軍神課文說課稿如何寫 軍神課文說課稿如何寫好(5篇)

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關于軍神課文說課稿如何寫一

《軍神》是選自部編版小學語文…冊…單元，，主要講述了年輕時代的劉伯承參加蔡鍔“討袁護國運動”右眼嚴重受傷后，在治療過程中堅持不使用麻醉劑，忍受巨大痛苦接受了72刀的手術治療，被沃克醫(yī)生尊稱為“軍神”的故事。

本文以事情發(fā)展的順序為記敘方法，以沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化為文章線索，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的堅強意志，表達了作者對“軍神”劉伯承的敬佩和贊揚的感情。

文章通過對人物神態(tài)、語言、動作、情緒變化的描寫凸現(xiàn)了人物性格，全篇質樸感人，字里行間飽含著對這為偉大的軍人以及軍魂的贊頌與崇敬之情。使學生在不知不覺中受到情感的熏陶、心靈的震撼，獲得人生感悟。

教學目標在語文素質教育活動中有導向功能、反饋功能、補救功能和評價功能。根據(jù)《語文課程標準》中將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標有機結合的精神，結合本單元教材的教學要求和本課內(nèi)容、課型特點，我確立了以下教學目標：

1、知識目標：學會本課生字13個，認識3個生字，能正確讀寫年齡、勉強、從容鎮(zhèn)定等詞語。

2、能力目標：能用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

3、語感目標：有感情地朗讀課文，體會作者在語言運用和在細節(jié)描寫上的妙處。

4、情感目標：通過描寫人物語言、神態(tài)及情緒變化等句子，感悟劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，學習他做一個意志堅強的人。

《語文課程標準》指出閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。本冊教材也在課文的教學要求中強調課堂教學要多讀少講，要引導學生通過朗讀準確表達課文的思想感情。

《軍神》這篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫人物時，重點卻寫沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉伯承的堅強意志。這對于學生來說不容易理解。因此，

我將本課的教學重點確定為：讀懂重點段落，體會劉伯承的堅強意志。將教學難點確定為：讀懂描寫人物對話、神態(tài)的語句，感受人物的內(nèi)心世界。

語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分發(fā)揮學生的學習興趣，主動意識和進取精神。

教學有法，但教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍，教與法達到和諧完美的統(tǒng)一。根據(jù)教材內(nèi)容和中年級學生認知的特點。本著“為了學生的發(fā)展”的宗旨，遵循“為教學服務”的原則，我準備采用以下教學方法。

1、激趣法：在課前預習時就激發(fā)學生搜集各種數(shù)據(jù)，走進劉伯承，可以指導學生搜集數(shù)據(jù)的方法：問他人、找教科書、圖書館查閱，還可上網(wǎng)查找。途徑多，范圍廣，學生興趣濃，交流時爭先恐后，在匯報交流時正是資源共享之時，劉伯承的形象在學生的心目中也就越發(fā)鮮明起來。

2、以讀促講法：文中沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化豐富，應讀出不同的語氣。

學生可以用自己喜歡的方式讀，如自由讀、默讀、范讀、分角色讀等，使學生在創(chuàng)設的各種情境中，主動讀書，在充分的讀中休會到沃克情感態(tài)度的變化源于劉伯承的堅強。改變串講串問的做法，把課堂還給學生，讓學生成為閱讀的主人，學習的主人。

3、討論法：文中有關沃克醫(yī)生稱贊軍神的話，如“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱為軍神！”

這種較難理解的句子，如果單槍匹馬解決有一定難度，采用討論的方法，發(fā)揮集體的智慧，充分休會為什么把劉伯承稱為軍神。討論是開放性、多向性的信息交流活動，符合《語文課程標準》指出的“閱讀教學是學生教師文本之間對話的過程。

在學生課前認真做好預習的基礎上，我打算將本文的教學設計為兩課時，

第一課時，主要讓學生讀課文，在讀中自學生字新詞，理清文章的敘述順序，整體感知，同時深入學習手術前這一部分內(nèi)容。

第二課時創(chuàng)設情境，直撲重點，再現(xiàn)手術場景，突破難點，抓住重點的語句、段落去讀、去想、去體會文章的思想感情。為了體現(xiàn)設計的整體性，我將把兩課時的教學流程放在一起來說。

