2023年論文法語學習口語簡短(大全14篇)

總結是思考的過程，通過總結我們可以更好地審視自己的行為和思維方式，進而改進和提升?？偨Y要突出重點，準確表達自己的觀點和看法。以下是一些成功人士的經(jīng)驗總結，供大家參考借鑒。

論文法語學習口語簡短篇一

摘要：語言作為人類最主要的交際工具，在人們的交往中發(fā)揮著重要的作用。本文分析了在語文教學中進行口語交際訓練的幾種方法，旨在提高小學語文教學中學生的口語交際能力。

在人際交往中，口語交際是最重要的方式和手段?！墩Z文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！闭n堂中的口語交際是在教師的指引下學生進行聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向互動的言語活動。學生只有在動態(tài)的雙向的互動活動中，才能不斷增強自身的口語表達能力，逐步地學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由多種因素構成的口語交際能力。那么，怎樣在語文教學中進行口語交際訓練呢？我認為應該從以下幾個方面做起：

口語交際是母語教學中的重要內(nèi)容，長期以來，在語文教學中口語交際一直處在被忽視的`地位。現(xiàn)在口語交際作為一種重要的語文素養(yǎng)被提了出來，同識字與寫字、閱讀、寫作、語文綜合能力一起在每個學段的目標中都有明確的要求。盡管如此，由于缺乏必要的教學策略、評價手段和方法，小學生口語交際能力的培養(yǎng)仍未得到應有的重視，小學生口語交際能力發(fā)展仍處于自發(fā)的階段。廣大教師已經(jīng)逐漸認識到口語交際能力是公民應具備的基本素質(zhì)，是小學生語文素養(yǎng)的重要組成部分，這對于推行新課程標準和提高小學語文教學質(zhì)量無疑具有重要的作用。

二、口語交際的訓練途徑。

1.利用故事情境進行口語交際訓練。

語文課本是學生不斷進行語言積累的范例，也是學生擴展口語交際訓練的依據(jù)。在教學中，教師要根據(jù)課本的特點，運用多種形式不斷提高學生的口語交際能力。

在家庭生活和學校生活中，學生往往會把自己聽到的或看到的故事轉(zhuǎn)述給自己的家長或者自己的同學得聽，而在課堂上要求就更加嚴格了，學生能否把故事從頭到尾復述得明白無誤，這就是學生課堂口語交際能力強弱的表現(xiàn)。因此，為了提高學生在課堂教學中的口語交際能力，教師在講授生動形象的包含一定的故事情節(jié)的課文內(nèi)容時，可以引領學生開展復述訓練。

可以鼓勵學生在不改變課文原意的基礎上對課文進行細致合理的想象，當然還可以結合自己對課文的認識，選擇恰當?shù)恼Z氣、運用適當?shù)谋砬檫M行復述，那樣效果將會更好。

好多同學在課堂上發(fā)言不積極，歸根到底查原因，主要是內(nèi)心存在一定的擔心：有的學生怕發(fā)言不準確、舉止失措而被同學恥笑，有的同學擔心萬一說錯了會受到老師的責備批評。這些問題成為很多學生在課堂上進行口語交際中的心理障礙。所以，為了鼓勵學生在課堂上積極發(fā)言，最主要的是要加強教學過程的民主化，努力消除學生在課堂上的緊張心理。教學過程中，教師必須真正把學生當做課堂的主人，自己只不過是學生的指導者和朋友，走向?qū)W生的生活，把握學生的心理，和學生之間真正建立起一種民主、平等、信任的關系，營造出自由平等的氛圍。

學生與學生之間的關系在口語交際環(huán)境中也有著重要的潛在的影響，課堂上一個學生在發(fā)言的時候，其他學生如果不認真傾聽、不積極配合課堂口語教學，甚至進行諷刺挖苦，那么可能就導致這個同學失去自信，很難創(chuàng)設一種寬松自如的課堂氣氛。因此，語文教師要把培養(yǎng)學生尊重別人發(fā)言的良好習慣當做重點來抓，要鼓勵同學之間學會互相尊重，使學生既能明明白白地表達自己的意思，也學會尊重別人的課堂發(fā)言，學會補充同學的回答，學會幫助同學，進一步創(chuàng)建一種和諧、融洽的課堂心理氛圍。

總之，口語交際能力是言語表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機組合。作為語文教師，應當認真分析當前口語訓練的癥結所在，尋求對策，加強訓練，切實提高學生的口語表達能力。我們培養(yǎng)學生的口語交際能力不能局限于口語交際課，還可以利用語文教學的各個環(huán)節(jié)，利用日常生活中的各種實際機會，多渠道培養(yǎng)學生口語交際的能力。

參考文獻。

[1]肖玉蘭口語訓練就這么簡單[j].輔導員，15期。

[2]陸小平邵彩仙淺談學生口語交際能力培養(yǎng)的有效教學策略[j].新課程(小學版)，02期。

[3]朱云玲在閱讀教學中培養(yǎng)學生的口語交際能力[j].文教資料，14期。

論文法語學習口語簡短篇二

新課程標準要求開展英語教學，應當以學生為中心，開展以人為本的素質(zhì)教育。提高學生英語口語表達能力，是英語教師廣泛重視的熱點問題。在教學實踐過程中，教師應當牢記學以致用的教學原則，充分運用合作學習，提高學生語言表達能力，并激發(fā)學生自主探究興趣。結合新課程標準要求，倡導自主合作探究式小組合作學習模式，提高學生英語口語表達能力和興趣，促使學生能夠積極踴躍地參與課堂活動。在此背景下，本文要分析合作學習在英語口語課堂教學中的應用，并提出具體的教學策略，希冀促進英語口語教學的有效延展與創(chuàng)新，提高學生團結協(xié)作精神與較好的英語綜合素養(yǎng)。

合作學習；英語口語；課堂教學；新課程標準

在當前英語教學過程中，學生語言表達能力低下，教師也并未充分重視口語教學，這些都限制了學生語言表達能力的有效提升。課程標準要求開展合作學習，使學生能夠積極踴躍地參與小組探討活動，能夠激發(fā)學生語言表達意識，活躍了課堂氣氛，提高了英語教學效率。口語是英語學習的重要組成部分，部分研究學者表明，在英語語言使用過程中，學生的聽說能力占75%，讀寫能力占25％，由此可以看出，學生在日常生活中語言使用最多的就是聽與說。所以，這就需要教師在英語教學過程中，充分重視學生聽說能力的培養(yǎng)，促進學生語言綜合素質(zhì)的有效提高。在具體教學過程中，教師應當進一步強化學生的語言表達能力培養(yǎng)，使學生能夠用英語進行簡單的交流，如購物或者是問路等。但是由于教學理念的束縛，部分英語教師忽略學生口語表達能力的培養(yǎng)，學生學習的是啞巴英語，不能說也聽不懂，失去了英語學科核心素養(yǎng)的培育。

進行新課程改革已有多年，但在具體英語教學過程中，教學效果卻差強人意。部分英語教師在教學過程中采用應試化教學，使得英語教學低效，與學生能力和社會要求脫軌。

（一）學生語言表達能力低下

學生語言表達能力是英語語言學習的重點，英語學習的目的是為了更好地交流使用英語。但是當前英語教學過程中，學生的表達能力極為低下，主要表現(xiàn)在學生不能夠正確地使用發(fā)音，難以完整地表達英語語句。英語表達需要準確的發(fā)音以及準確的語境，但是學生并未掌握正確的語音，或者是發(fā)音不標準，難以根據(jù)語境表達出語調(diào)，更有甚者采用中文式英語表達方式，學生英語表達能力較低。由于學生對英語存在羞怯畏難情緒，在日常交流過程中，不好意思使用英語進行交談，甚至有學生認為自己連普通話都說不好，更別說用英語交流了。學生并未樹立英語口語表達的自信心，嚴重限制了英語口語能力的有效提高。

（二）教師并未重視口語教學

教師的教學目標與教學思路是決定英語教學效果與教學質(zhì)量的重要內(nèi)容。但是當前英語教學中，大部分教師將教學重點放在學生讀寫能力的培養(yǎng)上，由于受應試教育的影響，教師過于重視學生的英語成績，卻并未重視學生口語能力的培養(yǎng)。英語聽說能力放在教育的次要地位，此種教學思路難以提高英語口語教學的質(zhì)量與效率。部分英語口語教學只是停留在教師帶領學生讀英語，學生難以發(fā)表自己的想法與意見，只能機械式地跟著教師的英語語音讀，并未進行實際的表達與交流，限制了學生英語口語表達能力的提高。

新課程標準要求倡導以自主合作探究為理念的教學模式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，并助推學生的學習。在當前英語教學過程中，運用合作學習模式，能夠提高學生語言表達能力，促進學生自主學習。

（一）進行科學合理的分組

開展合作學習，教師應當對學生進行科學合理分組，根據(jù)全班學生，針對學生學習層次進行合理搭配。在英語口語教學中進行科學合理的分組，能夠保障英語口語教學目標的有效實現(xiàn)。教師應當充分考慮學生的個性特點以及學習特質(zhì)，能夠從互補的角度分成不同的合作小組，讓學生在組內(nèi)能夠優(yōu)勢互補，促進整體共同發(fā)展。例如，教師將口語表達能力較好的學生，與口語表達能力一般的學生分在一個小組，能夠促進組內(nèi)成員優(yōu)勢互補，取長補短。分組時應當秉持組間同質(zhì)、組內(nèi)異致的原則，使不同特質(zhì)的學生進行英語合作交流。通過形成合作小組，組內(nèi)成員能夠互幫互助，全面提高學生的語言表達能力與口語交際能力。

（二）明確合作學習任務，開展合作情景對話

進行科學合理的分組后，教師應當明確合作學習任務，可以以情景對話的形式展開合作學習。情景對話能夠促進學生語言表達能力的有效提高。在英語口語教學中，教師創(chuàng)設英語教學情境，使學生能夠展開對話。情景內(nèi)容多種多樣，如購物、問路、自我介紹的都是學生日常對話內(nèi)容，也可以由學生自由發(fā)揮，還可以是既定的，根據(jù)學生英語口語能力進行有效調(diào)整，以此促進學生口語表達能力的有效提高。例如，教師可以借助多媒體用大屏幕展示一個文具店的商品陳列圖，并安排學生以購買文具為話題，展開情景交流。組內(nèi)成員可以進行角色扮演，有的同學當售貨員，有的同學當顧客，通過互動交流，激發(fā)學生語言表達熱情，活躍課堂氣氛，增強語言表達能力、自信心，進一步加強自主學習。

（三）創(chuàng)新合作方式，加強學生口語訓練

合作討論是在教師的`正確引導下，進行自主學習，能夠給學生較大的學習空間。合作討論與講授式教學方式相比，能夠激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的英語知識面，提高英語學習的主動性與積極性。課堂是學生進行口語表達的重要戰(zhàn)場，對于學習困難的學生，由于他們膽子較小，缺乏學習自信心，害怕說錯，在課堂上不敢積極踴躍的發(fā)言，所以英語口語表達能力較差。教師應當充分重視這一部分學生，防止他們成為啞巴學生，并針對學生這一心理特點，開展英語聽說讀寫為一體的綜合教學，貼合現(xiàn)實生活中的交際用語，展開合作交流，采用合作式探討方式加強學生英語口語訓練。例如，教師可以在講授新句型時，讓學生加強句型操練，采用同桌合作式學習模式。由教師拋出固定的句式操練內(nèi)容，引導學生進行句型模仿，學生都有一次口語練習機會，對于難度較高的對話，則需要小組合作共同完成。小組分組時，應當采用不同層次學生互相搭配的原則，指定小組長，并分配組內(nèi)成員角色。英語口語表達能力較好的學生，承擔英語表達較難的部分，而較容易的部分由學習成績一般的學生負責。在口語表演過程中，不同學習層次的學生都能夠得到口語鍛煉。通過開展討論問題式教學，教師引導學生圍繞某一主題的解決方法進行探討。例如，“mary的父親病了，可是mary工作很忙，難以回家鄉(xiāng)看望照顧父親”，以此展開話題，使學習小組共同探討，并為他出主意，要求學生使用情態(tài)動詞并在課堂上展開試驗探討。

