”，除此之外，實(shí)習(xí)基地還積極為實(shí)習(xí)生安排籃球聯(lián)賽、羽毛球聯(lián)賽、足球聯(lián)賽及運(yùn)動(dòng)會(huì)，體質(zhì)健康抽測等工作。讓實(shí)習(xí)生團(tuán)隊(duì)討論后，在與指導(dǎo)老師進(jìn)行溝通，最后確認(rèn)方案以后開始組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的比賽。這個(gè)過程，通過體驗(yàn)極大地提高了實(shí)習(xí)生的組織能力，讓實(shí)習(xí)生有了愉快的工作體驗(yàn)。

（三）改革與創(chuàng)新實(shí)習(xí)生培養(yǎng)內(nèi)容。

1.加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)技能的培訓(xùn)。

完善教育實(shí)習(xí)學(xué)生基本功和基本能力培養(yǎng)體制，注重學(xué)生基本功、基本能力的培養(yǎng)，使基本功訓(xùn)練落在實(shí)處。實(shí)習(xí)是實(shí)習(xí)生進(jìn)入體育教育戰(zhàn)線的第一步，必須給學(xué)生打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使其具備可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐能力，著眼于學(xué)生的發(fā)展，這是教育的本質(zhì)。體健學(xué)院碩士生本科畢業(yè)于全國各所高校，專業(yè)領(lǐng)域不同，如有體育教育專業(yè)、社會(huì)體育專業(yè)、體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、民族傳統(tǒng)體育專業(yè)等，對(duì)于中學(xué)體育教育的接受程度不一而足，而有的學(xué)生為了考研，已經(jīng)忽略體育運(yùn)動(dòng)技能和體育運(yùn)動(dòng)量。在無錫實(shí)習(xí)的64名學(xué)生中，有身體素質(zhì)方面、運(yùn)動(dòng)技能方面明顯偏差的，甚至沒有任何運(yùn)動(dòng)技能專長的實(shí)習(xí)生。因此，針對(duì)這一現(xiàn)象，對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能的培訓(xùn)勢在必行。為強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)基地對(duì)每期來實(shí)習(xí)的同學(xué)都進(jìn)行了運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練，例如體操訓(xùn)練，以江蘇省中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)。此外，在完成動(dòng)作的同時(shí)，還進(jìn)行體操教學(xué)教法的輔導(dǎo)，以及進(jìn)行幫助與保護(hù)實(shí)踐操作。在訓(xùn)練中，實(shí)習(xí)生不但提高了運(yùn)動(dòng)技能，同時(shí)也提高了對(duì)中小學(xué)體育教學(xué)體操模塊的認(rèn)識(shí)。另外，除體操模塊，對(duì)球類，三大球以及田徑都進(jìn)行了逐一培訓(xùn)。在所有項(xiàng)目培訓(xùn)之后，再組織人員對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行考核，如有考核不通過，再組織進(jìn)行培訓(xùn)，直至通過為止。

2.加強(qiáng)說課的培訓(xùn)。

“說課”是教師備課全過程的`濃縮與升華，是教師全面掌握教材，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，推動(dòng)課堂教學(xué)改革的有效措施也是考核教師業(yè)務(wù)水平的主要手段。通過“說課”教學(xué)，可以促使師范生認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，提高教育見習(xí)、實(shí)習(xí)質(zhì)量，縮短從師范生達(dá)到合格體育教師的時(shí)間。本校聘請(qǐng)無錫市學(xué)科帶頭人，資深體育教育工作者，曾經(jīng)帶出全國賽課比賽一等獎(jiǎng)、江蘇省賽課一等獎(jiǎng)的黃德剛老師，對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行說課及課堂教學(xué)的輔導(dǎo)，行業(yè)專家設(shè)置與基礎(chǔ)教育需求對(duì)接的培養(yǎng)方案，突破學(xué)科專業(yè)壁壘、構(gòu)建跨學(xué)科的教學(xué)科研平臺(tái)，擺脫單一師徒規(guī)訓(xùn)的束縛、建設(shè)專兼結(jié)合的雙師隊(duì)伍，構(gòu)建指導(dǎo)與體驗(yàn)互補(bǔ)的多元教學(xué)體系。隨后實(shí)習(xí)結(jié)束前進(jìn)行說課大賽，通過競賽的形式激勵(lì)實(shí)習(xí)生在教學(xué)過程中認(rèn)真研究教學(xué)法，了解說課方法，提高說課水平，將理論教學(xué)更好地運(yùn)用到實(shí)踐之中，強(qiáng)調(diào)體育教師專業(yè)化發(fā)展。

3.加強(qiáng)體育教案書寫培訓(xùn)。

課堂教學(xué)包括口令、隊(duì)形（隊(duì)列）變化、教學(xué)教法的合理利用，教材合理分析等內(nèi)容。為了提高體育課的教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范體育教學(xué)，加強(qiáng)體育教學(xué)的管理，防止傷害事故的發(fā)生，實(shí)習(xí)基地制定了《實(shí)習(xí)生體育教學(xué)規(guī)范守則》（略）以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育課堂常規(guī)訓(xùn)練。

四、加強(qiáng)在職專業(yè)教師在教育實(shí)習(xí)過程中的指導(dǎo)。

（一）初步熟悉教學(xué)工作，注重見習(xí)階段的引導(dǎo)。

見習(xí)是教育實(shí)習(xí)的重要組成部分，在實(shí)習(xí)初期，對(duì)于實(shí)習(xí)生來講最大的困難即是難以實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，長期在高等學(xué)府中接受理論知識(shí)，很少深入中小學(xué)基層一線體驗(yàn)真實(shí)的教學(xué)生活，不免產(chǎn)生懼怕心理，影響教育實(shí)習(xí)的效果。因此，在實(shí)習(xí)的第一個(gè)星期，應(yīng)召開實(shí)習(xí)生見面會(huì)，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行溝通交流。針對(duì)課堂教學(xué)方面，第一周主要跟從實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行觀課學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與學(xué)生、班主任之間的溝通交流，盡快消除實(shí)習(xí)上崗和與學(xué)生之間的陌生感，盡早投入到教育實(shí)習(xí)中，為實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

（二）深入教學(xué)一線，規(guī)范實(shí)踐階段實(shí)習(xí)教師教學(xué)行為。

五、檢驗(yàn)教育實(shí)習(xí)效果，注重實(shí)習(xí)匯報(bào)成果展示。

如何鞏固教育實(shí)習(xí)成果與有效發(fā)揮教育實(shí)習(xí)的效應(yīng)，總結(jié)階段至關(guān)重要。來無錫市北實(shí)習(xí)的每一學(xué)期，實(shí)習(xí)生結(jié)束時(shí)都要進(jìn)行實(shí)習(xí)匯報(bào)成果展示，實(shí)習(xí)匯報(bào)有以下幾個(gè)方式：公開課展示；教案集展示；運(yùn)動(dòng)技能展示；實(shí)習(xí)期間的生活、課堂教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、各種培訓(xùn)的照片作為展板展示；實(shí)習(xí)期間的教案和聽課筆記展示，從不同層次來展示實(shí)習(xí)過程。公開課展示對(duì)實(shí)習(xí)生來說挑戰(zhàn)非常大，但通過這種磨煉方式，一方面，讓實(shí)習(xí)生整個(gè)實(shí)習(xí)階段的收獲達(dá)到了一種升華，形成了自信；另一方面，讓體育與健康學(xué)院檢驗(yàn)一學(xué)期實(shí)習(xí)的效果，獲得認(rèn)可。

六、小結(jié)。

總之，在新時(shí)期、新形勢下加強(qiáng)對(duì)體育專業(yè)碩士生實(shí)習(xí)能力培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合性的艱巨任務(wù)，在無錫市北高級(jí)中學(xué)體育實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建立以來，通過四年的努力和摸索形成了一系列的經(jīng)驗(yàn)，本文通過總結(jié)這些模式和方法，希望將這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與更多機(jī)構(gòu)和學(xué)校進(jìn)行交流，希望能夠給更多地體育院系和實(shí)習(xí)學(xué)校以啟發(fā)。畢竟，教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)以及規(guī)章制度的制定和完善是一項(xiàng)長期任務(wù)，但隨著教育改革和體育院系實(shí)習(xí)工作的不斷深入，更多的實(shí)習(xí)基地也會(huì)不斷發(fā)展、完善，為體育專業(yè)碩士研究生職前發(fā)展和就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[7]黃正夫.西南大學(xué)博士.基于協(xié)同創(chuàng)新的全日制教育碩士培養(yǎng)模式研究.

體驗(yàn)式教育模式的教育論文篇二

1.1改變教學(xué)模式。

第一，課程中重復(fù)的內(nèi)容不再重復(fù)教學(xué)。比如：工程力學(xué)，力學(xué)的基本知識(shí)與大學(xué)物理重復(fù)，在課堂上以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，每堂課讓學(xué)生自己準(zhǔn)備課堂內(nèi)容，準(zhǔn)備ppt，上臺(tái)講解，教師給出指導(dǎo)。第二，軟硬件結(jié)合的方式教學(xué)。比如：單片機(jī)課程采取上機(jī)教學(xué)，使學(xué)生邊學(xué)邊用，用軟件模擬，再加入實(shí)驗(yàn)課時(shí)達(dá)到軟硬件有機(jī)結(jié)合。第三，學(xué)生自由選擇跟本門課程相關(guān)的課題，完成課程教學(xué)。比如cdio工程導(dǎo)論：教師先介紹本門課程的任務(wù)，然后提出課題讓學(xué)生自行選擇，針對(duì)每一個(gè)課題學(xué)生自行收集材料，制作ppt,講解課題并最終完成課題。每一個(gè)課題教師給出的應(yīng)該相對(duì)簡單，一個(gè)簡單的項(xiàng)目學(xué)生完成后，他們會(huì)有小小的成就感。這樣就可以激發(fā)學(xué)生的興趣和努力。首先，新生由于剛進(jìn)入校園彼此還不是很熟悉，通過分配任務(wù)讓新生能組成團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行分工與合作，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，充分利用網(wǎng)絡(luò)的便捷性，讓學(xué)生自主到圖書館或者網(wǎng)上查詢資料，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。再次，在為學(xué)生布置完課題后，讓學(xué)生自己購買各種元件和工具，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)水平。最后，在答辯的過程中，讓學(xué)生扮演不同的角色，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作以及實(shí)踐操作能力。經(jīng)過對(duì)級(jí)測控班級(jí)的試驗(yàn)，參與項(xiàng)目的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣以及動(dòng)手能力方面要比沒有參與項(xiàng)目的學(xué)生有明顯的優(yōu)勢。從畢業(yè)就業(yè)情況來看，參與項(xiàng)目的同學(xué)在就業(yè)時(shí)候自己感覺壓力較小。

1.2制定新的培養(yǎng)方案。

2.校企合作。

2.1學(xué)校和企業(yè)合作共同編寫符合工程教育需要的教材。

如：編寫無損檢測課程教材并開展相應(yīng)的技術(shù)培訓(xùn)（idea培訓(xùn)）。

2.2建立cdio工程教育模式所需的實(shí)踐基地。

要培養(yǎng)優(yōu)秀的工程技術(shù)人才，應(yīng)該具有好的工程實(shí)踐環(huán)境，我們建立了職業(yè)資格鑒定站，先后與廈門燦坤實(shí)業(yè)有限公司、愛迪爾電子有限公司等多個(gè)公司合作，建成了多個(gè)校企合作的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，成立企業(yè)研究院，創(chuàng)造了滿足應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的工程環(huán)境。

2.3提升學(xué)生工程實(shí)踐能力。

在大學(xué)四年中，一、二年級(jí)是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)階段，三、四年級(jí)著重實(shí)踐訓(xùn)練：第五學(xué)期為期1周的“電工電子實(shí)訓(xùn)”即借助一個(gè)典型電路系統(tǒng)完成實(shí)訓(xùn)，來檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)的電路、電子知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。在第五學(xué)期分別安排了兩周的單片機(jī)和plc課程設(shè)計(jì)。在第六學(xué)期，安排了為期3周的“測控系統(tǒng)綜合實(shí)訓(xùn)”。在第七學(xué)期安排了一個(gè)月的就業(yè)實(shí)習(xí)。同時(shí)在每年暑假都安排學(xué)生去工廠參觀實(shí)習(xí)。在此過程中有企業(yè)的參與，使用多種常用設(shè)備，讓學(xué)生對(duì)實(shí)際作業(yè)更加接近，促進(jìn)了畢業(yè)生與企業(yè)接軌的能力。

2.4積極開展課外競賽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

為了提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，開展了學(xué)科競賽、科技創(chuàng)新活動(dòng)，創(chuàng)建了大學(xué)生課外科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式，取得了顯著的培養(yǎng)效果，我校2010級(jí)和級(jí)測控班級(jí)的學(xué)生在“全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽”、“節(jié)能汽車競賽”、“挑戰(zhàn)杯”等多項(xiàng)賽事中獲得良好成績。

體驗(yàn)式教育模式的教育論文篇三

[摘要]以信任為基礎(chǔ)的道德教育與傳統(tǒng)道德教育的不同在于它強(qiáng)調(diào)未來性、生成性、雙邊性，放心托付、承諾兌現(xiàn)、責(zé)任承擔(dān)、批評(píng)反思是最基本的道德教育模式，這些模式一方面可以生成誠意與誠實(shí)、關(guān)心與自律、責(zé)任等最基本的道德，另一方面則可以生成榮譽(yù)和高尚等的理想道德。

傳統(tǒng)道德教育的形象可以用“向后看”來描述，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)傳統(tǒng)道德規(guī)范在形成和評(píng)價(jià)人的道德觀念和行為中的作用，它所關(guān)注的是那些具有歷史合理性和社會(huì)合理性的、具有教化意義的道德文本。以此為基礎(chǔ)的道德教育所生成的往往是柯爾伯格(kohlberge,l.)所說的“習(xí)俗道德”[1]。由于“習(xí)俗道德”是先于教育主體存在的、預(yù)成的道德，它客觀上要求道德教育主體被動(dòng)地加以接受，因此在實(shí)效性上存在著難以克服的困難。要提高道德教育的實(shí)效性，就必須從這種狀態(tài)中解放出來，構(gòu)建具有生成性的道德教育新模式。

信任對(duì)于道德教育的意義，首先在于人的生活中一刻也離不開信任，信任是保證人的身心健康不可缺少的因素。如果學(xué)生對(duì)教師的人格、教師的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)和做法等沒有絲毫信任的話，他就無法形成最基本的道德；如果他懷疑一切，例如成天擔(dān)心教室上的天花板隨時(shí)都會(huì)掉下來，所走的路隨時(shí)都將塌陷，周邊的人隨時(shí)都會(huì)攻擊他等等，在由這種不信任所生成的沒有安全保障的環(huán)境里，他便無法生活。在這一點(diǎn)上，信任就如空氣、水和食品一樣重要，離開了信任，學(xué)生將生活在高度的焦慮之中，就會(huì)加重身體和心理上的負(fù)擔(dān)，就無法成為健康的人。

最基本的道德教育在于建構(gòu)人與人之間的合理關(guān)系，而人與人之間的信任是一種健康而美好的關(guān)系。薩波爾(sabel,c.)指出，“信任是交往雙方對(duì)于兩人都不會(huì)利用對(duì)方的易受攻擊性的相互信心”。[2]由此可見，信任不僅構(gòu)筑了人之為人的道德底線，也暗含著相互關(guān)心、寬容和愛護(hù)所具有的基本道德素養(yǎng)。一個(gè)信任他人的人能夠?qū)⒆约旱氖聞?wù)乃至整個(gè)生命放心地托付給值得信任的人，這雖然是對(duì)“自己命運(yùn)的道德抵押”[3]，但是這也是他的一種幸福，因?yàn)橐粋€(gè)時(shí)時(shí)憂心忡忡的人不可能有真正的幸福。同樣，一個(gè)被他人所信任的人肩負(fù)著兌現(xiàn)自己諾言的責(zé)任，對(duì)于他來說，信任就是一種榮譽(yù)，一種光榮，在兌現(xiàn)承諾的過程中他感受到一種高尚。因此，信任又以具體的辦式在表現(xiàn)幸福、高尚、榮譽(yù)等理想道德內(nèi)涵。