（一）提問激趣、導入新課

有人說：“興趣是最好的老師”。上課伊始，我提出問題：在我國建國初始有這么些人，他們曾為了建立新中國而立下汗馬功勞，在我國首次軍隊授銜時被授予元帥軍銜，于是他們就被稱為開國十大元帥。同學們知道有那些人呢？讓同學們說說他們在課前預習的成果。在這其中中，有一位被人們尊稱為“軍神”的元帥又是誰？

讓學生根據(jù)自己事先收集的資料說出本文的主人公——劉伯承元帥。同時板書：軍神。用這樣兩個問題導入新課，不僅能吸引學生的注意，又能很好的激發(fā)學生開始對本課的更深入的認識。

隨后，我引導學生們理解題目所要表達的意思，并置疑：“劉伯承元帥為什么會被尊稱為軍神？”用問題設置懸念，吸引學生繼續(xù)后面的了解，正是開始本課的學習。

（二）初讀課文，自學生字詞

孔子曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者?！迸d趣其實就是最好的老師。因此，當孩子們個個群情激昂、迫切想了解故事真相時，我適時提出要求：

1、自由地小聲地朗讀課文，勾畫出文中的生詞。

2、把勾畫出的生字新詞多讀幾遍，想辦法記住它們。

讓學生根據(jù)要求讀課文，自主選擇自己喜歡的學習方法學習生字。，在這一過程中，學生可以自由選擇學習方法，從而使學生始終保持一種自覺、主動、熱情的學習狀態(tài)去與文本對話，主動學習新的字詞，理解課文的內(nèi)容。

設計理念：新課標中指出，要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！痹趯W生初讀課文，自學生字后，我出示生字采用多種方式檢查學生對生字的掌握情況，

首先，我請全班同學一起讀生字，接著，我請同學們進行自我反思，說說哪些字自己讀得不夠好，然后我針對孩子們自己提出的難讀的字提出來正音，幫助他們把生字讀準確。

隨后我出示了幾個帶有不常見的部首的生字，提醒學生記住，并提示了學生最容易出錯的“土匪”的“匪”字的筆順，突破了生字中的難點。最后，我出示本課的新詞，請會讀的孩子教讀，在教讀的過程中我適時正音，幫助學生解決新詞這個“攔路虎”。

在這一過程中，孩子們既可以利用以往的學習方法自己自學生字，從而提高自己自學生字的能力，同時也給學生能流利、有感情的朗讀課文打下堅實的基礎。

（三）再讀課文，整體感知。

傳統(tǒng)教學的弊端在于教師繁瑣的講解分析占用了學生讀書的時間，從而使學生喪失了獨自學習的機會。

其實，語文學習是個性化很強的活動，在這個活動中，教師要充分尊重學生獨特的情感體驗。新課標中第二學段的閱讀要求中指出：要求三、四年級的學生初步學會默讀。

鑒于此，我要求學生再次回到課文中，默讀課文，把心放到文章中去，帶著“本文主要講了一件什么事”和“找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話，并想想為什么會稱他為軍神”這兩個問題認真地去讀、去想。

讓學生用心去讀課文，按要求勾出相關的語句。在學生充分閱讀了課文之后，我適時進行檢查，幫助學生理清課文的敘事順序，讓學生明白本文可以分成手術前、手術時、手術后三部分，讓學生能夠從整體上了解課文，為隨后的深入學習課文內(nèi)容打下堅實的基礎。

（四）品讀課文，理解內(nèi)容。

新課程標準中要求三、四年級的學生在閱讀中“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用?！?/p>

鑒于此，同時，本文是通過人物的對話、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物品質的，全文語言簡潔、樸實。而本文的教學重、難點又是“理解描寫人物對話、神態(tài)的語句，體會作者在語言運用上的妙處?！?/p>

于是，在學生整體感知課文之后，我直撲重點，要求學生再次回到課文中去，帶著“手術前、手術中、手術后，劉伯承和沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒有什么變化，找出相關的詞句讀一讀體會一下”這個要求去與文本對話，并把自己從字里行間中得到的點滴感悟批注在相關的語句旁邊。