（四）充分發(fā)揮教師主導作用，強化引導功能

大部分教師認為，開展小組合作學習能夠發(fā)揮學生的主體地位，但在教學過程中，教師也并不是無所事事的，應當發(fā)揮主導作用，監(jiān)督并管理學生，積極踴躍地參與小組合作學習，與學生進行對話交流，使學生掌握合作學習方向。在進行情景對話時，對于難以把握的語音語調(diào)，教師要做出正確的引導和示范，準確引導學生進行口語表達，進而提高學生的語言表達能力。在開展英語口語合作學習中，教師發(fā)揮主導作用，對學生進行科學合理的引導，能夠?qū)W生存在的疑難問題進行有效幫助和指導，使學生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題原因，合作交談不脫離學習主題。

綜上所述，我們能夠看出，開展英語口語教學，教師應當全面樹立以學生為中心的教學理念，根據(jù)新課程標準要求的平等合作、互助式教學，促進學生英語口語表達能力的有效提高。通過開展小組討論等多種方式，提高學生語言表達能力的自信心。在教學過程中，教師應當充分活躍課堂氣氛，使學生在輕松愉悅的氛圍下更好地融入教學情境，展開對話，提高口語表達技能，全面提高英語綜合素養(yǎng)。

[1]谷苗.合作學習在高職高專英語口語教學中的應用探究[j].遼寧師專學報(社會科學版),2013,(06).

[2]張瑩瑩.合作學習理論在成人商務英語口語教學中的應用[j].成功(教育),2012,(20).

論文法語學習口語簡短篇三

摘要：新課標指出，口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力，應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?？谡Z交際則是信息化時代的必然選擇，教會學生具備“能交流”、“會交流”的基本功，將來才能立足社會。所以必須培養(yǎng)低年級學生的口語交際訓練，使其快樂交際，健康成長。

關鍵詞：口語交際;興趣;訓練;評價;。

新課標指出，口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力，應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。然而咱們的社會必須要教會學生學會說話，只有“能交流”、“會交流”，將來才能立足社會。所以教師要把握契機，在語文教學過程中有效地找到切入點，才能促進低年級的學生樂于口語，快樂地與身邊的人成功交際。我認為可以從三個方面入手和尋求突破。

一、依托生動文本，激發(fā)學生口語交際的興趣。

1.精心指導看圖，培養(yǎng)觀察能力。

我們的教材從一年級開始就有了口語交際的練習，到了二年級相對增加了難度和內(nèi)容。對于剛?cè)雽W階段的低年級學生來說，對于圖畫的內(nèi)容還不完全清楚。這時候，教師要正確引導學生仔細看圖，看圖時要按照一定的順序，如:從遠到近、從上到下、從整體到部分去觀察和分析。學生能有序看圖，為進一步口語交際做好了充分的準備。

2.利用多媒體，激發(fā)口語表達的興趣。

課標中指出:教育活動內(nèi)容的組織，應充分考慮到低年級小學生的學習特點和認知規(guī)律，各領域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。小學生好奇心豐富多彩，教師應根據(jù)他們的有好奇心特點，利用多媒體的形、聲、色、光等因素，結合具體的教育內(nèi)容，巧妙地渲染氣氛，創(chuàng)設多樣的情境感染小學生，使他們具有身臨其境之感，產(chǎn)生一種積極口語交流的欲望，進而展開口語交際。這種電教手段易于激發(fā)小學生的興趣，調(diào)動他們口語訓練的積極性。

3.注重課堂活動形式，樂于口語交際。

口語交際是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。口語交際的練習主渠道仍是課堂這個主陣地，尤其是低年級的學生，要想他們對口語交際感興趣，必須注意交際的`方式和方法。一般來說，那些在感官下的口語交際活動形式，是孩子們最樂于接受的。即便只是簡單的一幅畫、一個聲音，也能讓孩子興奮起來。所以我們應讓孩子們在動手、合作的情境中進行口語訓練，在饒有興趣的活動中提高交際能力。

二、拓展訓練空間，提高學生口語交際的能力。

想說、愛說是口語交際訓練的前奏，會說才是口語交際訓練教學的正曲。低年級的學生想說，但往往因口語表達有困難，不知說什么好，不知從何說起，導致不敢說、說不好、不愛說。教師在一開始進行口語交際訓練時，循序漸進地做到以下幾點，問題便可迎刃而解。

1.創(chuàng)設輕松的口語交際環(huán)境。

自在輕松要有一種坦然的心理狀態(tài)，要想消除學生口語交際時的緊張情緒和害羞心理，教師的教態(tài)、語言要親切和藹。學生口語交際時要耐心點撥，熱情鼓勵，創(chuàng)造平等、輕松的課堂氛圍。平等的另一個含義是讓每個學生的訓練機會均等。要面向全體學生，照顧個性特征，對不同程度的學生提出不同的要求，鼓勵后進生大膽參加訓練，使全體同學的能力都得到加強。

2.拓展訓練空間，增強口語訓練力度。

學生的口語交際訓練主要在語文課內(nèi)進行，單純依靠教材安排的口語交際訓練項目進行練習，遠遠達不到口語交際訓練所要達到的要求。因此，要采取多種途徑，拓展口語交際訓練的空間，加大訓練力度，可采取以下幾種方式:抓住課堂教學來加強口語練習、指導學生有感情朗讀課文、在課外活動中進行口語練習。

3.加強練習培養(yǎng)學生的語感。

訓練學生語感對讀而言是重要的，但對說而言是必須的。小學生口語交際不規(guī)范在所難免，訓練中教師要引導學生整體感悟語言，培養(yǎng)學生語感。讓學生調(diào)整語序混亂的話，也可以調(diào)整順序錯亂的口語交際提綱;在指導學生口語交際時選擇正確的詞語和句子，明確表達自己的意思;在訓練中指導學生用最簡潔的語言表情達意;朗讀課文要通過語音的輕重緩急，語調(diào)的抑揚頓挫，配合適當?shù)谋砬?、動作等體態(tài)語言表達自己的感情。

4.注意發(fā)展學生的思維。

口語交際訓練是訓練學生思維、表達等能力的重要途徑。加強口語交際訓練必須與發(fā)展學生思維相結合，要達到學生口語交際出口成章的程度，必須培養(yǎng)學生的思維能力，提高他們語言表達的敏捷性、靈活性、邏輯性，讓學生既練嘴，又練腦，使二者相得益彰。

三、倡導多元評價，達到學生口語交際的目標。

新課標強調(diào):實施評價應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。這就要求口語交際的評價要有學生廣泛的參與，在評價中凸顯學生的主體地位，教師從積極的角度去肯定學生，激勵每個學生交際的信心，讓學生樂于表達、積極表達。

在口語交際訓練中，教師可設置學生自評、生生互評、教師點評等環(huán)節(jié)，以發(fā)展性評價手段激勵學生參與到評價之中，促使孩子們的口語交際水平得到健康發(fā)展。

口語交際像春天一樣富有生機，像陽光一樣充滿希望。在低年級語文教學中，只要我們堅持貫徹以上要點，把握契機，找到口語交際在語文教學中的切入口，順勢而為，堅持不懈，小學生的語言水平、交際能力就一定能得到全面、有效的提高。

參考文獻。

[1]《義務教育語文課程標準》，2011年版。

[2]《于永正經(jīng)典課例口語交際教學卷》，2016年7月，語文出版社出版。

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論文法語學習口語簡短篇四

師：（指示板畫）那么同學們，你就是楊正，再來邀請一次同學來做客好嗎？（學生很有興趣，學生1到講臺前扮演楊正來介紹。）。

這個時候，需要深化指路方法，于是我隨機給學生提供情景，讓學生進行逆向思維。

師：一天，楊正與表姐在家門口對面的新華書店碰到，她又邀請表姐有空來參觀自己的學校，就給表姐指路。哪個“楊正”來指路?。浚▽W生一聽說給表姐這個新人物指路，紛紛舉手，學生2來指路，并且比較正確。）。

二、擴展課文插圖，拓展說話內(nèi)容。

生：怎么學校沒校名的呢？

師：我們就用咱“柏加王小學”來命名，讓我們的學校也跑到城市去好嗎？

生：好?。ㄋ麄兏吲d極了，指路的興致更高。最后我選了學生3來指路。）。

師：張爺爺年邁，你可千萬別給他指錯路?。。▽W生們哈哈而笑，學生3指完路，還不忘帶上一句：“張爺爺，你記好了嗎？過馬路可要當心??！”）。

師：后來，楊正在果品市場又遇到鄰居王老師——我也在買水果。我明天要到楊正的學校去聽課，可對路徑也不怎么熟悉，看到楊正就請教了一下。誰來告訴我??？（學生一聽說要給我指路，覺得非常榮幸，搶著要為我介紹。最后學生4給我指到青年路那邊過，臨別時還說了那么一句：“王老師，歡迎您到我們學校來聽課！”但是路程遠了，有幾個學生有意見了。）。

師：同樣是從水果市場出發(fā)到柏加王小學，怎么張爺爺走的路比較少，王老師卻走了那么多路?。浚▽W生5分析了原因，從而又引出教學目標外的內(nèi)容：給別人指路要從對方的角度出發(fā)，盡量讓別人從近路走。）。

此后，我還提供情境，從楊正為要去老年公園參加舞會的爺爺和去動物園看表演的同學指路，學生們興致勃勃，紛紛發(fā)言，課堂氣氛活躍得很。

三、說寫有機結合，提高創(chuàng)造能力。

學生們會說話指路，我又拔高了一下要求，讓他們以《指路》為題寫一段話。隨后又給學生們提出更高的要求：發(fā)揮想象，將指路做好事的起因發(fā)展經(jīng)過寫具體，可以選擇不同的指路路徑來構思，題目自定。十多分鐘后，有的學生已經(jīng)完稿，想象合理，條理清晰。我?guī)е馔獾氖斋@出了教室。

反思。

許多時候我們覺得口語交際課比較難上，尤其是在農(nóng)村小學學生不善于表達，課堂沒有活力。但是，這一課卻給我打開了一扇窗，我有許多感觸：

論文法語學習口語簡短篇五

摘要：新課標指出，口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力，應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?？谡Z交際則是信息化時代的必然選擇，教會學生具備“能交流”、“會交流”的基本功，將來才能立足社會。所以必須培養(yǎng)低年級學生的口語交際訓練，使其快樂交際，健康成長。

關鍵詞：口語交際;興趣;訓練;評價;。

新課標指出，口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力，應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。然而咱們的社會必須要教會學生學會說話，只有“能交流”、“會交流”，將來才能立足社會。所以教師要把握契機，在語文教學過程中有效地找到切入點，才能促進低年級的學生樂于口語，快樂地與身邊的人成功交際。我認為可以從三個方面入手和尋求突破。

一、依托生動文本，激發(fā)學生口語交際的興趣。

1.精心指導看圖，培養(yǎng)觀察能力。

我們的教材從一年級開始就有了口語交際的練習，到了二年級相對增加了難度和內(nèi)容。對于剛?cè)雽W階段的低年級學生來說，對于圖畫的內(nèi)容還不完全清楚。這時候，教師要正確引導學生仔細看圖，看圖時要按照一定的順序，如:從遠到近、從上到下、從整體到部分去觀察和分析。學生能有序看圖，為進一步口語交際做好了充分的準備。