信任對(duì)于道德教育的獨(dú)特性還在于它面向未來，一個(gè)人信任另一個(gè)人，在于他肯定地把以前多次交往中的形成對(duì)這個(gè)人的可靠性推延到未來，如果沒有先前的經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ)，人不可能付出信任。但是未來充滿著各種可能性，一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的信任雖然以一定的了解為基礎(chǔ)，而這種了解無非是將在未來完成的事情托付給他，信任便是以對(duì)人的主觀推斷的可靠性來形成對(duì)他完成這件事情的信心。一切信任都建立在無知與全知之間，是一種“欠充分的歸納”，是“泛化的期待”[4]。信任的基本意義在于承諾的兌現(xiàn)，承諾在先，而承諾兌現(xiàn)在后，這就說明了信任所具有的未來取向。

概括地說，以信任理論為基礎(chǔ)的道德教育既突出了道德底線的意味，又顯示出最高的道德境界；既突出相互交往對(duì)于道德判斷的意義，也突出道想教育的未來取向；既顯示具體的道德教育路徑，也反映了教育主體的道德期望。

以信任為基礎(chǔ)的道德教育以誠實(shí)、誠意、善意、責(zé)任等作為基本目標(biāo)，其最終目標(biāo)則使人具有高尚的情操和幸福的感受。基于信任的道德教育可以采用以下模式：

2．承諾兌現(xiàn)模式。信任是承諾的兌現(xiàn)，也意味著言與行可能的'分離。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育是要求學(xué)生做出承諾并在行動(dòng)中加以兌現(xiàn)，這是非常具體限的。例如教學(xué)生愛父母，首先要求學(xué)生把愛父母的行動(dòng)以語言的方式表現(xiàn)出來給教師備案，以作為考察學(xué)生愛父母的依據(jù)，然后教師要從父母那里獲得學(xué)生表現(xiàn)受父母的行為的“證據(jù)”，如果這兩者基本一致，那么這個(gè)學(xué)生就是值得信任的，而且他對(duì)父母的愛也是切實(shí)其的。“敢于承諾”的策略要求用協(xié)議的方式進(jìn)行道德教育，它與行為矯正中的“行為協(xié)議法”的思想是一致的[7]。

3．責(zé)任承擔(dān)模式。信任與責(zé)任的天系密切，信任他人的人要為自己的托付不當(dāng)承擔(dān)責(zé)任，而被信任的人則要對(duì)自己的承諾所帶來的后果負(fù)責(zé)。但是教育環(huán)境是十分復(fù)雜的，教師認(rèn)為可以把某事托付給某個(gè)學(xué)生去做時(shí)，該學(xué)生雖然做出了可以完成的承諾，但是受自己的能力的不足、完成該事情所需要的條件的變化的制約，完全有可能無法完成所托付之事。這時(shí)，學(xué)生確實(shí)應(yīng)該為自己無法兌現(xiàn)承諾負(fù)責(zé)，但是教師也不能免除自己的責(zé)任。一個(gè)信任學(xué)生的教師不應(yīng)該也不能把所有的責(zé)任都推到學(xué)生身上，何況一味責(zé)怪也于事無補(bǔ)，最好的辦法還是對(duì)學(xué)生坦誠以待，讓學(xué)生放下思想包袱，給學(xué)生以受的關(guān)懷，給學(xué)生以強(qiáng)有力的支持，以免損傷師生之間好不容易建立起來的信任。

4．批評(píng)反思模式。地現(xiàn)實(shí)生活中，我們所接受的是大量的與不信任有關(guān)的信息，如像“不要跟陌生人說話”“老實(shí)人吃虧”的生活訓(xùn)誡，在生活中發(fā)生的許多有關(guān)“上當(dāng)受騙”、“不守信用”等故事，這些信息使我們不敢付出信任。但是，如果我們會(huì)么都信任的話，也是無法健康地生活的，因此，首先就是對(duì)在社會(huì)生活中彌散的不信任加以批判，確認(rèn)信任所具有的價(jià)值；其次，是不輕信，不盲信，也就是要對(duì)自己準(zhǔn)備加以信任的人和事有一定的了解；再次，是敢于“不信任”。“不信任的積極功能不僅體現(xiàn)在與信任相反相成，完成簡化功能；還體現(xiàn)在相輔相成，甚至促進(jìn)信任方面，比如對(duì)考試的監(jiān)督、對(duì)工作的檢查――嚴(yán)格監(jiān)督下的考試和嚴(yán)格檢查過的工作才更可信?！盵8]再次，“敢于批評(píng)”還意味著“信任優(yōu)先”。信任與不信任所產(chǎn)生的結(jié)果是不一樣的，這兩者也是不對(duì)稱的，信任往往比不信任更節(jié)省精力，更有利于選擇后對(duì)后續(xù)行為的探索，因此在許多情況下，人更愿意選擇信任，這也是輕信比疑心更流行的原因，因?yàn)橐尚母鼊谏褓M(fèi)力。最后“敢于批評(píng)”還意味善于把不信任轉(zhuǎn)為信任。信任與不信任的轉(zhuǎn)向是不平衡的，從不信任轉(zhuǎn)為信任的難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于從信任轉(zhuǎn)為不信任，因?yàn)橐患⒉蛔愕赖氖虑橥耆赡軐?dǎo)致信任的全部損失，在道德教育中，必須防備不信的蔓延可能威脅到整個(gè)系統(tǒng)的安全。

三、結(jié)語。

今天，我們?cè)絹碓街匾曊\信的道德意義，這在一定程度上說明了道德教育與信任之間的關(guān)系，不過值得注意的是，以誠信為核心的道德教育仍然保留著“向后看”的道德意味，它單方面強(qiáng)調(diào)被信任者所具有的道德，具有單邊性。以信任為基礎(chǔ)的道德則強(qiáng)調(diào)雙邊性，當(dāng)教師和學(xué)生以信任來形成道德時(shí)，不僅要求教師具備誠意、關(guān)心、負(fù)責(zé)等道德品質(zhì)，而且要求學(xué)生具有誠實(shí)、自律、負(fù)責(zé)等道德品質(zhì)，以此為基礎(chǔ)的道德教育是一種互動(dòng)生成的道德教育。

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體驗(yàn)式教育模式的教育論文篇四

開展創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育。創(chuàng)業(yè)意識(shí)主要是指在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐當(dāng)中對(duì)于創(chuàng)業(yè)者具有推動(dòng)作用的個(gè)性化傾向。通過強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育，能夠讓大學(xué)生群體形成敢于獨(dú)立闖出人生道路與創(chuàng)造個(gè)人價(jià)值的獨(dú)立精神，敢于競爭和不畏失敗的頑強(qiáng)品質(zhì)。開展創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育。創(chuàng)業(yè)所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)是一個(gè)通過多種因素組合而成的綜合體，主要涉及到心理學(xué)、法律、營銷及管理等多個(gè)領(lǐng)域，所以創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育必須融入到具體課程當(dāng)中，讓大學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中掌握創(chuàng)業(yè)所需要的各類知識(shí)，進(jìn)而形成與完善創(chuàng)業(yè)所需要的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)。更重要的是應(yīng)當(dāng)教會(huì)大學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，讓其形成主動(dòng)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的理念，并且拓寬知識(shí)的視野。開展創(chuàng)業(yè)能力教育。創(chuàng)業(yè)能力是大學(xué)生們今后走好創(chuàng)業(yè)之路的重要因素，它需要大學(xué)生們?cè)趧?chuàng)業(yè)教育之中取得，并將創(chuàng)業(yè)意識(shí)轉(zhuǎn)化成為實(shí)踐性的創(chuàng)業(yè)行為。缺乏一定的創(chuàng)業(yè)能力作為后盾，創(chuàng)業(yè)意識(shí)肯定將為創(chuàng)業(yè)之艱難所侵蝕。與此同時(shí)，創(chuàng)業(yè)能力還是大學(xué)生們今后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)實(shí)施創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的重要保證。開展創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)教育。創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)主要是指創(chuàng)業(yè)之中對(duì)于人的心理及行為具有調(diào)節(jié)作用的個(gè)性化心理特點(diǎn)。過硬的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)將是大學(xué)生群體創(chuàng)業(yè)成功的重要要素，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)之過程始終存在著機(jī)遇和挑戰(zhàn)，創(chuàng)業(yè)者在這一過程之中肯定將遭遇多個(gè)難題與障礙，只要存在一個(gè)難題或者障礙未解決，均有可能導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)者心灰意冷。所以，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)教育對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生群體追求事業(yè)之決心與信心，使大學(xué)生們具備過硬的心理素質(zhì)，均具有十分重要的作用。

二、大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育中存在的主要問題。

對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的定位不夠準(zhǔn)確。高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育在于培養(yǎng)大學(xué)生群體在今后社會(huì)當(dāng)中的獨(dú)立創(chuàng)業(yè)能力，提高當(dāng)代大學(xué)生群體的創(chuàng)業(yè)、合作、誠信以及勇于承擔(dān)責(zé)任與風(fēng)險(xiǎn)等意識(shí)，從而切實(shí)提高大學(xué)生群體的創(chuàng)業(yè)精神以及創(chuàng)業(yè)能力。實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育之目標(biāo)在于為廣大大學(xué)生提供一種更加多元化的發(fā)展空間，而并不僅僅只是為了讓大學(xué)生們得到一份能滿足其溫飽生活的工作。然而，現(xiàn)實(shí)之中的很多大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，還有高等院校教師以及學(xué)生個(gè)人，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育之目標(biāo)以及實(shí)施理念往往會(huì)產(chǎn)生誤解或者根本就不予理解，導(dǎo)致其對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育之內(nèi)涵與本質(zhì)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，甚至還會(huì)存在相當(dāng)大的偏差。一部分高等院校對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的態(tài)度十分冷淡，甚至覺得創(chuàng)業(yè)教育只是對(duì)大學(xué)畢業(yè)生實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容之一，因而在實(shí)踐指導(dǎo)上往往只停留于表面，未能高度重視對(duì)大學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)意識(shí)、精神、能力等的教育。未能構(gòu)建起完整的創(chuàng)業(yè)教育體系。當(dāng)前，我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育尚未和學(xué)校的總體教育教學(xué)體系相互結(jié)合起來，未能與各專業(yè)的教育建立起有機(jī)的聯(lián)系，而大多是抽出課余零星時(shí)間來進(jìn)行。這樣一來，就導(dǎo)致了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育脫離了學(xué)生們所學(xué)的專業(yè)，難以對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)之培養(yǎng)產(chǎn)生出積極向上的正面影響。一部分大學(xué)盡管已經(jīng)設(shè)置了和創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程，然而卻十分缺乏配套性的創(chuàng)業(yè)教育教材，教師們只能依據(jù)個(gè)人理解來尋找教材，因而難以適應(yīng)大學(xué)生群體的創(chuàng)業(yè)教育需求。缺乏良好的校園創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境。當(dāng)前，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育迫切需要健全完善校園創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境，因?yàn)檫@是大學(xué)生群體創(chuàng)業(yè)之基礎(chǔ)。大學(xué)校園創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境不僅體現(xiàn)為一種外在的觀念，而且也體現(xiàn)于大學(xué)的制度環(huán)境，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提高具有整體導(dǎo)向、塑造以及培養(yǎng)等功能等等。當(dāng)前，我國大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化還是以保守與求穩(wěn)為主要特點(diǎn)的傳統(tǒng)校園文化，因此，迫切需要積極加強(qiáng)新型創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，鼓勵(lì)大學(xué)生群體積極創(chuàng)業(yè)，并為開展創(chuàng)業(yè)教育奠定良好的基礎(chǔ)。

打造良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍。一是要將創(chuàng)業(yè)教育升華到開拓大學(xué)生的就業(yè)渠道，提高大學(xué)生的就業(yè)競爭力上，從而取得大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注與支持。二是要注重于創(chuàng)業(yè)教育的研究，認(rèn)真探討創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律、模式及實(shí)現(xiàn)方式，通過深入學(xué)習(xí)交流以提高大學(xué)生們的理論水平與教學(xué)能力，進(jìn)而推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育之發(fā)展。三是要充分運(yùn)用各類媒體積極宣傳創(chuàng)業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與典型，從而提升大學(xué)生群體的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，幫助其樹立起正確的創(chuàng)業(yè)觀。組織撰寫符合實(shí)際的創(chuàng)業(yè)教育教材。任何教育的目標(biāo)均須通過課程教學(xué)來加以實(shí)現(xiàn)。因此，創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)通過課堂教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)來加以實(shí)現(xiàn)。我國大學(xué)必須加大改革之力度，徹底改革當(dāng)前不盡合理的課程體系、教育教學(xué)方法、評(píng)價(jià)機(jī)制及教材等，建立起以市場需求為主導(dǎo)，以充分發(fā)揮大學(xué)生創(chuàng)造力為中心，以管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等內(nèi)容為主體，符合當(dāng)前我國大學(xué)實(shí)際的科學(xué)化課程結(jié)構(gòu)體系。創(chuàng)業(yè)教育教材一定要具備系統(tǒng)性與邏輯性，還應(yīng)當(dāng)和大學(xué)生所學(xué)專業(yè)相互適應(yīng)。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育不僅不能排斥知識(shí)教育與專業(yè)化教育，還要更多地依賴于知識(shí)教育及專業(yè)教育。為此，應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)教育研究專家在參考與借鑒國外大學(xué)同類教材的基礎(chǔ)之上，撰寫出更加符合我國大學(xué)實(shí)際之所需的創(chuàng)業(yè)教育教材，從而努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育教材的本土化、規(guī)范化。將創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案之中。一是大學(xué)必須要轉(zhuǎn)變固有的教育觀念，注重于實(shí)施教育教學(xué)改革，讓大學(xué)教師對(duì)于人才培養(yǎng)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，并且牢固地樹立起以人為本和全面發(fā)展的`創(chuàng)業(yè)教育理念，更加積極主動(dòng)地為大學(xué)生投入自主創(chuàng)業(yè)提供最優(yōu)服務(wù)。二是教育廣大大學(xué)生形成一種與當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)相互適應(yīng)的學(xué)習(xí)觀念，從而建立起合理的就業(yè)觀，進(jìn)而培養(yǎng)其樹立起創(chuàng)業(yè)意識(shí)。大學(xué)在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)中，一定要立足于人才培養(yǎng)方案的不斷修正，通過修訂與改進(jìn)合理的人才培養(yǎng)方案，真正將培養(yǎng)創(chuàng)新型人才之思路貫徹到教育教學(xué)過程之中，讓教師能夠真正了解到創(chuàng)業(yè)教育之實(shí)質(zhì)，從中了解到設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育之目的就是要培養(yǎng)大學(xué)生們的自主就業(yè)觀念，讓其能夠有眼光、具膽識(shí)、充滿社會(huì)責(zé)任感，并在畢業(yè)之時(shí)有足夠的創(chuàng)業(yè)心理準(zhǔn)備以及知識(shí)準(zhǔn)備等。三是要擯棄那種為了單純創(chuàng)業(yè)而實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的觀念，將創(chuàng)業(yè)教育融入到大學(xué)各方面的教育當(dāng)中，融入到教書育人的全過程當(dāng)中。大學(xué)教師可以適當(dāng)?shù)亻_展一些互動(dòng)教學(xué)，以求讓大學(xué)生們產(chǎn)生出良好的創(chuàng)業(yè)想法，這樣才能切實(shí)調(diào)動(dòng)起大學(xué)生們的潛在能力，讓他們有信心去面對(duì)與從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。形成創(chuàng)業(yè)教育課程體系。為了更好地實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，要致力于培養(yǎng)一支具有強(qiáng)大教學(xué)能力與較高綜合素質(zhì)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為豐富的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。這是因?yàn)橐恢л^為穩(wěn)定的教師隊(duì)伍不但能夠深入研究創(chuàng)業(yè)教育之方法，而且還能在這一領(lǐng)域深入調(diào)研，營造出良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)性將發(fā)揮十分積極的作用。在有了一支穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍之后，大學(xué)應(yīng)當(dāng)明確創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)，不斷深化創(chuàng)業(yè)教育課程體系變革，增加相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育課程，從而建立有利于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)體系。

