鄒忌諷齊王納諫教學設計如何寫(實用17篇)

閱讀是提高語文素養(yǎng)的重要途徑，它可以拓寬人們的視野與思維。如何克服困難，實現(xiàn)自己的目標是每個人都需要思考的問題。請大家注意，以下是一些經(jīng)驗豐富的作者總結的范文，可以作為參考，但請勿抄襲。

鄒忌諷齊王納諫教學設計如何寫篇一

1.掌握常用文言實詞、虛詞的意義及典型的文言句式。

2.通過體會文言語句的語氣理解人物的思想感情。

3.體會鄒忌的諷刺藝術。

1.以小喻大的設喻方法。

2.常用文言實詞、虛詞的意義及典型的文言句式。

3.討論除蔽、兼聽在當時和現(xiàn)在的意義。

1.以小喻大的設喻方法。

2.常用文言實詞、虛詞的意義及典型的文言句式

課型：新授課

教學方法：閱讀、點撥、討論

教學時數(shù)：1課時

一、導入新課

在上課之前，我們先來聽一個小故事。古時候有個秀才和朋友們一起去一位官員家做客，吃飯的時候卻惟獨忘了給秀才盛飯，這時秀才說：-------，主人馬上給他盛上了。請問秀才說了什么？（同學們討論）

由此可見，在一些場合中，說話是要講藝術的。那么如何規(guī)勸一個有錯誤的人，并讓他認識、欣然改正就有難度了，更何況那人是高高在上的王，那么今天就讓我們一起來學習一下鄒忌是如何做到的。（板書課題：鄒忌諷齊王納諫〈〈戰(zhàn)國策〉〉）

二、了解本文涉及的兩個人物

鼓勵學生講解

明確：鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據(jù)史載，一次，鄒忌聽齊威王彈琴，他就借談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。

齊威王，是一個很有作為的君王。據(jù)史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人?！睆拇撕螅R威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

三、引導學生朗讀課文

1.自由朗讀課文，圈出自己不會讀、讀不準的字和讀不通的地方。

易讀錯的字有：昳麗 朝服衣冠 窺鏡 期年 朝于齊 間進

2、教師范讀正音，學生聽讀注音，劃出節(jié)奏。

3、學生大聲地自由朗讀課文，

4、全班齊讀課文。

四翻譯課文，整體感知課文內容

1、同桌合作，翻譯課文。

（注意一些重要實詞、虛詞的翻譯，可結合課后探究練習第三、第四題）

2、全班交流、釋疑

3、在通譯課文的基礎上，反復誦讀課文，爭取能當堂把最后三小節(jié)背出來。

誦讀指導：

教師從讀音、語氣、句讀三個角度進行指導，讓學生根據(jù)課文下的注解，理解字義、詞義、句意。

明確：第一段記敘十分生動，讀時應注意表現(xiàn)人物的情態(tài)，要盡量讀出三問三答的不同語氣。第二段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現(xiàn)鄒忌的個性特色，讀時應注意以略帶詼諧的方式說出嚴肅的內容。既要讀出諷諫的委婉，又要讀出臣對君的忠誠。第三段記敘納諫的舉措及結果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過”“上書”“謗譏于市朝”“門庭若市”“時時而間進”“無可進者”“皆朝于齊”等詞語。

五、精讀課文，分析內涵

研讀第一段

1.文章中首先出場的是哪些人物？（板書：鄒忌、妻、妾、客）

2.鄒忌想知道自己與徐公誰美，就分別向妻、妾、客提問，由四位同學分角色朗讀對話，并揣摩三問三答過程中各人的心態(tài)。

點撥：

鄒忌問妻——親切自然妻的回答——由衷喜愛（私語氣重）

鄒忌問妾——居高臨下妾的回答——模仿敷衍（畏語氣稍輕）

鄒忌問客——急于了解情況客的回答——應酬奉承（求語氣更輕）

3.討論總結：鄒忌見到徐公后自認為不如徐公美，這說明鄒忌并沒有被蒙蔽，而是冷靜地分析了其中的原因。（板書：私畏求）

4.學生自由朗讀第一段，并根據(jù)情節(jié)試背誦。

研讀第二段

1.自讀課文，思考：寫鄒忌家中閨房瑣事的目的是什么？

點撥：為了向齊威王設喻諷諫，把妻、妾、客與宮婦、朝臣、四境之內進行類比得出結論：王之蔽甚矣（板書）

提示：設喻——用一種富有機智和幽默情趣、并寄寓深刻哲理的虛構故事來闡明某種道理，用一種道理來說明另外一種道理，設喻貴在用事理打比方。本文就是用家事說國事，兩件事在道理上的相同之處就是“受蒙蔽”。運用設喻的方法來闡明齊威王受蒙蔽的道理，由抽象變具體、由深奧變淺顯、由逆耳變順耳，使齊威王易于接受。

2.學生齊讀一二段，邊體會設喻的手法邊試著背誦。

研讀第三段

學生自讀后，點撥：“王曰：‘善’?！饼R威王不但給予了積極的評價，還隨之頒布了一系列命令，來鼓勵進諫。

明確：臣子進諫帝王是批龍鱗、逆圣聽，盡管鄒忌進諫藝術高超，但是必須有善于納諫的君王才可以。（板書：納諫明君善諫良臣）

六、總結概括

1.分組再讀課文，能夠背誦的同學要求背誦。

2.學生討論學習完本文之后的感受。（從鄒忌和齊威王兩個方面去考慮）

七、布置作業(yè)

1.整理文言知識卡片；

2.熟讀、背誦全文；

3.寫一篇讀后感。

八、成型板書

鄒忌諷齊王納諫

《戰(zhàn)國策》

（美甚）妻——私——宮婦

（何及）妾——畏——朝臣王之蔽甚矣

（不若）客——求——四境

鄒忌齊威王

戰(zhàn)勝于朝廷

善諫良臣納諫明君

鄒忌諷齊王納諫教學設計如何寫篇二

1、弄清全文結構。

2、理解設喻說理，巧妙諷諫的說話技巧。

3、弄清全文的中心（道理）。

理解設喻說理，巧妙諷諫的說話技巧。

教學手段：引導式。

1、導語。

2、復述文章大意（鄒忌比美齊王納諫皆朝于齊）。

1、從第一自然段知道實際上徐公比鄒忌美，那么為什么鄒忌的妻、妾、客都說鄒忌美呢？

妻私我也，妾畏我也，客有求于我也。

2、徐公美于鄒忌，那么他的妻妾客的回答便與事實不相符合，也就是說鄒忌被怎么了？

被蒙蔽了。

3、從比美這樣一件生活小事鄒忌悟出了什么？并得出了什么結論？

齊王同鄒忌情況一樣即：宮婦左右私王，朝廷之臣畏王，四境之內有求于王。

結論：齊王受蔽更甚。

5、齊王最后有沒有接受鄒忌的勸諫呢？從哪里可以看出，并收到什么效果？

課文第三、四段。

6、鄒忌勸諫非常成功，那么他用的是什么樣的說理方法？

設喻說理。

7、從文中看，鄒忌諷諫效果奇佳，那么鄒忌為什么可以進諫成功？

鄒忌：設喻說理，以小見大，以家事喻國事。

齊王：開明，有作為的君主，虛懷納諫，從諫如流，勇于改革。

1、不要被一些表面現(xiàn)象迷惑。

2、善于聽取別人的意見。

3、采用設喻說理方法規(guī)勸別人。

以“朋友，我想對您說”為題運用今天所學說理方法，說服朋友改正缺點。

鄒忌諷齊王納諫教學設計如何寫篇三

教學目標：

1、掌握常用文言實詞、虛詞的意義及典型的文言句式。

2、通過體會文言語句的語氣理解人物的思想感情。

3、體會鄒忌的諷刺藝術。

教學重點：

1、以小喻大的設喻方法。

2、常用文言實詞、虛詞的意義及典型的文言句式。

3、討論除蔽、兼聽在當時和現(xiàn)在的意義。

教學難點：

1、以小喻大的設喻方法。

2、常用文言實詞、虛詞的意義及典型的文言句式。

教學方法：閱讀、點撥、討論。

教學過程。

一、導入新課。

在上課之前，我們先來聽一個小故事。古時候有個秀才和朋友們一起去一位官員家做客，吃飯的時候卻惟獨忘了給秀才盛飯，這時秀才說，主人馬上給他盛上了。請問秀才說了什么？（同學們討論）。

由此可見，在一些場合中，說話是要講藝術的。那么如何規(guī)勸一個有錯誤的人，并讓他認識、欣然改正就有難度了，更何況那人是高高在上的王，那么今天就讓我們一起來學習一下鄒忌是如何做到的。

二、了解本文涉及的兩個人物。

鼓勵學生講解。

明確：鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據(jù)史載，一次，鄒忌聽齊威王彈琴，他就借談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。

齊威王，是一個很有作為的君王。據(jù)史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人?！睆拇撕?，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

三、引導學生朗讀課文。

1、自由朗讀課文，圈出自己不會讀、讀不準的字和讀不通的地方。

易讀錯的字有：i麗朝服衣冠窺鏡期年朝于齊間進。

2、教師范讀正音，學生聽讀注音，劃出節(jié)奏。

3、學生大聲地自由朗讀課文，

4、全班齊讀課文。

四、翻譯課文，整體感知課文內容。

1、同桌合作，翻譯課文。

2、全班交流、釋疑。

3、在通譯課文的基礎上，反復誦讀課文，爭取能當堂把最后三小節(jié)背出來。

誦讀指導：

教師從讀音、語氣、句讀三個角度進行指導，讓學生根據(jù)課文下的注解，理解字義、詞義、句意。

明確：第一段記敘十分生動，讀時應注意表現(xiàn)人物的情態(tài)，要盡量讀出三問三答的不同語氣。第二段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現(xiàn)鄒忌的個性特色，讀時應注意以略帶詼諧的方式說出嚴肅的內容。既要讀出諷諫的委婉，又要讀出臣對君的忠誠。第三段記敘納諫的舉措及結果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過”“上書”“謗譏于市朝”“門庭若市”“時時而間進”“無可進者”“皆朝于齊”等詞語。

五、精讀課文，分析內涵。

研讀第一段。

1、文章中首先出場的是哪些人物？（板書：鄒忌、妻、妾、客）。

2、鄒忌想知道自己與徐公誰美，就分別向妻、妾、客提問，由四位同學分角色朗讀對話，并揣摩三問三答過程中各人的心態(tài)。

點撥：

鄒忌問妻――親切自然妻的回答――由衷喜愛（私語氣重）。

鄒忌問妾――居高臨下妾的回答――模仿敷衍（畏語氣稍輕）。

鄒忌問客――急于了解情況客的回答――應酬奉承（求語氣更輕）。

3、討論總結：鄒忌見到徐公后自認為不如徐公美，這說明鄒忌并沒有被蒙蔽，而是冷靜地分析了其中的原因。（板書：私畏求）。

4、學生自由朗讀第一段，并根據(jù)情節(jié)試背誦。

研讀第二段。

1、自讀課文，思考：寫鄒忌家中閨房瑣事的目的是什么？

點撥：為了向齊威王設喻諷諫，把妻、妾、客與宮婦、朝臣、四境之內進行類比得出結論：王之蔽甚矣（板書）。

提示：設喻――用一種富有機智和幽默情趣、并寄寓深刻哲理的虛構故事來闡明某種道理，用一種道理來說明另外一種道理，設喻貴在用事理打比方。本文就是用家事說國事，兩件事在道理上的相同之處就是“受蒙蔽”。運用設喻的方法來闡明齊威王受蒙蔽的道理，由抽象變具體、由深奧變淺顯、由逆耳變順耳，使齊威王易于接受。