2.利用多媒體，激發(fā)口語表達的興趣。

課標中指出:教育活動內(nèi)容的組織，應充分考慮到低年級小學生的學習特點和認知規(guī)律，各領域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。小學生好奇心豐富多彩，教師應根據(jù)他們的有好奇心特點，利用多媒體的形、聲、色、光等因素，結合具體的教育內(nèi)容，巧妙地渲染氣氛，創(chuàng)設多樣的情境感染小學生，使他們具有身臨其境之感，產(chǎn)生一種積極口語交流的欲望，進而展開口語交際。這種電教手段易于激發(fā)小學生的興趣，調(diào)動他們口語訓練的積極性。

3.注重課堂活動形式，樂于口語交際。

口語交際是一種雙向、甚至多向互動的言語活動?？谡Z交際的練習主渠道仍是課堂這個主陣地，尤其是低年級的學生，要想他們對口語交際感興趣，必須注意交際的`方式和方法。一般來說，那些在感官下的口語交際活動形式，是孩子們最樂于接受的。即便只是簡單的一幅畫、一個聲音，也能讓孩子興奮起來。所以我們應讓孩子們在動手、合作的情境中進行口語訓練，在饒有興趣的活動中提高交際能力。

二、拓展訓練空間，提高學生口語交際的能力。

想說、愛說是口語交際訓練的前奏，會說才是口語交際訓練教學的正曲。低年級的學生想說，但往往因口語表達有困難，不知說什么好，不知從何說起，導致不敢說、說不好、不愛說。教師在一開始進行口語交際訓練時，循序漸進地做到以下幾點，問題便可迎刃而解。

1.創(chuàng)設輕松的口語交際環(huán)境。

自在輕松要有一種坦然的心理狀態(tài)，要想消除學生口語交際時的緊張情緒和害羞心理，教師的教態(tài)、語言要親切和藹。學生口語交際時要耐心點撥，熱情鼓勵，創(chuàng)造平等、輕松的課堂氛圍。平等的另一個含義是讓每個學生的訓練機會均等。要面向全體學生，照顧個性特征，對不同程度的學生提出不同的要求，鼓勵后進生大膽參加訓練，使全體同學的能力都得到加強。

2.拓展訓練空間，增強口語訓練力度。

學生的口語交際訓練主要在語文課內(nèi)進行，單純依靠教材安排的口語交際訓練項目進行練習，遠遠達不到口語交際訓練所要達到的要求。因此，要采取多種途徑，拓展口語交際訓練的空間，加大訓練力度，可采取以下幾種方式:抓住課堂教學來加強口語練習、指導學生有感情朗讀課文、在課外活動中進行口語練習。

3.加強練習培養(yǎng)學生的語感。

訓練學生語感對讀而言是重要的，但對說而言是必須的。小學生口語交際不規(guī)范在所難免，訓練中教師要引導學生整體感悟語言，培養(yǎng)學生語感。讓學生調(diào)整語序混亂的話，也可以調(diào)整順序錯亂的口語交際提綱;在指導學生口語交際時選擇正確的詞語和句子，明確表達自己的意思;在訓練中指導學生用最簡潔的語言表情達意;朗讀課文要通過語音的輕重緩急，語調(diào)的抑揚頓挫，配合適當?shù)谋砬?、動作等體態(tài)語言表達自己的感情。

4.注意發(fā)展學生的思維。

口語交際訓練是訓練學生思維、表達等能力的重要途徑。加強口語交際訓練必須與發(fā)展學生思維相結合，要達到學生口語交際出口成章的程度，必須培養(yǎng)學生的思維能力，提高他們語言表達的敏捷性、靈活性、邏輯性，讓學生既練嘴，又練腦，使二者相得益彰。

三、倡導多元評價，達到學生口語交際的目標。

新課標強調(diào):實施評價應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。這就要求口語交際的評價要有學生廣泛的參與，在評價中凸顯學生的主體地位，教師從積極的角度去肯定學生，激勵每個學生交際的信心，讓學生樂于表達、積極表達。

在口語交際訓練中，教師可設置學生自評、生生互評、教師點評等環(huán)節(jié)，以發(fā)展性評價手段激勵學生參與到評價之中，促使孩子們的口語交際水平得到健康發(fā)展。

口語交際像春天一樣富有生機，像陽光一樣充滿希望。在低年級語文教學中，只要我們堅持貫徹以上要點，把握契機，找到口語交際在語文教學中的切入口，順勢而為，堅持不懈，小學生的語言水平、交際能力就一定能得到全面、有效的提高。

參考文獻。

[1]《義務教育語文課程標準》，2011年版。

[2]《于永正經(jīng)典課例口語交際教學卷》，2016年7月，語文出版社出版。

論文法語學習口語簡短篇六

摘要：商務談判英語口語是高職學院國際經(jīng)濟貿(mào)易系國際商務及商務英語專業(yè)的核心課程，在其教學中如何才能使學生盡快掌握商務談判英語口語句型，使其能夠快速進入到實際的模擬談判操練中一直是筆者關注的問題。結合自身教授該課程的體會，筆者觀察到合作學習在該課程教學中扮演著重要角色。商務談判英語口語課程的基于合作學習的5-r教學法，可以增加學生的學習興趣，提高就業(yè)競爭力。

關鍵詞：合作學習;商務談判英語口語;應用;5-r教學法

一、合作學習及其在口語教學中的作用

(一)合作學習理念

“合作學習是指幾位異質(zhì)性的學生結合在一起形成一個小組，相互合作，相互支持，共同進行學習活動，共同完成學習任務的一種學習形式。小組成員之間有機會相互解釋所學的東西，相互理解共同完成教師所給的任務?！?秦小康，2007)各小組成員為達到共同的學習目標，完成共同的任務，提高學習效率，其評價是“根據(jù)學生整個小組的成績確定其是否獲得獎勵和認可?！?王坦，2002)在合作教學中，教師是引導者，而學生是主導者和參與者。學生從單一學習的角色逐漸向合作者的角色轉(zhuǎn)化。學生通過小組成員之間的信息共享、交流磋商、引領配合等方法最終完成課程要求的任務。更重要的是，合作學習不僅注重最終的學習結果，還注重完成任務的過程。

(二)合作學習在口語教學中起到的作用

其二，學生的口頭表達能力在用詞選擇上,獨立做口頭陳述的時間長短方面,有較為明顯的改變;其三，在小組分配協(xié)作中，學生組合沒有邊緣化口語基礎較差的同學，逐步樹立了其口語表達的自尊心和自信心;其四，在口語測試中，焦慮感明顯下降，能夠輕松與小組成員協(xié)作完成任務;其五，使養(yǎng)成懶于思考的習慣的同學通過將各自的想法在團隊小組內(nèi)的交流逐漸培養(yǎng)了獨立思考和合作交流的能力等。

筆者在實際教授商務英語談判口語時采用了基于合作學習的5-r式教學法：即按照朗讀(reading)—縮略(reduction)—記憶(remembering)—重述(reproduction)—演練(rehearsal)五個步驟，運用小組合作學習模式完成每個談判情景的教學任務(分組過程中每一小組的學生口語水平均按正態(tài)分布)。期末考試采用小組合作的集體模擬談判進行全英文口試。同時注重課程中的過程性考核，對學生每節(jié)課的階段性模擬談判都采用了合作學習的模式。此方法是對丁衡祁、張靜在《商務談判英語-語言技巧和商業(yè)習俗》一書中提到的7-r教學法在實際教學中結合合作學習理念進行的整合和提煉。該書中談到：“練習對話的具體做法，是根據(jù)每一課程的內(nèi)容和相關資料，采取角色扮演的模式調(diào)動學生的積極性參與到談判當中?？梢圆捎?.朗讀;2.壓縮;3.回顧內(nèi)容要點;4.記住對話語言點;5.在1的基礎上，把2、3、4步結合起來，重述談判對話;6.將談判對話演練若干次直至熟練為止;7.復習關鍵的談判技巧和語言表達?！?丁衡祁、張靜：商務談判英語-語言技巧和商業(yè)習俗)筆者在實際的談判口語教學中結合自身踐行7-r教學法提出兩點意見：一是文中提到的通過角色扮演的模式來調(diào)動學生的積極性的互動式方法可以用合作學習理念作為支撐;二是7-r教學法中的2、3步驟，6、7步驟可以分別整合在一起。因為在教學過程中筆者發(fā)現(xiàn)學生在實際的壓縮和內(nèi)容的回顧過程中可采用一個更加有效的方法，即通過合作學習中的討論、綜合、提煉來由成員組共同總結出功能句型模板，例如：提問、贊賞、同意、反對、確認等。7-r中2、3步驟的整合不僅有利于迫使學生快速進入第4步驟記憶的準備階段，又能夠讓學生為第5步驟談判對話的重述打下良好的基礎。

筆者還發(fā)現(xiàn)，7-r中的第6步驟演練后緊接第7步驟復習在實際操作上很難實現(xiàn)。因為第6步驟演練是學生在對模擬談判情景和談判對話的語言點都熟悉的情況下進行的模擬談判預演，是各小組學生合作學習的成果展示，學生在此階段已經(jīng)進入了口語操練的興奮狀態(tài)，甚至還伴隨著小組間的相互競爭和相互評價。在此時之后復習談判技巧和語言表達，無疑很難把學生從完成談判任務的興奮定點拉回到知識的學習積累階段。所以第6步演練不僅是成果的最終展示，也是一個任務完成的“終點”。但這并不意味著復習在合作學習中不再重要，只是其不能夠完全體現(xiàn)出合作學習的優(yōu)勢和特點，因此筆者建議將復習融入到記憶的過程當中，促使學生在重述和演練之前就對語言知識和談判技巧進行準備性的學習。

綜上所述，筆者經(jīng)過對商務談判英語口語的實踐教學，從7-r教學法中提煉總結出了基于合作學習的5-r教學法。而每個步驟中主要需完成的任務包括：各個合作小組內(nèi)部朗讀，直至熟讀對話范例;小組討論如何將對話進行壓縮并提煉每個句子的言語行為并結合對話情景進行對話模板的制作;小組分角色記憶模版及句型;小組分角色重述談判內(nèi)容;小組分角色進行模擬談判演練。教學實踐證明，通過以上五個步驟學生可以快速高效地掌握一個談判情景中的若干個子情景和對話模式。筆者以基于合作學習的5-r教學法中每個步驟中學生的學習情況進行了觀察和定性分析。結果顯示，合作學習中團隊合作和各成員之間的配合的效果直接決定了基于合作學習的5-r教學法在商務談判英語口語課程教學中的教學效果，決定了學生對談判語境的熟悉程度及談判口語表達的流暢性。

通過實際的教學過程中對學生合作學習效果的觀察，以5-r教學法中的五個步驟為其中一個變量，以合作小組成員的特征：即1.是否擁有團隊領袖;2.小組成員之間是否配合。(以分組過程中每一小組的同學口語水平均按照正態(tài)分布，有高有低為基礎)，分析各類型小組合作學習的效果。

無團隊領袖，無團隊合作的小組：在朗讀中，學生各自朗讀，無交流，或只和自己關系較為親近的同學做對話性朗讀;在縮略中，學生自讀情景材料，基本無討論過程活動內(nèi)容寫在書上，打草稿;在記憶中，學生彼此無交流，單純填鴨式背誦，無產(chǎn)出的自動化語言;在重述中，學生自己背誦自己上個步驟背誦的談判內(nèi)容，成對的對話活動寥寥無幾;在演練中，演練全無真實性，成員各說個的，有背誦痕跡，話語間斷，成員之間彼此不信任，并面部表情緊張僵硬。