在這一過程中，我將以“讀”為主線，讓學生在讀中理解課文內(nèi)容，體會劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產(chǎn)生共鳴，對劉伯承產(chǎn)生由衷的敬佩；

在讀中去感悟祖國語言文字的魅力，學習作者抓住人物對話、神態(tài)等表現(xiàn)人物品質的方法。我的教學流程預設為：朗讀——談感受——交流——品悟——感情朗讀。其中我重點抓了以下幾個關鍵的教學點：

“病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身上的白墊單，越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。（抓住：“一聲不吭、緊緊、……越來越……、居然等詞語讓學生體會到手術中劉伯承忍受著巨大的痛苦，但他卻一聲不吭，這表現(xiàn)了劉伯承頑強的意志。）

引導學生抓住描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的詞語：“冷冷——驚疑——柔和——教訓——怔住——顫抖——失聲嚷道——慈祥”體會沃克醫(yī)生的這些變化都是由劉伯承引起的，課文這樣寫，是以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化來襯托劉伯承鋼鐵般的意志。

（五）情境再現(xiàn)，體會感情

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“人的文明最精細的表現(xiàn)在情感里”。

在學生從相關的語句中感受了劉伯承的堅強意志后，我創(chuàng)設情境，播放電影《青年劉伯承》片斷，利用多媒體直觀的視覺、聽覺效果，讓學生再一次入情入境地感受劉伯承的堅強、偉大。

并相機提出問題：“此時此刻，你最想說的一句話是什么？”讓學生把內(nèi)心深處最真實的感受通過語言表達出來。

（六）美讀讀悟情，升華情感

重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，是語文教育的重要特點，也是《語文課程標準》倡導的基本理念之一。

重視語文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，使學生在感受語文材料、感悟人文內(nèi)涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。

我利用學生才觀看了電影，心潮澎湃的契機，引導他們深入理解：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是軍神！”這句話。

讓他們明白這是沃克醫(yī)生稱贊劉伯承元帥的話。在手術中劉伯承不僅忍受著巨大的疼痛，一聲不吭，而且還有心思數(shù)刀數(shù)，這使沃克醫(yī)生驚呆了，對他肅然起敬。

在這兩句話中沃克醫(yī)生把劉伯承比做會說話的鋼板，贊他是軍神，既表現(xiàn)出了他對劉伯承的敬意，又突出了劉伯承鋼鐵般的意志。

在學生充分感悟的基礎上，引導學生進行美讀訓練。我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來?！?/p>

美讀是通向作者感情的渠道，它使孩子們沿波探源地潛入作者的心胸，了解作者的美學趣味，明了作者的創(chuàng)作意圖，受到思想感情的熏陶和教育。

通過有感情地朗讀，既能引導學生把體會到的思想感情表達出來，同時又能加深學生對文章思想感情的體會。在學生充分感受了劉伯承鋼鐵般的意志，并產(chǎn)生了由衷的深深敬意后

我適時總結道：偉大的思想家政治家馬克思曾經(jīng)說過：“生活就像海洋，只有意志堅強的人，才能達到彼岸。”

同學們，在我們成長的道路上，或許會遇到許多挫折和失敗，但只要有堅強的意志，就能跨越困難和挫折，到達勝利的彼岸。

美國教育家科勒涅斯曾說過：“語文學習的外延與生活相等。”他的話道出了語文學科的特殊性：具有最廣闊的學習環(huán)境——語文課堂大到整個社會。

一課的結束并不意味著學習活動的完結，而應該以此為一個新的起點，激發(fā)學生進一步學習的熱情，于是我將課內(nèi)學習延伸到了課外，向學生推薦了《劉伯承遇險實錄》、《劉伯承回憶錄》、《中國元帥劉伯承》《劉伯承的非常之路》《十大元帥之謎》《劉伯承血戰(zhàn)豐都》《青年劉伯承》等介紹軍神劉伯承的書籍和影視作品