2、學生齊讀一二段，邊體會設喻的手法邊試著背誦。

研讀第三段。

學生自讀后，點撥：“王曰：‘善’。”齊威王不但給予了積極的評價，還隨之頒布了一系列命令，來鼓勵進諫。

明確：臣子進諫帝王是批龍鱗、逆圣聽，盡管鄒忌進諫藝術高超，但是必須有善于納諫的君王才可以。

六、總結概括。

1、分組再讀課文，能夠背誦的.同學要求背誦。

2、學生討論學習完本文之后的感受。

七、布置作業(yè)。

1、整理文言知識卡片；

2、熟讀、背誦全文；

3、寫一篇讀后感。

文檔為doc格式。

鄒忌諷齊王納諫教學設計如何寫篇四

知識目標：

1.領會課文設喻說理和類比推理的方法。

2.了解《戰(zhàn)國策》的有關知識。

能力目標：

1.培養(yǎng)學生快速收集、處理信息的能力。

2.培養(yǎng)學生獲取新知識和分析、解決問題的能力，提高學生組織語言和語言表達的能力。

德育目標：

認識納諫除弊的歷史意義和現(xiàn)實意義。

美育目標：

感受人物栩栩如生的形象美（鄒忌舉重若輕的心智美，齊王從諫如流的胸襟美）。

教學重點：是培養(yǎng)學生快速收集、處理信息的能力和知識創(chuàng)新的能力，提高學生的自學能力。這是一篇比較淺易的文言文，要求學生用自學、答疑和討論相結合的方法，來完成對這篇自讀課的學習。

教學難點：學生對設喻說理和類比推理方法的領會和運用。可通過教師結合課文內容，啟發(fā)學生思考，學生討論的方法來解決。

一課時。

1.本文是以生動有趣的故事設喻論證的，文中鄒忌巧妙設喻，以私事比國事，從生活小事推及國家大事，由近及遠，又小及大，講述道理，表明見解，娓娓動聽。教師巧妙設計問題引導學生分析，體會“諷諫”的好處。

2.本文結構層次別致，從頭到尾一直用三層相比的手法，如：三問、三答、三比、三賞等，學習時利用本文結構上的這一特點來指導學生背誦。

（一）導入新課。

中華民族擁有悠久的文化傳統(tǒng)，一些名言警句流傳千古，至今仍有強大的生命力。有這樣兩句大家非常熟悉的名言“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”（投影）我們知道這“良藥”確實“苦口”，“忠言”也很“逆耳”，那么能不能讓忠言不必逆耳呢？戰(zhàn)國時就有一個人做到了這一點，他就是鄒忌。今天我們就來學習鄒忌和齊威王之間的.故事，來了解這兩個人物，從而增加一些人生的感悟。

（二）教師范讀課文、正音。

（三）學生自讀課文，理清文意。

（四）學生再讀課文，并結合問題在文中找出答案。

1.鄒忌向他的妻、妾和客提出了什么問題？得到了怎樣的回答？

2.鄒忌從這些回答中受到什么啟發(fā)？

3.鄒忌是怎樣分析“王之弊”的？

4.聽了鄒忌的分析，威王采取了什么措施？收到了怎樣的效果？

（在學生回答問題的過程中，師生共同分析，理解課文內容和結構。）。

板書以下內容：

三問。

比美反思{三答諷諫的依據(jù)。

三思。

巧諫齊王三比（類比）諷諫的內容。

下令——三種賞賜。

納諫強國{進諫——三種情況諷諫的結果。

強國——“朝于齊”

（五）分析人物形象。（結合對問題的思考和解答）。

a.思考并回答下列問題：

1.鄒忌的兩次“窺鏡”，反映了他當時什么樣的心態(tài)？

2.鄒忌不厭其煩地詢問妻子、妾、客，是不是很無聊？為什么？

3.鄒忌的“三思”使他從迷惑中對自己有了清醒的認識，反映了鄒忌具有什么樣的品質？

4.鄒忌向齊王進諫時，為什么先要從自己的生活小事說起？表現(xiàn)出鄒忌的什么本領？

（通過學生的回答及爭議，概括出鄒忌的人物形象。）。

（板書）鄒忌：頭腦冷靜，善于思考；

實事求是，緣事及理；

忠于職守，足智多謀；

善于辭令，勇于進諫。

b.思考并回答下列問題：

（通過學生的回答及爭議，在教師指導下概括齊王的人物形象。）。

（板書）齊威王：聞過則改，虛心納諫；

明智果斷，興利除弊。

歸納：鄒忌是一位具有遠見卓識、足智多謀、嫻于辭令、深知君王心理的謀士；

齊威王是一位有魄力的開明君主。

（六）引導學生提出“設喻”和“類比推理”，解決這一教學重點和難點。

點撥：

1.“設喻”是指設置或借用一個寓言、故事或自然現(xiàn)象來說明一個抽象的道理?！霸O”是設置，“喻”是比方。

“設喻”有兩種情況。

一種是設置一個故事來說明一個道理。如“愚公移山”的故事，說明了只要做事有毅力，不怕困難，就一定能勝利的道理。

另一種是借用乙事物比方甲事物來說明一個二者共同蘊涵的道理。這里的甲、乙兩事物既可以是同類的，也可以是不同類的。毛澤東曾在1945年七大致閉幕詞時，借用“愚公移山”的故事來比方中國人民的解放事業(yè)，說明了做事情只要有毅力，持之以恒，不怕困難，就一定能勝利的道理。

2.提問：本文鄒忌是怎樣設喻說理的？

點撥：鄒忌抓住私事與國事之間的相似點，那私事去比國事，說明了“私”“畏”

“有求”可以導致聽話人受蒙，所以不能輕言信奉承話的道理。

（類比推理——同類事物之間的比較，其結論不是必然性的。兩個同類事物之間的相似點越多，推出的結論越可靠。

（七）總結擴展：

a.總結。

這篇課文記敘了鄒忌以自己家庭親友間的事情和切身感受為喻，諷勸齊王納諫除弊的故事，說明國君必須廣泛采納各方面的批評建議，興利除弊，才可以興國的道理。同時也表現(xiàn)了鄒忌高超的諷諫藝術。

b.擴展。

討論：鄒忌和齊威王這兩個人物你更欣賞誰？為什么？

（八）布置作業(yè)。

鄒忌諷齊王納諫教學設計如何寫篇五

1、重點掌握本課中出現(xiàn)的文言實詞的詞義并作歸納，如朝、孰、誠、方、善、間等。

2、掌握文中出現(xiàn)的詞類活用，古今異義詞，并能辨析和掌握文言特殊句式。

3、理清文章思路，識記文章情節(jié)、內容。

1、重點字詞、句式。

2、夯實考點，借助書后習題優(yōu)質處理知識。

（一）導入。

《戰(zhàn)國策》反映了戰(zhàn)國時期策士謀臣的言論和謀略。在古代社會，如何利用自己的才能和智慧得到君主的重用是一門藝術。今天，我們就來回顧一下鄒忌勸諫精彩場面。

(二)回顧文意，梳理知識。

1、首先請同學速度課文，回顧一下本篇文章圍繞這對君臣寫了哪些內容。

這篇課文生動地記敘了鄒忌諷齊王納諫，使齊王廣開言路、修明政治的故事。

2、鄒忌是如何想到要向齊王進諫的？

由與徐公比美一事悟出的道理。

3、鄒忌是如何與徐公比美的？問了哪些人？回答如何？鄒忌自己怎樣認為的？

翻譯句子（組一）：

a鄒忌修八尺有余，形貌昳麗。

b朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰：我孰與城北徐公美？

c其妻曰：君美甚，徐公何能及公也！

d忌不自信，而復問其妾曰：吾孰與徐公美？

e孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。

f暮寢而思之曰：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

分別向妻、妾、客提出我孰與城北徐公美的問題。都肯定了鄒忌比徐公美，直到他親眼見到徐公，才自以為不如，窺鏡而自視，又弗如遠甚。

4、三人回答有和不同，鄒忌從中悟出了怎樣的道理？

人的回答，雖然都是贊揚，但語氣明顯不同。妻的回答多了君美甚三個字，表示了妻子的偏愛之情，用的是反問句，表示一種十分肯定、不用懷疑的口氣。妾的.回答少了君美甚三個字，但仍然用反問句，表現(xiàn)了她低微的地位和畏怯、順從的心理?？腿说幕卮鸩粌H少了君美甚三個字，而且不用強烈的反問語氣，只是平淡地肯定鄒忌美于徐公，只表示一種應酬、逢迎的態(tài)度。從中悟出直言不易的道理。

5、用簡潔的語言概括這一段的內容。

寫鄒忌與徐公比美，不因妻、妾、客的贊美而自喜，而是從中悟出直言不易的道理。

6、鄒忌悟出了這個道理就知道了自己受到了蒙蔽，怎樣進諫給當時歌舞升平、疏于朝政的齊王呢？接下來請大家和我一同來回顧第二段的內容。

7、鄒忌的進諫分為幾個步驟？鄒忌對秦王說什么道理？

翻譯句子（組二）。

a今齊地方千里，百二十城，宮婦左右，莫不私王；朝廷之臣，莫不畏王；四境之內，莫不有求于王。

b由此觀之，王之蔽甚矣！

分兩個步驟。諷諫的內容分為兩層。第一層，先以切身經(jīng)歷設喻，指出妻、妾、客的三種回答各有不同的原因，就是私臣畏臣有求于臣。第二層，拿齊王的地位和自己做比較，宮婦左右莫不私王朝廷之臣莫不畏王四境之內莫不有求于王，這些都與鄒忌的處境相同。在這里，鄒忌把家事、國事進行類比，最后得出王之蔽甚矣的結論。這種比喻的說理方法，非常貼切，盡情盡理，收到良好的效果。

想說明王之弊甚矣。這種以自身經(jīng)歷來勸說別人的方法可以理解為一種暗喻。即可理解為運用了比喻論證。第二部分，寫鄒忌以切身經(jīng)歷設喻，諷諫齊王除蔽納諫。

8、進諫得到采納了嗎？是怎樣實行的？

翻譯句子（組三）。

a王曰：善。b乃下令：群臣吏民，能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗議于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。c令初下，群臣進諫，門庭若市。d數(shù)月之后，時時而間進。e期年之后，雖欲言，無可進者。f燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。

先寫齊王納諫的態(tài)度和決心。將賞賜分為三個等級，也寫出了鄒忌諷諫的階段性成功。

然后分國內國外兩個方面寫出納諫后取得的巨大成效，概括出齊王納諫的深遠意義。第三部分（第3、4段），寫齊王納諫及其結果。

9、縱觀全文，用自己的話說說鄒忌是怎樣成功地說服齊王的；他的勸說方式對我們今天的人際交往有什么啟示。

委婉勸說的優(yōu)點在于充分尊重被勸說者，使之受到啟發(fā)、明白道理，從而愉快地接受意見。今天的人際交往中仍然可以借鑒這種做法。用自己親身經(jīng)歷的生活小事來講道理，現(xiàn)身說法，明白具體，說理深刻，委婉動聽，使人易于接受。

（三）人物賞析。

復習過本篇文章同學們認為鄒忌和齊王格式什么樣的人?