有團隊領袖，無團隊合作的小組：在朗讀中，學生各讀個的，基本無交流，團隊領袖讀的聲音最大，最認真;在縮略中，團隊領袖負責整個任務活動，其他同學不思考，等待團隊領袖完成;在記憶中，學生各背各的，團隊領袖完成的'最快，最接近語言自動化;在重述中，團隊領袖和組里其他口語基礎較好的同學進行了對話重述，其他同學參與度不大;在演練中，如同兩三人的單獨對話，有部分背誦痕跡和小組成員間的對話銜接不當。

無團隊領袖，有團隊合作的小組：在朗讀中，成員間相互朗讀對話;在縮略中，討論積極熱烈，但意見不能統(tǒng)一，甚至相互爭吵;在記憶中，由于未對模板句型達成一致，因此在記憶中仍然是各持觀點;在重述中，較為密切的成員之間能夠快速完成對話重述;在演練中，談判過程較為順暢，不過人為痕跡較為明顯，小組成員間的話輪間隔較長。

在記憶中，按總結出的功能模板句型操練和靈活記憶句子，達到語言表達的自動化;在重述中，按照事先分配好的角色進行談判會話重述，為演練做準備。同時演練上臺表演之間的動作和走位;在演練中，基本接近真實談判場景，談判過程流暢通達，成員表情自然大方。團隊領袖仍在整個談判中起到主導作用。

綜上所述，無論是從商務談判模擬的步驟和熟練程度來看，還是從評價口語程度的標準來看，擁有一個團隊領袖的合作小組和小組成員之間合作良好的合作小組的模擬談判演練的效果要明顯好于沒有團隊領袖和成員之間合作的小組。從中我們不僅可以看到各個小組之間口語水平的自動化程度和流利程度，還可以看到在合作任務和討論過程中每個學生的表現(xiàn)是否會影響到他人的表現(xiàn)，至少在近似于真實生活的談判場景中，可以觀察到學習者的互動技能和溝通技能。

1、分組不合理。由于合作學習需要本著同組異質(zhì)的原則進行小組劃分，所以在不了解學生的情況下很難判斷學生水平。同時由于專業(yè)限制，不能兼顧小組成員的男女比例和成員合作兼容性。

2、教學過程中學生水平參差不齊，未能實現(xiàn)完全遵循合作學習考評標準中的原則：小組中每個成員的最終成績等于小組整體考評的最終成績。同時缺少小組自評環(huán)節(jié)和觀眾評價環(huán)節(jié)。沒有做到廣泛的民主和合作學習的自主。

3、教師的理論知識和實踐經(jīng)驗，尤其是商務談判方面的專業(yè)知識，制定評價標準的經(jīng)驗不足。教師對合作學習過程中團隊合作的指導不夠深入，沒能積極調(diào)動所有參與學生的積極性。

筆者通過在實踐教學中的經(jīng)驗，總結了基于合作學習的5-r式談判口語教學法。通過這個方法，增加了學生對學習商務英語談判口語的興趣，滿足了其提高就業(yè)競爭力的需要，同時學生人際交往能力和合作溝通能力得以加強。

論文法語學習口語簡短篇七

[論文摘要]隨著語文課程改革的日趨深入，口語交際課作為此次課改的一種新課型。高師教育中還存在很多制約學生“口語交際教學能力”形成和提高的因素。應該實施怎樣的策略才能使高師學生更好地適應語文課程改革，這是當前全國高等師范院校中文專業(yè)面臨的重大問題。

一、高師“口語交際教學能力”培養(yǎng)的實施現(xiàn)狀與原因分析。

問題一：教育體制自身限制學生“口語交際教學能力”的形成。

現(xiàn)象：

(1)校本資源分配不合理。對科研工作的投入多，學生教育方面投入的資金相對較少。

(2)高師教育與基礎教育的嚴重脫節(jié)?；A教育的改革進行的轟轟烈烈，而高師教育改革卻舉步維艱。

原因分析：

學校教育決策部門的教育思想還沒有變化，對高等師范院校的辦學目標還不夠明確?！伴L期以來對為基礎教育服務的辦學方向問題，認識不盡一致，主要的思想障礙是怕強調(diào)為基礎教育服務會影響學術水平的提高，即存在所謂‘師范性’與‘學術性’的矛盾”。因為要打造出學校品牌，提高學校在各類高校和社會上的地位，必須提高一個學校的科研水平，所以學校在教師的科研方面投入了大量的資金，而在對學生的教學和教育實習上相對偏少。

學校的執(zhí)行部門改革行動缺乏力度。高師的教育改革從上個世紀八十年代已開始，為什么卻始終沒有取得很大的成效，甚至一部分高師學生在進人工作崗位以后都覺得極不適應呢?原因之一就在于學校執(zhí)行部門礙于現(xiàn)行的教育行政體制，對教育改革的落實不到位，力度不夠。

問題二：高師課程體系導致學生“口語交際教學能力”的缺失。

現(xiàn)象：

(1)口語交際能力本已很欠缺，更無法在教學中給學生以指導。

(2)對口語交際課沒有較深入的認識，甚至不知如何對學生進行有效的口語交際訓練。

(3)知識面過于狹窄，在教學中無法創(chuàng)設豐富多彩的口語交際情景，在一定的教學時間內(nèi)傳遞給學生更多的信息。

(4)基本的教學技能不足，無法有效地控制口語交際課的課堂紀律和調(diào)動學生參與口語交際訓練的積極性。

原因分析：

(1)我國高師課程體系大體由普通教育課程、學科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程組成。普通教育課程在內(nèi)容上存在知識面過于狹窄的問題，比如東北師范大學漢語言文學師范專業(yè)的普通教育課程為思想品德、馬克思主義理論、外語、計算機、體育、軍事理論與軍訓和綜合知識。然而，美國高師同類課程有哲學、社會科學和人文科學(哲學、歷史、政治經(jīng)濟學、社會學、倫理學、人口生態(tài)學、人類學、英語和語言、外語等)、數(shù)學和自然科學(高等數(shù)學、概率論、人體生理解剖學、生命科學、生物學、物理、化學、地理、心理學、計算機等)、體育和藝術修養(yǎng)(體育、藝術研究、音樂欣賞、美術、舞蹈等)，占課程總數(shù)的40％。

(2)我國高師課程體系的師范性嚴重不足。

我國高師專業(yè)課課程和一般綜合大學中文專業(yè)開設的專業(yè)課程大致一樣。從課時總量上看，學科專業(yè)課程占72％，而教育專業(yè)課程僅占總學時的7％左右。美國的教育專業(yè)課程則占總學時的20％，原蘇聯(lián)為25％，日本為l5％，德國為33．3％，埃及為30％，英國為35％。(3)至今還沒有開設培養(yǎng)高師“口語交際教學能力”的專門課程。大多數(shù)的高師院校中文系都開設有教師口語課，但是被老師和同學都視為豆芽科，教師在教學的時候不夠重視，同學在考試的時候也只是敷衍了事。語文教學法教材里對口語交際教學的介紹也和以往的聽說教學如出一轍，換湯不換藥。(4)教育實習時間過短，學生無暇顧及口語交際課。教育實習一般都安排在第七學期，實習時間是4～6周，大部分的同學都會選擇散文、詩歌或者古文等進行教學，口語交際課不列入他們的實習計劃內(nèi)。然而，世界各國的教師教育均十分重視教育實習課程的改革，在美國，教育實習時間長達l5周。德國教育實習最短的為l6個月，最長的為兩年半。

問題三：教學方式影響學生“口語交際教學能力”的提高現(xiàn)象：

(1)高等師范院校普通教育課程、學科專業(yè)課程的教師教學方式落后，教學方法一般多采用傳統(tǒng)的講述法，“滿堂灌”的現(xiàn)象比較嚴重。

(2)語文教學法中雖然有一部分實踐操作的環(huán)節(jié)，但感覺只是流于形式，沒有真正鍛煉學生的教學能力。并且教學法老師疏于對口語交際教學部分的講解，學生更是無從知曉。

原因分析：

(1)高校教師的培訓率過低。據(jù)統(tǒng)計，1992年以來，全國高校教師培訓率僅有25％，教師知識結構老化現(xiàn)象相當嚴重。面對新世紀的基礎教育課程改革，很多高校教師仍舊在閉門造車。(2)在高校教師中沒有形成教學創(chuàng)新機制。學生在今后的教學中，特別是在面對izl語交際這樣的新課型的時候必須具備教學創(chuàng)新的能力，而這種能力不是其天生所具備的，也不是完全由自我形成的，而是需要教師營造具有創(chuàng)新性的教學氛圍，耳濡目染，潛移默化的來形成。

問題四：學校測評體制忽略對學生“口語交際教學能力”的考查現(xiàn)象：

學生普遍呈現(xiàn)“平時不用勁，考試來拼命”的狀態(tài)，很多在考試中取得好成績，拿獎學金的同學在實際的教學實踐中卻出現(xiàn)教學能力差的情況。

原因分析：

(1)對學生學習成績的考核，仍然偏重于對知識和理論的考核，而不太注意對學生運用知識分析問題、解決問題能力和實際操作的考核。(2)考試方法單一，不結合各門課程的特點，甚至語文教學法也采用閉卷筆試的方法，無法檢驗學生的口頭表達能力和各種教學基本技能。

二、高師“口語交際教學能力”培養(yǎng)的策略。

策略一：加快高師教育體制改革，為學生提供穩(wěn)定的政策導向。

明確高師的辦學目標，堅持為基礎教育服務，合理分配校本資源，加大對學生教育的資金投入，為學生教育能力的提高提供更多的機會和經(jīng)濟保障。加強與基礎教育部門之間的'合作。學院應該請有經(jīng)驗的一線語文教師到學校進行教學，鼓勵這些一線教師與學生建立長期的指導關系。口語交際課是新課型，很多的教學法理論書上都還沒有對口語交際教學做具體的闡述，然而我們的一線語文教師對口語交際的具體情況卻有很清楚的了解，這樣的定期交流使得我們學生在進入工作崗位以后更快的適應口語交際教學。

策略二：改革高師課程體系，開設培養(yǎng)“口語交際教學能力”實施專項。

文理滲透，加強普通基礎課程在課程結構中的地位。根據(jù)必修和選修相結合的原則，廣泛開設基礎課程?；A課程可分為四組：數(shù)學和計算機科學；社會科學；人文科學；自然科學。每組課程根據(jù)其地位和作用，確定學生必須學習的科目數(shù)，然后讓學生自己選修。通過這樣的形式來拓展學生的知識面，使其在口語交際教學中能夠創(chuàng)設更多的交際情景和學生進行更好的溝通和交流。

精簡學科專業(yè)課，增加教育專業(yè)課程的比例并開設能切實提高高師學生口語表達和交際能力的課程?？梢圆扇“盐膶W史和文學作品選進行合并等改革措施，減少專業(yè)課的時間，給教育專業(yè)課更多的空間。在語文教學法教材中應更多的涉及口語交際教學的內(nèi)容，比如口語交際教學的教學原則、教學形式以及策略和教學案例等。另外，演講學和論辯學也應作為中文系師范生的必修課程，它們是口語交際能力提高的基礎性課程。

增加心理學課程的比例。應把大學生心理學、人際交往心理學、發(fā)展心理學設為必修課程，也應開設各類專門心理學為選修課。首先，健康的心理是人際交往的基礎，一些高師學生自身就存在人際交往上的心理問題和心理障礙，那么如何能指導學生進行成功的口語交際呢?其次，學生心理發(fā)展的特點和規(guī)律是教育教學的基礎。這個在口語交際教學中體現(xiàn)得最明顯，只有非常了解學生心理的教師才能創(chuàng)設讓學生感興趣，樂于參與的口語交際環(huán)境。

延長教育實習的時間，其間讓高師學生嘗試口語交際的教學。實踐是檢驗真理的唯一標準，實習中把在學校學到抽象理論知識加以具體化，總結經(jīng)驗，汲取教訓，也有利于返校以后的進一步學習。