啟發(fā)學生進行課外閱讀，擴大閱讀量，培養(yǎng)自學能力。并建議讀后以“我眼中的劉伯承”為專題開一個座談會，交流讀書心得。

板書是課堂教學的有機組成部分，對課堂教學起著重要的輔助作用，本課的板書設計堅持以學生發(fā)展為本的教學思想，遵循板書為教學服務的教學理念。根據(jù)小學生的年齡特點，簡捷的板書易于讓學生理解并接受。因此，我以課文的結構為主線，設計了本課的板書。

當學生整體感知課文后，我就板書第一排，讓學生了解“軍神”的由來，在學生在讀中體會時我相機板書劉伯承手術過程的表現(xiàn)，在學生充分感受到劉伯承鋼鐵般的意志后，我再板書“鋼鐵意志”，這能突出本課的教學重點。至此，劉伯承元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。

本節(jié)課我根據(jù)小學三年級學生認知規(guī)律，采用直觀教學方法，以‘教師為主導，學生為主體’，以學法為重心，放手讓學生自主探索，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。我的說課完畢，謝謝！

關于軍神課文說課稿如何寫二

《軍神》是九年義務教育六年制第九冊第五單元的一篇精講課文，這一單元的內(nèi)容體現(xiàn)了戰(zhàn)爭年代英雄人物的崇高品質和老一輩革命家的堅強的革命意志，表達了作者強烈的思想感情。本組重點訓練項目是“閱讀要有一定的速度”。因此，教學本組課文的重點，不僅要引導學生理解課文內(nèi)容，體會作者所表達的'思想感情，而且要圍繞“閱讀要有一定的速度”培養(yǎng)學生閱讀能力。

《軍神》是這一單元的第三篇課文，它通過記敘劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻藥的事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。

課文是按事情發(fā)展順序記敘的，以沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒變化為線索，先寫沃克醫(yī)生給劉伯承檢查眼睛傷勢，發(fā)現(xiàn)這個“郵局職員”是個軍人；接著寫沃克醫(yī)生給劉伯承做手術，劉伯承拒絕使用麻藥；最后寫手術后沃克醫(yī)生對劉伯承的欽佩。

這篇課文的選編意圖是：l、繼續(xù)訓練閱讀要有一定的速度；2、體會課文的思想感情，學習劉伯承鋼鐵般的堅強意志。

本課教學的重、難點是：理解描寫人物對話、神態(tài)的語句，體會人物的內(nèi)心世界；進一步學習快速閱讀課文。

根據(jù)《語文課程標準》中將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標有機結合的精神，結合本組教材的教學要求和本課內(nèi)容、課型特點，確立以下教學目標：

l、學會本課生字13個，認識3個生字，能正確讀寫年齡、勉強、從容鎮(zhèn)定等詞語。

2、理解描寫人物語言、神態(tài)及情緒變化的句子，體會劉伯承堅強的意志。

3、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

為了更好地將工具性和人文性和諧統(tǒng)一，教學中我將落實以下基本理念：

(1)創(chuàng)設寬松、愉悅、民主、和諧的教學氛圍，讓孩子們樂于學習，真正成為課堂的主人?！翱鞓穼W習”是我多年來一直追求的教學目標，而良好的教學氛圍則是目標能否實現(xiàn)的關鍵?！伴喿x是學生、教師、文本三者對話的過程”，只有在寬松、愉悅、民主、和諧的教學氛圍中，“對話”才能夠暢通，孩子們才能夠積極探究，個性才能夠得以張揚。因此，在我的課堂上，我將自己定位為學生學習的組織者、指導者和合作者，力求通過“平等的對話、親切的指導、愉快的合作、真誠的激勵以及現(xiàn)代化的教學手段”促進學生的自主學習，主動發(fā)展。

(2)本課是通過人物的對話、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物品質的，全文語言簡潔、樸實，教學過程中，我將以“讀”為主線，讓學生在讀中理解課文內(nèi)容，體會劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產(chǎn)生共鳴，對劉伯承產(chǎn)生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國語言文字的魅力，學習作者抓住人物對話、神態(tài)等表現(xiàn)人物品質的方法。

(3)我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教是為了達到不教”。而要想達到這一目標，讓學生由學會到會學，加強學法指導是非常必要的。因此，在教學過程中，我將通過滲透學習方法這一策略，提高學牛閱讀能力。如，引導學生抓住重點詞句理解課文；通過聯(lián)系上下文，利用工具書，結合生活實際理解詞語等。為了進一步培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，“批注法”是我多年來一直所堅持的行之有效的一種方法。