鄒忌有自知之明的人，是一個進諫中講求技巧的臣子；關心國事，具有遠見卓識；實事求是；足智多謀，嫻于辭令，深諳君王心理齊王上算一個明君，善于聽取他人的意見。

四、習題。

（一）（12分）。

鄒忌修八尺有余，而形貌昳麗。朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰：我孰與城北徐公美？其妻曰：君美甚，徐公何能及君也！城北徐公，齊國之美麗者也。忌不自信，而復問其妾曰：吾孰與徐公美？妾曰：徐公何能及君也！旦日，客從外來，與坐談，問之：吾孰與徐公美？客曰：徐公不若君之美也。明日，徐公來，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。暮寢而思之，曰：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

1、解釋下列加點字2分）。

a、形貌b、衣冠，c、窺d、弗如遠甚。

2、下面句子中與我孰與城北徐公美？句式相同的一項是（）（2分）。

3、下面句子中美字的用法不同于其他三句的是（2分）。

a、吾孰與徐公美b、徐公不若君之美也c、妾之美我者，畏我也d、皆以美于徐公。

4、翻譯下面的句子。（2分）。

（二）（15分）。

王曰：善。乃下令：群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。令初下，群臣進諫，門庭若市；數(shù)月之后，時時而間進；期年之后，雖欲言，無可進者。燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。

1、指出下面句子中加點詞活用的方法，并寫出其意思。（2分）。

（1）群臣吏民能面刺寡人之過者。

（2）聞寡人之耳者。

2、下面各組中加點字意思相同的一組是（）（2分）。

a、受上賞上書諫寡人者b、群臣進諫臣之妻私臣。

c、乃下令令初下d、門庭若市徐公不若君之美也。

3、下面句子中加點的詞語古今意義差別最大的是（）（2分）。

a、門庭若市b、猶不失下曹從事c、畢禮而歸之d、忌不自信。

4、下面句子中的之跟聞寡人之耳者中的之意義完全相同的是（）（2分）。

a、吾妻之美我者b、數(shù)月之后，時時而間進c、徐公不若君之美也d、朝廷之臣莫不畏王。

5、下列句子中的者跟上書諫寡人者中的者意義完全相同的是（）（2分）。

a、城北徐公，齊國之美麗者也b、妾之美我者，畏我也。

c、客之美我者，欲有求于我也d、雖欲言，無可進者。

6、翻譯下面的句子。（2分）。

7、《鄒忌諷齊王納諫》的故事，向人們揭示了一個什么道理？（3分）。

（三）13分。

1、解釋下面句子中加點的詞。（4分）。

（1）謂其妻曰（）此所謂戰(zhàn)勝于朝廷（）。

（2）于是入朝見威王（）皆朝于齊（）。

（3）皆以美于徐公（）必以情（）。

（4）時時而間進（）中間力拉崩倒之聲（）。

2、指出句子中加點詞的意思（2分）。

（1）朝服衣冠。

（2）吾妻之美我者，私我也。

3、判斷下面各句子屬于什么句式，并翻譯句子。（3分）。

4、解釋下面句子中加點詞的古義、今義。（４分）。

（1）明日，徐公來，孰視之，自以為不如古義今義。

（2）今齊地方千里，百二十城古義今義。

（3）宮婦左右莫不私王古義今義。

（4）能謗譏于市朝古義今義。

五、板書。

（比美徐公）（諷諫）（行動）（結果）。

妻私宮婦左右上等國內。

妾畏朝廷之臣中等國外。

客有求四境之內下等。

受蔽受蔽（甚矣）。

六、附明。

(一)詞類活用：

1、朝服衣冠(朝，名詞作狀語)。

2、吾妻之美我者，私我也(美，形容詞意動用法)。

3、能面刺寡人之過者(名詞作狀語)。

4、聞寡人之耳者(聞，動詞使動用法)。

(二)古今異義。

1、今齊地方千里(土地方圓)。

2、宮婦左右莫不私王。(國君旁邊的近臣)。

4、能謗譏于市朝(公開指出)。

(三)句式。

1、忌不自信(賓語前置)。

2、我孰與城北徐公美(介詞結構后置句)。

3、此所謂戰(zhàn)勝于朝廷(判斷句，兼介詞結構后置)。

4、王之蔽甚矣(被動句)。

鄒忌諷齊王納諫教學設計如何寫篇六

廣東深圳荔香中學蕭明光。

教學主導。

1.基礎性閱讀，即能聲情并茂地背誦課文，積累語言材料；

2.理解性閱讀，即能感知人物特點和結構特點，能初步領會自知和民主的積極意義；

3.期待性閱讀，即能揚棄文中不可避免的糟粕和不合時宜的內容；

4.拓展性閱讀，即提供相應閱讀材料，引導學生初步感知內容，擴大閱讀視野。

教學課時。

2課時。

教學重點。

背誦和三個排比層疊套裹的結構藝術。

教學步驟。

導入新課。

用一面鏡子做道具。教師登上講臺，顧盼照鏡，然后再略帶夸張地做凈面去污之狀。接著提示：我手中一面鏡子，起什么作用？同學們說得對極了！我的鏡子就是我的意見書，當面暴露我的缺陷，當面指出我的毛病，接受它的忠告，就是光潔我的面容，就是干凈我的肌膚。可是，一個國家的興衰得失，一個國君的統(tǒng)管治理又該以什么作為它的鏡子呢？我們今天要學習的歷史散文名篇《鄒忌諷齊王納諫》給我們提供了最好的答案。

第一步：基礎性閱讀。

文言教學的實踐告訴我們，由于年代的阻隔、言語表述方式的`差異和文字閱讀興趣低下等等而造成的局限與影響，雖然學生在這個學段里已學過長短三十余篇文言文，但發(fā)展不平衡，相當部分學生閱讀能力依然不強，要讓他們感知文意，領悟精華，獲得審美享受，首先還得從肅清道路上的“絆腳石”開始。

1.粗讀課文，辨清字音。先老師或錄音范讀，提請學生注意；再學生齊讀，找出容易誤讀的字加以正音，并盡可能聯(lián)系以前所學內容。示例于下：

2.再讀課文，解說詞義。提請學生全文默讀，并對照課本注解和工具書，疏通字詞的基本意義，教師找出學生容易忽略、多義或古今意義有差異的詞予以查問。示例于下：

朝：早上；朝廷；朝拜善：善事；好的；擅長；好孰：誰；仔細；什么（《隆中對》有）間：時候；間或；參與；夾雜（《口技》有）。

地方：土地方圓（今：處所）明日：第二天（今：將要到來的下一天）左右：身邊的人（今：表方位）私：偏愛（《出師表》有今：自私）。

3.還讀課文，復述大意。先散讀，要求學生放聲無礙。再自由組合或教師挑選，分角色演讀故事大意。某些特殊句式，予以點撥歸納。示例于下：

忌不自信。（倒裝句，賓語前置。《滿井游記》中有“城居者未之知也”。《岳陽樓記》中有“吾誰與歸”）。

群臣吏民能面刺寡人之者者。（定語后置，《馬說》中有“馬之千里者”）。

4.追讀課文，完成背誦。感悟課文排比和反復的語言修辭特點，提高記憶的效率，以先進示范或教師表率，使多數(shù)學生在課堂中完成背誦課文的任務。

第二步：理解性閱讀。

鄒忌諷齊王納諫教學設計如何寫篇七

教學過程要注重激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學活動。要關注學生的“情感、態(tài)度、價值觀”、學習的“過程與方法”，建立以探究、理解、親身實踐、分享與合作為特征的新型學習方式，讓學生理解知識的意義，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性，形成積極的學習態(tài)度和正確的價值觀。

根據(jù)初三的教學安排，本文已教學過，再加上初三學生對文言文的學習感覺有些單調。因此。針對本文故事性強，人物刻畫簡約，形象鮮明，不乏生動，留給學生想象的空間特別大的特點，可進一步激發(fā)學生的學習興趣，讓學生帶著課本走進生活，在創(chuàng)新基礎上加深對課文的理解，并獲得新的學習體驗。

1、帶著教材走進生活。學生根據(jù)課文的部分內容自編、自導、自演課本劇，組織學生自評。

2、，體味誦讀，情感感悟。

電腦

一教時

本文的教學思路基本上可分為：閱讀期待——編演評價——體味誦讀，其中編演評價是主體。

（一）導入：以聊天形式導入新課。

師生問候（用英語問候），點明課題。

那么，首先請同學們自由誦讀課文。用你最喜歡的讀書方式有感情地誦讀課文。我給你們配點音樂?！静シ拧俊九錁贰繉W生誦讀。

課文回顧，點燃閱讀期待。

【媒體投影1】：

這篇課文故事生動，情節(jié)曲折，人物形象鮮明，給你留下深刻印象的是什么？為什么？

學生交流；老師評價。

【媒體投影2】編演課本劇

在這之前，大家有沒有嘗試過，自己當編劇、導演、主演呢？

（沒有，那今天我們就牛刀初試；有過，那今天我們再一展才華。）

（三）導編

1、討論：編劇要注意的事項？

那編寫課本劇時，我們要注意些什么呢？老師在課前選擇了文中的某一場景予以了編寫，現(xiàn)在呈現(xiàn)給大家。【媒體投影3“諷諫”：鄒忌、齊王的戲】請大家結合原文看看，老師編寫的是哪一個場景？（場景“諷諫”）下面就請同學們對照原文交流討論改編課本劇時我們要注意些什么。

學生閱讀討論、交流；教師巡視，指名學生板書注意要點。

（如：設置活動場景，時間、地點、人物、旁白、人物之間的對白、對白時的動作、神態(tài)、心理等細節(jié)。）

請同學們注意，剛才老師編寫的這個場景，只是老師結合課文內容編寫的一個例子，同學們可以借鑒，更需要創(chuàng)新，在編寫中要結合課文展開豐富的聯(lián)想和想象，寫出我們自己的個性風采。

同學們說說看，課文中還有哪些場景可以編寫成課本劇呢？

根據(jù)學生的回答，教師適時點撥、投影。

【媒體投影4】

（1）問美：鄒忌、鄒妻、鄒妾、客人的戲；

（2）比美：鄒忌、徐公的戲；

（3）思美：鄒忌個人戲；

（4）諷諫：鄒忌、齊王的戲；

（5）進諫：齊王、群臣吏民的戲；

（6）四國朝齊：齊王、四國使臣的戲；

“問美”（重點）

下面請前后位的同學自由組合成學習小組，有其中的一位同學執(zhí)筆，其他同學運用剛才的學習收獲，結合課文內容，共同討論編寫好劇本。

學生閱讀、討論、編寫；教師深入學生巡查編寫情況，適時指導。

（四）導演

剛才大家都能仔細閱讀課文，認真編寫。我們精心編寫了劇本，一定希望將它精心地演好。下面由小組中的一位同學擔任導演，小組內自由分配角色，準備演好自己的劇本。

學習小組互助合作，推選導演、演員，進行表演排練。

指名一個小組進行表演?；蛴纱蠹彝七x導演，再由導演選取演員進行表演。

（演員自己要說說對角色的表演感受；觀看的同學要做好對演員的表演進行評價的準備。）

（五）導評

表演得怎么樣？如果學生表演比較出彩，獲得同學們的掌聲。

師：看來本次演出很成功。下面請我們演員自己先可以說說表演角色的感受。

怎么看就怎么說，允許爭論，允許反駁，只要意見合理。

這一點評中要巧妙地將本課核心目標，包括知識目標、能力目標、情感目標的落實，萬不可將評點糾纏在非語文的東西上面。

剛才，同學們無論是演還是評，都很精彩。我們的學生就是棒。老師相信大家不僅演得投入，評得具體，而且一定還能讀得精彩。

請大家推薦角色有感情地朗讀。

朗讀評價。

（六）聽配樂朗讀。【媒體投影5】

最后請大家完整地聽一遍課文朗讀，讓我們一起欣賞，有興趣的同學可以跟讀。

（七）布置作業(yè)。

這節(jié)課，我們僅編寫了其中一個場景，文中還有其它場景可供編寫，課后大家還可編寫交流。下課。

設計思考：

本節(jié)課的教學要按新課標理念進行，從教學過程和效果看，教學形式要符合新課程改革的“三維設計”理念。

主要體現(xiàn)：

1、要改變單一傳授知識的課堂教學格局，注重學生聽說讀寫語文能力的全面培養(yǎng)。

2、要重視學習方法的傳授，從“導讀”、“導編”、“導演”到“導評”，都要伴隨著學習方法的傳授和探究，要注重學生自學能力的培養(yǎng)。

3、要創(chuàng)設活動，讓學生在活動中學習課文，注重學生學習過程中自身的情感體驗，通過學生參與的每一個教學環(huán)節(jié)，加深學生對作品的獨自理解和領悟。

4、要注重情感態(tài)度和價值觀的正確培養(yǎng)，學生從自身的理解、他人的表演與評價中分清是非、美丑，建立自己的評判標準和價值觀。

5、要培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新”“合作能力”。

6、要突出學生的學習主體地位，整個教學過程以學生的學習活動為主，教師只起一個“導”的作用，充分發(fā)揮學生的主動性。

鄒忌諷齊王納諫教學設計如何寫篇八

1、了解《戰(zhàn)國策》這部國別體史書的基本情況及其在中國文學和史學上的地位。

2、理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。

3、提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。

1、理解五個詞語在課文中的意思諷諫美（我）私朝。

2、掌握二個通假字有孰。

3、歸納實詞和虛詞的義項。

實詞：修朝。

虛詞：孰。

4、熟悉三個古今異義的詞語：明日。

5、解釋四個文句，注意其句式特點。

a、城北徐公，齊國之美麗者也。

b、忌不自信。

c、旦日，客從外來，與坐談。

d、吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

1、反復誦讀中對文章的寫作特色和勸諫技巧的領悟

2、本文記述了鄒忌以自己的生活感受為喻，諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認識鄒忌這個人物形象。