建立注重創(chuàng)業(yè)教育的文化環(huán)境。大學(xué)在推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育主要宗旨，營造出濃郁的大學(xué)校園創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境。比如，可以設(shè)置一些鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的標(biāo)志性人文建筑景觀，打造對(duì)創(chuàng)業(yè)成功校友進(jìn)行宣傳的畫廊，在校園內(nèi)張貼創(chuàng)業(yè)教育格言等等。要通過以大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)、大學(xué)教師教風(fēng)和大學(xué)生學(xué)風(fēng)為主要載體的大學(xué)校園行為文化建設(shè)，將創(chuàng)業(yè)教育思想融入其中，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)精神之培育，切實(shí)形成能夠引領(lǐng)大學(xué)生群體積極創(chuàng)業(yè)和敢于創(chuàng)業(yè)的行為文化。要通過實(shí)施以組織建設(shè)與制度建設(shè)為主要載體的大學(xué)校園制度文化創(chuàng)建，開展保障創(chuàng)業(yè)教育的各項(xiàng)活動(dòng)，讓創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的各項(xiàng)舉措得到有效落實(shí)。要積極推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育和素質(zhì)教育之間的相互融合，大力弘揚(yáng)創(chuàng)業(yè)教育的思想，讓創(chuàng)業(yè)教育真正成為大學(xué)教育的重要理念，讓創(chuàng)業(yè)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。大學(xué)還應(yīng)當(dāng)積極利用各類校園媒體全力宣傳創(chuàng)業(yè)教育的重要性，努力宣傳成功創(chuàng)業(yè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)建立起積極崇尚創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)業(yè)和以創(chuàng)業(yè)為榮的大學(xué)輿論環(huán)境，建立起鼓勵(lì)創(chuàng)新、開拓進(jìn)取、團(tuán)結(jié)互助、積極奉獻(xiàn)的大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境。鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生投入到社會(huì)實(shí)踐之中。在大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系之中，最為重要的一點(diǎn)就要應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，貫徹在學(xué)中用、在用中學(xué)的指導(dǎo)方針。大學(xué)教師要指導(dǎo)大學(xué)生群體積極參與到各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之中，或者參與到各個(gè)大學(xué)生社團(tuán)組織活動(dòng)之中，這不是可有可無的，而是十分重要的教學(xué)內(nèi)容。教師可以將大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐作為本專業(yè)學(xué)生的一門重要必修課，在每一年寒暑假都盡可能地組織本班級(jí)學(xué)生到各地參與各種類型的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。比如，可以激勵(lì)其和企業(yè)家進(jìn)行座談交流，參觀各種類型的企業(yè)，并且對(duì)企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r與運(yùn)作模式開展深入調(diào)查研究，并得出自己的分析結(jié)果；可以積極鼓勵(lì)與大力引導(dǎo)大學(xué)生們參與到社會(huì)上組織的或者由大學(xué)開展的各類青年創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽，從而提升大學(xué)生群體的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)大學(xué)生們的創(chuàng)新精神；為讓大學(xué)生群體能夠更加深入透徹地了解到創(chuàng)業(yè)方面的知識(shí)，大學(xué)還應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃、有組織地邀請(qǐng)社會(huì)上的創(chuàng)業(yè)精英、來自各個(gè)政府主管部門的專業(yè)人士、其他大學(xué)的專家學(xué)者等來校開設(shè)涉及到創(chuàng)業(yè)的知識(shí)技能講座，從而讓大學(xué)生們能夠真正地進(jìn)入到創(chuàng)業(yè)的情境之中，為其今后真正實(shí)施創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

體驗(yàn)式教育模式的教育論文篇五

本人結(jié)束了新加坡的高中學(xué)業(yè)，飛越太平洋到南半球的澳大利亞留學(xué)，進(jìn)入了位于澳洲第三大城市布利斯班的昆士蘭理工大學(xué)就學(xué)，在異國他鄉(xiāng)漫長的5年學(xué)習(xí)生涯中，接受了西方教育模式及西方文化洗禮和熏陶，時(shí)時(shí)受到了中西兩種教育方式和文化的沖擊。在我站上人生新的舞臺(tái)——大學(xué)講臺(tái)周年之際，對(duì)中西兩種教育制度和管理方式的差異性，有了更深切的感受和比較，本人覺得西方很多教育理念和管理方式值得我們?cè)诮逃薪梃b和學(xué)習(xí)。

一電子化、網(wǎng)絡(luò)化貫穿學(xué)習(xí)生活的始終。

在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的每個(gè)學(xué)生，在新生報(bào)到的第一天都會(huì)拿到一個(gè)用戶名和密碼，用戶名就是學(xué)生的學(xué)號(hào)，包括e－mail也是同樣的用戶名和密碼，便于學(xué)生隨時(shí)登入學(xué)校的網(wǎng)站了解課程的所有內(nèi)容和教學(xué)大綱。virtual就是讓學(xué)生登入之后，可以查看學(xué)校綜合信息，包括自己所選科目列表、課程表、科目總成績、學(xué)費(fèi)查詢、所學(xué)科目教科書查詢、本專業(yè)已學(xué)科目成績等。blackboard就是讓學(xué)生登入查詢、下載所學(xué)課程的任何相關(guān)資料，包括本科目通知、每堂課件、教學(xué)大綱、課外閱讀、論文課題相關(guān)內(nèi)容、在線課堂練習(xí)、學(xué)習(xí)交流版及輔導(dǎo)老師聯(lián)系資料。e－mail用來接收學(xué)校的任何通知，不管是任課老師的、系里的、學(xué)校里的都可以。還通過網(wǎng)上評(píng)教，學(xué)生也可以通過登入學(xué)校網(wǎng)站查詢學(xué)費(fèi)，然后通過網(wǎng)上交學(xué)費(fèi)或是去學(xué)生中心交（可以用信用卡、銀聯(lián)卡）。每門課教學(xué)大綱從上課前到結(jié)束都會(huì)放在網(wǎng)站上，以便學(xué)生下載了解所學(xué)課程的內(nèi)容以及完成的課題或論文的時(shí)間，內(nèi)容以及占分比例；大綱上還有教授和輔導(dǎo)老師的電話、e－mail、咨詢時(shí)間段、辦公室地址等，以方便學(xué)生咨詢課題；學(xué)生可以提前安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)校一切都是用電子化形式，包括所有老師講課的筆記、作業(yè)練習(xí)、期中期末復(fù)習(xí)資料、練習(xí)題；課外閱讀都是以電子化的形式放在網(wǎng)上，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際需要隨時(shí)登入網(wǎng)站查看。如果有了什么新的資料，上課內(nèi)容更改或課程取消，老師都發(fā)布在網(wǎng)上或是用e－mail通知學(xué)生。學(xué)校網(wǎng)站上還有每個(gè)學(xué)生的聯(lián)絡(luò)方式，學(xué)校希望學(xué)生隨時(shí)可以更新聯(lián)絡(luò)電話和地址（由于學(xué)校不提供宿舍，所以學(xué)生都是自己租房子住，經(jīng)常會(huì)搬家），以便學(xué)校聯(lián)絡(luò)或郵寄重要的文件給學(xué)生。學(xué)生的用戶名和密碼還有一個(gè)功能就是可以用此使用本校的電腦（包括圖書館里的大電腦房和每個(gè)教學(xué)樓里的小電腦房），學(xué)生只有登入正確的用戶名和密碼才能使用電腦。學(xué)校網(wǎng)站每隔一年到半年會(huì)升級(jí)一次，以提供給老師和學(xué)生更好更完善的服務(wù)。

二選課是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。

學(xué)生拿到用戶名和密碼之后可以開始選課，一切關(guān)于選課的要求，課程的內(nèi)容，學(xué)生都可以在學(xué)校網(wǎng)站上找到。國外的課程選擇內(nèi)容比較廣，時(shí)間也比較靈活，如果新生稍不注意很容易選錯(cuò)課，而且在讀時(shí)沒有人會(huì)告訴你，讀完之后才知道這門課對(duì)你所學(xué)專業(yè)是不算學(xué)分的`。除了網(wǎng)上選課外，在新學(xué)期報(bào)到的時(shí)候，學(xué)校會(huì)發(fā)給學(xué)生一本新生報(bào)到手冊(cè)（手冊(cè)也提供在學(xué)校網(wǎng)站上，學(xué)生可以以pdf格式下載），可以根據(jù)里面安排的時(shí)間去聽針對(duì)新生提供的講座，其中就有包括寫論文的時(shí)候如何使用學(xué)校圖書館電子數(shù)據(jù)庫查找自己需要的資料和告訴你如何正確的選課，特別是一部分對(duì)電腦操作不熟悉的學(xué)生。學(xué)生還可以登入網(wǎng)站下載pdf格式的本學(xué)科各系每個(gè)專業(yè)建議選課內(nèi)容（第一學(xué)期選什么，第二學(xué)期選什么，當(dāng)然你也可以把第二學(xué)期的課放到第一個(gè)學(xué)期讀）。課程的內(nèi)容是每個(gè)學(xué)期更新的，開學(xué)前學(xué)生選課的網(wǎng)站里就會(huì)有課程大綱。大綱里包括本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需要完成的課題或論文（必須完成上交時(shí)間，大概的范圍以及在整個(gè)課目里分?jǐn)?shù)的比例），學(xué)生可以在開學(xué)前對(duì)整個(gè)課程有大概的了解。學(xué)生除了可以登入學(xué)校網(wǎng)站了解這些以外，還可以知道每門課程所對(duì)應(yīng)的教科書（會(huì)提供書名、作者、版本，因?yàn)閲獾慕炭茣鴰缀跏敲總€(gè)學(xué)期都會(huì)更換版本、更新內(nèi)容的），然后學(xué)生自己去學(xué)校書店買自己所需的教科書，當(dāng)然也可以去二手書店買二手的書籍（國外的教科書都比較昂貴）。

三課堂教學(xué)中學(xué)生有更多的自主和互動(dòng)。

學(xué)校網(wǎng)站上有每門課的上課時(shí)間，學(xué)生聽課需要通過網(wǎng)站上確認(rèn)。開學(xué)前兩周學(xué)生可以自行選擇自己的聽課時(shí)間，一般一門大課會(huì)有2～3個(gè)時(shí)間，小課的時(shí)間就會(huì)比較多，從早到晚都有。也就是說學(xué)生可以按自己意愿選擇不同老師或不同班級(jí)上課，如若聽課時(shí)間一旦確認(rèn)，每次只能去確認(rèn)的時(shí)間和班級(jí)上課，不得隨意調(diào)換。大課通常是幾百人的大教室，由教授講課，不點(diǎn)名。大課講課時(shí)間通常是2個(gè)小時(shí)，隨不同專業(yè)的需要，也有3小時(shí)以上的。小課通常只是部分兼職老師在上，講課的內(nèi)容不多，主要以輔導(dǎo)的形式，或是講解教授課后布置的課題，更多的是希望學(xué)生參與討論，有更多的互動(dòng)，以便學(xué)生在討論和互動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)上課內(nèi)容的印象和理解。小課要點(diǎn)名，對(duì)海外留學(xué)生有到課率90%以上的要求；小課的時(shí)間通常是1個(gè)小時(shí)，學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容有任何的不理解都可以提出來。國外上課比較隨意，不需要太拘束，假如你的時(shí)間剛好是吃飯時(shí)間（國外中午吃得很隨便，也沒有午休，所以經(jīng)常會(huì)有課從11點(diǎn)上到1點(diǎn)，當(dāng)然前面有提到可以隨意選課的時(shí)間，但是遇到人少的課程，可能就只開一班，所以時(shí)間也就沒有選擇余地了），你可以帶點(diǎn)三明治和水進(jìn)教室吃，但是對(duì)老師必要的尊敬還是有的，例如進(jìn)教室上課前自覺得把手機(jī)關(guān)掉，禁止上課講話以及準(zhǔn)時(shí)到課。

體驗(yàn)式教育模式的教育論文篇六

摘要：文章針對(duì)建筑學(xué)的特殊性，探討了在cdio教育模式下的建筑學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)，提出“藝科交融”的建筑學(xué)教學(xué)特色，強(qiáng)調(diào)建筑學(xué)美術(shù)教學(xué)的素質(zhì)教育與技能訓(xùn)練的統(tǒng)一，重視美術(shù)對(duì)學(xué)生的陶冶作用，對(duì)應(yīng)cdio教育模式的各個(gè)層面，提出了在建筑學(xué)美術(shù)教學(xué)中構(gòu)建“大美術(shù)”教育的教學(xué)思想。

關(guān)鍵詞：cdio教育模式;美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué);美育。

一、cdio教育模式下的建筑學(xué)一體化課程[1]。

cdio是麻省理工學(xué)院等4所美國大學(xué)通過幾年研究、探索和實(shí)踐建立的一種先進(jìn)的工程教育模式，cdio分別是英文conceive—design—implement—operate的字母首寫,代表了構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)踐—運(yùn)作四個(gè)過程，cdio把產(chǎn)品的全過程作為平臺(tái)，使學(xué)生能以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)和獲取工程能力、技術(shù)知識(shí)、終身學(xué)習(xí)以及與社會(huì)團(tuán)體交流合作的能力。

cdio教育模式倡導(dǎo)問題驅(qū)動(dòng)，注重實(shí)踐性教學(xué)和實(shí)際動(dòng)手能力，主張工程教學(xué)應(yīng)從具體實(shí)踐出發(fā)，然后上升至理論，最后回到實(shí)際操作。

此模式符合工程人才培養(yǎng)規(guī)律，是先進(jìn)的教育方法。

cdio教育模式具有兩個(gè)明顯的特征，即第一階段的cd(構(gòu)思與設(shè)計(jì)的工作階段)和第二階段的io(實(shí)踐與工程實(shí)施運(yùn)作階段)。

第一階段是建筑形象的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，是建筑師運(yùn)用想象力、審美力完成建筑圖紙?jiān)O(shè)計(jì)方案的過程，凝聚了建筑師個(gè)人的勞動(dòng)與智慧。

第二階段則是把設(shè)計(jì)成果物化為建筑物的實(shí)踐過程，是建筑師與社會(huì)團(tuán)體展開交流、合作的過程，體現(xiàn)了建筑師的個(gè)人素質(zhì)與職業(yè)能力。

筆者所關(guān)注的一體化課程設(shè)計(jì)問題，在cdio教育模式下就是把教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)、理論與實(shí)際運(yùn)用能力結(jié)合于一體而展開的教學(xué)活動(dòng)，但建筑學(xué)有其自身特點(diǎn)。

首先，建筑學(xué)是通過工程活動(dòng)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)意的工科專業(yè)，在建筑設(shè)計(jì)師的工程實(shí)現(xiàn)與運(yùn)作工程中，體現(xiàn)設(shè)計(jì)師的藝術(shù)創(chuàng)造，在設(shè)計(jì)—構(gòu)思階段要求其充分考慮實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的可能性、適用性。

這屬于美術(shù)學(xué)中的藝術(shù)修養(yǎng)與技能的培養(yǎng)，在工科的建筑學(xué)教育中顯得十分有特點(diǎn)。

其次，cdio教育模式是工程教學(xué)的普遍模式，但對(duì)建筑學(xué)的工程教學(xué)而言，僅僅有cdio是不夠的，還應(yīng)附加建筑學(xué)專業(yè)人才的特殊知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求。

因此，“藝科交融”是實(shí)施cdio必須營造的知識(shí)環(huán)境，使得專業(yè)化、系統(tǒng)化的cdio教育模式與具有建筑學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，形成藝科交融的具有建筑學(xué)鮮明特色的cdio教育模式，即“art+cdio”的工程學(xué)教學(xué)體系。

此外，cdio教育模式的普遍指導(dǎo)意義對(duì)開展art的美術(shù)學(xué)教學(xué)具有較好的啟發(fā)性。

cd與io兩階段與美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)合為一體，使得建筑學(xué)在構(gòu)思設(shè)計(jì)期與實(shí)踐運(yùn)作期的各種矛盾統(tǒng)一。

在cdio教育模式下建筑學(xué)具有鮮明特點(diǎn)，也給建筑學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)帶來了深刻變化。