(4)語文課程標準指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，學習過程中，我將組織學生以“閱讀——批注一交流——品味”為主要學習方法，抓住課文重點詞句去深刻理解課文，學習劉伯承那鋼鐵般堅強的意志。另外，“根據(jù)需要搜集信息”是小學五、六年級應培養(yǎng)的一種能力，學習本課時，將充分利用師生所搜集的一些課外資源更深刻地了解劉伯承這一人物。

在學生課前認真做好預習的基礎上，我準備用兩個課時完成教學目標。第一課時主要讓學生整體感知課文，抓住重點語句深入探究、感悟，解決教學重點和難點。第二個課時，以“我眼中的劉伯承”為專題進行交流。為了體現(xiàn)設計的整體性，我把兩課時的教學流程放在一起來說。

(一)談話入手，導入新課(第一課時)

1、同學們，戰(zhàn)爭年代，中國大地上產(chǎn)生了許多可歌可泣的故事，涌現(xiàn)了千千萬萬個像狼牙山五壯士、雨來這樣的英雄，今天，我們再一次走近一位堪稱“軍神”的人，他以鋼鐵般的意志博得了人們的敬佩。

(聯(lián)系本單元前兩篇課文導入，體現(xiàn)單元的整體性。)

2、好響亮，好威風的稱呼，“軍神”指誰?

(二)初讀課文，整體感知

1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事?

2、畫出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話，指名讀、齊讀。

(三)研讀詞句，理解感悟

l、沃克醫(yī)生為什么會發(fā)出如此的贊嘆?默讀課文，畫出你最感動的語句，在感受深刻的地方做上旁批。

(1)集體交流、研讀、感悟。流程預設：朗讀——談感受——交流——品悟——感情朗讀。

教師相機重點指導：感受疼痛、堅強

a病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。(抓住：“一聲不吭、緊緊、青筋暴起、汗如雨下、……越來越……、居然，，理解)

b “七十二刀”

他是在怎樣的情況下數(shù)刀數(shù)的?

師：一刀、兩刀、三刀、四刀……足足七十二刀，手術經(jīng)歷了三個多小時。三個多小時，對于一個拒絕使用麻藥的人來說該是多么漫長!七十二刀，刀刀連心啊，這對于一個拒絕使用麻藥的人該是何等的疼痛!但是，劉伯承始終怎樣?(一聲不吭)“一聲不吭’’怎么理解?

學生反復朗讀沃克稱贊劉伯承的話。 感受偉大

“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔心實行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個非常清醒的大腦!’，

a這是一次怎樣的手術?

(摘除右眼壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉。)

b面對如此大的手術，是什么力量讓他拒絕麻藥?

(引導學生理解：偉大的愛國情懷是劉伯承成為“軍神”的動力。)

2、找出沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的鋼鐵般的意志。

(引導學生抓住“冷冷——驚疑——柔和——愣住——驚呆——慈祥——肅然起敬”談感受)

3、播放《青年劉伯承》片斷，學生再一次入情入境地感受劉伯承的堅強、偉大。

4、此時此刻，你最想說的一句話是什么?

(四)品讀悟情升華情感

l、分角色有感情朗讀課文

2、深入理解：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!及作者為什么以“軍神”為題?

再一次齊讀沃克贊揚劉伯承的話。

(五)專題交流資源共享(第二課時)

以“我眼中的劉伯承”為專題，結合自己收集到的有關資料進行交流。

關于軍神課文說課稿如何寫三

“軍神”一個響亮的稱呼，學生看到課題后自然產(chǎn)生一系列的問題：誰是“軍神”？為什么稱為“軍神”等，這會促使學生盡快學文，從課文中找到答案。

課文中沃克醫(yī)生的態(tài)度變化和故事發(fā)生的歷史背景有直接的關系。學生對歷史背景了解不多，也影響對課文內(nèi)容的深入理解。

本文記述了戰(zhàn)爭時期德國醫(yī)生沃克為劉伯承做眼部手術的經(jīng)過，通過沃克醫(yī)生情緒變化的描寫，贊揚了劉伯承頑強的意志力。教學中，要引導學生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，自主讀書、感悟。