可以在多媒體教室利用課件組織教學。

第1課時。

一、課前檢測，感知新課

1、給下列加粗的字注音

諫朝服期年窺鏡昳麗間進孰視之。

2、我國歷史上有敢于直言進諫的賢臣和從諫如流的明君，但有更多的諫難、納諫更難的事例，請你舉出這樣的正面例子和反面例子各一個。

（學生在檢測本上完成之后，同桌交換，老師一邊指明同學來回答，一邊指導同學來批閱。）

二、創(chuàng)設情境，導入新課

師由講檢測題導入新課。導語如：有個同學剛才提到了魏征，很好。唐太宗李世民曾把唐朝名臣魏征批評他的一篇奏章寫在屏風上，當作“鏡子”，隨時對照。他總結自己“照鏡子”的體會說：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失?！蔽覀兛梢哉f，唐太宗李世民是一個很會“照鏡子”的人。魏征正是唐太宗的一面鏡子，他敢觸龍顏，一針見血地指出皇帝的過失；唐太宗納諫如流，及時改正自己地錯誤。圣君、賢臣，使唐王朝的政治穩(wěn)定，國泰民安。歷代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰(zhàn)國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰(zhàn)國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。

三、自學自悟，彰顯個性

1、解題

（1）“諷”是什么意思？

（2）“諫”是什么意思？

（3）題目是一個什么句式？

（標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個兼語句式點明了文章內容地兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。）

（4）題目涉及的兩個人物，誰能介紹一下？

鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據(jù)史載，一次鄒忌聽齊威王彈琴，他就籍談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。

齊威王，是一個很有作為的君王，據(jù)史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮。”齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人?！睆拇撕?，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

2、介紹有關《戰(zhàn)國策》與戰(zhàn)國的資料

《戰(zhàn)國策》原名《國事》《短長》《事語》《長書》等，由于書中主要記載的是戰(zhàn)國時策士們的言論和行動，所以傳到西漢末時，由劉向整理校正后定名為《戰(zhàn)國策》，至于這部書的作者，已不可考。

《戰(zhàn)國策》所記史實從東周貞定王十七年（公元前452年），到秦始皇三十一年（公元前216年）共245年的歷史。全書共三十三篇，分國別編輯。依次是西周一篇，東周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋衛(wèi)合一篇，中山一篇。

戰(zhàn)國時代，七雄并立，兼并戰(zhàn)爭比春秋時代更為頻繁激烈，各諸侯王紛紛招攬謀臣策士為自己出謀劃策，于是作為“士”的這一階層人物在當時的政治舞臺上活躍起來，有的主張連橫，有的主張合縱，所以，史稱這些人為策士或縱橫家，他們提出一定的政治主張或斗爭策略，為某些統(tǒng)治集團服務，并且往往利用當時錯綜復雜的斗爭形勢游說諸侯采納?！稇?zhàn)國策》就是著重記述這些策士們的言行的。

《戰(zhàn)國策》語言活潑流暢，粗中有細，刻畫人物栩栩如生，如善于諷諫的謀臣鄒忌，任性頑固的貴族老婦人趙太后，追逐功名富貴的策士蘇秦。另外，還特別善于運用一些諷喻性的小故事作比，如“畫蛇添足”、“狐假虎威”、“南轅北轍”等?！稇?zhàn)國策》不愧是先秦歷史散文中的一枝奇葩，它對后世史學和文學的影響極為深遠。

四、交流互動，展示風姿

1、指明生分角色朗讀第一段

朗讀指導：讀準字音，讀順句子，讀準節(jié)奏，讀出感情。第一段記敘十分生動，朗讀時應注意表現(xiàn)人物的情態(tài)，要盡量讀出三問三答的不同語氣。

2、小組合作探究，疏通第一段文意。

方法：先讀一個句子，然后解釋這個句子里的重點字詞的意思，最后把這個句子翻譯出來。

3、以小組為單位展開競賽，交流學習成果，老師點撥。

五、教師點撥，引領達標

學完了第一段，我們來探究第一段是由哪幾個“三”組合而成的？

鄒忌諷齊王納諫教學設計如何寫篇九

1、重點掌握本課中出現(xiàn)的文言實詞的詞義并作歸納，如朝、孰、誠、方、善、間等。

2、掌握文中出現(xiàn)的詞類活用，古今異義詞，并能辨析和掌握文言特殊句式。

3、理清文章思路，識記文章情節(jié)、內容。

1、重點字詞、句式

2、夯實考點，借助書后習題優(yōu)質處理知識。

（一）導入

《戰(zhàn)國策》反映了戰(zhàn)國時期策士謀臣的言論和謀略。在古代社會，如何利用自己的才能和智慧得到君主的重用是一門藝術。今天，我們就來回顧一下鄒忌勸諫精彩場面。

(二)回顧文意，梳理知識

1、首先請同學速度課文，回顧一下本篇文章圍繞這對君臣寫了哪些內容。

這篇課文生動地記敘了鄒忌諷齊王納諫，使齊王廣開言路、修明政治的故事。

2、鄒忌是如何想到要向齊王進諫的？

由與徐公比美一事悟出的道理。

3、鄒忌是如何與徐公比美的？問了哪些人？回答如何？鄒忌自己怎樣認為的？

翻譯句子（組一）：

a鄒忌修八尺有余，形貌昳麗。

b朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰：我孰與城北徐公美？

c其妻曰：君美甚，徐公何能及公也！

d忌不自信，而復問其妾曰：吾孰與徐公美？

e孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。

f暮寢而思之曰：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

分別向妻、妾、客提出我孰與城北徐公美的問題。都肯定了鄒忌比徐公美，直到他親眼見到徐公，才自以為不如，窺鏡而自視，又弗如遠甚。

4、三人回答有和不同，鄒忌從中悟出了怎樣的道理？

人的回答，雖然都是贊揚，但語氣明顯不同。妻的回答多了君美甚三個字，表示了妻子的偏愛之情，用的是反問句，表示一種十分肯定、不用懷疑的口氣。妾的回答少了君美甚三個字，但仍然用反問句，表現(xiàn)了她低微的地位和畏怯、順從的心理?？腿说幕卮鸩粌H少了君美甚三個字，而且不用強烈的反問語氣，只是平淡地肯定鄒忌美于徐公，只表示一種應酬、逢迎的態(tài)度。從中悟出直言不易的道理。

5、用簡潔的語言概括這一段的內容。

寫鄒忌與徐公比美，不因妻、妾、客的贊美而自喜，而是從中悟出直言不易的道理。

6、鄒忌悟出了這個道理就知道了自己受到了蒙蔽，怎樣進諫給當時歌舞升平、疏于朝政的齊王呢？接下來請大家和我一同來回顧第二段的內容。

7、鄒忌的進諫分為幾個步驟？鄒忌對秦王說什么道理？

翻譯句子（組二）

a今齊地方千里，百二十城，宮婦左右，莫不私王；朝廷之臣，莫不畏王；四境之內，莫不有求于王。

b由此觀之，王之蔽甚矣！

分兩個步驟。諷諫的內容分為兩層。第一層，先以切身經(jīng)歷設喻，指出妻、妾、客的三種回答各有不同的原因，就是私臣畏臣有求于臣。第二層，拿齊王的地位和自己做比較，宮婦左右莫不私王朝廷之臣莫不畏王四境之內莫不有求于王，這些都與鄒忌的處境相同。在這里，鄒忌把家事、國事進行類比，最后得出王之蔽甚矣的結論。這種比喻的說理方法，非常貼切，盡情盡理，收到良好的效果。

想說明王之弊甚矣。這種以自身經(jīng)歷來勸說別人的方法可以理解為一種暗喻。即可理解為運用了比喻論證。第二部分，寫鄒忌以切身經(jīng)歷設喻，諷諫齊王除蔽納諫。

8、進諫得到采納了嗎？是怎樣實行的？

翻譯句子（組三）

a王曰：善。b乃下令：群臣吏民，能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗議于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。c令初下，群臣進諫，門庭若市。d數(shù)月之后，時時而間進。e期年之后，雖欲言，無可進者。f燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。

先寫齊王納諫的態(tài)度和決心。將賞賜分為三個等級，也寫出了鄒忌諷諫的階段性成功。

然后分國內國外兩個方面寫出納諫后取得的巨大成效，概括出齊王納諫的深遠意義。第三部分（第3、4段），寫齊王納諫及其結果。

9、縱觀全文，用自己的話說說鄒忌是怎樣成功地說服齊王的；他的勸說方式對我們今天的人際交往有什么啟示。

委婉勸說的優(yōu)點在于充分尊重被勸說者，使之受到啟發(fā)、明白道理，從而愉快地接受意見。今天的人際交往中仍然可以借鑒這種做法。用自己親身經(jīng)歷的生活小事來講道理，現(xiàn)身說法，明白具體，說理深刻，委婉動聽，使人易于接受。

（三）人物賞析

復習過本篇文章同學們認為鄒忌和齊王格式什么樣的人?

鄒忌有自知之明的人，是一個進諫中講求技巧的臣子；關心國事，具有遠見卓識；實事求是；足智多謀，嫻于辭令，深諳君王心理齊王上算一個明君，善于聽取他人的意見。

四、習題

（一）（12分）

鄒忌修八尺有余，而形貌昳麗。朝服衣冠，窺鏡，謂其妻曰：我孰與城北徐公美？其妻曰：君美甚，徐公何能及君也！城北徐公，齊國之美麗者也。忌不自信，而復問其妾曰：吾孰與徐公美？妾曰：徐公何能及君也！旦日，客從外來，與坐談，問之：吾孰與徐公美？客曰：徐公不若君之美也。明日，徐公來，孰視之，自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。暮寢而思之，曰：吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

1、解釋下列加點字2分）

a、形貌b、衣冠，c、窺d、弗如遠甚

2、下面句子中與我孰與城北徐公美？句式相同的一項是（）（2分）

3、下面句子中美字的用法不同于其他三句的是（2分）

a、吾孰與徐公美b、徐公不若君之美也c、妾之美我者，畏我也d、皆以美于徐公

4、翻譯下面的句子。（2分）

（1）我孰與城北徐公美？

（2）吾妻之美我者，私我也。

（二）（15分）

王曰：善。乃下令：群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。令初下，群臣進諫，門庭若市；數(shù)月之后，時時而間進；期年之后，雖欲言，無可進者。燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。

1、指出下面句子中加點詞活用的方法，并寫出其意思。（2分）

（1）群臣吏民能面刺寡人之過者

（2）聞寡人之耳者

2、下面各組中加點字意思相同的一組是（）（2分）

a、受上賞上書諫寡人者b、群臣進諫臣之妻私臣

c、乃下令令初下d、門庭若市徐公不若君之美也

3、下面句子中加點的詞語古今意義差別最大的是（）（2分）

a、門庭若市b、猶不失下曹從事c、畢禮而歸之d、忌不自信

4、下面句子中的之跟聞寡人之耳者中的之意義完全相同的是（）（2分）

5、下列句子中的者跟上書諫寡人者中的者意義完全相同的是（）（2分）

a、城北徐公，齊國之美麗者也b、妾之美我者，畏我也

c、客之美我者，欲有求于我也d、雖欲言，無可進者

6、翻譯下面的句子。（2分）

（1）群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞。

（2）令初下，群臣進諫，門庭若市。

7、《鄒忌諷齊王納諫》的故事，向人們揭示了一個什么道理？（3分）

（三）13分

1、解釋下面句子中加點的詞。（4分）

（1）謂其妻曰（）此所謂戰(zhàn)勝于朝廷（）

（2）于是入朝見威王（）皆朝于齊（）

（3）皆以美于徐公（）必以情（）

（4）時時而間進（）中間力拉崩倒之聲（）

2、指出句子中加點詞的意思（2分）

（1）朝服衣冠

（2）吾妻之美我者，私我也

3、判斷下面各句子屬于什么句式，并翻譯句子。（3分）

（1）徐公來，孰視之，自以為不如。

（2）客之美我者，欲有求于我也。

（3）此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。

4、解釋下面句子中加點詞的古義、今義。（４分）

（1）明日，徐公來，孰視之，自以為不如古義今義

（2）今齊地方千里，百二十城古義今義

（3）宮婦左右莫不私王古義今義

（4）能謗譏于市朝古義今義

五、板書

鄒忌諷齊王納諫

（比美徐公）（諷諫）（行動）（結果）

妻私宮婦左右上等國內

妾畏朝廷之臣中等國外

客有求四境之內下等

受蔽受蔽（甚矣）

六、附明

(一)詞類活用：

1、朝服衣冠 (朝，名詞作狀語)