二、“art+cdio”教育模式下美術(shù)教學(xué)一體化探索[2]。

(一)目前中國建筑學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及問題。

建筑學(xué)是一門通過工程活動(dòng)實(shí)施設(shè)計(jì)創(chuàng)意的藝術(shù)性工科專業(yè)，但在早期的建筑學(xué)教育中，它被認(rèn)為是藝術(shù)的一部分而被放在美術(shù)院校展開教學(xué)活動(dòng)。

隨著時(shí)代發(fā)展，建筑學(xué)的技術(shù)要求不斷增強(qiáng)，工程技術(shù)逐漸成為建筑學(xué)的主角，以至于建筑學(xué)的美術(shù)色彩被逐漸忽略。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，建筑學(xué)作為一門既有理工知識(shí)又有藝術(shù)含量的學(xué)科，在信息化時(shí)代，隨著電腦繪圖技術(shù)的出現(xiàn)，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)一反過去以講授為主、訓(xùn)練為輔的灌輸教學(xué)方式，改為“啟發(fā)”“創(chuàng)造式”教學(xué)，使得對(duì)建筑學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)教育存在必要性的質(zhì)疑聲再次響起[3]。

不可否認(rèn)，傳統(tǒng)建筑學(xué)的美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)存在教學(xué)目的不實(shí)際、訓(xùn)練課程盲目求深求難的美院模式，反映在教學(xué)活動(dòng)中則是在美術(shù)基礎(chǔ)教育中往往強(qiáng)調(diào)單一技能而忽視對(duì)建筑學(xué)學(xué)生的審美(art)綜合能力的培養(yǎng)。

新一輪的教學(xué)改革雖然突出了計(jì)算機(jī)的技能訓(xùn)練，重視學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的提高，但對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練忽略的事實(shí)不可回避。

無論是過去的灌輸教學(xué)方式還是現(xiàn)在的“啟發(fā)”“創(chuàng)造式”教學(xué)都沒能更好地解決美術(shù)課程與其他課程之間的銜接問題，彼此散落，在“技”與“道”之間，沒能找到一個(gè)好的平衡點(diǎn)。

(二)cdio教育模式下的不足與改進(jìn)。

運(yùn)作cdio教育模式培養(yǎng)合格建筑師，一方面要求具有扎實(shí)的理科基礎(chǔ)和嚴(yán)密的邏輯能力，另一方面又要求具有藝術(shù)家的.創(chuàng)造性思維與深厚的人文修養(yǎng)，同時(shí)，具備良好的與人溝通交流的能力。

cdio教育模式在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置中有意識(shí)地結(jié)合了后期工程，強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、行三位一體，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)訓(xùn)練，著重于課程前后的整體性和貫穿性，不再單純地強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)能力。

cdio教育模式強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)的一體化，突出工程科學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)建筑學(xué)的藝術(shù)背景考慮不多。

在cdio教育模式下深化建筑學(xué)的美術(shù)教學(xué)，深化審美教育，提高藝術(shù)修養(yǎng)是當(dāng)前必然考慮的問題。

cdio教育模式認(rèn)為，合格的建筑師應(yīng)具有工程師與藝術(shù)家的雙重素質(zhì)，因此，建筑學(xué)作為一門藝科交融的學(xué)科，其目的不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生單純的學(xué)術(shù)能力，而更需要著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

我們要在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐過程中強(qiáng)化這一薄弱環(huán)節(jié)，以美術(shù)教育帶動(dòng)素質(zhì)教育，體現(xiàn)美術(shù)教育在陶冶學(xué)生品德操行的潛在作用。

不能僅把美術(shù)的技巧訓(xùn)練作為其課程設(shè)計(jì)的絕大部分展開教學(xué)活動(dòng)，更需要探索實(shí)踐完善在“cdio”教育模式下符合建筑學(xué)特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)藝科交融的“art+cdio”的工程教學(xué)體系。

(三)“art+cdio”教育模式下的美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)。

在“art+cdio”教育模式下，美術(shù)教學(xué)應(yīng)注重兩個(gè)方面的內(nèi)容。

其一，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)素描、注重色彩知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

強(qiáng)化對(duì)結(jié)構(gòu)素描的訓(xùn)練，把平面思維轉(zhuǎn)化為。

三維立體空間的具象思維，努力達(dá)到設(shè)計(jì)構(gòu)思與設(shè)計(jì)表現(xiàn)的統(tǒng)一、感性與理性的統(tǒng)一。

在基礎(chǔ)教學(xué)涉及造型藝術(shù)表現(xiàn)時(shí)，更要突出對(duì)形體空間、比例關(guān)系、結(jié)構(gòu)位置的理解與表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)空間的存在形式以及不同形體之間的穿插組合所形成的較為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)關(guān)系，在理解空間的基礎(chǔ)上表現(xiàn)空間，在正確觀察的前提下組織畫面。

這是實(shí)施“art+cdio”教學(xué)模式的第一階段，也是成為合格建筑師所必備的基本技能。

cdio理念下的工程測量課程教學(xué)模式【2】。

摘要：cdio工程教育模式是它以產(chǎn)品的從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)和獲取工程能力、技術(shù)知識(shí)、終身學(xué)習(xí)以及與社會(huì)團(tuán)體交流合作的能力。

文中闡述了工程測量課程目前教學(xué)中存在的問題，探討了基于cdio理念的工程測量課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐，為工程測量課程教學(xué)改革提供了一個(gè)新的思路。

關(guān)鍵詞：cdio;工程測量;實(shí)踐能力;非測繪專業(yè)。

體驗(yàn)式教育模式的教育論文篇七

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（版）》提出，在小學(xué)語文教學(xué)中教師要促使學(xué)生養(yǎng)成積極關(guān)心周圍事物的好習(xí)慣，進(jìn)而有意識(shí)地豐富自己的見聞，在寫作時(shí)也要盡量說真話，不說假話和空話。生活教學(xué)法將生活中的各種現(xiàn)象整合在一起，讓學(xué)生將其和所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，能讓學(xué)生更容易地掌握各種知識(shí)。教師在組織學(xué)生參加寫作練習(xí)時(shí)，也可以積極構(gòu)筑生活化的情境，促使學(xué)生在各種豐富多彩的活動(dòng)中體會(huì)生活的真諦，這種體驗(yàn)式作文的方法才能真正讓學(xué)生提高寫作能力。

一、實(shí)踐活動(dòng)，積累寫作素材。

體驗(yàn)式作文要求學(xué)生將生活實(shí)踐中的各種體驗(yàn)和感受結(jié)合起來，將其濃縮成自己認(rèn)知領(lǐng)域的個(gè)性化“所有物”?！扒蓩D難為無米之炊”，要想讓學(xué)生獲得真體驗(yàn)、真感受，教師就要組織學(xué)生積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中了解自然、理解人生、感受生活，并積極積累各種寫作素材，這樣才能做到言之有物。以“春游中的新鮮事”這篇作文作為例子，如果學(xué)生并未真正參與過春游活動(dòng)，則很難想到會(huì)發(fā)生怎樣的新鮮事，所寫的作文也不過就是游山玩水、吟風(fēng)弄月，很難有更真實(shí)、更貼近生活的內(nèi)容。教師在組織學(xué)生寫作前可以鼓勵(lì)其參與到踏青活動(dòng)中，幾人一組親身參與到探究春天的過程中。教師要提醒學(xué)生在參觀游覽的過程中應(yīng)注意幾點(diǎn)：第一要深入感受春游，體會(huì)在春游活動(dòng)中自己的內(nèi)心活動(dòng)發(fā)生了怎樣的變化；第二要多關(guān)心周圍的事物，不僅要觀察景物，更要觀察春游過程中發(fā)生了什么奇事。最后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行觀察，如在發(fā)現(xiàn)了奇特的事情后，要通過仔細(xì)觀察搞清楚其中的人物關(guān)系，了解事情的前因后果，這樣才能寫好作文。如有的學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中觀察到一些身穿統(tǒng)一服裝的人不去觀看花草，而是專門注意地上的垃圾，還帶著大袋子裝垃圾，了解之后才知道原來這是義務(wù)志愿者。這樣就將環(huán)保這樣的主題寫入了作文中，自然寫下了自己觀察到的新鮮事。在參與實(shí)踐活動(dòng)過程中，學(xué)生能將自己在課本中讀到的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來進(jìn)行思考，進(jìn)而獲得更為真實(shí)的感受。在這種基礎(chǔ)上展開寫作活動(dòng)，學(xué)生的寫作能力就會(huì)得到相應(yīng)的提高。學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)寫作原來并不難，生活中處處都有寫作的素材。

二、交流感受，梳理行文思路。

在學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師可以組織他們進(jìn)行互動(dòng)交流，嘗試說說自己參與活動(dòng)時(shí)的感受。這樣能讓學(xué)生從交流中獲得啟示，關(guān)注一些被自己忽視的內(nèi)容，并濃縮提煉出一些精彩的素材。這樣學(xué)生就能在寫作時(shí)有更好地參考，從而更好地整理行文的思路。例如，在參與體育運(yùn)動(dòng)會(huì)后，教師可以組織學(xué)生圍繞運(yùn)動(dòng)會(huì)這個(gè)主題進(jìn)行互動(dòng)交流，并嘗試寫下自己的內(nèi)心感受。首先教師組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，說說自己在參與運(yùn)動(dòng)會(huì)中的切身感受。如有學(xué)生提到：“我覺得開幕式上全體學(xué)生參與的隊(duì)列操十分引人注目，氣勢恢宏，而且讓每一個(gè)人都參與了進(jìn)去?！边€有的學(xué)生提出：“我覺得在長跑比賽中有一個(gè)看似弱小的女生雖然落后別人好幾圈，但是還是堅(jiān)持跑到了終點(diǎn)，這點(diǎn)很讓人感動(dòng)啊！”其次教師指導(dǎo)學(xué)生如何整理行文思路。教師提出問題：“在寫作中能否將這些內(nèi)容都寫進(jìn)去呢？如果讓你來安排寫作的重點(diǎn)，你會(huì)如何做呢？”如有學(xué)生提出：“我覺得在安排文章結(jié)構(gòu)時(shí)，還是要以‘我’作為中心，寫一下自己參與體育運(yùn)動(dòng)的情況，而其他的人或者事就作為陪襯?！苯處熆偨Y(jié)學(xué)生的想法：“在寫作時(shí)要圍繞某一個(gè)重點(diǎn)，做到詳略得當(dāng)?！痹诮M織學(xué)生展開交流的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生注意一下被自己忽視的內(nèi)容。同時(shí)，教師也可以將各種寫作技巧滲透到互動(dòng)交流中，在潛移默化中提高學(xué)生的寫作能力。如可以指導(dǎo)學(xué)生如何觀察事物，如何寫好事情的前因后果，如何展現(xiàn)事件的高潮。

三、再度回味，提煉最美素材。

要寫好作文，不僅要有完整的寫作思路，還要對(duì)各種素材精挑細(xì)選。在互動(dòng)交流后，不少學(xué)生都積累了大量的寫作素材，但是在作文中卻不能全部寫進(jìn)去，教師要指導(dǎo)學(xué)生靜靜思考，回味自己參與生活實(shí)踐活動(dòng)中的各種內(nèi)容，嘗試構(gòu)思寫作的主題，并提煉出最適合自己作文的素材用于寫作。例如，在創(chuàng)作“我的生活發(fā)現(xiàn)”這個(gè)主題的作文中，教師組織學(xué)生展開生活小實(shí)驗(yàn)，幫助爸爸媽媽進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)，并嘗試總結(jié)家務(wù)過程中被自己忽視的.一些小發(fā)現(xiàn)。如有學(xué)生幫助爸爸煮粥，發(fā)現(xiàn)了一些重要的問題：煮粥時(shí)要注意米和水的比例，這樣才能煮出更好的粥，還要注意開小火熬。教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行分析：“在煮粥的過程中，發(fā)現(xiàn)了這么多的事情，可是作文中也不能全部都寫進(jìn)去啊，那么到底該怎么辦呢？”教師要引導(dǎo)學(xué)生思考有哪些事情讓自己回味無窮，是整個(gè)煮粥過程中最重要的事情。學(xué)生在回憶中認(rèn)為煮粥要注意掌握火候，太大太小都不行，并從中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)：“做事情也要不疾不徐，要沉著?！边@樣，學(xué)生就提煉出了讓自己體驗(yàn)最為深刻的素材。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作主題展開理性思考，挑選出最適合自己寫作主題的材料。在此基礎(chǔ)上展開寫作就能事半功倍，并取得更好的寫作效果。

四、以手寫心，抒寫真情實(shí)感。

體驗(yàn)式作文要求學(xué)生不拘形式地寫下自己的真實(shí)見聞和感受，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)要注意尊重學(xué)生這個(gè)體驗(yàn)的主體，引導(dǎo)學(xué)生積極寫下真情實(shí)感。教師不能將自己對(duì)于作文主題的理解強(qiáng)加給學(xué)生，也不能強(qiáng)迫學(xué)生創(chuàng)作自己不理解的形式作文。教師只有引導(dǎo)學(xué)生積極寫下自己的真實(shí)感受，學(xué)生才能提高寫作能力。例如，在創(chuàng)作“我?guī)蛬寢屪黾覄?wù)”這篇作文時(shí)，一位學(xué)生將做家務(wù)的具體過程匆匆略過，花費(fèi)了大量的筆墨描寫媽媽的不容易，表現(xiàn)自己對(duì)媽媽的崇敬之情。這樣的作文有太多的空話，雖然充滿了溢美之詞，但是并不能感動(dòng)讀者。教師要鼓勵(lì)該學(xué)生多寫具體的過程，并將自己的感受融入過程描寫中。同時(shí)，還要少些空話、假話，多寫自己對(duì)媽媽的真情實(shí)感。在修改后的作文中，該學(xué)生寫出了自己的真實(shí)情感，他寫了自己在幫助媽媽切菜的過程中，發(fā)現(xiàn)媽媽的速度十分快，并問媽媽為何又快又好，媽媽漫不經(jīng)心地回答：“多切幾次就掌握了?！睂W(xué)生這才知道原來媽媽原本也不擅長家務(wù)，為了照顧爸爸和自己才開始練習(xí)做菜，便對(duì)媽媽生出了敬愛之情。這樣寫作情感就顯得更為真實(shí)。在寫作的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的思想，而不是單純地完成某項(xiàng)寫作任務(wù)。這樣，體驗(yàn)式寫作才能根植于學(xué)生的生活中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作是一種交流需要和生活自覺，便會(huì)積極地自主展開寫作活動(dòng)。體驗(yàn)式作文教學(xué)指的是教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一個(gè)主題，通過觀察、體驗(yàn)和討論等各種形式，形成對(duì)于自然、自我和社會(huì)的整體感悟和認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上展開教學(xué)。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要積極構(gòu)筑生活化情境，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感受人生，體會(huì)生命，然后展開寫作活動(dòng)。這樣展開的寫作活動(dòng)才能有更好的學(xué)習(xí)效果，才能真正提高小學(xué)生的寫作能力。

【參考文獻(xiàn)】。

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[3]盧寶明.體驗(yàn)式作文教學(xué)初探[j].師道：教研，2016.