1、練習用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容。

2、通過理解重點句子體會人物的思想感情。

抓住重點句子，堅持快速閱讀，以讀為主，讀中感悟。

1、師生共同查閱戰(zhàn)爭歷史背景的相關資料。

2、學生搜集有關劉伯承的故事。

2課時。

1、了解劉伯承被稱為軍神的原因，學習劉伯承頑強的意志力。

2、體會文中含義深刻的句子。

3、學習本課生字新詞。

4、有感情地朗讀課文。

第一課時

教學目的

1、用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容理清文章層次。

2、學習生字、新詞。

教學流程

一、導入新課

請學生根據(jù)白己搜集的資料，談談對劉伯承及當時時代背景的了解。

二、快速閱讀課文，了解課文內(nèi)容

（在課堂中培養(yǎng)學生的快速閱讀能力及概括能力。）

三、再讀課文，理清文章條理

第二課時

教學過程：

一、復習

同學們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學習了課文中的生字，現(xiàn)在我們一起來復習一下，請同學起來讀。哪組同學愿意來讀？（出示生字卡片）

二、講授新課：

下面我們繼續(xù)學習這篇課文。請大家把書打開到p94頁。

1、初讀課文：

首先，請大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

2、細讀課文：

下面，請大家仔細地讀課文，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子畫出來。畫好后交流。

3、精讀課文：

小組合作，聯(lián)系上下文，說說為什么會有這樣的變化？

師生共同分析一兩處，然后指導朗讀。其余的部分學生自學，把體會寫在一邊。

4、學生交流，教師點撥

5、指名讀，并進行評議。

6、質疑問難：還有什么不明白的問題？

7、小結：課文中除了直接寫到劉伯承的表現(xiàn)外，還用大量的篇幅寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化，這樣寫有什么好處？

（為了表現(xiàn)劉伯承堅強的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結合劉伯承的表現(xiàn)；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。所以，理解這個問題對理解課文內(nèi)容很有幫助。）

三、總結，升華

讀了課文，你有哪些感想？用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承元帥。

四、布置作業(yè)：

1、摘錄一首表達革命氣節(jié)的詩。

2、搜集有關劉伯承的故事，講給同學們聽。

17軍神——（劉伯承）

楷模

冷冷地問——口吃地說——驚呆了——慈祥的神情

頑強的意志

關于軍神課文說課稿如何寫四

《軍神》是人教版六年制小學語文課本第九冊的一篇精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術，拒絕使用麻醉劑，為他做手術的外國醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚了老一輩無產(chǎn)階級革命家在嚴酷的革命斗爭中表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術前——手術時——手術后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發(fā)展，并通過對人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。

憑借具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學習的重點，也是學生學習的難點。

1、學會本課13個生字，讀準字音，認清字形，懂得在文中的意思。

2、練習用較快的速度閱讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

3、理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。學習課文運用側面描寫、細節(jié)描寫來刻畫人物的方法。

4、讀懂課文，了解劉伯承的鋼鐵意志，學習老一輩無產(chǎn)階級革命家為了實現(xiàn)革命理想堅定剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。

5、有感情地朗讀課文。

1、硬件媒體：計算機投影儀

2、軟件媒體：文字畫面聲效

1、體現(xiàn)語文“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。

2、以學定教，順學而導，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。

3、重視學生獨立鉆研文本，潛心會文，使學生經(jīng)歷閱讀實踐。在師生與文本平等對話的過程中，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

4、樹立大語文教育觀，溝通課堂內(nèi)外，利用各種教育資源，拓寬學生學習的空間。擴大學生的閱讀面，增加閱讀量。

一、故事激趣導入新課

1、故事導入。

昨天，老師給同學們講了一個發(fā)生在三國時期的故事，故事的名字是什么？（關云長刮骨療傷）那么，關云長刮骨療傷與我們今天要學的課文之間有什么相似之處？（學生交流）

教師相機小結：三國時期，蜀國名將關云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。而本文，劉伯承以當年關公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實施手術的沃克醫(yī)生尊稱其為“軍神”。