2、吾妻之美我者，私我也 (美，形容詞意動用法)

3、能面刺寡人之過者 (名詞作狀語)

4、聞寡人之耳者 (聞，動詞使動用法)

(二)古今異義

1、今齊地方千里 (土地方圓)

2、宮婦左右莫不私王。 (國君旁邊的近臣)

3、鄒忌諷齊王納諫。 (委婉勸說)

4、能謗譏于市朝 (公開指出)

(三)句式

1、忌不自信 (賓語前置)

2、我孰與城北徐公美 (介詞結構后置句)

3、此所謂戰(zhàn)勝于朝廷 (判斷句，兼介詞結構后置)

4、王之蔽甚矣 (被動句)

鄒忌諷齊王納諫教學設計如何寫篇十

1、掌握課文中的文言實詞、虛詞和一些特殊的文言句式。

2、了解課文運用諷喻，通過對話表現(xiàn)人物性格等特點。

本文語言不太艱深，可以根據(jù)課文前面的“閱讀提示”的要求，明確教學重點：

（1）在理解內容、層次的基礎上熟讀全文；

（2）結合寫作背景，領會本文在當時的進步意義和在今天的借鑒意義。

學生對設喻說理和類比推理方法的領會和運用是教學的難點。教師不應該簡單地把概念告訴給學生，而應結合課文內容，啟發(fā)學生思考，用學生討論的方法來解決。

1、按“在朗讀中感悟，在吟誦中品味”的思路設計教學過程。

2、立足于學生的主體地位，引導他們通過閱讀理解課文的深層內涵。

3、采用以探討為主，以點撥為輔的教學方式，力求做到師生互動。

1、借助課文注釋，掃除字詞障礙。

2、結合習題一，熟讀課文，劃出妻、妾、客對鄒忌贊美的話語。

1、課時：一節(jié)課。

2、課型：說讀課。

一、導入新課（2分鐘）。

（板書課題及作者）。

教師三言兩語析題（根據(jù)職業(yè)高中學生文言文誦讀水平而定）：

本文選自《戰(zhàn)國策/齊策》，標題是后人加的。

鄒忌——齊國國相；

諷——規(guī)勸別人，使別人接受；

齊王——指齊威王；

納諫——就是君王接受臣民的勸告。

二、整體把握（10分鐘）。

提出下面四個方面的問題，讓學生逐一回答：

1、鄒忌向他的妻、妾和客提出了什么問題？得到了怎樣的回答？

2、鄒忌從這些回答中受到什么啟發(fā)？

3、鄒忌是怎樣分析“王之蔽”的？

4、聽了鄒忌的分析，齊王采取了什么措施？收到了怎樣的效果？

在學生回答問題的過程中，師生共同分析，理解課文內容和結構。

板書以下內容：

三問。

比美反思、三答、諷諫的依據(jù)。

三思。

巧諫齊王、三比（類比）、諷諫的內容。

下令——三種賞賜。

納諫強國、進諫——三種情況、諷諫的結果。

強國——“朝于齊”

三、討論交流（26分鐘）。

（職高學生與普高學生相比在文言文誦讀能力方面有一定的差距，加上這是職高學生。

在高中階段接觸的第六篇文言文，鑒于這一點，可以適當降低教學難度。）。

采用誦讀、答疑、討論、交流、點撥、歸納等相結合的方式進行教學。

一學生誦讀課文，疏通文意。

正音：朝服、間進、期年、數(shù)目。

二引導學生提出自學中發(fā)現(xiàn)的問題，運用師生互動方式完成本課的教學任務。

1、落實本課的重點實詞、虛詞和一些特殊的文言句式。

（1）實詞、虛詞：“閱讀提示”中已列出8個。

（2）句式：文中涉及了4種句式，讓學生注意分辨掌握。

判斷句，如“城北徐公，齊國之美麗者也”。

倒裝句，如“皆朝于齊”。

省略句，如“朝服衣冠”。

被動句，如“王之蔽甚矣”。

2、分析人物形象。

這篇課文有兩個主要人物，即鄒忌和齊王。根據(jù)這兩個人物的不同舉動，有針對性地設計具體有趣的問題。

（1）思考并回答下列問題：

a、鄒忌的兩次“窺鏡”，反映了他當時什么樣的心態(tài)？

b、鄒忌為什么不厭其煩地詢問妻、妾、客？

c、鄒忌的“三思”，反映了他有什么樣的品格？

通過學生的回答及爭議，概括出鄒忌的人物形象。

板書以下內容：

鄒忌。

頭腦冷靜、善于思考。

實事求是、緣事及理。

忠于職守、足智多謀。

善于辭令、勇于進諫。

（2）思考并回答下列問題：

a、鄒忌進諫后，寫齊王的兩個舉動，反映了齊王的什么精神？

b、從進諫的三種情況看，反映了齊王的什么精神？

通過學生的回答及爭議，在教師的指導下概括齊王的人物形象。

板書以下內容：

齊王。

聞過則改、虛心納諫。

明智果斷興利除弊。

3、引導、學生提出“設喻”和“類比”，解決這一教學難點。

教師點撥：“設喻”是指設置或借用一個寓言、故事或自然現(xiàn)象來說明一個抽象的道理?！霸O”是設置，“喻”是比方。

“設喻”有兩種情況：一種是設置一個故事說明一個道理（如“愚公移山”）；另一種是借用乙事物比方甲事物來說明一個二者共同蘊含的道理。

（1）提問：本文鄒忌是怎樣設喻說明的？

教師點撥：鄒忌抓住私事與國事之間的相似點，拿私事去比國事，說明了“私”、“畏”、“求”可以導致聽話人受蒙蔽，所以不能輕信奉承話的道理。

教師點撥：鄒忌與徐公比美，省悟了妻認為我美是因為偏愛我，妾認為我美是因為害怕我，客人認為我美是因為有求于我。妻私、妾畏、客求的結果使鄒忌受了蒙蔽。與鄒忌相比，齊王如何呢？宮婦左右沒有不偏愛王的，朝庭中的大臣沒有不害怕王的，全國范圍內的人沒有不有求于王的。齊王與鄒忌的相似處境，導致了他的結果也仍然是受蒙蔽。

這種根據(jù)兩個同類事物某種屬性的相同，推出它們的其他屬性也可能相同的推理，叫做類比推理。

板書以下內容：

妻——私——宮婦左右。

妾——畏——朝廷之臣。

客——求——四境之內。

受蔽受蔽（類比推理）。

四、感悟全文（5分鐘）。

（職高學生雖然基礎差，但口頭表達能力都比較好，感悟能力也比較強，因此適合于這種開放式的討論題。）。

提問：學了這篇課文，從不同的角度出發(fā)，談談你有那些感悟？

讓學生充分展示討論，集思廣益，暢談自己多方面的感悟。答案是開放的，即使有錯誤的感悟也不要緊。在討論的同時，要引導學生總結出以下幾點：

1、一個人在受蒙蔽的情況下，是不可能正確認識自己和客觀事物的。

2、一個人，即使是普通公民，也應當積極向有關部門或上級領導提出意見及合理化建議。

3、提出批評建議時，要考慮方式方法，選擇恰當?shù)恼Z言，抓住恰當時機，便于別人接受采納，以提高建議效果。

4、作為領導者，應該保持清醒的頭腦，防止被表面現(xiàn)象所迷惑，要廣泛聽取批評意見，及時發(fā)現(xiàn)和糾正自己的缺點和錯誤。

在這種開放式的討論中，教師在備課時要為教學設計預留空間，要培養(yǎng)學生多向思維和求異思維，并且要善于處理課堂上可能出現(xiàn)的超出這個話題之外的其它爭議。

五、布置作業(yè)（2分鐘）。

1、課后反復誦讀課文，分組歸納本文的文言知識。

2、課后互相討論，在疏通文義的基礎上，試譯全文。

鄒忌諷齊王納諫教學設計如何寫篇十一

《戰(zhàn)國策。齊策》。

教學目標與要求：

學習本文中出現(xiàn)的特殊字、詞、句，掌握重點實詞。

學習鄒忌巧于進諫的方法。

教學設計：

教師引導加學生自讀一課時。

教學過程：

布置預習：要求學生熟讀課文，并結合注釋初讀課文，準備復述原文大意。

第一課時。

導如課文：

由“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”導入。

請學生復述原文大意：

《戰(zhàn)國策》簡介：

1、《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。

作者已不可考，經(jīng)過漢代劉向整理編輯，才定名為《戰(zhàn)國策》。

它主要記載了戰(zhàn)國時期謀臣策士縱橫捭闔的斗爭及有關的謀議或辭說。

它長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

教師范讀課文：

請學生朗讀課文后，回答以下問題：

1寫出下列黑體字的讀音：

形貌i麗熟視之時時而間進期年之后朝服衣冠皆朝于齊燕、趙、韓、魏聞之。

2、解釋下列隸體字：

教師通譯全文：

請學生再讀全文，回答以下問題：

1、指出有特殊用法的字詞，并指出其用法：

朝服衣冠暮寢而思之吾妻之美我者，私我也皆以美于徐公。

能面刺寡人之過者聞寡人之過者。

2、指出下列特殊句式的種類：

我孰與城北徐公美？君美甚。忌不自信。吾孰與徐公美？

與坐談。城北徐公，齊國之美麗者也。此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。

吾妻之美我者，私我也；……欲有求于我也。皆以美與徐公。

八、文章的結構：

請學生再讀課文，思考以下問題：

1、分部分，寫大意：

第一部分（1）：進諫的.緣起、依據(jù)。

第二部分（2）：進諫的內容。

第三部分（3、4）：進諫的結果。

2、本文說明了什么道理？

一個人在受蒙蔽的情況下，是不可能正確認識自己和客觀事物的。

3、有什么意義？

a、作為領導，要保持清醒的頭腦，不偏聽偏信。

b、作為群眾，提建議要講究方法。

c、作為普通人，要善于接受別人的建議。

九、小結：

十、布置作業(yè)：

1、完成課后思考題、《達標手冊》。

2、背誦全文。

十一、教后感：

鄒忌諷齊王納諫教學設計如何寫篇十二

1、引導學生借助工具書解讀課文內容，培養(yǎng)學生理解文言文的能力。

2、通過多種形式的朗讀和背誦把握人物形象。

3、欣賞鄒忌委婉的諷諫藝術以及古代明君勇于納諫的大度胸懷。

教學重點

通過多種形式的朗讀和背誦把握人物形象。

教學難點

理解鄒忌諷諫的思路和技巧。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、導入新課。

俗話說：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行?！逼鋵?，人們更希望良藥不苦口，忠言不逆耳，這樣既能達到利于病、利于行的效果，而且更容易讓人接受。

早在戰(zhàn)國時期的齊國，就有這樣一位智者，他婉言勸諫齊王，使齊王廣開言路，使齊國政治清明。這位智者就是鄒忌，同學們打開書第17課，讓我們一起去拜訪鄒忌。

二、解釋文題。

1、“鄒忌諷齊王納諫”這個文題告訴我們文章寫了幾件事？如何解釋“諷”和“諫”？

題目“鄒忌諷齊王納諫”點明了文章內容的兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。其中，諷：用含蓄的話勸說或指責。諫：規(guī)勸君主、尊長或朋友，使改正錯誤。

2、這篇文章選自《戰(zhàn)國策》，通過積累中的介紹我們可以了解到：

《戰(zhàn)國策》由誰整理的？——劉向。

哪個時代？——西漢。

內容包括哪些？——多是戰(zhàn)國時期游說之士的策謀和言論。

哪些成語故事來源于《戰(zhàn)國策》？——畫蛇添足、南轅北轍、狐假虎威……

《鄒忌諷齊王納諫》中也有一個成語——門庭若市，查字典積累它的含義。（門庭若市：門前和院子里像集市一樣，形容往來的人很多，十分熱鬧。）

門庭若市的反義成語是什么？——門可羅雀（門前可以張網(wǎng)捕雀，比喻門庭冷落，賓客稀少。）

三、朗讀指導。

1、教師范讀課文。從讀音、語氣、句讀三個角度進行朗讀指導。

（第一段記敘十分生動，朗讀時應注意表現(xiàn)出人物的情態(tài)。第二段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現(xiàn)鄒忌的個性特色，朗讀時應注意以略帶詼諧的方式說出嚴肅的內容。第三段記敘納諫的舉措及結果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過”“上書”“謗譏于市朝”“門庭若市”“時時而間進”“無可進者”“皆朝于齊”等詞語，用來表現(xiàn)齊威王當機立斷，馬上頒布政令的果斷。）