策略三：轉(zhuǎn)變教師教學方式，為學生營造創(chuàng)造性學習的氛圍。

加強教師隊伍建設，提高教師培訓率。應該逐步建立起一整套適合我國國情的大學教師進修提高制度，并從政策上鼓勵教師在職進修，把大學教師的進修提高與考核、職務聘任制度結合起來；同時擴充大學教師進修機構，健全和完善大學教師進修體系，在不太長的時間內(nèi)，實現(xiàn)大學教師進修提高制度化。

采用科學的教學方法，提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的教育創(chuàng)新能力。高師各科教師都應該運用多種教學方法來引導學生進行合作性和探究性的學習，在教學中發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，營造創(chuàng)造性學習的氛圍，使學生養(yǎng)成分析問題、創(chuàng)造性的解決問題的能力。

改變語文教學法中“口語交際教學”章節(jié)的教學方式，創(chuàng)造提高學生“口語交際教學能力”有效模式。這個章節(jié)的教學應采用“三步曲”：第一步，理論講解。對口語交際教學的發(fā)展、含義、特征、教學原則、教學方法、教學形式和教學策略等的理論知識的講解，在講解過程中注意采用問題分析法和專題探討的形式，激發(fā)學生對口語交際教學的感悟和思考；第二步，技能展示。采用錄像分析、現(xiàn)場觀摩和情景性實踐等方式，使學生真正地融入中學語文口語交際教學情景中，以提高學生教學能力培養(yǎng)的有效性；第三步，教學實踐。采用試講和微格教學法等方式，讓學生實戰(zhàn)演練。注意在實踐中使用反思性教學，讓學生在上完課后，對自己的課進行反思并堅持寫反思性日記。

策略四：采用多樣的評價方式，增加考試成績的信度和效度。

信度也稱可靠度，它是考核結果穩(wěn)定性可靠性的指標，即考核成績反映學生實際水平的程度。效度又稱為正確度。它是標志考核結果正確性的一個指標，亦即表明考核所能實現(xiàn)其測試目的的有效程度‘弛”。對“口語交際教學能力”的考核絕不是用傳統(tǒng)的閉卷筆試和撰寫論文的方式就能夠進行準確的考核的，所以教師要對學生進行理論考試和實踐考試兩種方式。理論考試主要是考查學生對口語教學的基礎知識的掌握情況，而實踐考試則考查學生的基本教學技能，比如普通話能力、教學設計和教學組織管理能力等。

面對不斷變革的中學教育，不斷改革的中學教材，高師教育只有隨著它的變化而對自身的教學模式和方法進行相應的變化，才能適應社會的需要，才能讓我們的學生在跨出校門的時候不覺得手腳無措。當然，在其中需要我們思考和探索的問題還有太多太多，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！?/p>

論文法語學習口語簡短篇八

[摘要]根據(jù)現(xiàn)在社會的發(fā)展潮流，我們應充分重視小學階段的口語交際能力的培養(yǎng)，將小學生口語交際作為基礎教育課程改革中語文教學改革的重要組成部分，通過口頭言語的交流，促進思維能力的發(fā)展，提高學生的語文素養(yǎng)，保證學生健康全面的發(fā)展。

《課程標準》頒布以后，口語交際教學取代傳統(tǒng)的聽說教學，終于贏得了自己在語文學科中的獨立地位，這是對傳統(tǒng)聽說教學的深化和超越，是現(xiàn)代語文教育走向成熟的標志?！墩n程標準》中規(guī)定小學階段口語交際教學的總目標為：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

1.教學方法層面的問題——教學針對性不強，忽視邏輯思維訓練。

《課程標準》指出，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習特點進行教學。而許多老師對這方面的了解不夠，教學的隨意性、盲目性大，不能根據(jù)不同年齡階段的學生設計不同的語言訓練。再有就是缺少必要的對學生邏輯思維的訓練，重感悟，輕分析。過去講課文時，幾乎每篇都會劃分段落層次、歸納段意，老師都會讓學生了解文章的思路，比如總分總的關系、因果關系、事物的發(fā)展順序等等。但現(xiàn)在老師不敢過多分析課文，不敢再讓學生分段了，仿佛一這樣做就是走老路了，就是剝奪了學生的學習自主性，剩下的只是感悟、感悟、再感悟，至于感悟到什么程度，那只有看學生自己的`能力了。在教學中缺乏教師的必要的引導，存在低水平的簡單問答或低層次聊天現(xiàn)象，致使學生語言表達缺乏條理性，語意不連貫，缺乏快速組織語言的能力。

2.教學評價層面的問題——尚未建立系統(tǒng)、科學、有效的評價機制。

長期以來，各類語文考試只有讀寫，沒有聽說，對口語交際能力的評價只偶見于課堂上隨意的、模糊的、憑整體印象的評價。而現(xiàn)今考試的指揮棒的作用依然很大，因為不考試，不評價，老師不愿教，學生不愿學。許多老師讓考試壓得喘不過氣來，覺得再累也白搭。許多學生認為自己天天使用母語，可以在日常學習和生活中自然習得，不必費神去學，再加上考試又不考，自然把精力都投入到閱讀和寫作的訓練中。

因此，建立有效的評價機制是扎實有效地進行口語交際教學的必要前提，但這無疑給我們每一位教師提出了艱難的抉擇。

1.有效開發(fā)、利用家庭與社會的學習資源。

《課程標準》指出，語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。同時指出，語文教學要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。而從口語交際教學的特點來看，更需要學生在多種教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

作為教師，應密切與家長的聯(lián)系，有效開發(fā)、利用家庭與社會的學習資源，充分認識到“生活無處不課堂”。家庭中，社會上，如雙休日、節(jié)假日的外出，家庭的來訪接待、聚會等，可以有意識地引導學生主動地多去接觸人，主動地交際。過后，也可以到課堂上搞一次“真實再現(xiàn)”，教師借機給予指導。

2.創(chuàng)設課內(nèi)外真實的生活化的交際情境。

教師可以利用語文教學的各個環(huán)節(jié)，挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)設形式多樣的交際情境。如在課堂教學中，教師可以及時引導學生如何開始自己的發(fā)言，如何傾聽，如何評價別人的發(fā)言，如何提出自己的建議，如何指出別人的不足等。再如觀察課文插圖練習說話；抓住課文的空白點進行補白說話練習，如情節(jié)的補白、背景的補白、人物的補白等等；借助錄音、錄像等多媒體手段模擬情境，或是讓學生表演課文來模擬情境，讓學生邊演示邊解說。如教學《田忌賽馬》一課時可以讓學生用馬的模型演示比賽的場面，邊演示邊解說。首先各小組輪流進行，然后推選代表上講臺演示，按演示過程將兩次賽馬經(jīng)過有順序地講述。通過演示活動，增強學生口頭表達的條理性，而且加深對課文的理解。

同時，口語交際還是現(xiàn)實生活的需要，口語交際的環(huán)境必須是現(xiàn)實生活的呈現(xiàn)或再現(xiàn)。生活化的交際環(huán)境，才具有真實性。一定的情境是學生增強生活體驗，激發(fā)思維與表達的環(huán)境條件和動力源，和諧民主的氛圍則是學生大膽進行口語交際的前提。所以，教學中一定要根據(jù)小學生注意力容易分散、形象思維占優(yōu)勢的特點，依據(jù)教學內(nèi)容，盡量模擬社會生活中交際的實際創(chuàng)設情境，形成良好的氛圍，讓學生在輕松愉快中進行口語交際，無拘無束地自由表達，讓學生說自己心里想的，不盲從、不從眾，勇于發(fā)表自己的觀點，這既是口語交際訓練的重要環(huán)節(jié)，也是口語交際訓練的重要途徑。

3.分層次制訂口語交際訓練的要求。

《課程標準》指出，語文教學應符合學生的身心發(fā)展特點，適學生的認知水平，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，有助于激學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。因此，教師應該根據(jù)不同年齡階段學生特點，制訂不同的口語交際訓練的要求，降低難度，循序漸進，提高學習興趣。

兒童的語言、思維、個性發(fā)展在不同年齡階段有著不同的特點，這是兒童心理發(fā)展所具有的一種客觀規(guī)律。我們應該遵循這個規(guī)律有針對性地開展兒童教育工作。比如教學內(nèi)容的設計，處在一定年齡階段的孩子學習什么才是最合適的，是由其心理發(fā)展的年齡特征決定的。孩子能夠?qū)W會什么，能夠?qū)W會多少，這些都受到他們思維水平的制約。因此，在口語交際教學中，教師應該充分了解不同學段的孩子心理特點及口語交際能力發(fā)展的規(guī)律，制訂不同層次的口語交際訓的要求。

三、結束語。

綜上所述，口語交際無處不在，無時不在。在教學中，教師要處處留心，有效開發(fā)、利用各類學習資源，努力營造和諧、互動的交際氛圍，創(chuàng)設真實的生活化的交際情境，創(chuàng)造性地開展教學的實踐活動，努力拓寬口語交際的訓練途徑，落實有效的評價機制，讓學生在實際的體驗、操作中，積累經(jīng)驗，培養(yǎng)口語交際能力，為他們成功地進入社會打下堅實的基礎。

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[3]李海林.言語教學論[m].上海教育出版社，.2.

論文法語學習口語簡短篇九

開發(fā)資源，整合教材，提供學生喜歡的交際話題。

新教材對“口語交際”知識內(nèi)容、能力培養(yǎng)進行了科學、系統(tǒng)的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。例如《有了電腦，還要花功夫練字嗎》，農(nóng)村的學生對電腦并不了解，根本無從談起，這樣的話題學生無話可說，更沒了交際的興趣?！稑藴省分赋觯焊鞯貐^(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，支努力開發(fā)，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼農(nóng)村，把教材的教學要求與學生實際結合起來，重新整合、變通?！哆^生日，請同學吃飯好不好》要求學生通過討論，說清好與不好的理由。通過交際，能更全面地看問題。但是，農(nóng)村孩子很少過生日，即使有也是一碗壽面兩個雞蛋。根本不可能請客吃飯。倒是在一些婚慶、白喜上大辦宴席。于是，我把話題變換了一下，讓學生討論農(nóng)村的這些習俗好不好。學生更積極地去觀察生活，甚至主動地了解大人的看法，再加上自己的見解，討論時，學生個個有理有據(jù)，異?；钴S。這樣，既達到了教材的培養(yǎng)目標，又很好地利用當?shù)刭Y源。

二、以學生為主體，活躍課堂，點燃學生的學習熱情。

學生的參與是課堂的活力的源泉。教師單一的說教，會使學生產(chǎn)生審美的疲勞。把課堂還給學生，讓學生做自己的主人是調(diào)動學生上課積極性的根本。要做到這一點首先是權利的下放。如在演講訓練中，我們改變教師命題的形式，由學生自主選擇感興趣和熟悉的話題演講。在這過程中我們發(fā)現(xiàn)學生的學習主動性大大加強，從選擇題目、收集資料，到寫成演講稿等都是自己獨立完成。在訓練中觀察發(fā)現(xiàn)學生的思維異常活躍，所演講的話題涉及到校園生活、社會現(xiàn)象、國內(nèi)外大事等，甚至有一位學生談到了廣告學。他針對大陸和香港公益廣告的區(qū)別，滔滔不絕地闡述了自己對公益廣告有效性的幾點看法，讓在座的同學拍手稱絕。豐富的知識極大地充實了課堂，充分展示了同學們的實力，拓寬了聽眾的視野。其次，提倡全體學生的參與。在口語訓練中，臺上的主角畢竟是有限的，調(diào)動臺下學生的學習熱情，使全體學生融入課堂，才使學生真正做了課堂的主人。