體驗(yàn)式教育模式的教育論文篇八

摘要：高等教育是教育體系的重要支撐，更是提高一個(gè)國家核心競爭力的文化基石，為此高等教育事業(yè)的發(fā)展在教育事業(yè)的發(fā)展中尤為重要。本文著重分析了高等教育行政管理體制的含義界定。并從教育理論角度出發(fā)論述了高等教育行政管理的運(yùn)行模式。

（一）教育行政的含義界定。

由于對(duì)行政的看法不同導(dǎo)致對(duì)教育行政的解釋也不統(tǒng)一，贊同行政權(quán)必屬于國家的人，往往把教育行政看做國家的一種職能，是國家對(duì)教育事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)和管理。我國一些研究人員對(duì)教育行政所下的定義是：“教育行政是國家行政的重要組成部分，是國家通過政府的教育行政部門對(duì)教育事業(yè)進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和管理”。然而與這種觀點(diǎn)相比，另一種觀點(diǎn)常常更容易被人所接受，即不拘于強(qiáng)調(diào)國家在教育事業(yè)中的領(lǐng)導(dǎo)和管理作用，而是主張一切教育機(jī)構(gòu)，包括政府的教育行政部門在內(nèi)，凡是對(duì)教育事業(yè)的管理活動(dòng)，都可以稱為教育行政。按照這一解釋，學(xué)校是最根本和最基層的教育機(jī)構(gòu)，其內(nèi)部的管理工作無疑也屬教育行政的一部分，而且可以說是最重要的教育行政。筆者在這里把教育行政定義為：有關(guān)人員在一定的社會(huì)背景之下，為完成特定的教育目標(biāo)而實(shí)施的各項(xiàng)教育管理活動(dòng)的總稱。

所謂高等教育行政管理體制，是高等教育行政機(jī)關(guān)設(shè)置、隸屬關(guān)系、權(quán)限劃分與運(yùn)行中各種制度的總稱。高等教育行政管理體制主要指高等教育的宏觀管理體制，涉及中央與地方、中央各行政部門之間、政府與高校之間的基本關(guān)系問題。各國的國情不同，其高等教育行政管理體制也各不相同，基本上可以分為中央集權(quán)制、地方分權(quán)制、中央與地方共管制。目前中國對(duì)高等教育實(shí)行中央和省兩級(jí)管理的體制，這是結(jié)合了中央集權(quán)體制與地方分權(quán)體制的特點(diǎn)和優(yōu)勢而建立起來的。目前中國已經(jīng)基本形成了“中央和省級(jí)政府兩級(jí)管理，以省級(jí)政府管理為主”的高等教育行政管理的新體制。

教育管理理論認(rèn)為，教育管理系統(tǒng)是個(gè)龐大、復(fù)雜的系統(tǒng)。它存在于大的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)之中，受著社會(huì)環(huán)境中各種因素的影響和制約，教育系統(tǒng)內(nèi)部也存在著復(fù)雜的關(guān)系。教育管理學(xué)主要研究的是如何從實(shí)際出發(fā)，處理好社會(huì)環(huán)境和教育管理、教育內(nèi)事務(wù)方面的關(guān)系。以便提高教育質(zhì)量和工作效率，為社會(huì)培養(yǎng)出更多更好的人才。教管理理論體系可分為三個(gè)層次：教育事業(yè)的管理、學(xué)校和其他教育組織的管理、教育人員的自我管理。這三個(gè)層次的理論研究對(duì)高等教育行政管理體制運(yùn)行模式的形成與優(yōu)化有很大的影響。

第一，教育事業(yè)管理中強(qiáng)調(diào)社會(huì)各界共同辦學(xué)的體制對(duì)高等教育行政管理體制運(yùn)行模式的建立與優(yōu)化提供了一定的參考。教育事業(yè)管理理論認(rèn)為要把教育的所有權(quán)和經(jīng)營權(quán)分離。在具體實(shí)踐中，在辦學(xué)體制上如何改變政府包攬辦學(xué)的格局，逐步建立以政辦學(xué)為主題，社會(huì)各界共同辦學(xué)的體制。如何理解政府辦學(xué)為體，是否可以進(jìn)一步解思想，像對(duì)公有制的理解那樣，逐步擴(kuò)大為國有民辦體制和民辦公助體制，關(guān)鍵還在把教育的所有權(quán)和經(jīng)營權(quán)分離。政府只進(jìn)行政策性的指導(dǎo)和督導(dǎo)、資源配置和信息服務(wù)。具體管理由學(xué)校組織或有法人地位的教育集團(tuán)去完成，有關(guān)教研、進(jìn)修、咨詢、高等教育行政管理體制運(yùn)行模式的理論基礎(chǔ)及依據(jù)政府的教育評(píng)估、教科書編寫、教學(xué)設(shè)備的供應(yīng)都可以與政府分離。

第二，教育管理理論中強(qiáng)調(diào)學(xué)校管理者的影響立場是高等教育行政管理體制運(yùn)行模式建立于選擇的'核心基礎(chǔ)。學(xué)校管理是學(xué)校管理者和被管理者相互影響的過程。這里既有管理者對(duì)被管理者的影響，又有被管理者對(duì)管理者的影響。學(xué)校管理者要擴(kuò)大自己的影響力，就必須讓被管理者認(rèn)可你，信任你。作為學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)或政府部門，就要積極思考如何提高自己的影響力。教育管理理論認(rèn)為，每個(gè)管理者的影響立場的強(qiáng)弱和范圍大小是不同的。美國社會(huì)學(xué)家莫雷若的社會(huì)測量法可以幫助我們找到自己在非正式群體中的位置和群眾對(duì)自己擁護(hù)的程度。為了不斷地?cái)U(kuò)大自己在組織群體中的影響力，就必須從自己是否善于正確使用權(quán)力、自己的智能結(jié)構(gòu)完善程度和本人的品德修養(yǎng)等方面來研究和改進(jìn)。

第三，教育管理中對(duì)學(xué)校和其他教育組織的管理理論對(duì)高等教育行政管理體制運(yùn)行模式的優(yōu)化具有指導(dǎo)作用。這一理論認(rèn)為，學(xué)校是辦學(xué)的實(shí)體，學(xué)校校長是法人代表，他受政府教育行政機(jī)關(guān)的委托對(duì)學(xué)校工作全面負(fù)責(zé)。學(xué)校管理就是全面貫徹教育方針和教育法令、法規(guī)，把提高教育質(zhì)量、健全教學(xué)與生活秩序、增進(jìn)效益和調(diào)動(dòng)教職工積極性作為自己的主要任務(wù)。作用于高等教育行政管理體制運(yùn)行模式的具體研究層面主要表現(xiàn)在學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系、學(xué)校教育資源的配置及學(xué)校文化與管理機(jī)制。學(xué)校與社區(qū)關(guān)系的研究認(rèn)為，每個(gè)學(xué)校都存在于一定的社會(huì)環(huán)境之中，社會(huì)環(huán)境為學(xué)校的發(fā)展提供了機(jī)遇、也帶來了挑戰(zhàn)。學(xué)校在這樣的環(huán)境中將會(huì)面臨什么困惑、危機(jī)、希望等是每個(gè)學(xué)校管理人員要經(jīng)常思考的問題。

選擇合理的教育管理體制運(yùn)行模式，使資源配置效用最大化。對(duì)學(xué)校文化與管理機(jī)制的研究主要表現(xiàn)在如何運(yùn)用學(xué)校管理機(jī)制和文化來調(diào)動(dòng)教職員工的積極性和創(chuàng)造性。學(xué)校的一切成就、榮譽(yù)、質(zhì)量、效益都是教職工創(chuàng)造的。他們的創(chuàng)造力和才能能否充分發(fā)揮，關(guān)鍵在于管理，選擇一種什么樣的教育管理體制運(yùn)行模式則更為重要。一套高效的教育管理體制運(yùn)行模式會(huì)使他們指揮和才能的發(fā)揮提供機(jī)會(huì)和條件，管理也幫助人們掃除了各種障礙。

參考文獻(xiàn)。

體驗(yàn)式教育模式的教育論文篇九

在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展背景下，社會(huì)對(duì)it行業(yè)的人才有更高的要求，社會(huì)更需要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作與進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)的人才，在進(jìn)入崗位后就能快速地進(jìn)入工作。然而，我國現(xiàn)有的教育模式與社會(huì)的需求具有不一致性，教育更加重視學(xué)生理論知識(shí)的掌握，忽視學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。近年來，新的教育改革成果包括cdio模式，強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”。因此，本文主要探討基于cdio模式下的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革對(duì)策。

二、cdio模式的基本概述。

cdio模式是反映社會(huì)對(duì)人才需求的模式，并以此作為目標(biāo)制定詳細(xì)、合理的教學(xué)目標(biāo)。制定目標(biāo)時(shí)不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)需求的滿足，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素質(zhì)與能力的提高，采用關(guān)聯(lián)的方式進(jìn)行課程設(shè)置，將學(xué)科之間的壁壘打破，防止教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，保證學(xué)生能夠?qū)W到社會(huì)所需要的知識(shí)與技能。cdio模式的教學(xué)目標(biāo)與應(yīng)用型本科專業(yè)的`培養(yǎng)目標(biāo)相同，需要學(xué)生掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技能，培養(yǎng)出工程技術(shù)與社會(huì)需要的人才?；赾dio模式進(jìn)行計(jì)算機(jī)專業(yè)教育改革，不只要求將學(xué)生的課程內(nèi)容更換，更包括對(duì)培養(yǎng)方案、課程體系以及師資隊(duì)伍等因素的全面改革。因此，在計(jì)算機(jī)教育改革的過程中，我們要以市場定位為基礎(chǔ)，對(duì)cdio教學(xué)理念進(jìn)行充分借鑒，從而使學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新能力得到迅速提高。

三、基于cdio模式的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革對(duì)策。

（一）對(duì)產(chǎn)業(yè)需求進(jìn)行明確，制定人才培養(yǎng)方案。

培養(yǎng)方案必須與計(jì)算機(jī)類產(chǎn)業(yè)的需求相一致。因此，學(xué)校為了進(jìn)一步了解社會(huì)的需求，可以通過座談會(huì)、走訪的形式針對(duì)用人單位對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的人才在素質(zhì)、能力以及實(shí)踐方面的要求，制定出更加合理而科學(xué)的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)方案。以學(xué)生的基本素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)生的應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力這四個(gè)層面為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行構(gòu)建。在構(gòu)建人才培養(yǎng)方案時(shí)，以學(xué)生的課程教學(xué)為基礎(chǔ)。在數(shù)字圖像、軟件新技術(shù)模塊中應(yīng)用cdio模式的教學(xué)方式，對(duì)每一個(gè)知識(shí)進(jìn)行傳授時(shí)，都與項(xiàng)目的實(shí)例、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)運(yùn)行相結(jié)合，讓學(xué)生從實(shí)際的例子中更深入地理解理論知識(shí)，再與課堂實(shí)驗(yàn)以及課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，使學(xué)生能應(yīng)用知識(shí)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)主要分為軟件與硬件兩部分，按照課程的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行課程內(nèi)容的整理，增加數(shù)字資源建設(shè)。

（二）對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標(biāo)，先從各個(gè)層次，通過多種形式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，對(duì)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行加強(qiáng)。學(xué)?？梢圆粩嗟亟?shí)踐基地，提供給學(xué)生實(shí)踐場所和更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參加實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行課題設(shè)計(jì)并組建團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握主流的開發(fā)技術(shù)，使自身的工程實(shí)踐能力進(jìn)一步得到提高。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，要著重從不同的方面培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力與創(chuàng)新精神。在學(xué)習(xí)過程中，多加鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生自主地完成綜合性的實(shí)驗(yàn)課題。在課外的科技活動(dòng)中，多讓學(xué)生參加計(jì)算機(jī)專業(yè)的競賽。同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目研究，并對(duì)經(jīng)費(fèi)方面給予相關(guān)的支持。

（三）建立教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢建立網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺(tái)，提供相應(yīng)的系統(tǒng)給學(xué)生與教師使用，讓學(xué)生可以自主地選課，在網(wǎng)上提出疑問、網(wǎng)上進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)等。對(duì)于專業(yè)課程的教學(xué)，網(wǎng)站上都有相關(guān)的教學(xué)筆記與視頻，包括精講的課后練習(xí)等，學(xué)生可以進(jìn)行同步的知識(shí)訓(xùn)練、教師在線地解答學(xué)生的疑惑，同時(shí)還可以在網(wǎng)上開設(shè)考研專題等欄目。使學(xué)生的教學(xué)資源得到充分地補(bǔ)充，通過網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)將學(xué)生與教師的距離拉近，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流，從而利于教師進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)。以課程的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，教師可以利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的自主設(shè)計(jì)。對(duì)某些抽象算法類課程，可以通過全動(dòng)畫多媒體課件，使學(xué)生更加了解其內(nèi)容，掌握?qǐng)D像處理的不同方法，從而進(jìn)一步自行進(jìn)行軟件的開發(fā)工作。

四、結(jié)語。

計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)需要與社會(huì)需要與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)是漫長的過程。cdio是一種先進(jìn)的理念，計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)時(shí)可以廣泛地借鑒這一教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合，為社會(huì)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。

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體驗(yàn)式教育模式的教育論文篇十

(一)通識(shí)教育理念下大學(xué)生培養(yǎng)模式的系統(tǒng)模型。

通識(shí)教育理念下大學(xué)生培養(yǎng)模式是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜多維的系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)主要由學(xué)生教育管理模式、學(xué)科與活動(dòng)課程相結(jié)合、學(xué)長幫帶制度和導(dǎo)師制四大要素組成。這四個(gè)部分相互聯(lián)系、密不可分。通識(shí)教育理念是以上四個(gè)要素相互作用聯(lián)結(jié)的理論基礎(chǔ)，也就是所謂的“場”。這樣就形成了通識(shí)教育理念下大學(xué)生培養(yǎng)模式的基本結(jié)構(gòu)的四維系統(tǒng)模型。障性的條件要素，這四者共同構(gòu)成了通識(shí)教育理念下大學(xué)生培養(yǎng)模式的基本系統(tǒng)，在相互作用中發(fā)揮整體優(yōu)勢。

(二)通識(shí)教育理念下大學(xué)生培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)的運(yùn)行。

通識(shí)教育理念下大學(xué)生培養(yǎng)模式包括靜態(tài)系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)系統(tǒng)。靜態(tài)系統(tǒng)是長期以來形成的相對(duì)穩(wěn)定的基本系統(tǒng)，是由學(xué)生管理、學(xué)科與活動(dòng)課程相結(jié)合、學(xué)長幫帶制度、導(dǎo)師制四個(gè)要素相互作用構(gòu)成的相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，從而形成通識(shí)教育理念下大學(xué)生培養(yǎng)模式的靜態(tài)結(jié)構(gòu)。然而這種素養(yǎng)結(jié)構(gòu)在相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)下，在縱向上又有相應(yīng)的變化。因?yàn)橐恍┙逃^念的變化又會(huì)有一些變化，尤其是隨著人本特教觀念的誕生，越來越多的新的要求在特殊教育領(lǐng)域里盛行。大學(xué)生也不再單純的在封閉式的大學(xué)校園接受教育，相當(dāng)一部分學(xué)生可以到社會(huì)這所大學(xué)校接受教育。這就要求大學(xué)生培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)的調(diào)整來適應(yīng)不斷變化的社會(huì)。這樣就形成了在橫向上的相對(duì)穩(wěn)定，在縱向上不斷變化的運(yùn)行結(jié)構(gòu)，從而形成動(dòng)態(tài)運(yùn)行結(jié)構(gòu)。

(三)通識(shí)教育理念下大學(xué)生培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的功能分析。

通識(shí)教育理念下大學(xué)生培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的功能主要是在一定的通識(shí)教育理念環(huán)境場里面發(fā)揮的。高校課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的知識(shí)、技能和價(jià)值觀方面的素養(yǎng)。高校通識(shí)課程目標(biāo)的實(shí)施都是與上面的四個(gè)要素密切聯(lián)系的，學(xué)生管理使高校教師愿意投入更多的時(shí)間和精力在教學(xué)上，學(xué)長導(dǎo)航為高校大學(xué)生的前進(jìn)指明方向，明確學(xué)習(xí)的原因，而導(dǎo)師領(lǐng)航則是讓高校大學(xué)生懂得怎樣去掌握有效的學(xué)習(xí)方法。整個(gè)系統(tǒng)的功能發(fā)揮，都是由這四個(gè)要素決定的。