2、學生放聲朗讀。教師將學生易讀錯的字詞寫在黑板上。

3、提問兩名同學朗讀，教師指導。

4、全班齊讀。

四、背誦環(huán)節(jié)。

通過多種形式的朗讀促進背誦。課堂上給學生10分鐘左右的時間背誦。

五、課后作業(yè)。

1、繼續(xù)熟練背誦課文，并用小稿紙抄寫一遍。

2、結合課下注釋，借助《古漢語常用字字典》理解文意。

板書設計：

鄒忌諷齊王納諫

《戰(zhàn)國策》

（黑板左側）鄒忌諷齊王納諫：鄒忌諷齊王

齊王納諫

（黑板中間）《戰(zhàn)國策》：西漢 劉向 整理

成語：畫蛇添足 南轅北轍 狐假虎威……

門庭若市：門前和院子里像集市一樣，形容往來的人很多，十分熱鬧。

門可羅雀：門前可以張網(wǎng)捕雀，比喻門庭冷落，賓客稀少。

（黑板右側）列出在朗讀過程中學生讀錯的字詞。

第二課時

一、導入新課。

全班齊背課文。

二、問題探究。

1、鄒忌諷齊王納諫，最終取得了巨大成效——“戰(zhàn)勝于朝廷”。用你自己的話說說，什么叫“戰(zhàn)勝于朝廷”？（學生發(fā)言后一起看課下注釋。）

在朝廷上戰(zhàn)勝（別國）。意思是政治清明，不用軍事行動就能使敵國畏服。

2、鄒忌是怎樣含蓄地勸諫齊威王，以達到“戰(zhàn)勝于朝廷”的？

先由自己的親身經(jīng)歷說起，由一件閨房小事中發(fā)現(xiàn)自己受蒙蔽了，這樣可以首先博得國君的`同情。由此事提醒大王您受到的蒙蔽要比臣更嚴重。由己事喻國事，委婉含蓄，齊王自然愉快地接受了。

3、請同學們齊背課文中鄒忌含蓄勸諫齊威王的部分。（“于是入朝見威王”一段。）

4、用你自己的話說說鄒忌經(jīng)歷的這件閨房小事。

是鄒忌與徐公比美的事。妻子因為偏愛他，妾因為畏懼他，客因為有求于他，都認為鄒忌美于徐公。

5、他們是如何贊揚鄒忌的？語氣是否一樣？（師生分角色朗讀第一段，老師讀旁白，學生讀妻、妾、客的話。）

其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”“君美甚”三個字表現(xiàn)了妻子對他的偏愛，反問句表示一種十分肯定、不用懷疑的口氣，這種贊美是由衷的。

妾曰：“徐公何能及君也？”妾的回答中少了“君美甚”三個字，但仍然用反問句，表現(xiàn)了她低微的地位和畏怯的心理。

客曰：“徐公不若君之美也。”只是平淡地肯定鄒忌美于徐公，這是一種應酬、逢迎的態(tài)度。

6、“皆以美于徐公”，是事實嗎？——不是。

文章中的哪部分體現(xiàn)了？我們齊背?！懊魅铡?/p>

7、原來是徐公讓他幡然自知，在鄒忌身上有讓我們學習的品行，是什么？

自知之明——“自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚?！?/p>

8、就這樣，鄒忌運用智慧，擔當臣責，以他的遠見卓識和能言善辯解決了國之難題，使齊國迎來了“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊”的盛況。我們齊背第三段。

明辨是非，胸襟氣度，知錯能改。

三、結語。

正因為有了盡職盡責、婉言諷諫的鄒忌，有了廣開言路、懸賞納言的齊王，齊國才會逐漸實現(xiàn)清明之治：從“令初下，群臣進諫，門庭若市”到“數(shù)月之后，時時而間進”，直到“期年之后，雖欲言，無可進者”，證實了這一點。

四、課后作業(yè)。

借助圖書或網(wǎng)絡，了解《戰(zhàn)國策》里其他有關諷諫的故事。鼓勵學生在日常生活中積累其他一些出自《戰(zhàn)國策》的成語，如門庭若市、狐假虎威、畫蛇添足、鷸蚌相爭等。

鄒忌諷齊王納諫教學設計如何寫篇十三

《鄒忌諷齊王納諫》是人教版語文九年級下冊第六單元的一篇文言文。第六單元古文單元，以先秦歷史散文為主，閱讀這類文章，可以了解古人的政治信念、生活理想和人生追求，感受他們的智慧與膽識。本單元的主要教學目標是：聯(lián)系學過的文言文，對一些常用的文言詞語的意義和用法進行梳理和區(qū)分，養(yǎng)成自覺閱讀、及時歸納整理的習慣，提高文言文閱讀能力。同時，在反復閱讀中，理解作品的思想內容，從中汲取民族智慧。并且體會歷史散文重點突出、詳略得當、人物形象鮮明的特點，充分感受這類作品的藝術魅力。

《鄒忌諷齊王納諫》出自《戰(zhàn)國策·齊策》，是古典散文中的名篇。這篇課文生動地記敘了鄒忌諷齊王納諫，使齊王廣開言路、修明政治的故事。文章構思巧妙，剪裁得當，語言精煉，讀來生動有趣又耐人深思。而鄒忌以切身經(jīng)歷設喻，深入淺出，委婉勸諫的方式又是極其巧妙，能帶給我們深刻的啟示。

初三學生對文言文的學習已經(jīng)有了一定的基礎，這篇文章語言淺易，部分重點文言字詞曾學過，課文注釋也較詳細，學生對文章大意的理解不是很難。課堂教學中更注重對學習文言文詞的方法予以點撥。

文言文的學習要以誦讀為基礎，課堂設計三遍誦讀，讓學生在誦讀中體會人物的語氣及感情，體會文章的語言特點。初中大多數(shù)學生還沒有認識到語言技巧的重要性，所以為了加深對這一點的認識，設計了比較閱讀，引導學生體會“巧說”的作用與技巧。

本課教學充分體現(xiàn)了新的教學理念，以學生發(fā)展為本，注重學生的感受和體驗，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，指導學生課前自主預習課文，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，課堂上學生積極談論、交流、展示，做課堂的主人，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，促進學生的自主發(fā)展和全面成長。

【知識與能力】：

1、通過誦讀，理清文意，體會文章語言樸實又生動的特點。

2、積累文言詞匯，培養(yǎng)學生古文的閱讀理解能力。

【過程與方法】：

1、學生自主、合作、探究學習，借助工具書疏通文意，提高自學能力。

2、朗讀，互動探究，體會文章構思巧妙、詳略得當、語言精練的寫作特色。

【情感態(tài)度和價值觀】：

1、分析鄒忌勸諫的語言技巧，啟發(fā)學生體會委婉勸說的好處，學習這種語言技巧。

2、認識納諫除蔽的重要意義，懂得人要從善如流的道理。

1、第一課時教學重點、難點。

（1）、積累文言詞匯，培養(yǎng)學生古文的閱讀理解能力。

（2）、分析鄒忌勸諫的語言技巧，啟發(fā)學生體會委婉勸說的好處，學習這種語言技巧。

（3）、體會文章語言樸實又生動的特點。

2、第二課時教學重點、難點：

（1）、認識納諫除蔽的重要意義。

（2）、體會文章結構精巧、剪裁巧妙、詳略得當?shù)奶攸c。

（3）、深入探究作品內涵，養(yǎng)成閱讀中聯(lián)系實際，深入思考的好習慣。

下面我著重說說第一課時的教學設計。

1、誦讀法：文言文的教學，誦讀極為重要。本節(jié)課將通過齊讀、分角色讀等多種方式，讓學生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題的過程中分析人物，體會情感，品味語言。

2、自主學習法、質疑法：引導學生自讀，進行探究式學習。要讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。所以，本課教學的基本方式就是以學生自讀為主，以教師點撥為輔。

3、比較閱讀法：點撥，主要是抓住勸諫和諷喻手法來啟發(fā)學生，通過比較閱讀，使他們認識到“巧說”的作用，學習到“巧說”的技巧。

1、課前準備：

老師：引導學生做好課前預習。制作多媒體課件。

學生：初讀課文，借助工具書注音，解釋字詞，疏通文意。

（設計意圖：充分發(fā)揮學生學習的主動性，積極性，同時也培養(yǎng)了學生學習的自覺性與習慣。）。

2、課堂教學過程：

（一）導入新課：

上課！好同學們我們今天來學習《鄒忌諷齊王納諫》這課，你們來讀一遍題目，老師把題目寫到黑板上，這篇課文是你們預習過的，我來問一下，誰知道題目中的“諷”是什么意思？學生答：“諷”指諷諫，下對上用暗示、委婉、曲折的語言勸諫。非常好，這個題目中有幾個動詞？學生答：有兩個，一個是：“諷”，一個是：“納”。好，那么我們根據(jù)題目來推測一下本文主要講了幾個故事？學生答：有兩個，一個是：鄒忌勸諫，一個是：齊王納諫。好，非常好，補齊主謂賓，再來一次。鄒忌勸諫齊王，齊王采納鄒忌的建議。我們再來試一下，看文章哪幾段是勸諫的內容，哪幾段是納諫的內容。學生答：1、2段是勸諫的內容，第3段是納諫的內容。我們今天先來學習勸諫的內容。

（二）品讀分析第一部分：

一讀——學生朗讀課文，正確流暢。

1、學生活動：把握字音、正確流暢的朗讀課文，整體感知內容大意。

二讀——理解文意。

學生活動：學生自己品讀，男女生分角色朗讀課文，以及老師點撥等方式，分析人物說話時的不同語氣及感情。

1、文章第一自然段寫鄒忌與徐公比美，問了三個人分別是妻、妾、客，同樣的問題“吾與徐公孰美？”，三個人都肯定了鄒忌比徐公美。鄒忌提問之前還自信滿滿，得到肯定答案以后，反而認為自己確實沒有徐公美。借助朗讀分析他們的語氣及從中表現(xiàn)出的不同的感情，來探究其中的奧秘。

2、老師活動：指導學生朗讀課文。

妻：十分肯定，贊美——私（偏愛）。

妾：肯定，順從——畏（畏怯）。

客：平淡，敷衍——求（逢迎）。

有了這種描述，下文鄒忌的悟就很自然了，可謂水到渠成。

三讀——品讀課文,體會語言特色,品味本文語言描寫的技巧之高。

三名學生分角色朗讀，學生體會語言特色。

老師總結：這樣的語言極簡潔、樸實，卻能切中要害，生動形象地表現(xiàn)出人物特點，可謂“簡而不陋”。

（三）閱讀第二部分。

1、老師活動：用問題導學，這只是鄒忌家庭生活中的一件小事，它何以載入史冊？

學生活動：自主探究，具體分析鄒忌的勸諫技巧。

類比，以切身經(jīng)歷設喻，由己及君，以小見大，由家事到國事，道理深入淺出，具有極強的說服力。

2、補充歷史上諫臣的故事，體會委婉勸說的好處。

保護自己，并能使對方愉快地接受意見，達到勸諫的目的。

3、老師活動：補充資料，引導學生分析委婉勸說的技巧。

學生活動：比較閱讀，分析總結委婉勸說的技巧。

不用批評與指責,充分尊重被勸說者，使之受到啟發(fā)，明白道理，從而愉快地接受意見。

（四）課堂訓練。

學生活動：運用所學知識，完成練習。

（五）鞏固基礎知識：

通過本課習題，積累本課所涉及的文言實詞、虛詞、一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字以及文言句式。通過積累文言字詞，培養(yǎng)學生古文的閱讀理解能力。

（六）布置作業(yè)：

1、背誦第一二段，預習第三段。

2、查找資料，補充一個古人成功勸諫的小故事，并將它擬成一道文言文閱讀題。

（六）板書設計：

《戰(zhàn)國策）。

鄒忌比美：——三問、三答——三思。

自己（受蔽）——王（蔽甚）。

委婉勸諫（類比）。

鄒忌諷齊王納諫教學設計如何寫篇十四

《鄒忌諷齊王納諫》是人教版語文九年級下冊第六單元的一篇文言文。第六單元古文單元，以先秦歷史散文為主，閱讀這類文章，可以了解古人的政治信念、生活理想和人生追求，感受他們的智慧與膽識。本單元的主要教學目標是：聯(lián)系學過的文言文，對一些常用的文言詞語的意義和用法進行梳理和區(qū)分，養(yǎng)成自覺閱讀、及時歸納整理的習慣，提高文言文閱讀能力。同時，在反復閱讀中，理解作品的思想內容，從中汲取民族智慧。并且體會歷史散文重點突出、詳略得當、人物形象鮮明的特點，充分感受這類作品的藝術魅力。