三、創(chuàng)設情景，豐富課堂，激發(fā)學生的學習動力。

1.改革課堂的考試形式。

在口語教學中，可嘗試屏棄陳舊的卷面考試形式，改為在訓練中隨機考核。如我在課堂中，記錄學生的每次訓練成績，選擇最好的作為口語模塊成績。這種考試形式的改革，既減輕了學生的負擔，又使學生感到新鮮和刺激，有利于學生的注意力集中在練習上。在訓練中隨機考核，也給學生一定的學習壓力。壓力是動力的源泉。在壓力的驅(qū)使下，大部分同學都會重視每一次課堂的口語練習。這樣便可收到事半功倍的效果，順利達到教學目標。

2.在比賽中進行口語訓練。

魏書生說：大腦這部機器處于競賽狀態(tài)時的效率要比無競賽時的效率高得多。在教學中，教師可抓住技校生好勝、渴望成功，期待受到獎勵的心理特征，注重創(chuàng)設一種競賽情境，給他們設置好拼比的舞臺。如我在辯論的訓練中，確立一個論題，讓學生組成正方和反方。正反雙方圍繞論題展開激烈的辯論。在爭辯中，學生的口語能力、應急能力、膽量和邏輯思維迅速得到提高。所以，將競爭機制引入到口語課堂是挖掘?qū)W生潛能的有效手段。

3.在生動有趣的游戲中進行口語訓練。

學生掌握知識和學習方法，不僅僅取決于教師的教學，還與他們的情感態(tài)度有密切的'聯(lián)系。在愉悅、輕松的環(huán)境下，學生學習積極性更容易調(diào)動。例如一些生動有趣的游戲可以挖掘?qū)W生無窮的創(chuàng)造力。在即興講話訓練中，我開展了一個串詞成文的游戲。首先讓每位同學分別寫下三個詞語和自己的學號，投入到老師預先準備的箱子里，然后采用抽簽形式的進行游戲，被抽到同學需即興把三個詞語連成一段有意思的話，無法做到的同學，必需念一個繞口令作為懲罰。在游戲中，學生們的學習熱情空前高漲，紛紛拿出紙和筆，絞盡腦汁似的寫出三個詞語，好象非把別人難倒不可。被抽到同學也挖空心思在最短的時間內(nèi)，連成了一段段有意思的話，精彩之處，還贏得了同學們陣陣的喝彩。這個充滿懸念、緊張、刺激的游戲不僅鍛煉學生的口才、膽色，還把課堂的氣氛推到最極致，使教學變得更加生動，立體。

四、閱讀教學中滲透口語交際訓練。

課本中的文章文質(zhì)兼美，篇篇經(jīng)典。教學中，我們也應該充分運用文本的閱讀教學，組織學生進行拓展延伸口語交際訓練，引導學生學習課文中的語言表達方式，真正促進學生內(nèi)化和吸收課文語言，提高學生口語的表達能力和口語交際的技能。當學生在閱讀感悟中感悟并內(nèi)化了某些語言現(xiàn)象和規(guī)律后，適時進行遷移和運用是完全必要的，它能促進消極言語向積極言語的轉(zhuǎn)化，并使學生在表達運用語言實踐中，更能了解語言規(guī)律，規(guī)范的運用文字，也為口語交際表達打下一個很好的基礎。比如，在教學人教版語文第十冊第四課課文《把鐵路修到拉薩去》這篇文章時，我請學生把自己想象成一位坐在青藏鐵路列車上的乘客，望著這條神奇的“天路”，以及鐵路周邊的自然環(huán)境，憑著自己對課文的了解，你想對筑路工人說什么，你想對西藏人民說什么？學生個個激情昂揚，生動形象，有聲有色的說出自己的感想。聽者也非常注重，認真的傾聽，本環(huán)節(jié)的教學，是一個課后的拓展延伸，這樣做既升華了文本的思想內(nèi)容，又鍛煉學生的口語表達交際的能力。遵循語文教學的原則：授之以“語”――把語言學習與語言訓練聯(lián)系起來，靠語言活動營造互動氛圍。授之以“欲”――通過課后延伸，營造豐富多彩的課堂氛圍和學習情境，激發(fā)學生求知的欲望。授之以“漁”――在學生了解課文內(nèi)容之后，教給他們獲得品味語言、積累語言、運用語言的方法，這是最后價值。

口語交際是聽與說雙方互動過程，它包括聽與說兩個環(huán)節(jié)，學生聽完可以作出相應的評價，老師聽完要獲取相應的信息，做出相應的評價。教師的評價應該體現(xiàn)多元化，使教師的評價能成為師生心靈互相溝通的橋梁，讓口語交際課上得有情有義?？谡Z交際課的教學過程不僅僅是一個言語交際的過程，更應是心靈與心靈的碰撞，情感與情感交流的過程，從而幫助學生在口語交際過程中，打開與人真誠相對的心扉。

論文法語學習口語簡短篇十

論文摘要：分析探討了在游泳教學中學生產(chǎn)生心理障礙的原因，提出了克服心理障礙的方法和手段。

在高校有游泳池的學校已越來越多，游泳項目是學生喜愛的運動項目之一，也是一項使學生受益終生的運動技能。但由于在現(xiàn)實游泳教學過程中，教師為了完成游泳教學任務，通常只重視學生身體方面的訓練，而忽視了學生心理方面的培養(yǎng)，因而導致了學生在游泳學習中產(chǎn)生膽怯、害怕、焦慮等心理障礙，影響了游泳課的教學質(zhì)量和教學效果，嚴重時甚至會出現(xiàn)人身傷害事故。為此，在游泳教學過程中，防止和消除學生對游泳學習的心理障礙，應引起體育教師的足夠重視。只有明確了解學生在學習游泳過程中產(chǎn)生心理障礙的原因，才能相應采取消除學生心理障礙的措施，以提高游泳教學的質(zhì)量。

1游泳課教學學生心理障礙產(chǎn)生的原因。

在游泳課教學中，學生產(chǎn)生心理障礙的因素很多，有內(nèi)因也有外因，綜合起來有以下兒方而。

1.1游泳項目的特性所致。

因游泳項目是在水中進行，本身就具有一定的難度和危險性，部分學生從未下過水，往往產(chǎn)生恐懼心理。

1.2教學方法不當。

在游泳教學中，若教師教學方法和手段簡單，語言生硬，教學步驟未循序漸進，動作示范不規(guī)范、正確，水中保護不夠，均易使學生感到乏味，害怕，而產(chǎn)生厭惡、恐懼心理。

1.3缺乏正確的學習動機。

在游泳課的教學中，部分學生沒有樹立正確的學習動機，認為游泳成績無所謂，體育成績只要及格就行，專業(yè)課才是自己的本行，從而對游泳課表現(xiàn)出厭煩和冷漠。

1.4意志薄弱。

大部分不會游泳的學生，遇到自己不熟悉且有一定危險性的運動項目，不是去積極的面對，勇于克服困難，而是采取消極、逃避的態(tài)度。

2心理障礙的生理表現(xiàn)。

在心理障礙的刺激作用下，引起大腦皮層和皮層下中樞協(xié)同活動，某些與運動有關的神經(jīng)中樞受到抑制，人體工作機能明顯下降。表現(xiàn)出神經(jīng)緊張，心跳加速，致使肌肉僵硬，協(xié)調(diào)性下降，產(chǎn)生多余的附加動作。

3消除游泳心理障礙的具體措施。

3.1幫助學生樹立健康第一的思想。

人的身體健康是人一切活動的物質(zhì)基礎，智商再高，身體不好，也不可能為國家創(chuàng)造更多的財富，英年早逝，均仿國家、家庭受損。要使學生認識到未來社會既是高智能的社會，又是競爭激烈的社會，不僅需要有廣博的.文化知識，高尚的道德情操，更需要有強壯的體魄，才能適應社會化大生產(chǎn)的需要。因此，要求當今的大學生必須德智體全面發(fā)展。通過游泳等體育教學，不僅能增強體質(zhì)，提高學生心肺機能水平，而且能陶冶情操，一旦掌握該鍛煉方法，將使學生終生受益.能在發(fā)生意外事件中，學會自救，又可在自救的同時搶救他人生命或財產(chǎn)。只要學生真正認識到這一點，就能激起他們對游泳學習的內(nèi)動力，學生的學習目的一旦明確，就會產(chǎn)生自信，自覺地通過意志努力去克服困難，消除各種心理障礙。

3.2加強意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

應結合游泳項目的特點，有目的、有計劃地對學生進行意志品德的教育。上游泳課時學生主要是害怕、恐懼水，有部分學生來自北方，北方地區(qū)的學生由于江、河、湖少，有的學生從未下過水，擔心嗆水，喝水，而導致恐懼水，不敢下水去熟悉水性，不與教師合作去學習。教師應針對學生這種害怕、恐懼心理，有目的、有意識地加強學生的意志品質(zhì)教育，教育學生要勇敢、頑強、樹立必勝信心。同時教師要結合適宜的教學手段和方法，幫助學生克服恐懼水平的心理，并使之逐漸消除緊張，恐懼，痛苦的心理。

3.3講解示范要富有感染力。

教師的講解示范要準確、簡明清晰，動作舒展而優(yōu)美，富有感染力，則能引起學生豐富的想象，激發(fā)學生的學習熱情。在教學蛙泳技術時，對其腿部技術動作可用“收、翻、蹬、夾”等字來概括，這樣既形象又具體清晰，練習時與學生的直觀感覺緊密結合，對消除害怕心理、完成動作十分有利。

3.4選擇循序漸進的練習手段。

當教學內(nèi)容有一定的危險性時，部分學生可能產(chǎn)生消極情感。游泳項目的教學，在學生初學時，部分學生因從未下過水表現(xiàn)縮手縮腳，缺乏學習信心。教學時，可由易到難，熟悉水性，如在淺水中戲水，行走，上、下蹦跳，讓學生在水中感受水對人體的浮力，再在水中進行2人一組團身抱腿憋氣上浮練習;;2人一組1人站立，1人在水中憋氣將頭埋人水中的漂浮練習;蹬池壁滑行等等一系列熟悉水性練習，這樣使學生經(jīng)過一段對水的適應練習后，再開始分步驟地對游泳技術進行教學，最后完整教學，待學生掌握基本技術后，再逐漸過渡到正?？荚嚇藴实木毩?，這樣既能消除學生恐懼水的心理，又能較好的完成教學任務。

教師在游戲教學中，應循循善誘，首先使學生懂得，只要主觀努力，練習得當，自己是完全能掌握該技術的。對于少部分身體基礎差、協(xié)調(diào)性、靈敏性不好的學生，在教學過程中，教師應重點注視他們，及時給予表揚，哪怕是微小的進步均要給予語言上的肯定和鼓勵，以增強他們克服困難的勇氣和力量，從而消除自卑心理。

3.6教師要正確運用保護和幫助措施，創(chuàng)造安全、良好的教學環(huán)境。

保護和幫助措施是消除學生在游泳練習時心理障礙的直接手段。游泳教學的初期，教師應在水中運用正確的保護方法，并幫助學生克服水對人體的恐懼，這不僅能有效地防止人身傷害事故的發(fā)生，同時對那些對水存有恐懼心理的學生也是一種無聲的教育。在教學過程中，教與學是雙邊行為，學生在教師的幫助和保護下完成動作，使學生產(chǎn)生一種安全感，這對克服不良的心理是十分有利的。

3.7加強對學生的心理訓練。

教師可以通過傳授相關運動心理學方面的知識，結合游泳項目進行心理訓練，能有效克服不良的心理因素。如自我暗示，當練習遇到困難時，默念:“不能灰心，堅持就是勝利”?！皠e人能學會，我也能學會”。又如可采用念動訓練，每周才一次游泳課(2學時)，在沒上課時，要求學生對正確的運動技術表象進行回憶，提高大腦對肌肉的控制力，有利于技術動作的掌握。