二、通識(shí)教育理念下大學(xué)生培養(yǎng)模式結(jié)構(gòu)分析。

1．樹立學(xué)生通識(shí)教育意識(shí)。

意識(shí)是行為的先導(dǎo)，任何行為的產(chǎn)生都是以意識(shí)為指導(dǎo)的。樹立學(xué)生的通識(shí)教育意識(shí)是一種先行的行為，是提高教育質(zhì)量，將通識(shí)教育真正落到實(shí)處的關(guān)鍵。通識(shí)教育的理念要落實(shí)，就必須做到學(xué)科界限的打破，必須克服教育的工具性價(jià)值和人文性價(jià)值任何一方的過高發(fā)展，采用多種方式，打破各個(gè)學(xué)科的界限，樹立學(xué)生的通識(shí)教育意識(shí)。重慶工商大學(xué)分別采用了學(xué)生的各種證件統(tǒng)一化;學(xué)生編班一致化;加強(qiáng)入學(xué)教育;學(xué)生干部的協(xié)調(diào)化;學(xué)校學(xué)生公寓統(tǒng)一化管理等方式，有效地實(shí)現(xiàn)了通識(shí)學(xué)院學(xué)生的管理，打破了學(xué)科界限，樹立了良好的通識(shí)教育理念。首先，學(xué)生各種證件統(tǒng)一化。學(xué)生的'歸屬感有一定的標(biāo)簽效應(yīng)，取消學(xué)生的學(xué)院類別，將所有的同學(xué)都?xì)w入通識(shí)學(xué)院，保證了所有同學(xué)的標(biāo)簽一致性。其次，從學(xué)生編班入手。為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)通識(shí)學(xué)院的認(rèn)同感，學(xué)院每學(xué)年統(tǒng)一編班，按“ts+年級(jí)+序號(hào)+專業(yè)”的格式編排，報(bào)教務(wù)處、數(shù)字校園建設(shè)與管理中心、財(cái)務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委等有關(guān)職能部門統(tǒng)一使用。再次，加強(qiáng)入學(xué)教育。為強(qiáng)化通識(shí)教育意識(shí)，淡化專業(yè)教育意識(shí)，學(xué)院改革新生入學(xué)教育模式，原來屬于教學(xué)方面的學(xué)籍管理內(nèi)容由通識(shí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和所有政治輔導(dǎo)員分工主講;屬于專業(yè)學(xué)院主講的專業(yè)教育內(nèi)容，集中安排在第二學(xué)期的5－6月進(jìn)行，由通識(shí)學(xué)院統(tǒng)一安排時(shí)間和地點(diǎn)。然后，學(xué)生干部協(xié)調(diào)化。學(xué)院設(shè)二級(jí)工會(huì)、分團(tuán)委、關(guān)工委和學(xué)生會(huì)等群團(tuán)和學(xué)生組織;避免了學(xué)生多重管理，采用學(xué)長帶團(tuán)。最后，學(xué)生公寓統(tǒng)一管理，學(xué)生不分專業(yè)，統(tǒng)一入住，每棟宿舍樓長，每層樓設(shè)立樓長，統(tǒng)一管理宿舍的基本情況，有效打破專業(yè)間同學(xué)的界限。

2．加強(qiáng)制度建設(shè)保證學(xué)生管理模式的順利進(jìn)行。

制度建設(shè)是機(jī)構(gòu)正常運(yùn)行的保障，好的制度能夠提高教育的效果和效率，也是模式的硬性指標(biāo)。通識(shí)教育的探索是一個(gè)新生事物，必將有一個(gè)逐漸適應(yīng)和完善的過程，各種運(yùn)行管理舉措，都應(yīng)該用制度的形式固定下來，以保證管理的正常運(yùn)行，這就使制度建設(shè)顯得尤為重要。制度建設(shè)包括運(yùn)行管理實(shí)施細(xì)則、團(tuán)委學(xué)生會(huì)管理、社團(tuán)管理、公寓管理、學(xué)生建設(shè)、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、干部考核、第二課堂活動(dòng)管理、學(xué)長和導(dǎo)師管理等各個(gè)方面。重慶工商大學(xué)通識(shí)學(xué)院在制度建設(shè)方面就采取了諸如《重慶工商大學(xué)通識(shí)學(xué)院運(yùn)行管理實(shí)施細(xì)則(試行)》、《重慶工商大學(xué)通識(shí)學(xué)院項(xiàng)目化管理試行辦法》、《重慶工商大學(xué)通識(shí)學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)實(shí)施意見》、《重慶工商大學(xué)通識(shí)學(xué)院“通識(shí)博雅工程”實(shí)施意見》、《重慶工商大學(xué)通識(shí)學(xué)院“學(xué)長導(dǎo)航工程”實(shí)施意見》、《重慶工商大學(xué)通識(shí)學(xué)院輔導(dǎo)員工作考核實(shí)施細(xì)則(試行)》等等措施。

3．抽調(diào)輔導(dǎo)員形成管理團(tuán)隊(duì)。

探索通識(shí)教育，需要建立一支統(tǒng)一的、專門的領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍。一個(gè)學(xué)校若要發(fā)展通識(shí)教育，除了制定必備的制度之外，統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)非常關(guān)鍵。但基于目前大多數(shù)高校而言，通識(shí)教育的管理尚未形成一個(gè)統(tǒng)一的模式，各個(gè)學(xué)校會(huì)根據(jù)自己學(xué)校的具體情況來形成領(lǐng)導(dǎo)和管理的團(tuán)隊(duì)。如有與專業(yè)教育學(xué)院一樣的，從院長和書記到輔導(dǎo)員、教師崗等專業(yè)的獨(dú)立的、專門化的通識(shí)教育組織機(jī)構(gòu)，也有通過抽調(diào)學(xué)校各個(gè)組織機(jī)構(gòu)部門的力量，整合形成共同的管理團(tuán)隊(duì)。重慶工商大學(xué)采取的就是第二種方式。他們從各個(gè)學(xué)院抽取一定數(shù)量的輔導(dǎo)員，對(duì)剛進(jìn)入大一的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的管理。被抽調(diào)的輔導(dǎo)員的人事關(guān)系、黨組織關(guān)系、工會(huì)關(guān)系一并轉(zhuǎn)入通識(shí)學(xué)院，并在通識(shí)學(xué)院坐班，不再兼任原專業(yè)學(xué)院的相關(guān)工作，所有工作安排和各種考核評(píng)優(yōu)由通識(shí)學(xué)院負(fù)責(zé)。輔導(dǎo)員實(shí)行項(xiàng)目化管理，分別負(fù)責(zé)教工黨支部、學(xué)生黨支部、團(tuán)委、工會(huì)、獎(jiǎng)貸助、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、心理健康、檔案、公寓等;學(xué)院不同學(xué)科的輔導(dǎo)員在一個(gè)辦公室集體辦公，以促進(jìn)工作交流與學(xué)科交流。通過這種方式，不僅可以有效節(jié)約成本，充分利用已有的資源，而且不會(huì)影響學(xué)校工作的正常運(yùn)行。

(二)學(xué)科課程與活動(dòng)課程相結(jié)合。

通識(shí)教育的理念就是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在通識(shí)教育過程中，學(xué)生除了學(xué)科課程的學(xué)習(xí)外，學(xué)校還應(yīng)積極開展第二課堂，大力踐行通識(shí)教育理念和全面發(fā)展理念，以促進(jìn)學(xué)校多學(xué)科之間的交叉、滲透和融合。重慶工商大學(xué)通識(shí)學(xué)院以培育“高情遠(yuǎn)致，和諧自由;博雅信達(dá)，經(jīng)邦濟(jì)世”的復(fù)合型、應(yīng)用型的高素質(zhì)人才為宗旨。開展“博雅論壇”、“博雅沙龍”、“博雅體育節(jié)”、“博雅藝術(shù)節(jié)”、“博雅儒商節(jié)”、“博雅公寓文化節(jié)”等系列活動(dòng)，且各項(xiàng)活動(dòng)貫穿全年始終，由團(tuán)委學(xué)生會(huì)、義工志愿者協(xié)會(huì)、公寓樓棟及黨員服務(wù)站分別承辦。其中，“通識(shí)博雅工程”內(nèi)容包涵思想政治教育、學(xué)生養(yǎng)成教育、人文社科教育、自然科學(xué)教育、藝術(shù)美學(xué)教育、實(shí)踐技能訓(xùn)練等等。該工程的大力實(shí)施，對(duì)學(xué)院文化品位的提升，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高起到了積極的推動(dòng)作用。

(三)學(xué)長幫帶制度。

大學(xué)新生剛從高中畢業(yè)，對(duì)于大學(xué)生活抱有許多不切實(shí)際的想法，對(duì)如何有效利用自己有限的時(shí)間，學(xué)習(xí)更多、更有效的知識(shí)和技能有些迷茫。學(xué)長幫帶制度可以幫助新生更好地適應(yīng)大學(xué)生活，盡快實(shí)現(xiàn)從高中被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向大學(xué)自主的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)他們通識(shí)教育意識(shí)和全面發(fā)展意識(shí)，以進(jìn)一步明確未來發(fā)展的方向和目標(biāo);同時(shí)，在整個(gè)實(shí)施過程中，為了高效利用優(yōu)秀學(xué)長資源，將學(xué)長的“傳、幫、帶”作用和新生的“自我教育，自我管理，自我服務(wù)”相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)長的高效利用和自我成長。重慶工商大學(xué)通識(shí)學(xué)院為了能更好地引導(dǎo)大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變角色，樹立通識(shí)教育的理念，采取了“學(xué)長幫帶制度”。具體來說，該制度主要采用聘任制的方式，從高年級(jí)，主要是大二的學(xué)生中選拔、聘請(qǐng)30個(gè)左右的學(xué)長，每個(gè)學(xué)長負(fù)責(zé)2－3個(gè)班。通過在公寓社區(qū)和團(tuán)委學(xué)生會(huì)社團(tuán)值班的工作形式，對(duì)自己所帶班的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫扶，其主要負(fù)責(zé)的是學(xué)生思想教導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、工作引導(dǎo)、生活向?qū)?、心理疏?dǎo)、生涯指導(dǎo)等這六個(gè)方面的指導(dǎo)。同時(shí)，為檢驗(yàn)該制度實(shí)施的有效性，該學(xué)院還建立了有效、科學(xué)的考核機(jī)制，如《重慶工商大學(xué)通識(shí)學(xué)院“學(xué)長導(dǎo)航工程”實(shí)施意見》。

(四)導(dǎo)師制。

在通識(shí)教育中，教師起著十分關(guān)鍵的作用。教師是傳道授業(yè)解惑的先行者，其擁有豐富的知識(shí)和人生經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有積極的作用。以學(xué)校有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師作為學(xué)生的導(dǎo)師，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境、明確學(xué)習(xí)方向、掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們通識(shí)教育意識(shí)和全面發(fā)展意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高都有積極的作用。為充分發(fā)揮專業(yè)教師在學(xué)生成長成才中的主導(dǎo)作用，確保教育教學(xué)質(zhì)量，重慶工商大學(xué)通識(shí)學(xué)院實(shí)施了“導(dǎo)師領(lǐng)航工程”。該學(xué)院按照每200名學(xué)生配3名導(dǎo)師的原則建立導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)師主要是校內(nèi)各專業(yè)學(xué)院具有學(xué)術(shù)指導(dǎo)能力的專業(yè)教師。導(dǎo)師的職責(zé)主要是幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生了解本專業(yè)的基本情況、發(fā)展動(dòng)態(tài)、社會(huì)需求，指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向，指導(dǎo)學(xué)生每學(xué)期選課，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)職業(yè)規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為了保證導(dǎo)師領(lǐng)航工程高效、便利實(shí)施，該學(xué)院對(duì)導(dǎo)師的管理有一套嚴(yán)格的方法，主要采用導(dǎo)師值班制，即在每周固定時(shí)間，學(xué)院安排導(dǎo)師在“導(dǎo)師領(lǐng)航室”值班，接待同學(xué)來訪，解答學(xué)生提出的各類問題。導(dǎo)師固定值班制旨在為學(xué)生提供一個(gè)答疑解惑的平臺(tái)，營造師生互動(dòng)交流的氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成尋師問道的良好習(xí)慣。同時(shí)，為更好地指導(dǎo)導(dǎo)師開展工作，該學(xué)院采取導(dǎo)師工作例會(huì)和導(dǎo)師培訓(xùn)的手段，即在每學(xué)期的開學(xué)初和學(xué)期末召開導(dǎo)師工作會(huì)議，定期布置和指導(dǎo)導(dǎo)師工作，檢查導(dǎo)師實(shí)際工作中存在的問題和不足，及時(shí)總結(jié)導(dǎo)師工作的成效和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。與此同時(shí)，在每學(xué)年第一學(xué)期初對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，主要包括了解通識(shí)學(xué)院建院背景、通識(shí)教育理念、教育目標(biāo)等，以及熟悉學(xué)校本科生教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃與管理規(guī)程等，通過這樣的培訓(xùn)，導(dǎo)師可以迅速進(jìn)入角色，擔(dān)當(dāng)起導(dǎo)師應(yīng)有的職責(zé)。這些都有效保證了導(dǎo)師領(lǐng)航工程的順利實(shí)施，為通識(shí)教育理念的全面貫徹和實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，通識(shí)教育旨在以學(xué)生為本的前提下，通過合適的課程設(shè)置、學(xué)生管理模式的轉(zhuǎn)變、導(dǎo)師和學(xué)長的幫帶作用，培養(yǎng)具有知識(shí)素質(zhì)能力“三位一體”的人才。本文的大學(xué)生培養(yǎng)模式在一定程度上滿足了大學(xué)生全面發(fā)展的需求，也在一定程度上適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。但任何模式的構(gòu)建都是一個(gè)不斷完善和發(fā)展的過程，所以構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的大學(xué)生培養(yǎng)模式，任重道遠(yuǎn)。

體驗(yàn)式教育模式的教育論文篇十一

摘要：以茶村游覽、茶歷史景點(diǎn)觀賞為主的茶文化旅游越來越多。在龐大的市場需求下，茶文化旅游必須與時(shí)俱進(jìn)，研發(fā)出契合大眾情感需求的特色旅游方案?；诖耍疚闹饕撌隽嗽隗w驗(yàn)經(jīng)濟(jì)下，茶文化旅游線路的開發(fā)的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)；文化旅游；開發(fā)。

1“體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)”相關(guān)論述。

1.1旅游體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)。隨著社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)生活的豐富，人們?cè)诼糜沃懈幼⒅鼐窕拿栏邢硎?。在體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展下，旅游業(yè)逐步從地標(biāo)性參觀游覽轉(zhuǎn)為體驗(yàn)型深度游覽。人們不再以去過某個(gè)城市的地標(biāo)建筑作為游覽目的，而是以在城市中深入生活、體驗(yàn)最原始的城市文化而增強(qiáng)旅游感受。旅游體驗(yàn)更加在注重旅途的個(gè)性化、情感化和體驗(yàn)化。在茶文化的旅游中，人們由普通的制茶設(shè)備參觀、茶園采茶活動(dòng)衍生出了深入茶鄉(xiāng)生活、與茶鄉(xiāng)人民同吃同住，甚至在山區(qū)幫助茶鄉(xiāng)人民采茶制茶的活動(dòng)。由此可見，體驗(yàn)型旅游并不以享受、觀看為主導(dǎo)，而是要讓游客在親身實(shí)踐的過程中，對(duì)旅行產(chǎn)生深度的自我情感升華。旅游體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)一定程度上，促進(jìn)了茶鄉(xiāng)和除茶文化之外的其余特殊文化體驗(yàn)型旅游的發(fā)展，將傳統(tǒng)的茶鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)與旅游業(yè)相結(jié)合，獲得旅游市場和茶葉市場的共贏。

1.2體驗(yàn)型茶活動(dòng)。體驗(yàn)型茶活動(dòng)包括感受體驗(yàn)型和實(shí)踐體驗(yàn)型。一方面，現(xiàn)代的茶村游覽、茶文化博物館游覽等，都是以參觀為主的感受體驗(yàn)型茶文化活動(dòng)。通過對(duì)歷史文獻(xiàn)的翻閱、茶文化演變脈絡(luò)的了解以及在現(xiàn)代茶村的游覽，人們能夠愉悅身心、陶冶情操，并在傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的氛圍中，產(chǎn)生出對(duì)文化和社會(huì)的思考。另一方面，現(xiàn)代的制茶體驗(yàn)社、茶葉沖泡學(xué)習(xí)社以及泥塑茶具制作社等，都是以實(shí)踐為主的深度茶文化體驗(yàn)活動(dòng)。在此之下，人們不再是旁觀的客體，而成了實(shí)踐的主體。實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)相比感受體驗(yàn)類活動(dòng)，更能激發(fā)人們的深度思考，提高人們的精神格局。通過實(shí)踐，人們對(duì)茶文化的記憶和感觸更深。現(xiàn)代茶文化旅游旨在將感受型活動(dòng)和體驗(yàn)型活動(dòng)相結(jié)合，最大限度的優(yōu)化人們的旅游體驗(yàn)，提高旅游產(chǎn)品的口碑。