2、板書“沃克”和“劉伯承”，相機指導學生書寫生字“沃”和“承”。

3、了解學生生字詞掌握的情況。

（1）出示含有本課要求認識和要求學會的生字的詞語，學生認讀。（課件出示生字詞）

年齡土匪繃帶拒絕施行麻醉劑

哼叫由衷勉強堪稱暈過去一聲不吭

（2）引導學生更換語境，給生字組詞擴詞。

〖學情預設〗

學生在讀詞語時易把“施行”的“施”讀成“shí”、“勉強”的“強”讀成“qiáng”。

學生在給生字“拒”擴詞時，可能組成詞語“距離”“規(guī)矩”等。

〖教學策略〗

若學生出現(xiàn)讀錯的現(xiàn)象，教師引導其他同學為其正音。

若學生出現(xiàn)同音替代的現(xiàn)象，教師相機引導學生區(qū)分形近字“拒”和“距”“矩”，并分別組詞。

【用學生熟悉的相類似的故事導入新課，既能吸引學生的注意力，又能很好地激發(fā)學生的閱讀興趣，既注意了故事之間的聯(lián)系，又使學生對即將學習的課文有個大致了解。學生對字詞的學習不是孤立的，要做到“字不離詞，詞不離句”，讓學生組詞擴詞，是為了更換語境，在新的語境中強化學生對生字的再認識?！?/p>

二、速讀課文以學定教

1、請同學們用較快的速度默讀課文，大致了解故事的前因后果，同時把自己不明白的地方圈畫出來。

〖學情預設〗

學生有可能提出以下問題：

為什么說劉伯承是一塊會說話的鋼板？

為什么稱劉伯承是軍神？

劉伯承保持清醒的大腦做什么？

開始，劉伯承為什么謊稱自己叫“劉大川”？

……

〖教學策略〗

教師傾聽學生提出的問題，對那些在課文中能直接找到答案的問題，引導學生通過讀書當即予以解決；

對那些易于回答的問題，請知道答案的同學予以幫助；

對那些有思考價值、值得閱讀探究的問題，將其逐一梳理，引導學生通過閱讀實踐自主解決。

在這里，教師還可以轉變角色，以學習伙伴的口吻提出問題，和學生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？

【關注學情，以學定教，以學生為主體發(fā)揮其自主學習的積極性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力?！?/p>

三、細讀課文順學而導

在下面的學習過程中，教師相機引導學生通過讀書，逐一解決學生提出的各種問題，做到順學而導。

教師相機過渡：下面就讓我們穿越時光隧道，回到1916年的重慶，來到臨江門外那個外國人開設的診所里，與劉伯承、沃克醫(yī)生一起經(jīng)歷那次特殊而又令人難忘的手術，解開我們心中的不解之謎。

1、朗讀對話，體會從容鎮(zhèn)定。

（1）引導學生快速默讀課文前11小節(jié)，邊讀邊想：這一部分主要寫什么？（學生交流，教師引導學生把這部分內(nèi)容說得更清楚一些。）

（2）借助資料，了解劉伯承的傷勢，體會劉伯承的從容鎮(zhèn)定。（課件出示劉伯承受傷的資料）

資源共享：1916年，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……

（3）分角色讀前11節(jié)，注意人物語氣、情緒的變化。師讀沃克的話，生讀劉伯承的話，體會這一部分人物對話的特點。

教師相機小結：這是一個軍醫(yī)和軍人之間的對話，所以他們的語言簡短、干脆、有力，很好地表現(xiàn)出人物的性格特點。看來，寫人物語言要符合人物的身份，突出人物的特點。

（4）相機解決學生在閱讀這一部分時可能提出的問題。

2、借助資料，體會意志之堅。

（1）指名讀12－15節(jié)，了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。

〖學情預設〗

學生在前面提出了“劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？他保持清

醒的大腦做什么？”的問題。

〖教學策略〗

教師可以從學生提出的這些問題切入，借助課外資料，幫助學生了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。（課件出示資料）

資源共享：“孫臏失去了雙腿，依然可以指揮千軍萬馬；我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬之勞?！?/p>