《鄒忌諷齊王納諫》出自《戰(zhàn)國策·齊策》，是古典散文中的名篇。這篇課文生動地記敘了鄒忌諷齊王納諫，使齊王廣開言路、修明政治的故事。文章構思巧妙，剪裁得當，語言精煉，讀來生動有趣又耐人深思。而鄒忌以切身經(jīng)歷設喻，深入淺出，委婉勸諫的方式又是極其巧妙，能帶給我們深刻的啟示。

初三學生對文言文的學習已經(jīng)有了一定的基礎，這篇文章語言淺易，部分重點文言字詞曾學過，課文注釋也較詳細，學生對文章大意的理解不是很難。課堂教學中更注重對學習文言文詞的方法予以點撥。

文言文的學習要以誦讀為基礎，課堂設計三遍誦讀，讓學生在誦讀中體會人物的語氣及感情，體會文章的語言特點。初中大多數(shù)學生還沒有認識到語言技巧的重要性，所以為了加深對這一點的認識，設計了比較閱讀，引導學生體會“巧說”的作用與技巧。

本課教學充分體現(xiàn)了新的教學理念，以學生發(fā)展為本，注重學生的感受和體驗，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，指導學生課前自主預習課文，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，課堂上學生積極談論、交流、展示，做課堂的主人，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，促進學生的自主發(fā)展和全面成長。

【知識與能力】：

1、通過誦讀，理清文意，體會文章語言樸實又生動的特點。

2、積累文言詞匯，培養(yǎng)學生古文的閱讀理解能力。

【過程與方法】：

1、學生自主、合作、探究學習，借助工具書疏通文意，提高自學能力。

2、朗讀， 互動探究，體會文章構思巧妙、詳略得當、語言精練的寫作特色。

【情感態(tài)度和價值觀】：

1、分析鄒忌勸諫的語言技巧，啟發(fā)學生體會委婉勸說的好處，學習這種語言技巧。

2、認識納諫除蔽的重要意義，懂得人要從善如流的道理。

1、第一課時教學重點、難點

（1）、積累文言詞匯，培養(yǎng)學生古文的閱讀理解能力。

（2）、分析鄒忌勸諫的語言技巧，啟發(fā)學生體會委婉勸說的好處，學習這種語言技巧。

（3）、體會文章語言樸實又生動的特點。

2、第二課時教學重點、難點：

（1）、認識納諫除蔽的重要意義。

（2）、體會文章結構精巧、剪裁巧妙、詳略得當?shù)奶攸c。

（3）、深入探究作品內涵，養(yǎng)成閱讀中聯(lián)系實際，深入思考的好習慣。

下面我著重說說第一課時的教學設計。

1、誦讀法：文言文的教學，誦讀極為重要。本節(jié)課將通過齊讀、分角色讀等多種方式，讓學生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題的過程中分析人物，體會情感，品味語言。

2、自主學習法、質疑法：引導學生自讀，進行探究式學習。要讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。所以，本課教學的基本方式就是以學生自讀為主，以教師點撥為輔。

3、比較閱讀法：點撥，主要是抓住勸諫和諷喻手法來啟發(fā)學生，通過比較閱讀，使他們認識到“巧說”的作用，學習到“巧說”的技巧。

1、課前準備：

老師：引導學生做好課前預習。制作多媒體課件。

學生：初讀課文，借助工具書注音，解釋字詞，疏通文意。

（設計意圖：充分發(fā)揮學生學習的主動性，積極性，同時也培養(yǎng)了學生學習的自覺性與習慣。）

2、課堂教學過程：

（一）導入新課：

上課！好同學們我們今天來學習《鄒忌諷齊王納諫》這課，你們來讀一遍題目，老師把題目寫到黑板上，這篇課文是你們預習過的，我來問一下，誰知道題目中的“諷”是什么意思？學生答：“諷”指諷諫，下對上用暗示、委婉、曲折的語言勸諫。非常好，這個題目中有幾個動詞？學生答：有兩個，一個是：“諷”，一個是：“納”。好，那么我們根據(jù)題目來推測一下本文主要講了幾個故事？學生答：有兩個，一個是：鄒忌勸諫，一個是：齊王納諫。好，非常好，補齊主謂賓，再來一次。鄒忌勸諫齊王，齊王采納鄒忌的建議。我們再來試一下，看文章哪幾段是勸諫的內容，哪幾段是納諫的內容。學生答：1、2段是勸諫的內容，第3段是納諫的內容。我們今天先來學習勸諫的內容。

（二）品讀分析第一部分：

一讀——學生朗讀課文，正確流暢。

1、學生活動：把握字音、正確流暢的朗讀課文，整體感知內容大意。

二讀——理解文意。

學生活動：學生自己品讀，男女生分角色朗讀課文，以及老師點撥等方式，分析人物說話時的不同語氣及感情。

1、文章第一自然段寫鄒忌與徐公比美，問了三個人分別是妻、妾、客，同樣的問題“吾與徐公孰美？”，三個人都肯定了鄒忌比徐公美。鄒忌提問之前還自信滿滿，得到肯定答案以后，反而認為自己確實沒有徐公美。借助朗讀分析他們的語氣及從中表現(xiàn)出的不同的感情，來探究其中的奧秘。

2、老師活動：指導學生朗讀課文。

妻：十分肯定，贊美——私（偏愛）

妾：肯定，順從——畏（畏怯）

客：平淡，敷衍——求（逢迎）

有了這種描述，下文鄒忌的悟就很自然了，可謂水到渠成。

三讀——品讀課文,體會語言特色,品味本文語言描寫的技巧之高。

三名學生分角色朗讀，學生體會語言特色。

老師總結：這樣的語言極簡潔、樸實，卻能切中要害，生動形象地表現(xiàn)出人物特點，可謂“簡而不陋”。

（三）閱讀第二部分

1、老師活動：用問題導學，這只是鄒忌家庭生活中的一件小事，它何以載入史冊？

學生活動：自主探究，具體分析鄒忌的勸諫技巧。

類比，以切身經(jīng)歷設喻，由己及君，以小見大，由家事到國事，道理深入淺出，具有極強的說服力。

2、補充歷史上諫臣的故事，體會委婉勸說的好處。

保護自己，并能使對方愉快地接受意見，達到勸諫的目的。

3、老師活動：補充資料，引導學生分析委婉勸說的技巧。

學生活動：比較閱讀，分析總結委婉勸說的技巧。

不用批評與指責,充分尊重被勸說者，使之受到啟發(fā)，明白道理，從而愉快地接受意見。

（四）課堂訓練

學生活動：運用所學知識，完成練習。

（五）鞏固基礎知識：

通過本課習題，積累本課所涉及的文言實詞、虛詞、一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字以及文言句式。通過積累文言字詞，培養(yǎng)學生古文的閱讀理解能力。

（六）布置作業(yè)：

1、背誦第一二段，預習第三段。

2、查找資料，補充一個古人成功勸諫的小故事，并將它擬成一道文言文閱讀題。

（六）板書設計：

鄒忌諷齊王納諫

《戰(zhàn)國策）

鄒忌比美 ： —— 三問、三答 —— 三思

鄒忌諷諫 ：

自己（受蔽）——王（蔽甚）

委婉勸諫 （類比）

鄒忌諷齊王納諫教學設計如何寫篇十五

1、了解《戰(zhàn)國策》這部國別體史書的基本情況。

2、理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法并作歸納，如“朝、孰、誠、方、善、間”等。

3、本文記述了鄒忌以自己的生活感受為喻，諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認識鄒忌和齊王人物形象。

4、根據(jù)文章層次，背誦全文。

1、熟讀課文，結合課下注釋和工具書疏通文意；總結和歸納重點詞語和句式。

2、以問題探究的方式分析故事情節(jié)和人物形象；正確地認識鄒忌和齊王人物形象。

情感態(tài)度和價值觀：學習齊威王虛心聽取意見與鄒忌善于思考、敢于進諫的可貴品質。探究故事的現(xiàn)實意義。

熟讀課文，總結和歸納重點詞語和句式。

以問題探究的方式分析故事情節(jié)發(fā)展和人物形象。

2節(jié)課

一、導入

俗話說：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”其實，關照人們的內心世界，更希望良藥不苦口，忠言不逆耳。

早在戰(zhàn)國時期的齊國，有一位高明的琴師，他就用不逆耳的忠言來規(guī)勸齊王，齊王不但虛心接受了他的批評，還任用他做了國相，來輔佐自己。同學們知道，這位琴師是誰嗎？就讓我們一起走進《鄒忌諷齊王納諫》，去拜訪這位奇人吧。

二、我們先來看文章的題目，從字面上比較容易理解，那位同學能簡單解釋一下？

明確：鄒忌運用委婉的方式規(guī)勸齊王，接受他的建議

評價：回答的很到位，預習很充分，簡單的說就是（鄒忌諷齊王，齊王納諫）（板書）

三、本文選自《戰(zhàn)國策》，不僅為后世留下了珍貴的歷史資料，而且文學成就也非常突出，誰來接介紹一下。

評價：很全面，除此之外，家喻戶曉的成語故事——畫蛇添足、亡羊補牢、狐假虎威、驚弓之鳥都出自《戰(zhàn)國策》。

四、文言文的學習貴在讀，只有讀好才能學好?，F(xiàn)在，請同學們自由朗讀全文，注意要讀準字音，讀出節(jié)奏。

五、檢查一下大家讀的情況，全班齊讀課文《鄒忌諷齊王納諫》

評價：同學們讀的很整齊，流暢，聲音洪亮，很激情，有一點細節(jié)問題?！坝?、燕”的讀音不準確，兩個句子的節(jié)奏連讀的有寫模糊?！凹?不自信，今齊地/方千里。”劃分節(jié)奏重要根據(jù)意思。

六、文言文學習還有一點非常重要，就是要借助課下注釋，疏通文意，積累重要的實詞，虛詞，提高我們閱讀文言文的能力。課文同學們在課下也做了充分的預習，又不能自主解決的問題嗎？提出來，大家一起解決。老是想考考大家。

（1）、重點詞語和句子的翻譯。

（2）、編兩組“詞義辨析”習題。

評價：這種學習態(tài)度和精神要繼續(xù)保持，做好預習工作。

七、這篇文章，其實也是一個小故事，讀的時候要讀出故事味，趣味性。該怎么去讀呢？——故事中人物的對話很多，要揣摩人物的心理和他們說話的語氣。

我們來看第一段，鄒忌問了三個人，每次問的心理和語氣一樣嗎？

三問：

妻：自信，驕傲。

妾：疑惑。

客：試探，客氣。

三個人的回答也不一樣。

三答：

妻：讀出愛意，贊美。

妾：畏懼，順從。

客：逢迎，奉承。

（分角色朗讀，五位同學自己挑角色）評價。

明確：齊王采納了建議，立即發(fā)布政令，廣開言路，察納雅言，齊國逐漸強大起來。

思——由家中小事想到國家大事，進而就入朝向威王進諫。善于思考，有自知之明，反思自己，有責任心，說話有技巧，很有膽識，敢于進諫。

有智慧——智者（板書）

善——虛心納諫，廣開言路，齊國政治嚴明，日益強大，進諫的目的也達到了，虛心接受他人意見，從善如流，心胸開闊。

善于納諫——明君（板書）

十、學習了全文你得到了怎樣的啟示？以“由鄒忌（齊威王）的，我學會了、懂得了的道理”的句式，談體會。

十一、小結：兩位人物的確留給大家許多啟示?！岸嘧x古人文，學做今世人?！毕嘈旁谖难晕牡膶W習中，我們將收獲很多。當然，最重要的是：古為今用，學以致用。

十二、布置作業(yè)：鄒忌雖是古人，但身處現(xiàn)代的我們是可以借鑒的諷諫技巧的。假如我們的一位好友沉溺于網(wǎng)絡，整天以電腦為友，無所事事。那么同學們，我們應該如何勸導他？如何使他走上正途！寫一段200字左右的小短文。