1.3茶文化旅游價(jià)值。文化旅游不同于景觀旅游，文化旅游是在特定文化載體下進(jìn)行的特定主題旅游，在開發(fā)旅游經(jīng)濟(jì)的同時(shí)促進(jìn)文化繁榮。首先，現(xiàn)代人在茶文化旅游中，能夠擺脫經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展所帶來的焦慮，在行程中愉悅精神、放松心情。茶文化旅游以茶道“人本主義”為基點(diǎn)，注重每個(gè)游客的個(gè)體感受。其次，茶文化旅游線路的開發(fā)能夠復(fù)興茶葉文化，繁榮茶葉市場，并帶動(dòng)茶文化下的其他傳統(tǒng)元素，例如茶戲曲、采茶舞和茶器樂的開發(fā)。茶文化作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，其文化旅游體系的構(gòu)建也能夠?yàn)槠渌麅?yōu)秀傳統(tǒng)文化的旅游線路制定提供良好的參考。最后，茶文化旅游能夠繁榮少數(shù)民族以及山區(qū)茶鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)，并提高茶鄉(xiāng)市場化效益的同時(shí)加大民族交流，促進(jìn)各民族的團(tuán)結(jié)和諧。綜上所述，茶文化旅游的開發(fā)對(duì)游客個(gè)體、旅游業(yè)本身以及旅游點(diǎn)來說，都具有重要的文化價(jià)值、社會(huì)價(jià)值以及經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

2茶文化旅游開發(fā)分析。

2.1旅游購物環(huán)節(jié)分析。在政府對(duì)旅游購物的規(guī)劃管控下，旅游線路中導(dǎo)游對(duì)產(chǎn)品的推銷逐漸規(guī)范化、隱形化。一方面，在茶文化旅游中推廣的購物產(chǎn)品必須由國家審核通過，政府對(duì)打著山區(qū)茶鄉(xiāng)名義的三無產(chǎn)品進(jìn)行強(qiáng)烈打擊。尤其是茶葉類食品的銷售，更需要有關(guān)部門的批準(zhǔn)認(rèn)可，顧客能夠根據(jù)公章對(duì)食品質(zhì)量進(jìn)行分辨。除產(chǎn)品的規(guī)范化之外，旅游購物的推銷環(huán)節(jié)也逐步嚴(yán)格。部分茶文化旅游公司已經(jīng)取消了顧客在旅游中的貨物交易量與導(dǎo)游提成掛鉤的方式，以導(dǎo)游介紹、顧客自愿消費(fèi)為主，營造旅游中的和諧氛圍。另一方面，以體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)為主的茶文化線路多以潛移默化的引導(dǎo)式文化灌輸，來促進(jìn)顧客的茶產(chǎn)品消費(fèi)，而非直接帶到購物點(diǎn)進(jìn)行單一產(chǎn)品介紹。旅游購物環(huán)節(jié)的隱形化，能夠提高顧客的體驗(yàn)感，拉近顧客與旅游公司之間的關(guān)系，讓游客在輕松、舒適的團(tuán)隊(duì)氛圍下進(jìn)行游玩和消費(fèi)。

2.2旅游主題內(nèi)涵分析。茶文化旅游以“茶”為主題，進(jìn)行旅游線路的開發(fā)和制定。現(xiàn)如今比較著名的茶文化旅游線路以中亞萬里茶道以及武夷山茶鄉(xiāng)為主，其余各地區(qū)也有自己的茶文化線路。整體而言，我國茶文化旅游主題太過宏觀和寬泛，各景點(diǎn)線路雖地域不同，但主要模式和體驗(yàn)的主題內(nèi)涵基本雷同?；谟慰蛯?duì)多元化旅游的需求，旅游公司必須跳脫茶文化的“大主題”，多開發(fā)以茶元素為主的“小主題”。例如茶道旅游、茶畫線路、名人茶事等與茶相關(guān)的茶元素主題旅游。在荊楚茶文化旅游線路的制定中中，荊楚公司便主要針對(duì)魏晉時(shí)期的名人茶事作為旅游線路進(jìn)行開發(fā)。游客在體驗(yàn)多元茶文化的同時(shí)，也對(duì)我國古代歷史以及茶禮演變有了一定的了解。綜上，茶元素的小型主題體驗(yàn)旅游，豐富了茶文化旅游的內(nèi)涵，促進(jìn)了茶文化下小眾元素的傳承和發(fā)展。

2.3重疊復(fù)合旅游線路。茶文化主題旅游目前在我國正處于上升發(fā)展期，相對(duì)于其他主題旅游來說，線路開辟較少。因此不同地區(qū)的.人民大多都是體驗(yàn)同樣的旅游線路。隨著茶文化的繁榮，參加茶文化旅游的人群基數(shù)過大。目前的旅游點(diǎn)無法滿足人民的體驗(yàn)需求，造成旅游點(diǎn)飽和，影響游客的體驗(yàn)度。首先，對(duì)于旅游線路的重疊問題，必須在每個(gè)省市相應(yīng)的開發(fā)出契合本地特色的旅游點(diǎn)，挖掘出本民族茶鄉(xiāng)的茶事文化，讓游客對(duì)線路有多樣選擇權(quán)。其次，在開發(fā)好不同線路的基礎(chǔ)上，將這些線路進(jìn)行有機(jī)整合，打造出復(fù)合型的茶文化旅游線路。根據(jù)顧客旅游的時(shí)間長短和興趣、情感的需求，在數(shù)百條單一線路中進(jìn)行復(fù)合分析，為顧客打造出獨(dú)特的個(gè)性化線路，滿足不同游客的個(gè)體需求。

3茶文化旅游開發(fā)的策略。

3.1轉(zhuǎn)化旅游商品價(jià)值。在旅游中，購物是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。旅游點(diǎn)購物產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益，幾乎占整個(gè)旅游點(diǎn)的二分之一。如何在政策范圍之下對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行有效輸出和銷售，是目前旅游開發(fā)的重點(diǎn)研究問題?；诖?，旅游公司可以轉(zhuǎn)化旅游商品的價(jià)值，將商品進(jìn)行文化包裝，讓普通的商品變成具有情感表達(dá)價(jià)值的紀(jì)念物。首先，選擇相應(yīng)的茶鄉(xiāng)主打商品，并賦予其符合大眾心理情感需求的價(jià)值標(biāo)簽。通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行宣傳推廣，讓游客對(duì)茶鄉(xiāng)商品進(jìn)行預(yù)先熟知。經(jīng)過旅游app上的旅游體驗(yàn)軟文推廣，將商品打造成來茶鄉(xiāng)旅游必不可少的“推薦購買商品”。其次，在主打商品推廣成功的同時(shí)，進(jìn)行其他商品的推廣。在公眾認(rèn)知中形成茶鄉(xiāng)自有商品體系圈。并且茶鄉(xiāng)的特色價(jià)值商品不僅能夠在旅游點(diǎn)購買，還可在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行預(yù)訂購買。綜上，通過轉(zhuǎn)化商品的價(jià)值，為商品賦予情感。能夠在推廣茶產(chǎn)品的同時(shí)繁榮茶文化旅游，提高茶市場經(jīng)濟(jì)效益。

3.2建設(shè)城郊茶村?；诂F(xiàn)代體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)下人們對(duì)“旅游體驗(yàn)”的情感需求，政府可與商家合作，進(jìn)行城郊茶村的建設(shè)。一方面，借鑒龍塢茶村農(nóng)家樂、黃龍硯茶文化旅游村的成功范例，將茶文化的各個(gè)元素都設(shè)計(jì)在度假村中。并在整體仿古茶文化村中，加入適宜現(xiàn)代人居住的基礎(chǔ)設(shè)施。打造居住舒適性、審美觀賞性為一體的旅游村。另一方面，減少旅游感，增強(qiáng)體驗(yàn)感。即在茶村中，增設(shè)原生態(tài)的農(nóng)人制茶、村民采茶以及茶習(xí)俗的活動(dòng)，減少旅游景點(diǎn)的打造，讓游客在旅游之中忘記“旅游”，全身心的感受茶村生活。城郊茶村的建設(shè)，能夠促進(jìn)茶文化體驗(yàn)型旅游的深入，培養(yǎng)人們愛護(hù)茶鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的人文素養(yǎng)。

3.3開發(fā)市區(qū)體驗(yàn)線路。市區(qū)旅游線路的開發(fā)與城郊茶村建設(shè)相輔相成，其線路可以互相獨(dú)立，也能夠有機(jī)銜接。市區(qū)茶文化體驗(yàn)線路以智能ar茶歷史投影、自動(dòng)化茶葉沖泡工具使用以及高級(jí)茶具鑒賞為主。少數(shù)線路還有茶葉堿觀測以及茶微生物學(xué)習(xí)等有關(guān)茶科學(xué)的體驗(yàn)活動(dòng)。市區(qū)的茶文化體驗(yàn)線路不同于茶村的古樸，它更注重現(xiàn)代茶文化的詮釋表達(dá)以及對(duì)現(xiàn)代科技的應(yīng)用。通過電子計(jì)算機(jī)的圖像分析系統(tǒng)，茶體驗(yàn)社能夠還原古代茶服飾、圖畫及文獻(xiàn)。因此，市區(qū)茶文化線路的開展，必須以科技創(chuàng)新為主，在科技的基礎(chǔ)上融合不同的茶葉元素，打造出“高智能”的旅游體驗(yàn)線路。

4結(jié)論。

通過轉(zhuǎn)化旅游商品的價(jià)值取向，人們對(duì)旅游商品與購物的接受度更高，促進(jìn)了茶鄉(xiāng)當(dāng)?shù)貎?yōu)秀產(chǎn)品的推廣與發(fā)展。在建設(shè)茶村和開發(fā)市區(qū)旅游線路的策略下，城鄉(xiāng)得以同步發(fā)展茶文化旅游，促進(jìn)了茶文化旅游線路的多元化，提高了茶文化旅游體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)的規(guī)模與標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)。

體驗(yàn)式教育模式的教育論文篇十二

書面表達(dá)是高考英語的必考題型，分值比重為1：5，可實(shí)際要求的水平僅僅相當(dāng)于漢語學(xué)習(xí)中二、三年級(jí)水平。可是，由于諸多原因，學(xué)生對(duì)高考中英語試卷的30分。

作文。

卻望而生畏，無從下手，致使就利用可憐的10分鐘時(shí)間，草草了事。就這樣相當(dāng)于4個(gè)閱讀或1個(gè)完形的分值就順手丟棄。所以我們必須要求學(xué)生重視作文，盡可能在寫作上拿到較高的分?jǐn)?shù)。針對(duì)學(xué)生這種矛盾的心理，教師就必須給予章法，讓學(xué)生感到寫作是有?？梢?、有向可導(dǎo)，告訴學(xué)生該如何謀篇布局，該如何搭建文章主干。因此在進(jìn)入高三的教學(xué)中，我采取了“三段式寫作模式與三要素連貫?zāi)Ｊ健毕嘟Y(jié)合的原則，實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，在學(xué)生的寫作上給予積極有效的指導(dǎo)，效果明顯。

所謂“三段式寫作模式”是我們都非常熟悉的，就是將一篇書面寫作按“三段”的寫作模式謀篇布局。就整體篇章而言，如何把握較大的寫作空間，如何贏得該卷入的心悅，三段式的寫作模式為最佳選擇，也適于大多數(shù)題材的文章，給人以干凈利落，結(jié)構(gòu)完整，前后呼應(yīng)的感觀。

首先，文章第一段開門見山，提出要解決的觀點(diǎn)，即文章的冠帽；第二段擺出事實(shí)或提出論據(jù)，或者把事情的發(fā)展經(jīng)過詳細(xì)寫出來，即文章的服裝。第三段，得出結(jié)論或理由，及作者自我的心理觀點(diǎn)，尾首呼應(yīng)，即文章的結(jié)尾。在教學(xué)中，我要求學(xué)生以“三段式”進(jìn)行閱讀，背誦和寫作，建立文章“三段式”的寫作模板。

所謂“三要素連貫?zāi)Ｊ健笔俏以诮虒W(xué)中深入研究考綱及高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐過程摸索總結(jié)出來的一種內(nèi)容模式。“三要素”即：詞、語、句。“詞”即關(guān)鍵詞，是指各種題材的文章必須用的幾個(gè)關(guān)鍵詞匯，如有關(guān)環(huán)保類的文章：environment，pollute，pollution，protect…….from，takemeasures……；有關(guān)友誼的文章：friendly,friendbuild，friendship……；有關(guān)生活習(xí)慣的文章：form/buildup/developahabitof，getridof……“語”即：文章的連貫語、過渡詞，它像紐帶一樣把文章僅僅連貫起來，更像潤滑劑，使文章過渡銜接流暢。如：what’smore，besides，and，so，what’sworse……“句”即文章的亮句、彩句，這就叫文章要出彩，有彩的文章就有了亮點(diǎn)，就能贏得看點(diǎn)，贏得高分。這樣的句子多用在文章的開頭、段落的開頭及文章、段落的結(jié)尾，正文中積極提倡有一兩個(gè)從句、固定句型及分詞形式，以此增加文章的深度，和可看性。如此一來，當(dāng)學(xué)生遇到一篇文章，就可首先固定它的三段式結(jié)構(gòu)；其次分析題材，確定文章的三要素寫出其關(guān)鍵詞、及其類文章的慣用好句、彩句；最后，根據(jù)文章上下意加上貼切的過渡語。

這樣一篇好的文章也已成篇，用自己的語言連貫起來，幾乎沒有什么缺陷，還害怕拿不到高分嗎？更進(jìn)一步分析，“詞、語、句”這三要素基本吻合高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中的中上檔次，分值為23分以上——“應(yīng)用語法結(jié)構(gòu)和詞匯滿足任務(wù)的要求，運(yùn)用基本準(zhǔn)確；——有效地使用了語句間的連接成分，使全文結(jié)構(gòu)緊湊，達(dá)到了預(yù)期的寫作目的?！?/p>

當(dāng)然，文章中的“三要素”來源于平時(shí)的訓(xùn)練與積累，以下就是我在實(shí)際的教學(xué)過程中對(duì)這一塊的具體訓(xùn)練操作方法：第一階段，讓學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，教師選材，并要求學(xué)生抄寫該文章，一天一篇，同時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生在抄寫的范文中用紅筆勾勒出“三要素”：“詞”——用圈；“語”——用線；“句”——用波浪線。這就使得學(xué)生在教師的引導(dǎo)下剖析文章，化整為零，一篇文章也就記住幾個(gè)詞、幾個(gè)短語、幾個(gè)句。長此以往，一學(xué)期下來，學(xué)生可以積累厚厚的一個(gè)本，有紅筆勾勒，真是一個(gè)不小的收獲。此階段，在讓學(xué)生掌握了“三要素”在文章中的應(yīng)用的同時(shí)，對(duì)演練學(xué)生的書寫起到了非常有效地促進(jìn)和訓(xùn)練。

第二階段，學(xué)生自說自講階段。教師可要求學(xué)生利用英語課前的十分鐘，開展“freetalk”,開始有教師監(jiān)督，課代表主持，按座位號(hào)順序進(jìn)行，要求學(xué)生背誦前階段整理的各種題材的范文，同時(shí)講解該文章的結(jié)構(gòu)及文章的“三要素”，并且每天由背誦的學(xué)生以“詞、語、句”的形式呈現(xiàn)在后黑板的英語學(xué)習(xí)園地中。此階段，在錘煉學(xué)生口語的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，切實(shí)進(jìn)行范文剖析，演練應(yīng)用“三要素”素材。

第三階段，學(xué)生歸納整理階段。在前兩階段的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生歸納整理：

一、把“詞”按題材不同歸類；

二、匯總不同類型的過渡語：遞進(jìn)式、轉(zhuǎn)折式……。

三、把“句”按題材形式歸類:分開頭句、正文句、結(jié)尾句。此階段，學(xué)生已從學(xué)習(xí)、提煉、積累階段上升到了收獲階段，可以要求學(xué)生整理入冊(cè)。