4結束語。

游泳教學中，教師要及時了解和掌握學生存在的心理障礙，有針對性的做好學生的思想工作，采取循序漸進的教學方法和手段，教書育人，循循善誘，以身作則，就能及時消除學生學習游泳過程中恐懼水的心理障礙，提高學生對學習游泳技術的興趣和積極性，使學生掌握一種自救和救護他人的本領，終身受益。

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論文法語學習口語簡短篇十一

口語交際一直是人們?nèi)粘Ｉ罱涣鞯闹饕绞?。口語交際能力作為每一個人適應社會的必備能力，對促進個人的思維發(fā)展和人文教育目標的實現(xiàn)具有重要的作用。處于小學階段的學生仍然是語言發(fā)展的關鍵時期，然而，通過近來的教育調(diào)研我們可以發(fā)現(xiàn)，小學生的口語交際能力并不樂觀。而且，在我們的小學語文教育中，相比于閱讀教學、寫作教學，口語交際教學一直沒有受到應有的重視。這一方面和我們相關的語文教學政策的影響是分不開的；另一方面，教師對于口語交際教學的認識不正確也是存在的一個重大問題。面對這種局面，我們有必要作出一定的改變。從源頭上讓我們的教育部門、教育工作者認識到口語交際教學在我們整個語文教學中的重要作用。此外，我們還要積極鉆研與口語交際教學相關的一些教學策略，幫助我們的教學活動取得優(yōu)質(zhì)的成果。在當前這個階段，我們迫切需要做的就是幫助我們的教師樹立良好的教學思想，讓他們從根本上認識到小學語文口語交際教學對于提高學生的綜合素質(zhì)和能力的重要意義。其次，我們還要善于開拓各種教學資源，為我們的口語交際教學的實施做好充足的準備。這里，就需要我們的小學語文教師認真學習，刻苦努力，為提高個人的教學能力，為充分實現(xiàn)我們的小學語文教學的最終目標做出自己的努力。下面，我就結合近幾年的教學感受，來談一談如何在教學中實施口語交際教學。希望可以給我們的廣大小學語文教師帶來一些幫助和指導。

首先，我們需要了解小學語文口語交際教學的特點以及口語交際能力的構成要素，以便更好地為我們的教學作出良好的指導。

眾所周知，口語交際與書面交際有著根本的區(qū)別?？谡Z交際是在特定的環(huán)境下發(fā)生的，有明確具體的說話對象，這就要求交際雙方能夠很快地適應整個交際語境。小學階段的學生年齡相對較小，社會經(jīng)驗尚且不豐富，面對不同的交際場合會有一定的交流障礙。這就需要我們的教師在教學的過程中積極地幫助學生做好這些內(nèi)容的準備，以促進我們的學生能夠很快地適應所處環(huán)境，并作出應有的反映。這對于學生的成長和發(fā)展、以及智力的培養(yǎng)都是很有幫助的。同時，口語交際在進行的過程中還會融合其他的因素，例如手勢、表情，對于說話者的反應速度以及反應能力也都是有所要求的?？梢哉f口語交際能力是一項綜合能力，對于培養(yǎng)學生各方面的能力都是有幫助的。我們的教師在今后的教學過程中一定要重視培養(yǎng)學生的這種能力，以便為更好地進行教學作出貢獻。

其次，在教學的過程中，我們需要明確小學語文口語交際教學目標確定的依據(jù)，這就需要我們積極借鑒其他有經(jīng)驗國家的成功經(jīng)驗，為我們國家的小學語文口語交際教學作出重要的推進，這也是現(xiàn)代教育的積極一面，可以為我們的教學活動的順利實施帶來眾多的參考資料和成功經(jīng)驗。

由于小學階段的學生大都處于身心發(fā)展剛剛起步的階段，但也是他們成長的一個關鍵時期，因此，需要我們的教師在教學的過程中給學生足夠的重視和幫助，以促進我們的學生在整個學習生涯中都能養(yǎng)成良好的學習習慣，擁有豐富的學習能力，這也是我們進行教學的最終目的。面對這種特殊的教育階段，我們在進行教學的過程中也要采取一定的策略。針對小學口語交際教學，在教學目標的設計上，我們要區(qū)別不同年級學生的學情、要設計合理可以落實的教學目標、要注重對學生口語交際能力的真正訓練?？谡Z交際教學更多的注重實踐，因此，在日常的小學語文口語交際教學中，我們的教師就要抓住這一特點，積極地為學生創(chuàng)造進行口語交際的環(huán)境和場合。其實，這種實踐也是相當容易實現(xiàn)的，因為，我們的日常教學活動以及日常生活都是一個實踐的舞臺，我們都可以借助這個舞臺進行實踐操作，這也是我們進行教學活動的內(nèi)容之一。面對不同階段的學生，我們在設計教學目標時，也要做出嚴格的區(qū)分，以幫助我們的學生在學習的過程中可以有不同程度的發(fā)揮，教師在教學的過程中也應該對學生的學習情況做好了解，以幫助我們的學生在學習的過程中可以有針對性地得到提高。

第三，我們的教師在日常的小學語文教學中要積極地聽取學生的意見，和學生多多進行思想上的交流和溝通，以幫助我們的教學活動取得成效。

學生的學習反應在很大程度上可以為我們的教學指出正確的方向。我們的教師在日常的教學的過程中要進行縝密的思考，同時，在課堂之外也要善于和學生進行交流，發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中存在的一些問題，并根據(jù)具體情況進行及時的改正。小學生沒有太大的思想壓力，只要我們的教師多一點耐心和愛心，學生們都會很樂意與教師交流自己的想法。了解了學生的那些想法之后，我們就可以在教學上作出一定的改革，為促進課堂教學效果的提升作出貢獻，這也是我們師生都比較期待的事情。小學語文口語交際課堂應該著力于建立新型的師生關系，充分激發(fā)學生的學習主體意識，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。通過與學生進行必要的交流，我們就可以創(chuàng)設出和諧的教學環(huán)境，為促進教學的全面和諧發(fā)展奠定良好的基礎。

最后，面對小學生的真實學習特點，我們的教師在教學的過程中還要善于設置一定的教學情境，以促進我們教學活動的順利開展和實施。

通過創(chuàng)設一定的教學情境，展開我們的教學活動，是新課標中提倡的一種最新的教學思路。我們在日常的小學語文教學中，特別是口語交際教學中一定要善于采用這種方法，為我們的口語交際教學取得良好的教學成果作出努力。

總之，在我們的小學階段的口語交際教學中，我們的教師要從自身做起，在教學的過程中嚴格要求自己，同時，也要最大限度地激發(fā)學生學習口語交際的熱情，這樣我們才可以幫助學生在今后的學習生涯中取得更好的成績。面對小學階段的口語交際課堂教學的實際情況，我們的教師一定要借鑒相關成功的教學理念，以及學生的身心發(fā)展特點組織日常的課堂教學活動，這樣，我們才可以在今后的教學中獲取更加豐富的教學經(jīng)驗，我們的學生也會在教師的精心培育下獲得更好的發(fā)展，這對師生雙方來說都是非常有意義的。

論文法語學習口語簡短篇十二

尹忠文重慶市墊江縣龍橋小學。

提要：口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進行雙向或多向的信息交流的一種活動。小學生應當具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。培養(yǎng)口語交際能力是現(xiàn)代社會發(fā)展的迫切需要，有助于學生書面表達能力的發(fā)展，有助于促進智力、發(fā)展思維，有助于學生良好氣質(zhì)的形成。重視口語交際，培養(yǎng)聽說能力是當務之急?？谡Z交際教學要求教師在訓練的內(nèi)容、途徑、方法上作一番探索與革新。

關鍵詞：引導實踐訓練。

“口語交際，包括聽話和說話。聽話和說話是人類的口頭交際形式，它既是人的發(fā)音器官和聽覺器官的一種生理活動，同時也是一種復雜的心理活動”。[1]口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進行雙向或多向信息交流的一種活動。進入21世紀，未來社會對人的素質(zhì)有更高的要求，特別需要每個人有較強的口語交際能力?！罢Z言作為交際工具，只有在人際交往中才能真正掌握”。義務教育《語文課程標準》指出：小學生應當“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。進行口語交際訓練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學義不容辭的職責。小學語文教學大綱適應新時代的要求，將原大綱中的“聽話、說話”改為“口語交際”，這種做法不僅是為了變更提法而且更重要的是賦予了它新的教學內(nèi)涵。[2]它除了具備聽話、說話的能力外，還要有交往能力、待人處事能力等。實際上，口語交際能力是言語表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機組合。做為語文教師，應當認真分析當前口語訓練的癥結所在，尋求對策，加強訓練，切實提高學生的口語表達能力。

通過分析小學低年級學生語文學習現(xiàn)狀及其心理，當前小學口語教學和小學生口語交際能力具有以下特征：

1.語言環(huán)境的孤立性特征。

學生剛剛進入校園，存在明顯的過渡期，對語言接觸有恐懼心理，與同學之間交際的距離增大，不愿與他人接觸、談話。有的學生在家里活蹦亂跳、能說會道，而進入校園則一言不發(fā)或很少說話，不能大膽發(fā)揮語言交際的作用，缺乏與老師之間、與同學之間的`簡單溝通。這也是造成“試卷上滿分，表達上零分”的重要因素。

2.交際內(nèi)容的粗糙性特征。

小學生受知識量、感知面的影響，在口語交際中，即使能夠主動、大膽地在課堂內(nèi)外進行表達交流，其內(nèi)容也只能是簡略的。主要體現(xiàn)在：口語表達的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語言重復或無話可說；聲音不響亮；語言不準確，在說話時常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，如把“下面”說成“底下”，“地上”說成“地下”等；表達過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認真聽他人口語表達。

3.交際載體的多元化特征。

低年級孩子由于在感知事物方面具有明顯的籠統(tǒng)性、情緒性、模仿性，因此在初步接觸口語交際時，帶有明顯的茫然性。通過對龍橋小學一年級125名學生調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

人數(shù)40906011010070。

比例32.072.048.088.080.056.0。

大多數(shù)同學能夠進行簡短的口語交際，但發(fā)音、口齒、儀態(tài)存在問題。

[1][2]。

論文法語學習口語簡短篇十三

論文摘要：隨著經(jīng)濟文化全球化的發(fā)展，英語成為國際交流中的主要語言之一。作為語言載體之一的口語在英語中的重要性也日益增加。大學生大英語學習中也開始重視了英語口語的訓練。非英語專業(yè)大學生在努力學習英語口語時會出現(xiàn)種種的誤區(qū)，從而影響其口語的提高。本文簡單分析了非英語專業(yè)大學生在英語口語學習中的幾個誤區(qū)，并簡單指出了避免文中所述的誤區(qū)的方法。

論文關鍵詞：英語口語 學習誤區(qū)

隨著經(jīng)濟文化全球化的發(fā)展，國際交流日益頻繁，人們對英語運用能力的要求越來越高。各大高校都加強了對非英語專業(yè)學生的英語學習和培訓的力度。我國大學生的整體英語水平有了很大的提高。但遺憾的是，相比閱讀和書面表達方面，學生的口語卻進步遲緩。通過多年的大學英語課堂教學，筆者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)大學生也能夠清醒的認識到英語的重要性，希望能夠提高自己的英語口語表達能力，擺脫“啞巴英語”，以在今后能夠適應社會的發(fā)展。在教學活動中，很多教師也把提高學生的口語能力放在里重要位置，但是學生英語口語能力的發(fā)展速度依舊緩慢。本人認為，這和學生在英語口語學習中存在的誤區(qū)有關。