十三、板書設計

鄒忌諷齊王齊王納諫

思善

智者明君

一堂成功的語文課必須有明確而又切合實際的三維目標，在課堂教學中這三個目標全部實現(xiàn)：通過自由朗讀、齊讀和譯讀三個環(huán)節(jié)實現(xiàn)了目標（一）；通過思度、研讀和品讀環(huán)節(jié)實現(xiàn)了目標（二）和（三）。

在這節(jié)課的教學設計中我嘗試融進了以下幾種新的教學理念：

1、語文教學堅持整體感知在前，細致分析在后的原則，這樣才符合課堂教學的規(guī)律。所以我在課堂設計中并沒有將文言字詞教學單獨進行，而是只對于特殊用法的詞語加以強調，其他部分詞語隨文解譯。對于在書下注解中明確解釋的詞語，則由學生自學完成。

2、文言文的教學讓學生在反復的誦讀中理解內容，品味文言文特有的含蓄深刻之美。在教學設計中我采用了各種方式的讀，例如自由讀，齊讀，分角色讀、反復品讀、思考研讀。既關注“言”也增加對“文”的感悟。

3、語文教學要民主而有效。

所謂民主，就是在課堂上把話語權、思考權真正還給學生，教師發(fā)揮引領作用?！坝行А笔亲寣W生在知識、學法和情感價值觀上均有收獲。這節(jié)課學生分析鄒忌和齊王的人物特點，談自己的感悟都體現(xiàn)出了民主和有效。

4、關注學生學法的指導。

比如文言文的學習重在積累，學生自主疏通文意，自己歸納整理一詞多義，還有指導學生朗讀，在多次的朗讀中培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力。

這節(jié)課教學過程遵循了由淺入深的原則，符合學生認識事物的規(guī)律，教學環(huán)節(jié)銜接順暢，問題的設計具有梯度，照顧了大多同學的認識水平，我基本尊重了學生的個性化解讀，形成了較為和諧的課堂氛圍。多媒體課件較好的體現(xiàn)了對課堂教學的輔助作用。

1、整節(jié)課的教學設計環(huán)節(jié)完整清晰，但是由于面面俱到，難免會使有些環(huán)節(jié)落實得還不夠到位，探究的還不夠深刻。比如在讀鄒忌的“三問”的語氣上時間太短。

2、留給學生思考問題的時間不夠充分。

3、時間地安排不夠緊湊，還有一個感悟的環(huán)節(jié)沒有實施。

4、對學生預習地情況把握地不夠。

以上就是我執(zhí)教這節(jié)課的幾點思考，在今后的教學之路上，我將會一如既往地去努力更新觀念，積極反思，力爭百尺竿頭，更進一步。

鄒忌諷齊王納諫教學設計如何寫篇十六

3、認識納諫除弊的歷史意義和現(xiàn)實意義。

教學重點是教學目標的1，教學難點是教學目標的2。

情境法、設疑法、探究法、拓展法

1課時

我國有句名言“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行?！?意思是良藥利于病往往苦口，忠言利于行往往逆耳。然而現(xiàn)在有一種藥“糖衣片”，能治病但不苦。看來良藥未必苦口，那么忠言就一定逆耳嗎？有沒有既利于行又不逆耳的忠言呢，讓我們走進今天的語文課堂。

諷，不是諷刺，是用含蓄的話暗示或勸告。

學生討論，教師小結：鄒忌提出“我孰與城北徐公美”，妻的“君美甚，徐公何能及君也！”是因為“私我”；妾的“徐公何能及君也！”是因為 “畏我”；客的“徐公不若君之美也?！笔且驗椤坝星笥谖摇薄１让婪此己筻u忌認為自己受到了蒙蔽，于是想到了國家的大事。

(二)在感知課文的基礎上歸納本段的知識點：

1、固定句式：孰與：譯為“與……相比，誰……”

2、賓語前置句式：忌不自信(“不”是標志，否定句中代詞做賓語，賓語前置)

3、重要實詞：明日(古今異義)；吾妻之美我者：美是意動；孰視之：孰通熟，仔細

(一)師設疑：鄒忌入朝是如何分析“王之蔽”的？如何諷諫齊王的？

學生討論，教師小結：“宮婦左右私王”如“妻私我”；“朝廷之臣畏王”如“妾畏我”；“四境之內求王”如“客求我”。鄒忌運用設喻說理的方法，用切身感受來現(xiàn)身說法，拿私事比國事，進行類比推理，推導出“王之蔽甚矣”的結論。

(二)知識點歸納：古今異義：地方：地方方圓；左右：皇帝身邊的近臣

(一)同學齊讀第三、四段。

學生討論，教師小結：齊威王聞鄒忌的諫言大喜，果斷下令：“面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞，能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞?！彼麘屹p求諫，廣開言路，“令初下，群臣進諫，門庭若市；數(shù)月之后，時時而間進；期年之后，雖欲言，無可進者?！弊罱K納諫強國，各諸侯國“皆朝于齊”。

(二)歸納知識點：

重要實詞：謗譏(古今異義)；成語(門庭若市)；聞寡人之耳者(聞，使動用法)

介賓后置: 皆朝于齊；此所謂戰(zhàn)勝于朝廷

鄒忌諷諫齊王成功的原因何在？學生各抒己見，師在同學討論的基礎上作總結：

第一：得益于鄒忌的諷諫藝術：他用自己的親身經(jīng)歷，切身感受來現(xiàn)身說法，切入角度好，運用設喻，拿私事比國事，進行類比推理，使齊王心悅誠服，因為諷諫帝王是冒險的事，是批龍鱗，逆圣聽。從這里我們看到了一個足智多謀、大智大勇、嫻于辭令 、忠于職守的良臣。

第二：得益于君臣雙方：雙方應該是賢君良臣，否則，鄒忌的譬喻再妙，辭令再巧，若沒有齊威王善聽的耳朵，也是白費唇舌，枉運心機。自古就有屈原放逐，比干被挖心的慘例。從這里我們亦看到了一個廣開言路、懸賞求諫、從善如流、聞過則改、興利除弊的賢君。

通過討論，發(fā)表意見，可引導同學總結出以下體會:

1、一個人在受蒙蔽的情況下，是不可能正確認識自己和客觀事物的。

2、一個人，即使是普通公民，也應本著對國家、對民族負責的態(tài)度，有強烈的責任感、使命感，一旦有可行性建議，就積極大膽地向有關部門或上級領導提出，摒棄個人的諸多考慮， 所謂“國家興亡，匹夫有責”。

3、提出批評建議時，要考慮方式、方法，選擇恰當?shù)恼Z言、語氣，抓住恰當?shù)臅r機，便于別人接受采納，以提高建議效果。

4、作為領導者，應保持清醒的頭腦，防止被表面現(xiàn)象迷惑，要廣泛聽取批評意見，及時發(fā)現(xiàn)和糾正自己的缺點錯誤。

鄒忌諷齊王納諫教學設計如何寫篇十七

1.掌握常用文言實詞、虛詞的意義及典型的文言句式。

2.通過體會文言語句的語氣理解人物的思想感情。

3.體會鄒忌的諷刺藝術。

1.以小喻大的設喻方法。

2.常用文言實詞、虛詞的意義及典型的文言句式。

3.討論除蔽、兼聽在當時和現(xiàn)在的意義。

1.以小喻大的設喻方法。

2.常用文言實詞、虛詞的意義及典型的文言句式。

課型：新授課。

教學方法：閱讀、點撥、討論。

教學時數(shù)：1課時。

一、導入新課。

在上課之前，我們先來聽一個小故事。古時候有個秀才和朋友們一起去一位官員家做客，吃飯的時候卻惟獨忘了給秀才盛飯，這時秀才說：-------，主人馬上給他盛上了。請問秀才說了什么？（同學們討論）。

由此可見，在一些場合中，說話是要講藝術的。那么如何規(guī)勸一個有錯誤的人，并讓他認識、欣然改正就有難度了，更何況那人是高高在上的王，那么今天就讓我們一起來學習一下鄒忌是如何做到的。（板書課題：鄒忌諷齊王納諫〈〈戰(zhàn)國策〉〉）。

二、了解本文涉及的兩個人物。

鼓勵學生講解。

明確：鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據(jù)史載，一次，鄒忌聽齊威王彈琴，他就借談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。

齊威王，是一個很有作為的君王。據(jù)史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人?！睆拇撕螅R威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

三、引導學生朗讀課文。

1.自由朗讀課文，圈出自己不會讀、讀不準的字和讀不通的地方。

易讀錯的字有：昳麗朝服衣冠窺鏡期年朝于齊間進。

2、教師范讀正音，學生聽讀注音，劃出節(jié)奏。

3、學生大聲地自由朗讀課文，

4、全班齊讀課文。

四翻譯課文，整體感知課文內容。

1、同桌合作，翻譯課文。

（注意一些重要實詞、虛詞的翻譯，可結合課后探究練習第三、第四題）。

2、全班交流、釋疑。

3、在通譯課文的基礎上，反復誦讀課文，爭取能當堂把最后三小節(jié)背出來。

誦讀指導：

教師從讀音、語氣、句讀三個角度進行指導，讓學生根據(jù)課文下的注解，理解字義、詞義、句意。

明確：第一段記敘十分生動，讀時應注意表現(xiàn)人物的情態(tài)，要盡量讀出三問三答的不同語氣。第二段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現(xiàn)鄒忌的個性特色，讀時應注意以略帶詼諧的方式說出嚴肅的內容。既要讀出諷諫的委婉，又要讀出臣對君的忠誠。第三段記敘納諫的舉措及結果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過”“上書”“謗譏于市朝”“門庭若市”“時時而間進”“無可進者”“皆朝于齊”等詞語。

五、精讀課文，分析內涵。

研讀第一段。

1.文章中首先出場的是哪些人物？（板書：鄒忌、妻、妾、客）。

2.鄒忌想知道自己與徐公誰美，就分別向妻、妾、客提問，由四位同學分角色朗讀對話，并揣摩三問三答過程中各人的心態(tài)。

點撥：

鄒忌問妻——親切自然妻的回答——由衷喜愛（私語氣重）。

鄒忌問妾——居高臨下妾的'回答——模仿敷衍（畏語氣稍輕）。

鄒忌問客——急于了解情況客的回答——應酬奉承（求語氣更輕）。

3.討論總結：鄒忌見到徐公后自認為不如徐公美，這說明鄒忌并沒有被蒙蔽，而是冷靜地分析了其中的原因。（板書：私畏求）。

4.學生自由朗讀第一段，并根據(jù)情節(jié)試背誦。

研讀第二段。

1.自讀課文，思考：寫鄒忌家中閨房瑣事的目的是什么？

點撥：為了向齊威王設喻諷諫，把妻、妾、客與宮婦、朝臣、四境之內進行類比得出結論：王之蔽甚矣（板書）。

提示：設喻——用一種富有機智和幽默情趣、并寄寓深刻哲理的虛構故事來闡明某種道理，用一種道理來說明另外一種道理，設喻貴在用事理打比方。本文就是用家事說國事，兩件事在道理上的相同之處就是“受蒙蔽”。運用設喻的方法來闡明齊威王受蒙蔽的道理，由抽象變具體、由深奧變淺顯、由逆耳變順耳，使齊威王易于接受。

2.學生齊讀一二段，邊體會設喻的手法邊試著背誦。

研讀第三段。

學生自讀后，點撥：“王曰：‘善’。”齊威王不但給予了積極的評價，還隨之頒布了一系列命令，來鼓勵進諫。

明確：臣子進諫帝王是批龍鱗、逆圣聽，盡管鄒忌進諫藝術高超，但是必須有善于納諫的君王才可以。（板書：納諫明君善諫良臣）。

六、總結概括。

1.分組再讀課文，能夠背誦的同學要求背誦。

2.學生討論學習完本文之后的感受。（從鄒忌和齊威王兩個方面去考慮）。

七、布置作業(yè)。

1.整理文言知識卡片；

2.熟讀、背誦全文；

3.寫一篇讀后感。

八、成型板書。

《戰(zhàn)國策》。

（美甚）妻——私——宮婦。

（何及）妾——畏——朝臣王之蔽甚矣。

（不若）客——求——四境。

戰(zhàn)勝于朝廷。

善諫良臣納諫明君。

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