第四階段，學(xué)生實(shí)踐演練階段。要求學(xué)生充分利用“三段式”“三要素”模式，應(yīng)用前階段的積累，演練近一年各省市高考題材，寫后與范文相比，教師批閱指導(dǎo)的同時(shí)，突出查看“三段式”“三要素”模式的應(yīng)用，進(jìn)行打分。教師也可在黑板上與學(xué)生共同就幾篇題材陳列有關(guān)的“三要素”——詞、語、篇。這樣，學(xué)生已擺脫茫然的心理，并能夠以胸有成竹的方式，大膽自如地進(jìn)行習(xí)作，切實(shí)提升了學(xué)生在作文方面的信心和實(shí)力。

“三段式寫作模式”好比文章的框架結(jié)構(gòu)；而“三要素連貫?zāi)Ｊ健焙帽瓤蚣艿拇罱ㄖ鞲?。它們共同?gòu)成了文章較完整的主體，起到了讓學(xué)生化難為易、有的放矢，向高考書面寫作30分挑戰(zhàn)的效果。

體驗(yàn)式教育模式的教育論文篇十三

1.1cdio教育模式概述。

20世界80、90年代，高校工程專業(yè)所培養(yǎng)的畢業(yè)生難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)工業(yè)生產(chǎn)的需要，使工業(yè)界逐漸意識(shí)到高等教育脫離實(shí)踐這一問題，直接教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)今社會(huì)教育的發(fā)展需要。迫于這種形勢，由美國麻省理工學(xué)院聯(lián)合其他三所著名高校，共同開發(fā)的一種全新工程教育理念和實(shí)施體系cdio。cdio教育模式旨在培養(yǎng)具有知識(shí)體系健全、雙基扎實(shí)、工程業(yè)務(wù)水平高以及道德高尚的“新一代”卓越工程師。

1.2cdio教育模式的應(yīng)用情況。

在國外，根據(jù)不同學(xué)科領(lǐng)域的要求，cdio工程教育模式已被廣泛應(yīng)用且形成了一些特色cdio教育模式。cdio工程教育模式首先應(yīng)用于麻省理工學(xué)院等4所高校的機(jī)械系、電氣系。緊接著得到其他發(fā)達(dá)國家的認(rèn)可，并且根據(jù)自己的情況開發(fā)出適合自己的具有特色的cdio工程教育模式，以培養(yǎng)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，工程能力過硬的現(xiàn)代工程師，提高國家科技競爭能力。在國內(nèi)，cdio工程教育模式也得到了廣泛的應(yīng)用，20由北京交通大學(xué)主辦，清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、汕頭大學(xué)、北京石油化工學(xué)院等高校協(xié)辦的“北京cdio區(qū)域性國際會(huì)議”稱中國共57所高校開展cdio工程教育模式試點(diǎn)工作，且已取得較好的成果。例如:汕頭大學(xué)已根據(jù)自身教學(xué)情況以及資源，提出一種以工程設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力和系統(tǒng)調(diào)控能力為主要目標(biāo)的eip-cdio工程教育理念。汕頭大學(xué)這種教育模式并不是發(fā)達(dá)國家cdio教學(xué)模式的復(fù)制，而是吸取原有cdio教育模式的經(jīng)驗(yàn)精華之后，創(chuàng)立的屬于汕頭大學(xué)自己的工程師人才培養(yǎng)的教育模式，具有自己的特色，更符合自身教育教學(xué)實(shí)踐情況。同時(shí)，cdio工程教育模式也被應(yīng)用于具體專業(yè)，例如:大連東軟信息學(xué)院基于topcares-cdio工程教育理念，對(duì)專業(yè)設(shè)置驅(qū)動(dòng)因素和影響因素進(jìn)行分析，綜合比較已有專業(yè)設(shè)置模型，應(yīng)用魚骨圖的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，引入模塊化理念，突破固定維度限制，設(shè)計(jì)出魚骨型專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)置模型?；仡檱H工程教育改革背景，從哈爾濱理工大學(xué)工程教育與人才培養(yǎng)模式改革出發(fā)，結(jié)合校情，基于我校的物理專業(yè)的現(xiàn)況，以國外先進(jìn)的cdio教育模式為指導(dǎo)，借鑒國內(nèi)的cdio實(shí)踐措施，建立起自己的cdio工程教育模式勢在必行。

第一、在大學(xué)物理類教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)量，進(jìn)而忽視了其科研與辦學(xué)的能力，這樣就阻礙了大學(xué)在教學(xué)質(zhì)量、科研成果和學(xué)校規(guī)劃方面的發(fā)展。第二、學(xué)校的發(fā)展未能與社會(huì)同步，學(xué)校培養(yǎng)的人才不能滿足社會(huì)的需求，更不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。在校四年學(xué)習(xí)過程中，過多的學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識(shí)，而忽略了實(shí)踐環(huán)節(jié)，致使培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏工程實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力;而這與社會(huì)需求的高素質(zhì)的工程性人才是相悖的。第三、過分強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了人文科學(xué)的重要作用，致使培養(yǎng)來的學(xué)生丟失了傳統(tǒng)文化，喪失倫理道德，成為“有才無德”之人，危害他人、危害社會(huì)。然而，cdio工程教育模式要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的教育模式，它擁有一套完備的教學(xué)框架，有自己的教學(xué)的大綱以及教學(xué)宗旨。首先，以德為本，培養(yǎng)具有高尚職業(yè)道德的人;其次，以學(xué)生自學(xué)為主，幫助學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以及精湛的技藝，幫助學(xué)生開拓自己的創(chuàng)新能力以及認(rèn)識(shí)自己潛在的價(jià)值;在此基礎(chǔ)上，在人才培養(yǎng)中將教育過程與實(shí)際工程領(lǐng)域具體情境結(jié)合，培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹钡男乱淮咚焦こ處?。因此，我校物理類專業(yè)可依據(jù)經(jīng)典cdio工程教育模式，構(gòu)思適合自身情況的教育模式以及培養(yǎng)方案，以彌補(bǔ)現(xiàn)階段教育教學(xué)中的不足，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

3.1科學(xué)理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)以及考核制度。

根據(jù)大學(xué)生教學(xué)大綱指示，為完成大學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)任務(wù)，有關(guān)學(xué)生科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)實(shí)施以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，老師答疑解惑為輔”的主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)模式。第一階段:首先由教師對(duì)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)，并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后將學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)計(jì)劃分發(fā)到學(xué)生手中，由學(xué)生自行完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程(記憶、理解)，最后由教師編輯題庫，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的考核，考核結(jié)果分為優(yōu)、良、中，不合格4個(gè)級(jí)別，不合格者則不得進(jìn)入下一學(xué)習(xí)階段。第二階段:首先由教師劃分制定不同的知識(shí)模塊，完成由同學(xué)選擇自己喜愛的知識(shí)模塊進(jìn)行系統(tǒng)研究，挖掘知識(shí)深度，再由同學(xué)針對(duì)已學(xué)習(xí)的知識(shí)模塊進(jìn)行答辯，展示自己的學(xué)習(xí)成果，重點(diǎn)講述自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解以及相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系性，最后由老師對(duì)其的答辯進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出今后的學(xué)習(xí)研究重點(diǎn)，并且給予答辯評(píng)價(jià)，并且此過程為循環(huán)過程，要求每個(gè)同學(xué)依次掌握不同的模塊。第三階段:基于第一以及第二階段的學(xué)習(xí)成果，教師評(píng)定出學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(優(yōu)、良、不合格3個(gè)級(jí)別)，成績?yōu)閮?yōu)、良者方可參加相關(guān)的科技競賽、科研項(xiàng)目，并且科技競賽與科研項(xiàng)目的成績可以轉(zhuǎn)換成一定的學(xué)分，對(duì)于在科技競賽以及科研項(xiàng)目中表現(xiàn)突出的同學(xué)，學(xué)?？梢詫?duì)其進(jìn)行精英式培養(yǎng)，作為學(xué)校、社會(huì)以及國家的儲(chǔ)備人才，為進(jìn)一步培養(yǎng)優(yōu)秀人才，奠定基礎(chǔ)。第四階段:僅僅經(jīng)過以上3個(gè)階段的培養(yǎng)，只能在專業(yè)技術(shù)方面對(duì)一個(gè)人有一定的提高;然而，這并不能使一個(gè)人在德行方面有所提高或蛻變。因此，對(duì)于基于cdio模式物理專業(yè)人才的培養(yǎng)還需要新階段的鍛煉與培養(yǎng)，并且這個(gè)階段勢在必行?；诒拘５奶厥馇闆r，應(yīng)采取以下方案，來對(duì)學(xué)生的德行方面進(jìn)行一個(gè)積極的考量與培養(yǎng):首先由學(xué)生在年終進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，尤其是德行方面的表現(xiàn)進(jìn)行逐一評(píng)價(jià);接下來有輔導(dǎo)員、班主任以及一名任課老師給出相關(guān)的綜合評(píng)價(jià)，最后由專家評(píng)論組對(duì)學(xué)生的德行給予中肯符合實(shí)際的評(píng)價(jià)。同時(shí)，將這次的評(píng)價(jià)結(jié)果告知學(xué)生，以便學(xué)生明確以后努力的方向，彌補(bǔ)不足，完善自己。

3.2科學(xué)理論學(xué)習(xí)與科技競賽相結(jié)合。

在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)能力之后，教師組織學(xué)生參加一些對(duì)理論分析、計(jì)算能力要求比較高的競賽，比如:哈爾濱理工大學(xué)學(xué)術(shù)物理競賽，全國大學(xué)生“高教杯”數(shù)學(xué)建模競賽等。通過這類比賽來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，更重要的是在比賽過程中，可以將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理論知識(shí)應(yīng)用其中，使同學(xué)們對(duì)課本中的理論知識(shí)有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。并且通過競賽可以帶動(dòng)、檢驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的.學(xué)習(xí)，讓同學(xué)體驗(yàn)到用知識(shí)解決實(shí)際問題、解釋現(xiàn)象的快樂，這樣能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)修養(yǎng)。在我校近期舉行的《哈爾濱理工大學(xué)首屆物理學(xué)術(shù)競賽》中，參賽隊(duì)員在比賽過程中得到鍛煉，掌握設(shè)計(jì)出一套適合自己的解決問題的方法。最后，由教師結(jié)合比賽過程中學(xué)生的表現(xiàn)以及學(xué)生的比賽結(jié)果基于一定的評(píng)價(jià)分別為(優(yōu)、良、中、差)。此評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)入學(xué)生的期末總評(píng)成績。

3.3科學(xué)理論學(xué)習(xí)與科研項(xiàng)目相結(jié)合。

在進(jìn)行上述2個(gè)環(huán)節(jié)之后，接下來的環(huán)節(jié)要注重科學(xué)理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用以及交叉學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，根據(jù)哈爾濱理工大學(xué)的現(xiàn)況，采用工程項(xiàng)目育人還是可行的。首先由教師進(jìn)行交流、討論，針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)以及知識(shí)進(jìn)行構(gòu)思，設(shè)計(jì)出覆蓋知識(shí)面廣、切實(shí)可行的不同類型的工程項(xiàng)目;接下來由同學(xué)們進(jìn)行自由組隊(duì)，進(jìn)行選題;然后，開展團(tuán)隊(duì)合作，對(duì)工程問題提出解決方法，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證亦或制作出作品;最后由專家在組織答辯，學(xué)生的作品以及研究方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，我校近期開展的《哈爾濱理工大學(xué)首屆物理實(shí)驗(yàn)演示儀器競賽》，這個(gè)活動(dòng)激發(fā)大學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的興趣，培養(yǎng)大學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的研究方法、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的能力，并且對(duì)于改進(jìn)我校的實(shí)驗(yàn)演示儀器作出了貢獻(xiàn)。

3.4橫向?qū)W習(xí)要與縱向?qū)W習(xí)相結(jié)合。

在3.1、3.2以及3.3中擬定了具體的基于cdio模式的物理類專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案以及實(shí)施方法，本節(jié)將從一個(gè)高的層次來看待cdio工程教育模式。cdio工程教育模式的學(xué)習(xí)不僅僅是單一方面的橫向?qū)W習(xí)與縱向?qū)W習(xí)，而是二者的有機(jī)結(jié)合?？v向?qū)W習(xí)，能夠解決一個(gè)問題的“然”與“所以然”，能夠讓學(xué)生深刻的理解一個(gè)問題的來龍去脈，但是對(duì)于與這個(gè)問題相聯(lián)系的事物卻沒有詳細(xì)的了解，從而限制了人思考的角度，沒有全局的意識(shí);然而橫向?qū)W習(xí)，能夠擬補(bǔ)這一缺憾，從類比、相似以及反推的邏輯思維來闡釋同一類問題，這從通俗的層次傳授了方法論與邏輯學(xué)知識(shí)。這樣，基于橫向與縱向?qū)W習(xí)的cdio工程教育模式，不僅僅培養(yǎng)了具有較高等技術(shù)的工程師，更是培養(yǎng)了有思想的較高素質(zhì)工程師。

3.5校內(nèi)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合。

綜上提出的4個(gè)方面，僅僅是依托于學(xué)校固有的教學(xué)資源，開展的培養(yǎng)提高學(xué)生能力的項(xiàng)目，然而這些項(xiàng)目卻與實(shí)際的社會(huì)生產(chǎn)創(chuàng)造需求脫軌;雖然它們能夠在某種程度上提高學(xué)生的專業(yè)、道德水平，甚至說是綜合素質(zhì)，但是離高水平一流的工程師還有一定差別，有一段距離。為了彌補(bǔ)這一差距，還應(yīng)進(jìn)行以下三方面的改進(jìn):第一、學(xué)校除了在充分利用現(xiàn)有固定可見教學(xué)資源的基礎(chǔ)之上，還應(yīng)該發(fā)揮學(xué)校各種潛在的能力，挖掘一定的社會(huì)資源，比如:在專業(yè)技能培養(yǎng)方面，應(yīng)注重與科技公司，生產(chǎn)工廠等建立聯(lián)系;在社會(huì)公德、道德培養(yǎng)方面，應(yīng)注重與一些敬老、養(yǎng)老院或者與志愿者相關(guān)的部門單位建立關(guān)系等。第二、學(xué)校在挖掘這些潛在的資源之后，應(yīng)將學(xué)生定期派遣到對(duì)應(yīng)單位，進(jìn)行短期、長期等時(shí)間不等的培養(yǎng)與教育，與這些單位共聯(lián)合，對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作出努力。在培養(yǎng)過程中，所涉及的培養(yǎng)內(nèi)容，無需拘泥于形式，可以是實(shí)踐操作、工程技能培訓(xùn)、講座、交談會(huì)、茶話會(huì)、素質(zhì)拓展以及其他的健康向上、豐富多彩的活動(dòng)。第三、在完成以上相關(guān)活動(dòng)后，每位同學(xué)都需要進(jìn)行答辯報(bào)告，對(duì)自己進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，包括表現(xiàn)突出以及不足兩方面，以及自己在整個(gè)培訓(xùn)過程中自己的收獲;除此之外，學(xué)校與相關(guān)參與單位應(yīng)該組成專家評(píng)審團(tuán)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，給出客觀可行的綜合評(píng)價(jià)，主要包括專業(yè)技能的提高以及道德修養(yǎng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生提出合理、公正、客觀努力方向，使得學(xué)生想優(yōu)秀、甚至是杰出的工程師買進(jìn)一步。

4結(jié)語。

對(duì)于本校物理類專業(yè)而言，cdio工程教育理念機(jī)具借鑒意義，能夠促進(jìn)物理類專業(yè)教育模式的改革，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)工程人才有著深遠(yuǎn)意義。在調(diào)研cdio工程教育模式在國內(nèi)、外的應(yīng)用情況之后，客觀分析本校物理類專業(yè)現(xiàn)存問題，努力提出基于cdio工程教育模式的物理類專業(yè)培養(yǎng)方案。為哈爾濱理工大學(xué)以cdio工程教育模式為理念的相關(guān)專業(yè)提供參考，更是為cdio工程教育模式的進(jìn)一步發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。