關于軍神課文說課稿如何寫五

1、抓住中心句，聯(lián)系上下文，體悟其真正內(nèi)涵。

2、運用課文語言練說，以內(nèi)化語言，強化感受。

3、分角色朗讀，讀出體會和感悟。

4、聯(lián)系自身情況，談談感受。

一、板書課題，點明中心句。

1、題目“軍神”是從哪兒來的？

2、把沃克醫(yī)生說的話讀一讀。

二、理解中心句

1、齊讀。

2、有幾句話？

3、指導朗讀：體會一下該怎樣讀？

三、聯(lián)系上文內(nèi)容，體會內(nèi)涵。

1、沃克醫(yī)生怎么知道劉伯承是一位軍人的呢？哪一節(jié)寫的？（生邊默讀邊思考）

2、分組朗讀第一節(jié)。師讀旁白，生體會鎮(zhèn)定。

3、沃克為什么稱劉伯承為“軍神”呢？我們分別從手術前、手術中、手術后來體會朗讀。

4、手術前，從哪兒看出劉伯承是“軍神”？

生邊默讀邊練說：手術前，劉伯承堅決＿＿＿＿＿＿，堅定認為能＿＿＿＿＿，行為也很＿＿＿＿＿＿＿＿！

追問：他為什么堅決不愿意使用麻醉劑？

5、分角色朗讀第2節(jié)，體會堅決。

6、手術中，從哪兒看出劉伯承是位軍神？生邊默讀邊劃重點詞邊練說：手術中，連一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生都＿＿＿＿＿，可劉伯承＿＿＿＿＿＿，一條嶄新的床單竟然被他＿＿＿＿＿＿。

追問：一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次為什么雙手微微發(fā)抖？聯(lián)系下文說說。

“一條嶄新的床單竟然被他抓破了”，你可以從中體會到什么？

7、男女生分角色朗讀：女生讀出沃克醫(yī)生擔心、緊張的神態(tài)，男生讀出劉伯承忍受劇痛的堅強。

8、過渡：沃克是在什么情況下稱劉伯承為“軍神”的？同學們輕聲讀第5節(jié)，然后回答。

練說：沃克問劉伯承＿＿＿＿＿，劉伯承笑著說＿＿＿。在這種情況下，沃克稱劉伯承為＿＿＿＿＿＿＿＿。

9、想象一下，沃克這樣喊時臉上會露出怎樣的神情？哪個詞語告訴我們這一點？

師點撥：失聲喊道，不由自主地喊起來，人只有在驚訝到了極點的時候才會這樣喊。

10、師述：是啊，手術中不用麻醉劑能忍受劇烈疼痛的病人沃克醫(yī)生也許碰到過，但能一刀由一刀數(shù)清刀數(shù)的病人沃克醫(yī)生在此之前絕對沒有碰到過，所以他才會驚奇到極點。同學們想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，該要忍受多長時間的劇痛啊！沃克醫(yī)生擔心他會暈過去，可他數(shù)得清清楚楚。這需要多么堅強的意志啊！這種意志超乎尋常，不可思議！常人是絕對、絕對做不到的。

練說：劉伯承爺爺，你的意志＿＿＿＿＿＿＿＿＿！真不愧是＿＿＿＿＿！

11、分角色朗讀第四節(jié)。

四、總結：最后，讓我們再次感受一下劉伯承這位軍神超乎尋常的頑強意志吧！

欣賞配樂朗讀，激情跟讀。

五、作業(yè)

寫寫讀后感。

語文教學是教師、學生、文本三者充滿生命活力的對話過程。教師深入鉆研教材，領會文章的思想、情感、內(nèi)涵；深刻認識學生，把握學生的基礎、態(tài)度、特征，在此基礎上進行富有個性的教學設計。通過品詞析句、表達訓練、朗讀指導，用教師的情感激發(fā)學生的情感，用文本的情境塑造教學的情境，展開動人心弦、情味濃郁的教學過程，不僅達成了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標，提高了學生的語文素養(yǎng)，而且使“軍神”的形象和教學的情景印到了學生心靈深處。這不正是我們語文教學所孜孜追求的目標嗎？（萬小強）