在很多學生心中，學習英語的目的首先還是要通過考試，所以在平時的學習中，他們更為關注的怎樣通過四，六級考試，沒有足夠的時間顧及口語的練習。再加上各類考試對口語考試的淡化處理，久而久之，不斷的寫作文，做練習確實提高了英語水平，但這種做法也勢必造成學生的“啞巴英語”。在這個過程中，學生覺得在英語學習上花了足夠多的時間，甚至超過了在專業(yè)課上花費的'時間，但英語口語水平卻沒有什么提高，甚至退步了。其原因是因為他們忽視了一點，即語言的功能。簡單地說，語言是人類交流溝通的工具，口語則是語言的載體。語言是社會交際和實踐需要的產(chǎn)物，語言在交際中才有生命。人們在使用語言的過程中才真正學會使用語言[1]。缺乏足夠的練習，即便有再多的書面練習，口語的水平和能力必然不會得到提高。

非英語專業(yè)大學生想要提高自己的口語能力，堅持不懈，抓住一切機會的練習是必不可少的。但是筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)的大學生幾乎不進行口語會話的練習，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生認為當周圍的人都在講漢語，自己卻在說英語會覺得很怪，同時又沒有合適的練習對象，所以他們不會花時間去說英語。同時在課堂上，有的學生的英語受到漢語方言的影響，例如，會將“night”與“l(fā)ight”分不清楚；有的學生由于高中時期沒有受到過系統(tǒng)的口語訓練，發(fā)音不標準；有得學生害怕說英語的時候犯錯；還有的學生因為從中學時期起就養(yǎng)成了上課只聽不說的習慣。這些消極的因素造成了他們在英語口語學習中缺乏自信，從而失去了課堂上為數(shù)不多的練習機會。在課堂的練習中經(jīng)?？梢砸姷綄W生被問到問題時不假思索地回答道：“i’msorry.”或者“myenglishispoor.”此時的他們已經(jīng)把這兩句話當成了自己害怕說英語的借口，成了他們對自己英語口語能力提高的一大障礙。語言的學習是一個漫長的過程，而口語的學習又有其自身的提點，不是教而學（learningbyteaching），而是練而學（learningbypractice）。

隨著大學英語教學對英語口語能力的愈加重視，以及社會對英語口語人才需求的增加，更多的大學生開始利用課余時間進行口語的能力的練習。但是筆者注意到，使用不正確的方法或者說不適合自己的方法進行口語練習的大學生不在少數(shù)。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)以下兩個例子在錯誤的方法中占很大的比重：第一，盲目的追求語速。有的口語練習方法指出，口語的練習要強調(diào)同時做到“清晰”與“快速”，在對大學二年級中4個班206名非英語專業(yè)的大學生進行調(diào)查結果顯示，大多數(shù)學生認同“快速”的英語，他們認為說的“快”的英語，就是“好”的英語，而原因也很簡單：因為語速太快了他們聽不明白，所以這就說明說的快得人口語好。這是一個相當缺乏邏輯的想法，語言若是失去了其交流溝通的作用就會失去其存在的意義，而聽不懂的交流又怎么能稱之為“好”能。而通過學生對此方法的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，能夠同時做到“快速”與“清晰”二者的，在206人中人數(shù)為零。在實踐中，絕大多數(shù)學生偏重于“快速”，而做到“快速”的同時也嚴重了影響到了他們的語音語調(diào)。反復的通過此方法練習，必然會影響到學生的語音，起到反作用。所以，筆者認為，在口語的練習中，學生一定要學會尋找和發(fā)現(xiàn)最適合自己的方法，這樣的練習才能起到好的作用。第二，忽視聽力的重要性。口語是由一連串聯(lián)系起來的有機的人類聲音構成。是靠聽覺系統(tǒng)收集協(xié)同大腦辨認。這一特點就決定了“聽”在口語學習中的關鍵作用。學生在口語的練習中往往以朗讀課文為主，不進行會話的練習。而朗讀又是在沒有認真聽過原文的朗讀的情況下進行的，在朗讀的過程中不斷重復著自己錯誤的語音，長時間下去，錯誤的發(fā)音將根深蒂固，很難再改。語言的學習依賴于聽以及模仿所聽到的內(nèi)容，學習外語和我們學習母語是一樣的，即從聽到正確的發(fā)音并進行模仿開始。所以，缺乏了正確的發(fā)音進行參照，就無從改進自己的語音，只是不斷重復犯錯，口語水平也自然得不到提高。

非英語專業(yè)學生普遍認為背詞匯枯燥，費力，而且背了沒多長時間久忘記了，所以不愿意花太多的時間背單詞，導致學生在使用英語口語時詞匯匱乏。另外，學生也很少花時間和精力在除了專業(yè)課和英語課本之外的知識上，狹窄的知識面和有限的詞匯量讓學生在該使用英語進行交流的時候，不愿意張口，或者說出的句子前言不搭后語，錯誤百出，想說英語卻有心無力，沒有辦法表達自己。久而久之，不想說英語的負面思想愈加嚴重。

隨著英語以及其口語表達能力在當今社會重要性的增加，消除“啞巴英語”，提高大學生英語口語能力成為了大學英語教學以及大學生學習中的重要部分。大學生要想提高自己的英語口語表達能力，就必須注意在學習中避開英語口語學習中的種種誤區(qū)，做到依據(jù)自身特點，尋找合適自己的練習方法，并且堅持不斷地進行口語練習。與此同時大學生還應注意擴充自己的詞匯和知識面，以應對在口語應用中出現(xiàn)的各種情況。

[1]束芳定，莊智象—《現(xiàn)代外語教學，理論，實踐與方法》。上海外語教育出版社，1996。

論文法語學習口語簡短篇十四

在小學語文寫作過程中，許多同學存在的問題就是覺得無話可說、無話可寫、無從下筆，如何培養(yǎng)學生“善說會寫”的興趣？新課程標準小學《語文百花園》已為我們低年級設計了一項“口語交際”內(nèi)容，這項內(nèi)容有益于提高學生的口語表達能力。

口語就是以學生“說”為主，這種“說”就是我們?nèi)粘Ｉ?、人際交往、學習中的思想交流。口語課中，教師如何讓學生有話說，能說好，說出重點，從而達到預期的教育目的呢？結合在實際教學中的心得，我談談自己的幾點體會。

一、要重視口語交際情境的創(chuàng)設。

《新課程標準》提出：口語交際課要重視交際情境的創(chuàng)設。我們都知道低年級每個語文百花園的“口語交際”里面都配有一幅情境圖。如何創(chuàng)造良好的情境，激發(fā)學生“說”的欲望？那就要抓住小學生好奇的心理特點，在語言環(huán)境中創(chuàng)設一些能引起學生興趣的話題，再結合情境圖展開豐富的想象力，讓學生動口說。如在教學口語課《小烏鴉愛媽媽》時，我先入情入境地用感人的語言給學生編了一個小烏鴉如何愛媽媽的故事，把學生融入故事里的角色、帶進特定的語言環(huán)境里，吸引學生的注意力。然后轉(zhuǎn)移話題：你們喜歡故事里的小烏鴉嗎？為什么？學生暢所欲言地說出了自己的見解：因為小烏鴉愛自己的媽媽，關心媽媽。就在學生興趣盎然、情緒高漲時，我要大家聯(lián)系實際，說說自己平時是如何關心爸爸媽媽的？學生馬上議論開了，有的說我有空就幫媽媽做做家務事，有的說媽媽累了，我?guī)蛬寢屓嗳嗉纭⒋反繁?；有的說媽媽病了，我給她倒茶、拿藥、端飯……我進一步又問：你想對父母說些什么？這時，孩子們的積極性又一次被調(diào)動起來了，有的同學說在我生病時，爸媽總是問前問后，帶我去看醫(yī)生，在這里我要說聲：“爸爸媽媽，謝謝你們！”有的同學說：“我要感謝爸媽的養(yǎng)育之恩，以優(yōu)異的成績報答父母！”同學們報以了熱烈的掌聲，我聽了也很感動。localhost然后我又動情的說：其實，在生活中，還有很多事情都需要大家的愛心。比如無家可歸的小鳥，沒帶雨具的同學，迷路的小朋友，要過馬路的盲人爺爺……他（它）們都需要我們真誠的幫助。

整堂課，在生生、師生互動交流、說話、評議等一系列活動中，學生的學習興趣非常濃厚，這樣，不僅大大地提高了學生的口語表達能力、語言組織能力，還增進了同學與同學之間的人際交流，師生的情感交流，達到了事半功倍的教學效果。

二、要重視每個學生的主動參與。

口語課要想每個同學都能主動參與到“說”的行列，那興趣就是最好的老師，作為語文教師一定要根據(jù)小學生好動、活躍的特點，培養(yǎng)他們愿說、樂說、善說的興趣。因此，在口語訓練中，我充分調(diào)動學生的積極性，讓每個學生都主動參與。如在實際教學過程中可以通過形象的短片、插圖、圖畫或某一景物的觀察，讓學生在頭腦中形成它們的某些特征，提高學生的感性認識，然后讓他們互相交流。老師可對學生的“說”做些要求，達到訓練的目的。其次，在話題選擇方面，盡量要適合學生和當?shù)氐膶嶋H情況，讓學生感興趣，有話說，能說好，讓學生人人參與。也可鼓勵學生選擇自己喜歡的形式活動，把自己在活動過程中的體驗、發(fā)現(xiàn)表達出來。如在教學《我喜歡玩兒的游戲》口語課時，我先讓學生在操場上盡情的玩自己喜歡的游戲，體會游戲中的.感受、快樂，這樣，在教學口語課時學生就會有話可說，并且說得有條理、通順，這為以后的寫話、寫作文打下了扎實的基礎。

三、要搞好語文實踐活動。

語文源于生活，應用于生活，語文是與生活同在的。要想提高學生的口語表達能力，就得搞好語文實踐活動，抓好日?？谡Z交際訓練，讓語文走向生活，走出課堂，走出學校，走進大自然，走向社會。讓學生多一些學習的自主權和自由度，向課外、校外開放，立足于教科書，向書外開放?！墩Z文課程標準》中也指出：溝通課外，充分利用學校、家庭和社區(qū)教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生的語文實踐機會，讓他們動腦、動手、動口，初步培養(yǎng)語文實踐能力和創(chuàng)新能力。如在教學語文大課堂《和春天交朋友》時，我?guī)瑢W們到郊外去看風景，讓他們走進大自然去采集更多的知識，體會春天的美麗，從中了解春天的特點。就這樣，同學們在欣賞中已經(jīng)和春天深深地交上了朋友，有的同學還想為春天做一件有意義的事呢！并在班上聲情并茂地發(fā)表了自己的看法，如把春天的美景拍下來，讀一首贊美春天的詩歌；畫一幅春天的畫；為春天種一棵苗、種一棵樹等等。課堂氣氛十分活躍，學生的“做與說”達到了良好的訓練，又進一步提高了學生的口語表達能力。同時在說的情況下，教師可以鼓勵學生動手寫幾句通順的話，把“說與寫”有機地結合起來，不斷地提高學生的說話能力、表達能力、寫話能力，使學生在感興趣的自主活動中提高語文素養(yǎng)，在綜合應用的語文實踐中逐步掌握自主、合作、探究的學習方式。

總之，我認為“口語交際”教學要在雙向互動的語言實踐中得到落實，要在情境中創(chuàng)設，在動態(tài)中交流，從而培養(yǎng)學生聽說能力，使學生在共同發(fā)展的過程中想說、會說、善說，立足于生活實際。我相信，在老師的精心指導、設計下，充分發(fā)揮學生的自主性，鼓勵學生學會獨立思考，敢于探索，能說會道，小學低年級的口語水平一定會百尺竿頭，越“說”越好。